№п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели реализации программы ООО

4

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

5

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

6

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

8

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

9

освоения программы ООО
1.3.1

Общие положения

9

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

11

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

11

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

14

2.1.1.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

14

2.1.2.

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

49

2.1.3.

Рабочая

программа

учебного

предмета

«Родной

язык

(кабардино-

71

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (кабардино-

86

черкесский)
2.1.4.

черкесская)»
2.1.5.

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»

109

2.1.6.

Рабочая программа учебного курса «Математика»

154

2.1.7.

Рабочая программа учебного курса «Алгебра»

160

2.1.8.

Рабочая программа учебного курса «Геометрия»

166

2.1.9.

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»

170

2.1.10.

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»

173

2.1.11.

Рабочая программа учебного предмета «История»

186

2.1.12.

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»

226

2.1.13.

Рабочая программа учебного предмета «География»

248

2.1.14.

Рабочая программа учебного предмета «Физика

271

2.1.15.

Рабочая программа учебного предмета «Химия»

289

2.1.16.

Рабочая программа учебного предмета «Биология»

303

2.1.17.

Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной

327

культуры народов России»
2.1.18.

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

348

2.1.19.

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

373

2.1.20.

Рабочая программа учебного предмета «Труд(технология)»

395

2.1.21.

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

417

2.1.22.
2.1.23.

Рабочая программа учебного предмета учебного предмета «Основы 591
безопасности и защиты Родины»
Рабочая программа учебного курса «История КБР»
610

2.1.24.

Рабочая программа учебного курса «География КБР»

2.1.25.
2.1.26.
2.1.27.
2.1.28.
2.1.29.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Россиямоигоризонты»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Семьеведение»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность: учимся для жизни»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Школьный театр»

612
601
638
683
708
780
789

2.2

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Школьный спортивный клуб»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Основы программирования»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Национальный этикет»
Программа формирования УУД у обучающихся

2.3

Рабочая программа воспитания

825

2.4

854

3

Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Учебный план

862

3.2

Календарный учебный график

864

3.3

План внеурочной деятельности

867

3.4

Календарный план воспитательной работы

873

3.5

Характеристика условий реализации программы ООО

879

2.1.30.
2.1.31.
2.1.32.

798
802
809

862

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)

МКОУ СОШ с.п. Черная Речка разработана на основе
-ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287
-ФОП ООО, утвержд. Приказом 370 Минпросвещения РФ от от 18.05.2023,
-Приказа Минпросвещения России от 27.12.2023 No 1028 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования"
-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования"
-Постановление Правительства Российской Федерации от 30.04.2024 № 556"Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по
оценке качества образования".
Также при реализации ООП ООО учтены требования :
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным программам Русский язык, Литература, История,
Обществознание, География, ОБЗР.
ООП
ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:

принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном
языке
из
числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;

системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;

принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;


принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).

ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса
к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и
разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая
программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической
группы,
правилам
и
нормам
поведения
в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:

учебный план; план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ОООсоответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к

себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку
 промежуточную аттестацию
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 итоговую аттестацию
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения

обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);

использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное

содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных
универсальных
учебных
действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:

для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;

для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять
предметные
знания
и
умения
во
внеучебной
ситуации,
в реальной жизни.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности
и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном

Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении
поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
5
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ

и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Школа предусматривает непосредственное применение при реализации ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «золотого стандарта»: «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Федеральные рабочие программы служат методической основой для разработки рабочих
программ по учебным предметам обязательной части ООП ООО.
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область
«Русский
язык и
литература») (далее соответственно – программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания, к
определению планируемых результатов.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные
результаты за
весь период
обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
19.5.2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации
всех
народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая
функциональная
значимость
русского
языка
и
выполнение
им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского язы и владение имв разных формах его существования и функциональныхразновидно
стях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык
в
различных сферах и
ситуациях
общения
определяют
успешность
социализации
личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных
для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное
и
социальное взаимодействие
людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского и других народов России.
19.5.3. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры
ученика,
развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
19.5.5. Содержание
программы
по
русскому
языку
ориентировано
также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому
языку
как
государственному
языку
Российской
Федерации
и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов
России,
как
к
средству
общения
и
получения
знаний в
разных
сферах
человеческой деятельности,
проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;

овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических
средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие
с
окружающими
людьми в ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения
русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и
другие),
осваивать
стратегии и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
19.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 680
часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе -170 часов (5 часов в неделю), в 7
классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы
лингвистики.
19.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой
деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо),
их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный
пересказ
прочитанного
или прослушанного
текста,в
том
числе с изменением лица рассказчика.
Участие
в
диалоге
на
лингвистические
темы (в
рамках
изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
19.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.

Функционально-смысловые
типы речи: описание,
повествование,рассуждение;
их
особенности.
Композиционная структура
текста.
Абзац
как
средство
членения
текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное,
выборочное
и
сжатое
изложение
содержания
прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
19.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление
о
функциональных разновидностях
языка
(о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
19.6.5. Система языка.
19.6.5.1.
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
19.6.5.2.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание разделительных
ъ и ь.
19.6.5.3.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
19.6.5.4.Морфемика. Орфография. Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука). Морфемный
анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с). Правописание ы - и
после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
19.6.5.5.Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части речи как лексикограмматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
19.6.5.6.Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы постановки
ударения,
нормы словоизменения
имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных
окончаний имён
существительных. Правописание о - е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Орфографический анализ
имён существительных (в рамках изученного).
19.6.5.7.Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции. Склонение имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание
безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий. Слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
19.6.5.8.Глагол.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание
корней
с
чередованием
е
//
и:
-бер- --бир-,
-блест--блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование
ь
как
показателя грамматической
формы
в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-. Правописание
безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола. Слитное и
раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.5.9.Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис
как
раздел
грамматики.
Словосочетание
и
предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание
и
его
признаки.
Основные
виды
словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи
слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его
признаки. Виды
предложений
по цели
высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные
члены
предложения
(грамматическая
основа).
Подлежащее и
способы
его
выражения:
именем
существительным
или
местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные
члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении
но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.

Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью,
одиночным союзом
и,
союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но).
Предложения
простые
и
сложные.
Сложные
предложения
с
бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.7.Содержание обучения в 6 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.7.3. Текст.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
19.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
19.7.5. Система языка.
19.7.5.1.Лексикология. Культура речи.
Лексика
русского
языка с
точки зрения её
происхождения:
исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика
русского
языка с
точки зрения принадлежности
к
активному
и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические
пласты
лексики:
стилистически
нейтральная, высокая
и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.

Фразеологизмы.
Их
признаки
и
значение.
Употребление
лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка
своей и
чужой речи с
точки зрения точного,
уместного
и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
19.7.5.2.
Словообразование. Культура речи. Орфография. Формообразующие и
словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и
словообразовательный
анализ слов. Правописание
сложных
и
сложносокращённых слов.
Нормы
правописания
корня -кас- -кос- с
чередованием
а
//
о,
гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
19.7.5.3.
Морфология. Культура речи. Орфография. 19.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы
произношения
имён существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных. Морфологический анализ имён
существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Орфографический анализ
имён существительных (в рамках изученного). 19.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
19.7.5.3.3. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды
имён числительных
по
значению: количественные
(целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных. Правильное образование форм
имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных. Морфологический анализ имён
числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного). 19.7.5.3.4. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений. Роль
местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.

Склонение местоимений. Словообразование местоимений. Морфологический анализ
местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений
в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное
и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного). 19.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных
формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8. Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1. Общие сведения о языке.
Русский
язык
как
развивающееся
явление.
Взаимосвязь
языка,
культуры и
истории народа.
19.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
19.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста.
Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текстарассуждения.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
19.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой
стиль. Сфера употребления,
функции,
языковые
особенности.
Инструкция.
19.8.5. Система языка.

19.8.5.1.Морфология. Культура речи. Орфография. Морфология как раздел науки о языке
(обобщение).
19.8.5.2.
Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание падежных
окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в
суффиксах
причастий.
Правописание
н
и
нн в
суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями. Орфографический анализ причастий (в
рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
19.8.5.3.Деепричастие.
Деепричастие
как
особая
форма
глагола.
Признаки
глагола
и
наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным
оборотом.
Правильное построение предложений
с
одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного
и
несовершенного
вида.
Постановка
ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках
изученного).
19.8.5.4.Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной
степеней
сравнения
наречий.
Нормы
постановки
ударения
в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Морфологический анализ наречий.
Правописание
наречий:
слитное,
раздельное,
дефисное
написание;
слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а
и - о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5.Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое
значение,
морфологические признаки
и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
19.8.5.6.Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
19.8.5.7.Предлог.

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные
и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8.Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов. Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки препинания
в
предложениях
с
союзом
и,
связывающим
однородные
члены и части
сложного предложения.
19.8.5.9.Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые
различия
частиц
не
и
ни.
Использование
частиц не
и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же
с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
19.8.5.10.
Междометия и звукоподражательные слова. Междометия как особая группа слов.
Разряды
междометий
по
значению
(выражающие
чувства,
побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
разговорной и
художественной
речи
как
средства
создания
экспрессии.
Интонационное и
пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных
слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
19.9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
19.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых
типов речи (повествование,
описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.

19.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат,
доклад на научную
тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в
тексте.
19.9.5. Система языка.
19.9.5.1.Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
19.9.5.2.Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
19.9.5.3.Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные). Виды
предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление
неполных
предложений в
диалогической
речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
19.9.5.4.Двусоставное предложение. 19.9.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
19.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как
особый
вид определения. Дополнение как
второстепенный
член предложения. Дополнения прямые и косвенные.

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
19.9.5.5.Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические
различия
односоставных
предложений и
двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление
односоставных предложений в речи.
19.9.5.6.Простое осложнённое предложение. 19.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
19.9.5.6.2.Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила
обособления согласованных
и
несогласованных определений
(в
том
числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
19.9.5.6.3.Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные
функции
обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия
членов
предложения
и
вводных
слов,
словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями (распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Правила
постановки знаков препинания в
предложениях
с
вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
19.10. Содержание обучения в 9 классе.
19.10.1.Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
19.10.2.Язык и речь.

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение). Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение). Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного
языка; орфографических, пунктуационных
правил в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
19.10.3.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов
разных
функциональных разновидностей
языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4.Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные
изобразительно-выразительные средства
русского
языка,
их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
19.10.5.Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.1.Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
19.10.5.2.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений.
Средства
связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и
простых
предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков препинания в
сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
19.10.5.3.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.

Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
образа
действия,
меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с
придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях. Синтаксический
и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
19.10.5.4.Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
перечисления.
Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
19.10.5.5.Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы
сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
19.10.5.6.Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование.
Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
19.11. Планируемые
результаты освоения
программы по
русскому языку на
уровне основного общего образования.
19.11.1.Личностные
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку на
уровне
основного
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
19.11.2.В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод
и
законных
интересов
других
людей,
активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке;
готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли
русского
языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России,
проявление интереса
к
познанию
русского
языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку,
к достижениям своей
Родины
России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому
и
природному
наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать
своё
поведение,
в
том
числе
речевое,
и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание
важности
русского
языка
как
средства
коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций
и
народного творчества, стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6)
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения
изучаемого
предметного
знания
и
ознакомления с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей,
уважение
к
труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и
жизненных планов
с
учётом
личных
и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7)
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в
области
окружающей среды, планирования
поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической
направленности;
8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой,
навыками
чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на
осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9)
адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного
поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других,
потребность в
действии
в
условиях
неопределённости
в
повышении
уровня
своей
компетентности
через
практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки
и
компетенции из
опыта других,
необходимость
в
формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,

гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами
и
представлениями
в
области
концепции
устойчивого
развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
19.11.3.В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
19.11.3.1.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
19.11.3.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания в
языковом образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
несоответствие
между
реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
и
самостоятельно
устанавливать
искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;

прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
19.11.3.3.У обучающегося будут
сформированы следующие
умения
работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой
и
их
комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.11.3.4.У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения других,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления
с
учётом
цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
19.11.3.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной
задачи с
учётом
имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно составлять план
действий,
вносить необходимые
коррективы в
ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
19.11.3.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому
опыту и
корректировать
собственную речь с
учётом
целей
и
условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
19.11.3.7.У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять
готовность
к представлению отчёта перед группой.
19.11.4.К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.4.1.Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
19.11.4.2.
Язык и речь.
Характеризовать различия между
устной
и
письменной
речью,
диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее

5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в
диалоге
на лингвистические темы
(в
рамках
изученного) и
в диалоге и (или) полилоге
на
основе
жизненных
наблюдений
объёмом
не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмом не
менее 100 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не
менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного
русского
литературного
языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 1520 слов;
диктанта
на
основе связного
текста объёмом
90-100
слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
19.11.4.3.Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной
мысли,
грамматической
связи предложений,
цельности
и
относительной
законченности),
с
точки
зрения
его
принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений,
классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной переработки прослушанного
и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять
план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме,
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в том
числе
из

лингвистических
словарей
и
справочной
литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность,
связность, информативность).
19.11.4.4.Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
19.11.4.5.Система языка.
19.11.4.6.Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
19.11.4.7.Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
19.11.4.8.Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и
антонимов, определение значения
слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать
однозначные
и
многозначные
слова,
различать
прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы, уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
19.11.4.9.Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить
чередование звуков в
морфемах
(в
том числе чередование
гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней
с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё - о
после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного). Уместно использовать слова с
суффиксами оценки в собственной речи.
19.11.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.

Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в
рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
19.11.4.11.Имя существительное.
Определять общее грамматическое
значение,
морфологические признаки
и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать
типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-),
корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- -клон-, - скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное
и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
19.11.4.12.Имя прилагательное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную
и краткую формы имён прилагательных.
Проводить
частичный
морфологический
анализ
имён
прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
19.11.4.13.Глагол.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические
функции
глагола;
объяснять
его
роль
в
словосочетании
и предложении, а также в речи.
Различать
глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида,
возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения
глаголов,
постановки
ударения
в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать
правила
правописания
глаголов:
корней
с
чередованием е
(и),
использования
ь
после
шипящих
как
показателя
грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;

суффиксов -ова- -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
19.11.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису
и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными
членами,
включая
предложения
с
обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые),
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы
выражения подлежащего (именем существительным
или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа)
и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные
средства выражения второстепенных
членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе
знаков препинания в
предложениях с
однородными
членами,
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных
членах;
с
обращением,
в
предложениях
с
прямой
речью, в
сложных предложениях,
состоящих из
частей,
связанных
бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.11.5.К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.5.1.Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.5.2.Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в
диалоге
(побуждение к
действию,
обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный
текст объёмом

не менее 110 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не
менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во
время
списывания текста
объёмом 100-110 слов, словарного
диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми
написаниями),
соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
19.11.5.3.Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский
опыт,
произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее
100 слов с
учётом
функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
19.11.5.4.
Функциональные разновидности языка.

Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных
функциональных разновидностей
языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
19.11.5.5.Система языка.
19.11.5.6.Лексикология. Культура речи.
Различать
слова
с
точки
зрения
их
происхождения:
исконно
русские и
заимствованные слова,
различать
слова с
точки
зрения их принадлежности
к
активному
или
пассивному
запасу:
неологизмы,
устаревшие
слова
(историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в
художественном
тексте и
использовать в
речи
с
целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
19.11.5.7.Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила правописания
корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
19.11.5.8.Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных. Соблюдать правила
слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и
нн в именах прилагательных,
суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать
разряды
имён числительных
по
значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила правописания
имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание двойных

согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила правописания
окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических
функций,
роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не и ни,
слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение
глагола, значение
глаголов
в
изъявительном,
условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения. Проводить
морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений,
глаголов;
применять знания по
морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить
фонетический
анализ
слов;
использовать
знания
по
фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический
анализ словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации
при
выполнении
языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
19.11.6.К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.6.1.Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
19.11.6.2.Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
7предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации.
Владеть
различными видами аудирования
(выборочное,
ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать
прослушанный
или прочитанный текст объёмом не менее
120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230
слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения
объём
исходного
текста
должен
составлять
не
менее
180
слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).

Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во
время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта
объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать на письме правила речевого этикета.
19.11.6.3.Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 150 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика,
использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с
целью совершенствования их
содержания и формы с опорой на
знание норм современного русского литературного языка.
19.11.6.4.Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
функциональные
разновидности
языка:
разговорную
речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции),
употребленияязыковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.5.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.

Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору,
олицетворение,
эпитет,
гиперболу, литоту;понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию
слов разных частей
речи;
различать
лексическую и
грамматическую
омонимию,
понимать
особенности
употребления
омонимов в
речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
19.11.6.6.Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные
слова и
проводить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
19.11.6.7.Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего
и
прошедшего
времени,
действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные
обороты.
Уместно использовать
причастия
в
речи,
различать
созвучные
причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение
в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания
гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений с
причастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.8.Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать
деепричастный
оборот,
определять роль деепричастия
в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить
предложения с
одиночными деепричастиями
и
деепричастными оборотами.

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический
и
пунктуационный
анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.9.
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в
наречиях
на
-о
и
-е;
написания
суффиксов
-а
и
-о
наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,
написания суффиксов
наречий
-о
и
-е
после шипящих;
написания е
и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями.
19.11.6.10.Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
19.11.6.11.Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
19.11.6.12.Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять
предлоги
в
речи
в
соответствии
с
их
значением и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать
нормы
употребления
имён
существительных
и
местоимений с
предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить
морфологический
анализ
предлогов,
применять
это
умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.13.Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных
союзных
предложениях,
постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по
составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.

Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и
их
употреблениев
разговорной речи,
в
художественной литературе.
Проводить
морфологический
анализ
междометий,
применять
это
умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные
правила
оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
19.11.7.К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.7.1.Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2.Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог- рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
280 слов:
подробно,
сжато и
выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного
изложения
не
менее 260 слов).
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во
время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта
объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи,
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и
на письме правила русского речевого этикета.
19.11.7.3.Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной
мысли,
грамматической
связи предложений,
цельности
и
относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений в
тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового
анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать
информацию
из
различных
источников,
в
том
числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
19.11.7.4.Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
19.11.7.5.Система языка.
19.11.7.6.Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7.Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные,
наречные;
определять
типы
подчинительной
связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8.Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной
и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать
виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо- личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Характеризовать
признаки
однородных
членов
предложения,
средства их
связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в
речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять
правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая
предложения с
обобщающим
словом
при
однородных
членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций, применять правила постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных определений
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,пояснительных и
присоединительных
конструкций;
правила
постановки
знаков
препинания в
предложениях
с
вводными
и
вставными
конструкциями,
обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать
особенности употребленияпредложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи,
понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять
нормы
построения
предложений
с
вводными
словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический
анализ словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений,
применять
знания
по
синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

19.11.8.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.8.1.
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
19.11.8.2.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог- повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении
(побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации)
на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во
время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта
объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
19.11.8.3.Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить
в
тексте типовые
фрагменты описание,
повествование,
рассуждение- доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать
высказывание
на
основе
текста:
выражать
своё
отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать
тексты
с
опорой
на
жизненный
и
читательский
опыт, на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений
или объёмом
не
менее 6-7
предложений сложной
структуры, если этот объём
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не менее 250
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями
информационной
переработки
текста:
выделять
главную и
второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том
числе из
лингвистических
словарей
и
справочной литературы,
и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного

изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 сло,; для
сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
19.11.8.4.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять
тезисы,
конспект, писать рецензию,
реферат,
оценивать чужие и
собственные
речевые
высказывания
разной
функциональной
направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять
отличительные
особенности
языка
художественной
литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
19.11.8.5.Система языка.
19.11.8.6.Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения
с
разными
видами
связи,
бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные
особенности сложносочинённых предложений
с
разными
типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи. Соблюдать
основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
19.11.8.7.Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые
предложения,
выделять
главную
и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.

Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать
особенности
употребления
сложноподчинённых
предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых
предложений и постановки знаков
препинания в них.
19.11.8.8.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные
грамматические
нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать
особенности употреблениябессоюзных сложных
предложений.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять
грамматическую
синонимию бессоюзных сложных
предложений
и
союзных
сложных
предложений,
использовать соответствующие
конструкции в речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
19.11.8.9.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический
и
пунктуационный
анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила
постановки знаков препинания в
сложных предложениях с
разными видами связи.
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую
и
косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и
применять разные
способы
включения цитат
в
высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
2.1.2.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область
«Русский
язык
и
литература»)
(далее
соответственно – программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения,
планируемые результаты
освоения
программы
по
литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
литературы
современные
подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;

определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных
ориентиров молодого
поколения, так
как
занимает
ведущее
место
в
эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературныепроизведения
являются феноменом
культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
20.2.5. Основу
содержания
литературного
образования
составляют
чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных
категорий,
как
добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного
произведения,
его
анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя,
которая
зависит
от
возрастных
особенностей обучающихся, их психического
и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
20.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от
фольклора до
новейшей
русской
литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания
литературных
текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
20.2.10.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
20.2.10.1.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально- культурных
ценностей
народа,
как
особого
способа
познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и
лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике
как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию

патриотизма, формированию национально- культурной идентичности и способности к диалогу
культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
20.2.10.2.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития
обучающихся,
с
формированием
их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека
и
общества,
ориентированы
на
воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых
на
уроках
литературы,
так
и
прочитанных
самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
20.2.10.3.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное, направлены
на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве
слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их
в историко- культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства;
развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать
тексты
художественных
произведений
в
единстве
формы и
содержания,
реализуя
возможность
их
неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы
как
между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
20.2.10.4.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в
том
числе
наизусть,
владеть
различными
видами
пересказа,
участвовать в
учебном
диалоге,
адекватно
воспринимая
чужую
точку
зрения и аргументированно отстаивая свою.
20.2.11.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы,
442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в
неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
20.3. Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
20.3.2. Фольклор.
Малые жанры:
пословицы,
поговорки,
загадки.
Сказки
народов
России и
народов мира (не менее трёх).
20.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов.
Басни (три по
выбору).
Например, «Волк на
псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
другие, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки». Литература второй половины XIX века. И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
20.3.4. Литература XIX-ХХ веков.
20.3.4.1.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова,
Ю.П. Кузнецова.
20.3.4.2.
Юмористические рассказы отечественных писателей
XIX-XX
веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые
слова»,
«Встреча» и другие.
20.3.4.3.
Произведения
отечественной
литературы
о
природе
и
животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
20.3.5. Литература XX-XXI веков.
20.3.5.1.
Произведения отечественной прозы на тему
«Человек
на
войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
20.3.5.2.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А.
Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
20.3.5.3.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
20.3.6. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
20.3.7. Зарубежная литература.
20.3.7.1.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
20.3.7.2.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы по выбору).
20.3.7.3.
Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(два
произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору);
Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и другие.
20.3.7.4.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
20.3.7.5.
Зарубежная
проза
о
животных
(одно-два
произведения
по
выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»;
Дж. Лондон. «Белый
клык»; Дж. Р.
Киплинг.
«Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.

20.4. Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
20.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и
одной
баллады).
Например,
«Песнь
о
Роланде»
(фрагменты).
«Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
20.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском
киселе»,
«Сказание
о
походе
князя
Олега
на
Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
20.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
20.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…». А.А. Фет. Стихотворения
(не
менее двух). «Учись
у
них у
дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
20.4.6. Литература XX века.
20.4.6.1.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А.
Есенина,
В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
20.4.6.2.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов).
Например, стихотворения
О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
20.4.6.3.
Проза
отечественных
писателей
конца
XX
начала
XXI
века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например,
Б.Л. Васильев.
«Экспонат
№...»; Б.П. Екимов.
«Ночь исцеления»,
А.В.
Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942
Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
20.4.6.4.
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
20.4.6.5.Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был
мой народ…»,
«Что б
ни
делалось на свете…».
20.4.8. Зарубежная литература.

20.4.8.1.Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
20.4.8.2.Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
20.4.8.3.Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например,
Ж.
Верн.
«Дети
капитана
Гранта»
(главы
по
выбору).
Х.Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
20.4.8.4.Произведения
современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.У. Джонс. «Дом
с характером» и другие.
20.5. Содержание обучения в 7 классе.
20.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
20.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября»
(«Роняет
лес
багряный
свой убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»,«Ангел»,«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и
другие. Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не
менее двух). Например, «Размышления
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия
второйполовины
XIX века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
20.5.4. Литература конца XIX - начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие. М.
Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
20.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности
(два-три
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.А.
Блока, Н.С.
Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
другие.

20.5.6. Литература второй половины XX века.
20.5.6.1.В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
20.5.6.2.Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
20.5.6.3.Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и другие.
20.5.6.4.Тема
взаимоотношения
поколений,
становления
человека,
выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. «Всем выйти из кадра»,
Т.В. Михеева.
«Лёгкие
горы»,
У.
Старк.
«Умеешь
ли
ты
свистеть,
Йоханна?» и другие.
20.5.7. Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6. Содержание обучения в 8 классе.
20.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет
узнал…»,
«Из-под
таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий» и
другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные
люди»,
«Белые
ночи» (одно произведение
по
выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество»
(главы).
20.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по
выбору).
Например, стихотворения
В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков
(одна
повесть
по выбору).
Например,
«Собачье
сердце» и
другие.
20.6.6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,

«Поединок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения
отечественных
прозаиков
второй
половины
XX-XXI
века (не
менее
двух
произведений).
Например,
произведения
Е.И.
Носова, А.Н. и
Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX- XXI
века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г.
Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А.
Вознесенского,
Е.А.
Евтушенко, Р.И.
Рождественского,
И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и другие.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
20.7. Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2. Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения
(два по
выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.7.3. Литература первой половины XIX века.
20.7.4.1.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
20.7.4.2.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
20.7.4.3.
Поэзия
пушкинской
эпохи.
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
20.7.4.4.
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…»,
«…Вновь
я
посетил…»,
«Из
Пиндемонти»,
«К
морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники
и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие.
Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
20.7.4.5.
М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения.
Например,
«Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва»
(«Я,
Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою…»),
«Нет,
не
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
20.7.4.6.Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
20.7.4.7.Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И. Герцена и
другие.

20.7.5. Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
20.8. Планируемые
результаты
освоения
программы по
литературе
на
уровне основного общего образования.
20.8.1. Личностные
результаты
освоения
программы по
литературе
на
уровне
основного
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
20.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в
жизни человека,
представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в
том
числе
с
опорой
на
примеры
из литературы;
представление
о
способах
противодействия
коррупции,
готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2)патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры
Российской Федерации, своего края, народов
России
в
контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
Труд(технология)м, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому
и
природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе;
3)духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций
и
народного творчества; стремление к
самовыражению в разных
видах искусства;
5)физического
воспитания, формирования
культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение)
и
иных форм вреда для физического
психического
здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и
других,
опираясь на примеры из литературных
произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев;
6)трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому
изучению
профессий
и
труда
различного
рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение
к
труду и результатам трудовой деятельности, в
том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7)экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных
наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к
участию в практической деятельности экологической
направленности;

8)ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средойс
опорой
на
изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9)обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение
и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями
в
области
концепции
устойчивого
развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивноев
произошедшей
ситуации;
быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
20.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.8.3.1.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов
историко- литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты
по
существенному
признаку,
устанавливать
основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
20.8.3.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания в
литературном образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или
сходных
ситуациях,
а
также
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
20.8.3.3.У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4.У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать
намерения других,
проявлять
уважительноеотношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
20.8.3.5.У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный
алгоритм с
учётом
получения
новых
знаний об
изучаемом
литературном объекте;
делать
выбор
и
брать
ответственность за решение.
20.8.3.6.У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст
и
предвидеть трудности, которые
могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы
и
намерения другого,
анализируя примеры
из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно
относиться
к
другому
человеку,
его
мнению,
размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
20.8.3.7.У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;

принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс
и
результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и
во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
20.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1)понимание
духовно-нравственной
и
культурной
ценности
литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
3)овладение
умением
анализировать
произведение
в
единстве
формы и
содержания,
определять
тематику
и
проблематику произведения,
родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической
и прозаической речи;
4)овладение
теоретико-литературными
понятиями
и
использование
их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза,
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;

5)овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
6)овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе
А.С.
Грибоедова,
А.С.
Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
7)овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
8)овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
9)совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том числе наизусть,
не
менее
12
произведений и (или) фрагментов;
10)овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
11)развитие
умения
участвовать
в
диалоге
о
прочитанном
произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
12)совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать
сочинение-рассуждение
по
заданной
теме
с
опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять
различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
13)овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных
авторов
(в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о
полку Игореве»;
стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»,
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»,
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени», произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые
души», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков,
рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А.
Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова«Судьба человека», поэма А.Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы),; рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского», по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова,
произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору
(в
том числе
Ф.А. Абрамов,
Ч.Т.
Айтматов,
В.П.
Астафьев,
В.И.
Белов,
В.В.
Быков,
Ф.А.
Искандер,
Ю.П.
Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трёх поэтов по
выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С.

Высоцкий,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
14)понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
15)развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
16)формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
17)овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии
(далее – ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
20.8.5. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 5
классе обучающийся научится:
1)начальным
представлениям
об
общечеловеческой
ценности
литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
3)владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
4)определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5)понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий
и
учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция,
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6)сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7)сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
8)выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9)пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на
вопросы
по
прочитанному
произведению
и
с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
11)создавать устные и письменные высказывания
разных
жанров
объемом не
менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
12)владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;

13)осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
14)планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения,
в
том
числе
за
счёт
произведений
современной
литературы для детей и подростков;
15)участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
16)владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.6. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 6
классе обучающийся научится:
1)понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
3)осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
4)определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором,
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию,
характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5)понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6)выделять в
произведениях
элементы
художественной
формы
и
обнаруживать связи между ними;
7)сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы,
жанры
(с
учётом
возраста
и литературного развития обучающихся);
8)сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
9)выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7
поэтических
произведений,
не
выученных
ранее),
передавая
личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);

10)пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
11)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
12)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13)владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской,
русской
и
зарубежной литературы
и
современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтения и
эстетического анализа;
14)осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
15)планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
16)развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
17)развивать умение использовать словари
и
справочники,
в
том
числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.7. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 7
классе обучающийся научится:
1)понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)проводить
смысловой
и
эстетический
анализ
произведений
фольклора и
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира;
4)анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и основной конфликт
произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся),
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
5)понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных
оценок и
наблюдений
(художественная
литература и
устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии

развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка) автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония,
сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
6)выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
7)сопоставлять
произведения,
их
фрагменты, образы
персонажей,
сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
8)сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9)выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9
поэтических
произведений,
не
выученных
ранее),
передавая
личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10)пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
12)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на
прочитанные
произведения,
под
руководством
учителя
учиться
исправлять и
редактировать
собственные
письменные
тексты;
собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, литературно-творческойработы на
самостоятельно
или
под
руководством
учителя
выбранную
литературную или
публицистическую тему;
13)самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской,
русской
и
зарубежной литературы
и
современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтения и
эстетического анализа;
14)понимать
важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
15)планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать
свой
круг
чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
16)участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
17)развивать
умение
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники, в
том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.8. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 8
классе обучающийся научится:
1)
понимать
духовно-нравственную
ценность
литературы,
осознавать
её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

3)
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать неоднозначность художественных
смыслов,
заложенных
в
литературных
произведениях:
4)
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской
оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся), выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно- выразительные
средства,
характерные
для
творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
5)
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и
самостоятельно
использовать их
в
процессе
анализа
и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка), конфликт, система образов, автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
7)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
8)
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
9)
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
10)
выразительночитать стихи и
прозу, в
том числе наизусть
(неменее 11
поэтических произведений,
не
выученных ранее),передавая
личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
11)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различныевиды пересказов, обстоятельно
отвечать на
вопросы
и
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту;
пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;

12)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному;
13)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 200
слов),
писать
сочинение-рассуждение по
заданной теме с
опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
14)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные
произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
15)
понимать
важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
16)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных информационнотелекоммуникационных ресурсов
сети «Интернет», в том числе за счёт произведений
современной литературы;
17)
участвовать в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
18)
самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники,
в
том
числе
в
электронной
форме,
пользоваться
электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.9. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 9
классе обучающийся научится:
1)
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4)
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы
авторской
оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения, объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся), выявлять языковые

особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
5)
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и
самостоятельно
использовать их
в
процессе
анализа
и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода,
элегия,
песня,
отрывок,
сонет,
лироэпические
(поэма,
баллада)),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог; ремарка,
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и пространство,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6)
рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
7)
выявлять
связь
между
важнейшими
фактами
биографии
писателей
(в том
числе А.С.
Грибоедова,
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8)
выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9)
сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
10)
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12
поэтических произведений,
не
выученных
ранее),
передавая
личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
13)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями

участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
14)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 250
слов),
писать
сочинение-рассуждение по
заданной теме с
опорой на прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
15)
самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и
зарубежной литературы и
современных авторов
с
использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
17)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных ресурсов
информационно- телекоммуникационной
сети «Интернет», в том числе за счёт
произведений современной литературы;
18)
участвовать в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
19)
уметь самостоятельно пользовать энциклопедиями,словарями и
справочной
литературой, информационно-справочными системами,в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», работать
с
электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов,включённых в федеральный перечень.
2.1.3. Федеральная рабочая программапо
учебному
предмету
«Родной
(кабардино-черкесский) язык».
Федеральная рабочая
программа по
учебному
предмету
«Родной(кабардиночеркесский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
сответственно - программа по родному (кабардиночеркесскому) языку, родной (кабардиночеркесский) язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся, владеющих
родным (кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардино-черкесского) языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.

В основе программы по родному (кабардино-черкесскому) языку лежит системнодеятельностный подход, являющийся методологией ФГОС ООО. Системно-деятельностный
подход обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию,
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе общего
образования, их активную учебно-познавательную деятельность, построение образовательного
процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку выделяются следующие
содержательные линии: речевая деятельность и культура речи, общие сведения о языке
(взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры кабардинцев и
черкесов,межкультурные и языковые взаимодействия с другими народами Российской
Федерации), разделы науки о языке (устройство языка и особенности функционирования
языковых единиц).
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение следующих
целей:
воспитание гражданина Российской Федерации, осознающего причастность к
кабардинскому и черкесскому народу, уважающего язык и культуру родного этноса и других
народов Российской Федерации, формирование отношения к кабардино-черкесскому языку как
к духовному наследию народа, ответственности за его изучение, сохранение и развитие;
формирование у обучающихся коммуникативных навыков, помогающих пользоваться
средствами языка в различных жизненных ситуациях и сферах общения с соблюдением норм
этикета;
ознакомление с языковой системой, формирование базовых лексических, грамматических,
стилистических, орфоэпических, орфографических и пунктуационных знаний, умений и
навыков, развитие способности обучающегося к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
развитие умений работать с текстом на родном (кабардино-черкесском) языке, осуществлять
поиск информации в различных источниках, передавать её в самостоятельно созданных
высказываниях.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардино-черкесского) языка,
306 часов: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 7 класс -68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
Содержание обучения в 5 классе. Общие сведения о языке.
Вводный рассказ о происхождении родного языка. Диалог «Что значит для меня мой родной
язык».
Разделы науки о языке.
Язык и речь. Устная и письменная речи. Общие понятия о кабардиночеркесском языке.
Повторение изученного материала на уровне начального общего образования. Повторение
частей речи. Правописание буквы а со звучанием [э]. Словообразование и морфология.
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Абруптивные
согласные звуки. Лабиализованные согласные звуки. Определение терминов «фонетика» и
«орфоэпия». Формулирование смыслоразличительной функции звука. Объяснение знаков
транскрипции и диакритических знаков при написании слов, проведение транскрипции и
фонетического разбора слов. Объяснение системы гласных звуков: краткие, долгие, гласные
переднего ряда и заднего ряда. Объяснение системы согласных звуков: звонкие, глухие,
сонорные, абруптивные. Случаи несоответствия гармонии гласных и согласных. Анализ
звукобуквенного состава слова. Оценивание собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм. Алфавит. Исторические сведения о создании алфавита. Правописание
разделительных ъ и ы. Слог. Правила переноса слов. Ударение. Фонетический разбор.
Синтаксис и пунктуация.

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Предложение. Виды предложений по
цели высказывания. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.
Дополнение. Определение. Обстоятельство. Предложения с однородными членами.
Предложения с обращениями. Предложения с прямой речью. Монолог. Диалог: диалограсспрос, диалог- побуждение, диалог-обмен мнениями. Нормы речевого поведения в разных
ситуациях.
Лексика.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
значение слова.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Использование толковых словарей, поиск в них
омонимов, синонимов.
Морфемика и словообразование.
Словообразовательные префиксы. Словообразовательные суффиксы. Словоизменительные
морфемы. Правописание префиксов зы-, зэ-. Морфемный разбор.
Морфология.
Понятие о морфологии. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: значение, признаки, синтаксические функции. Нарицательные и
собственные
имена
существительные.
Уменьшительноласкательные
формы
имён
существительных. Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и
кавычки). Число имён существительных. Типы склонения имён существительных. Изменение
собственных имён существительных по падежам. Правописание существительных,
заимствованных
из
русского
языка.
Словообразование имён
существительных.
Морфологический разбор.
Глагол: основные грамматические признаки глагола. Времена глагола: прошедшее, настоящее,
будущее. Лицо и число глагола. Отличие неопределённой формы глагола от других форм
глагола и отличие её от существительных (щэн, вэн- сэн, удын). Способы образования глагола.
Имя прилагательное: морфологические признаки, синтаксические функции прилагательного.
Разряды прилагательных по значению. Качественные и относительные прилагательные.
Степени сравнения имён прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных
в сравнительной и превосходной степени. Правописание прилагательных, являющихся
определением для существительных. Словообразование имён прилагательных. Образовывать
прилагательные от существительных.
Речевая деятельность и культура речи.
Монолог и диалог. Речь устная и письменная, разговорная и книжная. Защита проекта.
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Язык - основное средство общения. Понятие о родственных языках и праязыке. Разделы науки о
языке.
Повторение. Синтаксис и пунктуация. Фонетика. Морфология. Лексика.
Общеупотребительная лексика. Заимствованные слова в кабардиночеркесском языке.
Архаизмы. Историзмы. Неологизмы. Диалектная и профессиональная лексика. Фразеология.
Аналоги фразеологизмов в русском и кабардино-черкесском языках, синонимы-фразеологизмы.
Словообразование. Орфография.
Основные способы образования слов. Префиксация. Основные способы образования слов.
Суффиксация. Основные способы образования слов. Основосложение. Словоизменение.
Правописание сложных и сложносокращённых слов. Морфемный разбор.
Морфология.
Глагол: синтаксические функции. Инфинитив. Возвратные глаголы. Переходные, непереходные
глаголы. Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение.
Сослагательное наклонение. Предположительное наклонение. Желательное наклонение.
Повелительное наклонение. Наклонение удивления. Спряжение глаголов. Выявлять возвратные
глаголы, добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Словообразование глаголов.

Простые, сложные и составные глаголы. Образовывать и объяснять образование сложных и
составных глаголов. Морфологический разбор.
Имя числительное. Роль числительных в речи. Имена числительные простые, сложные и
составные. Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления
в словосочетании. Порядковые числительные, их значение, склонение и изменение.
Разделительные числительные, их значение, склонение и употребление. Дробные
числительные, их значение и изменение. Морфологический разбор.
Местоимение. Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам. Личные
местоимения, их значение, склонение. Указательные местоимения: значение, склонение.
Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении. Вопросительные
местоимения: значение, склонение. Относительные местоимения: значение, склонение.
Определительные местоимения: значение, склонение. Неопределённые местоимения: значение,
склонение. Отрицательные местоимения: значение, склонение. Морфологический разбор.
Речевая деятельность и культура речи.
Работа с сочинениями. Сочинение-рассуждение. Работа с изложениями. Изложение. Работа со
словарями различных видов. Перевод текстов на русском языке на кабардино-черкесский и
наоборот. Стенография, прослушивание аудиовидео материалов с подробным пересказом.
Защита проекта.
Содержание обучения в 7 классе. Общие сведения о языке.
Кабардино-черкесский язык в Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкессии: значение и
функции. Формулирование значения родного языка как государственного во всех сферах
жизнедеятельности республик. Определение значения и функций родного языка.
Повторение изученного по морфологии и синтаксису.
Прямая и косвенная речь. Способ передачи чужой речи. Знаки препинания. Монолог.
Диалог.
Морфология.
Причастие: грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки причастия.
Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего). Признаки
прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам, согласование с
существительным. Изменение причастия по времени. Причастный оборот. Морфологический
разбор.
Деепричастие: грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки
деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Формы образования деепричастия.
Изменение деепричастия по времени. Деепричастный оборот. Морфологический разбор.
Наречие: морфологические признаки и синтаксические функции наречия. Основные группы
наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины,
цели. Степени сравнения наречий. Словообразование и правописание наречий.
Словообразование наречий путём перехода слов из одной
части речи в другую. Морфологический разбор.
Служебные части речи. Послелог. Союз. Частица. Междометия.
Понятие о послелоге. Назначение послелогов в речи. Разряды предлогов по значению.
Переход слов из самостоятельных частей речи в послелог.
Назначение союзов в речи: для связи однородных членов предложения, частей сложных
предложений и частей текста. Простые и составные союзы. Сочинительные союзы, их группы
по значению. Подчинительные союзы.
Морфологические признаки и синтаксические функции частиц. Правописание.
Морфологический разбор.
Основные функции междометий. Разряды междометий.
Звукоподражательные слова. Знаки препинания при междометиях. Морфологический и
фонетический разбор служебных частей речи.
Синтаксис и пунктуация.
Сложные
предложения.
Сложные
предложения с
союзами.

Бессоюзные сложные предложения. Синтаксический разбор.
Речевая деятельность и культура речи.
Сочинение-рассуждение. Построение текста-рассуждения в
различных стилях
речи.
Изложение.
Виды диалога: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями.
Защита проекта.
Содержание обучения в 8 классе.
Повторение. Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Синтаксис. Синтаксис и
пунктуация.
Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи. Способы подчинительной
связи.
Словосочетание.
Виды словосочетаний. Подчинительная связь. Согласование. Примыкание. Управление.
Принципы пунктуации. Знаки препинания и их функции. Предложение.
Строение предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и
сложные. Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое
ударение. Речевой смысл и экспрессивные свойства предложения. Смысл предложения и
перифраз. Синтаксический разбор.
Главные и второстепенные члены предложения.
Подлежащее. Способы его выражения. Основные типы сказуемого: простое глагольное,
составное глагольное, составное именное. Распространенные члены предложения. Дополнение.
Виды дополнений. Обособленные дополнения. Определение, его основные значения.
Обособленные определения. Приложение как вид определения. Обособленные приложения.
Обстоятельство. Виды обстоятельств: места, времени. Обстоятельство. Виды обстоятельств:
цели и причины. Обстоятельство. Виды обстоятельств: образа действия. Обособленные
обстоятельства. Основные виды односоставных предложений. Особенности использования
односоставных предложений в речи. Неполные предложения в речи. Строение и значение
неполных предложений. Тире в неполном предложении.
Предложения с однородными членами.
Средства связи однородных членов. Союзы при однородных членах, их разряды по значению.
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными
членами. Знаки препинания. Согласование однородных подлежащих по лицам и числам со
сказуемым.
Предложения с обращениями, с вводными словами, словосочетаниями, предложениями.
Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений. Вводные
слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и
как средство связи между предложениями в тексте. Предложения с вводными словами.
Вводные предложения. Знаки препинания в предложении с вводными словами,
словосочетаниями.
Речевая деятельность и культура речи.
Сочинение-рассуждение. Изложение. Защита проекта. Содержание обучения в 9 классе.
Повторение. Фонетика. Морфология. Синтаксис и пунктуация. Устройство речевого аппарата,
способы образования звуков языка. Редукция гласных, ассимиляция гласных и согласных
звуков.
Сложное предложение.
Грамматическое сходство и различие простых, сложных предложений. Смысловое, структурное
и интонационное единство сложного предложения. Основные виды сложных предложений по
характеру отношений и средствам связи между их частями.
Сложносочинённые предложения. Смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения. Значения сочинительных союзов и знаки препинания. Сложносочинённые
предложения с противительными союзами. Синтаксический разбор.

Сложноподчинённые предложения. Строение сложноподчинённых предложений. Интонация,
подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи частей
сложноподчинённого предложения. Указательные слова в главном предложении. Виды
придаточных предложений: подлежащные, дополнительные, обстоятельственные. Запятая в
сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.
Сложные бессоюзные предложения.
Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
Сложные предложения с разными видами связи. Запятая при стечении сочинительных и
подчинительных союзов.
Синтаксический разбор сложносочинённого предложения. Лингвистические словари и
справочная литература.
Повтор пройденных тем.
Правописание притяжательных местоимений с существительными. Правописание личных
префиксов с существительными. Правописание гласной буквы ы в префиксах и основе слова.
Правописание префиксов зэ-, зы-. Правописание падежных окончаний. Морфологический
разбор слов.
Морфемный разбор слов.
Виды предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное). Образность и
информативность фразеологических единиц.
Речевая деятельность и культура речи.
Сочинение-рассуждение. Изложение. Текст и его особенности. Разговорная речь, язык
художественной литературы и функциональные стили;
Ораторское искусство. Тема, цель. Материалы. Эссе. Цитаты, истории, интересные факты.
Выступление. Защита проекта.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку на
уровне основного общего образования.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на родном (кабардиночеркесском) языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
родном (кабардино-черкесском) языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней,
волонтёрство);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли родного (кабардиночеркесского) языка в жизни народа, проявление
интереса к познанию родного (кабардино-черкесского) языка, к истории и культуре своего
народа, края, страны, других народов России, ценностное отношение к родному (кабардиночеркесскому) языку, к достижениям своего народа и своей Родины - России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных

произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков. Активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на родном (кабардино-черкесском) языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее; экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя

в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в
сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать существенные
признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между
собой, оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах на родном (кабардино-черкесском) языке;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание

благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать причины
коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения, оценивать соответствие
результата цели
и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций; осознанно относиться к другому
человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу обучения в
5 классе обучающийся научится:
различать устную и письменную речь, диалогическую и монологическую
речь;
развивать собственную речь через сочинения (повествование, рассуждение); составлять
устный диалог: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог- обмен мнениями;
строить монолог: повествование, описание, рассуждение; соблюдать нормы речевого поведения
в разных ситуациях; определять термины «фонетика» и «орфоэпия»; формулировать
смыслоразличительные функции звука;
объяснять знаки транскрипции и диакритические знаки при написании слов, проводить
транскрипцию и фонетический разбор слов;
объяснять систему гласных звуков: краткие, долгие, гласные переднего ряда и заднего ряда;
объяснять систему согласных звуков: звонкие, глухие, сонорные, абруптивные,
лабиализованные;
объяснять случаи несоответствия гармонии гласных и согласных; анализировать звукобуквенный состав слов; объяснять правописание буквы а со звучанием э; объяснять
правописание разделительных ъ, ы;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения орфоэпических норм; определять и
формулировать значение алфавита; рассказывать исторические сведения о создании алфавита;
объяснять историю кабардино-черкесской письменности; объяснять значение письменности в
жизни общества; определять морфемику и словообразование как раздел лингвистики;
определять состав слова, находить морфемы: корень слова, аффиксы, основа слова
(производная, непроизводная);
различать разновидности аффиксов:
словообразовательные и словоизменительные;
проводить морфемный разбор слова;
использовать на практике правило о чередовании глухих и звонких согласных в корне слова;
образовывать именные части речи, глаголы;
определять словоизменительные аффиксы: аффиксы категории падежа, числа, принадлежности
имён существительных, числа, лица, времени глаголов;
определять и отличать формообразующие аффиксы: имени существительного, форм сравнения
качественных имён прилагательных, отрицательная форма глаголов, аффиксы форм глагола,
обозначающие дополнительные значения; выделять основу слова;
определять основу слова: исходная и словообразующая; выявлять основы, образовавшие новое
слово; определять основные понятия лексикологии; распознавать омоним, синоним, антоним;
формулировать прямое и переносное значение слова, использовать их в своей
речи;
понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; отличать и
находить в тексте однозначные и многозначные слова, слова с прямым и переносным
значением; находить в тексте, подбирать к заданным словам, использовать в речи омонимы,
синонимы
и антонимы;
пользоваться толковыми словарями и находить нужное слово; определять основные понятия
морфологии;
распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи (имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное, глагол) по грамматическому значению и морфологическим
признакам; распознавать служебные части речи;
определять грамматическое значение и морфологические признаки существительного (число,
принадлежность, падеж), прилагательного;

определять собственные и нарицательные имена
существительные (тхылъ - Иуан, къалэ Налшык, 1уащхьэмахуэ - бгы);
образовывать уменьшительно-ласкательные
формы
существительных;определять
правописание существительных, заимствованных из русского языка;
склонять имена существительные: определенные, неопределённые; определять синтаксическую
роль имени существительного; объяснять связь существительного с глаголом;
правильно
применять аффиксы падежей
имён
существительных в предложении;
определять грамматические признаки глагола; определять времена глагола; определять лицо,
число глагола;
различать неопределённую форму глагола от других форм глагола и отличать её от
существительных (щэн, вэн, сэн, удын);
определять и употреблять в речи производные и непроизводные прилагательные, качественные,
относительные прилагательные; определять формы сравнения качественных прилагательных;
образовывать имена прилагательные;
определять синтаксическую роль имён существительных, прилагательных; определять
правописание прилагательных, являющихся определением для существительных;
различать степени сравнения имён прилагательных, значение, образование и изменение
прилагательных в сравнительной и превосходной степени; образовывать прилагательные от
существительных; проводить морфологический разбор именных частей речи; применять знания
по морфемике и словообразованию в практике правописания;
применять фонетико-орфоэпические знания и умения в собственной речевой практике;
применять морфологические знания и умения в практике правописания;
определять синтаксическую роль именных частей речи при поддержке учителя;
самостоятельно, в паре, со взрослыми ставить и решать определенные цели поэтапно,
проводить исследования, защищать свою работу и (или) точку зрения (защита проекта).
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу обучения в
6 классе обучающийся научится:
определять родство с языками абхазо-адыгской языковой группы; объяснять разницу между
живыми и мёртвыми языками; понимать и воспринимать основную и подтекстовую
информацию; осуществлять просмотровое, ознакомительное и изучающее чтение;
воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; создавать устные и
письменные монологические, а также устные диалогические высказывания разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения;
объяснять происхождение кабардино-черкесской лексики и заимствованной (приводить
примеры общеадыгской лексики, заимствованной лексики из других неродственных языков);
различать и употреблять в речи общеупотребительные слова; различать, находить в тексте и
употреблять в зависимости от ситуации слова ограниченного употребления: диалектизмы,
профессионализмы и термины, устаревшие слова, историзмы, архаизмы, неологизмы,
жаргонизмы;
приводить аналоги фразеологизмов в русском и кабардино-черкесском языках, подбирать
синонимы-фразеологизмы;
составлять предложения с фразеологизмами;
оценивать уместность употребления заимствований, лексики ограниченного употребления,
фразеологизмов в своей и чужой речи;
распознавать
аффиксы
наклонений,
времён
глагола,
словообразовательные
и
словоизменительные суффиксы и префиксы;
определять способ словообразования: префиксальный, суффиксальный, префиксальносуффиксальный, основосложение;
выявлять правописание сложных и сложносокращённых слов; распознавать глагол,
числительное, местоимение среди других частей речи по грамматическому значению и
морфологическим признакам;

определять морфологические признаки и синтаксическую роль глагола, числительного и
местоимения;
определять простые, сложные и составные глаголы; определять начальную форму глагола;
образовывать и объяснять образование сложных и составных глаголов; образовывать глаголы с
помощью аффиксов; выделять инфинитив, суффикс инфинитива; различать переходные,
непереходные глаголы;
употреблять в письменной и устной речи наклонения глагола: изъявительное, условное,
сослагательное, предположительное, желательное, повелительное, наклонение удивления;
спрягать глагол;
выявлять возвратные глаголы, добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов; выделять
имя числительное, формулировать роль числительных в речи; определять
числительные простые, сложные и составные; использовать в речи количественные,
порядковые, разделительные, дробные числительные;
объяснять значение числительных, склонение, особенности употребления в словосочетании;
определять основные морфологические и синтаксические формы местоимения;
определять разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам: личные,
указательные,
притяжательные,
вопросительные,
относительные,
определительные,
неопределённые, отрицательные: склонение, их значение, изменение и роль в предложении;
выполнять морфологический разбор глагола, числительного, местоимения; определять
синтаксическую роль глагола, числительного, местоимения.
соблюдать лексические нормы кабардино-черкесского литературного языка; переводить тексты
на русском языке на кабардино-черкесский и наоборот, стенографировать аудио-видео
материалы с подробным пересказом;
составлять план изложения или сочинения самостоятельно, логически последовательно
выполнять письменные работы - сочинения, изложения.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу обучения в
7 классе обучающийся научится:
определять значение и функции государственного языка и формулировать значение родного
языка в жизнедеятельности; проводить морфологический разбор;
определять главные и второстепенные члены предложения; определять способы передачи
чужой речи: прямая и косвенная речь, слова автора;
соблюдать правила пунктуации при прямой и косвенной речи, цитировании; распознавать в
тексте чужую речь; вести диалог;
развивать собственную речь через сочинения: передавать свои воспоминания в сочиненияхповествованиях, работать по картине (описать местность, портрет, действие), размышлять по
заданной проблемной теме и высказывать свои мнения в сочинениях-рассуждениях;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения;
определять тему и основную мысль текста; составлять подробный и краткий план текста;
извлекать и систематизировать материал на определенную тему; определять формы глагола:
причастие и деепричастие;
определять общее грамматическое значение причастия, морфологические и синтаксические
признаки;
выделять признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего); определять
признаки прилагательного у причастия: изменение по родам,
числам
и
падежам,
согласование с
существительным;
определять
изменение причастия по времени;
выделять стоящий после определяемого слова причастный оборот запятыми; формулировать
понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические
признаки;
выделять признаки глагола у деепричастия; определять формы образования деепричастия;

использовать в речи отрицательные формы деепричастий; составлять предложения с
деепричастиями;
выделять запятыми деепричастный оборот;
проводить морфологический разбор причастий и деепричастий; формулировать понятие о
наречии как части речи;
определять роль наречий в речи, его морфологические признаки и синтаксические функции;
выделять основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени,
места, времени, причины, цели; подбирать степени сравнения наречий;
определять словообразование наречий, словообразование наречий путём перехода слов из
одной части речи в другую правописание наречий; проводить морфологический разбор
причастий и деепричастий; определять сложные предложения: союзные, бессоюзные сложные
предложения;
выделять знаки препинания в сложных предложениях; формулировать общее понятие о
служебных частях речи; определять назначение послелогов в речи; владеть наиболее часто
употребляемые послелогами в речи; формулировать понятие о союзе, их назначении в речи,
использовать союзы для связи однородных членов предложения, частей сложных предложений
и частей текста;
выделять простые и составные союзы, сочинительные и подчинительные союзы;
формулировать понятие о частицах, её морфологические признаки и синтаксические
функции, правописание частиц; формулировать понятие о междометии;
определять основные функции междометий, разряды междометий, знаки препинания при
междометиях;
определять звукоподражательные слова;
проводить морфологический разбор подражательных слов, послелогов, частиц, союзов.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу обучения в
8 классе обучающийся научится: определять самостоятельные и служебные части речи;
определять связь в словосочетаниях, выявлять главное слово; выявлять речевой смысл и
экспрессивные свойства предложения; выявлять виды синтаксической связи; определять
средства синтаксической связи; определять подлежащее, способы его выражения;
определять сказуемое, основные типы сказуемого: простое глагольное, составное глагольное,
составное именное;
находить распространённые члены предложения; находить второстепенные члены
предложения; определять виды дополнений;
выделять определение, его основные значения, части речи, являющиеся определениями в
предложении и их синтаксические обороты, обособленные определения;
различать приложение как вид определения; расставлять знаки препинания в приложении;
выделять обособленные приложения;
определять основные значения и способы выражения обстоятельства, части речи, являющиеся
обстоятельствами в предложении и их синтаксические обороты, виды обстоятельства: места,
времени, цели и причины, образа действия; выделять обособленные обстоятельства;
формулировать понятие об односоставных предложениях;
определять основные виды односоставных предложений по строению и значению:
определенно-личные,
неопределённо-личные,
безличные,
назывные,
особенности
использования односоставных предложений в речи;
определять полные и неполные предложения, различать неполные предложения в речи,
использовать неполные предложения в диалоге, в том числе в составе сложных предложений,
иметь представление о строении и значении неполных предложений, ставить тире в неполном
предложении;
выделять однородные члены предложения, средства связи однородных членов; расставлять
знаки препинания и союзы при однородных членах;
определять их разряды по значению;

выделять обобщающие слова в предложениях с однородными членами, знаки препинания при
обобщающих словах в предложениях с однородными членами;
определять согласование однородных подлежащих по лицам и числам со сказуемым; выделять
предложения с обращениями, с вводными словами,
словосочетаниями, предложениями;
выделять обращение, иметь представление о средствах его выражения, включая звательную
интонацию;
определять роль обращения в речевом общении, этические нормы использования обращений;
определять особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи;
выделять вводные слова (словосочетания) как средство выражения говорящего к своему
сообщению и как средство связи между предложениями в тексте;
конструировать предложения с вводными словами, употреблять вводные предложения; ставить
знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями; применять правила
пунктуации: знаки препинания в осложнённом, сложном предложении.
Предметные результаты изучения
родного (кабардино-черкесского)
языка. К
концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
давать характеристику фонетическому строю кабардино-черкесского языка; проводить
морфологический и синтаксический разбор; выявлять фонетические процессы; определять
значение слов с этнокультурным компонентом по словарю и по контексту; создавать тексты
различного
типа,
стиля,
жанра,
соблюдая
нормы
построения
текста
(логичность,последовательность, связность,
соответствие теме и
другое.);
редактировать письменное речевое высказывание;
создавать собственные тексты с учётом требований к построению связного текста; выделять
микротему текста;
определять тексты разговорного, научного, публицистического, официальноделового и
художественного стилей;
различать
особенности разговорной речи, языка художественной
литературы и
функциональных стилей;
устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности
языка;
создавать письменные тексты разных стилей, жанров и типов речи: тезис, конспект, реферат,
эссе, рецензия, выступление, доклад;
формулировать собственные и чужие речевые высказывания с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям, языковым нормам, выступать с небольшим сообщением,
докладом, рефератом;
определять грамматическое сходство и различие простых, сложных предложений; определять
смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения; выделять основные
виды сложных предложений по характеру отношений
и средствам связи между их частями;
определять смысловые отношения между частями
сложносочинённого
предложения (интонация и сочинительные союзы как средство связи его частей);
определять значения
сочинительных
союзов,
виды соединительных
союзов, сложносочинённые предложения с противительными союзами;
расставлять знаки препинания в сложносочинённых предложениях;
определять строение
сложноподчинённых
предложений,
главные
и
придаточные предложения;
ставить интонацию: умение проводить логическую паузу, постановка логического ударения
замедлением, усилением, паузой до произнесения слова или после него;
подбирать подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова;
определять указательные слова как
средство
связи частей сложноподчинённого
предложения;
находить указательные слова в главном предложении;

определять виды придаточных предложений:
подлежащные,
дополнительные,
обстоятельственные;
ставить
знаки препинания в
сложноподчинённых
предложениях
с
несколькими придаточными;
определять значения сложных бессоюзных предложений интонационные средства их
выражения, знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях;
формулировать понятие о сложных предложениях с разными видами связи.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература».
99.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардино- черкесская)
литература» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно программа по родной (кабардино-черкесской) литературе, кабардино-черкесская литература)
разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родной (кабардино-черкесской) литературе.
99.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (кабардино- черкесской)
литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
99.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
99.4. Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардиночеркесской)
литературе включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования, а также предметные результаты за каждый год
обучения.
99.5. Пояснительная записка.
99.5.1. Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе концентрически расширяет
содержание, уже усвоенное на уровне начального общего образования, систематизирует
представления по кабардино-черкесской литературе и углубляет знания обучающихся об
историческом и жанрово-родовом развитии кабардиночеркесской литературы. В процессе
текстуального изучения литературных произведений на уровне основного общего образования
продолжается развитие устной и письменной речи, познавательной активности, логического
мышления, умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Специфика учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература» определяется
сущностью литературы как феномена национальной культуры. Воздействуя на обучающихся на
эмоциональном и интеллектуальном уровнях, она приобщает их к нравственно-эстетическим
ценностям народа, формирует духовный облик, нравственные ориентиры, общее
миропонимание и национальное самосознание.
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе определяет список разножанровых
произведений разных эпох, авторов, тем.
Теоретико-литературные понятия рассматриваются в процессе изучения конкретных
литературных произведений, используются межпредметные связи с курсом русской
литературы.
99.5.2. В содержании программы по родной (кабардино-черкесской) литературе выделяются
следующие содержательные линии:
Содержательная линия «Литература как сфера творческой деятельности и как учебный
предмет» направлена на формирование навыков определения художественных и научных
текстов, литературных жанров, усвоение литературоведческих понятий для анализа
художественного произведения.

Содержательная линия «Устное народное творчество» направлена на изучение основных
жанров адыгского фольклора, определение его нравственного идеала.
Содержательная линия «Исторические истоки современной кабардиночеркесской литературы»
посвящена изучению творчества кабардинских и черкесских писателей и определению его
значения для современной литературы.
Содержательная линия «Становление кабардино-черкесской литературы в первые десятилетия
XX века» предполагает изучение кабардино-черкесской литературы начала XX века.
Содержательная линия «Кабардино-черкесская литература о героях труда» направлена на
изучение произведений литературы, посвященных трудящимся разных сфер деятельности.
Содержательная линия «Патриотические чувства и любовь к Родине в мирное и военное время»
предполагает изучение литературы адыгского народа, посвященной героям Великой
Отечественной войны, патриотизму и любви к Родине в мирное время, нравственному
совершенству и внутренней красоте человека, красоте и щедрости природы родного края.
Содержательная линия «Кабардино-черкесская литература о внутреннем мире человека»
направлена на изучение современной кабардино-черкесской литературы, отражающей
внутренние переживания человека в условиях информационного общества..
99.5.3. Изучение родной (кабардино-черкесской) литературы направлено на достижение
следующих целей:
приобщение обучающихся к литературному наследию кабардинского народа, развитие устной и
письменной речи на родном языке, обучение основным теоретико-литературным понятиям,
воспитание ценностного отношения к родной кабардино-черкесской литературе как к
хранителю культурного наследия кабардинского народа.
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа
и особому способу познания жизни;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
лучших произведений литературы своего народа;
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на эмоциональном и интеллектуальном уровнях;
воспитание культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё
мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
языкам, к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
осознание значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития, формирование
стремления сознательно планировать и реализовывать свое чтение.
99.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной (кабардино- черкесской)
литературы - 170 часов: в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе
- 34 часа (1 час в неделю).
99.6. Содержание обучения в 5 классе.
99.6.1. Введение. Книга - наш верный друг.
Знакомство со структурой и содержанием учебника-хрестоматии 5 класса. Знакомство с
историей создания книги, определение роли книги в жизни человека, специфики
художественной литературы как искусства слова, выявление круга читательских интересов
обучающихся, подготовка к восприятию курса литературы в 5 классе.
Литература как вид искусства и способ отображения прошлого, настоящего и будущего народа
в художественных образах.
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства.
Добро и зло, справедливость и истина, красота и совесть, любовь и дружба, семья и

ответственность, любовь к родному краю, свобода - наиболее часто изображаемые авторами
человеческие ценности. Литература как один из источников обогащения речи обучающихся, её
роль в жизни.
99.6.2. Устное народное творчество.
Устное народное поэтическое творчество как сокровищница богатейшей художественной
традиции адыгов. Характеристика основных жанров народного творчества. Народная поэзия
как источник создания народной литературы. Богатство отражения мира в фольклорных
произведениях. Жанры фольклора. Представления о добре и зле, народные традиции в
фольклорных произведениях. Воспитательная функция фольклора.
99.6.2.1.
Народные сказки.
Сказка «Бажэ хеящ1э» («Лиса-судья»). Сюжет сказки. Образы животных в сказке.
Поучительный характер сказки: отвечать добром на добро, всегда быть на стороне правды.
«Къэблэжьар лъапЬщ» («Что заработано, то дорого»). Сюжет и основная идея сказки. Труд как
средство воспитания нравственных качеств. Бытовой характер сказки.
«Иныжьым и къан» («Приёмный сын Иныжа»). Сюжет и композиция сказки. Система образов в
сказке. Реалистичность деталей и фантастичность сюжета. Волшебная сказка.
99.6.2.2.
Эпос «Нарты».
«Сосрыкъуэ и джатэмрэ и шымрэ» («Конь и меч Сосруко»). Нартский эпос - один из жанров
устного народного творчества. Композиционные и языковые особенности текстов нартского
эпоса. Используемые приемы в создании образов.
Герой нартского эпоса, его облик и поступки. Сила и отвага богатырей в борьбе со злом.
99.6.2.3.
Малые жанры фольклора.
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной мудрости и
морального свода правил жизни. Образцы народного красноречия, источник мудрости, знаний о
жизни.
Загадки. Отражение в загадках народной смекалки и наблюдательности. Краткость,
выразительность и образность загадок.
Скороговорки. Скороговорки как веселая и легкая форма обучения детей правильному
произношению звуков родной речи.
99.6.3. Литературная сказка.
Литературная сказка «Елбэздыкъуэ» («Эльбаздуко»). Тема мирного труда и защиты родной
земли. Эльбаздуко - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Волшебная
сказка героического содержания. Представления о добре и зле, народные традиции в
фольклорных произведениях. Воспитательная функция фольклора. Творческое использование
традиционного сказочного сюжета. Необычная развязка и её глубокий смысл.
Нравоучительный и философский характер сказок.
Б.А. Жанимов. Литературная сказка «Дыщэ баш» («Золотой посох»). Волшебная сказка
героического содержания. Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных
произведениях. Воспитательная функция фольклора. Творческое использование традиционного
сказочного сюжета. Необычная развязка и её глубокий смысл. Нравоучительный и
философский характер сказок.
99.6.4. Кабардино-черкесская литература XX века.
А.П. Кешоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Адыгэ хэку»
(«Адыгский край»). Любовь поэта к родному краю. Красота природы родного края, средства её
изображения.
Н.А. Цагов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Уэсыр сытым
къыхэк1рэ?» («Откуда берется снег?»). Изучение окружающего мира. Любознательность и
жажда к знаниям. Взаимоотношения между поколениями. Интеграция с биологией.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения
«Бжьыхьэ» («Осень»), «Щ1ымахуэ» («Зима»), «Гъатхэ» («Весна»). Умение чувствовать красоту
природы. Конкретные пейзажные зарисовки. Поэтическое изображение родной природы и

выражение авторского настроения, миросозерцания. Радостная, яркая, полная движения
картина природы. Язык стихотворения.
A.
Н. Охтов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Дудакъ»
(«Дрофа»). Взаимосвязь природы и человека в рассказе. Добро и зло в образах героев.
Структурные части рассказа. Композиция.
B.
К. Абитов. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Мамырыгъэр
хъумэныр тек1уэныгъэщ» («Сохранение мира есть победа»). Тема памяти. Образ Красного
знамени как символа победы над врагом. Изобразительновыразительные средства в
стихотворении.
З.М. Налоев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения
«Пц1ащхъуэ» («Ласточка»), «ПЦымахуэ» («Зима»). Взаимосвязь природы и человека в
стихотворениях Налоева. Способы выражения любви к живой природе. Образы животных и
птиц в стихотворениях.
Б.И. Куашев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Си гъусэщ»
(«Всегда со мной»). Книга в жизни автора. Образ книги в стихотворении и средства его
создания. Книга в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения
другому. Язык и композиция произведения.
Б.Г. Тхамоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Зэрыджэ 1эрамэ»
(«Кисть калины»). Рассказ о взаимоотношениях в семье. Уважение и почитание старших, забота
о них. Способность преодолевать трудности для спасения близкого человека. Художественные
особенности текста. Приёмы создания характеров.
99.6.5. Произведения о Великой Отечественной войне.
Л.А. Бозиев. Рассказ «Лонэ и зы махуэ» («Один день Лени»). Рассказ о беспощадности войны.
Рано повзрослевшие дети и старики в тылу врага. Поступки героев во имя спасения близких
людей.
М.М. Кармоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Зэман хьэлъэм» («В
тяжелое время»), отрывок из рассказа «Дыжьын фалъэ» («Серебряная чаша»). Тяжёлые годы
Великой Отечественной войны. Образ детей, прошедших через ужас войны. Национальнокультурные особенности языка произведения. Речевая характеристика героев рассказа.
С.Х. Жилетежев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Нарт и
ныбжьэгъухэр» («Нарт и его друзья»). Место питомцев в жизни детей. Животные становятся
главными героями произведения.
А.К. Шомахов. Краткие
сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Зэраншу»
(«Сорванец»). Стихотворение о мальчике, который все время шалит, герое смешных историй.
Средства юмористической характеристики в стихотворении. Мир детства в стихотворении.
А.М. Ханфенов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Сэ
къысщохъур абы сыщ1ыгъуауэ...» («Мнится мне, что был я с ним...»). Главная тема
стихотворения. Патриотические подвиги людей в годы Великой Отечественной войны в
стихотворении. Нравственные уроки мужества простого народа.
З.М. Тхагазитов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Гуапагьэ»
(«Сердечность»). Авторская позиция. Основная мысль стихотворения. Милосердие,
сердечность, доброта и сострадание в жизни человека.
М.И. Бакуева. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Щ1акхъуэ» («Хлеб»).
Противопоставление человека и обстоятельств в военное время. Сила духа матери. Женщинамать в годы войны. Поучительный характер произведения: воспитание бережного отношения к
хлебу.
Б.Х. Гаунов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Уэ къэк1уэж закъуэ,
папэ» («Ты только вернись, папа»). Тема тяжелой послевоенной жизни в маленьком ауле.
Мечты и реальность военного детства.
Л.М. Губжоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Бжьэ къэпщ1ахэ»
(«Пчелиный рой»). Воспитание уважения к труду и человеку труда. Положительное влияние

пчеловода Мусы на мальчиков. Пчеловодство в жизни адыгов. Главная идея рассказа, его
поучительный характер.
Х.К. Бештоков. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Адэжь
щ1ыналъэ» («Земля отцов»). Любовь поэта к родному краю. Красота природы родного края,
средства ее изображения. Образ лирического героя. Композиция стихотворения.
А.Т. Куантов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Джэрпэджэж»
(«Эхо»). Тема человека и природы. Экологическая тема: защита окружающей природы. Связь
поколений. Образ старших - пример для подражания младшего поколения. Тема традиций
народа, их роли в воспитании подрастающего поколения.
Б.М. Гедгафов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения «Си анэбзэ, си
адыгэбзэ» («Язык моей матери, мой язык»). Изображение любви к родному языку, родной
земле. Неразрывность связи родного языка и родной земли. Связь поколений через обычаи и
традиции народа - основная мысль произведения.
99.6.6. Басни.
Б.Г. Кагермазов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Басни
«Хьэдзыгъуанэмрэ Бжьэмрэ» («Оса и пчела»), «Укъызэрынэжыну зыщ1» («Будь собой»).
Особенности характеров персонажей. Роль животных. Тема жадности. Аллегория и мораль.
Образы животных как отражение человеческих свойств в баснях. О морали басни.
99.6.7. Теория литературы.
Народные сказки. Виды сказок. Литературные сказки. Связь с устным народным творчеством.
Роль и значение литературных сказок в воспитании. Идейно-художественные особенности
литературных сказок. Жанровые признаки и фольклорная основа литературных сказок. Понятие
о стихотворной сказке. Торжество справедливости - главная идея сказок. Нравственная
проблематика. Сходство и различие литературной и народной сказок (композиционные и
языковые особенности). Литературные приёмы создания сказочной ситуации. Народный юмор,
красочность и яркость языка. Фольклоризмы в произведениях.
Понятие о жанре рассказа. Отличие поэтического произведения от прозаического. Эпитет как
средство художественной выразительности.
Основные признаки стихотворения. Сравнение и олицетворение как средства художественной
выразительности.
Средства художественной изобразительности в произведении. Композиция произведения.
Сатира и юмор. Их место в художественной литературе. Юмор (развитие представления),
речевая характеристика персонажей (начальное представление).
Литературный герой, его собирательный образ.
Понятие о жанре басни, жанровое различие басни, стихотворения и рассказа. Аллегория и
мораль.
99.7. Содержание обучения в 6 классе.
99.7.1. Введение. Литература и читатель. Художественные и нехудожественные произведения.
Художественная литература в жизни человека, ее место и значение. Роль литературы в
воспитании и развитии подрастающего поколения. Национальная литература и его
особенности.
99.7.2. Адыгский фольклор.
99.7.2.1.
Сказания о нартах. «Лъэпщ 1эдэ зэрищ1ар» («Как Тлепш смастерил щипцы»),
«Нартхэ я гъубжэ» («Серп нартов»), «Батэрэз иныжьыр иук1ыу Уэзырмэс къызэрихьыжар»
(«Как Батараз сразил Иныжа и вернул нартам Озермеса»). Нартские сказания о Батаразе.
Отношение к нему других героев эпоса. Отзвуки древних обычаев в сказаниях о Батаразе.
99.7.2.2.
Исторические предания.
Устное творчество, основанное на исторических событиях: «Андемыркъан теухуа псалъэ»
(«Слово о герое Андемиркане»), «Андемыркъан и къэхъук1амрэ и япэ ежьэгъуэмрэ и хъыбар»
(«Предание о происхождении Андемиркана и его первом наездничестве»). Образ Андемиркана
как национального героя, защитника порабощенных и униженных. Борец с несправедливостью
и социальным неравенством.

99.7.2.3.
Сказание «Къэзанокъуэ Жэбагъы теухуа псалъэ» («Сказания о мудреце Джабаги
Казаноко»). Значение сказаний о Джабаги в утверждении веры в доброту и справедливость. Его
место в устном народном творчестве народов Северного Кавказа.
Сказание «Хэт мысэр» («Кто виновен?»). Тема сказания и его главные герои. Актуальность
сказания для нашего времени.
99.7.3. Кабардино-черкесская литература начала XX века.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Хьэжыгъэ пут
закъуэ» («Пуд муки»). Сюжет и герои рассказа. Роль пейзажа в рассказе. Сочувствие к
крестьянским детям. Тяга Хасета к получению образования. Образ Хасета и Мурата в рассказе.
Роль образов двух мальчиков в выражении основной мысли автора.
Поэма «ИДымахуэ жэщ» («Зимняя ночь») (отрывок). Основная тема поэмы. Главные герои
поэмы. Трагедия матери, потерявшей ребенка. Произведение о борьбе простого народа за
счастливое будущее.
К.Б. Дугужев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Мырсыт» (кличка
собаки). Взаимоотношения людей и природные явления в рассказе. Идея бережного отношения
к животным. Роль и место домашних животных в жизни людей.
99.7.4. Произведения о Великой Отечественной войне.
Х.М. Братов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Замир» («Замир»).
Солдатские будни, пробуждающие чувство скорбной памяти павших на полях сражений.
Чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Роль образа
героя, его имени в выражении основной темы рассказа.
М.М. Шибзухов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «НатЬху»
(«Белолобый»). Произведение о жизни простых людей в немецкой оккупации. Боевой конь как
символ свободы и героизма народа.
Б.К. Журтов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Дадэ деж
лъагъунлъагъу» («Посещение дедушки»). Жизнь жителей аула в тяжелое время оккупации во
время Великой Отечественной войны. Образ мальчика, способного на героический поступок.
Роль образа героя, его имени в выражении основной мысли рассказа.
А.К. Шомахов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Зэкъуэшит!» («Два
брата»). Душевная чистота главных героев. Нравственные проблемы рассказа: дружба,
честность, доброта, понятие долга. Национальное преломление общечеловеческих ценностей в
рассказе.
99.7.5. Литература послевоенного времени.
А.П. Кешоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Гъуэгу
къежьапЬ» («Начало пути»). Любовь к родному языку. Тема неразрывности языка и жизни
народа: в нем его природа, его душа и быт.
Язык и стиль стихотворения «Поэзие» («Поэзия») (или «Пасэрей хабзэ» «Древний обычай»).
Б.Г. Кагермазов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение
«Зауэл1ым и псылъэ» («Солдатская фляжка»). Тяжелое время войны в произведении.
Солдатская фляжка погибшего на Курпских высотах как символ героизма и самоотверженности
советских солдат. Лирический герой. Обращение лирического героя к погибшим друзьям. Язык
и стиль стихотворения.
Б.К. Утижев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Насыпыр щагуэшыр
пщэдджыжьырщ» («Счастье раздают на рассвете»). Жизнь и быт народа в период
послевоенного восстановления. Взаимоотношения детей и родителей. Семейные ценности в
рассказе. Особенности композиции и языка рассказа.
А.К. Сонов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Народнопоэтический колорит
стихотворения «Шагъдий» («Шагди»). Тема красоты, гармонии человека с миром.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи поэта.
Стихотворение «Налшык паркым» («В парке Нальчика»).
99.7.6. Окружающий мир.

М.М. Кармоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Парий» (кличка
собаки). Отношение человека к домашним питомцам. Чувство ответственности и
привязанности формирует характер человека. Преданность братьев наших меньших нельзя
предавать. Художественные средства, которые использует автор, чтобы выразить характер
образов и героев рассказа.
Б.Г. Тхамоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Лъэбыцэ»
(«Тлябица»). Взаимосвязь человека и окружающей среды. Тема охраны природы.
С.Х. Хахов. Рассказы «Мэзым» («В лесу»), «ЖыгитЬ> («Два дерева»). Красота весеннего леса.
Взаимосвязь природы и человека.
Л.М. Губжоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения
«Къуршхэр плъырщ» («Горы стоят на страже»), «Гъуэгущхьэ1у жыг» («Придорожное дерево»).
Тема природы в стихотворении. Чувство любви к родной природе, родине. Художественные
средства, передающие различные состояния природы.
99.7.7. Литература народов России. Русская литература.
М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Поэма «Мцыри» в переводе
Р.В. Ацканова (в сокращении). Восхищение поэта Кавказом и его жителями. Свободный,
сильный дух героя поэмы. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Тема
свободы народа и конкретного человека.
99.7.8. Литература народов Кабардино-Балкарии, Северного Кавказа. Литература балкарского
народа. Литература народов Северного Кавказа,
их взаимосвязь.
К.Ш. Кулиев. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Анэ» («Мать»).
Любовь и почитание матери. Изображение выносливости и терпеливости матери в
стихотворении. Основная мысль стихотворения.
99.7.9. Произведения кабардино-черкесской литературы для обзорного изучения.
Д.К. Хаупа. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворения «Музыкэ»
(«Музыка»), «Сыздэшэжи къуажэм ущехыжкЬ...» («Возьми меня с собой в аул...»). Воздействие
музыки на эмоциональную сферу и нравственный мир человека. Символы, с помощью которых
автор обозначает любовь к родному краю, к матери.
Х.Х. Кауфов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Очерк «Къанкъуэщыр уафэм
хуэзыша дэк1уеип1эхэр» («Ступени, приведшие Канкошева в небо»). Очерк из документальной
повести «Къуршыбгъэм и уафэр лъагэщ» («Орел летит высоко»). Очерк о героизме летчика А.
Канкошева. Защита родной земли от немецких захватчиков как основная цель человека на
войне.
С.Х. Жилетежев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Юыгуугу
лъэпкъыр зэрык1уэдыжар» («Как исчез род кукушек»). Основная мысль рассказа. Тема
сохранения родного языка. Образ кукушки как олицетворение человека, пренебрегшего родным
языком. Роль изобразительно-выразительных средств языка в рассказе.
Х.Я. Абитов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Бгы
абрагъуэмрэ джэдыкЬ ц1ык1умрэ» («Скала и маленькое яйцо»). Образность стихотворения.
Метафоричность образа скалы и яйца. Сила духа в стихотворении. Мораль стихотворения.
Композиция стихотворения. Выявление средств художественной выразительности.
99.7.10.Теория литературы.
Героический нартский
эпос. Композиция сказаний,
система
образов,
средства
художественной выразительности.
Первоначальные представления о поэме как поэтическом жанре.
Традиции литературы. Автор и главный герой произведения. Проблемы, которые поднимает
автор. Сюжет, фабула.
Стихотворные размеры (стопа, ямб, хорей). Развитие понятия о сравнении и олицетворении.
Лирический герой. Патриотическая лирика.
Очерк, его отличие от рассказа. Лирический герой, патриотическая лирика.
99.8. Содержание обучения в 7 классе.

99.8.1. Введение. «Обращение к молодому поколению». Литература как словесное
искусство и как учебный предмет. Человек как главный объект изображения в художественной
литературе. Связь фольклора и литературы. Роль устного народного творчества в становлении
письменной кабардино-черкесской литературы.
99.8.2. Адыгский фольклор.
99.8.2.1.
Нартские сказания. Циклы, сюжеты, герои. «Сосрыкъуэщ нарт пашэр...» («Первая
чаша Сосруко»), «Ашэмэз и бжьэмийр» («Свирель Ашамаза»), «Бэдынокъуэ чынтым зэрезэуар»
(«Как Бадыноко чинтов сразил»). Сходства и различия героев в песнях и сказаниях о Сосруко,
Бадыноко и Ашамазе. Отношение нартов к Сосруко, Бадыноко и Ашамазу. Элементы
волшебства в песнях об Ашамазе.
99.8.2.2.
Народные исторические песни. Виды народных песен. «Щолэхъупщ и уэрэд»
(«Песня о Шолахупше»), «Шэджэмокъуэ Хьэсанш и уэрэд» («Песнь о Шаджамоко Хасанше»),
99.8.2.3.
«Адыгэ хъуэхъухэр» («Адыгские здравицы») как часть адыгского фольклора, их
место в жизни народа. Тематика здравиц. Композиция здравиц. Средства художественной
выразительности в адыгских здравицах. Особенности здравиц, заканчивающихся проклятиями.
Благопожелания, приветствия, слова благодарности адыгов.
99.8.3. Кабардино-черкесская литература XX века
Т.М. Керашев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Г ъащ1эм и дере»
(«Уроки жизни»). Главная мысль рассказа, выявление особенностей сюжета рассказа. Ирония и
юмор в рассказе.
А.П. Кешоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения
«Кхъужьей къудамэ» («Ветка груши»), «Гъэмахуэ уэшх» («Летний дождь»), «Мывалъэ
щ1ып1эу дапщэ щы1э...» («Сколько каменистых мест...») (по выбору).
А.О. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворения
«Анэдэлъхубзэ» («Родной язык»), «Дыгъэр итщ уафэгум» («Солнце на небосклоне»), «ГъащЬм
и 1эф1ыгъэ» («Жизни тепло») «Си щ1ыналъэ» («Мой край»), «1уащхьэмахуэ» («Ошхамахо»).
Стихотворения о природе. Красота родного края глазами автора. Величие вершины Эльбруса в
стихотворении.
Духовное напутствие молодежи. Художественно-изобразительные средства для создания образа
родного края.
З.М. Налоев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Баллада «Ц1ыху напэ»
(«Человеческая совесть»). Сила внутренней, духовной красоты человека в балладе. Образ
главного героя как олицетворение мужества, человечности. Тема совести и чести в балладе.
Авторская позиция и способы его выражения. Образ ведьмы и ее роль для выражения основной
мысли баллады. Язык баллады.
М.М. Кармоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «ПЦакхъуэ 1ыхьэ»
(«Кусок хлеба»). Отношение молодежи к хлебу. Воспитание трепетного отношения к хлебу.
Духовное напутствие молодежи. Роль иносказания в произведении.
Х.Х. Хапсироков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть «Имыхабзэу
щыуащ» («Случайная ошибка»). Тема и основная мысль произведения. Патриотический пафос
рассказа. Осуждение предательства. Средства художественной выразительности и их роль в
произведении.
Х.М. Братов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть «Лъэпкъым и
къуэпсхэр» («Родственные узы») (отрывок из повести). Своеобразие повести. Взаимоотношения
в семье. Основная тема и образы героев. Нравственные и социальные проблемы в повести,
душевная красота черкешенки. Изображение жестокости войны. Тема справедливости, подвига,
долга.
И.Ш. Машбаш. Стихотворение «Адыгэ цей» («Черкеска»). Тема стихотворения и основная
мысль. Ассоциация национальной формы и достоинства. Верность традициям, истории
костюма. Стихотворения «НасыпыфЬу хэт къэплъытэр?» («Кого ты считаешь счастливым?)»,
«МахуэщЬ» («Новый день»).

Х.Т. Шекихачев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Къуэрылъху»
(«Внук»). Тема, сюжет, язык рассказа. Воспитание уважительного отношения к родителям.
Нравственные взаимоотношения в семье как проявление культуры народа.
З.М. Тхагазитов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение
«Гъатхэ» («Весна»). Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Стихотворение «Адыгэ пшынэ» («Адыгская
гармошка»). Гармонь как культурное наследие адыгов. Воспевание народного музыкального
инструмента в стихотворении.
К.М. Эльгаров. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Псы къиуа»
(«Половодье»). Тема и основная мысль произведения. Система образов в произведении.
Героический поступок матери. Композиция и язык рассказа.
М.И. Мижаев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Новелла «Пщэху»
(«Белошейка») (кличка собаки). Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, жестокость
героя. Гуманистический пафос произведения. Изображение природы и труда человека в
новелле. Противопоставление как способ выражения авторской позиции. Проблема
нравственности. Психологический образ главного героя. Образное представление людей и
животных.
С.Г. Хахов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения «Щыхухэр зауэм
щыужынт...» («Отвыкнули бы люди от войны...»), «Къурш псынэм и уэрэд» («Песня горного
родничка»). Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворения. Философский
смысл в изображении горного родника. Потенциал стихотворения для воспитания бережного
отношения к окружающей среде. Призыв к душевной чистоте, подобной чистому роднику.
М.Г. Анзоров. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть «Атэлыкъым и
лъэужьыр» («Наследство Аталыка»). Сюжет и композиция произведения. Образы героев. Место
устного народного творчества в произведении.
Б.Б. Мазихов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Новелла «Дыгъэр
зэрыунк1ыф1ар» («Как погасло солнце») (возможна замена другим произведением). Дети и
взрослые в новелле. Тема доброты, ее проявление в жизни взрослых и детей.
99.8.4. Литература адыгского зарубежья.
М.Х. Кумук. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Сабийхэр щым
щыхъум...» («Когда дети затихают...»). Отображение в рассказе восприятия детьми горечи
жизни на чужбине. Взаимоотношения детей между собой, детей и учителя. Композиция и язык
рассказа.
99.8.5. Литература в переводе.
И.И. Кашежева. Стихотворения «Уэ гъэмахуэр къэсам укъыс1уощ1э» («Ты весною исходишь
садами») (перевод А. Бицуева), «Лэкъум сигу къохьэ, адыгэ лэкъум» («Хочу лакума, пахнущего
детством»), «Адыгэл1ым и л1ыгъэ» («Мужество адыга»).
99.8.6. Литература современных авторов.
А.М. Бицуев. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Си анэдэлъхубзэ»
(«Мой родной язык»). Родной язык как духовная опора человека. Способы выражения любви к
родному языку. Связь языка и жизни народа в стихотворении. Стихотворение
«Абыхэм ящЬрт я псэр щ1атыр» («Они понимали, за что жизнь отдавали»). Авторская позиция.
А.П. Оразаев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения «Нэгъуэщ1
насыпу сыт сыхуей» («Другого счастья и не нужно»), «Пщэдджыжьым» («Ранним утром»).
Лирический герой. Слияние в его душе любви к малой родине и ко всему миру. Призыв к
сохранению окружающей красоты, доставшейся от отцов.
М.Х. Бемурзов. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворения
«Къуршыбгъэхэр щохуарзэ уэгум лъагэу» («Орлы парят высоко в небе»), «Лъэ1у» («Мольба»).
Лирический герой, призывающий к верности национальным традициям, памяти предков, к
уважительному отношению других народов.

А.Х. Мукожев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Псалъэ
жагъуэ» («Обидное слово»). Тема трепетного отношения к матери. Осознание своей вины как
возможность ее искупления. Стихотворение «Согъэщ1агъуэ» («Удивляюсь»).
99.8.7. Теория литературы. Понятия о гиперболе и литоте.
Народные исторические песни. Виды народных песен. Художественноизобразительные
средства в народных песнях.
Ирония и юмор, их роль в художественном произведении.
Развитие понятия о стихотворных размерах (дактиль, амфибрахий, анапест). Развитие навыка
работы со стихотворным текстом.
Баллада, ее отличие от сюжетного стихотворения. Сюжет и композиция произведения.
Писатели-анималисты.
Повесть. Основные особенности этого жанра.
Первоначальное понятие о новелле. Ее отличие от очерка и рассказа.
99.9. Содержание обучения в 8 классе.
99.9.1. Введение. Истоки и развитие кабардино-черкесской литературы. Литература как
словесное искусство и как учебный предмет. Человек как главный объект изображения в
художественной литературе. Связь фольклора и литературы. Роль устного народного
творчества в становлении письменной кабардиночеркесской литературы.
99.9.2. Адыгский фольклор.
99.9.2.1.Эпос «Нарты».
Песня-пшинатль «Сосрыкъуэ мафЬ къызэрихьар» («Как Сосруко добыл огонь»). Идея песни, ее
композиция, колорит языка. Сосруко - герой нартского эпоса адыгов. Образы Сосруко, Еминеж
и коня Сосруко - Тхожей. Нартский эпос - один из жанров устного народного творчества.
Композиционные и языковые особенности текстов нартского эпоса. Приемы для создания
образов нартов. Нартские пшинатли (песни).
Сказание «Бэдынокъуэ нартхэм къахилъхьа хабзэф1ыр» («Как Бадыноко ввел в стране нартов
новый обычай»). Образ отца Бадыноко как институт почитания богов. Образ Бадыноко как
институт почитания старших. Отмена жестокого закона сбрасывания с горы стариков. Образ
Бадыноко - образ нарта, который борется за развитие лучших традиций нартов,
совершенствование «нартских законов». Победа в противопоставлении своего мнения мнению
общины.
99.9.2.2.Старинные песни.
Старинная песня «Хьэтхым и къуэ Мыхьэмэт и уэрэд» («Песня о Мухамате, сыне Хатха»).
Отражение жизни и мужества народа в народной песне. Сила песни, передающей правду.
«Лабэдэсхэм я гъыбзэ» («Песня-плач жителей Лабы»). Песня-плач - жанр адыгской поэзии.
Проблематика песни-плача. Ее композиция, ритмика, интонационные особенности. Основная
тема
- историческое прошлое адыгов, народный герой. Горе народа как следствие войны и
разрушений. Призыв к сохранению мира, заложенный в песне-плаче. Архаизмы в песне как
свидетельства прошлой жизни адыгов.
99.9.3. Кабардино-черкесская литература первой половины XX века.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение
«Нанэ» («Матери»). Первое поэтическое произведение А.А. Шогенцукова о бесконечной любви
к матери, к родной земле. Боль человека, потерявшего родину. Тема глубокой веры и светлой
надежды.
Стихотворения поэта «Тырку хадэм...» («В турецком саду...»), «Жангызым и нып ф1ыц1эжьыр»
(«Черное знамя Жангыза»), Художественные особенности стихотворений поэта, их тематика.
И.Б. Клишбиев. Стихотворение «1уэдыщэ» («Золотой край»).
А.П. Кешоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения «Телъхьэ
уанэр си шым» («Оседлай моего коня»). Мелодичность стихов поэта. Песни на стихи поэта.
Стихотворение «Уэздыгъей» («Сосна») Языковые средства художественной выразительности
(олицетворение, сравнение, эпитеты), их роль в стихотворении.

Рассказ «Мэжджыт» («Мечеть»). Рассказ на основе реальных событий. Тема поиска лучшей
жизни.
Отрывок из романа «Нал къута» («Сломанная подкова») «Хъыбар дахэ зыхуэфащэ»
(«Достойный лучших преданий»). Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Изображение кабардинской породы лошадей как символ
свободы, ума и красоты.
И.Г. Хакунов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть- трилогия
«Бзылъхугъэ шу щэху» («Тайная всадница»). Историческая основа произведения. Образы
Сатаней, Зарамука, Айшат. Близость языка произведения к фольклорной традиции адыгов.
Б.И. Куашев. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Ф1ымрэ 1еймрэ»
(«Добро и зло»). Добро и зло в понимании поэта. Роль ритмики и интонации в стихотворении.
99.9.4. Драматические произведения.
З.А. Аксиров. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Пьеса «Дахэнагъуэ»
(«Даханаго») - одно из лучших драматических произведений кабардино-черкесской
литературы. Фольклорный сюжет о поисках народного счастья. Образы главных героев:
Джаримас, Даханаго, Кязибан и другие. Особенности языка пьесы. Художественные
особенности композиции.
99.9.5. Кабардино-черкесская литература второй половины XX века.
А.Х. Налоев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Лик времени в рассказе
«Псыхьэ нанэ» («Бабушка-водонос»). Рассказ как образец жанра новеллистической прозы в
кабардино-черкесской литературе. Психологизация образов главных героев. Национальные
ценности и их преломление во времени. Трагические последствия войны в рассказе. Приемы и
методы передачи психологизма в рассказе.
А.М. Бицуев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Поэма «Телеграммэ»
(«Телеграмма»). Общечеловеческие ценности, утверждение доброты, сострадания и любви к
родителям в рассказе. Особенности отношения писателя к матери. Пословицы и поговорки о
взаимоотношениях в семье.
С.Х. Кушхов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Анэ» («Мать»). Тема и
основная мысль рассказа. Женские образы в рассказе. Художественно-изобразительные и
экспрессионные средства описания портрета женщин. Нравственная коллизия в рассказе.
Р.Х. Ацканов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения
«Къуршыбгъэ («Горный орел»), «ЩытхытхкЬ жыгым тхьэмпэу и1эр» («Когда шелестят
листья...»), «Адыгэбзэм и бзухэр мэушэ» («Щебечут птицы языка родного»), «Си махуэу си
хуарэ» («Мой день - мой белый конь») Философский смысл стихотворения. Изображение
взаимосвязи природы и человека. Связь времени и жизни, прошлого и настоящего, начала и
конца.
Ц.М. Кохова. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Уэри жьы ухъунщ,
Хъалид» («Ты тоже состаришься, Халид»). Неуважительное обращение Халида к старшим как
нарушение моральных устоев адыгов. Нравственно-философская проблематика в рассказе.
М.Н. Пхешев. Стихотворения «Таурыхъ» («Сказка»), «Дыгъэмрэ мазэмрэ» («Солнце и луна»).
Философский смысл в стихах автора. Мир сказок и реальный мир: противопоставление и
сравнение.
П.Т. Мисаков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Отрывок из повести
«Псыхъуэ гуащэ» («Королева долины»), «Болэт и псынэ» («Родник Булата»), «Фэризэт и
гукъеуэр» («Боль души Фаризат»), «Зэшыпхъуит1» («Две сестры»), «Пшагъуэ» («Туман»),
«Фэеплъ» («Память») (по выбору учителя).
Ф.Г. Балкарова. Стихотворения «Шэджэм псыкъелъэхэр» («Чегемские водопады»),
«Къысхуеблагъэ» (Добро пожаловать»), («Уц1ыхуф1мэ» («Добрый человек»), «Ф1ыщ1э
пхузощЬ) («Благодарствую»), «Ди къуршхэм я куэщ1ым» («В объятиях наших скал») (по
выбору учителя).
99.9.6. Литература народов Кавказа.

Т.М. Зумакулова. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Псалъэ
жагъуэ» («Обидное слово») в переводе Тхагазитова Зубера. Тема и основная мысль
стихотворения. Национальный колорит стихотворения, воспевание мудрости горцев. Средства
художественной выразительности, используемые в стихотворении. Воспитательный потенциал
произведения.
99.9.7. Литература в переводе.
Э.Т. Мальбахов. Роман «Шынагъуэт 1уащхьэмахуэ к1уэ гъуэгур» («Страшен путь на
Ошхамахо»), отрывок из романа в переводе Б. Мазихова. Историкоприключенческий роман,
рассказывающий о борьбе народов Северного Кавказа против Крымского Ханства,
пытавшегося в XVII-XVIII веках поработить их. Благородство облика главных героев, яркие
картины быта и традиционных устоев народа в то время.
99.9.8. Произведения кабардино-черкесской литературы для обзорного изучения.
Б.К. Журтов. Повесть «Шыдыгъу» («Конокрад»), отрывок из повести. Человеческие отношения
в повести. Способен ли раз оступившийся человек встать на правильный путь и исправиться.
Как может закончить человек, который выбрал путь стремления наживаться на чужом.
М.Б. Гучева. Новелла «Джэду ф1ыц1э» («Черная кошка»).
99.9.9. Литература адыгского зарубежья.
М.И. Кандур. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Роман «Маждэ» («Мажда»),
отрывок из романа о Кавказской войне «Шэрджэсхэр. Балкан тхыдэ» («Черкесы. Балканская
история»). Лицо войны в романе. Образ черкешенки, способной на подвиг для спасения своего
народа. Образы черкесов и русских солдат в романе. Связь образа Мажды с героинями устного
народного творчества.
99.9.10.
Теория литературы.
Художественные особенности песни. Использование эпитетов, их различие в зависимости от
героя, которого определяет.
Язык художественного произведения.
Символизм. Символы в литературе. Эпиграф. Параллелизм. Антитеза.
Лирика. Ее особенности в литературе. Ритм, рифма, сатира, философия, ода, песни.
Перекрестная, кольцевая, смежная рифмы. Сонет. Эпиграмма. Песня. Их сходство и различие.
Литературный герой. Образ в литературе. Создание характеров автором.
Расширение представлений обучающихся о теме и идее художественного произведения.
Стилистика в литературе. Разные стили в художественном произведении. Разговорный стиль,
деловой стиль, художественный стиль, научный стиль. Язык стилистики.
Драматическое произведение, виды драматических произведений. Жанр детектива в
литературе.
Мистика. Ее роль в художественном произведении.
99.10. Содержание обучения в 9 классе.
99.10.1.
Введение. Литературный процесс как историческое движение кабардиночеркесской литературы. Кабардино-черкесская литература на начальном этапе развития (конец
XIX - первая треть XX века.). Возникновение самобытной кабардино-черкесской национальной
литературы в дооктябрьский период. Причины ее зарождения на русском языке. Становление и
развитие литературы на национальном языке.
99.10.2.
Адыгские просветители.
Ш.Б. Ногма. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Ногма Шора - адыгский
просветитель, историк, филолог, поэт, общественный деятель. Первая в истории адыгов
грамматика родного языка. Творческие и дружеские связи Ш.Б. Ногма с М.Ю. Лермонтовым,
А.С. Пушкиным. Значение работ Ш.Б. Ногма в кабардино-черкесской литературе.
История стихотворения «Хъуэхъу» («Благопожелание»). Посвящение русскому академику А.М.
Шегрену, первому переводчику с кабардино-черкесского языка на русский язык. Форма
традиционных хохов-благопожеланий.
Сказание «Идар Темырыкъуэ и хъыбар» («Сказание об Идаре Темрюк»), «Идар Темырыкъуэ и
уэрэд» («Песнь об Идаре Темрюк»).

С. Казы-Гирей. Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского просветителя.
Автобиографическая повесть «Хьэжыт1эгъуей ауз» («Долина Ажитугай»). Природа родного
края. Художественно-изобразительные средства передачи пейзажа. А.С. Пушкин и В.Г.
Белинский о произведении «Долина Ажитугай».
С. Хан-Гирей. Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского просветителя. Султан ХанГирей как создатель азбуки родного языка, автор проектов по «гражданскому устройству»
своего народа, как основоположник адыгской этнографии и исторической науки. Вклад
просветителя в адыгскую культуру.
Местные сказания в повести «Шэрджэс хъыбархэр» («Черкесские предания»).
Отображение исторических событий, содержащих ценные сведения о нравах, обычаях и
традициях адыгов.
К.М. Атажукин. Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского просветителя. К.М. Атажукин
- писатель, публицист, педагог, лингвист, составитель первых книг на адыгском (кабардиночеркесском) языке. Первый букварь на кабардино-черкесском языке «Къэбэрдей алыфбейр»
(«Кабардинская азбука»).
Короткие рассказы «Щыхухэр зэрызэдэпсэун хуейм и уаз зыбжанэ» («Несколько советов о том,
как люди должны сосуществовать»).
Рассказ «Хъарзынэ» («Харзина»). Сюжет рассказа взят из персидского устного народного
творчества. Отражение противостояния религиозных фанатиков и молодой девушки из простой
необразованной семьи. Черты романтизма в рассказе.
А-Г. Кешев (Каламби). Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского просветителя. А.- Г.К.
Кешев - адыгский и абазинский писатель, журналист, общественный деятель XIX века.
Литературный очерк «1уащхьэ щыгум» («На холме»). Первые рассказы «МазитЫэ къуажэм»,
(«Два месяца в ауле»), «Жиным и гъэсэн» («Ученик джиннов»), «Пыпхэ» («Чучело»). Алфавит,
рассказы, сказки А.-Г. Кешева.
99.10.3.
Баксанские просветители.
Просветительская деятельность Н.А. Цагова и А.Г. Дымова.
Н.А. Цагов. Рассказы «Адэмрэ къуэхэмрэ» («Отец и сыновья»), «Цыжьбанэ л1ыхъужь»
(«Храбрый еж»), «Адыгэ тхылъыбзэм и тхыдэ» («История адыгского языка»), «Университеты».
Публицистические статьи в газете «Гъуазэ» («Маяк») (обзор).
А.Г. Дымов. Начало пути кабардинской журналистики. Короткие рассказы «Псалъэм и фейдэ»
(«Польза слова»), «Пц1ым и лЬужьыгъуэ» («Разновидность лжи»), «Пц1ым и зэран» («Вред от
лжи»), «Пэжым и ф1агъэ» («Качество правды»). Публицистические статьи в газете
«Адыгэ макъ» («Голос адыга») (обзор).
99.10.4.
Народные поэты-джегуако (поэты-сказители). Жизнь и деятельность народных
певцов - Быкова Шухиба, Мижаева Саида, Абазова Камбота, Сижажева Кильчуко. Сплетение
сатирического и лирического в творчестве поэтов-джегуако.
Л. Агноков. Рассказ о жизни и творчестве адыгского поэта-сказителя.
Стихотворения «Ди нысэ фо» («Наша невестка»), «Агънокъуэр Шэрэдж зэрыхуэусар»
(«Агноков воспевает Черек»), «Шэрэдж» («Черек»), «Агънокъуэм лЬныгъэм хужи1ар»
(«Агноков о смерти»), «Агънокъуэм нэпсым хужи1ар» («Агноков о слезах»), «Агънокъуэр
Урыху зэрыхуэусар» («Агноков об Урухе»), «Агънокъуэм щ1алэ ц1ык1ум жри1ар» («Что
Агноков сказал мальчикам»), «Агънокъуэр кхъужьеижьым зэрыхуэусар» («Агноков старому
грушевому дереву»). Роль народных певцов в развитии кабардино-черкесского языка.
99.10.5.
Литература конца XIX начала XX века.
Б.М. Пачев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Поэт, певец- сказитель, один из
основоположников кабардино-черкесской литературы - Пачев Бекмурза. Творчество Пачева переходное звено от поэзии сказителей к письменной литературе.
Стихотворение «Псалъэ пэжхэр» («Правдивые слова»). Тема и основное идейное содержание
произведения. Основная мысль стихотворения. Наставления в форме стихов. Связь
произведения с устным народным творчеством адыгов. Отражение народной мудрости в
стихотворении.

Стихотворение «Уэсят» («Завещание»).
А.А. Хавпачев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Гъэм и
зэманхэр» («Времена года»). Различные тона времен года, их красота. «Къардэн Къубатий»
(«Кубатий Карданов»). Тема войны, мужества и героизма защитников Родины.
99.10.6.
Кабардино-черкесская литература 1920-1940 годов. Обзор. Главенство поэзии в
кабардино-черкесской литературе в 20-40-х годах XX века. Писатели и поэты, заложившие
основы кабардино-черкесской литературы: Б.М. Пачев, А.А. Хавпачев, П.Д. Шекихачев, Т.М.
Борукаев, Т.А. Шеретлоков, П.М. Кешоков. Их последователи: А.А. Шогенцуков, Т.И. Шаков,
А.Н. Охтов, Х.Х. Гашоков, А.К. Шомахов, Б.И. Куашев.
Появление жанра поэмы, его развитие.
Кабардино-черкесская проза. Молодые писатели А.А. Шогенцуков, М.П. Дышеков, Х.К.
Абуков, Ж.М. Налоев, С.М. Кожаев, З.Б. Максидов, Х.И. Теунов. Их роль в развитии прозы.
Первые драматические произведения, первый кабардинский театр. Первые литературные
критики: Ж.М. Налоев., Х.И. Теунов.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Поэтическое наследие
классика кабардино-черкесской литературы
А.А. Шогенцукова. Стихотворения «Сэтэней» («Сатаней»), «Линэ трактористкэщ» («Линатрактористка»), «Щ1ымахуэ» («Зима»), «Л1ык1уэ» («Посланник»),
Поэма «Мадинэ» («Мадина»), Тема неравного отношения к женщине. Социальная проблема в
поэме.
Роман в стихах «Къамборэ Лацэрэ» («Камбот и Ляца» - первый социальный роман в стихах.
Прошлое, быт, нравы, психология народа периода восстания крепостных крестьян.
Т.М. Керашев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть «Шапсыгъ пщащэ»
(«Дочь шапсугов»). Мотивы адыгского народного сказания как основа произведения. Вопросы
чести, свободы и долга перед родной землей. Воссоздание картины дореволюционного быта
крестьян. Конь «Нальмес» - узловая фигура в разрешении конфликта повести. Становление
национального характера народа. Историзм и вымысел в повести. Национальные ценности
кабардинцев и общечеловеческие ценности. Тема любви и верности.
А.К. Шомахов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Роман «Бгырыс шухэр»
(«Всадники на вершинах») о становлении рабочего класса в Кабардино-Балкарии. Тема
дружбы, товарищества между народами. Люди труда в романе. Особенности главных героев
романа.
Х.И. Теунов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Роман-дилогия «Псэм и 1эф1ыр
къыуатмэ» («Подари красоту души») - произведение о рождении и становлении современной
кабардинской интеллигенции. Ахмед Наурзоков как олицетворение адыгской интеллигенции.
Путь его исканий. Образы Ахмеда и Благонравова. Их роль в реализации основной мысли
романа.
Тема и основная мысль повести «Аслъэн» («Аслан»). Временная связь между изображенными
событиями и современностью. Развитие образа Аслана. Человеческие ценности, отображенные
в произведении. Художественные особенности повести, богатство языка.
99.10.7.
Драматические произведения.
А.Т. Шортанов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Пьеса «Яшэмрэ
къэзышэхэмрэ» («Женихи да невеста»). Идейно-тематическое содержание комедии. Жизнь
простых сельчан XIX века после отмены крепостного права. Комедия в трех актах.
З.П. Кардангушев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Драма «Къанщобийрэ
Гуащэгъагърэ» («Каншоби и Гошагаг»). История создания пьесы и её место в кабардиночеркесской драматургии. Характер использования автором фольклорного источника, по
мотивам которого создано произведение, отмечается гармоническая преемственная связь между
народным произведением и его авторской интерпретацией. Судьба пьесы, её роль в истории
кабардинского театрального искусства. Главная идея драмы. Темы любви и верности в пьесе.
99.10.8.
Кабардино-черкесская литература конца 50-х - 90-х годов.
Х.Х. Гошоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть-трилогия

«Адэмрэ къуэмрэ» («Отец и сын»). Тема и идея повести. Главные герои и их образы. Человек
труда в разных жизненных ситуациях. Богатство языка произведения.
А.О. Шогенцуков. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Повесть «Уи цЬр
фЬсщынщ» («Назову твоим именем») - история чистой, светлой, но сложной и даже трагичной
любви молодых людей. Главная идея повести. Тема любви и преданности. Образы Залины и
Мусаби. Тема социального неравенства. Композиция и язык повести.
99.10.9.
Теория литературы. Аннотация, доклад. Структура доклада. Литература XIX века
и гуманизм.
Романтизм в национальной литературе. Его особенности.
Реализм как направление искусства в кабардино-черкесской литературе.
Расширение знаний
об
авторской
позиции,
анализе
лирического
произведения, интерпретации, лирическом герое, системе образов. Лингвистический анализ
стихотворения.
Тропы (сравнение, эпитет, метафора, метонимия, гипербола и так далее).
Устное высказывание (рассуждение), сочинение-рассуждение, заметки, записки, дневник,
журнал, очерк, мемуары, сочинение-письмо, эссе.
Нравственность и художественное произведение, художественная автобиография.
Национальная проза и герои времени. Роман, виды романа. Роман-эпопея.
Конспект художественного произведения, план-конспект, тематический конспект,
текстуальный конспект, свободный конспект. Тезисы. Сюжет. Экспозиция. Кульминация.
Эпилог.
Язык и характер персонажей в драматическом произведении. Драма, комедия, трагедия.
Монолог и диалог. Ремарка.
Стиль автора и его мировоззрение.
99.11. Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардино-черкесской)
литературе на уровне основного общего образования.
99.11.1.В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров из родной
(кабардино-черкесской) литературы;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы; активное участие в
самоуправлении в образовательной организации, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного (кабардино- черкесского) языка и родной
(кабардино-черкесской) литературы, истории, культуры Российской Федерации, своего края в
контексте изучения произведений кабардино-черкесской литературы, а также литературы
народов России, русской и зарубежной литературы;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
Труд(технология)м, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в кабардино-черкесской литературе;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, умение управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6)
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений кабардино-черкесского
фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7)
экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9)
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды, изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в
произошедшей ситуации,
быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
99.11.2.В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне основного
общего
образования у
обучающегося
будут сформированы
познавательные универсальные учебные
действи коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умение
совместной деятельности.

99.11.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов
историко- литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
99.11.2.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
99.11.2.3.У обучающегося будут сформированы
умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и
интерпретировать
литературную
и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;

оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать эту информацию.
99.11.2.4.У обучающегося будут сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения, в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
99.11.2.5.У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
99.11.2.6.У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев;

признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
99.11.2.7.У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках родной (кабардино-черкесской) литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке родной (кабардиночеркесской)
литературы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
99.11.3.Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской) литературы. К концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставляя их действия и поступки,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определять в произведении
элементы сюжета, композиции; определять в произведении изобразительно-выразительные
средства языка (сравнение и олицетворение), понимать их роли в раскрытии содержания
произведения;
пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
родного языка, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
вести диалог на материале прочитанного произведения;
выбирать произведения устного народного творчества для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;
составлять простой план художественного произведения (или фрагмента), при
необходимости - цитатный;
создавать небольшие тексты в устной и письменной форме по типу сочинений и малых жанров
художественной литературы;
писать сочинение-описание и сочинение-повествование на материале жизненных и
литературных впечатлений;
читать выразительно по ролям прозаические произведения; участвовать в создании
элементарных учебных проектов под руководством учителя и публично представлять их
результаты (с учетом литературного развития обучающихся);
владеть начальными умениями использования энциклопедии, словари и справочники по
литературе, в том числе электронной формой учебника.
99.11.4.
Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской) литературы. К
концу обучения в 6 классе обучающийся научится:

анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров;
владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
определять духовно-нравственные ценности родной кабардино-черкесской литературы и
культуры, сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями русского народа;
формулировать собственное отношение к произведениям родной кабардиночеркесской
литературы, оценивать произведения;
интерпретировать изученные литературные произведения, понимать авторскую позиции и свое
отношение к ней;
воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, осмысленно читать;
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту; понимать образную природу литературы как явление
искусства;
понимать
родное
слово
в
его
эстетической
функции,
роль
изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений;
различать основные жанры адыгского фольклора, понимать значение устного народного
творчества как основы письменной кабардино-черкесской литературы;
строить устные и письменные высказывания по тематике изученных произведений родной
литературы, создавать связный устный и письменный текст на родном языке с учетом
литературных норм;
99.11.5.
Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской) литературы. К
концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
читать правильно и осознанно, вслух и про себя, пересказывать текст различными способами
(полный, выборочный, краткий);
писать сказки по аналогии, сочинять собственные сюжеты; характеризовать художественные и
научно-популярные тексты; определять в произведении изобразительно- выразительные
средства языка (гипербола и литота), понимать их роль в раскрытии содержания произведения;
характеризовать и анализировать тексты различных жанров в соответствии с целями и задачами
на уроках литературы;
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
пересказывать сюжет;
пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о
прочитанном тексте, краткую аннотацию о книге;
применять литературоведческие понятия для характеристики и анализа текста; объяснять свое
понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики
произведений;
устанавливать связи между фольклорными произведениями и произведениями письменной
литературы на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
определять отраженные в эпосе черты адыгского национального характера; характеризовать,
определять и сопоставлять вариативность и общее в народных сказаниях у разных народов
Кавказа и в древнегреческой мифологии;
определять особенности народных песен как эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали, определять их роль в повествовании, характеризовать
ритмико-мелодическое своеобразие адыгской народной песни;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя к ней свое отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентиры;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию
с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному.

99.11.6.Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской) литературы. К концу
обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать ключевые проблемы изученных произведений адыгского фольклора, кабардинских и
черкесских писателей;
понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять в них
нравственные ценности;
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений, определять в произведении элементы сюжета, композиции,
изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения;
определять художественно-тематические особенности народных песен и сказаний- пшинатлей;
выявлять общность и различия в раскрытии писателями близких по сути тем в произведениях,
относящихся к одному жанру;
описывать картины, созданные писателем (пейзаж, портрет, интерьер); воспринимать
многозначность слова в художественном тексте, выявлять авторское отношение к
изображаемому на основе определения функциональной роли сравнений, эпитетов и метафор,
использованных писателем в портретных зарисовках и в речи персонажей;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях.
99.11.7.Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской) литературы. К концу
обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать родную литературу как явление национальной и мировой культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
выявлять в произведениях разных жанров темы, посвященные Родине, окружающему миру,
культуре, понятиям о добре и зле, дружбе, честности;
определять в произведении изобразительно-выразительные средства языка (метонимия),
понимать их роль в раскрытии содержания произведения;
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от первых произведений до современной); анализировать
литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов: использование разных видов
чтения;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками
для понимания литературного произведения и получения дополнительной информации о нем,
составлять самостоятельно краткую аннотацию;
анализировать различные виды текстов: устанавливать причинно- следственные связи и
определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять
простой и сложный план, находить средства выразительности;
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений, писать отзыв на прочитанное
произведение;

создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
писать сочинение-рассуждение, сочинения на литературные и публицистические темы;
составлять план и конспект общественно-политической и литературнокритической статьи;
пользоваться библиотечными
фондами
краеведческой
литературы,
энциклопедиями
литературных произведений, справочной литературой, словарями, интернет-ресурсами;
сравнивать изученные и самостоятельно прочитанные художественные тексты одного или
разных авторов, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты, темы и
проблемы, жанры, стили, приемы, эпизоды, детали в целях более объективного восприятия и
оценки произведений;
сопоставлять произведения кабардино-черкесской литературы с произведениями других
народов России, выявлять их сходство и национальное своеобразие, объективно их оценивать;
выражать в процессе анализа произведений собственную аргументированную позицию,
основанную на жизненном и читательском опыте;
осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую и проектноисследовательскую
деятельность по родной литературе, оформлять её результаты.
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
135.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область
«Иностранные
языки»)
(далее
соответственно
–
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по иностранному (английскому) языку.
135.2. Пояснительная записка.
135.2.1.Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
135.2.2.Программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она даёт
представление
о
целях образования, развития и воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования средствами учебного предмета, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому)
языку, за пределами которой остаётся возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования по учебному предмету. Программа устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем (разделов) программы, а
также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры английского языка и
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе для основного общего
образования предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми
средствами, представленными в федеральных рабочих программах начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями школьного образования по
иностранному (английскому) языку.
135.2.3.Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
общего
образования и
воспитания современного
обучающегося в условиях

поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
135.2.4.Построение
программы
имеет
нелинейный
характер
и
основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
135.2.5.В
последние
десятилетия
наблюдается
трансформация
взглядов на
владение
иностранным
языком,
усиление
общественных запросов
на
квалифицированных
и мобильных людей,
способных
быстро
адаптироваться к
изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он
является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные обучающиеся
независимо от выбранных
ими
профильных
предметов
(математики, истории,
химии, физики и других учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком
становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника общеобразовательной организации.
135.2.6.Возрастает
значимость
владения
разными
иностранными
языками как в
качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более
эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
135.2.7.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются
на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях
и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных (общеучебных,
универсальных) и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются
средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации,
инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях,одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
135.2.8.На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся
в
единстве
таких
её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка,
разных
способах
выражения
мысли
в
родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям реалиям
стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,

интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и
8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция –
развитие
умений
выходить
из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
135.2.9.Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
135.2.10.В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к
обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания,
отобранного для основного общего образования, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие
технологии) и использования современных средств обучения.
135.2.11.Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в
образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
135.2.12.Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка,
– 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7
классе
–
102
часа
(3
часа
в
неделю),
в
8
классе
– 102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
135.2.13.
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии
с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык для
продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
135.2.14.Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание
образования по иностранному (английскому) языку для основного общего образования по
годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты освоения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования), предметные результаты
по иностранному (английскому) языку по годам обучения (5–9 классы).
135.3. Содержание обучения в 5 классе.
135.3.1.Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт). Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа,школьная
жизнь, школьная
форма,
изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.

Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные.
Погода. Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
135.3.1.1.Говорение.
135.3.1.1.1.Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
135.3.1.1.2.Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования: 12 Common European Framework
of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. https://www.coe.int/en/web/commoneuropean- framework-reference-languages
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета, внешности и
одежды
человека),
в
том
числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в
рамках
тематического
содержания
речи
с
опорой на ключевые
слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
135.3.1.2.Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые
слова,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
с
опорой
и
без
опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты (события)
в
воспринимаемом на

слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
135.3.1.3.Смысловое чтение.
Развитие сформированных в
начальной школе
умений
читать про
себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
135.3.1.4.Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и
формуляров:
сообщение о
себе
основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе;оформление
обращения, завершающей
фразы и
подписи в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения – до 60 слов.
135.3.2.Языковые знания и умения.
135.3.2.1.Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале, с
соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно- популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
135.3.2.2.Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.

Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и
восклицательного знаков
в
конце предложения,
запятой
при
перечислении и
обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.3.2.3.Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая
500 лексических единиц,
изученных в
2–4 классах) и 675 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных
при помощи
суффиксов -ful(wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных,
имён существительных и
наречий
при
помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
135.3.2.4.Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный
вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
PresentPerfect Tense в
повествовательных (утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения.
135.3.3.Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического
содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
135.3.4.Компенсаторные умения.
Использование
при чтении
и
аудировании языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
135.4. Содержание обучения в 6 классе.
135.4.1.Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер человека
(литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт). Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Покупки: одежда,
обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
135.4.1.1.Говорение.
135.4.1.1.1.Развитие коммуникативных умений
диалогической
речи,
а
именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять с
праздником, выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации,
фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка.

Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника. 135.4.1.1.2. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в
рамках
тематического
содержания
речи
с
опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
135.4.1.2.Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с
разной глубиной
проникновения
в
их
содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты (события)
в
воспринимаемом на
слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
135.4.1.3.Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной в
них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа;
отрывок
из
художественного
произведения, в
том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
135.4.1.4.Письменная
речь. Развитие умений письменной речи:

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и
формуляров:
сообщение о
себе
основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинение, оформлять обращение, завершающую
фразу и
подпись
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания – до 70 слов.
135.4.2.Языковые знания и умения.
135.4.2.1.Фонетическая сторона речи.
Различение на слух
и
адекватное,
без
фонематических
ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале, с
соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
135.4.2.2.Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и
восклицательного знаков
в
конце предложения;
запятой
при
перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.4.2.3.Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи
различных
средств
связи
для
обеспечения
логичности и
целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных
при помощи
суффиксов -al
(typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
135.4.2.4.Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.

Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
времени
с
союзами for,
since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need). Слова,
выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
135.4.3.Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения
гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери
и
других
праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися
людьми),
с
доступными
в
языковом
отношении
образцами
детской
поэзии
и
прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
135.4.4.Компенсаторные умения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой
догадки, в
том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

135.5. Содержание обучения в 7 классе.
135.5.1.Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в
семье и
с
друзьями.
Семейные
праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт. Средства
массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
спортсмены.
135.5.1.1.Говорение.
135.5.1.1.1.Развитие коммуникативных умений
диалогической
речи, а
именно
умений
вести:
диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять с
праздником, выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника. 135.5.1.1.2. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета, местности, внешности и
одежды
человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста; краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в
рамках
тематического
содержания
речи
с
опорой на ключевые
слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
135.5.1.2.Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему (идею) и
главные
факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова, не существенные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
135.5.1.3.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
135.5.1.4.Письменная
речь. Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и
формуляров:
сообщение о
себе
основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать благодарность,
извинение, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с

нормами
неофициального
общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания – до 90 слов.
135.5.2.Языковые знания и умения.
135.5.2.1.Фонетическая сторона речи.
Различение на слух
и
адекватное,
без
фонематических
ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз с
соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
135.5.2.2.Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и
восклицательного знаков
в
конце предложения,
запятой
при
перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.5.2.3.Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и
письменной речи
различных
средств
связи
для
обеспечения
логичности и
целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1000
лексических
единиц для
рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных
при
помощи
префикса
un
(unreality) и
при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in/im- (informal, independently, impossible); б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой
существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
135.5.2.4.Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.

Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального
(Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early). Местоимения
other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
135.5.3.Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми),
с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и
фамилию,
а
также имена и
фамилии
своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
135.5.4.Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.6. Содержание обучения в 8 классе.
135.6.1.Коммуникативные умения.

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение
школьной
библиотеки (ресурсного центра).
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Природа:
флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
135.6.1.1.Говорение.
135.6.1.1.1.Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные
виды диалогов
(диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять с
праздником, выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника. 135.6.1.1.2. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета, местности, внешности и
одежды
человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и
аргументирование своего мнения
по
отношению
к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
с
опорой на вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
135.6.1.2.Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему (идею) и
главные
факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
135.6.1.3.Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются
умения
полно и
точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного
перевода),
устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.

Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
рассказ,
отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
135.6.1.4.Письменная
речь. Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и
формуляров:
сообщение о
себе
основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинения,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и (или)
прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
135.6.2.Языковые знания и умения.
135.6.2.1.Фонетическая сторона речи.
Различение на слух
и
адекватное,
без
фонематических
ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и
фраз с
соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
135.6.2.2.Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и
восклицательного
знаков
в
конце предложения,
запятой
при
перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском
языке:
firstly/first
of
all,
secondly,
finally;
on
the
one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
135.6.2.3.Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
единицы,
изученные ранее) и
1250 лексических единиц
для
рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов:
-ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);

образование
имен
прилагательных
при
помощи
-ed
и
-ing
(interested/interesting);
б) конверсия:
образование имени
существительного
от
неопределённой
формы
глагола (to
walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present); образование имени
существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные фразовые
глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
135.6.2.4.Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со
сложным
дополнением (Complex
Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со
сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something. Конструкции, содержащие
глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used
to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c
глаголами
to
stop, to
remember,
to
forget (разница
в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные
формы
глагола
(инфинитив, герундий,
причастия
настоящего и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
135.6.3.Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей
страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета
в англоязычной среде,
знание и
использование
в
устной и письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического
содержания и
использование
лексикограмматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери,
Дня благодарения и
других
праздников), с особенностями
образа
жизни
и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися
людьми),
с

доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и
страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов
поэзиии
прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко
рассказывать
о
некоторых
выдающихся
людях
родной
страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
135.6.4.Компенсаторные умения.
Использование
при чтении
и
аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.7. Содержание обучения в 9 классе.
135.7.1.Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Внешность и характер
человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные

особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
135.7.1.2.Говорение.
135.7.1.2.1.Развитие коммуникативных умений
диалогической
речи,
а
именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный
диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять с
праздником, выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою
точку
мнения
и
обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого
этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого
языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
135.7.1.2.2.Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение); рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания
речи
с
опорой на вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
135.7.1.3.Аудирование.
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос
или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему (идею) и
главные
факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую)
информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
высказывания
собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
135.7.1.4.Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать
текст
(его
отдельные
части),
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются
умения
полно и
точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста,
выборочного
перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
135.7.1.5.Письменная
речь. Развитие умений письменной речи:

составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и
формуляров:
сообщение о
себе
основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации; письменное
представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120
слов).
135.7.2.Языковые знания и умения.
135.7.2.1.Фонетическая сторона речи.
Различение на
слух и
адекватное, без
фонематических
ошибок, ведущих
к сбою в
коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на
слух британского и
американского
вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты
для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
135.7.2.2.Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и
восклицательного
знаков
в
конце предложения,
запятой
при
перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском
языке:
firstly/first
of
all,
secondly,
finally;
on
the
one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.7.2.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи
различных
средств
связи
для
обеспечения
логичности и
целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1350
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:

а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью
суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-; б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с
добавлением суффикса
-ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность лексических
единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
135.7.2.4.Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …. Конструкция I
wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Futurein-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
135.7.3.Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической
фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и
прозы для подростков
на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и
страны (стран) изучаемого языка.

Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко
представлять
некоторых
выдающихся
людей
родной
страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы).
135.7.4.Компенсаторные умения.
Использование
при чтении
и
аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических
средств,
описание
предмета
вместо его
названия,
при
непосредственном
общении
догадываться
о
значении
незнакомых
слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне основного общего образования.
135.8.1.В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
135.8.2.Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными
российскими социокультурными и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами и нормами поведения, и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на
её
основе и
в
процессе
реализации
основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
Труд(технология)м, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к
разным
видам искусства, традициям и
творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на
ошибку
и
такого же права другого человека;
6)
трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7)
экологического воспитания:
ориентация на применение
знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9)
адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать
идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его
свойства
при
решении
задач
(далее
–
оперировать
понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества и
экономики;

умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
135.8.3.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
135.8.3.1.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учётом
предложенной
задачи выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
135.8.3.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных
связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
135.8.3.3.У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи и
заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
135.8.3.4.У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учётом
задач
презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
135.8.3.5.У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
135.8.3.6.У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной
задачи с
учётом
имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
135.8.3.7.У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст
и
предвидеть трудности, которые
могутвозникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
135.8.3.8.У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций.
135.8.3.9.У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
135.8.4.Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы
на
применение
знаний,
умений
и
навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно- познавательной).
135.8.4.1Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 5 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные
виды диалогов
(диалог
этикетного
характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи встандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)

зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого
этикета,
принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание, в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
180–
200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с
соблюдением
их
ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные
на
изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами
-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;

распознавать в
письменном и
звучащем
тексте и
употреблять в устной и
письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
PresentPerfect Tense в
повествовательных (утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной
страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
135.8.4.2.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 6 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание, в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами
(объём– 7–8 фраз);
кратко
излагать
результаты
выполненной проектной работы (объём – 7– 8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от
поставленнойкоммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут);

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
250–
300 слов),
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы)
и
понимать
представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого
языка (объёмсообщения – до 70 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания – до 70 слов);
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с
соблюдением
их
ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные
на
изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в
письменном и
звучащем
тексте и
употреблять в
устной
и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения с
придаточными
определительными
с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые
предложения с
придаточными
времени
с
союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все
типы вопросительных
предложений (общий,
специальный,альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;

модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need); cлова,
выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику,
обозначающую
реалии
страны
(стран)
изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной
страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.3.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 7 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речив стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и
(или)
зрительными
опорами,
с
соблюдением
норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание, в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания
текста (текстов)
для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,

представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до
350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий)
в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого
языка (объёмсообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания – до 90 слов);
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с
соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно
читать
вслух небольшие
аутентичные
тексты
объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment,
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с
помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения
основы прилагательного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в
письменном и
звучащем
тексте и
употреблять в
устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early); местоимения
other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.4.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 8 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания речи
в
стандартных ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятогов
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание, в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение))
с
вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами
(объём– 9–10
фраз),
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы (объём
– 9– 10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по
началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не
сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст
(объём высказывания – до 110 слов);
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с
соблюдением
их
ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов,
построенные на
изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые
слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно
писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a
walk), глагол от
имени существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в
письменном и
звучащем
тексте и
употреблять в устной и
письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object); все типы вопросительных
предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; конструкции, содержащие
глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem; конструкции be/get used to do something; be/get used
doing something; конструкцию both … and …;
конструкции c
глаголами
to
stop, to
remember,
to
forget (разница
в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);

глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные
формы
глагола
(инфинитив, герундий,
причастия настоящего и
прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и
межкультурное общение,
используя
знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6)
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и
аудировании
языковую,
в
том
числе
контекс туальную,догадку, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного
тематического
содержания и
использовать
лексикограмматические средства с их учётом;
8)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10)
использовать иноязычные словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.5.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 9 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение
к
действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и
(или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные
виды
монологических
высказываний
(описание, в
том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение) с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста со
зрительными и (или) вербальными
опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
10–12 фраз);

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
в
зависимости от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный) текст (объём
высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – 100– 120 слов);
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
120 слов, построенные
на
изученном языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения,
запятую
при
перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно
употреблять
в
устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-inlaw), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved),
глагол от
прилагательного
(cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в
письменном и
звучащем
тексте и
употреблять в устной и
письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…; предложения с
конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предметавместо
его названия,
при чтении и аудировании
–
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
145.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень)
(предметная область
«Математика
и
информатика»)
(далее
соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
145.2. Пояснительная записка.
145.2.1.Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе ФГОС
ООО с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития

обучающихся. В программе по математике учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы
реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем,
что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в
гуманитарных
сферах.
Таким образом,
круг обучающихся,
для
которых
математика может стать значимым учебным предметом, расширяется.
145.2.2.Практическая
полезность математики обусловлена тем, что её предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных
идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники,
восприятие
и интерпретация разнообразной
социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится
выполнять
расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
145.2.3.Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики в
современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и
дедукция, обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая
роль принадлежит математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
145.2.4.Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
145.2.5.Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
145.2.6.Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются: формирование
центральных математических понятий (число, величина, геометрическая

фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления
математических
понятий,
объектов
и
закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практико- ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
145.2.7.Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа
и
вычисления»,
«Алгебра»
(«Алгебраические
выражения»,
«Уравнения и
неравенства»),
«Функции»,
«Геометрия»
(«Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо
одна
от
другой,а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике
и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в
ФГОС ООО требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания
и
отрицания
высказываний» относится ко
всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы по
математике, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение
математическими
понятиями
и
навыками
осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
145.2.8.В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом
на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика традиционно изучается
в
рамкахследующих
учебных
курсов: в 5– 6
классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы
статистики и теории
вероятностей)
и
«Геометрия».
Программой по
математике
вводится
самостоятельный
учебный
курс
«Вероятность и статистика».
145.2.9.Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204
часа (6 часов в неделю), в 9
классе – 204 часа (6 часов в неделю).
145.2.10.Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число
учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую обучающихся,
или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное
перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного класса. Количество
проверочных работ (тематический
и
итоговый
контроль
качества
усвоения
учебного
материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на
усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,

отведённых в программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся.
Единственным, но принципиально важным, критерием является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
145.3. Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися
личностных, метапредметных
и
предметных
образовательных результатов освоения учебного предмета.
145.3.1.Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
1)
патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию
этих достижений в
других
науках и прикладных сферах;
2)
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических
проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учёного;
3)
трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором
и
построением
индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4)
эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5)
ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы
человеческой деятельности,
этапов её
развития и
значимости
для
развития
цивилизации,
овладением
языком
математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
5) физическое
воспитание, формирование
культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7)
экологическое воспитание:
ориентацией на
применение
математических
знаний
для
решения
задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8)
адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие;

способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер,
корректировать
принимаемые
решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
145.3.2.
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
145.3.2.1.Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
145.3.2.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак
классификации,
основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в
фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях,
предлагать
критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
разбирать
доказательства
математических
утверждений
(прямые
и
от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать
аргументацию,
приводить примеры
и
контрпримеры,
обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
145.3.2.3.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
145.3.2.4.У обучающегося
будут сформированы
следующие умения
работать с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность информации по
критериям, предложенным
учителем

или сформулированным самостоятельно.
145.3.2.5.Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
145.3.2.6.У обучающегося
будут сформированы
следующие умения общения как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и
формулировать
суждения
в
соответствии
с
условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
145.3.2.7.У обучающегося будут сформированы следующие умения сотрудничества как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
145.3.2.8.Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
145.3.2.9.У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
145.3.2.10.У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать
соответствие
результата
деятельности
поставленной
цели
и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
145.3.3.Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам
обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6 классах
– курса
«Математика»,в 7–9 классах–курсов
«Алгебра»,
«Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на
протяжении всех лет обучения на уровне основного общего образования в рамках всех
названных курсов. Предполагается,
что
выпускник
9 класса сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение,

аксиома, теорема, доказательство – и научится использовать их при выполнении учебных и
внеучебных задач.
2.1.6.145.4. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Математика» в 5–6 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Математика», учебный курс).
145.4.1.Пояснительная записка.
145.4.1.1.Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются: продолжение
формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
145.4.1.2.Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не
независимо
одна
от
другой, а
в
тесном контакте и
взаимодействии.
Также
в
курсе
происходит
знакомство с элементами алгебры и
описательной статистики.
145.4.1.3.Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим
приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
145.4.1.4.Другой крупный блок в содержании
арифметической
линии
– это
дроби.
Начало
изучения
обыкновенных
и
десятичных
дробей
отнесено к 5
классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с
основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном
объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать
уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с
десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного
применения новой записи при изучении других предметов и при практическом использовании.
К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание
техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и
десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на
дроби.
В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
145.4.1.5.Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также
могут
рассматриваться
в
несколько
этапов.
В
6
классе в
начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые
числа»,
в
рамках
которой
знакомство
с
отрицательными
числами и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся
практически
со всеми основными
понятиями темы, в том числе и с правилами

знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не
закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет
следующим
проходом
всех принципиальных
вопросов, тем
самым разделение
трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени способствует
прочности приобретаемых навыков.
145.4.1.6.При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические
приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5–6
классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на
покупки,
на
работу и
производительность, на проценты, на отношения
и
пропорции.
Кроме
того, обучающиеся
знакомятся с
приёмами
решения
задач
перебором
возможных
вариантов,
учатся
работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
145.4.1.7.В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
145.4.1.8.В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и
расширяются.
145.4.1.9.Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения
из
алгебры,
элементы
логики
и
начала
описательной статистики.
145.4.1.10.Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Математика», – 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170
часов (5 часов в неделю).
145.4.2.Содержание обучения в 5 классе.
145.4.2.1.Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками
на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при
сложении.
Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и
единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное
свойства
(законы)
сложения и умножения, распределительное
свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.

Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий.
Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
145.4.2.2.Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные
и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной
дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно- обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
145.4.2.3.Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние,
цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
145.4.2.4.Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник,
окружность,
круг.
Угол.
Прямой,
острый,
тупой и
развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат,
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и
углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников, составленных
из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения
площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
145.4.3.Содержание обучения в 6 классе.
145.4.3.1.Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок
действий,
использование
скобок.
Использование
при
вычислениях
переместительного
и
сочетательного
свойств
сложения и
умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
145.4.3.2.Дроби.

Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные
дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при
решении задач.
Понятие
процента.
Вычисление
процента
от
величины
и
величины по
её проценту. Выражение процентов десятичными
дробями.
Решение
задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
145.4.3.3.Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические
действия
с
положительными
и
отрицательными числами.
Прямоугольная
система
координат
на
плоскости.
Координаты
точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
145.4.3.4.Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
145.4.3.5.Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение
основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию
задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
145.4.3.6.Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные
прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на
квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов,
диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием
циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур.

Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
145.4.4.Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
145.4.4.1.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5
классе.
145.4.4.1.1.Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на
координатной
(числовой) прямой
с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной
(числовой) прямой.
Выполнять арифметические
действия
с
натуральными
числами,
с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений. Округлять натуральные числа.
145.4.4.1.2.Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние,
цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач. Пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать,
оценивать
информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
145.4.4.1.3.Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
фигур.
Использовать
терминологию,
связанную
с
углами:
вершина
сторона, с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки
заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать
свойства
сторон
и
углов
прямоугольника,
квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда
по
заданным
измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.

Решать
несложные задачи на
измерение геометрических
величин
в
практических ситуациях.
145.4.4.2.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6
классе.
145.4.4.2.1.Числа и вычисления.
Знать и понимать
термины,
связанные
с
различными
видами
чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с
координатами этой
точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел. 145.4.4.2.2.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб
числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться
признаками
делимости,
раскладывать
натуральные
числа на
простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять
буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства. 1
45.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать
три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние,
цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм. 145.4.4.2.4.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
плоских
и
пространственных
фигур,
примеры
равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной
и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные
фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.

Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины,
выражать
одни единицы
измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами
измерения объёма;
Решать
несложные
задачи
на
нахождение
геометрических
величин в
практических ситуациях.
2.1.7.145.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
145.5.1.Пояснительная записка.
145.5.1.1.Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических
абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и
обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения
и
качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить
закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления
обучающихся:
они
используют
дедуктивные
и
индуктивные
рассуждения,
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает
значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное
решение задач естественным образом является реализацией деятельностного принципа
обучения.
145.5.1.2.В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических
линий развивается на
протяжении
трёх
лет
изучения
курса,
естественным
образом
переплетаясь и взаимодействуя с
другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически
рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно
включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы
математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью
учебного курса «Алгебра»
является его интегрированный характер.
145.5.1.3.Содержание
линии
«Числа
и
вычисления»
служит
основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического
мышления,
формированию умения
пользоваться алгоритмами,
а
также

приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия
о
числе
на
уровне
основного
общего
образования
связано с
рациональными
и
иррациональными
числами,
формированием
представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.
145.5.1.4.Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения
и
неравенства»
способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и
практико-ориентированных задач. В основном общем образовании учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики
как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального
мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического
мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение
навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой
специфический вклад в
развитие
воображения,
способностей
к
математическому творчеству.
145.5.1.5.Содержание
функционально-графической
линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические, вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
145.5.1.6.Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает
следующие основные
разделы
содержания:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
145.5.1.7.Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», – 306
часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе
– 102 часа (3 часа в неделю).
145.5.2.Содержание обучения в 7 классе.
145.5.2.1.Числа и вычисления. Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения,
запись
больших
чисел. Проценты, запись процентов в виде
дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальные
зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
145.5.2.2.Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных.
Представление
зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы
сокращённого
умножения: квадрат
суммы и
квадрат
разности.
Формула
разности
квадратов.
Разложение
многочленов на множители.
145.5.2.3.Уравнения.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.

Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения
текстовых задач с помощью систем уравнений.
145.5.2.4.Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её
график. График функции . Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
145.5.3.Содержание обучения в 8 классе.
145.5.3.1.Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
145.5.3.2.Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение,
деление алгебраических
дробей.
Рациональные
выражения и
их преобразование.
145.5.3.3.Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с
двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
145.5.3.4.Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции
y
=
x2,
y
=
x3,
y
=
,
y=|x|.
Графическое решение
уравнений и систем уравнений.
145.5.4.Содержание обучения в 9 классе.
145.5.4.1.Числа и вычисления. Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных
чисел, действительные
числа
как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно
однозначное соответствие
между
множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных
чисел, арифметические
действия с действительными
числами.
Измерения, приближения, оценки.

Размеры
объектов
окружающего
мира, длительность процессов в окружающем
мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
145.5.4.2.Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое –
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с
одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
145.5.4.3.Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.
Графики
функций:
,
и их свойства.
145.5.4.4.Числовые последовательности.
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов
арифметической
и
геометрической
прогрессий
точками
на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
145.5.5.Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
145.5.5.1.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
145.5.5.1.1.Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную,
обыкновенную
в
десятичную, в
частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа. Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.

Решать
практико-ориентированные
задачи,
связанные
с
отношением
величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
145.5.5.1.2.Алгебраические выражения.
Использовать
алгебраическую
терминологию
и
символику,
применять её в
процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять
преобразования
многочленов
для
решения
различных
задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства
степеней
с
натуральными
показателями
для
преобразования выражений.
145.5.5.1.3.Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы
при решении
линейных
уравнений и их
систем.
Подбирать примеры
пар чисел, являющихся решением
линейного уравнения с
двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать
системы
двух линейных
уравнений с
двумя переменными, в том
числе графически.
Составлять и
решать
линейное
уравнение или систему
линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
145.5.5.1.4.Координаты и графики. Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи,отрезки, интервалы, записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из
графиков
реальных
процессов и зависимостей.
145.5.5.2.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
145.5.5.2.1.Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.

145.5.5.2.2.Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять
тождественные
преобразования
рациональных выражений
на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять
преобразования
выражений
для
решения
различных
задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
145.5.5.2.3.Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить
простейшие
исследования
уравнений
и
систем
уравнений, в
том
числе
с
применением
графических
представлений
(устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью
составления
уравнения
или
системы
уравнений,
интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства
с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств.
145.5.5.2.4.Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:, описывать свойства числовой функции
по её графику.
145.5.5.3.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
145.5.5.3.1.Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
145.5.5.3.2.Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и
системуравнений,
в
том
числе
с
применением
графических
представлений
(устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.

Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач. 145.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной
плоскости
графиков
функций
вида:
в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций
из реальной жизни, физики, геометрии.
145.5.5.3.4. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с
использованием
формул
n-го члена
арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать
задачи,
связанные с
числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
2.1.8. 145.6. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Геометрия» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Геометрия», учебный курс).
145.6.1.Пояснительная записка.
145.6.1.1.«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», – писал великий
русский
ученый
Михаил
Васильевич
Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части
математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии.
Следуя представленной программе, начиная с 7 класса на уроках геометрии обучающийся
учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Обучающийся, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни. Как писал геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что
такое доказательство, трудно
и даже невозможно манипулировать».
И
в
этом состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее
именно
отечественной математической школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают
учителя от излишнего формализма, особенно
в отношении
начал и оснований
геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так:
«Что касается
деликатной проблемы
введения
«аксиом», то
мне
кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить само это
слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры
логических
заключений, которые
куда в
большей
мере,
чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического
мышления».
145.6.1.2.Второй
целью
изучения
геометрии
является
использование её
как инструмента при решении как математических, так и практических задач, встречающихся в
реальной жизни. Окончивший курс геометрии обучающийся должен быть в состоянии
определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти
площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия
в изучении геометрии в общеобразовательной организации. Данная практическая линия
является не менее важной, чем первая. Ещё Платон предписывал, чтобы «граждане
Прекрасного города ни в коем случае не оставляли геометрию, ведь немаловажно даже

побочное её применение – в военном деле да, впрочем,и
во
всех науках –
для
лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между человеком
причастным к геометрии и непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи
практического характера для рассматриваемых тем, учить обучающихся строить
математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать
адекватность полученного результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими
учебными предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и
понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод
координат» и «Теорема Пифагора».
145.6.1.3.В заключение сошлёмся на великого математика и астронома Иоганна Кеплера, чтобы
ещё раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение геометрии: «Geometria una
et aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium hominibus tributum inter causas est, cur homo
sit imago Dei».
145.6.1.4.Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Геометрия»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических
величин», а также «Декартовы координаты на
плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и
«Преобразования подобия».
145.6.1.5.Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия»,
– 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
145.6.2.
Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и
смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к
гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с
углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о
большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса
угла и
серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
145.6.3.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие
треугольников,
коэффициент подобия.
Признаки
подобия

треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства
площадей
геометрических
фигур. Формулы
для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге. Теорема
Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические
функции
углов в 30°, 45° и
60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
145.6.4.Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о
квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы,
коллинеарность
векторов,
равенство
векторов,
операции
над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное
произведение
векторов,
применение
для
нахождения
длин и углов.
Декартовы
координаты
на
плоскости.
Уравнения
прямой
и
окружности в
координатах,
пересечение
окружностей
и
прямых.
Метод
координат и
его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
145.6.5.Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
145.6.5.1.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться
признаками
равенства
треугольников,
использовать
признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с
использованием
геометрических
теорем. Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой
к
гипотенузе
прямоугольного
треугольника,в решении геометрических задач.
Определять параллельность
прямых
с помощью
углов,
которые образует с
ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.

Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических
задачах
с
использованием
суммы
углов
треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых
секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться
их
свойствами. Уметь применять эти
свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке,
и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть
понятием
касательной
к
окружности,
пользоваться
теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться
простейшими
геометрическими
неравенствами, понимать
их
практический смысл.
Проводить
основные
геометрические
построения
с
помощью
циркуля и
линейки.
145.6.5.2.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при
решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней
линии
треугольника
и
трапеции,
применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и
теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой
Пифагора
для решения
геометрических и практических
задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж
и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной
и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной
жизни и
проводить соответствующие вычисления
с
применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
145.6.5.3.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы
прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с
помощью
калькулятора)
длины и
углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.

Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить
углы у подобных
фигур. Применять свойства
подобия в практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности
и
радианной
меры
угла,
уметь
вычислять
площадь
круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной
жизни и
проводить соответствующие вычисления с
применением
подобия
и
тригонометрических
функций
(пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
2.1.9. 145.7. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность и статистика» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного
курса «Вероятность и статистика», учебный курс).
145.7.1.Пояснительная записка.
145.7.1.1.В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый
человек
постоянно
принимает
решения
на
основе
имеющихся у
него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка
или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно
поэтому
остро
встала необходимость
сформировать
у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с
основными принципами
сбора,
анализа и представления данных
из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта
числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов
создаёт математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и
цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются
представления обучающихся о современной картине мира и методах его исследования,
формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и
закладываются основы вероятностного мышления.
145.7.1.2.В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно- методические
линии:«Представление
данных
и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию
графов».

Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования
навыков
работы
с
информацией:
от
чтения и
интерпретации
информации,
представленной
в
таблицах,
на
диаграммах и
графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы,
размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение
здесь имеют практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные
представления о случайных
величинах
и их числовых характеристиках.
Также в рамках
учебного курса осуществляется
знакомство
обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
145.7.1.3.В
7–9
классах
изучается
курс
«Вероятность
и
статистика», в
который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
145.7.1.4.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность
и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в
8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
145.7.2.
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из
диаграмм
и
таблиц,
использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее
значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление
об
ориентированном графе. Решение
задач с помощью графов.
145.7.3.Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения. Использование графического представления
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.

Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными
и
практически достоверными
событиями в природе, обществе и
науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
145.7.4.Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач
с использованием комбинаторики.
Геометрическая
вероятность.
Случайный
выбор
точки
из
фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия.
Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение
закона больших чисел в природе и обществе.
145.7.5.Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
145.7.5.1.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде
таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и
интерпретировать реальные
числовые
данные,представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания
данных
статистические
характеристики:среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
145.7.5.2.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить
частоты
числовых
значений
и
частоты
событий, в том
числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать
понятиями:
множество,
подмножество,
выполнять
операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.

Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и
курсов.
145.7.5.3.Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать
задачи
организованным
перебором
вариантов,
а
также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов
числовых
данных, в
том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить
вероятности
случайных
событий
в
изученных
опытах, в
том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости
и
о
роли закона больших
чисел в природе и обществе.
2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика».
147.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы
по информатике.
147.2. Пояснительная записка.
147.2.1.Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего
образования, представленных
в
ФГОС ООО, а также федеральной
программы воспитания.
147.2.2.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного
материала
для
каждого
года
изучения,
в
том
числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, тематического планирования курса учителем.
147.2.3.Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики,
достижениям научно-технического
прогресса
и
общественной практики, за
счёт
развития
представлений
об
информации как
о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания
роли информационных
процессов,
информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого
условия
профессиональной деятельности
в
современном
информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные

задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее,
определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы
с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного
и
избирательного
отношения
к
информации с
учётом
правовых
и
этических
аспектов
её
распространения,
стремления к
продолжению
образования
в
области
информационных
технологий и
созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
147.2.4.Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает: сущность
информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
147.2.5.Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение
как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в
иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то
есть ориентированы на
формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
147.2.6.Основные задачи
учебного
предмета
«Информатика»
–
сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания,
умения
и
навыки
грамотной
постановки
задач,
возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения
и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые
знания
об
информационном
моделировании,
в
том
числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать
результаты
решения практических задач с
помощью
информационных
технологий,
применять
полученные
результаты в
практической деятельности.
147.2.7.Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного
содержания учебного
предмета
в
виде
следующих четырёх тематических разделов:

цифровая грамотность; теоретические основы информатики; алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
147.2.8.В системе общего образования информатика признана обязательным учебным
предметом, входящим
в
состав предметной области
«Математика
и информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов
по информатике на базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и
согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики
как в рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий,
в том числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По
завершении реализации программ углублённого уровня обучающиеся смогут детальнее освоить
материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи
более высокого уровня сложности.
147.2.9.Общее число часов,
рекомендованных
для
изучения
информатики на
базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей
содержания конкретной рабочей
программы.
При
этом
обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная программой по информатике, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
147.3. Содержание обучения в 7 классе.
147.3.1.Цифровая грамотность.
147.3.1.1.Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер
–
универсальное
вычислительное
устройство,
работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная
память.
Долговременная
память.
Устройства
ввода и вывода.
Объём
хранимых
данных
(оперативная
память
компьютера,
жёсткий и
твердотельный диск,
постоянная
память
смартфона)
и
скорость
доступа для
различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
147.3.1.2.Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки).
Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница
текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов
средствами операционной системы.
Компьютерные
вирусы
и
другие
вредоносные
программы.
Программы для
защиты от вирусов.
147.3.1.3.Компьютерные сети.

Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению.
Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой
этикет,
базовые
нормы информационной этики и
права пр
работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
147.3.2.Теоретические основы информатики.
147.3.2.1.
Информация и информационные процессы. Информация – одно из основных понятий
современной науки.
Информация как
сведения,
предназначенные для восприятия человеком,
и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретностьданных.
Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
147.3.2.2.Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием
равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма
графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка
количественных
параметров,
связанных
с
представлением и
хранением звуковых файлов.
147.3.3.Информационные технологии.
147.3.3.1.Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор
–
инструмент создания,
редактирования
и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов.
Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.

Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других
элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
147.3.3.2.Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка
цветом),
коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
147.3.3.3.Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений.
Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
147.4. Содержание обучения в 8 классе.
147.4.1.Теоретические основы информатики.
147.4.1.1.Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма
записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную
и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
147.4.1.2.Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
147.4.2.Алгоритмы и программирование.
147.4.2.1.Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в видеблок- схемы,
программа).
Алгоритмические
конструкции.
Конструкция
«следование».
Линейный
алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция
«ветвление»:
полная
и
неполная
формы.
Выполнение и
невыполнение
условия
(истинность
и
ложность
высказывания).
Простые и
составные условия.
Конструкция
«повторения»:
циклы
с
заданным
числом
повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.

Разработка
для
формального
исполнителя
алгоритма,
приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.Язык).
147.4.2.2.Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик. Переменная: тип,
имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор
присваивания.
Арифметические
выражения и
порядок
их
вычисления.
Операции
с
целыми
числами:
целочисленное
деление,
остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования).
Нахождение
минимума
и
максимума
из
двух,
трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение
записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
147.4.2.3.Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
147.5. Содержание обучения в 9 классе.
147.5.1.Цифровая грамотность.
147.5.1.1.Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе
в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита
личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение
вовлечения
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие
формы).
147.5.1.2.Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие),
поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые
и графические редакторы, среды разработки программ.
147.5.2.Теоретические основы информатики.
147.5.2.1.Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные
(натурные) и
информационные модели.
Непрерывные
и
дискретные

модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели,
программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
147.5.3.Алгоритмы и программирование.
147.5.3.1.Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение
задачи
на
подзадачи.
Составление
алгоритмов
и
программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и
другими.
Табличные
величины
(массивы).
Одномерные
массивы.
Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск
заданного
значения
в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
147.5.3.2.Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления
техническими
устройствами с помощью датчиков, в том числе
в робототехнике.
Примеры
роботизированных
систем
(система
управления
движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления
дома, автономная система управления транспортным средством и другие системы).
147.5.4.Информационные технологии.
147.5.4.1.Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование
и
форматирование
таблиц.
Встроенные функции для поиска
максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма).
Выбор типа диаграммы.
Преобразование
формул
при
копировании.
Относительная,
абсолютная и
смешанная адресация.

Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
147.5.4.2.Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными Труд(технология)ми: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
147.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
147.6.1.Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
147.6.2.Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития
и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
отечественному
культурному,
историческому и
научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества,
владение
достоверной
информацией
о
передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных
технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать
своё поведение и
поступки,
а
также
поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий
поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том
числе в сети Интернет;
3)
гражданского воспитания:
представление о социальных нормах
и правилах
межличностных
отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков;
4)
ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных Труд(технология)х, соответствующих современному уровню
развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,
осознанному
выбору
направленности
и
уровня
обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками
исследовательской
деятельности,
установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;

сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые
задачи
в
учёбе
и
познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5)
формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6)
трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности,
связанных с
информатикой,
программированием
и
информационными Труд(технология)ми, основанными на достижениях науки информатики и
научно- технического прогресса;
осознанный выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7)
экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8)
адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в
группах
и
сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
147.6.3.Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными
учебными
действиями
–
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными.
147.6.3.1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания и
критерии
для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
делать умозаключения
(индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2)
базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3)
работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
147.6.3.2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2)
совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации
информации, коллективно строить
действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и результат совместной
работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного
результата по
своему
направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
147.6.3.3.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения; ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной
задачи с
учётом
имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
2)
самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать
оценку
приобретённому
опыту,
уметь
находить
позитивное в
произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3)
эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4)
принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объёмам информации.
147.6.4.Предметные
результаты
освоения
программы
по
информатике на
уровне основного общего образования.
147.6.4.1.К концу обучения в 7 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода- вывода);
соотносить характеристики
компьютера
с задачами,
решаемыми
с
его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности
и
общества
распространения
вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и
права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь
представление
о
влиянии
использования
средств
информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.

147.6.4.2.К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий
«высказывание»,
«логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением
этих терминов
в
обыденной речи
и в информатике;
описывать алгоритм
решения
задачи различными способами, в том числе в виде
блок-схемы;
составлять, выполнять вручную
и
на
компьютере
несложные
алгоритмы с
использованием
ветвлений
и
циклов
для
управления
исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а
также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать
при
разработке
программ
логические
значения,
операции и
выражения с ними;
анализировать
предложенные
алгоритмы,
в
том
числе
определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых
данных
с
использованием
циклов и ветвлений, в
том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое,
проверку
натурального
числа
на
простоту,
выделения
цифр из
натурального числа.
147.6.4.3.К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по информатике:
разбивать
задачи
на
подзадачи,
составлять,
выполнять
вручную и
на компьютере
несложные алгоритмы
с
использованием
ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать
графы
и
деревья
для
моделирования
систем
сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять
в
электронных таблицах формулы
для
расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений,

отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные
хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые
и
графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг,
образовательных
сервисов
сети
Интернет
в
учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность
субъектов
и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки
и
предупреждать
вовлечение себя
и
окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
2.1.11.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
149.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
149.2. Пояснительная записка.
149.2.1.Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
149.2.2.Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
149.2.3.Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
149.2.4.Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
149.2.5.Задачами изучения истории являются:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование
у
школьников
умений
применять
исторические
знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
149.2.6.Общее число часов,
рекомендованных
для изучения
истории,
340, в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется
предусмотреть 14 часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
149.2.7.Последовательность
изучения
тем в
рамках
программы по
истории в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1

Структура
«История»

Класс
5
6
7

8

9

9

и

последовательность изучения

курсов в рамках учебного предмета

Примерное
Курсы в рамках учебного предмета «История»
количество
учебных часов
Всеобщая история. История Древнего мира
68
Всеобщая история. История Средних веков.
23
История России. От Руси к Российскому государству
45
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII 23
вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества 45
к царству
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История
23
России.
Россияв
конце XVII—
XVIII вв.:
от 45
царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ
в.
68
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»
14

149.3. Содержание обучения в 5 классе.
149.3.1.История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта.
149.3.2.Первобытность.

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
149.3.3.Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
149.3.3.1.Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
149.3.3.2.Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
149.3.3.3.
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
149.3.3.4.Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесёл, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
149.3.3.5.Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы.
Государственное
устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
149.3.3.6.Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
149.3.3.7.Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
149.3.3.8.
Древняя Греция. Эллинизм. 149.3.3.8.1. Древнейшая Греция.

Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
149.3.3.8.2.Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни
после
«тёмных
веков».
Развитие
земледелия и
ремесла.
Становление
полисов,
их
политическое
устройство.
Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины:
утверждение
демократии.
Законы
Солона.
Реформы
Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
149.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
149.3.3.8.4.Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение
Македонии.
Политика
Филиппа
II.
Главенство
Македонии над
греческими
полисами.
Коринфский
союз.
Александр
Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
149.3.3.9.Древний Рим.
149.3.3.9.1.Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города- государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских
граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
149.3.3.9.2.Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
149.3.3.9.3.Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
149.3.3.9.4.Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в
столице
и
провинциях. Возникновение и
распространение
христианства.
Император
Константин
I,
перенос
столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
149.3.3.9.5.Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
149.3.3.9.6. Обобщение.

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
149.4. Содержание обучения в 6 классе.
149.4.1.Всеобщая история. История Средних веков.
149.4.1.1.Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
149.4.1.2.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство
в
VIII‒IX
вв.
Усиление
власти
майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское
возрождение».
Верденский раздел,
его
причины
и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
149.4.1.3.Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
149.4.1.4.Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов.
Арабский
халифат,
его
расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
149.4.1.5.Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры
ремесла,
торговли,
культуры.
Население городов.
Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие
торговли.
Ярмарки.
Торговые
пути в Средиземноморье и
на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь
и
духовенство.
Разделение
христианства
на
католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
149.4.1.6.Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV
вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
149.4.1.7.Культура средневековой Европы.

Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение:
художники
и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
149.4.1.8.Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
149.4.1.9.Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
149.4.1.10.Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
149.4.2.История России. От Руси к Российскому государству.
149.4.2.1.Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
149.4.2.2.Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего
хозяйства
к
производящему.
Ареалы
древнейшего
земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви
‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты
и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
149.4.2.3.Русь в IX ‒ начале XII в.
149.4.2.3.1.Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства. Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
странами
Центральной,
Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь
«из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
149.4.2.3.2.Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь
(Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси,
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь
в
социально-политическом
контексте
Евразии.
Внешняя
политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных
контактах Руси и Византии.
149.4.2.3.3.Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира
средневекового
человека.
Повседневная
жизнь,
сельский и
городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
149.4.2.4.Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик,
моление
Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
149.4.2.5.
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение
Монгольской империи.
Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская.
Политический
строй
Новгорода
и
Пскова.
Роль
вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей
кафедры
в
Москву.
Роль
Православной
церкви в
ордынский
период
русской
истории.
Святитель
Алексий
Московский и
преподобный Сергий Радонежский.

149.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые
степи. Принятие
ислама.
Ослабление государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие)
и
их
роль в
системе
торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
149.4.2.5.2.Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублёв.
149.4.2.6.Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан
и
сельских
жителей
в
древнерусский и раннемосковский периоды.
149.4.2.7.Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
149.4.2.8.Обобщение.
149.5. Содержание обучения в 7 классе.
149.5.1.Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
149.5.1.1.Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
149.5.1.2.Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и
Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV‒XVI в.
149.5.1.3.Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.

Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
149.5.1.4.Реформация и Контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации
и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
149.5.1.5.Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики
и
гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства
в
городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и
вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
149.5.1.6.Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов
в
приобретении
колониальных
владений
и
господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
149.5.1.7.Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека
в
литературе
раннего
Нового
времени.
М.
Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся учёные
и
их
открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
149.5.1.8.Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало
проникновения
европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната
Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в
XVI‒XVII вв.
149.5.1.9.Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
149.5.2.История России. Россия
в
XVI‒XVII
вв.:
от
Великого
княжества к
царству.
149.5.2.1.Россия в XVI в.

149.5.2.1.1.Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества
в первой
трети
XVI
в.:
война
с
Великим
княжеством
Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
149.5.2.1.2.Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: её состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья
в
состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало
закрепощения
крестьян:
Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
149.5.2.1.3.Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:
восстановление
позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных
черт.
Продолжениезакрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
149.5.2.2.Смута в России.
149.5.2.2.1.Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание
на
царство
Бориса
Годунова.
Политика
Бориса
Годунова в
отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
149.5.2.2.2.Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую
войну. Лжедмитрий
II.
Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска

М.В. Скопина-Шуйского
и
Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
в Москву. Подъём национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
149.5.2.2.3.Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности.
Избрание
на
царство
Михаила
Фёдоровича
Романова.
Борьба с
казачьими
выступлениями
против
центральной
власти.
Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия
с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
149.5.2.3.Россия в XVII в.
149.5.2.3.1.Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич.
Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
149.5.2.3.2.Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
149.5.2.3.3.Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
149.5.2.3.4.Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска
Запорожского в
состав России.
Война
между
Россией и
Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658
гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной
Европы.
Военные
столкновения с маньчжурами и империей Цин
(Китаем).
149.5.2.3.5.Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва.
Выход к Тихому
океану.
Походы
Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова
и
исследование
бассейна
реки
Амур.
Освоение
Поволжья и
Сибири.
Калмыцкое
ханство.
Ясачное
налогообложение.
Переселение
русских на новые

земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
149.5.2.4.Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие
образования и
научных
знаний.
Школы
при
Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное
пособие по истории.
149.5.2.5.Наш край в XVI‒XVII вв.
149.5.2.6.Обобщение.
149.6. Содержание обучения в 8 классе.
149.6.1.Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
149.6.1.1.Введение.
149.6.1.2.Век Просвещения.
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения естественных
наук и распространение
идей рационализма.
Английское Просвещение;
Дж.
Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений
об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
149.6.1.3.Государства Европы в XVIII в.
149.6.1.3.1.Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм:
правители, идеи, практика.
Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
149.6.1.3.2.Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.
149.6.1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
149.6.1.3.4. Германские государства,
монархия Габсбургов, итальянские
земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
149.6.1.3.5.Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление
международных
позиций.
Реформы
в
правление Карла III.

Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании
и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
149.6.1.4.Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и
начало Войны
за
независимость.
Первые
сражения
войны.
Создание
регулярной
армии
под командованием
Дж.
Вашингтона.
Принятие
Декларации
независимости
(1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
149.6.1.5.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж.Ж. Дантон,
Ж.-П.
Марат).
Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов.
Казнь
короля.
Вандея.
Политическая
борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума,
борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
149.6.1.6.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
149.6.1.7.Международные отношения в XVIII в.
Проблемы
европейского
баланса
сил
и
дипломатия.
Участие
России в
международных
отношениях в
XVIII в.
Северная
война
(1700-1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи
Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав.
149.6.1.8.Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.:
власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи
Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и
дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
149.6.1.9.Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
149.6.2.История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
149.6.2.1.Введение.
149.6.2.2.Россия в эпоху преобразований Петра I.
149.6.2.2.1.Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба
за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

149.6.2.2.2.Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии
на
Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
149.6.2.2.3.Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в
управлении
страной.
Указ
о
единонаследии
и
Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
149.6.2.2.4. Реформы управления.
Реформы
местного
управления
(бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
149.6.2.2.5.Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
149.6.2.2.6.Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII
в.Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
149.6.2.2.7.Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба
за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
149.6.2.2.8.Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований.
Образ Петра I
в русской культуре.
149.6.2.3.Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции
«верховников»
и
приход
к
власти Анны
Иоанновны.
Кабинет
министров.
Роль
Э.
Бирона,
А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза
под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр
III.
Манифест
о
вольности
дворянства.
Причины
переворота 28
июня 1762 г.
149.6.2.4.Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.

149.6.2.4.1.Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности
по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах.
Укрепление
веротерпимости
по
отношению
к
неправославным
и
нехристианским
конфессиям.
Политика
по
отношению к
исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
149.6.2.4.2.Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и другие.
Внутренняя
и
внешняя
торговля.
Торговые
пути
внутри
страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и
их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии.
Партнеры
России
во
внешней
торговле в Европе и
в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
149.6.2.4.3.Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна
Пугачёва.
Антидворянский и
антикрепостнический
характер
движения.
Роль
казачества,
народов
Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
149.6.2.4.4.Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы,Херсона.
Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского
государства.
Участие
России
в
разделах
Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков
за национальную
независимость.
Восстание под предводительством Т. Костюшко.
149.6.2.4.5.Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к

дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота
11 марта 1801 г.
Участие
России
в
борьбе
с
революционной
Францией.
Итальянский и
Швейцарский
походы
А.В.
Суворова.
Действия
эскадры
Ф.Ф.
Ушакова в
Средиземном море.
149.6.2.5.Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи
Просвещения
в
российской
общественной
мысли,
публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина.
Н.И.
Новиков,
материалы
о
положении
крепостных
крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований
Петра
I.
Укрепление взаимосвязей с
культурой
стран
зарубежной
Европы.
Масонство
в
России.
Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа.Усиление
внимания
к
жизни и культуре русского народа
и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль
в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей.
Основание
воспитательных
домов
в
Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство
Петербурга,
формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей
в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное
искусство
в
России,
его
выдающиеся
мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
149.6.2.6.Наш край в XVIII в.
149.6.2.7.Обобщение.
149.7. Содержание обучения в 9 классе.
149.7.1.Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
149.7.1.1.Введение.
149.7.1.2.Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
149.7.1.3.Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы.

Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
149.7.1.4.Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции.Европейские
революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
149.7.1.5.Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
149.7.1.5.1.Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
149.7.1.5.2.Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
149.7.1.5.3.Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских
земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
149.7.1.5.4.Германия. Движение
за
объединение
германских
государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение
империи
в
систему
внешнеполитических
союзов и
колониальные захваты.
149.7.1.5.5. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война
1877-1878 гг., её итоги.
149.7.1.5.6. Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения,политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (18611865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
149.7.1.5.7. Экономическое и социально-политическое
развитие
стран
Европы и
США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс
в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
149.7.1.6.Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба:
задачи,
участники, формы
выступлений. Ф.Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
149.7.1.7.Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
149.7.1.7.1.Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи.
Введение
конституции. Модернизация
в
экономике
и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
149.7.1.7.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика
«самоусиления».
Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг.
Сунь Ятсен.
149.7.1.7.3.Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата.
Принятие конституции.
Младотурецкая
революция 1908- 1909 гг.

149.7.1.7.4.Революция 1905-1911 г. в Иране.
149.7.1.7.5.Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии
во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
149.7.1.8.Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
149.7.1.9.Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные
открытия
и
технические
изобретения
в
XIX
‒
начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной
жизни людей.
Художественная
культура
XIX ‒ начала ХХ
в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм.
Смена
стилей
в
архитектуре.
Музыкальное и театральное
искусство.
Рождение
кинематографа.
Деятели
культуры:
жизнь и творчество.
149.7.1.10.Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
149.7.1.11.Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
149.7.2.История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
149.7.2.1.Введение.
149.7.2.2.Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812
г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815
г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
149.7.2.3.Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных
крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение
империи:
русско-иранская
и
русско-турецкая
войны.
Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции
в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и
сотрудничество.
Промышленный
переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор
двух
столиц.
Города
как
административные,
торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского
социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
149.7.2.4.Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.
149.7.2.5.Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи.
Царство
Польское.
Польское
восстание 1830-1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
149.7.2.6.Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы
1860-1870-х
гг.
‒
движение
к
правовому
государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа
и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке.
149.7.2.7. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и
промышленность.
Пореформенная
деревня:
традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация
и
урбанизация.
Железные
дороги
и
их
роль в
экономической
и
социальной
модернизации.
Миграции
сельского
населения в

города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
149.7.2.8.Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура
XIX в. как
часть
мировой
культуры.
Становление
национальной
научной
школы и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
149.7.2.9.Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение
различных
этносов
и
конфессий.
Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
149.7.2.10.Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
149.7.2.11.Россия на пороге ХХ в.
149.7.2.11.1.На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный
и
иностранный капитал,
его
роль в индустриализации страны.
Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь
в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и
регионы.
Национальная
политика, этнические
элиты и
национально-культурные движения.
149.7.2.11.2.Россия
в
системе
международных
отношений.
Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
149.7.2.11.3.Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай
II
и
его
окружение.
Деятельность
В.К.
Плеве на посту

министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
149.7.2.11.4.Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъём.
Обострение
международной
обстановки.
Блоковая
система
и
участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
149.7.2.11.5.Серебряный
век
российской
культуры.
Новые
явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
149.7.2.12.Наш край в XIX ‒ начале ХХ в. 149.7.2.13. Обобщение.
149.8. Планируемые
результаты
освоения
программы по
истории на уровне
основного общего образования.
149.8.1.К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
Труд(технология)м, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2)
в
сфере
гражданского
воспитания:
осмысление
исторической
традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3)
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях
народов
России;
ориентация на
моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции

нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4)
в понимании ценности научного познания: осмысление
значения истории
как
знания
о
развитии
человека
и
общества,
о
социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания
и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к
истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5)
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации;
понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других
народов;
6)
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как
источника развития
человека и
общества;
представление
о
разнообразии
существовавших
в
прошлом и современных
профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение
сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
8)
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
9)
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
149.8.2.В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
149.8.2.1.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
149.8.2.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и
обоснованность полученного результата;

представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
149.8.2.3.У обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒
извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
149.8.2.4.У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия
людей в
исторических обществах
и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать
и
применять правила
межкультурного
взаимодействия
в
школе и социальном окружении.
149.8.2.5.У обучающегося
будут сформированы
следующие умения
совместной деятельности:
осознавать на
основе исторических примеров
значение
совместной работыкак
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие
в
общей работе и
координировать
свои
действия с другими членами команды.
149.8.2.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения;
составление плана действий и определение способа
решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей.
149.8.2.7.У обучающегося будут сформированы следующие умения в сфере эмоционального
интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других участников
общения.
149.8.3.Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события
истории
родного
края
и
истории
России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;

3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение
рассказывать
на
основе
самостоятельно
составленного
плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий,
явлений,
процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую
информацию с
информацией из
других
источников при изучении исторических
событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
149.8.4.Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по
истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной
деятельности школьников при изучении
истории, от
работы
с
хронологией
и
историческими
фактами
до
применения
знаний в общении,
социальной практике.
149.8.4.1.Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1)
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о
преемственности
исторических
эпох;
о
месте
и
роли
России в мировой истории;
2)
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;

3)
способность
применять
понятийный
аппарат
исторического
знания
и приемы исторического
анализа
для
раскрытия
сущности
и
значения
событий и явлений прошлого и современности;
4)
умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» и
другие),
оценивая
их
информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5)
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и
значимость источника;
6)
способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов
истории
родного
края,
истории
России
и
мировой
истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7)
владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8)
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества;
9)
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10)
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
149.8.5.Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и
ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг.,
Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
149.8.6.Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
149.8.7.Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1)
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых
процессов, даты важнейших событий
отечественной и
всеобщей
истории,
соотносить
год
с
веком,
устанавливать
последовательность и
длительность исторических событий.
2)
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам.
3)
Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных
носителях
и
других):
читать
историческую
карту
с
опорой на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4)
Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и
различия,
высказывать суждение
об
информационной
(художественной) ценности источника.

5)
Описание
(реконструкция):
рассказывать
(устно
или
письменно)
об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
другое.
6)
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные
признаки
исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
7)
Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности
(по
предложенному или самостоятельно составленному плану).
8)
Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории
и
культуре
своего
и
других
народов
в
общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
149.8.8.Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении истории
(в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых учащимися результатов.
Предметные
результаты
изучения
истории
в
5-9
классах
представлены в
виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии
развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в
работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
149.8.9.Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
149.8.9.1.Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять
смысл основных
хронологических понятий
(век, тысячелетие,
до
нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
149.8.9.2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
149.8.9.3.Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
149.8.9.4.Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;

различать памятники культуры
изучаемой
эпохи
и
источники,
созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
149.8.9.5.Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии,
роли в исторических событиях);
давать
краткое
описание
памятников
культуры
эпохи
первобытности и
древнейших цивилизаций.
149.8.9.6.Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения
основных
групп
населения,
религиозных
верований
людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие явления,
черты конкретными примерами; объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
149.8.9.7.Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в
учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
149.8.9.8.Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в
том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации.
149.8.10.Предметные результаты изучения истории в 6 классе. 149.8.10.1. Знание хронологии,
работа с хронологией:
Называть даты
важнейших событий
Средневековья,
определять
их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть
этапы
отечественной
и
всеобщей
истории
Средних
веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать
длительность
и
синхронность
событий
истории
Руси и
всеобщей истории.
149.8.10.2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
149.8.10.3.Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒
походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
149.8.10.4.Работа с историческими источниками:

различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
149.8.10.5.Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о
ключевых
событиях
отечественной
и
всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси
и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
149.8.10.6.Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные
черты экономических
и
социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах
и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
149.8.10.7.Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и
личностей
эпохи
Средневековья,
приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
149.8.10.8.Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних
веков (в том числе на
региональном материале).
149.8.11.Предметные результаты изучения истории в 7 классе. 149.8.11.1. Знание хронологии,
работа с хронологией:
называть
этапы
отечественной
и
всеобщей
истории
Нового
времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.,
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
149.8.11.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).

149.8.11.3.Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
149.8.11.4.Работа с историческими источниками:
различать
виды письменных исторических источников (официальные,
личные,
литературные и другие);
характеризовать
обстоятельства
и
цель создания
источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в
тексте письменного источника, визуальных
и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
149.8.11.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о
ключевых
событиях
отечественной
и
всеобщей
истории XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую
характеристику
известных персоналий отечественной
и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее
Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
149.8.11.6.Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные
черты экономического,
социального и политического
развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяний в
духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных
событий
и
процессов
отечественной и
всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся
черты
исторических
ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
149.8.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать
альтернативные оценки
событий
и
личностей
отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с
учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
149.8.11.8.Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой
исторических
эпох
представления
людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒ XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒ XVII
вв. (в том числе на региональном материале).

149.8.12.Предметные результаты изучения истории в 8 классе. 149.8.12.1. Знание хронологии,
работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. 149.8.12.2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать,систематизировать факты по
заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
149.8.12.3.Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
149.8.12.4.Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять
назначение исторического
источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
149.8.12.5.Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в.,
их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей
истории
XVIII в.
на
основе
информации учебника
и
дополнительных материалов;
составлять описание образа
жизни
различных
групп
населения
в
России и
других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи
(в виде сообщения, аннотации).
149.8.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные
черты экономического,
социального и политического
развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах
жизни российского общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма
как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины
и
следствия
важнейших событий
отечественной
и всеобщей истории
XVIII в.
(выявлять
в
историческом
тексте
суждения о причинах
и
следствиях событий,
систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных
событий
и
процессов
отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
149.8.12.7.Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);

различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
149.8.12.8.Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории XVIII в.
(в том числе на региональном материале).
149.8.13.Предметные результаты изучения истории в 9 классе. 149.8.13.1. Знание хронологии,
работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории
XIX
‒
начала
XX
в.;
выделять
этапы
(периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX
в. на основе анализа причинно-следственных связей.
149.8.13.2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы.
149.8.13.3.Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
149.8.13.4.Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
149.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ
о
ключевых
событиях
отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику
исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни
различных групп
населения в России и
других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи,
их
назначения,
использованных
при
их
создании
технических
и художественных приемов и другое.
149.8.13.6.Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

раскрывать существенные
черты экономического,
социального и
политического
развития России и других
стран
в
XIX
‒
начале
XX
в., процессов
модернизации
в
мире
и
России,
масштабных
социальных
движений и
революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода
и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных
событий
и
процессов
отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
149.8.13.7.Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие
разные
мнения по
спорным
вопросам
отечественной
и
всеобщей
истории
XIX
‒ начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах
конкретных
ситуаций,
персоналий),
выражать
свое
отношение к ним.
149.8.13.8.Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось
их значение для времени
их
создания и для современного общества;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории XIX ‒
начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
149.9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
149.9.1.Пояснительная записка.
Программа учебного
модуля
«Введение в
Новейшую
историю России» (далее
‒
Программа
модуля)
составлена
на
основе
положений и
требований к
освоению предметных результатов программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, с учётом федеральной программы воспитания, Концепции преподавания
учебного курса «История России» в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы (утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.).
149.9.1.1.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного общего
образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением для
становления личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание
учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для
формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую

историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах
и событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
149.9.1.2.Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов13.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками
предметного
материала
до
1914
г.
и
установлению
его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
149.9.1.3.Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся
в
духе
патриотизма,
гражданственности,
уважения к
своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому
государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников
умений
применять
исторические
знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к
прошлому, но и к настоящему родной страны.
149.9.1.4.Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать достижение
образовательных
результатов при изучении
истории на уровне основного
общего образования.
ФГОС ООО определяет
содержание и
направленность
учебного
модуля на
развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий,
явлений,
процессов, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое
значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение
отечественной
истории
ХХ
‒
начала XXI в.
13 Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2021,
№ 27, ст. 5351). Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность
опираться
на
представления
обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
149.9.1.5.Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании
учителем
процесса
освоения
школьниками предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с
важнейшими событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России»,
включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом планировании
темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в

логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории. При
таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История России в 9
классе рекомендуется увеличить на 14 учебных часов; в виде целостного последовательного
учебного курса, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой
участниками образовательных
отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём – 14 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа
«История
России»
(9 класс)
Введение

курса

Первая российская
1905-1907 гг.
Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее
событие российскойи
XIX в. Крымская
война.
Героическая
оборона
Севастополя
Социальная и правовая
модернизация страны
при Александре II.
Этнокультурный облик
империи.
Формирование
гражданского общества
и
основные
направления
общественных
движений
На пороге нового века
Крымская
война.
Героическая оборона
Севастополя.
Общество и власть
после
революции.
Уроки
революции:
политическая
стабилизацияи
социальные
преобразования. П. А.
Столыпин: программа
системных
реформ,
масштаб ирезультаты
Обобщение

Примерное
количество
часов
1
1
2

19

Программа
учебного
модуля
«Введение
в Новейшую историю
России»

Примерное
количество
часов

Введение

1

Российская революция
1917—1922 гг.
Великая Отечественная
война 1941-1945 гг.
мировой
истории

3

4

Расад СССР. Становление
новой России(1992-1999
гг.)

страны

2

3

Возрождение
2000-х гг.

с 3

3

Воссоединение Крыма с 3
Россией

1

Итоговое повторение

1

21.9.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России». Таблица 3
Структура
и
последовательность изучения
модуля как
целостного учебного курса
№

Темы курса

1
2
2
3
4

Введение
Российская революция 1917—1922 гг.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с Россией

Примерное
количество часов
1
3
4
2
3

5

Итоговое повторение

1

149.9.2.1.Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
1914 г.по настоящее время).Важнейшие события,
процессы ХХ ‒ начала XXI в.
149.9.2.2.Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза
территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое восстание в
Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов России.
149.9.2.3.Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта!
Все для
победы!»:
мобилизация сил на
отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский
план
«Ост».
Преступления
нацистов
и
их
пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей,
представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.

СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная миссия
Красной
Армиив
Европе.
Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной
войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента Российской
Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города трудовой
доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Парад
на
Красной
площади
и
праздничные
шествия
в
честь Дня
Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России
и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
149.9.2.4.Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов».
Принятие
Декларации о
государственном
суверенитете РСФСР. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россиякак
преемник
СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление
Российской
Федерации
как
суверенного
государства (1991- 1993
гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических
преобразований в
стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
149.9.2.5.Возрождение страны с 2000-х гг.
149.9.2.5.1.Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и
укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской
Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с
США и Евросоюзом.
149.9.2.5.2.Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики
Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской
Федерацией и Республикой Крым о
принятии в Российскую Федерацию Республики Крым
и образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный
конституционный
закон от

21 марта 2014 г. о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального
значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
149.9.2.5.3. Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных
экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр
«Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по
поправкам
к Конституции
России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
21.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны. Наши земляки ‒ герои Великой
Отечественной войны (1941-1945 гг.). Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
149.9.3.Планируемые
результаты
освоения
учебного
модуля
«Введение в
Новейшую историю России».
149.9.3.1.Личностные и метапредметные результаты
являются
приоритетными при
освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
149.9.3.2.Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует
процессу формирования
внутренней позиции
личности
как
особого
ценностного
отношения
к
себе,
окружающим
людям и
жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций.
149.9.3.3.Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые должны
проявляться
как в его
учебной
деятельности,так
и
при
реализации
направлений воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
1)
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность к
разнообразной
совместной деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение
к
достижениям своей Родины
‒
России,
к
науке,
искусству,
спорту,
Труд(технология)м,
боевым
подвигам и трудовым достижениям

народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного
выбора,
готовность
оценивать
своё
поведение и поступки,
поведение
и
поступки
других
людей
с
позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
21.9.3.4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано
на
понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и
осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения
в
интернет-среде,
активное
участие в
решении
практических
задач
социальной
направленности,
уважение
к
труду и
результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
149.9.3.5.При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных
представлений об основных закономерностях развития общества, расширение социального
опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе
овладения языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской
деятельности. Важным также является подготовить выпускника основной школы к
изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям
других.
149.9.3.6.В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
149.9.3.6.1.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и
процессов Новейшей истории России;
выявлять
причинно-следственные,
пространственные
и
временные
связи (при
наличии)
изученных
ранее
исторических
событий,
явлений,
процессов с
историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом предложенной
задачи,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для
классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи.
149.9.3.6.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по
самостоятельно
составленному
плану небольшое исследование
по установлению причинно-следственных связей событий и процессов;

оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в
аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
149.9.3.6.3.У обучающегося будут
сформированы следующие
умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие);
находить сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
149.9.3.6.4.У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять
уважительное
отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на
решение
задачи и
поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять
свои
суждения с
суждениями
других
участников
диалога,
обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступленияс учётом
задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных
материалов, исторических источников и другие.
149.9.3.6.5.У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах
к
принятию
решений
(индивидуально,
в
группе,
групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи
с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или
его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять
способность
к
самоконтролю,
самомотивации
и
рефлексии, к
адекватной оценке и изменению ситуации;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
149.9.3.6.6.У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по
её
достижению
(распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
21.9.3.7. В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует выделить:
представления обучающихся
о
наиболее
значимых
событиях и процессах
истории России
XX
— начала
XXI
в.,
основные
виды
деятельности по
получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению в
различных учебных и жизненных ситуациях.
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
150.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1.
Программа по обществознанию
составлена
на
основе
положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учётом федеральной программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
150.2.2.Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества,
различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с
другом, с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
150.2.3.Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его
развития
в
современных условиях, об основах конституционного

строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
150.2.4.Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
150.2.5.Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие
личности
на
исключительно
важном
этапе
её
социализации ‒ в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической
и
правовой
культуры,
социального поведения,
основанного на
уважении
закона
и
правопорядка,
развитие
интереса
к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню
знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой
и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение
умениями
функционально
грамотного
человека
(получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими,
правовыми,
финансово-экономическими
и
другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично
развивающемся российском обществе;
формирование
опыта
применения
полученных
знаний
и
умений для
выстраивания
отношений
между
людьми
различных
национальностей и
вероисповеданий
в
общегражданской
и
в
семейно-бытовой
сферах; для
соотнесения своих действий
и
действий
других
людей
с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
150.2.6.В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 136
часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
150.3. Содержание обучения в 6 классе.
150.3.1.Человек и его социальное окружение.

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид,
индивидуальность, личность.
Возрастные периоды
жизни человека
и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями
здоровья,
их
особые потребности и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых
группах.
Групповые нормы и
правила.
Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
150.3.2.Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.
150.4. Содержание обучения в 7 классе.
150.4.1.Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
150.4.2.Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их
защиты.

150.4.3.Основы российского права.
Конституция
Российской
Федерации
‒
основной
закон.
Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей
и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско- правовых
отношений.
Основы семейного права.
Важность
семьи
в
жизни
человека,
общества и
государства. Условия
заключения
брака
в
Российской
Федерации.
Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей,
оставшихся
без попечения родителей.
Основы
трудового
права.
Стороны
трудовых
отношений,
их
права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время
и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность.Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и
уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
150.5. Содержание обучения в 8 классе.
150.5.1.Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник экономических
благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение
труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары
и
товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
150.5.2.Человек в мире культуры.
Культура,
её
многообразие
и
формы.
Влияние
духовной
культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.

Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные
и
мировые
религии.
Религии
и
религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
150.6. Содержание обучения в 9 классе.
150.6.1.Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,
их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
150.6.2.Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒ социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная
Дума и
Совет
Федерации.
Правительство
Российской
Федерации.
Судебная
система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод
и обязанностей гражданина Российской Федерации.
150.6.3.Человек в системе социальных отношений.
Социальная
структура
общества.
Многообразие
социальных
общностей и
групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур.
Социальная
политика
Российского
государства.
Социальные
конфликты и
пути
их
разрешения.
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании и

алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
150.6.4.Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное
общество.
Сущность
глобализации.
Причины,
проявления и
последствия
глобализации,
её
противоречия.
Глобальные
проблемы и
возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение. Профессии
настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
150.7. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
150.7.1.Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии
с
другими
людьми, при
принятии
собственных
решений.
Они
достигаются
в
единстве
учебной и воспитательной
деятельности
в
процессе
развития
у
обучающихся
установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к
разнообразной
созидательной
деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
Труд(технология)м, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России,государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного
выбора,
готовность
оценивать
своё
поведение и поступки,
поведение
и поступки
других людей
с
позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;

5)
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не
осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание
своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
6)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода
деятельность,
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7)
экологического
воспитания:
ориентация
на
применение знаний
из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности,
установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
150.7.2.Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
способность действовать
в
условиях
неопределённости,
открытость
опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать
идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения
и
их последствия, воспринимать
стрессовую
ситуацию как
вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации;
быть готовым
действовать в
отсутствие гарантий успеха.
150.7.3.В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
150.7.3.1.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
социальных явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом
предложенной
задачи выявлять
закономерности
и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
150.7.3.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей
объекта
изучения,
причинно-следственных
связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;

прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
150.7.3.3.У обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
150.7.3.4.У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других, проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
150.7.3.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной
задачи с
учётом
имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
150.7.3.6.У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять
готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
150.7.3.7.У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст
и
предвидеть трудности, которые
могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
150.7.4.Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего),
системе
образования
в
Российской Федерации;
основах
государственной
бюджетной и
денежно-кредитной,
социальной
политики,
политики
в
сфере
культуры и образования, противодействии
коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества
и
государства,
в
том
числе
от
терроризма и экстремизма;

2)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины), государство как социальный институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в
том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи
политических
потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов
в
различных
сферах
общественной
жизни,
их
элементов и
основных
функций,
включая
взаимодействия
общества
и
природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение
использовать
полученные
знания
для
объяснения
(устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире,
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции,
проведения в
отношении
нашей
страны
международной
политики
«сдерживания»; для
осмысления
личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение
решать
в
рамках
изученного
материала
познавательныеи
практические задачи,
отражающие выполнение типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
10)
овладение
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒ СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из

адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с собственными
знаниями
о
моральном и правовом
регулировании
поведения
человека,
личным
социальным
опытом,
используя
обществоведческие знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их
аргументами;
13)
умение оценивать
собственные поступки
и поведение других
людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности,
в
повседневной
жизни
для
реализации
и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг)
и
осознанного
выполнения
гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для
выбора
профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а
также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества
(гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание
ценности культуры и традиций народов России.
150.7.5.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.5.1.
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека
и
её
видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека, образование и
его значение
для человека и общества;
приводить
примеры
деятельности
людей,
её
различных
мотивов
и
особенностей
в
современных
условиях;
малых
групп,
положения
человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений лидерства, соперничества
и
сотрудничества людей в
группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения
как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли

непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной
деятельности и
общения в школе, семье, группе сверстников;
определять
и
аргументировать
с
опорой
на
обществоведческие
знания и
личный социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
прав и
обязанностей
учащегося,
отражающие
особенности
отношений
в
семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики, в
том числе извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о
правах и обязанностях
учащегося из
разных адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов) и
публикаций
СМИ
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности при
работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и
его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе
как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной
жизни для выстраивания
отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и
класса;
приобретать
опыт
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
150.7.5.2.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях
в политической
жизни
общества,
о
народах
России,
о
государственной
власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных
проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на
общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и
природы, сохранению духовных ценностей российского народа;

решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности
юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений
человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о
народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать
полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми
разных
культур;
осознавать ценность
культуры и традиций народов
России.
150.7.6.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.6.1.
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания
о
социальных
ценностях;
о
содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора, ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы; сравнивать
отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека; использовать
полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с
точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной
жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников (в
том числе учебных
материалов)
и
публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека;
оценивать
собственные
поступки,
поведение
людей
с
точки
зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни; самостоятельно
заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший

документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
150.7.6.2.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о
сущности
права,
о
правоотношении как
социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их
опасности для личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений
для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения,
связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию
из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов,
из
предложенных
учителем
источников
о
правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре,
о
гарантиях
и
защите
прав
и
свобод
человека
и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников (в
том числе учебных
материалов)
и

публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам:
выражать
свою
точку зрения,
участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав
человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
150.7.6.3.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих
типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном
праве);
о
защите
прав
несовершеннолетних, о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной),
о
правоохранительных органах, об
обеспечении
безопасности
личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений;
способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые
нормами
гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного
права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и
объяснять
взаимосвязи
прав
и
обязанностей
работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в
жизни человека,
общества
и
государства, социальной опасности
и

неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма,
коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений
с
опорой
на
знания
в
области
трудового
права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения
правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию
из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации,
Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников (в
том числе учебных
материалов) и публикаций
СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении
санкций
за
совершённые
правонарушения,
о
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам
гражданского,
трудового,
семейного,
административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания,
индивидуальные
и
групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих
прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного
российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
150.7.7.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.7.1.
Человек в экономических отношениях:
осваивать
и
применять
знания
об
экономической
жизни
общества, её
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике,
видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;

характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах,
объекты
спроса и
предложения на
рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять
и
аргументировать
с
точки
зрения
социальных
ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с
использованием различных способов повышения эффективности производства, отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в
модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию
из
адаптированных
источников,
публикаций
СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в
нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;

приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление,
резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
150.7.7.2.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе
образования в
Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики
российского
государства
в
сфере
культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязь
развития
духовной
культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования; определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
форм и
многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации
об ответственности
современных
учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных ценностей.
150.7.8.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
150.7.8.1.
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике,
о
демократии и
демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;

приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими
видами
власти
в
обществе;
демократические
и
недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое
движение,
выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических
потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения
политической
деятельности в
обществе; для
объяснения
взаимосвязи
правового
государства
и
гражданского
общества; для осмысления
личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации
и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли
СМИ в
современном
обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей
избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей
страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в
ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного
российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
150.7.8.2.
Гражданин и государство:

осваивать
и
применять
знания
об
основах
конституционного
строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой
правления, как
социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии
коррупции,
обеспечения
безопасности
личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё
отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и
конкретизировать
информацию о
политической
жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего
государства в
борьбес
экстремизмом
и
международным
терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию
об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе
человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и
извлекать
информацию
об основных
направлениях
внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов

государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с
позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать
полученные
знания
о
государстве
Российская
Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая
проектную деятельность) в
соответствии
с
темой
и
ситуацией
общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
150.7.8.3.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы; сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том
числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию
из
адаптированных
источников,
публикаций
СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из
адаптированных
источников, учебных
материалов и публикаций
СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки
и
поведение,
демонстрирующее
отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;

использовать полученные знания в
практической деятельности
для
выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять
совместную
деятельность
с
людьми
другой
национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми
разных культур.
150.7.8.4.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию
как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и
карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять причины и
последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач
и
анализа
ситуаций,
включающих объяснение (устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к
здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по
проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из
различных источников о
глобализации и её последствиях; о
роли непрерывного образования в современном обществе.
2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
151.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
151.2. Пояснительная записка.
151.2.1.
Программа
по
географии
составлена
на
основе
требований к результатам освоения
ООП
ООО,
представленных
в
ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
151.2.2.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
151.2.3.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает
распределение
его
по
классам
и
структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по
тематическим
разделам
курса
и
последовательность
их
изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к

результатам освоения программы основного общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
151.2.4.География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных
знаний
о
Земле
как
планете
людей, об
основных
закономерностях
развития
природы,
о
размещении
населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических
и
социально-экономических
процессов,
о
проблемах
взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
151.2.5.Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
151.2.6.Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
геоэкологического
мышления
на
основе
освоения
знаний
о
взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей
среды и рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска
и применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики,
объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в
жизни процессов
и
явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование
географических
знаний
и
умений,
необходимых
для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
151.2.7.Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного
предмета «Окружающий мир».
151.2.8.Общее число часов, рекомендованных для изучения географии
– 272
часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
151.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
151.3.1.Географическое изучение Земли.
151.3.1.1.Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты,
процессы
и
явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных».

151.3.1.2.История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала
как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света ‒
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических
открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых
в
разные
периоды»,
«Сравнение
карт
Эратосфена,
Птолемея и
современных карт по предложенным учителем вопросам».
151.3.2.
Изображения земной поверхности.
151.3.2.1.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в
мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
151.3.2.2.
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта
и географическая долгота,
их
определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам».
151.3.3.
Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.

Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты
Солнца
над горизонтом в
зависимости от географической широты
и времени года на территории России».
151.3.4.
Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
151.3.4.1.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и
интенсивности
землетрясений.
Изучение
вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒ материки и
впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие
горные
системы
мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая
земную
поверхность, и
связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова,
их
типы
по
происхождению.
ЛожеОкеана, его
рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом,
температуры
воздуха,
поверхностных
вод,
растительного и
животного мира.
Практическая
работа
«Анализ
результатов
фенологических
наблюдений и
наблюдений за погодой».
151.4. Содержание обучения географии в 6 классе. 151.4.1.Оболочки Земли.
151.4.1.1.
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования
вод
Мирового
океана.
Профессия
океанолог.
Солёность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы
изображения на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод
Мирового
океана на
картах.
Мировой
океан и его части. Движения вод
Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления
в
Мировом
океане.
Способы
изучения
и
наблюдения за загрязнением вод Мирового
океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных
котловин.
Питание
озёр.
Озёра
сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.

Подземные воды (грунтовые, межпластовые,
артезианские),
их
происхождение,
условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и гидросфера.
Использование человеком энергии воды.
Использование
космических
методов
в
исследовании
влияния
человека на
гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших
озёр
России
по
плану
в
форме
презентации»,
«Составление
перечня
поверхностных
водных
объектов
своего
края и их систематизация в форме таблицы».
151.4.1.2.
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного
хода температуры воздуха
в
зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в
атмосфере.
Влажность
воздуха.
Образование
облаков.
Облака и их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода
и
её
показатели.
Причины
изменения
погоды.
Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы
отображения состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные
явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния
человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей местности»,
«Анализ
графиков
суточного
хода
температуры
воздуха и
относительной влажности с целью установления зависимости между данными элементами
погоды».
151.4.1.3.
Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни.
Границы
биосферы.
Профессии
биогеограф и
геоэколог. Растительный
и
животный
мир
Земли.
Разнообразие животного и
растительного мира.
Приспособление
живых
организмов
к
среде
обитания в
разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана
с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования и экологические
проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение.
151.4.1.4.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно- территориальный
комплекс.
Глобальные,
региональные
и
локальные
природные
комплексы.
Природныекомплексы
своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её
строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.

Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного
комплекса по плану».
151.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
151.5.1.
Главные закономерности природы Земли.
151.5.1.1.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны)
и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая
работа
«Выявление
проявления
широтной
зональности по
картам природных зон».
151.5.1.2.
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
151.5.1.3.
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные
ветры.
Разнообразие
климата
на
Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения, особенности
циркуляции атмосферы
(типы воздушных
масс
ипреобладающие ветры),характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
151.5.1.4.
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны.
Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые
и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных
океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солёности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности
её пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические
проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод
Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации».
151.5.2.
Человечество на Земле.
151.5.2.1.
Численность населения.

Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и сравнение различий
в численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам».
151.5.2.2.
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов
мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно- исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия
менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая
работа
«Сравнение
занятости
населения
двух
стран по
комплексным картам».
151.5.3.
Материки и страны.
151.5.3.1.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое
положение.
Основные
черты рельефа,климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
Население. Политическая
карта. Крупнейшие
по территории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в XX‒XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков
в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки
и
Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
151.5.3.2.
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные
черты
рельефа,
климата
и
внутренних
вод
и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного
климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной из
стран Северной
Америки
или Евразии
в
форме презентации (с
целью
привлечения
туристов,
создания
положительного
образа
страны и других)».
151.5.3.3.
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного
сотрудничества
в
использовании
природы и её охране.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).

Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная ‒
и
международные
усилия
по
их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая
работа
«Характеристика
изменений
компонентов
природы на
территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
151.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
151.6.1.
Географическое пространство России.
151.6.1.1.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв. Расширение
территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России
в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на
разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
151.6.1.2.
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
151.6.1.3.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное
время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по карте
часовых зон».
151.6.1.4.
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование
территории.
Федеративное
устройство
России.
Субъекты
Российской
Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные
округа.Районирование
как
метод
географическихисследований
и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России:
Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные
географические
районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний
Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического
положения».
151.6.2.
Природа России.
151.6.2.1.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам».
151.6.2.2.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица.
Основные
формы
рельефа и особенности их

распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
151.6.2.3.
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности
и рельефа. Основные
типы воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды.
Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России
и
их
возможные
следствия.
Способы
адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на
территории
страны.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и
их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы:
«Описание
и
прогнозирование
погоды
территории по
карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных
осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных климатических
показателей своего края на
жизнь и хозяйственную деятельность населения».
151.6.2.4.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение
по территории
России.
Роль рек
в
жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота.
Неравномерность распределения
водных
ресурсов.
Рост
их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности
водными
ресурсами
крупных
регионов
России.
Внутренние
воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России»,
«Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории
страны».
151.6.2.5.
Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.

Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного
наследия
ЮНЕСКО;
растения
и
животные,
занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений
на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
151.6.3.
Население России.
151.6.3.1.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи
населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост
населения
России и их географические различия в пределах
разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная
политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности
населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской
Федерации или своего региона».
151.6.3.2.
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения
в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население.
Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль
городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
151.6.3.3.
Народы и религии России.
Россия‒
многонациональное государство. Многонациональность как
специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
«Построение
картограммы
«Доля
титульных
этносов в
численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
151.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России
в
географических
районах
и
субъектах
Российской
Федерации и
факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид».
151.6.3.5.
Человеческий капитал России.

Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне
занятости
населения
России
и
факторы, их
определяющие.
Качество
населения
и
показатели,
характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения».
151.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
151.7.1.Хозяйство России.
151.7.1.1.Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития.Группировка отраслей по их связи
с
природными
ресурсами.
Факторы
производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития её
хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические
карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи,
приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской
Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный
капитал.
Распределение
производственного
капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
151.7.1.2.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов,
системтрубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической
стратегии России на период до 2035 года».
Практические
работы:
«Анализ
статистических
и
текстовых
материалов с
целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная
оценка
возможностей
для
развития
энергетики
ВИЭ
в отдельных регионах стран».
151.7.1.3.
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных
металлов.
Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
151.7.1.4.
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в

реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды,
значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы
развития машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию
развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
151.7.1.5.
Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до
2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного
комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлознобумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (Гл 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года» (Гл II и III, Приложения № 1
и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
151.7.1.6.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические
ресурсы.
Сельскохозяйственные
угодья,
их
площадь
и
структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей:
основные
районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
«Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации
на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
151.7.1.7.
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный,
воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности
сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».

Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских
бассейнов
в
грузоперевозках
и
объяснение выявленных
различий», «Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
151.7.1.8.
Обобщение знаний.
Государственная
политика
как
фактор
размещения
производства.
«Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы
территориальной организации хозяйства
и
их
роль
в
изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические
зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности
Российской Федерации до
2025 года» и государственные меры по переходу России к
модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
151.7.2.
Регионы России.
151.7.2.1.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально- экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных».
151.7.2.2.
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические
и
экологические
проблемы
и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона по
уровню
социально-экономического
развития; их внутренние
различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов
размещения предприятий одного
из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
151.7.2.3.
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
151.7.3.
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
151.8. Планируемые результаты освоения географии.
151.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому
и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,
своего края;
2)
гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,
чувства
ответственности
и
долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации
целей устойчивого
развития;
представление
о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к
взаимопониманию и
взаимопомощи,
готовность
к
участию в гуманитарной деятельности;
3)
духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного
выбора;
готовность
оценивать
своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые
в
российском обществе
правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость
к
разным традициям
своего
и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе
и
культуре
своей
страны,
своей
малой
родины;
природе
и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5)
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы
и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках,
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6)
физического
воспитания,
формирования
культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно

выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного
образа жизни;бережно относиться к природе и окружающей среде;
7)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи,
школы,
города,
края) технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и
развитие
необходимых
умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
8)
экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
23.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
23.8.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах и
данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять
дефициты
географической
информации,
данных,
необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений;
делать выводы
с
использованием
дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
151.8.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
географические
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами
и явлениями;

оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
151.8.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту
же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
151.8.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
151.8.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний об изучаемом
объекте.
151.8.2.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов
определять свою роль (с
учётом
предпочтений
и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять
свою
часть
работы,
достигать
качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.

151.8.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого.
151.8.3.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5
класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать
и
интерпретировать информацию о
путешествиях
и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; описывать и
сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить
вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия
«план местности», «географическая
карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины
смены дня и ночи и времён года;
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня и
географической широтой местности, между высотой
Солнца
над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»; различать
понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать
изученные минералы
и
горные
породы,
материковую
и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли; различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины
землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение»,«вулкан»,«литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения»
и
«очаг землетрясения»
для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;

применять понятия
«эпицентр землетрясения»
и
«очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры
опасных
природных явлений
в
литосфере и
средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без
участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования
и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических
наблюдений и
наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
151.8.4.Предметные результаты освоения
программы по
географии. К концу 6
класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить
информацию
об
отдельных
компонентах
природы
Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера»,
«круговорот воды»,
«цунами»,
«приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники)
по заданным признакам;
различать питание и режим рек; сравнивать реки по заданным признакам;
различать
понятия
«грунтовые,
межпластовые
и
артезианские
воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты; называть причины
образования цунами, приливов и отливов; описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха
с
использованием
знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;

сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и «муссоны»; различать
понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из
различных источников для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений в табличной и
(или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления
живых
организмов
к
среде
обитания в
разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ
в
природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
151.8.5.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7
класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств
географической
оболочки, как зональность, ритмичность
и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека; описывать
закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать
(используя географические
карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям; объяснять
образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;

применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять
закономерности
изменения температуры, солёности и
органического
мира Мирового океана с географической широтой и
с глубиной на основе
анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира; сравнивать плотность
населения различных территорий;
применять
понятие
«плотность
населения»
для
решения
учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий; проводить языковую классификацию
народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий; использовать
знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
151.8.6.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8
класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;

различать
федеральные
округа,
крупные
географические
районы
и
макрорегионы России;
приводить
примеры
субъектов
Российской
Федерации
разных
видов и
показывать их на географической карте;
оценивать
влияние
географического положения регионов
России
на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе
России,
о
мировом,
поясном
и
зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны; объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать
знания
об
особенностях
компонентов
природы
России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в
пределах
отдельных
территорий
для
решения
практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать
понятия
«циклон»,
«антициклон»,
«атмосферный
фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние
точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических
поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной
границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить
примеры
особо
охраняемых
природных
территорий
России и
своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории
страны;
сравнивать
показатели
воспроизводства
и
качества
населения
России с
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить
классификацию
населённых
пунктов
и
регионов
России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую
для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач.
151.8.7.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9
класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и
территориальную структуру
хозяйства
России, для решения
практико-ориентированных задач;
выделять географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или
может
быть
недостоверной;
определять
информацию,
недостающую для
решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная
и
территориальная
структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный
комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как
мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России;

различать
территории
опережающего
развития
(ТОР),
Арктическую
зону и
зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития
на
основе
имеющихся знаний
и
анализа информации из
дополнительных источников;
находить,
извлекать,
интегрировать
и
интерпретировать
информацию из
различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать
знания
о
факторах
и
условиях
размещения
хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать
условия
отдельных территорий
для
размещения
предприятий и различных производств;
использовать
знания
об
особенностях
компонентов
природы
России и
её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую
среду
своей
местности,
региона,
страны
в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и
роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать
место
и
роль
России
в
мировом
хозяйстве.
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).

152.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная
область «Естественнонаучные предметы») (далее
соответственно
–
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты
освоения программы по физике.
152.2. Пояснительная записка.
152.2.1.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной
программы, представленных
в
ФГОС ООО, а также с учётом
федеральной программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы.
152.2.2.
Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественно­научной
грамотности
обучающихся
и
организацию
изучения
физики на деятельностной основе. В ней учитываются возможности учебного
предмета в
реализации
требований
ФГОС
ООО
к
планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи
естественно­научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
152.2.3.
В программе по физике определяются основные цели изучения физики на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
152.2.4.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную
на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
152.2.5.
Программа по физике может быть использована учителями как основа
для
составления
своих
рабочих
программ.
При
разработке
рабочей
программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно­методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), реализующих дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
152.2.6.
Программа по
физике
не
сковывает
творческую
инициативу
учителей и предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию физики при условии сохранения обязательной части содержания
курса.
152.2.7.
Курс физики – системообразующий для естественно­научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физическойгеографией.
Физика
– это предмет, который не
только вносит основной вклад в естественно­научную картину мира, но и предоставляет
наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа получения
достоверных знаний о мире. Наконец, физика – это предмет, который наряду с другими
естественно­научными предметами должен дать обучающимся представление об
увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
152.2.8.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественно­научной грамотности и интереса к науке у основной
массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах
деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых
молодых людей для продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в
области естественно­научных исследований и создании новых технологий. Согласно принятому
в международном сообществе определению,

«Естественно­научная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными
науками, и его готовность интересоваться естественно­научными идеями. Научно грамотный
человек стремится участвовать
в
аргументированном
обсуждении
проблем,
относящихся
к
естественным
наукам и Труд(технология)м, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления, оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные
и
использовать научные
доказательства
для
получения выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественно­научной
грамотности обучающихся.
152.2.9.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г № ПК­4вн).
152.2.10.
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной
с
физикой,
подготовка к
дальнейшему обучению
в
этом
направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение
умений
описывать
и
объяснять
физические
явления с
использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико­ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство
со
сферами
профессиональной
деятельности,
связанными с
физикой, и современными Труд(технология)ми, основанными на достижениях физической
науки.
152.2.11.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
физики
на базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
В
программе
предусмотрен
резерв
учебного
времени
в
7–8
классах, и
повторительно-обобщающий модуль в 9 классе, которые учитель может использовать по
своему усмотрению.
152.3. Содержание обучения в 7 классе.
152.3.1.
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.

Физика – наука о природе. Явления природы (МС14). Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно­научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с
помощью 14 МС – здесь и далее отмечены элементы содержания, включающие межпредметные
связи моделей.
152.3.1.1.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы
и
процедура прямых
измерений аналоговым
и
цифровым прибором.
152.3.1.2.
Лабораторные работы и опыты15.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора. Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела. Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
152.3.2.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие
частиц вещества:
притяжение
и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел.
Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомно­молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
152.3.2.1.
Демонстрации. Наблюдение броуновского движения. Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
152.3.2.2.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий). Опыты по наблюдению
теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
152.3.3.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость
при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с
помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах
(МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике (МС).
152.3.3.1.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела. Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел. Сравнение масс по взаимодействию
тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
152.3.3.2.
Лабораторные работы и опыты.

15 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого
учитель делает выбор по своему усмотрению и с учётом списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена (ОГЭ) по физике.
Определение скорости
равномерного
движения
(шарика
в
жидкости,
модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней
скорости
скольжения бруска или шарика
по
наклонной
плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты,демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины
от
приложенной силы.
Опыты,демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от
веса тела
и
характера соприкасающихся поверхностей.
152.3.4.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления
газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон
Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления
от
высоты
над уровнем
моря. Приборы
для
измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
152.3.4.1.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры. Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей
силы от
объёма
погружённой части тела
и
плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание
или погружение тел
в
зависимости
от
соотношения плотностей тела и жидкости.
152.3.4.2.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в
воде от
объёма
погружённой
в
жидкость части тела.
Определение выталкивающей
силы, действующей на
тело, погружённое в жидкость.
Проверка
независимости
выталкивающей
силы, действующей на
тело
в
жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей
силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра
или конструирование лодки и
определение
её
грузоподъёмности.
152.3.5.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия. Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
152.3.5.1.Демонстрации. Примеры простых механизмов.
152.3.5.2.Лабораторные работы и опыты.
Определение работы
силы трения при равномерном движении
тела
по горизонтальной поверхности.

Исследование условий равновесия рычага. Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
152.4. Содержание обучения в 8 классе.
152.4.1.Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно­кинетической теории строения вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно­кинетической
теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные
тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно­кинетической теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия.
Способы
изменения внутренней энергии:
теплопередача
и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество
теплоты.
Удельная
теплоёмкость
вещества.
Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических веществ. Удельная
теплота
плавления. Парообразование
и
конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
152.4.1.1.
Демонстрации. Наблюдение броуновского движения. Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений. Наблюдение теплового расширения
тел.
Изменение давления
газа при изменении объёма
и
нагревании
или
охлаждении.
Правила измерения температуры. Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами. Сравнение теплоёмкостей различных
веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении. Модели тепловых двигателей.
152.4.1.2.Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения. Опыты по выращиванию
кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел. Определение
давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты,демонстрирующие зависимость давления
воздуха
от
его
объёма
и
нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной
зависимости длины столбика
жидкости
в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних
сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты,
полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества. Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха. Определение удельной теплоты плавления
льда.

152.4.2.Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока.
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы
получения электрической
энергии.
Электростанции
на
возобновляемых источниках энергии.
152.4.2.1.Демонстрации. Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел. Устройство и действие
электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов. Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля. Источники постоянного тока.
Действия электрического тока. Электрический ток в жидкости. Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром. Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита. Моделирование магнитных полей
постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
152.4.2.2.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении. Исследование
действия электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и проверка работы
электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока. Измерение и регулирование напряжения.
Исследование
зависимости силы тока, идущего
через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.

Проверка правила сложения
напряжений при последовательном соединении
двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов. Определение
работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование
зависимости силы тока, идущего
через лампочку, от напряжения
на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного
поля постоянных магнитов
при их
объединении
и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты,
демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током. Конструирование и изучение
работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
152.5. Содержание обучения в 9 классе.
152.5.1. Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя
и
мгновенная скорость
тела
при
неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции
сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие
виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет
вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная
энергия сжатой
пружины.
Кинетическая
энергия.
Теорема о кинетической
энергии. Закон сохранения механической энергии.
152.5.1.1.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения. Исследование признаков
равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.

Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы. Наблюдение равенства
сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении. Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел. Сохранение импульса при неупругом
взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии. Наблюдение реактивного
движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
152.5.1.2.Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней
скорости
скольжения бруска или движения
шарика
по
наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы
силы трения при равномерном движении
тела
по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
152.5.2.Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук.
Громкость
звука
и
высота
тона.
Отражение
звука.
Инфразвук и
ультразвук.
152.5.2.1.Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости. Наблюдение
колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели). Наблюдение зависимости
высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
152.5.2.2.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника. Определение частоты и
периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование
зависимости периода
колебаний пружинного маятника от массы
груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.

152.5.3.Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
152.5.3.1.Демонстрации. Свойства электромагнитных волн. Волновые свойства света.
152.5.3.2.Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
152.5.4.Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в
линзе. Оптическая система
фотоаппарата,
микроскопа
и
телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
152.5.4.1.
Демонстрации. Прямолинейное распространение света. Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе. Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
152.5.4.2.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
152.5.5.
Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение
света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа­, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель
атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных
ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
152.5.5.1.Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения. Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона. Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
152.5.5.2.Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков:
измерение энергии
частицы
по тормозному пути (по
фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.

152.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно­обобщающий
модуль
предназначен
для
систематизации и
обобщения предметного
содержания и опыта
деятельности,
приобретённого при
изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену
по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе
которых
обеспечивается
достижение предметных
и
метапредметных
планируемых результатов обучения, формируется естественно­научная грамотность: освоение
научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять
физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать
научные
методы
исследования
физических
явлений, в
том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и
сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс
основного общего образования.
152.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
152.6.1.Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
152.6.2.В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных­физиков;
2)
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность
к
активному
участию
в
обсуждении
общественно-значимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально­этических принципов в деятельности учёного;
3)
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости,
точности, лаконичности;
4)
ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5)
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил
безопасного поведения на
транспорте, на дорогах, с электрическим
и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность
навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и
такого же права у другого человека;
6)
трудового воспитания:

активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической
и
социальной направленности,
требующих в том числе и
физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7)
экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8)
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: потребность во
взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики; планирование
своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
152.6.3.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
152.6.3.1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для
обобщения и сравнения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять
причинно­следственные связи при изучении
физических явлений
и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких
вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по
самостоятельно
составленному плану
опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию, полученную
в
ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие
физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
152.6.3.2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
в ходе обсуждения
учебного материала,
результатов лабораторных
работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
2)
совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы,
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
152.6.3.3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять
проблемы
в
жизненных
и
учебных
ситуациях,
требующих для
решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2)
самоконтроль:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования
или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3)
эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4)
принятие себя и других:
признавать
своё
право
на
ошибку
при
решении
физических
задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
152.6.4.
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
152.6.4.1.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7
классе:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества

(твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой
осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных
свойств
и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления
на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости,
сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая
сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного
действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения
сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия
рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять
физические явления,
процессы
и
свойства
тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следственные
связи,
строить
объяснение
из
1–2
логических
шагов с опорой на 1–2
изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании
исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать
полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать
проверяемые предположения,
собирать
установку
из
предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
от плотности жидкости, её независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий
равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать

установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого
тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной
инструкции:
при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение
искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся
сосуды,
барометр,
рычаг, подвижный
и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на
их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–
3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о
результатах проектов
или учебных
исследований, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
152.6.4.2.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8
классе:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;

распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления
в
природе:
поверхностное
натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские
бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного
поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность
воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярно­кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–
Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием
прямых
измерений
(зависимость
сопротивления
проводника от
его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника,
силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать

результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять
значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать простые
технические
устройства
и
измерительные
приборы по
схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей
с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на
основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
152.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа­, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная
энергетика; различать
явления
(равномерное и
неравномерное
прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, полное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;

распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного
падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия
сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом давать
словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико­ориентированного характера: выявлять причинно­следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое
условие,
выявлять
недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и
опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение
второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды
малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного
набораоборудования,
описывать ход
опыта
и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать

исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить
косвенные
измерения
физических
величин
(средняя
скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость
пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и
период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на
их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера
Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных
приборов и технологических процессов при решении учебно­практических задач, оптические
схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно­популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
154.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественнонаучные
предметы»)
(далее
соответственно
–
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты
освоения программы
по химии.
154.2. Пояснительная записка.
154.2.1.Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных
в
ФГОС
ООО, с учётом распределённых
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы
основного
общего
образования
и
элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на основе

федеральной программы воспитания обучающихся при получении основного общего
образования и с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол
от 03.12.2019 N ПК­4вн).
154.2.2. Согласно своему назначению программа по химии является ориентиром для
составления
рабочих авторских
программ:
она
даёт представление
о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его
по классам
и
структурирование его по разделам и темам программы,
определяет количественные и качественные характеристики содержания,
даёт примерное распределение
учебных часов по тематическим
разделам
программы
и
рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного общего
образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения
предмета и основных видов учебно­познавательной деятельности (учебных действий) ученика
по освоению учебного содержания.
154.2.3.
Вклад химии в достижение целей основного общего образования обусловлен во
многом
значением
химической
науки
в
познании
законов
природы, в развитии производительных сил общества и создании новой базы материальной
культуры.
Химия
как
элемент
системы
естественных
наук
распространила своё
влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира, стала
неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества:
знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека, его представлений о
материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях
энергии
и об эволюции веществ в природе, современная химия направлена на решение глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль
химического образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования
интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного
уровня,
позволяющего
уверенно
трудиться
в
социуме и ответственно
участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отношения
к
своему
здоровью
и
здоровью других, к окружающей природной
среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и химических
веществ в повседневной жизни.
154.2.4.
Химическое образование на уровне основного общего образования является
базовым по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому образованию
ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и индивидуальные
потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета.
154.2.5.Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности,
её общей и функциональной грамотности;

вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся, навыков их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений,
необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство
природы
и
человека,
является
ответственным
этапом
в
формировании естественно­научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно­научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии
на определённом этапе её развития.
154.2.6.Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической
химии и
некоторых понятий
и
сведений об отдельных
объектах органической химии.
154.2.7.Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению.
Содержание складывается из
системы
понятий о
химическом
элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы
структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе
теоретических представлений разного уровня: атомно­молекулярного учения как основы всего
естествознания, уровня Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии,
учения
о строении атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации
веществ в
растворах.
Теоретические
знания
рассматриваются на
основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от
одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования
свойств,
строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания программы способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы. Тем самым
обеспечивается возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что освоение содержания
курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных курсов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
154.2.8. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
химии традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы
химических знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах
изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и
способов деятельности, связанных
с планированием, наблюдением
и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
154.2.9.Наряду с
этим цели изучения
учебного предмета в
программе по
химии уточнены и скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного общего
образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность обучения на
развитие
и
саморазвитие личности,
формирование её интеллекта и общей
культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно
становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего образования доминирующее
значение приобрели такие цели, как:

формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность
обучения
на
систематическое
приобщение
обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной
деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических
знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации
к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию
на
основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей,
готовности к осознанному
выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
154.2.10.
В системе общего образования химия признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Естественно­научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов: в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей
содержания конкретной рабочей
программы.
При
этом
обязательная
(инвариантная) часть содержания учебного предмета, установленная программой по химии, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
154.2.11.
В структуре программы по химии наряду с пояснительной запиской выделены
следующие разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета – личностные,
метапредметные, предметные, содержание учебного предмета по годам обучения.
154.3. Содержание обучения в 8 классе.
154.3.1.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ.
Агрегатное
состояние
веществ.
Понятие
о
методах
познания в химии.
Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно­молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)), изучение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография),

проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
154.3.2.
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды.
Применение кислорода.
Способы
получения кислорода
в
лаборатории
и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой
эффект
химической
реакции,
термохимические
уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства,
применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Расчёты
по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества
в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе
и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация
неорганических
соединений.
Оксиды.
Классификация
оксидов:
солеобразующие
(основные, кислотные, амфотерные)
и
несолеобразующие.
Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические свойства
оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований (международная
и
тривиальная).
Физические
и
химические
свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты.
Классификация
кислот.
Номенклатура
кислот
(международная и
тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов
Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и химические свойства
солей. Получение солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический
эксперимент:
качественное
определение
содержания
кислорода в
воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия
веществ
с
кислородом и
условия
возникновения
и
прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание
их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение),
взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения
веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой
долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с
помощью индикаторов, исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди(II) с
раствором серной
кислоты,
кислот
с
металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы неорганических соединений».
154.3.3.Периодический
закон и
Периодическая
система
химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции. Первые попытки классификации химических элементов. Понятие

о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные
газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода
и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика
химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической
системы
химических элементов для развития науки и практики. Д.И.
Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно­восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих
примеры окислительно­восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения).
154.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование
как
общих естественно­научных
понятий,
так
и
понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно­научного цикла.
Общие естественно­научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
154.4. Содержание обучения в 9 классе.
154.4.1.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов,
калия, кальция
и
их
соединений в соответствии с положением
элементов в Периодической системе и
строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация
и
номенклатура
неорганических
веществ
(международная и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций
по
различным
признакам
(по
числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.

Понятие
о
скорости
химической
реакции.
Понятие
об
обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие
о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия.
Окислительно­восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно­восстановительной реакции.
Составление уравнений
окислительно­восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые
ионные
уравнения
реакций.
Свойства
кислот,
оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических
веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия),
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов,
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей
и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих
признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа,
образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительно­восстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с
помощью качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
154.4.2.Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора
и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства.
Оксиды
серы как представители кислотных
оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа
получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на
сульфат­ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов),
способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА­группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония.
Азотная
кислота, её получение, физические и химические свойства (общие
как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.

Общая характеристика элементов IVА­группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(IV), гипотеза глобального потепления климата,
парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение
и
применение.
Качественная
реакция
на
карбонат­ионы.
Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан,
этилен,
ацетилен,
этанол,
глицерин,
уксусная
кислота). Их состав
и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах –
и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния
в
природе.
Общие
представления
об
оксиде
кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной
жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты,
проведение качественных
реакций
на
хлорид­ионы
и
наблюдение
признаков
их
протекания,
опыты,
отражающие
физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и её
соединениями (возможно использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания
сахара под действием концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат­ион и наблюдение
признака
её протекания,
ознакомление
с
физическими
свойствами
азота,
фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака, проведение
качественных
реакций
на
ион
аммония
и
фосфат­ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции
растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение качественных
реакций на карбонат и силикат­ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с
продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения».
154.4.3.
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов
–
металлов
на
основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая
решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение
в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства

(на
примере
натрия и
калия).
Оксиды и гидроксиды натрия и калия.
Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических
элементов
Д.И. Менделеева,
строение
их
атомов,
нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие
соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и
способы её
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия
оксида
кальция и натрия с водой
(возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса
горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и
железа(III),меди(II)),
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами
натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов), исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида
цинка,
решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
154.4.4.
Химия и окружающая среда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия
и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь
при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки,
их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
154.4.5.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование
как
общих естественно­научных
понятий,
так
и
понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно­научного цикла.
Общие естественно­научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, Труд(технология), материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
154.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.

154.5.1.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
154.5.2.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии
в
единстве
учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
154.5.3.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе,
в том числе в части:
1)
патриотического воспитания:
ценностного
отношения
к
отечественному
культурному,
историческому и
научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности владеть
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
2)
гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе,
коммуникативной
компетентности
в
общественно
полезной,
учебно­исследовательской,
творческой
и
других
видах
деятельности,
готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи
в
процессе этой
учебной
деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3)
ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности
научной картины мира, представлений об основных закономерностях развития
природы,
взаимосвязях человека с природной
средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
познавательных
мотивов,
направленных
на
получение
новых
знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной,
информационной и
читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интереса
к
обучению
и
познанию,
любознательности,
готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4)
формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5)
трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов

и способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной
среде;
6)
экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного
отношения к
собственному
физическому и психическому
здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе
с
веществами,
а
также
в
ситуациях,
угрожающих
здоровью и жизни
людей;
способности
применять
знания,
получаемые
при
изучении
химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической
культуры,
осознания глобального характера
экологических
проблем и путей их
решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной
и социальной практике.
154.5.4.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,
гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественнонаучных
учебных
предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов
формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают
формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности. Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии
отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
1)
базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями),
использовать
понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических
веществ и химических реакций, устанавливать причинно­следственные связи между объектами
изучения, строить логические рассуждения (индуктивные,
дедуктивные, по
аналогии),
делать
выводы и заключения;
умение
применять
в
процессе
познания
понятия
(предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать
широко применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно­познавательных
задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинно­следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях,
предлагать
критерии
для
выявления
этих
закономерностей
и противоречий, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по
планированию,
организации
и
проведению
ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;

3)
работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую
и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных,
необходимых для выполнения учебных и познавательных
задач
определённого
типа,
приобретение
опыта
в
области
использования
информационно­коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования
различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами
графики и их комбинациями;
умение
использовать и
анализировать
в
процессе
учебной
и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
154.5.5.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность
в
совместной
со
сверстниками
познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий,
определение критериев
по
оценке
качества
выполненной работы и другие);
154.5.6.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы
решения
учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с
учётом получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
154.5.7.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новых ситуациях.
154.5.7.1.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое
вещество,
сложное
вещество,
смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид,
кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,

электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических
понятий
и
применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
использовать
химическую
символику
для
составления
формул
веществ и
уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов
в
бинарных
соединениях, принадлежность
веществ к определённому
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической
зависимости
свойств
химических элементов от их
положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно­молекулярного
учения,
закона
Авогадро,
описывать
и
характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать
понятия «главная подгруппа (А­группа)» и «побочная подгруппа (Б­группа)», малые и большие
периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение
их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по
числу и
составу
участвующих в
реакции
веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно­следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно­научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам
обращения с
веществами
в
соответствии
с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определённой
массовой
долей растворённого
вещества, планировать и
проводить
химические
эксперименты
по
распознаванию
растворов
щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
154.5.7.2.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, окислительно­восстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,

ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических
понятий
и
применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
использовать
химическую
символику
для
составления
формул
веществ и
уравнений химических реакций;
определять
валентность
и
степень
окисления
химических
элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений
по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать
смысл
Периодического
закона Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(А­группа)» и «побочная подгруппа (Б­группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые
имеются
в
периодической
таблице,
с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять
общие
закономерности
в
изменении
свойств
элементов
и
их
соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по
числу и
составу
участвующих в
реакции
веществ, по тепловому эффекту,
по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных
веществ,
подтверждая описание
примерами молекулярных
и
ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации
кислот,
щелочей и
солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно­восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам
обращения с
веществами в
соответствии с
инструкциями
по выполнению
лабораторных химических
опытов по
получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать
опытным путём хлоридбромид­, иодид­, карбонат­, фосфат­, силикат­, сульфат­,
гидроксид­ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно­следственных связей – для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно­научные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).

2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология».
156.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная
область «Естественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по биологии,
биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
156.2. Пояснительная записка.
156.2.1.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего
образования, представленных
в
ФГОС ООО, а также федеральной
программы воспитания.
156.2.2.
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным и
метапредметным
результатам обучения,
а
также
реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
156.2.3.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный
объём
учебных
часов
для
изучения
разделов
и
тем, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
156.2.4.
Программа имеет примерный характер
и
может
стать
основой
для составления учителями биологии своих рабочих программ и организации учебного
процесса. Учителями могут быть использованы различные методические подходы к
преподаванию биологии при условии сохранения обязательной части содержания программы.
156.2.5.
В
программе
определяются
основные
цели
изучения
биологии
на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты
даны для каждого года изучения биологии.
156.2.6.
Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты освоения программы по биологии по годам обучения; содержание
программы по биологии по годам обучения.
156.2.7.
Учебный
предмет
«Биология» развивает
представления
о
познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему
научных
знаний
о
живых
системах,
умения
их
получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
156.2.8.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
156.2.9.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в
природе;

формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
156.2.10.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и
средообразующей роли организмов, человеке
как
биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования
и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение
приёмов
работы
с
биологической
информацией, в
том
числе
о
современных
достижениях
в
области
биологии,
её
анализ и
критическое оценивание;
воспитание
биологически
и
экологически
грамотной
личности,
готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
156.2.11.
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на
уровне основного общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7
классе – 34 часа (1 час час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
156.3. Содержание обучения в 5 классе.
156.3.1.
Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост
и
другие
признаки).
Объекты
живой
и
неживой
природы, их
сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в
познании окружающего
мира
и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с
использованием
различных источников
(научно-популярная
литература, справочники, Интернет).
156.3.2.
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация.
Устройство увеличительных
приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с
ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.

Овладение
методами
изучения
живой
природы –
наблюдением и
экспериментом.
156.3.3.Организмы – тела живой природы.Здесь и далее приводится расширенный перечень
лабораторных и практических работ, из которых учитель делает выбор по своему усмотрению.
Понятие
об
организме.
Доядерные
и
ядерные
организмы.
Клетка и её
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов. Наблюдение за потреблением воды
растением.
156.3.4.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
156.3.5.
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные
и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и
других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
156.3.6.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга
Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.

Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
156.4. Содержание обучения в 6 классе.
156.4.1.
Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение строения
растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
156.4.2.
Строение и жизнедеятельность растительного организма. Питание растения.
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней
и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней.
Почва,
её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с
его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган
воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других
растений).
Ознакомление
с
внешним
строением
листьев
и
листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах). Наблюдение
процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
156.4.3.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в
листатмосферного воздуха.
Сильная
запылённостьвоздуха как препятствие
для
дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы. Изучение роли рыхления для дыхания корней.
156.4.4.Транспорт веществ в растении.

Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь клеточного строения
стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в
толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины)
– восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция
испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище,
клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
156.4.5.Рост растения.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование
кроны. Применение знаний
о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы. Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега. Определение возраста дерева по спилу.
156.4.6.
Размножение растения.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки
и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и
семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий. Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт. Развитие растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
156.5. Содержание обучения в 7 классе.
156.5.1.Систематические группы растений.

Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного
мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид).
История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в
биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные
зелёные
водоросли.
Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое).
Бурые и
красные
водоросли, их
строение
и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах.
Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха
кукушкин
лён.
Роль
мхов
в
заболачивании
почв и
торфообразовании.
Использование
торфа
и
продуктов
его
переработки в хозяйственной
деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая
характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами.
Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение
хвойных
растений
в
природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных17 (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые)18. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей
(на примере
хламидомонады и
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах). Изучение внешнего строения
папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере
ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
17 Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе.
18 Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств
класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.

156.5.2.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений
основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
156.5.3.
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
156.5.4.
Растения и человек.
Культурные
растения
и
их
происхождение.
Центры
многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных
угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона. Изучение сорных растений региона.
156.5.5.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами.
Значение
шляпочных грибовв
природных сообществах
и
жизни
человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и
жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий
в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
156.6. Содержание обучения в 8 классе.
156.6.1.
Животный организм.

Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела
и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
156.6.2.
Строение и жизнедеятельность организма животного19.
Опора и
движение
животных.
Особенности
гидростатического,
наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по
суше позвоночных животных
(ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание
и
пищеварение
у
животных.
Значение
питания.
Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и
сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей
суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и
незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и
особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные
вакуоли
у
простейших.
Звёздчатые
клетки
и
канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой
пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация
и
регуляция
жизнедеятельности
у животных.
Раздражимость у
одноклеточных
животных.
Таксисы
(фототаксис,
трофотаксис,
хемотаксис и
другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная
регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и
слуха
19 Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание
темы 2 в качестве обобщения учебного материала.
Органы
обоняния,
вкуса
и
осязания у беспозвоночных и позвоночных
животных. Орган боковой линии у рыб.

Поведение
животных.
Врождённое
и
приобретённое
поведение
(инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы
поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения.
Половые
железы.
Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных. Изучение способов поглощения
пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных. Изучение покровов тела у
животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб. Строение яйца и развитие зародыша
птицы (курицы).
156.6.3.
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание
и
образ жизни.Образование цисты при неблагоприятных условиях
среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование
строения
инфузории-туфельки
и
наблюдение
за
её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели
клетки
простейшего
(амёбы,
инфузории-туфельки
и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения
и
жизнедеятельности. Эктодерма
и
энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к
паразитизму,
вред,

наносимый
человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование
внешнего
строения
дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение
приспособлений
паразитических
червей к
паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе
и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи
– вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители
и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых20: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители
сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски.
Общая
характеристика.
Местообитание
моллюсков.
Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы
хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование
внешнего
строения
и
особенностей
передвижения
рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
20 Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных
условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на
сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.

Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение
и
развитие
птиц. Забота о потомстве. Сезонные
явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические
группы
птиц.
Приспособленность
птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора
перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и
развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
млекопитающих.
Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы22. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи,
медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих. Исследование особенностей зубной
системы млекопитающих.
156.6.4.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного
мира
на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
156.6.5.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания.
Влияние света,
температуры
и
влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
21 Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с
учётом распространения птиц в своём регионе.
22 Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.

Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на
планете. Фауна.
156.6.6.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыболовство,
охота).
Ведение
промысла
животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание
животных.
Селекция,
породы,
искусственный
отбор, дикие
предки
домашних
животных.
Значение
домашних
животных в
жизни
человека.
Животные
сельскохозяйственных
угодий.
Методы
борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных
к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
156.7. Содержание обучения в 9 классе.
156.7.1.Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение
современного
человека.
Сходство
человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
156.7.2.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей
организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции.
Органы и системы органов.Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов
и
систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах). Распознавание
органов и систем органов человека (по таблицам).
156.7.3.
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение
и
функции.
Рефлексы
спинного
мозга.
Головной
мозг, его строение
и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и
условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная
(автономная) нервная
система.
Нервная
система как единое целое.
Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы
смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.

Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
156.7.4.
Опора и движение.
Значение
опорно-двигательного
аппарата.
Скелет
человека,
строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов.
Особенности скелета
человека,
связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика
травматизма. Первая
помощь
при травмах
опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы. Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах). Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц. Выявление
нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
156.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его
причины.
Красный
костный
мозг, его роль в
организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты):
радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные
заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные
сыворотки. Значение
работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению
иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
156.7.6.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая
помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы. Измерение кровяного давления.
Определение
пульса
и
числа
сердечных
сокращений
в
покое и
после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
156.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-

капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
156.7.8.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения,
их
строение
и
функции.
Ферменты,
их
роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке,
в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал. Наблюдение действия желудочного сока
на белки.
156.7.9.Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозыи
гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы. Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи. Способы сохранения витаминов в
пищевых продуктах.
156.7.10.Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу
факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к
одежде
и
обуви. Заболевания кожи и их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти. Определение жирности
различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи. Описание
основных гигиенических требований к одежде и обуви.
156.7.11.Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и
функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы. Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
156.7.12.Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды.
Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у

человека.
Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
156.7.13.Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и
их значение.
Анализаторы.
Сенсорные системы.
Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате). Изучение строения органа
слуха (на муляже).
156.7.14.Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность
поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека,
работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы. Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти. Оценка сформированности навыков
логического мышления.
156.7.15.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда.
Экологические
факторы и
их
действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
156.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного общего
образования.
156.8.1.
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
156.8.2.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных

ценностных ориентаций и
расширение опыта
деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей
культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2)
гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3)
духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры; понимание
значимости
нравственного
аспекта
деятельности
человека в медицине и биологии;
3)
эстетического воспитания: понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности;
4)
ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие
научной
любознательности, интереса
к
биологической
науке,
навыков исследовательской деятельности;
5)
формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде; сформированность навыка
рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием;
6)
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической
и
экологической
направленности,
интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией;
7)
экологического воспитания:
ориентация на
применение биологических
знаний
при решении
задач в
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8)
адаптации обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной и
природной среды: адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие
решения
(индивидуальное, в
группе)
в
изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий
в
новой ситуации
на
основании знаний
биологических закономерностей.
156.8.3.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
должны отражать:
156.8.3.1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

с
учётом
предложенной
биологической
задачи
выявлять
закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее
развитие
биологических
процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
156.8.3.2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять
готовность
к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
156.8.3.3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические
знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций.
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
156.8.4.
Предметные результаты освоения программы по биологии.
156.8.4.1.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5
классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать
объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний
для современного
человека,
профессии, связанные с биологией (4–5
профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах,
представителей
флоры и фауны природных зон Земли,
ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ; аргументировать
основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;

демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников,
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом,
знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы
и
явления,
выполнять биологический
рисунок и измерение биологических
объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
156.8.4.2.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6
классе:
характеризовать ботанику как
биологическую
науку,
её
разделы
и
связи с
другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленнойзадачей
и в контексте;
описывать
строение
и
жизнедеятельность
растительного
организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том
числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
растений:
поглощение
воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;

объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе
и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения
и
их
части, ставить
простейшие биологические
опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
156.8.4.3.Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять
систематическое
положение
растительного
организма
(на
примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать
растительные сообщества, сезонные
и
поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать

причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила
безопасного труда при
работе с
учебным
и
лабораторным оборудованием,
химической посудой
в
соответствии
с инструкциями
на
уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и
обобщения информации из
нескольких (2–3)
источников,
преобразовывать
информацию
из
одной
знаковой
системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
156.8.4.4.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8
классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку,
её
разделы и связь с
другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм,
питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать
строение
и
жизнедеятельность
животного
организма:
опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в
том числе работы
с
микроскопом
с

постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать
представителей
отдельных
систематических
групп
животных и
делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями,
грибами,
лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения
животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых
животных
в
хозяйственной
деятельности человека и его повседневной
жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами
искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их
органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и
обобщения информации из
нескольких (3–4)
источников,
преобразовывать
информацию
из
одной
знаковой
системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
156.8.4.5.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9
классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять
положение
человека
в
системе
органического
мира, его
происхождение,
отличия
человека
от
животных,
приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский,
П.К. Анохин) и
зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;

сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека,
делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль
в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять
биологические
модели
для
выявления
особенностей
строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания
человека,
объяснять
значение
мер профилактики
в
предупреждении
заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека,
в
том числе работы
с
микроскопом
с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы
его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять
их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии
с инструкциями
на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и
обобщения информации из
нескольких (4–5)
источников;
преобразовывать
информацию
из
одной
знаковой
системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппара
изученного раздела
биологии,
сопровождать
выступление презентацией
с
учётом особенностей аудитории сверстников.

2.1.14. Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России».
158.1. Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно- нравственной
культуры народов России» (предметная область «Основы духовно- нравственной культуры
народов России») (далее соответственно – программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по ОДНКНР.
158.2. Пояснительная записка.
158.2.1.
Программа
по
ОДНКНР
составлена
на
основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных во ФГОС ООО,
с учетом федеральной программы
воспитания для общеобразовательных организаций.
158.2.2.
В
программе по
ОДНКНР
соблюдается преемственность с ФГОС
НОО, а также учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на
уровне основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Также в программе по ОДНКНР учитывается, что данная дисциплина носит
культурологический и воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно
духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей –
важнейший результат обучения ОДНКНР.
158.2.3.
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как
значимой части культурного и исторического наследия народов России – один из ключевых
национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации
и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих
поколений.
158.2.4.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм граждан.
158.2.5.
Ответственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая
память и преемственность
поколений, единство народов России. Именно традиционные российские духовно-нравственные
ценности
объединяют
Россию
как
многонациональное
и
многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о гражданской
идентичности
как
ключевом
ориентире
духовно-нравственного
развития обучающихся.
158.2.6.
Центральная идея гражданской идентичности – образ будущего нашей страны,
который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского
общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовно-нравственных
ценностей,
присущих ей
на
протяжении всей её истории.
158.2.7.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин
знания
и
представления
о
структуре и закономерностях
развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского
общества существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России,
определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, региональной
общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности.
158.2.8.
Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в
соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности
содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики
и психологии.

158.2.9.
В
процессе
изучения
курса,
обучающиеся
получают
представление о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой,
обусловленности культурных реалий современного
общества его духовнонравственным обликом.
Изучаются
основные
компоненты культуры,
её
специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности
духовно- нравственного развития народов России.
158.2.10.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
памяти.
158.2.11.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом
как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической
и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как
личность).
158.2.12.
Принцип
культурологичности
в
преподавании
означает
важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной
ангажированности
в
содержании предмета и его смысловых
акцентах.
158.2.13.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины
означает важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных
подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих
элементов
и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.
158.2.14.
Принцип
соответствия требованиям
возрастной
педагогики и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно
приоритетным зонам ближайшего развития
для 5–6 классов,
когнитивным
способностям и
социальным
потребностям
обучающихся,
содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
158.2.15.
Принцип
формирования
гражданского самосознания и общероссийской
гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области
ОДНКНР включает осознание важности наднационального и надконфессионального
гражданского единства народов России как основополагающего элемента в воспитании
патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть реализован через поиск
объединяющих черт в духовно-нравственной
жизни
народов
России,
их
культуре,
религии и историческом развитии.
158.2.16.
Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей и
вероисповеданий, а
также способности
к
диалогу
с
представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного, исторического
и цивилизационного развития страны.
158.2.17.
Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для

формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение
и
усвоение
знаний
о
нормах
общественной
морали и
нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие
представлений
о
значении
духовно-нравственных
ценностей и
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;
становление
компетенций
межкультурного
взаимодействия
как
способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие
навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование
патриотизма
как
формы
гражданского
самосознания через
понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
158.2.18.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных
целей основного общего образования, способствуя:
расширению
и
систематизации
знаний
и
представлений
обучающихся о
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного
чтения и других предметов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России, их роли в
развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных и
религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными
идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию
патриотизма,
уважения
к
истории,
языку,
культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к
людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них
общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к
сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими
и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества, объединяющих
светскость и духовность;
формированию ответственного отношения
к
учению
и
труду,
готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях взаимодействия
с
социальными
институтами,
а,
следовательно,
способности их применять
в
анализе
и
изучении
социально-культурных
явлений
в
истории и культуре
России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе

осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурноисторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе, использовании
и
структурировании информации, а
также возможностей
для
активной
самостоятельной познавательной деятельности.
158.2.19.
В соответствии с ФГОС ООО предметная область ОДНКНР является
обязательной
для
изучения.
Программа
направлена
на
изучение
курса
ОДНКНР в 5–6 классах.
158.2.20.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в
5 классе – 34 часа (1 час
в
неделю),
в
6
классе
–
34
часа (1
час в неделю).
158.3. Содержание обучения в 5 классе.
158.3.1.
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и
нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их
взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа российской
культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык
как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка
для всех народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как
реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как ключ к
социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре
народов России.
158.3.2.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности». Тема 11. Семья
– хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.

Тема 12. Родина начинается с семьи.
История
семьи как
часть истории
народа,
государства, человечества.
Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе
и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
158.3.3.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности». Тема 17.
Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура как
духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в
культуре.
Творчество:
что
это
такое?
Границы
творчества.
Традиции
и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и
духовно-нравственные
ценности.
Мораль и нравственность в
жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким.
158.3.4.Тематический блок 4. «Культурное единство России». Тема 20. Историческая память
как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа, государства,
человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература
как
художественное
осмысление
действительности.
От
сказки к
роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и
его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен ценностными
установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования
общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Тема 24. Регионы
России:
культурное
многообразие.
Исторические и
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина –
часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что
такое
праздник?
Почему праздники
важны.
Праздничные
традиции в
России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно- нравственных
идеалов.

Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как
память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между людьми.
Народные
инструменты.
История
народа в его музыке и
инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная
реальность.
Скульптура:
от
религиозных
сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение
истории
народа
и
его
ценностей,
морали и
нравственности.
Национальная
литература.
Богатство
культуры
народа в
его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых
традициях
своей
семьи,
народа,
региона.
Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие). География культур России. Россия
как культурная карта. Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые
духовно-нравственные ценности народов России.
158.4. Содержание обучения в 6 классе.
158.4.1.Тематический блок 1. «Культура как социальность». Тема 1. Мир культуры: его
структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной культуры
и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научно- технический
прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического
развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение труда.
Обслуживающий и
производящий
труд. Домашний труд и его механизация.
Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в истории
образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как
способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные
религии
как
источник духовно-нравственных ценностей.

Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
158.4.2.Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и
равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество
как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость
развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека
в
традиционных
религиях.
Современное общество и религиозный
идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным.
Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение
проекта.
158.4.3.Тематический блок 3. «Человек как член общества». Тема 15. Труд делает человека
человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство.
Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное время.
Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы.
Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы
современного
общества
как
отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений в культуре
общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов
России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления гуманизма
в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно- нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные
качества,
необходимые представителям этих профессий.

Тема
22. Выдающиеся
благотворители
в
истории.
Благотворительность как
нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства
для духовно-нравственного
развития
личности самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся
учёные
России.
Наука как
источник социального и
духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить
историю
науки. Вклад науки
в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
158.4.4.Тематический блок 4. «Родина и патриотизм». Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство
как
объединяющее
начало.
Социальная
сторона
права и
государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть
гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен
обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое
занятие).Портрет школы или класса
через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
158.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.
158.5.1.Изучение ОДНКНР в основной школе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
158.5.2.Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития
и социализации обучающихся средствами учебного курса.
158.5.2.1.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения
курса достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.

158.5.2.2.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности:
патриотизма,
уважения
к Отечеству,
прошлому
и
настоящему
многонационального
народа
России
через представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий,
духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности;
2)
гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего
народа,
своего
края,
основ
культурного
наследия
народов
России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в
культурных
традициях
народов
России,
готовность
на
их
основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
3)
ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию
на
основе мотивации к обучению и
познанию через развитие способностей к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
4)
духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов
мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем
на
основе личностного выбора,
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения к
собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности
семейной
жизни,
уважительное
и
заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в
культурных
традициях
народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потреблении.
158.5.3.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают
освоение обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в
нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные),
способность их
использовать в учебной,
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории,

овладение навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её
аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
158.5.3.1.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное,
по
аналогии) и делать
выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения
учебных
и
познавательных
задач
(знаковосимволические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
158.5.3.2.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное
сотрудничество
и совместную
деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество); умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств,
мыслей
и
потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (информационно-коммуникационная компетентность).
158.5.3.3.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные
учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи
в
учёбе
и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение
самостоятельно
планировать пути достижения целей,
в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
158.5.4.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.

Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки
научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
158.5.4.1.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»? Знать
цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности
и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов Российской
Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия,
важность
сотрудничества
и
дружбы между народами и
нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно- нравственных
смыслов культуры;
понимать
суть и
смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые
представления о происхождении
и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего
языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление
о
нравственных
категориях русского
языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы
репрезентации
культуры,
уметь их
различать
и
соотносить с реальными
проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;

иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве,
охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их
массового
расселения, природных условий и взаимодействия с
другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать
смысл и
взаимосвязь названных терминов
с
формами
их
репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с которыми
они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать
государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать
термин
«образование»
и
уметь обосновать его важность
для личности и общества;
иметь представление
об
основных
ступенях
образования в
России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых
сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о
культуре своего народа;
предполагать
и
доказывать
наличие
взаимосвязи
между
культурой и
духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности». Тема 11. Семья – хранитель
духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и
отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями
своего времени;
уметь составить
рассказ
о
своей семье в
соответствии
с
культурноисторическими условиями её существования;

понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и
уметь доказывать важность
семьи как
хранителя
традиций
и её воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать нравственную
важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и
различия
между концептами «Отечество»и «Родина»;
понимать,
что
такое история
семьи, каковы
формы
её
выражения и
сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление
о
семейных
традициях и
обосновывать
их
важность как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной
семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь
обосновывать
своё
понимание
семейных
ценностей,
выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь
представление
о
ключевых
сюжетах
с
участием
семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль
домашнего труда и
распределение
экономических
функций в семье;
осознавать и
оценивать
семейный
уклад и
взаимосвязь
с
социальноэкономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления
целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь
сформированные
представления
о
закономерностях
развития
семьи в
культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных народов на
основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать
и
доказывать
наличие
взаимосвязи
между
культурой и
духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовно- нравственных
ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности». Тема 17. Личность –
общество – культура.
Знать и
понимать
значение
термина
«человек»
в
контексте духовнонравственной культуры;

уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества, человека и
культуры;
понимать
и
объяснять
различия
между обоснованием
термина «личность»
в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре. Тема 18.
Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и
доказывать важность
морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса; знать и уметь объяснить
взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла; понимать
и
уметь показывать на
примерах
значение
таких ценностей,
как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические периоды и
уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса. Знать о
существовании
связи между историческими
событиями
и
культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и
патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный обмен»
как
формах
распространения
и
обогащения духовно-нравственных идеалов
общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации как
способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей: жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России с опорой на культурные и исторические особенности
российского народа;

осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских ценностей
российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»; называть
основные этносы Российской Федерации и регионы,
где они традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать
готовность к
сохранению межнационального
и межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять
общие черты в
культуре
различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление
о
природе
праздников и
обосновывать
их
важность как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада; различать основные типы
праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников архитектуры
и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами исторического
развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности; осознавать и
уметь охарактеризовать связь между уровнем
научно-технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать памятники
истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы. Тема 27.
Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества, рассказывать
об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные средства
музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки
как
культурного
явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла музыкальных
произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты. Тема
28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства
как культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;

находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России. Тема 29. Фольклор и
литература народов России.
Знать и
понимать,
что
такое пословицы и
поговорки, обосновывать
важность и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать
и
объяснять
на
примерах
важность
понимания
фольклора как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства; оценивать
морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми разной
этнической, религиозной и
гражданской идентичности
на
доступном
для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах
значение таких
ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к
близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной
географии от
физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать
отдельные
области
культурной
карты
в
соответствии с их
особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать
и
доказывать
важность
и
преимущества
этого
единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
158.5.4.2.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность». Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать
специфику
социальных
явлений,
их
ключевые
отличия от
природных явлений;
уметь
доказывать
связь
между этапом
развития
материальной
культуры и
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь
объяснить
взаимосвязь
между
научно-техническим
прогрессом и
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их на
административной карте России;
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость
федеративного
устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;

объяснять принцип
равенства
прав
каждого
человека,
вне
зависимости от
его принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать
готовность к
сохранению межнационального
и межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство
нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь
между хозяйственной деятельностью народов
России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в
конкретных климатических,
географических и культурноисторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их роль и
значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и
добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать
понимание роли обслуживающего труда, его
социальной
и
духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных
взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества. Тема 5.
Образование в культуре народов России.
Иметь представление
об
истории
образования и
его
роли в обществе на
различных этапах его развития;
понимать
и
обосновывать
роль ценностей в
обществе,
их
зависимость от процесса познания;
понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных общественных
процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания; характеризовать
образование как
часть процесса
формирования
духовно-нравственных ориентиров человека. Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать
историю
формирования
комплекса понятий,
связанных
с правами;
понимать
и
обосновывать
важность
прав человека
как привилегии и
обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать
и
уметь объяснить
необходимость
сохранения паритета
между
правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России. Тема 7.
Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного
развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества. Тема 8.
Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры;

понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и общества в
целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические
положения,
выдвинутые
ранее
на
примерах
из
истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре». Тема 9. Духовно-нравственный
облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения к
правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право» и
«долг»;
понимать
важность
коллективизма
как
ценности
современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной
России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза; характеризовать
процесс
взросления человека
и
его
основные этапы,
а также потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные
эффекты социальной изоляции;
знать и
уметь демонстрировать
своё понимание самостоятельности, её роли в
развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности. Характеризовать нравственный потенциал
религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий России;
знать основные
требования к
нравственному
идеалучеловека
в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный
смысл гуманитарного
знания, его системообразующую
роль в современной культуре;
характеризовать
понятие
«культура» как
процесс
самопознания
общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания. Тема 13.
Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»; понимать особенности этики как науки;
объяснять
понятия
«добро»
и
«зло» с
помощью
примеров
в
истории и культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия
общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия
«мораль»,
«нравственность», «ценности»
с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне; доказывать и
обосновывать свои нравственные убеждения.

Тематический блок 3. «Человек как член общества». Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе; соотносить понятия
«добросовестный труд» и «экономическое благополучие»; объяснять понятия «безделье»,
«лень», «тунеядство»;
понимать
важность
и
уметь обосновать необходимость
их преодоления для
самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной
ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие»,
«подвиг
труда»,
«ответственность», с
другой стороны, а
также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать отличия
подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества; знать и называть героев
современного общества и исторических личностей;
обосновывать
разграничение
понятий
«героизм» и
«псевдогероизм»
через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Характеризовать понятие
«социальные отношения»;
понимать
смысл понятия
«человек
как
субъект
социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать
понятия
«дружба»,
«предательство»,
«честь», «коллективизм» и
приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в том
числе благотворительности;
понимать
и
характеризовать
понятие
«этика
предпринимательства» в
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы
современного
общества
как
отражение его духовнонравственного самосознания.
Характеризовать
понятие
«социальные
проблемы
современного
общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно- нравственных
идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство», знать
и
уметь
обосновывать
пути
преодоления
их
последствий на
доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также
необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и социальных
проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов
России.

Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов
России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные
профессии, их
важность
для сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся
благотворители
в
истории.
Благотворительность как
нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России; доказывать
важность
меценатства в
современном обществе
для общества
в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать
понятие
«социальный долг», обосновывать
его
важную роль
в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России; понимать
смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности,
аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся
учёные
России.
Наука как
источник социального и
духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать
важность
науки в
современном
обществе, прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать
важность
морали
и
нравственности
в
науке, её
роль и
вклад в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать
понятие
«профессия», предполагать характер
и
цель труда в
определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество,
называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм». Тема 25. Гражданин.
Характеризовать
понятия
«Родина»
и
«гражданство»,
объяснять
их
взаимосвязь;
понимать
духовно-нравственный
характер
патриотизма, ценностей
гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина. Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать
истинный
и
ложный
патриотизм через ориентированность
на
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;

уметь обосновывать важность патриотизма. Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина; понимать особенности
защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина. Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с опорой на
исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности человека;
характеризовать
понятие
«гражданская идентичность»,
соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность,
её
составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать
важность
духовно-нравственных
качеств
гражданина,
указывать
их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;
находить
примеры
добрых
дел
в
реальности и
уметь адаптировать
их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал; приводить примеры
духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и
нравственные
качества,
которые ему
присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека,
создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать
основные
признаки
понятия
«человек»
с
опорой на
исторические
и
культурные
примеры,
их
осмысление
и
оценку, как с
положительной, так и с отрицательной стороны.
158.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не являются
непосредственным основанием оценки
как
итогового, так и промежуточного уровня
духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает:
педагогические
наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную
с
оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные
работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовно- нравственных
ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных
ориентаций обучающихся.

При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной организации
с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и метапредметных
результатов.
2.1.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
159.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область
«Искусство»)
(далее
соответственно
–
программа
по
изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству.
159.2. Пояснительная записка.
159.2.1.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов
духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной программе воспитания.
159.2.2.
Основная
цель
изобразительное
искусства
–
развитие
визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического
освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт.
159.2.3.
Изобразительное искусство как учебный предмет имеет интегративный характер,
так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных
искусствах. Основные формы учебной деятельности – практическая художественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической
и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и
бережного отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
159.2.4.
Программа направлена на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого развития
и
формирования
готовности
к
саморазвитию
и
непрерывному образованию.
159.2.5.
Программа по
изобразительному искусству
ориентирована
на
психологовозрастные особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для
обучающихся, проявляющих
выдающиеся
способности, так и для
обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
159.2.6.
Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме личностных
и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты
обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой
теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
159.2.7.
В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется
как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому обучающемуся необходим личный
творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная

художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь
разные формы организации.
159.2.8.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые
могут быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
159.2.9.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу обучающихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное
на основе композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное
или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
159.2.10.
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная
деятельность,
в
процессе
которой
обучающиеся
участвуют
в оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского
художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают
художественные музеи.
159.2.11.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
159.2.12.
Изобразительное искусство объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творческую
деятельность,
восприятие
произведений
искусства
и
художественно- эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в
практической работе с разнообразными художественными материалами.
159.2.13.
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение
художественной
культуры
как
формы
выражения
в
пространственных
формах
духовных
ценностей,
формирование
представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
формирование
у
обучающихся
навыков
эстетического
видения
и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика,
скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре
и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах
воплощения в
видимых
пространственных формах
переживаний,чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности.
159.2.14.
В соответствии
с ФГОС ООО изобразительное искусство
входит
в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.

Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102 часа: в
5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
159.2.15.
Каждый
модуль
обладает
содержательной
целостностью
и
организован
по
восходящему
принципу
в
отношении
углубления
знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения
модулей определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся,
принципом системности
обучения
и опытом педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и
установках порядок
изучения
модулей
может быть изменён, а также возможно
некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего
количества учебных часов).
159.2.16.
Предусматривается
возможность
реализации этой программы
при
выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного
плана, определяемой
участниками образовательного
процесса.
При
этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
159.3. Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования.
159.3.1.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство». Общие сведения о
декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический
язык
народного
прикладного
искусства.
Знаки-символы
традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по
дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция
избы,
единство
красоты
и
пользы
–
функционального и
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома. Устройство
внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики
её
декора и
уклада жизни для каждого народа.
Выполнение
рисунков
предметов
народного
быта,
выявление
мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.

Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие
форм
и
украшений
народного
праздничного
костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение
рисунков
традиционных
праздничных
костюмов,
выражение в
форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на
тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в
современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных
ремёсел
и
их
связь
с
региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и
декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы,
основные
приёмы и композиционные особенности
городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов. Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.

Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека,
его
положения
в
обществе
и
характера
деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства:
построений, интерьеров, предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
159.3.2.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура». Общие сведения о видах
искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место
и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения,
знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и
скульптурные
художественные
материалы,
их
особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника. Виды рисунка:
зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок. Навыки размещения рисунка в
листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета,
цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в
изобразительном искусстве: холодный и
тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная
скульптура. Статика
и
движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного
мира в изобразительном искусстве
и
появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы
графической грамоты:
правила
объёмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода,
правила перспективных сокращений.

Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы. Сложная
пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур. Линейный
рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и
«против света».
Рисунок
натюрморта графическими
материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в
натюрмортах европейских
и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в
русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в
изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении головы
человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера
человека,
его
социального положения и
образа эпохи
в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета. Пейзаж.
Особенности
изображения
пространства
в
эпоху
Древнего
мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж.
Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи
и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии
отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление
образа
родной
природы
в
произведениях
А. Венецианова и
его
учеников:
А. Саврасова,
И. Шишкина.
Пейзажная
живопись
И. Левитана и

её значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в
развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской
пейзаж
в
творчестве
мастеров
искусства.
Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт
изображения
городского
пейзажа.
Наблюдательная
перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа
над
сюжетной
композицией.
Композиция
как
целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов
произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая
картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина
К. Брюллова
«Последний
день
Помпеи»,
исторические
картины в
творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической
картиной:
идея
и
эскизы,
сбор
материала
и
работа
над этюдами, уточнения композиции в
эскизах,
картон
композиции,
работа
над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в
европейской культуре.
Вечные
темы
и
их
нравственное
и
духовно-ценностное
выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А.
Ивано«Явление Христа
народу»,И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры.
Язык изображения в
иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и
значение
изобразительного искусства
в
жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
159.3.3.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».

Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн
и
архитектура как
создатели
«второй
природы»
–
предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной
среды и
выражение
в
ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного
наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и
художественного –
целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических
фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая
организация
элементов:
выделение
доминанты,
симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или
открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых
форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный элемент
композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные
основы
макетирования
в
графическом дизайне
при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие
конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на
основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.

Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное
влияние
объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль
эволюции
строительных
материалов
и
строительных
технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и
язык современной архитектуры).
Многообразие предметного
мира,
создаваемого
человеком.
Функция
вещи и её
форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление
сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета. Влияние
развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование
предметов быта с
определением
их функций и
материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и
архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов
дизайна
или архитектурное
макетирование
с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа
жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной
и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура
народного
жилища,
храмовая
архитектура,
частный
дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических
зарисовок
известных
архитектурных
памятников
по
фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная
революция XX в. Её технологические и
эстетические
предпосылки
и
истоки.
Социальный
аспект
«перестройки» в
архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально- строительной
техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и
агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с
образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по
теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного
дизайна
в
организации городской
среды и индивидуальном
образе города.

Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах,
установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных блоков,
блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды»
в
виде создания
коллажнографической
композиции или дизайнпроекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа). Выполнение практической
и аналитической работы по теме.
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация
архитектурно-ландшафтного
пространства.
Город
в
единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта
территории
парка
или
приусадебного
участка в
виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно- личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды в
интерьере
частного
дома. Мода и
культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность
и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования
массовым сознанием.
Характерные
особенности
современной
одежды.
Молодёжная
субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в
костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и
архитектура
–
средства
организации
среды
жизни
людей и
строительства нового мира.
159.3.4.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств
на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.

Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое
многообразие
театральных представлений,
шоу, праздников и их
визуальный облик.
Роль художника и
виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и
создание
сценического образа.
Сотворчество
художникапостановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и
Труд(технология). История
фотографии: от
дагеротипа до компьютерных
технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности чёрно-белой
и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в
портретном образе.
Фотография постановочная
и
документальная.
Фотопортрет в
истории
профессиональной фотографии и
его
связь
с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в
фотографии, его
общее и
особенное по
сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать
для жизни…»
–
фотографии Александра Родченко,
их значение и
влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Художественная
фотография как
авторское
видение
мира, как
образ
времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.

Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива.
Сценарист
–
режиссёр
–
художник
–
оператор
в
работе
над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест
действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на
занятиях
в
школе.
Техническое
оборудование и
его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности
по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы,
бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и Труд(технология). Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина мира,
создаваемая телевидением.
Прямой
эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное
телевидение
и
студия
мультимедиа.
Построение
видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
159.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования.
159.4.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего
образования по
изобразительному искусству
достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное
развитие обучающихся
и
отношение обучающихся к культуре, мотивацию
к
познанию
и
обучению,
готовность
к
саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности.
1)
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и современного
развития
отечественной
культуры,
выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,

торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно- практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
2)
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся
к
ценностям мировой
и
отечественной
культуры.
При
этом
реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные
творческие работы, а
также
участие
в
общих
художественных
проектах
создают
условия для разнообразной совместной
деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3)
Духовно-нравственное воспитание.
В
искусстве
воплощена
духовная
жизнь
человечества,
концентрирующая в
себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет
суть
учебного
предмета.
Учебные
задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная
деятельность
на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей – формированию отношения к
миру, жизни,человеку,
семье,
труду,
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни.
4)
Эстетическое воспитание.
Эстетическое
(от
греч.
aisthetikos
–
чувствующий,
чувственный)
– это
воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается
как
воплощение в
изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений
о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций
обучающихся
в
отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному
принципу
человеческого
общежития,
к
самому
себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к
позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5)
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания
наблюдательности
–
умений
активно, то
есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности
развиваются в
процессе
учебных
проектов на уроках изобразительного
искусства и при выполнении заданий культурно- исторической направленности.

6)
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
7)
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого
из
них. Эта трудовая и
смысловая
деятельность
формирует
такие
качества,
как
навыки
практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям
программы.
8)
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и
оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно- пространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и
восприятие жизни обучающихся.
159.4.2.
В результате освоения
программы
по
изобразительному искусству
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
159.4.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве; обобщать форму составной
конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри
целого и предметов между
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
159.4.2.2.
У обучающегося будут сформированы
следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства
по
видам и,
соответственно,
по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

вести исследовательскую работу по
сбору информационного материала
по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
36.4.2.3. У обучающегося
будут сформированы
следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том
числе
электронные
технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную
в
произведениях
искусства, в
текстах,
таблицах
и
схемах;
самостоятельно готовить информацию
на
заданную
или
выбранную
тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
159.4.2.4.
У обучающегося будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь
на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
159.4.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
159.4.2.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
159.4.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:

развивать
способность
управлять
собственными
эмоциями,
стремиться к
пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со
сверстниками,
с
педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
159.4.3.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
159.4.3.1.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о
многообразии
видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление
(уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь
объяснять
коммуникативное
значение
декоративного
образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и
называть
техники
исполнения произведений
декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение,
ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь
применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к
добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;

иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности –
быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний
Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной
жизни;
рассказывать
о
происхождении
народных
художественных
промыслов, о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике
декора;
объяснять
связь
между
материалом,
формой
и
техникой
декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
уметь
изображать
фрагменты
орнаментов,
отдельные
сюжеты,
детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и
содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства,
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё,
гобелен и другое;
овладевать
навыками
коллективной
практической
творческой
работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
159.4.3.2.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные
виды живописи, графики
и
скульптуры, объяснять
их
назначение в жизни людей.

1)
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать
и
характеризовать
традиционные
художественные
материалы для
графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью
и
мелками,
акварелью, гуашью,
лепкой из пластилина, а
также использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных
материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и
уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого; иметь
опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного
изображения
(лепки)
и
начальные
представления о
пластической выразительности
скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
2)
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
3)
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном
искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и
уметь
применять
в
рисунке
правила
линейной
перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
4)
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и
Нового времени;

понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства
(Леонардо да Винчи,
Рафаэль,
Микеланджело,
Рембрандт и других
портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена
великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки
объёмной
конструкции
головы,
понимать
термин
«ракурс» и определять
его на практике;
иметь
представление
о
скульптурном
портрете
в
истории
искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь
представление
о
графических
портретах
мастеров
разных
эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать
роль освещения как
выразительного
средства
при
создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление
о
жанре портрета
в
искусстве
ХХ
в.
–
западном и отечественном.
5)
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать
правила
построения
линейной
перспективы
и
уметь
применять их в
рисунке;
определять
содержание
понятий:
линия
горизонта,
точка
схода,
низкий и
высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать
особенности
изображения
разных
состояний
природы в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества импрессионистов
и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление
об
особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в.
(по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково
его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь
опыт
пейзажных
зарисовок,
графического
изображения
природы по
памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему
миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;

обрести
навыки
восприятия
образности городского пространства
как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны
и сохранения.
6)
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять
значение
художественного
изображения
бытовой
жизни
людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных
эпох
и
народов,
различать
произведения
разных
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет,
Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
7)
Исторический жанр:
характеризовать исторический
жанр
в
истории
искусства
и
объяснять его
значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять
содержание
таких
картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников
ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С.
Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода
эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над
основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект):
сбор материала, работа над эскизами,
работа над композицией.
8)
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»

Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие
произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н.
Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии
между иконой
и
картиной на
библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане
Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
159.4.3.3.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то
есть искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять
роль архитектуры и
дизайна
в
построении
предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение
человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и
представления о самом себе;
объяснять
ценность
сохранения культурного наследия,
выраженного
в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
9)
Графический дизайн: объяснять понятие
формальной композиции и
её
значение
как
основы
языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на
плоскости
в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать навыки
вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним
стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;

приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы
на
основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практическийтворческий опыт образного
построения книжного
и
журнального
разворотов в качестве графических композиций.
9)
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
выполнять
построение
макета пространственно-объёмнойкомпозиции
по
его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний
на
образный
характер
постройки и
её
влияние
на
организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении
облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни
общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей;
иметь знания
и
опыт
изображения
особенностей
архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий,
храмовой
архитектуре
и
частном
строительстве, в организации
городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей
их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения
архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении
формы
предметов,
создаваемых
людьми, видеть образ
времени и
характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры
и дизайна;
иметь
опыт
творческого
проектирования
интерьерного
пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные
намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие
моды в одежде;
объяснять,
как
в
одежде
проявляются
социальный
статус
человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;

иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные
особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
159.4.3.4.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знать о
синтетической
природе
–
коллективности
творческого
процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
10)
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа; понимать
различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального
персонажа,
воплощающим
характер
героя
и
его
эпоху
в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление
о
творчестве наиболее
известных
художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в
творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь
практический
опыт
создания
эскизов
оформления
спектакля по
выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской культурой
для восприятия произведений
художественного творчества и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
11)
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий
и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь
навыки
фотографирования
и
обработки
цифровых
фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять
значение
фотографий «Родиноведения» С.М. Прокудина-Горского
для
современных
представлений
об
истории
жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии; объяснять роль
света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и
стремиться к
их
применению
в
своей
практике фотографирования;

иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных фотографий
известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь
опыт
применения
знаний
о
художественно-образных
критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического рисунка
и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре;
понимать
значение
репортажного
жанра,
роли
журналистов-фотографов в
истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление
о
фототворчестве
А. Родченко,о
том, как
его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
12)
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства; уметь объяснять,
почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать и
объяснять,
в
чём
состоит
работа
художника-постановщика
и специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт
анализа художественного
образа и
средств
его
достижения в
лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания
компьютерной
анимации
в
выбранной
технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
13)
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять
особую
роль
и
функции
телевидения
в
жизни
общества как
экранного
искусства
и
средства
массовой
информации,
художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;

осознавать значение
художественной
культуры для личностного
духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.
2.1.16.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
160.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно
–
программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по музыке.
160.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания и планируемым результатам.
160.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне основного общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учетом возрастных
особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
160.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
за
весь
период
обучения на
уровне
основного
общего
образования.
Предметные
результаты,
формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
160.5. Пояснительная записка.
160.5.1.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
160.5.2.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
музыки
современные
подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить
и
структурировать
планируемые результаты
обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в программе
примерное распределение
учебного
времени на изучение определенного раздела
(темы), а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала.
160.5.3.
Музыка
–
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества.
Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические
эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых
характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень
психологической вовлеченности
личности.
Эта
особенность
открывает
уникальный
потенциал для
развития
внутреннего
мира
человека,
гармонизации
его
взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим
миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства,
как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего
понимать
и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и
культур.

Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рожденных в
предыдущие века и отраженных в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение
приобретает
музыкальное
воспитание
в
свете
целей и
задач
укрепления
национальной
идентичности.
Родные
интонации,
мелодии и ритмы являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему
мировоззрения
предков,
передаваемую
музыкой
не
только через
сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временное
искусство.
В
связи
с
этим
важнейшим
вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать
чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом
музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
160.5.4.
Музыка
жизненно
необходима
для
полноценного
образования и
воспитания
обучающегося,
развития
его
психики,
эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности
творческого развития
человека,
уникального вклада искусства
вобразование
и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира
через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
160.5.5.
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных
эпох и
народов,
эффективного
способа
автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
160.5.6.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства, воспитание
уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей, приверженность
парадигме сохранения и развития культурного многообразия;

формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей;
расширение
культурного
кругозора,
накопление
знаний
о
музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных
умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки,
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных
инструментах,
опыт исполнительской деятельности на
электронных
и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки,
в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
160.5.7.Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального
общего
образования и
непрерывность
изучения
предмета
и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7
«Современная музыка: основные жанры и на правления»; модуль № 8 «Связь музыки с другими
видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
160.5.8.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3–
6 часов учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку блоков,
перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут быть полностью опущены
отдельные тематические блоки в
случае, если данный материал был хорошо освоен на
уровне начального общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счет
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель
для
планирования
внеурочной,
внеклассной
работы,
обозначены
«на
выбор
или факультативно».

160.5.9.
Общее число часов, рекомендованных для изучения
музыки,
– 136
часов: в 5 классе 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе 34 часа
(1 час в неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю).
160.5.10.
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие
в
исследовательских и
творческих проектах, в том числе основанных
на межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
160.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
160.6.1.
Модуль № 1 «Музыка моего края».
160.6.1.1.
Фольклор – народное творчество23 (3–4 часа).
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи; определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного настроения, характера
музыки;
В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам
37.6.1.1. и 37.6.1.2. уже был освоен на достаточном уровне, целесообразно повторить его
сокращенно и увеличить количество учебных часов на изучение других тематических блоков.
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
160.6.1.2.
Календарный фольклор24 (3–4 часа).
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
символикой календарных обрядов,
поиск информации
о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев; на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
160.6.1.3.
Семейный фольклор (3–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские
песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла; изучение особенностей их исполнения
и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские проекты по теме
«Жанры семейного фольклора».
160.6.1.4.
Наш край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города (при
наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:

разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов; знакомство
с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
на выбор или факультативно:
посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с анализом
спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж
и
озвучивание любительского
фильма),
направленные
на
сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
160.6.2.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России».
160.6.2.1.
Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов.
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое
планирование в четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки,
сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой.
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для
обучающихся КБР – осетинский фольклор). Две другие культурные традиции желательно
выбрать
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
160.6.2.2.
Фольклорные жанры (3–4 часа).
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство со
звучанием фольклора разных
регионов
России
в
аудио- и видеозаписи; аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных народов;
выявление общего
и
особенного при сравнении танцевальных, лирических
и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных
танцев и песен;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России; музыкальный
фестиваль «Народы России».
160.6.2.3.
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов (3–4 часа).
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий.
Внутреннее родство
композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:

сравнение
аутентичного
звучания
фольклора
и
фольклорных
мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного тематического
материала;
на выбор или факультативно:
исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в
творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
160.6.2.4.
На рубежах культур (3–4 часа).
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
среди более удаленных географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических
особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций
обязательно должна быть представлена русская народная музыка.
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях27,
выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
на выбор или факультативно:
участие в этнографической экспедиции;
посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
160.6.3.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»28.
160.6.3.1.
Музыка – древнейший язык человечества (3–4 часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция
– колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация
в
духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; на выбор или факультативно:
квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты
в
рамках
тематики
«Мифы
Древней
Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
160.6.3.2.
Музыкальный фольклор народов Европы (3–4 часа).
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора. Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора и
фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме рондо).
160.6.3.3.
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки (3–4 часа).

Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки стран
Азии30, уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в
жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал
данных разделов программы между собой.
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том
числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро;
польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры;
австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер).
Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции
из следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Африки
и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и
фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах; на выбор или
факультативно:
исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
160.6.3.4.
Народная музыка Американского континента (3–4 часа).
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, боссанова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
Выявление характерных интонаци
и ритмов
в
звучании американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков; разучивание и
исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре)
изучаемой традиции.
160.6.4.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»31.
160.6.4.1.
Национальные истоки классической музыки (2–3 часа).
Содержание:
Национальный
музыкальный
стиль
на
примере
творчества Ф.
Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
образцами музыки
разных
жанров,
типичных
для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение
напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений; на
выбор или факультативно:

исследовательские проекты
о
творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ;
просмотр
художественных
и
документальных
фильмов
о
творчестве
выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
160.6.4.2.
Музыкант и публика (2–3 часа).
Содержание:
Кумиры
публики
(на
примере
творчества
В.А.
Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность талант труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые
века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и
непонятых современниками;
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления
значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов
Западной Европы. Однако биографические сведения из жизни композиторов предполагаются к
использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение, постижение
смысла самих музыкальных произведений.
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений; знание
и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета; на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени (имена,
факты, явления, музыкальные произведения);
посещение концерта
классической музыки
с
последующим обсуждением в
классе;
создание
тематической подборки
музыкальных произведений
для домашнего
прослушивания.
160.6.4.3.
Музыка – зеркало эпохи (4–6 часов).
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с
другой – главных
ценностей, идеалов
конкретной
эпохи.
Стили
барокко и
классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и
гомофонно-гармонический склад на
примере
творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки; разучивание,
исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе); исполнение вокальных,
ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений; на
выбор или факультативно:
составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере музыкального
искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
160.6.4.4.
Музыкальный образ (4–6 часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба
человека
–
судьба
человечества
(на
примере
творчества Л. ван Бетховена,
Ф.
Шуберта
и
других
композиторов).
Стили
классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторов- романтиков,
сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу, идентификация с
лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмо-интонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений; на
выбор или факультативно:
сочинение музыки, импровизация;
литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере
музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
160.6.4.5.
Музыкальная драматургия (3–4 часа).
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение музыкального
произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств,
характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание
на
слух музыкальных тем, их
вариантов, видоизмененных
в
процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения
музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не
менее одного
вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений; на
выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют крупные
симфонические произведения;
создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма),
основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из произведений
композиторов-классиков.
160.6.4.6.
Музыкальный стиль (4–6 часов).
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов,
музыкального
языка. (На примере
творчества В.А. Моцарта, К.
Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава
(количество и
состав исполнителей,
музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;

способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты,
посвященные эстетике
и
особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
160.6.5.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»32.
160.6.5.1.
Образы родной земли (3–4 часа).
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере
творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских композиторов,
полученного в начальных классах;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору
Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского
фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга
национальных сюжетов, образов, интонаций, разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений; на
выбор или факультативно:
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских
композиторов.
160.6.5.2.
Золотой век русской культуры (4–6 часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих
гениев.
Синтез
западно-европейской
культуры
и
русских
интонаций,
настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. РимскогоКорсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений; на
выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре XIX
века;
создание
любительского
фильма,
радиопередачи,
театрализованной
музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века; реконструкция
костюмированного бала, музыкального салона.
160.6.5.3.
История страны и народа в музыке русских композиторов (4–6 часов).
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов –
членов
«Могучей
кучки»,
С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного содержания
и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;

разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений; на
выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству композиторов –
членов кружка «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или
фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
160.6.5.4.
Русский балет (3–4 часа).
Содержание: Мировая слава русского балета.
Творчество
композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных трупп
за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи); характеристика отдельных
музыкальных номеров и спектакля в целом; на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов, творческой
биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на
музыку какого-либо балета (фрагменты).
160.6.5.5.
Русская исполнительская школа (3–4 часа).
Содержание:
Творчество выдающихся
отечественных
исполнителей
(С.
Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве
и
Санкт-Петербурге,
родном
городе.
Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка особенностей
интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений; дискуссия на тему
«Исполнитель – соавтор композитора»;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных исполнителей
классической музыки.
160.6.5.6.
Русская музыка – взгляд в будущее (3–4 часа).
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина,
электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в создании
современной музыки;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
160.6.6.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»33.
160.6.6.1.
Храмовый синтез искусств (3–4 часа).

Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или пение в
Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре западноевропейской
традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ религиозных культур и
светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания
разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская
классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном планировании
допускается сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой изучения творческого
наследия великих композиторов, таких как И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов.
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от уровня
подготовки обучающихся (как по музыке, так и по основам религиозных культур и светской
этики) и может быть раскрыто позднее или факультативно по усмотрению учителя. Также на
усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской, буддийской
культуры, иудаизма
в
зависимости
от
особенностей
конкретного
учебного
заведения и религиозных верований, распространенных в данном регионе.
исполнение вокальных произведений,
связанных с
религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции; западноевропейской христианской традиции; другим
конфессиям (по выбору учителя);
на выбор или факультативно:
посещение концерта духовной музыки.
160.6.6.2.
Развитие церковной музыки (4–6 часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение
нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции
(знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный
распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции; на выбор или
факультативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и
исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки;
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям духовной
музыки.
160.6.6.3.
Музыкальные жанры богослужения (3–4 часа).

Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями мировой
музыкальной классики,
написанными в
соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
160.6.6.4.
Религиозные темы и образы в современной музыке (3–4 часа).
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной
темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в контексте попкультуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре XX–
XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами; на
выбор или факультативно:
исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше время»; посещение
концерта духовной музыки.
160.6.7.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»35.
160.6.7.1.
Камерная музыка (3–4 часа).
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная
миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная, трехчастная
репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
музыкальных
произведений
изучаемых
жанров,
(зарубежных и
русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра
(вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального
образа камерной
миниатюры через устный
или
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
160.6.7.2.
Циклические формы и жанры (4–6 часов).
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного замысла
цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла; знакомство со строением сонатной
формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат; на выбор или
факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального);

предварительное
изучение
информации о
произведениях
концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
160.6.7.3.
Симфоническая музыка (4–6 часов).
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование),
наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения; на выбор или
факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу. В
календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего
края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к
творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных
сюжетов, образов, интонаций, предварительное
изучение
информации
о
произведениях
концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
160.6.7.4.
Театральные жанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и
сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного хора
в
аудио- или видеозаписи, сравнение
собственного
и
профессионального
исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов; оркестровых групп, тембров инструментов; типа номера
(соло, дуэт, хор);
на выбор или факультативно:
посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
160.6.8.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства».
160.6.8.1.
Музыка и литература (3–4 часа).
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина).
Интонации рассказа,
повествования в инструментальной музыке (поэма,
баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с
мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);

сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
160.6.8.2.
Музыка и живопись (3–4 часа).
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии:
ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность –
динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов,
К.
Дебюсси,
А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение
к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
на выбор или факультативно:
рисование под впечатлением
от
восприятия музыки
программноизобразительного характера;
сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
160.6.8.3.
Музыка и театр (3–4 часа).
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.
Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство
музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными композиторами
для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи спектакля, в
котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей; на
выбор или факультативно:
постановка музыкального спектакля;
посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле;
исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
160.6.8.4.
Музыка кино и телевидения (3–4 часа).
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений
Р.
Роджерса,
Ф.
Лоу, Г.
Гладкова, А. Шнитке).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов; просмотр
фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой; разучивание,
исполнение песни из фильма;
на выбор или факультативно:
создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента мультфильма;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
160.6.9.
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
160.6.9.1.
Джаз (3–4 часа).

Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
различными
джазовыми
музыкальными
композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и
вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского состава (манера
пения, состав инструментов); на выбор или факультативно:
сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки.
160.6.9.2.
Мюзикл (3–4 часа).
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра
–
мюзиклы середины XX
века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в
жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
музыкальными
произведениями,
сочиненными
зарубежными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для
данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
160.6.9.3.
Молодежная музыкальная культура (3–4 часа).
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX– XXI
веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и другие). Социальный и коммерческий
контекст массовой музыкальной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие
группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»; на выбор или факультативно:
презентация альбома своей любимой группы.
160.6.9.4.
Музыка цифрового мира (3–4 часа).
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о
способах
сохранения
и
передачи
музыки
прежде и
сейчас;
просмотр
музыкального
клипа
популярного
исполнителя, анализ
его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни; на выбор или факультативно:
проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного человека;
создание собственного музыкального клипа.
160.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.

160.7.1.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик
Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях мировой
музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в
дни праздничных мероприятий;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных
и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к
различным видам искусства, умение
видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание
важности
музыкального
искусства
как
средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла;
овладение
основными способами исследовательской деятельности
на
звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование
доступного объема специальной терминологии;
6)
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том
числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7)
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учебе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
8)
экологического воспитания:
повышение уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
9)
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные
в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными
навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь
на
жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к
победе.
160.7.2.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
160.7.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов,
других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.

160.7.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
собственные вопросы,
фиксирующие
несоответствие
между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов,
музыкальных явлений,
культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
160.7.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация)
в
зависимости от коммуникативной установки.
160.7.2.4.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает сформированность
когнитивных навыков
обучающихся, в том числе
развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
160.7.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1)
невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка
в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные
возможности
в
ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как
полноценные элементы
коммуникации,
адекватно
включаться
в
соответствующий уровень общения;
2)
вербальное общение:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения;

выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать
намерения других,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3)
совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать
и
использовать
преимущества
коллективной, групповой
и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
160.7.2.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить
перед собой среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи с
учетом
имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
160.7.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать причины
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
160.7.2.8.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:

чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать
мотивы
и
намерения другого
человека,
анализируя
коммуникативно- интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
160.7.2.9.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
160.7.2.10. Овладение системой
регулятивных
универсальных
учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия).
160.7.3.
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
160.7.3.1.
Предметные
результаты
характеризуют сформированность у
обучающихся
основ
музыкальной
культуры
и
проявляются
в
способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во
всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст
своей жизни.
160.7.3.2.
Обучающиеся,
освоившие
основную
образовательную
программу
по музыке:
осознают принципы
универсальности
и
всеобщности музыки
как
вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать
на эту тему;
воспринимают
российскую музыкальную культуру
как
целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость
за них;
сознательно стремятся
к
укреплению и
сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух родные интонации среди других,
стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной
традиции,
понимают
ответственность за сохранение и передачу
следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы
и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
160.7.3.3.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
160.7.3.4.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:

определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к
музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех региональных
фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах
связь
устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
160.7.3.5.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям36;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония, – не менее
трех национальных культур, значимых в мировом масштабе.
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно- национальных
традиций и жанров).
160.7.3.6.
К концу изучения модуля № 4 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять
принадлежность
музыкального
произведения
к
одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков; характеризовать
музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
160.7.3.7.
К концу изучения модуля № 5 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать
музыкальный образ и
выразительные
средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в
том числе фрагментарно,
отдельными темами)
сочинения
русских композиторов;
характеризовать
творчество не
менее двух отечественных
композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
160.7.3.8.
К концу изучения модуля № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки; приводить примеры
сочинений духовной музыки, называть их автора.
160.7.3.9.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки; различать и
определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;

исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности. 160.7.3.10. К
концу изучения модуля № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств; импровизировать,
создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
160.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
различать
и
характеризовать
жанры музыки
(театральные,камерные
и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о
круге образов
и
средствах
их
воплощения, типичных для
данного жанра;
выразительноисполнять произведения (в
том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2.1.17. 162. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)»
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по предмету «Труд
(технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
162.2. Пояснительная записка.
162.2.1. Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по
разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к
труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся
с
различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по
предмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся
в сферах трудовой
деятельности.
162.2.2. Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание,
адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное
черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники
и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
162.2.3. Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует
содержание, предметные, метапредметные и личностные результаты.

162.2.4. Стратегическим документом, определяющими направление модернизации
содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
162.2.5. Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления.
162.2.6. Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
162.2.7. Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
162.2.8. Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд
(технология)»: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
162.2.9. Программа по предмету «Труд (технология)» построена
по модульному
принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на
учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть
включены вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных
отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным
изучением отдельных тем инвариантных модулей.
162.2.10. Инвариантные модули программы по учебному предмету
«Труд
(технология)»:
162.2.10.1. Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению
к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.

Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
162.2.10.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии
обработки материалов.
162.2.10.3. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты
и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в
том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
162.2.10.4. Модуль «Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных
и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями
и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а
также дополнительного образования и самообразования.
162.2.10.5. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно
с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии
с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие ее элементы и открывает возможность использовать технологический подход
при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в

формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования
продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
162.2.11. Примеры вариативных модулей программы по учебному предмету «Труд
(технология)».
162.2.11.1. Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
162.2.11.2. Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
162.2.11.3. В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется
реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих
в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
162.2.11.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 272
часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе –68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю). Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 8 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
162.3. Содержание обучения.
162.3.1. Инвариантные модули.
162.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».
5 Класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль
техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.

6 Класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке
труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
162.3.1.2. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.

6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов
и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей
и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность
на рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее – САПР). Чертежи с
использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
162.3.1.3. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.

Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей
их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
162.3.1.4. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.

Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых
и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока
и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное тесто (для
вареников или пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.

Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
162.3.1.5. Модуль «Робототехника».
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.

Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета беспилотных
летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
162.3.2. Вариативные модули.
162.3.2.1. Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,

кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
162.3.2.2. Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации
в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
162.3.3. Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия,
слабая
прогнозируемость
показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;

автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
162.4. Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)»
на уровне основного общего образования.
162.4.1. Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
162.4.2. В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)»
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации
и
самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;

готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
162.4.3. В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)»
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
162.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных
и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание
для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
162.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
162.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.

162.4.7. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
162.4.8. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
162.4.9. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
162.4.10. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого человека на подобные ошибки.
162.4.11. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности, в социальных сетях.
162.4.12. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
162.5. Предметные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
основного общего образования.
162.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать правила безопасного использования ручных
и электрифицированных
инструментов и оборудования;

грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии
с
изучаемой технологией.
162.5.2. Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и
технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного
мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные принципы управления производственным
и технологическим
процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования
и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
162.5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);

называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
162.5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;

характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования
для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
162.5.5. Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее
в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для
решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения
и
применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;

называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока
и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения
в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;

знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
162.5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать
и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;

соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и другие), называть области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
162.5.7. Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля
«Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8–9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
162.5.8. Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным животным;

характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
162.5.9. Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации
в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов
в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
2.1.18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
162. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
162.2. Пояснительная записка.
162.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
162.2.2. Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
162.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и

среднего общего образования.
162.2.4. Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
162.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования
является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной
на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью
с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).
162.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
162.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов
управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены
углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
162.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью

вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
162.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
162.2. Пояснительная записка.
162.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
162.2.2. Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
162.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
162.2.4. Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,

истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
162.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего образования
является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной
на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью
с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).
162.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
162.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов
управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены
углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
162.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью
вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
162.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
162.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на
уровне основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая
физическая подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
162.2.11. В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
162.3. Содержание обучения в 5 классе.

163.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
162.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
162.3.3. Физическое совершенствование.
162.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
162.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
162.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад
из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
162.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта,
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с
разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
162.3.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».

Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
162.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча
на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
162.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
162.4. Содержание обучения в 6 классе.
162.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности, первые олимпийские чемпионы.
162.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых
заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
162.4.3. Физическое совершенствование.
162.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной деятельности.
162.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и

ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных
танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
162.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
162.4.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
162.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка
двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
162.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
162.5. Содержание обучения в 7 классе.
162.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся
советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
162.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения

физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной
нагрузкой».
162.5.3. Физическое совершенствование.
163.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
162.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
162.5.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
162.5.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы
ранее освоенными способами.
162.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая

деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
162.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
162.6. Содержание обучения в 8 классе.
162.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
162.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
162.6.3. Физическое совершенствование.
163.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
162.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений
с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
162.6.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие
и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах
лёгкой атлетики.
162.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
162.6.3.2.4. Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на

спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
162.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
162.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
162.7. Содержание обучения в 9 классе.
163.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
162.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание
первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
162.7.3. Физическое совершенствование.
162.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
162.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
162.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад
в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
162.7.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в
высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.

162.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
162.7.3.2.4. Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
162.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
162.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
162.8. Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
162.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и
упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другие игры).
162.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и
на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.

162.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
162.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
162.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
162.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
162.8.7. Специальная физическая подготовка.
163.8.7.1. Модуль «Гимнастика».
162.8.7.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
162.8.7.1.2. Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной
плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком,
быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
162.8.7.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной
ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
162.8.7.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и

фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений
с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
162.8.7.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
162.8.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
162.8.7.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки
в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
162.8.7.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение,
переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
162.8.7.2.4. Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
162.8.7.3. Модуль «Зимние виды спорта».
162.8.7.3.1. Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
162.8.7.3.2. Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
162.8.7.3.3. Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд
через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
162.8.7.4. Модуль «Спортивные игры».
162.8.7.4.1. Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки
на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с

поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
162.8.1.4.2. Футбол.
162.8.1.4.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение
мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
162.8.1.4.2.2. Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту.
Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд).
162.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.
162.9. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
162.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;

готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
162.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
162.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы

упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
162.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
162.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
162.9. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
162.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных

соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
162.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
162.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники

безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
163.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
162.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
162.9.3. Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
162.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:

выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
162.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в

самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
162.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся
с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками

снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
162.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить
способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
162.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;

понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении
и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
162.10. Физическая культура. Модули по видам спорта.
162.10.1. Модуль «Самбо».
162.10.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры России и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты
имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль
обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни обучающихся. Самбо
обладает воспитательным эффектом, который базируется на истории создания и развитии
самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего
духа, сплоченности и стремлении к победе, что способствует патриотическому и духовному

развитию обучающихся.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля по самбо владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности
жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков
самозащиты и профилактики травматизма.
162.10.1.2. Целью изучения модуля по самбо является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
162.10.1.3. Задачами изучения модуля по самбо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения
применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо
с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.1.4. Место и роль модуля по самбо.
Модуль по самбо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.

По итогам прохождения модуля по самбо возможно сформировать у обучающихся
общие представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера и умения
применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных
действий, системы движений, технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а
также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
162.10.1.5. Модуль по самбо может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала с выбором различных техник самбо, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.1.6. Содержание модуля по самбо.
Знания о самбо.
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий. Героизация подвигов.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов – самбистов.
Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по самбо (основные функции). Словарь терминов и определений
по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование положительных
качеств личности человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное планирования,
решение поставленных задач).
Питьевой режим. Роль витаминов и микроэлементов в функционировании иммунной
системы.
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного
самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях
самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий самбо и при выполнении самостоятельных заданий.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической

нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий
самбо. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные
и имитационные упражнения, упражнения для изучения технических элементов самбо и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов самбо.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами
прикладного самбо.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Приёмы самостраховки:
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях;
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях, на бок
через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях;
на бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком, выполняемые прыжком через руку партнёра в стойке;
на бок кувырком в движении, выполняя кувырок-полёт через партнёра, лежащего на
ковре или стоящего боком;
вперёд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокруг продольной оси, из
стойки на руках;
на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком.
Специально-подготовительные упражнения для бросков: зацепов, подхватов, через
голову, через спину, через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из равновесия толчком,
скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки,
методом задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой подсечки,
захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, методом зацепа голенью изнутри,
методом подхвата под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая
руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья, предплечья, плеча,
за одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности в самбо. Участие
в соревновательной деятельности.
162.10.1.7. Содержание модуля по самбо направлено на достижение обучающимися

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.1.7.1. При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития самбо;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами самбо, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий самбо;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии самбо;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
162.10.1.7.2. При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в самбо,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий
самбо;
умение применять на практике прикладные действия самбо (самостраховка, самозащита)
в экстремальных жизненных условиях;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
162.10.1.7.3. При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли самбо в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных самбистов, их вклад в развитие самбо;
знания о самбо как национальном достоянии России, зародившемся в СССР, имеющим
богатое наследие и традиции, имеющим важное прикладное значение для человека;
умение характеризовать направления самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо) и
основные термины самбо (подсечка, бросок, подножка, подсад, рычаг, удержание, узел,
болевой, приём, стойка, техника, дистанция, захват);
освоение прикладного направления самбо, демонстрация основных способов
самозащиты и самостраховки;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической и технической
подготовленности.
162.10.2. Модуль «Гандбол».
162.10.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне основного общего

образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Гандбол является одним из универсальных средств физического воспитания.
Важнейшими физическими качествами для игры в гандбол является скорость, ловкость,
выносливость, сила, гибкость. Результат игры во многом зависит от двигательных реакций,
быстроты мышления, умения маневрировать и перестраивать двигательные действия в
зависимости от сложившейся ситуации. Игра в гандбол всегда проходит с высоким
эмоциональным настроением, возникающим в результате большого разнообразия движений,
остроты игровых положений, динамики спортивной борьбы, коллективного характера игровых
действий, прямой зависимости действий игроков и команды, немедленной оценки результатов
спортивной борьбы, что создает положительные условия для эффективного физического
воспитания обучающихся, для их общего развития.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая функциональный уровень всех систем организма человека. Регулярные занятия
гандболом содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а также
способствуют формированию комплекса психофизиологических свойств организма.
162.10.2.2. Целью изучения модуля по гандболу является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Гандбол».
162.10.2.3. Задачами изучения модуля по гандболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами по гандболу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.2.4. Место и роль модуля по гандболу.
Модуль по гандболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной

организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
162.10.2.5. Модуль по гандболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов и правил
игры в гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9 классах – по 34 часа);
162.10.2.6. Содержание модуля по гандболу.
Знания о гандболе.
История развития гандбола как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных гандболистов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Характеристика спортивных дисциплин гандбола (гандбол, пляжный гандбол, минигандбол).
Основные правила проведения соревнований по гандболу. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по гандболу (основные функции). Словарь терминов и
определений по гандболу.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
гандболисту и способах их развития. Значение занятий гандболом на формирование
положительных качеств личности человека.
Основные требования к игровой площадке, её размерам, зонам безопасности,
допустимой температуре воздуха.
Основные средства и методы обучения технике передвижения с мячом и без мяча,
броскам с опоры и в прыжке, игре вратаря.
Режим дня при занятиях гандболом. Правила личной гигиены во время занятий
гандболом.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях гандболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник
самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по гандболу в
качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной
гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила ухода за

спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Оценка уровня технической и тактической подготовленности игроков в гандбол.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных упражнений. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, гибкости), характерных для гандбола.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элементы соревнования и
не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Ловля мяча: ловля мяча (двумя руками на месте и в прыжке), ловля мяча (справа и слева,
с недолётом), ловля мяча высокого, низкого, катящегося, с отскока и полуотскока от площадки.
Передача мяча: передача мяча одной рукой хлестом сверху и сбоку, с места, с разбега, с
последующим перемещением.
Передача мяча при движении партнеров в одном направлении. Ведение мяча. Ведение
мяча одноударное и многоударное на месте, с изменением направления и скорости, ведение
мяча с высоким и низким отскоком.
Бросок мяча. Бросок хлестом сверху и сбоку, с разбега обычными шагами, в
одноопорным положении. Бросок с разбега с горизонтальной, нисходящей, восходящей,
навесной траекториями полета мяча. Бросок с отраженным, скользящим отскоком, с отскоком с
вращением мяча.
Выбивание мяча. Выбивание мячам при одноударном ведении на месте, при встречном
движении. Выбивание мяча при многоударном ведении в параллельном движении, при
встречном движении.
Блокирование мяча. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке.
Блокирование игрока. Блокирование игрока без мяча руками, туловищем. Блокирование игрока
с мячом.
Техника вратаря. Передвижение в воротах. Изучение приёмов передвижения в воротах
шагами, прыжком. Задержание мяча. Задержание мяча двумя руками (прямо, сбоку), одной
рукой сверху, сбоку, снизу, на месте, в прыжке. Отбивание мяча. Отбивание руками в
площадку, за ворота, (супинация), в площадку (пронация) Передачи мяча. Обучение передачам
на различное расстояние, приёмы полевого игрока.
Индивидуальные действия. Открытый уход для стягивания защитников, для увода за
собой защитника. Скрытый уход для создания численного преимущества, применение передачи
скрыто. Опека игрока без мяча неплотная, плотная. Опека игрока без мяча неплотная, выход и
отход, далеко от ворот, в зоне ближних бросков. Опека игрока без мяча и с мячом с учётом
индивидуальных особенностей (высокорослый, быстрый, левша).
Групповые действия. Подстраховка партнёра при личной защите, при зонной защите.
Переключение передачей игрока своему партнёру, сменой подопечных. Действия двух
нападающих против одного защитника. Действия трёх нападающих против двух защитников.
Заслон внутренний на линии атаки партнёра, заслон внешний для ухода партнёра и для его
броска. Взаимодействие при вбрасывании из-за боковой линии, при свободном броске,
совершенствование с конкретным партнёром в конкретной ситуации.
Командные действия. Позиционное нападение 2:4 с крайними игроками у 6-метровой
линии, у 9-метровой линии. Позиционное нападение 3:3 с крайними игроками у 6-метровой
линии, у 9-метровой линии. Нападение в меньшинстве, в большинстве, поточное нападение

(восьмёрка), стремительное нападение-отрыв, прорыв. Зонная защита 6:0 без выхода на игрока,
с выходом, зонная защита 5:1 без выхода, с выходом.
Учебные игры в гандбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
игроков в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
162.10.2.7. Содержание модуля по гандболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.2.7.1. В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знания истории и современного состояния развития гандбола;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами гандбола профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «гандбол»;
проявление ценностных ориентиров здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
162.10.2.7.2. В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов
гандбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
162.10.2.7.3. В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения гандбола как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли гандбола в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных гандболистов, их вклад в развитие гандбола;
знания спортивных дисциплин гандбола, программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований по
гандболу в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения, упражнения для изучения технических приемов и
их совершенствования;
совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу,
изученных на уровне начального общего образования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для гандбола;

освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знания,
демонстрация базовых тактических действий игроков в гандболе;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям гандбола;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по гандболу;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
гандболом, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности игроков в гандбол;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
162.10.3. Модуль «Дзюдо».
162.10.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо
включает
многообразие
двигательных
действий
с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и
взаимодействию,
ответственности,
достижению
целей
и взаимовыручке, развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых
ситуациях, а также содействуют духовному развитию.
К современным спортивным дисциплинам дзюдо относятся включенные
во Всероссийский реестр видов спорта: весовые категории (с номером-кодом, обозначающим
пол и возрастную категорию занимающихся), КАТА, КАТА-группа.
162.10.3.2. Целью
изучения
модуля
по
дзюдо
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств дзюдо.
162.10.3.3. Задачами изучения модуля по дзюдо являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о дзюдо, его истории развития, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими и тактическими действиями дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами дзюдо, в
том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.3.4. Место и роль модуля по дзюдо.
Модуль по дзюдо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
162.10.3.5. Модуль по дзюдо может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.3.6. Содержание модуля по дзюдо.
1) Знания о дзюдо.
История развития дзюдо в России. Первые центры дзюдо во Владивостоке, Москве,
Ленинграде.
Общественные организации, осуществляющие развитие дзюдо в мире (Международная
федерация дзюдо, континентальные организации, национальные федерации).
Развитие дзюдо в регионах России. Спортивные клубы дзюдо, выступающие на
международном уровне.
Национальные школы дзюдо Советского Союза. Региональные школы дзюдо России.
Известные спортсмены-дзюдоисты и тренеры. Достижения отечественных дзюдоистов
на мировом уровне.
Развитие системы клубного дзюдо в России. Региональные и муниципальные клубы
дзюдо.
Основы правил соревнований по дзюдо. Весовые категории участников соревнований.
Положение о порядке аттестационной деятельности по присвоению квалификационных
степеней КЮ и ДАН в дзюдо.
Единая всероссийская спортивная классификация (ЕВСК) по виду спорта дзюдо.
Терминология дзюдо.
Классификация технических действий дзюдо в стойке и в партере.

Правила подбора физических упражнений для развития силовых, координационных,
скоростных способностей, выносливости, гибкости дзюдоистов.
Правила отработки бросков с партнером.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по дзюдо (зритель, болельщик).
Самоконтроль в процессе занятий с элементами дзюдо в учебной, соревновательной
деятельности.
Внешние признаки утомления. Восстановление организма после физической нагрузки.
Рациональное питание при систематических занятиях физическими упражнениями с
элементами дзюдо.
Требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Оценка уровня физической подготовленности в дзюдо.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств.
3) Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность с элементами дзюдо.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкость, гибкость, сила,
быстрота, выносливость).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки дзюдоистов.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием элементов дзюдо.
Разминка и ее роль на уроке физической культуры.
Специально-подготовительные упражнения дзюдо.
5 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Специально-подготовительные упражнения. Упражнения на гибкость. Упражнения на
ловкость. Упражнения на силу. Упражнения на быстроту. Упражнения на выносливость.
Ходьба, бег, прыжки: приставной шаг (в паре, зигзагом, елочкой) лицом
и спиной вперед, бег со сменой направления и скорости, с высокого старта, челночный бег 3×10
м, эстафеты с этапом до 10 м, эстафеты из различных исходных положений. Бег 10 м, 20 м, 30
м; прыжки в длину с места. Прыжки со скакалкой. Чередование прыжков в длину в полную
силу и в полсилы (с открытыми и закрытыми глазами, на точность приземления), с поворотом в
разные стороны.
Базовые элементы в партере: перекаты и выседы, варианты упражнения «креветка»
(прямая, обратная, боковая), упражнение упор головой в татами, борцовский «мост» из
положения лежа на спине, с выходами на правое или левое плечо и выходами на живот.
Перевороты партнера в положении лежа: перевороты партнера, стоящего
в упоре на кистях и коленях (захватом двух рук, руки и отворота дзюдоги, рычагом), лежащего
на животе (с захватом штанин, с захватом руки и пояса и другое).
6 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Перемещения с партнером в различных направлениях (вперед, назад, вправо, влево, по
диагонали, по кругу) и выбор удобного момента проведения броска. Положения односторонней
и разносторонней стоек партнеров и особенности взаимодействия в этих ситуациях.
Стандартные положения в партере: Тори в стойке Укэ на коленях; Укэ в упоре на кистях
и коленях – Тори сбоку на коленях; Укэ на спине – Тори между ног; Тори на спине – Укэ между
ногами.
Имитационные упражнения: имитация бросков с партнером, без партнера.
7 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Имитация бросков:
учикоми на месте (скорость – средняя, максимальная);

учикоми с хикидаши (вытягивание партнера с заданным сопротивлением);
учикоми в движении (на партнера, от партнера, в сторону).
Специально-подготовительные
упражнения:
имитация
бросков
с амортизатором.
8 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Учикоми:
учикоми в движении (заведением по кругу в правую и левую сторону);
учикоми с подбивом партнера;
учикоми в движении (комбинации приемов);
учикоми с амортизатором.
9 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Учикоми: учикоми в нэ-вадза (переходы к кансэцу вадза из стандартных положений –
Укэ
лежа
на
животе,
Укэ
в
упоре
на
кистях
и
коленях,
Укэ
на спине – Тори между ног, Тори сверху – Укэ снизу захватив ногу Тори ногами, Укэ на боку –
Тори контролирует руку Укэ и другие).
Основы техники дзюдо.
5 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Этикет дзюдо при демонстрации технических действий: правильность завязывания
пояса,
правильность
заправления
дзюдоги,
приведение
дзюдоги
в порядок после выполненной техники.
Выведение из равновесия: вперед-вправо, вперед-влево, назад-вправо, назад-влево на
месте, в движении.
Самостраховка с усложнением условий выполнения (через партнера, с разбега, с
прыжком), на скорость.
Сковывающие действия: круговой комплекс удержаний (ХОН-КЭСА-ГАТАМЭ –
удержание сбоку – УШИРО-КЭСА-ГАТАМЭ – обратное удержание сбоку – ЕКО-ШИХОГАТАМЭ удержание поперек с захватом руки и ноги – ТАТЭ-ШИХО-ГАТАМЭ – удержание
верхом – КАТА-ГАТАМЭ – удержания с фиксацией плеча головой – ХОН-КЭСА-ГАТАМЭ –
удержание сбоку).
Техника в стойке: КОСОТО-ГАРИ – задняя подсечка; КОШИ-ГУРУМА – бросок через
бедро с захватом шеи; САСАЭ-ЦУРИКОМИ-АШИ – передняя подсечка под выставленную
ногу.
6 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Болевые приемы: УДЭ-ХИШИГИ-ДЗУДЖИ-ГАТАМЭ – рычаг локтя захватом руки
между ног; УДЭ-ГАТАМЭ – рычаг локтя с захватом руки головой и плечом.
Освобождение от болевых приемов: способы ухода через полумост.
Техника в стойке: КО-СОТО-ГАКЭ – зацеп снаружи голенью; ХАРАИ-ГОШИ – подхват
под две ноги; ТАНИ-ОТОШИ – задняя подножка на пятке (седом).
7 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Сковывающие действия: составление комбинаций из ранее изученных удержаний.
Освобождение от сковывающих действий: повторение ранее изученных способов.
Комбинации в стойке: подсечка в колено (ХИЗА-ГУРУМА) – бросок отхватом (ОСОТО-ГАРИ); О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой – ТАНИ-ОТОШИ – задняя
подножка на пятке (седом); ДЭАШИ-БАРАИ – боковая подсечка под выставленную ногу – ОГОШИ – бросок через бедро с захватом спины.
Самостоятельное составление комбинаций из изученных бросков.
Техника в стойке: составление комбинаций из ранее изученных приемов.

Связки стойка-партер: О-ГОШИ – бросок через бедро с захватом спины – ХОН-КЭСАГАТАМЭ – удержание сбоку; О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой – ТАТЭШИХО-ГАТАМЭ – удержание верхом.
8 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Сковывающие
действия:
повторение
ранее
изученных
удержаний
в усложненных условиях (дефицит времени, партнер в защитном положении).
Освобождение от сковывающих действий: повторение ранее изученных способов.
Комбинации в стойке из изученных элементов: КО-УЧИ-ГАРИ – подсечка изнутри –
ИППОН-СЭОЙ-НАГЭ – бросок через спину с захватом руки под плечо; ТАИ-ОТОШИ –
передняя подножка – О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой; О-УЧИ-ГАРИ –
зацеп изнутри разноименной ногой – О-СОТО-ГАРИ – бросок отхватом. Самостоятельное
составление комбинаций из изученных элементов.
Техника в стойке: повторение ранее изученных приемов.
Связки стойка-партер: КО-УЧИ-ГАРИ – подсечка изнутри – ХОН-КЭСА-ГАТАМЭ –
удержание сбоку; О-СОТО-ГАРИ – бросок отхватом – КАТА-ГАТАМЭ – удержания с
фиксацией плеча головой.
9 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Повторение ранее изученных удержаний, болевых приемов.
Освобождение от сковывающих действий: повторение ранее изученных способов.
Комбинации в стойке из изученных элементов: О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри
разноименной ногой – ХАРАИ-ГОШИ – подхват под две ноги; ХАРАИ-ГОШИ – подхват под
две ноги – КО-СОТО-ГАКЭ – зацеп снаружи голенью; О-СОТО-ГАРИ – бросок отхватом –
САСАЭ-ЦУРИКОМИ-АШИ – передняя подсечка под выставленную ногу.
Техника в стойке: повторение ранее изученных приемов, составление комбинаций из
известных бросков.
Связки стойка-партер: ХАРАИ-ГОШИ – подхват под две ноги – УШИРО-КЭСАГАТАМЭ – обратное удержание сбоку; САСАЭ-ЦУРИКОМИ-АШИ – передняя подсечка под
выставленную ногу – КАМИ-ШИХО-ГАТАМЭ – удержание со стороны головы.
Основы тактики.
5 класс.
Взаимодействие с партнером:
чувство дистанции в захвате и без него (близкая, дальняя), чувство «края
и центра татами», способы передвижений и поворотов в пределах татами;
виды усилий при взаимодействии дзюдоистов в стойке (тяги и толчки), принцип
«действия-противодействия», способы вызова ответной реакции партнера в статических и
динамических ситуациях.
Противоборство в партере: из стандартных исходных положений (стоя
на одном колене, стоя на двух коленях, Укэ в упоре на кистях и коленях или лежа на животе);
из исходных положений по заданию (сидя спиной друг к другу, лежа на спине, лежа на животе);
на выполнение заданного удержания.
Отработка техники с тактическими задачами в стойке:
отработка бросков с заданными реакциями партнера (толкание или тяга);
отработка бросков по заданию (по названию приема, по сигналу и другие);
обоюдное выполнение бросков на месте, в движении с односторонним сопротивлением.
6 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Взаимодействие с партнером:
взаимодействие с партнером в партере (базовые положения для перехода
в борьбу лежа), понимание положения тела партнера и его реакций для переворотов с
наименьшими усилиями, понимание правильного положения своего тела при удержании для

максимального контроля Укэ; использование ситуаций для переходов от борьбы стоя к борьбе
лежа (Укэ оказывается в положении на одном или двух коленях).
Противоборство в партере:
из стандартных исходных положений;
из исходных положений по заданию (сидя спиной друг к другу, лежа на спине, лежа на
животе); на выполнение конкретного удержания; уходы от удержаний; защиты от удержаний;
поединки со сменой партнеров по упрощенным правилам.
Противоборство в стойке по упрощенным правилам:
с односторонним сопротивлением;
с обоюдным сопротивлением;
с выполнением конкретного броска;
с использованием края татами;
с продолжением атаки в партере.
7 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Тактика взятия захватов и подготовки атакующих действий. Навязывание захвата
сопернику, тактика использования сковывания и опережения в захвате. Способы освобождения
от захватов партнера (соперника). Комбинирование взятия или освобождения от захвата и
технических действий в стойке.
Тактика использования захвата – атакующий захват, блокирующий захват.
Тактика
участия
в
соревнованиях.
Планирование
соревновательного
дня (режим отдыха, режим питания, питьевой режим). Анализ проведенного соревновательного
поединка.
Тактика ведения поединка. Атакующая тактика: тактическая задача – реализация
активных действий в захвате при выполнении бросков; в комбинациях бросков.
Контратакующая тактика: тактическая задача – противоборство на ответных атаках.
Поединки с тактической задачей на краю татами по упрощенным правилам –
использовать усилия соперника для проведения приема.
8 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Тактика в борьбе лежа – переходы от борьбы стоя к борьбе лежа. Самостоятельное
составление связок из известных бросков и удержаний.
Комбинирование действий в борьбе лежа – переходы от одного удержания к другому в
следствии защитных действий Укэ.
Тактика ведения поединка. Составление тактического плана поединка (общий план
поединка, план поединка с известным соперником) по разделам:
сбор информации (наблюдение, опрос);
сравнение своих возможностей с возможностями соперника (физические качества, стиль
ведения противоборства, эффективные приемы, волевые качества);
условия проведения поединка – состояние зала, зрители, судьи, уровень соревнований.
Поединки по упрощенным правилам:
на сохранение статических положений (использование сковывающего захвата), на
преодоление мышечных усилий соперника (освобождение от захвата), на использование
инерции движения соперника;
в ходе которых решаются задачи быстрого достижения оценки за проведение приема;
с «условным» проигрышем оценки, с «удержанием» условной оценки;
с уменьшением амплитуды защитных действий соперника.
Тактика участия в соревнованиях. Подготовка к поединку – разминка, самонастройка.
9 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Стойки: особенности борьбы в односторонней (АЙ-ЕЦУ) и разносторонней (КЭНКА-

ЕЦУ) стойках; особенности выполнения технических действий в ситуациях односторонней и
разносторонней стоек.
Захваты: варианты захватов – рукав и отворот, рукав и отворот сверху,
два рукава и другое, способы взятия и умение контролировать противника разнообразными
захватами; способы освобождения от захватов соперника.
Противоборство в партере: Укэ снизу обхватывает ногами ногу Тори – освобождение
захваченной ноги и переход к удержанию; Укэ на боку, Тори контролирует плечо и локоть Укэ
– переход к удержаниям, болевым приемам; Тори и Укэ на одном колене – сбивание и
перевороты на удержание с использованием односторонних захватов.
Тактические
действия
при
проведении
приемов:
тактические
действия
для создания благоприятных динамических ситуаций при выполнении приемов; реализация
тактических действий при проведении приемов в разных частях поединка; построение
атакующей тактики при проведении приемов.
Поединки по упрощенным правилам:
по заданиям на выполнение технических действий;
по заданиям на выполнение тактических действий.
163.10.3.7. Содержание модуля по дзюдо направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.3.7.1. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития дзюдо;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
формирование основ нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий дзюдо;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии дзюдо;
сформированность осознанного, уважительное и доброжелательное отношение к
сверстникам и педагогам;
ценность самостоятельности и инициативы.
162.10.3.7.2. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами дзюдо,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
делать выбор и брать ответственность за решение;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий
дзюдо;
умение объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других.
162.10.3.7.3. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
рассматривать дзюдо как часть физической культуры, выделять этапы развития дзюдо,
характеризовать основные формы занятий дзюдо;
анализировать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, двигательным режимом, включающим элементы дзюдо, и
физической подготовленностью обучающихся, формированием нравственных (на основе
принципов дзюдо) и волевых (в процессе занятий с элементами дзюдо) качеств личности;
объяснять базовые определения дзюдо, применять их в процессе занятий физическими
упражнениями со сверстниками, используя известные определения анализировать особенности
технических и тактических действий дзюдо, характеризовать влияние элементов дзюдо на
развитие физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с использованием элементов дзюдо
(специально-подготовительные упражнения дзюдоистов, имитационные упражнения),
определять их направленность и формулировать задачи выполнения, рационально планировать
режим
дня
и
учебной
недели
с систематическими занятиями физическими упражнениями, осуществлять профилактику
вредных привычек;
соблюдать требования к технике безопасности при подготовке мест занятий
физическими упражнениями, рационально подбирать форму одежды для занятий;
знать правила оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями, организовывать индивидуальный отдых и досуг с
использованием различных форм занятий физическими упражнениями и соревнований (в том
числе по дзюдо) с участием в качестве как спортсмена, так и зрителя;
составлять комплексы физических упражнений из элементов дзюдо оздоровительной,
корригирующей, тренирующей направленности для укрепления собственного здоровья и
повышения физической подготовленности;
классифицировать упражнения дзюдо по их функциональной направленности на
организм, планировать последовательность их выполнения и дозировку в процессе
самостоятельных занятий (специально-подготовительные упражнения дзюдоистов) с
направленностью на укрепление здоровья и повышение физической подготовленности;
анализировать технику в процессе изучения элементов дзюдо и выявлять собственные
ошибки и устранять их;
проводить самооценку показателей физического развития и основных физических
качеств,
сравнивать
их
с
возрастными
нормами,
анализировать
их динамику в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями;
выполнять основные элементы дзюдо;
выполнять специально-подготовительные упражнения дзюдоистов;
выполнять комплексы упражнений с элементами дзюдо, формирующие мышечный
корсет и укрепляющие свод стопы.
характеризовать историю дзюдо в мире и в России, роль Д. Кано
и В. Ощепкова в развитии дзюдо, вклад великих спортсменов-дзюдоистов
в популяризацию вида спорта в стране;
обосновать признаки положительного влияния занятий с элементами дзюдо на организм
и личность обучающихся;
систематически вести дневник самостоятельных занятий физическими упражнениями с
элементами дзюдо, разрабатывать планы самостоятельных занятий с использованием элементов
дзюдо (имитационные упражнения), анализировать динамику индивидуального физического
состояния;
осуществлять судейство поединка в дзюдо по упрощенным правилам;

выполнять технические и тактические действия дзюдо в учебном поединке по
упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы ГТО
162.10.4. Модуль «Тэг-регби».
162.10.4.1. Пояснительная записка к модулю «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит
их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не
травмоопасном варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в
командном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивает постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального
обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты,
игры), осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов
тэг-регби, физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэгрегби делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет
комплексно воздействовать на широкий спектр физических, личностных качеств и социальных
функций занимающихся.
162.10.4.2. Целью изучения модуля по тэг-регби является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств регби.
162.10.4.3. Задачами изучения модуля по тэг-регби являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.4.4. Место и роль модуля по тэг-регби.
Учебный материал по тэг-регби доступен для освоения всеми обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).

Интеграция модуля по тэг-регби поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
162.10.4.5. Модуль по тэг-регби может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов тэг-регби с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.4.6. Содержание модуля по тэг-регби.
Знания о тэг-регби.
История регби. Техника безопасности на занятиях тэг-регби. Правила игры в тэг-регби.
Развитие регби в России. Судейская терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе
самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби. Гигиена и самоконтроль при
занятиях тэг-регби.
Правила подбора физических упражнений регбиста. Комплексы упражнений для
развития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание
игровых амплуа
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность,
смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби. Организация и
проведение занятий по тэг-регби. Организация и проведение подвижных игр с элементами тэгрегби во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по тэг-регби.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.

Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
162.10.4.7. Содержание модуля по тэг-регби направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.4.7.1. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового
взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
162.10.4.7.2. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий по тэгрегби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и
игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий тэг-регби для профилактики психического и физического
утомления.
162.10.4.7.3. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:

знания истории и развития регби, их положительного влияния на укрепление мира и
дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания,
воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэг-регби,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть
информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий.
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками,
организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть
информационными жестами судьи.
162.10.5. Модуль «Плавание».
162.10.5.1 Общая характеристика модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как
умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует
сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные случаи при
нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания,
повышения выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию низких
температур, простудным заболеваниям и другим изменениям внешней среды.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает
развитие всех физических качеств человека. Прикладное значение плавания обеспечивает
приобретение обучающимися компетенций в оказании помощи на воде, профилактике
несчастных случаев на водных объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического

комфорта и залога безопасности жизни.
162.10.5.2. Целью изучения модуля по плаванию является обучение плаванию как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств плавания.
162.10.5.3. Задачами изучения модуля по плаванию являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в различных
условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники всех способов плавания, безопасному поведению на занятиях
в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.5.4. Место и роль модуля по плаванию.
Модуль по плаванию доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать у обучающихся
общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных
условиях, обучить основам техники различных способов плавания, а также безопасному
поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
162.10.5.5. Модуль по плаванию может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов

обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.5.6. Содержание модуля по плаванию.
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание).
Характеристика стилей плавания.
Водное поло. Прыжки в воду.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции и программа
соревнований по плаванию. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по плаванию
(основные функции). Словарь терминов и определений по плаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
пловцу и способах их развития. Значение занятий плаванием на формирование положительных
качеств личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам, допустимой
температуре воды.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания. Основы прикладного
плавания и его значение. Игры и развлечения на воде.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием в плавательном
бассейне и на открытых водоемах в различное время года. Способы спасения пострадавшего на
воде. Основные и подручные средства спасения на воде.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и открытых
водоемах. Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке)
для занятий плаванием. Правильное сбалансированное питание пловца.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные
и имитационные упражнения на суше, в воде, упражнения для изучения техники спортивных
способов плавания и их совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных
действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий плаванием и мероприятия по их
предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и
способов плавания.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений на суше.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подвижные игры с элементами плавания: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами
прикладного плавания. Развлечения на воде.
Специальные и имитационные упражнения в воде. Упражнения для изучения техники

спортивных способов плавания и их совершенствования (брасс, кроль на груди, кроль на спине,
баттерфляй (дельфин).
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде):
упражнения для совершенствования старта из воды, изучение стартового прыжка с тумбочки,
упражнения для совершенствования открытого плоского поворота в кроле на груди, на спине,
поворота «маятником» в брассе, изучение поворота кувырком вперед (сальто) в кроле на груди
и на спине.
Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине, ныряние. Плавание в
экстремальных ситуациях (длительное пребывание в воде, способы отдыха в воде, при
судорогах во время плавания, плавание в водорослях, при сильной волне, при сильном течении
и водоворотах при провале под лед, в одежде). Транспортировка пострадавшего на воде.
Приемы освобождения от захватов тонущего. Применение спасательных средств.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в
соревновательной деятельности.
162.10.5.7. Содержание модуля по плаванию направлен на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.5.7.1. При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития плавания;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами плавания профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий плаванием;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии плаванием;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
162.10.5.7.2. При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов
плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
162.10.5.7.3. При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли плавания в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных пловцов, их вклад в развитие плавания;
умение характеризовать виды плавания (спортивное плавание, синхронное плавание,

водное поло, прыжки в воду) и стили плавания (брасс, кроль на груди и кроль на спине,
баттерфляй (дельфин);
знание дистанций и программ соревнований, состава судейской коллегии, функций
судей, применение терминологии и правил проведения соревнований по плаванию в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения технике способов плавания, знание
прикладного значения плавания и применение основных способов спасения пострадавшего на
воде, основных и подручных средств спасения на воде, способов плавания в экстремальных
ситуациях;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года, правилами
купания в необорудованных местах;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения на суше и в воде, упражнения для изучения техники
спортивных способов плавания и их совершенствования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для плавания, демонстрировать технику проплывания отрезков на
дистанции различными стилями плавания, выполнять различные старты и повороты;
освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных способов
транспортировки пострадавшего на воде, применение спасательных средств;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
плаванием, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании,
проплывание дистанции 50 метров вольным стилем без остановки, дистанции 25 метров
различными стилями плавания в полной координации, участие в соревнованиях по плаванию.
162.10.6. Модуль «Хоккей».
162.10.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
162.10.6.2. Целью изучения модуля по хоккею является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
163.10.6.3. Задачами изучения модуля по хоккею являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их

организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в
частности;
формирование общих представлений о хоккее, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами вида спорта «Хоккей»;
популяризация вида спорта «Хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.6.4. Место и роль модуля по хоккею.
Модуль по хоккею доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
162.10.6.5. Модуль по хоккею может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.6.6. Содержание модуля по хоккею.
Знания о хоккее.
История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов. Ведущие игроки
хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль главных хоккейных
организаций, осуществляющих развитие вида спорта «хоккей» (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы

хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Хоккейный словарь терминов и определений. Правила соревнований вида спорта
«хоккей».
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею. Жесты судьи. Амплуа
полевых игроков при игре в хоккей.
Правила подбора физических упражнений для воспитания физических качеств
хоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов хоккея, их название и
методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки для реализации
технических и тактических действий хоккеиста.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Техника передвижения на коньках:
бег скользящими, короткими и скрестными шагами, бег с изменением направления
движения, спиной вперед переступанием ногами, спиной вперед не отрывая коньков ото льда,
спиной вперед скрестными шагами;
повороты влево и вправо скрестными шагами;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в
заданные направления;
торможение с поворотом туловища на 90 градусов на одной и двух ногах;
прыжки толчком одной и двумя ногами, повороты в движении на 180 градусов и 360
градусов;
выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах, падения на колени в движении с
последующим быстрым вставанием и ускорениями;
падение на грудь, на бок с последующим быстрым вставанием и бегом в заданном
направлении;
комплекс приемов техники движения на коньках по реализации стартовой и
дистанционной скорости;
комплекс приемов техники по передвижению хоккеистов на коньках, направленный на
совершенствование скоростного маневрирования.
Техника владения клюшкой и шайбой: ведение шайбы, обводка, удары, бросок шайбы,
остановка шайбы, прием шайбы с одновременной ее подработкой и последующими
действиями, отбор шайбы способом остановки, прижимания соперника к борту и овладения
шайбой.
Техника игры вратаря:
торможение на параллельных коньках;
передвижения короткими шагами, повороты в движении на 180 градусов, 360 градусов в

основной стойке вратаря, бег спиной вперед, лицом вперед;
ловля шайбы ловушкой в шпагате, на блин;
отбивание шайбы блином с одновременным движением в сторону (вправо, влево) на
параллельных коньках, щитками с падением на бок (вправо, влево).
Тактическая подготовка:
скоростное маневрирование и выбор позиции, дистанционная опека, контактная опека;
отбор шайбы перехватом, клюшкой, с применением силовых единоборств;
ловля шайбы на себя с падением на одно и два колена, а также с падением на бок.
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры вратаря. Выбор позиции в воротах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
162.10.6.7. Содержание модуля по хоккею направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.6.7.1. При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития хоккея, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами хоккея
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по хоккею;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
162.10.6.7.2. При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами хоккея, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и
правильность выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для
тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;

формирование компетентности в области использования ИКТ, соблюдение норм
информационной избирательности, этики и этикета.
162.10.6.7.3. При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий хоккеем в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание роли хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных хоккейных клубов, игроках
ведущих хоккейных клубов региона и Российской Федерации, принесших славу российскому
хоккею;
знания правил соревнований по виду спорта «Хоккей», состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по хоккею и основных функций судей, жестов судьи,
применения и соблюдения правил игры в хоккей в процессе учебной и соревновательной
деятельности, правил соревнований и судейской терминологии в игре;
умение классифицировать: физические упражнения и применять правила подбора
физических упражнений для развития различных физических качеств, общеподготовительные и
специально-подготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки для
реализации технических и тактических действий хоккеиста, определять их эффективность;
умение
описания
и
демонстрации
правильной
техники
выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений в хоккее;
знание определений тактической и технической подготовки хоккеиста, описание
тактических и технических элементов игры в хоккей, характеристика и владение методикой
технических и тактических элементов хоккея, их применение в учебных, игровых заданиях;
применение техники владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок,
удары, остановка, отбор) в игровых ситуациях;
выполнение комплекса технических приемов по передвижению хоккеистов на коньках,
направленный на совершенствование скоростного маневрирования, перехватов шайбы
различным способом в игре;
применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие
защитников с вратарем, оборонительные системы) в игровой и соревновательной деятельности;
умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей, определять амплуа
игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от игровой ситуации;
умение демонстрировать атакующие действия с шайбой и без шайбы, командные
атакующие действия и способы атаки и контратаки в хоккее, тактические комбинации при
различных игровых ситуациях;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок, удары, остановка, отбор) и
ошибки в технике передвижения на коньках различным способом;
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по хоккею в качестве зрителя, болельщика;
знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление самоконтроля и
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
хоккеем, способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий хоккеем;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств хоккея,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности
хоккеиста, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности юного
хоккеиста, сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся;

взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной
деятельности.
162.10.7. Модуль «Футбол».
162.10.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому
члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический
климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат.
Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости
и желание находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
162.10.7.2. Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «Футбол».
162.10.7.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;

удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.7.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет
компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
162.10.7.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.7.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, их традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и оборудование для
занятий футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности судейской
бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для
общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч», «Мини-футбол – в
школу», «Футбол в школе» и другие физкультурно-спортивные мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время просмотра
игры в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения травматизма во
время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических качеств и
физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы

профилактики вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств личности
человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
футболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических качеств
футболиста. Методические принципы построения частей урока (занятия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физической нагрузкой,
физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, упражнения на
частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и техническими
приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – различными способами с изменением скорости и направления
движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные
движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема,
с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема, внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические действия (в
процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным
правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
162.10.7.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.7.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития футбола;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами футбола
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде,
со сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
освоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами футбола.
162.10.7.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач и собственные возможности их решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола,
определять и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач.
162.10.7.7.3. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных качеств,
основ здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской бригады их роли,
обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения во время
соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с элементами футбола,
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки,
основные методы обучения техническим приемам;
демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения

с техникой владения мячом, различных обманных движений («финтов»), отбора и вбрасывания
мяча;
умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности;
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить способы
устранения ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным полем, знание и применение способов
самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления после
физической нагрузки;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической
подготовке футболистов, а также знание методов тестирования физических качеств и умение
оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений тактического
характера, умение проявлять толерантность во время учебной и соревновательной
деятельности.
162.10.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
162.10.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике, фитнес-аэробика,
фитнес) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики
различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития
массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры
здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
162.10.8.2. Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
162.10.8.3. Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими

действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнесаэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнесаэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.8.4. Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
162.10.8.5. Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов
фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
162.10.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике, фитнес-аэробика,
фитнес) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики
различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития

массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры
здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
162.10.8.2. Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
162.10.8.3. Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнесаэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнесаэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.8.4. Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
162.10.8.5. Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов
фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,

предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.8.6. Содержание модуля по фитнес-аэробике.
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора укрепления
здоровья и формирования собственного стиля здорового образа жизни. Правила соревнований
по виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном и
хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена и самоконтроль при занятиях
фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для фитнес-занятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд. Построение
занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке, Европе и России.
Особенности данного танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнесаэробики, акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных элементов без
смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями
ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности, в том числе
для самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма движений;
сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости,
гибкости, координации и силы;
подбор элементов, движений и связок классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног);

комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степаэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма;
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации на воспитание общей выносливости, координации и силы.
Хип-хоп аэробика:
базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа;
элементы хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных вариациях;
выразительность танцевальных движений;
комбинации танцевальных движений хип-хопа.
Хореографическая подготовка:
повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных движений: (шаги с
подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа);
французская классическая балетная постановка позиции рук;
позиции рук классического танца;
взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве,
внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
162.10.8.7. Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.8.7.1. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы
взаимодействия с партнерами во время занятий фитнес-аэробикой, а также в учебной и игровой
деятельности;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с
использованием средств фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами фитнес-аэробики.
162.10.8.7.2. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнесаэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-

спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по фитнес-аэробике;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями
своего организма и состоянием здоровья на настоящий момент;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнесаэробике;
умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осанки.
162.10.8.7.3. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий фитнесаэробикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
знания современных правил организации и проведения соревнований по фитнесаэробике, правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады, осуществление судейства
композиций в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умения применять правила требований безопасности к местам проведения занятий
фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и тренажерном залах), правил ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем, правильного выбора обуви и одежды;
умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики;
знание и понимание техники и последовательности выполнения упражнений по фитнесаэробике;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы;
умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнес-аэробики с учетом
интенсивности и ритма;
умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений
разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении
учебных заданий по фитнес-аэробике;
формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный квадрат, музыкальная
фраза);
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки во время занятий фитнесаэробикой;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами фитнесаэробики во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;

знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели
физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять со
среднестатистическими показателями.
162.10.9. Модуль «Спортивная борьба».
162.10.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие
физических качеств и двигательных навыков.
162.10.9.2. Целью изучение модуля по спортивной борьбе является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская,
женская вольная борьба).
162.10.9.3. Задачами изучения модуля по спортивной борьбе являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», её истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приёмами спортивной борьбы;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами
спортивной борьбы, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям борьбой, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.9.4. Место и роль модуля по спортивной борьбе.
Модуль по спортивной борьбе доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.

Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
162.10.9.5. Модуль по спортивной борьбе может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её элементов, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа );
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.9.6. Содержание модуля по спортивной борьбе.
Знания о спортивной борьбе.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие борцы
региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление и развитие спортивной борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой. Характерные
травмы борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приёмов в
спортивной борьбе, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по спортивной
борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной борьбой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в спортивной борьбе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.

Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца: общеподготовительных, специально-подготовительных и
имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала спортивной борьбы. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приёмы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне
начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и
гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и
другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: перевороты рычагом, перевороты переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх,
защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала греко-римской и вольной
борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: переводы в партер рывком за руку, переводы в
партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы сбиванием, сваливания,
сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и контрприёмы,
а также другие приёмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и
комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка. Выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств.
Участие в соревновательной деятельности.
162.10.9.7. Содержание модуля по спортивной борьбе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.9.7.1. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих
российских борцов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы в современном
обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта
и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,

тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами спортивной борьбы.
162.10.9.7.2. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
162.10.9.7.3. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий спортивной борьбой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знания роли главных организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского
и мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских
клубов, ведущих борцах клубов, региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта спортивная борьба, состава судейской

коллегии, обслуживающей соревнования по спортивной борьбе и основных функций судей,
жестов судьи, осуществление судейства учебных поединков и игр с элементами единоборств в
качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств, учебные
поединки, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки в
спортивной борьбе, основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;
умение демонстрировать технику базовых технических действий в стойке и партере;
умение демонстрировать тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой и
досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ спортивной борьбы, умение отслеживать правильность двигательных
действий и выявлять ошибки в технике и тактике поединков по спортивной борьбе;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
борцов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приёмов борьбы;
умение применять правила безопасности при занятиях борьбой правомерного поведения
во время соревнований по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях борьбой,
умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий спортивной борьбой;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств спортивной
борьбы, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности борца, умение проводить тестирование уровня физической и
технической подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты с результатами
других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время
учебной и соревновательной деятельности.
162.10.10. Модуль «Флорбол».
162.10.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во флорболе,

связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие
физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков.
162.10.10.2. Целью изучение модуля по флорболу является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «флорбол».
162.10.10.3. Задачами изучения модуля по флорболу являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами флорбола,
в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.10.4. Место и роль модуля по флорболу.
Модуль по флорболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся.
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участия в спортивных соревнованиях.
162.10.10.5. Модуль по флорболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных его элементов, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,

предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.10.6. Содержание модуля по флорболу.
Знания о флорболе.
История развития отечественных и зарубежных флорбольных клубов. Ведущие игроки
флорбольных клубов региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных флорбольных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление флорболом.
Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные флорболисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий флорболом. Характерные травмы
флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре во флорбол.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
флорболистов.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов флорбола, их название
и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по флорболу в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности во флорболе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий флорболиста: общеподготовительных и специально-подготовительных
упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных флорбольных
упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне
начального общего образования.
Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого игрока во флорболе.
Ведение мяча:

различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятка-носок»);
без отрыва мяча от крюка клюшки;
ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом;
смешанный способ ведения мяча.
Прием: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием без
уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), прием мяча корпусом и ногой,
прием летного мяча клюшкой.
Передача мяча: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной.
Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар
по летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с
помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание.
Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание,
продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях
толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене,
смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и
стандартных положениях, правильный способ применения технических действий в игре,
атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Тактика нападения:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника,
создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при
игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в
обороне при выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против
быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах (игра в численном

меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
162.10.10.7. Содержание модуля по флорболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.10.7.1. При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих российских клубов
на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных
и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами флорбола.
162.10.10.7.2. При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметных результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и

тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
162.10.10.7.3. При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий флорболом в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знания роли главных флорбольных организаций регионального, всероссийского и
мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, игроках ведущих флорбольных клубов региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта флорбол, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по флорболу и основных функций судей, жестов судьи,
осуществление судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами флорбола, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки во
флорболе, основные методы обучения техническим приемам;
умение демонстрировать технику владения клюшкой и мячом: ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, в том числе в сочетании с приемами техники
передвижения, отбора и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических
действий игры вратаря (стойки, элементы техники перемещения, элементы техники
противодействия и овладения мячом, элементы техники нападения), применение изученных
технических приемов в учебной, игровой и досуговой деятельности;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций,
игровых ситуаций, применение изученных тактических действий в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ флорбола, умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять ошибки в технике и тактике игры во флорбол;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
флорболистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание,
отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча) и ошибки в технике передвижения различными
способами;
умение применять правила безопасности при занятиях флорболом правомерного

поведения во время соревнований по флорболу в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
флорболом, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за флорбольным спортивным
инвентарем и оборудованием, умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий
флорболом;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств флорбола,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности флорболиста, умение проводить тестирование уровня
физической и технической подготовленности юного флорболиста, сравнивать свои результаты с
результатами других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время
учебной и соревновательной деятельности.
162.10.11. Модуль «Легкая атлетика».
162.10.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию
видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься
практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно
необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную
роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые
виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на
иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние
организма к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
162.10.11.2. Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
162.10.11.3. Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической

подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на
занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале,
при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
163.10.11.4. Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и
спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
162.10.11.5. Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа).
162.10.11.6. Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний, спортивной
ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа

соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба,
соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные
функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и
способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование положительных
качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой
(стадион, манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой
атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и специальной
обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные
и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения
техники бега, прыжков, метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой атлетики
в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и
мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге, прыжках
и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в различных
видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для различных
видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов различной
высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений бега,
многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в группах и в парах
с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами соревнования, не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по различным видам
легкой атлетики, упражнения для изучения техники при занятиях бегом, прыжками и
метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).

Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность –
спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
162.10.11.7. Содержание модуля по легкой атлетике направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.11.7.1. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России через достижения отечественных легкоатлетов на мировых
чемпионатах и первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами легкой атлетики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и
мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами легкой атлетики.
162.10.11.7.2. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную,
игровую и соревновательную деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических действий в различных
видах легкой атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
162.10.11.7.3. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:

знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся отечественных
легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, соревнования на
стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований по
различным видам легкой атлетики в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники различных видов
легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики;
применение правил поведения и требований безопасности при организации занятий
легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для
изучения техники отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой
атлетикой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в различных
видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
162.10.12. Модуль «Бадминтон».
162.10.12.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического
развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на
организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения,
улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных
навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный
характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные
морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные
условия для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
162.10.12.2. Целью изучения модуля по бадминтону является формирование устойчивых
мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании

ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
физической культурой и спортом средствами бадминтона.
162.10.12.3. Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
формирование и развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных
возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по
бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий бадминтона;
освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта,
основных формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением здоровья, организацией
отдыха и досуга;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, технико-тактическим
действиям игры в бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности, организации самостоятельных занятий по бадминтону;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация
бадминтона
среди
подрастающего
поколения,
привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтона, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых подростков в области спорта.
162.10.12.4. Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития,
физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в
рамках реализации рабочей программы по физической культуре, при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и
участии в соревнованиях.
162.10.12.5. Модуль по бадминтону может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по бадминтону с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).

162.10.12.6. Содержание модуля по бадминтону.
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного образования по бадминтону;
организация спортивной работы по бадминтону в общеобразовательной школе. Бадминтон и
здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий бадминтоном, их связь с
укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Спортивные игры в программе Олимпийских
игр. Бадминтон как олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России. Олимпийское
движение в СССР и современной России. История дебюта бадминтона на Олимпийских играх в
Барселоне. Развитие бадминтона как олимпийского вида спорта. Олимпийские чемпионы по
бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств личности
современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие средствами бадминтона.
Бадминтон – средство адаптивной физической культуры.
Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика вредных
привычек средствами бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон занятиями
бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство физического развития человека,
формирования правильной осанки, профилактики миопии. Составление комплексов физических
упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью и правила их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в
домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля по физической
культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и её влияние на развитие систем организма, связь с
укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств, необходимых для
успешного освоения двигательных умений и навыков в бадминтоне. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки при занятиях бадминтоном. Правила проведения
измерительных процедур по оценке уровня физической подготовленности средствами
бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов
средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и способы составления плана
самостоятельных занятий физической подготовкой в бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений c элементами бадминтона на открытых площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой. Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой
на учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке.

Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов занятий
адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения. Составление плановконспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой с использованием средств
бадминтона. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
Банные процедуры как средство восстановления организма при занятиях бадминтоном.
Измерение функциональных резервов организма при занятиях бадминтоном. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и зрительной
гимнастики в процессе учебных занятий бадминтоном. Индивидуальные и парные упражнения
с одним и двумя воланами (разноцветными) для профилактики миопии. Физические
упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов с элементами бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах занятия
бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и
работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности средствами бадминтона.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: профилактики нарушения осанки, зрительной гимнастики в режиме
учебного дня.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона: упражнения
для профилактики общего утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы
тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне. Передвижения по
площадке. Техника выполнения ударов. Техника выполнения подачи. Техника передвижений в
различных зонах площадки с выполнением ударов открытой, закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке, подачи, техника
передвижений в передней зоне площадки с выполнением ударов на сетке. Правила игры и
игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи. Техника
передвижений в средней зоне площадки с выполнением атакующих ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки, защитные действия
игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры. Тактика парной
игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития физических
качеств, доминирующих при освоении двигательных действий в бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
162.10.12.7. Содержание
модуля
по
бадминтону способствует
достижению
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.12.7.1. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития бадминтона, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации

и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами бадминтона
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по бадминтону;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
162.10.12.7.2. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами бадминтона,
ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и
правильность выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для
тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
162.10.12.7.3. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта;
умение характеризовать основные направления и формы организации бадминтона в
современном обществе;
понимание значимости технической подготовки для достижения результативности
двигательных действий в бадминтоне и влияния физической подготовки на развитие систем
организма и укрепление здоровья;
знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил организации
соревнований;
использование бадминтона как эффективного средства двигательной активности в
режиме дня, соблюдение режима питания и выполнение оздоровительных, коррекционных и
профилактических мероприятий в режиме двигательной активности;

умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических упражнений с
элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в
домашних условиях;
умение оценивать состояние организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник самоконтроля по физической культуре;
владение способами оценивания техники выполнения двигательных действий и уровня
физической подготовленности средствами тестовых заданий и контрольных упражнений
бадминтона;
умение составлять план самостоятельных занятий технической и физической
подготовкой в бадминтоне, занятий адаптивной физической культурой для людей с
нарушением зрения;
использование восстановительного массажа и банных процедур как средства
оптимизации работоспособности и восстановления организма при самостоятельных занятиях
бадминтоном;
умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном и во
время активного отдыха;
умение демонстрации правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки, передвижения по площадке,
удары, подачи;
использование в игре технико-тактические действия в нападении и защите, при
одиночной и парной игре;
осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
162.10.13. Модуль «Триатлон».
162.10.13.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию
обучающихся, их личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном
обеспечивают эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера
(целеустремленность, настойчивость, решительность, коммуникабельность, самостоятельность,
силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
162.10.13.2. Целью изучение модуля по триатлону является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием циклических
видов спорта триатлона.
162.10.13.3. Задачами изучения модуля по триатлону являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их

организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
162.10.13.4. Место и роль модуля по триатлону.
Модуль по триатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
162.10.13.5. Модуль по триатлону может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.13.6. Содержание модуля по триатлону.
Знания о триатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием триатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные триатлонисты, тренеры, внесшие общий

вклад в развитие и становление современного триатлона.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по триатлону,
проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся образовательных
организаций, на международном уровне. Детская лига триатлона, проекты по триатлону для
образовательных организаций и обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по триатлону. Правила
судейства соревнований по триатлону, роль и обязанности судейской бригады. Требования к
участникам соревнований. Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для триатлона. Правила
безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на соревнованиях в качестве зрителя или
волонтера.
Правила дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во
время занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона триатлонистов.
Влияние занятий триатлоном на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма.
Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона, методы
профилактики вредных привычек, асоциального и со зависимого поведения. Антидопинговое
поведение.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
триатлоном.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными триатлонистами.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий
триатлона и эффективность их применения во время прохождения дистанции триатлона.
Стратегия и тактика прохождения дистанции триатлона.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки, приемы массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном.
Правила техники безопасности во время учебных и тренировочных занятий по
триатлону. Требования к местам проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и
оборудованию. Характерные травмы триатлонистов и меры по их предупреждению.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий триатлоном.
Проведение общеразвивающих упражнений с элементами триатлона и включение их в
разминку.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм
двигательной активности со средствами триатлона (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Контрольно-тестовые упражнения уровня физической подготовленности по модулю
«Триатлон».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья.

Подбор физических упражнений для развития физических качеств триатлониста.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по триатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений. Проектирование
комплексов упражнений или части занятия (разминка, подготовительная, основная,
заключительная часть, групповое занятие).
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне начального
общего образования.
Техника передвижения в воде:
развитие «чувства воды» и опоры на воду: использование плавания на одной руке,
плавания при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой и комплексы упражнений на
«опорный гребок», плавания «на длину гребка»;
совершенствование техники спортивных способов плавания: специальные упражнения в
воде с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание
с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и
частоты гребков;
совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде: плавание с поднятой
головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика бассейна),
плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
техника езды по кругу со сменой направления движения, езда стоя по прямой с
кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты
(3–10 см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой»;
правильная посадка и техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног
на педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на
педалях, применение переключателя передач для изменения передаточного соотношения,
использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков, способы бега с велосипедом и
быстрой посадки на велосипед.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка):
подводящие упражнения, различные виды ходьбы, легкие прыжки и бег на месте, бег
трусцой, ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной скоростью);
техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными
шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью,
прыжковые и беговые упражнения;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на
велосипеде.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности: с предметами и без
предметов на развитие общих и специальных физических качеств триатлониста.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в физкультурно- оздоровительных и
спортивных мероприятиях по триатлону (проект «Триатлон в школе», Детская лига триатлона и
других соревнованиях).
162.10.13.7. Содержание модуля по триатлону направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.13.7.1. При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны по триатлону на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх и других международных соревнованиях;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;

проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию через
ценности, традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также школьных
спортивных клубов;
способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек, асоциального и созависимого поведения;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в процессе занятий, игровой и соревновательной деятельности по
триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами триатлона.
162.10.13.7.2. При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами триатлона, ставить
и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по триатлону;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
162.10.13.7.3. При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности
организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона
в мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знания выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации триатлона

для школьников, участие в проектах по триатлону, участие в физкультурно-соревновательной
деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности;
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне,
развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знания основ современных правил организации и проведения соревнований по
триатлону;
применение и соблюдение правил соревнований по триатлону в процессе учебной и
соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных упражнений для
формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в
различных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением
скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега по равнине со сменой скорости бега
и частоты шагов, техники езды на велосипеде (быстрая посадка и сход с велосипеда,
прохождение подъемов, спусков, поворотов в различных условиях);
знания устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий
при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знания и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода
за спортивным оборудованием, инвентарем;
знания основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам;
знания и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий
триатлоном;
способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению
двигательных навыков и развитию основных физических качеств триатлониста, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий;
знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ
антидопингового поведения;
знания и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной

физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
162.10.14. Модуль «Лапта».
162.10.14.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время
русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного
возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства
лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших
средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно
организовать для обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
162.10.14.2. Целью изучения модуля по лапте является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Лапта».
162.10.14.3. Задачами изучения модуля по лапте являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.

162.10.14.4. Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
162.10.14.5. Модуль по лапте может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.14.6. Содержание модуля по лапте.
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской Федерации,
развивающие лапту, команды - победители всероссийских соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека
(воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по лапте. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник
самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по лапте в

качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной
гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Оценка уровня технической и тактической подготовленности игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
гибкости). Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным
мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки перебежчика:
высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения,
приемы, позволяющие избежать осаливания. Удары битой по мячу способом сверху, сбоку.
Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу. Техника осаливания
неподвижного игрока и бегущего в одном направлении. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения.
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху,
сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика,
которого осаливает противник в случае, когда партнеры приносят своей команде очки.
Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для
перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч
выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за
линией кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков с перемещением
от линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых перебежек. Групповые перебежки
после удара сверху («свечой») за линию дома. Групповые перебежки команды, имеющей в ходе
встречи меньшее количество очков. Взаимодействия бьющего ударом сверху и перебежчика
(или нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего, бьющих ударом
сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона. Методика обучения.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1.
Принципы системы нападения и расстановка игроков по игровым функциям: бьющие ударом
сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при игре в нападении:
преимущественное использование игроками ударов сверху, преимущественное использование
нападающими ударов сверху и «свечой», преимущественное использование игроками дальних
боковых ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков. Действия
команды, выигрывающей в ходе встречи: с небольшим преимуществом, с большим
преимуществом. Действия команды в случае, когда есть только один игрок, имеющий право на
удар. Взаимодействия перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при
последнем бьющем игроке. Методика обучения.

Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку,
«свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при розыгрыше мяча
после удара соперника. Действия группы защитников передней линии (правый ближний, левый
ближний, центральный) при ударах сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1
(ознакомление). Принципы системы защиты и расположение игроков защиты на площадке.
Действия команды защиты при:
ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру);
ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающей по ходу игры;
случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на удар;
одиночных перебежках соперника, групповых перебежках соперника;
ударе, после которого мяч улетает за боковую линию;
самоосаливание соперника, переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального и игроками
задней линии. Тактические комбинации и отдельные моменты игры (стандартные положения).
Методика обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
игроков в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
162.10.14.7. Содержание модуля по лапте направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.14.7.1. В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития лапты;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции
и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
163.10.14.7.2. В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
162.10.14.7.3. В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знание,
демонстрация базовых тактических действий игроков в лапту;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям лапты;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности игроков в лапту;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
162.10.15. Модуль «Футбол для всех».
162.10.15.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для раскрытия и
развития физических, духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответственности,
уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать
усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды,
строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых
черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие,

возможность
сохранения
здоровья,
увеличение
продолжительности
жизни
и
работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
162.10.15.2. Целью изучения модуля по футболу является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры обучающихся с
использованием средств футбола, формирования у подрастающего поколения потребности в
ведении здорового образа жизни.
162.10.15.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
162.10.15.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения
программы по физической культуре на уровне основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях
урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся.
162.10.15.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
162.10.15.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражнений на организм
занимающихся. Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые
амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для разминки футболистов
различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости
от места проведения занятий. Организация и проведение соревнований по футболу для

обучающихся младшего возраста во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня
физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным шагом,
по прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх – влево, толчком
двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей – прыжки в
сторону с падением «перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны
и назад, на месте и в движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью
подъёма, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по
прыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъёма, внешней
частью подъёма, после остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая мяч низом и
верхом на короткое среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на ход
двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося
мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней стороной стопы, бедром и грудью
летящего навстречу мяча, с переводом в стороны, подготавливая мяч для последующих
действий и закрывая его туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма, правой, левой
ногой и поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек и
движущимися партнёрами, изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль
над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди умение
показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в другую), «остановкой» мяча ногой
(после замедления бега и ложной попытки остановки мяча выполняется рывок с мячом),
«ударом» по мячу ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте, движущимся
навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе и шага, на
точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча в
сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и
живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего навстречу и несколько в сторону
мяча без падения и с падением, высоко летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в
прыжке с места и с разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением
перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или двумя
рукам без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по
неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед собой
мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от направления,
траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной для

использования ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение различных
видов обводки (с изменением скорости направления движения с мячом, изученные финты) в
зависимости от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ноги партнеру,
на свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи, низом или верхом. Комбинация
«игра в стенку». Игровые комбинации при стандартных положениях: начале игры, угловом,
штрафном и свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока и
противодействие получению им мяча. Выбор момента и способа действия (удар или остановка)
для перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков
при розыгрыше противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных ударах в
зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после ловли)
открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию при угловом, штрафном и свободном
ударах вблизи своих ворот.
162.10.15.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.15.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время
игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
162.10.15.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное
их использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и
соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
162.10.15.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского
движения, истории возникновения и развития игры в России и мире;
владение различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро
меняющейся игровой обстановке;

применение различных приемов владения мячом и специальными упражнениями
футбола, активное их использование в самостоятельно организованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение основными техническими и тактическими элементами футбола и применение
их в игре в групповых и командных действиях в нападении и защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного возраста;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
162.10.16. Модуль «Шахматы в школе».
162.10.16.1. Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей способности
самостоятельно логически мыслить, формировании навыков систематизированной
аналитической работы, что окажет в дальнейшем помощь в реализации научной и практической
деятельности. Занятие шахматами сопряжено с постоянной систематизацией получаемых на
уроках знаний, выработкой у детей способности реагировать на большой поток информации и
быстро её осмысливать. Для подростков шахматы являются интеллектуальной формой
проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков сотрудничества
со сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого и поискового характера,
планирования, контроля и оценки своих действий в соответствии с поставленной задачей,
овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и
причинно-следственных связей.
162.10.16.2. Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание условий для
гармоничного когнитивного развития детей подросткового возраста посредством их массового
вовлечения в шахматную игру.
162.10.16.3. Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
приобретение знаний из истории развития шахмат;
углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений о различных
тактических приёмах;
освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
изучение приёмов и методов шахматной борьбы;
формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о культуре
шахмат в частности;
формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных и
эмоциональных проявлений;
воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными играми и

использованию их в свободное время;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям;
развитие выдержки, собранности, внимательности;
развитие эстетического восприятия действительности;
формирование уважения к чужому мнению.
162.10.16.4. Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6 и 7 классов,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов и проведении спортивных
мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики шахматной
игры с дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой деятельности, включающей в
себя игру с соперником, спарринги, соревновательную деятельность, шахматные праздники.
162.10.16.5. Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по обучению игре в шахматы с учётом возраста и
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа).
162.10.16.6. Содержание модуля «Шахматы в школе».
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное
и воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, её роль в
современном обществе. Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся
отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой,
нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и
короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила
фигур, стадии шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия, запись

шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в
начале партии, атака при равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных,
ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и шахматные
комбинации, стратегические приемы.
162.10.16.7. Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.16.7.1. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного;
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
уважительное отношение к иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других
людей, оказание бескорыстной помощи окружающим;
умение управлять своими эмоциями, дисциплинированность, внимательность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление
к работе на результат.
162.10.16.7.2. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
владение способом структурирования шахматных знаний;
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в
конкретных условиях;
умение находить необходимую информацию;
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового
характера;
умение моделировать, владение широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач;
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать
результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинноследственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать
внимание, находить нестандартные решения;
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а
также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем

и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
162.10.16.7.3. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание правил техники безопасности во время занятий шахматами;
знание истории возникновения и развития шахматной игры;
знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат;
знание истории возникновения шахматных соревнований, правил проведения
соревнований и личностных (интеллектуальные, физические, духовно-нравственные) качеств
шахматиста - спортсмена;
знание истории развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся
шахматных деятелей России;
знание правил разыгрывания дебюта;
знание техники расчета вариантов;
знание основ стратегического преимущества;
знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики «хороших» и «плохих»
фигур;
поиск и решение различные шахматные комбинации;
приобретение навыков разыгрывания пешечных окончаний;
умение длительно концентрировать внимание во время шахматной партии;
знание истории возникновения шахматных дебютов;
знание основ начала шахматной партии и его особенности;
знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной партии;
понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание «форпоста»;
применение на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля соперника;
приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний;
применение на практике тактических и стратегических средств шахматной борьбы;
умение находить и решать различные шахматные комбинации;
овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта;
обучение различным пешечным формациям;
умение ценить классическое шахматное наследие;
знание ключевых шахматных компетенций;
знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний;
знание фундаментального стратегического подхода в шахматах;
умение анализировать, разбирать шахматные партии.
162.10.17. Модуль «Городошный спорт».
162.10.17.1. Пояснительная записка модуля «Городошный спорт».
Модуль «Городошный спорт» (далее – модуль по городошному спорту, городошный
спорт) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Городошный спорт – традиционный для России вид спорта, который способствует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической

культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Игра в городки
связана с ходьбой, наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями, метанием биты.
Игроку необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения разгона биты и
наведения ее на цель, ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм движения, сохранять
необходимое положение звеньев биомеханической цепи за счет развития силовых качеств,
обладать эластичным опорно-двигательным аппаратом, быть координированным и ловким.
Городошный спорт – игра, где формируются важные черты характера, развиваются
многие навыки: умение общаться, способность выдерживать физическую нагрузку,
преодолевать
психологические
трудности
и
сомнения
в достижении цели, формируется определенный образ мышления, умение быстро и, главное,
рационально реагировать на изменение игровой ситуации.
Занятия городошным спортом для обучающихся имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной,
костно-мышечной и других систем организма человека, а также предполагают длительное
время нахождения занимающихся на свежем воздухе, что в сочетании с физическими
упражнениями является формой закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья,
снижение заболеваемости, повышение устойчивости организма к меняющимся погодным
условиям и повышение уровня работоспособности обучающихся. Оздоровительная
направленность занятий городошным спортом выражается и в том, что заниматься им могут
дети, имеющие ограничения по состоянию здоровья.
162.10.17.2. Целью изучения модуля по городошному спорту является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
городошного спорта.
162.10.17.3. Задачами изучения модуля по городошному спорту являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях городошным спортом;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития игры в
городки и городошного спорта в частности;
формирование
общих
представлений
о
городошном
спорте,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами городошного спорта;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация городошного спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям городошным
спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.17.4. Место и роль модуля по городошному спорту.

Модуль по городошному спорту доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от
уровня
их
физического
развития
и
гендерных
особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по городошному спорту сочетается практически со всеми базовыми
видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция
модуля
по
городошному
спорту
поможет
обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
162.10.17.5. Модуль
по
городошному
спорту
может
быть
реализован
в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по городошному спорту с выбором различных элементов
городошного спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.17.6. Содержание модуля по городошному спорту.
1) Знания о городошном спорте.
Общие сведения о ведущих городошных отечественных и зарубежных клубах, сборных
и их достижениях.
Названия и роль главных городошных организаций мира, Европы, страны, региона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные городошники, тренеры, внесшие большой
вклад в развитие и становление современного городошного спорта.
Официальный
календарь
соревнований
и
физкультурных
мероприятий
по городошному спорту, проводимых в Российской Федерации, в регионе
для обучающихся образовательных организаций, на международном уровне. Школьные
спортивные и физкультурные соревнования по городошному спорту, «Меткие биты»,
городошные проекты для образовательных организаций и обучающихся.
Современные
правила
организации
и
проведения
соревнований
по городошному спорту.
Правила судейства соревнований по городошному спорту; роль и обязанности судейской
коллегии.
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, городошной площадкой.
Правила безопасной культуры занятий городошным спортом, поведения
на стадионе во время просмотра игры в качестве зрителя или болельщика.
Характерные травмы городошников, методы и меры предупреждения травматизма во
время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона городошников.

Влияние занятий городошным спортом на индивидуальные особенности физического
развития и физической подготовленности организма.
Влияние занятий городошным спортом на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами городошного спорта, методы
профилактики вредных привычек и асоциального ведомого (отклоняющегося) поведения.
Влияние занятий городошным спортом на формирование положительных качеств
личности человека.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
городошным спортом.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными городошниками.
Стратегия и тактика игры в городки.
Основы обучения и выполнения различных технических элементов, тактических
действий
городошного
спорта
и
эффективность
их
применения
во время игры.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки,
приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий
городошным спортом.
Контроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития; анализ своих
показателей и сопоставление их со среднестатистическими данными.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий городошным спортом в летнее и зимнее время.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий городошным спортом.
Организация
(с
помощью
учителя)
и
проведение
общеразвивающей
и специальной разминки городошника.
Индивидуальные
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных
и корригирующих упражнений. Закаливающие процедуры.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм
двигательной
активности
со
средствами
городошного
спорта
(игры
со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами городошного спорта.
Контрольно-тестовые упражнения по физической культуре, модулю «городошный
спорт».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств
и
состояния
здоровья.
Методика
проведения
наблюдения
за динамикой показателей физического развития.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств городошника.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по городошному спорту.
3) Физическое совершенствование.
Подбор
и
составление
комплексов
общеразвивающих
упражнений
с городошной битой.
Проектирование комплексов упражнений и (или) части занятия (разминка,
подготовительная, основная, заключительная часть; групповое занятие).
Технические приемы и тактические действия в городошном спорте, изученные на уровне
начального общего образования.
Броски по отдельно стоящим городкам в различных частях «города»
и «пригорода» с мягким приземлением биты, броски по комбинациям из двух, трех и четырех

городков с применением специальных бросков с изменением плоскостей вращения биты.
Броски с изменением высоты полета биты, с приземлением биты как ручкой справа, так и
комлем. Броски по высоким фигурам и комбинациям городков. Броски по фигуре «Колодец» с
отскоком биты от поверхности «пригорода».
Тактика игры:
индивидуальные действия при выбивании простых фигур, широких фигур, высоких
фигур, фигуры «Колодец», фигуры «Письмо»;
индивидуальные действия при выбивании комбинаций городков, расположенных на
поверхности «города», комбинаций городков от фигур «Пулеметное гнездо», «Часовые»,
«Тир», комбинаций городков от фигуры «Письмо», штрафного городка и комбинаций с ним;
командные действия в различных игровых ситуациях, расстановка игроков в заходе в
соответствии с их индивидуальными предпочтениями в игре и командной целесообразностью;
перестановки игроков в заходе при возникновении необходимости поменять рисунок
игры и повысить ее эффективность, роль капитана команды, его права и обязанности;
индивидуальные действия и взаимодействие в команде с партнерами в игре при
преимуществе, в игре с отставанием от соперника, в окончании игры. Правильные
взаимодействия на последней стадии партии, игры или соревнований.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности.
Учебные игры в городки.
Участие
в
физкультурно-оздоровительных
и
спортивных
мероприятиях
по городошному спорту (проект «Городки в школе», «Меткие биты» и другие мероприятия).
162.10.17.7. Содержание
модуля
по
городошному
спорту
направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
162.10.17.7.1. При изучении модуля по городошному спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории
и современного состояния развития городошного спорта, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами городошного
спорта, профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде,
со сверстниками и педагогами;
овладение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности, моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности в городошном спорте;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление во время учебной и игровой деятельности волевых, социальных качеств
личности, организованности, ответственности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения
и взаимодействия, терпения и настойчивости в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях городошным спортом.
162.10.17.7.2. При изучении модуля по городошному спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами городошного
спорта, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать
конфликтные ситуации на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
проявление
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий; соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
162.10.17.7.3. При изучении модуля по городошному спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание о влиянии занятий городошным спортом: на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности
организма;
знание роли главных городошных федераций мира, Европы, страны, региона, общих
сведений о ведущих городошных отечественных и зарубежных клубах и командах,
выдающихся отечественных и зарубежных городошниках и тренерах, внесших общий вклад в
развитие и становление современного городошного спорта;
понимание роли и значения проектов развития и популяризации городошного спорта для
школьников; участие в проектах («Городки в школе», «Меткие биты»); участие в физкультурносоревновательной деятельности;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет,
моделировать игровые ситуации;
знание
современных
правил
организации
и
проведения
соревнований
по городошному спорту, правил судейства, роли и обязанностей членов судейской коллегии;
осуществление судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
применение и соблюдение правил игры в городки в процессе учебной
и соревновательной деятельности; применение правил соревнований и судейской терминологии
в судейской практике и игре;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока
в качестве помощника учителя; подвижные игры и эстафеты с элементами городошного спорта,
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки,
основные методы обучения техническим приемам;
освоение и демонстрация техники бросков с кона и полукона по фигурам, одиночным
городкам в различных местах «города» и «пригорода», комбинациям городков, применение
изученных технических приемов в учебной, игровой и досуговой деятельности;

способность выполнять индивидуальные технические приемы ведения спортивной
борьбы: броски биты с полукона, с кона, с мягким приземлением биты и с отскоком при
приземлении, броски биты по высоким фигурам, специальных упражнений для формирования
технических действий спортсмена-городошника, методики их выполнения;
способность выполнять элементарные тактические действия: выбивание различных
фигур, комбинаций городков, отдельно стоящих городков, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде и так далее;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ городошного спорта; умение отслеживать правильность двигательных
действий и выявлять ошибки в технике и тактике игры в городки;
знание и соблюдение правил безопасности при занятиях городошным спортом, во время
соревнований по городошному спорту в качестве зрителя, болельщика;
применение знаний способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки и (или) во время занятий городошным спортом;
составление и выполнение индивидуальных комплексов общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
спортсмена-городошника, проведение закаливающих процедур;
знание, составление и освоение упражнений и комплексов утренней гигиенической
гимнастики,
дыхательной
гимнастики,
упражнений
для
глаз,
для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
соблюдение требований к местам проведения занятий городошным спортом, правил
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем, городошной площадкой;
выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций (постановка фигур,
уборка бит и городков из ловушки и другие);
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
городошным спортом; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций;
умение
оказать
первую
помощь
при
травмах
и повреждениях во время занятий городошным спортом;
овладение навыками систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий (элементов городошного спорта) и развитию основных специальных
физических качеств городошника, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий;
знание и соблюдение: основ сбалансированного питания и суточного пищевого рациона
городошника; составление рациона питания; основ организации здорового образа жизни
средствами городошного спорта, методов профилактики вредных привычек и асоциального
ведомого (отклоняющегося) поведения;
выполнение
контрольно-тестовых
упражнений
по
общей,
специальной
и технической подготовке городошников; знание методов тестирования физических качеств,
умение оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты
тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями; проведение тестирования
уровня физической подготовленности в городошном спорте со сверстниками.
162.10.18. Модуль «Гольф».
162.10.18.1. Пояснительная записка модуля «Гольф».
Модуль «Гольф» (далее – модуль по гольфу, гольф) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.

Гольф
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Гольф, как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм). Гольф требует соблюдения этикета, это
дисциплинирует обучающихся, учит их владеть собой в стрессовых ситуациях и с уважением
относиться к соперникам.
162.10.18.2. Целью
изучения
модуля
по
гольфу
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств гольфа.
162.10.18.3. Задачами изучения модуля по гольфу являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гольфу;
формирование общих представлений о гольфе, его истории развития, возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приемами гольфа;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами гольфа, в
том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой
и спортом средствами гольфа;
популяризация гольфа среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям гольфом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.18.4. Место и роль модуля по гольфу.
Модуль по гольфу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гольфу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по гольфу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.

Модуль по гольфу может быть использован в образовательной организации в форме
физкультурно-оздоровительной деятельности и в форме спортивно-оздоровительной
деятельности общеразвивающей направленности с использованием средств гольфа.
162.10.18.5. Модуль по гольфу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гольфу с выбором различных его элементов, с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.18.6. Содержание модуля по гольфу.
1) Знания о гольфе.
История гольфа в России и мире. Гольф в программе Олимпийских игр. Гольф и минигольф. Международные соревнования по гольфу. Названия и роль главных организаций мира,
Европы, страны, региона, занимающихся развитием гольфа. Выдающиеся отечественные и
зарубежные гольфисты, тренеры, внесшие общий вклад в развитие и становление современного
гольфа.
Официальный
календарь
соревнований
и
физкультурных
мероприятий
по гольфу, проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся образовательных
организаций, на международном уровне. Детские соревнования по гольфу, проекты по гольфу
для образовательных организаций и обучающихся.
Этикет и правила безопасности при проведении занятий и соревнований. Изучение
основных понятий и правил гольфа. Освоение инвентаря и оборудования для игры. Изучение
схемы организации гольф поля, правил игры из нестандартных положений. Изучение правил
соревнований различного формата. Изучение правил мини-гольфа.
Правила безопасной культуры занятий гольфом, поведения на соревнованиях
в качестве зрителя или волонтера. Характерные травмы гольфистов, методы и меры
предупреждения травматизма во время занятий.
Влияние занятий гольфом на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств. Основы организации
здорового образа жизни средствами гольфа, методы профилактики вредных привычек и
асоциального ведомого поведения.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий
гольфом. Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых
в учебных занятиях с юными гольфистами.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки,
приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки или во время занятий гольфом.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий гольфом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием. План
индивидуальных занятий гольфом.

Организация
(с
помощью
учителя)
и
проведение
общеразвивающей
и специальной разминки гольфиста. Организация и проведение различных частей урока,
занятия, различных форм двигательной активности со средствами гольфа (игры со
сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами гольфа.
Контрольно-тестовые упражнения.
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья. Методика проведения наблюдения за динамикой показателей
физического развития.
Комплексы упражнений для формирования правильной осанки с учетом
индивидуальных особенностей физического развития.
Контроль за функциональным состоянием организма. Тестирование уровня двигательной
подготовленности обучающихся.
Подготовительные и подводящие упражнения в гольфе. Различные действия
двигательной активности в игровых и соревновательных ситуациях.
3) Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений. Комплексы
упражнений для развития координации и равновесия, гибкости, силы, быстроты и
выносливости.
Упражнения для закрепления и совершенствования игровой исходной стойки, способа
удержания клюшки, движения вращения туловища, отведения-приведения верхних
конечностей. Совершенствование паттинга и чиппинга. Освоение полного свинга: питчинг и
драйвинг. Совершение паттов с заданной точностью. Совершение чипов с заданной точностью.
Освоение питчей разными клюшками. Освоение драйвов вудами № 5-3.
Подвижные
игры
и
эстафеты
специальной
направленности.
Игры
с элементами гольфа с клюшками и стандартными мячами для гольфа.
Комплексы упражнений для совершенствования исходной игровой стойки, хвата
клюшки, супинации-пронации туловища и отведения-приведения верхних конечностей.
Комплексы упражнений для выполнения патов, чипов и питчей.
Контрольные соревнования по гольфу.
Выполнение норм общей и специальной физической подготовки. Участие в спортивных
праздниках и школьных соревнованиях. Выполнение норм технической подготовки. Участие в
тестах на знание правил гольфа.
Участие в спортивных праздниках, эстафетах, школьных, районных и других
соревнованиях.
162.10.18.7. Содержание модуля по гольфу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.18.7.1. При изучении модуля по гольфу на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по гольфу и ведущих российских клубов
на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях; уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами гольфа;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами гольфа,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы отечественных и зарубежных
клубов, а также школьных спортивных клубов;

сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по гольфу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами гольфа.
162.10.18.7.2. При изучении модуля по гольфу на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметных результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по гольфу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
162.10.18.7.3. При изучении модуля по гольфу на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий гольфом: на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств; на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности
организма;

знание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием гольфа в мире,
в Европе, в России и в своем регионе; выдающихся отечественных и зарубежных гольфистов и
тренеров, внесших общий вклад в развитие и становление современного гольфа;
сформированность
знаний
об
основных
правилах
гольфа
и
этикета
при участии в соревнованиях;
понимание
роли
и
значения
различных
проектов
в
развитии
и популяризации гольфа для школьников; участие в проектах по гольфу, участие в
физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики в гольфе;
сформированность основ организации самостоятельных занятий гольфом с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и
проведении занятий гольфом как видом спорта и формой активного отдыха;
знание
современных
правил
организации
и
проведения
соревнований
по мини-гольфу, гольфу; правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады;
осуществление судейства контрольных занятий и соревнований в качестве помощника судьи,
секретаря или волонтера;
применение и соблюдение правил соревнований по гольфу в процессе учебной и
соревновательной
деятельности;
применение
правил
соревнований
и судейской терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока
в
качестве
помощника
учителя;
подвижные
игры,
комплексы
упражнений
и эстафеты с элементами гольфа, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности
со сверстниками;
сформированность
устойчивого
навыка
систематического
наблюдения
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития
основных физических качеств;
умение
характеризовать
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и корригирующих упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, общей
и
специальной
выносливости;
специальных
упражнений
для формирования эффективной техники двигательных действий гольфиста;
умение выполнять функции помощника судьи (волонтера) на соревнованиях по минигольфу, гольфу;
умение выполнять патты и чиппы с заданной точностью; умение выполнять питчи на
заданное расстояние;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
гольфе, умение устранять ошибки после подсказки учителя;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ гольфа; умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять ошибки в технике движений в гольфе;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий гольфом;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
гольфиста, проведение закаливающих процедур;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий по гольфу, правила ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий гольфом;
выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий гольфом;

способность
планировать
и
проводить
самостоятельные
занятия
по освоению новых двигательных навыков и развитию основных специальных физических
качеств гольфиста, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и соблюдение: основ организации здорового образа жизни средствами гольфа,
методов профилактики вредных привычек и асоциального ведомого (отклоняющегося)
поведения;
выполнение
контрольно-тестовых
упражнений
по
общей,
специальной
и физической подготовке гольфистов; знание методов тестирования физических качеств,
умение оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты
тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями; проведение тестирования
уровня физической подготовленности в гольфе со сверстниками.
162.10.19. Модуль «Биатлон».
162.10.19.1. Пояснительная записка модуля «Биатлон».
Модуль «Биатлон» (далее – модуль по биатлону, биатлон) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Биатлон – вид спорта, который способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся всех возрастов к систематическим занятиям физической культурой
и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Во время образовательной
деятельности в биатлоне постоянно меняются спортивные дисциплины и комплексы
упражнений, направленные на формирование у занимающихся жизненно необходимых
навыков, чередуются физические нагрузки различной направленности и продолжительности.
Биатлон способен развивать не только физические, но и нравственные качества
обучающихся, способствует укреплению навыков внутренней организации, самодисциплины,
выработке коммуникативных качеств характера, физической выносливости.
Модуль по биатлону также направлен на развитие массовости занятий биатлоном как
популярным, зрелищным, перспективным видом спорта, создание условий занятий
прикладными видами физической активности – кроссовой подготовкой, плаванием, силовыми
упражнениями, лыжными гонками, стрелковой подготовкой, расширение объема селекционной
работы, повышение эффективности подготовки олимпийского резерва.
162.10.19.2. Целью изучения модуля по биатлону является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
биатлона.
162.10.19.3. Задачами изучения модуля по биатлону являются:
способствование формированию жизненно важных двигательных умений и навыков;
развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных навыков, общей
физической выносливости;
развитие двигательных функций, обогащение двигательного опыта;
воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим: доброжелательность,
чувство
товарищества,
коллективизма,
уважения
к историческому наследию Российского спорта;
формирование стойкого интереса к занятиям спортом и физическим упражнениям;
выработка потребности в здоровом образе жизни;
понимание важности занятий спортом для полноценной жизни.
162.10.19.4. Место и роль модуля по биатлону.

Модуль по биатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по биатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по биатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
162.10.19.5. Модуль по биатлону может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по биатлону с выбором различных элементов биатлона, с
учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.19.6. Содержание модуля по биатлону.
1) Знания о биатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием биатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные биатлонисты, тренеры, внесшие общий вклад
в развитие и становление современного биатлона.
Официальный
календарь
соревнований
и
физкультурных
мероприятий
по биатлону, проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся
образовательных организаций, на международном уровне. Проекты по биатлону для
образовательных организаций и обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в биатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по биатлону.
Правила судейства соревнований по биатлону, роль и обязанности судейской бригады.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для биатлона.
Правила
безопасной
культуры
занятий
биатлоном,
поведения
на соревнованиях в качестве зрителя или волонтера.
Характерные травмы биатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во
время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона биатлонистов.
Влияние занятий биатлоном на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма.
Влияние занятий биатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами биатлона, методы
профилактики вредных привычек и асоциального ведомого поведения.

Влияние занятий биатлоном на формирование положительных качеств личности
человека.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий
биатлоном.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными биатлонистами.
Стратегия и тактика прохождения дистанции биатлона.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий
биатлона и эффективность их применения во время прохождения дистанции биатлона.
Словарь терминов и определений.
Правила организации мест для занятий биатлоном (параметры профессиональных
площадок, в спортивном зале и игровом поле на открытой местности, в бассейне, открытой воде
(для аква-биатлона), необходимое оборудование и специализированный инвентарь).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки,
приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий
биатлоном.
Контроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития; анализ своих
показателей и сопоставление их со среднестатистическими данными.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий биатлоном. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий биатлоном.
Организация
(с
помощью
учителя)
и
проведение
общеразвивающей
и специальной разминки биатлониста.
Индивидуальные
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных
и корригирующих упражнений. Закаливающие процедуры.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм
двигательной активности средствами биатлона (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами биатлона.
Контрольно-тестовые
упражнения
по
физической
культуре
модуля
по биатлону.
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья. Методика проведения наблюдения за динамикой показателей
физического развития.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств биатлониста.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по биатлону.
3) Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений.
Проектирование комплексов упражнений и (или) части занятия (разминка,
подготовительная, основная, заключительная часть; групповое занятие).
Технические и тактические действия в биатлоне, изученные на уровне начального
общего образования.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности.
Учебные соревнования по биатлону.
Участие
в
физкультурно-оздоровительных
и
спортивных
мероприятиях
по биатлону (проект «Биатлон в школе», Всероссийском марафоне «Биатлон
в школу, Биатлон в ГТО, Биатлон в колледж» и другие мероприятия).
162.10.19.7. Содержание модуля по биатлону направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

162.10.19.7.1. При изучении модуля по биатлону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории
и современного состояния развития биатлона, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами биатлона,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде,
со сверстниками и педагогами;
овладение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности, моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности в биатлоне;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление во время учебной и игровой деятельности волевых, социальных качеств
личности, организованности, ответственности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения
и взаимодействия, терпения и настойчивости в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях биатлоном.
162.10.19.7.2. При изучении модуля по биатлону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами биатлона, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать
конфликтные ситуации на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
проявление
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий; соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
162.10.19.7.3. При изучении модуля по биатлону на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий биатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств; на

индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности
организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием биатлона в
мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных биатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного биатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации биатлона
для обучающихся; участие в проектах по биатлону, участие в физкультурно-соревновательной
деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций биатлона
различной длины и сложности;
понимание
основных
направлений
развития
спортивного
маркетинга
в биатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга, стремление
к профессиональному самоопределению;
знание основ современных правил организации и проведения соревнований по биатлону;
основных правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады; осуществление судейства
контрольных занятий и соревнований в качестве помощника судьи, секретаря или волонтера;
применение и соблюдение правил соревнований по биатлону в процессе учебной и
соревновательной
деятельности;
применение
правил
соревнований
и судейской терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя; подвижные игры и эстафеты с элементами биатлона, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность
устойчивого
навыка
систематического
наблюдения
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития
основных физических качеств;
умение
характеризовать
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и корригирующих упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, общей
и специальной выносливости; упражнений для укрепления опорно-двигательного аппарата;
специальных упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий
биатлониста;
умение
выполнять
различные
виды
передвижений
(плавание,
стрельба
из пневматической винтовки, бег, лыжи) в различных видах естественной среды
(оборудованные водоемы, бассейны, спортивные залы, пришкольные стадионы,
лыжероллерные
трассы,
лесопарковая
зона)
с
изменением
скорости,
темпа
и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать технику спортивного плавания различными способами (кроль
на груди, кроль на спине, дельфин, брасс), прохождения поворотов, а также стартовых
прыжков, уверенное передвижение в воде в том числе в небольшой группе других спортсменов;
умение демонстрировать эффективную технику бега по равнине со сменой скорости бега
и частоты шагов;
умение демонстрировать технику лыжных гонок, в том числе: ходы, подъемы, спуски и
повороты, торможение соскальзыванием, поворот прыжком, прохождение крутых поворотов в
различных условиях;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного пневматического оружия,
овладение навыками сборки, разборки, технического обслуживания пневматического оружия;
знание
и
применение
на
практике
основных
правил
стрельбы
из пневматического оружия;
знание,
моделирование
и
демонстрация
индивидуальных,
групповых
и
командных
тактический
действий
при
прохождении
дистанции
биатлона
в учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности;

проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ биатлона; умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять
ошибки
в
технике
и
тактике
движений
в различных дисциплинах биатлона;
знание и применение правил безопасности при занятиях биатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по биатлону в качестве зрителя или волонтера;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и
самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий биатлоном;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
биатлониста, проведение закаливающих процедур;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий биатлоном,
правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
биатлоном; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий биатлоном;
способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных навыков и развитию основных специальных физических качеств биатлониста,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и соблюдение основ сбалансированного питания и суточного пищевого рациона
биатлонистов; составление рациона питания; основ организации здорового образа жизни
средствами биатлона, методов профилактики вредных привычек и асоциального ведомого
(отклоняющегося) поведения;
выполнение
контрольно-тестовых
упражнений
по
общей,
специальной
и
физической
подготовке
биатлонистов;
знание
методов
тестирования
физических качеств, умение оценивать показатели физической подготовленности,
анализировать результаты тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями;
проведение тестирования уровня физической подготовленности в биатлоне со сверстниками.
162.10.20. Модуль «Роллер спорт».
162.10.20.1. Пояснительная записка модуля «Роллер спорт».
Модуль «Роллер спорт» (далее – модуль по роллер спорту, роллер спорт)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Роллер спорт – это общее название видов спорта, в которых спортсмены используют
различные виды роликовых коньков, а также самокаты. Занятия роллер спортом для
обучающихся
имеют
оздоровительную
направленность
и комплексно воздействуют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и других
систем, повышают устойчивость организма к неблагоприятным условиям и уровень
работоспособности обучающихся.
Выполнение
сложнокоординационных,
технико-тактических
действий
в роллер спорте, связанных с бегом, скольжением, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по шайбе (хоккей), обеспечивает эффективное
развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости), а также
двигательных навыков. Постоянное и внезапное изменение ситуаций требует собранности,
внимания, умения быстро оценить обстановку и принять рациональное решение, при этом
сохраняя баланс на роликовых коньках или самокате.

Роллер спорт, как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а также
развитие способности управлять своими эмоциями).
162.10.20.2 Целью изучения модуля по роллер спорту является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств роллер
спорта.
162.10.20.3. Задачами изучения модуля по роллер спорту являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по роллер спорту;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития роллер
спорта в частности;
формирование общих представлений о роллер спорте, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приемами роллер спорта;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами роллер спорта;
популяризация роллер спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям роллер спортом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
163.10.20.4. Место и роль модуля по роллер спорту.
Модуль по роллер спорту доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
их
физического
развития
и
гендерных
особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по роллер спорту сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по роллер спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
162.10.20.5. Модуль по роллер спорту может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по роллер спорту с выбором различных элементов данного

вида спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей
дозировкой
и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9
классах – по 34 часа).
162.10.20.6. Содержание модуля по роллер спорту.
1) Знания о роллер спорте.
История развития отечественных и зарубежных федераций по роллер спорту; ведущие
спортсмены федераций по роллер спорту региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций и федераций (международные, российские),
осуществляющих управление роллер спортом.
Спортсмены сборной команды, история и традиции. Известные отечественные роллеры и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны и отдельных спортсменов на
мировых первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий роллер спортом.
Характерные травмы роллеров и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений по роллер спорту.
Правила соревнований по роллер спорту.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по роллер спорту. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре в хоккей на роликовых коньках.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств роллеров.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов роллер спорта, их
название и методика выполнения.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по роллер спорту в качестве зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий роллер спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание роллера.
Тестирование уровня физической подготовленности в роллер спорте.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств
и состояния здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, координации, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических
действий
спортсмена:
общеподготовительные
и специально-подготовительные упражнения.

Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений,
направленных на развитие роллера. Разминка и ее роль в уроке физической культуры.
Технические приемы и тактические действия в роллер спорте, изученные на уровне
начального общего образования.
Техника фигуриста: вращения (винт, волчок, либела), прыжки (аксель, риттбергер,
сальхов, тулуп, флип, лутц), хореографические элементы, шаги (дуги, перетяжки, тройки, петли
и другое), спирали (ласточка, кораблик, пистолетик).
Техника фристайл-слалома: базовые элементы (змейка, монолайн, восьмерка, на одной
ноге вперед и назад, движение вперед и назад на переднем и заднем колесе), силовые,
растяжные (кораблик, бабочка), балансовые, вращательные, реверсивные.
Техника спидскейтинга: базовые элементы (посадка, перекаты, баланс, отталкивание,
группировка, прохождение виражей и стартовый отрезок), профессиональные (двойное
отталкивание).
Техника фристайл – слалома – прыжок в высоту: базовые элементы, прыжок в высоту.
Техника слайдов: базовые элементы, слайды опорно-скользящие, просто скользящие,
свободно-скользящие.
Техника дисциплины самокат: базовые трюки (хоп, банни хоп, нолли, фэйки, мэнуал,
ноуз пивот, барспин, бартвист, тэйлвип) и уличные трюки (боардслайд, 50-50 грайнд, липслайд,
фибл грайнд, смит грайнд, дикейд).
Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого игрока
в хоккее на роликах.
Ведение шайбы: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом
«пятка-носок»); без отрыва шайбы от крюка клюшки; ведение шайбы толчками (ударами);
ведение, прикрывая шайбу корпусом; смешанный способ ведения шайбы.
Прием: прием шайбы с уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием без
уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), прием шайбы корпусом и ногой,
прием летной шайбы клюшкой.
Передача шайбы: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной.
Бросок шайбы: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по шайбе: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар
по летной шайбе.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом шайбы, с
помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбор шайбы (в момент приема и во время ведения): выбивание
или вытаскивание. Перехват шайбы: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорной шайбы: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание,
продавливание.
Техника игры вратаря: стойка (высокая, средняя, низкая); элементы техники
перемещения (приставными шагами, стоя на коленях; на коленях толчком одной или двумя
руками от пола; отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип); элементы
техники противодействия и овладения шайбой (парирование – отбивание шайбы ногой, рукой,
туловищем, головой; ловля – одной или двумя руками, накрывание); элементы техники
нападения (передача шайбы рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и
стандартных положениях, правильный способ применения технических действий в игре,
атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Тактика
нападения:
индивидуальные
действия
с
шайбой
и без нее (открывание, отвлечение соперника, создание численного преимущества на отдельном
участке поля, подключение); групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках,
группах, при стандартных положениях); командные взаимодействия: расположение и
взаимодействие игроков при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах

стандартных ситуаций в атаке (спорная шайба, свободный удар, ввод шайбы в игру),
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в
численном большинстве).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора шайбы изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в
обороне при выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные
взаимодействия:
расположение
и
взаимодействие
игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите (спорная шайба, свободный удар, ввод шайбы в игру),
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах (игра в
численном меньшинстве).
Учебные игры в хоккей на роликовых коньках. Малые (упрощенные) игры в техникотактической подготовке хоккеистов. Участие в соревновательной деятельности.
162.10.20.7. Содержание модуля по роллер спорту направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.20.7.1. При изучении модуля по роллер спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития роллер спорта;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции
и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по роллер спорту,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами роллер
спорта, мотивации и профессиональных предпочтений в области физической культуры и
спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по роллер спорту;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
сверстникам и педагогам.
162.10.20.7.2. При изучении модуля по роллер спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами роллер спорта и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
162.10.20.7.3. При изучении модуля по роллер спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного роллер спорта, традиций роллер движения в
мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций
и федераций (международные, российские) по роллер спорту, осуществляющих управление
данным видом спорта;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных команд страны, отечественных и зарубежных роллер клубов на международной
арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения
соревнований по роллер спорту, понимать структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по роллер спорту и его спортивным дисциплинам среди
различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий роллер спортом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических
качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
роллер спорту с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
знание основ сбалансированного питания роллера;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях роллер спортом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства роллер спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тактических и технических приемов в роллер спорте;
умение выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) хоккея на роликах,
фигурного катания на роликовых коньках, фристайл-слалома, спидскейтинга, самоката;
знание,
моделирование
и
демонстрация
индивидуальных,
групповых
и командных действий в тактике направлений роллер спорта;
применение изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибок
в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок; умение проводить анализ собственных
ошибок, ошибок соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, забегов, выступлений,
делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами роллер спорта;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и
соревнованиях;

знание и соблюдение требований к местам проведения занятий роллер спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий роллер спортом в
досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий
и соревнований по роллер спорту;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий роллер спортом;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
роллер спорта;
владение навыками использования занятий роллер спортом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности,
сравнивать
их
с
возрастными
стандартами
физической
и технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований различного уровня по роллер спорту в качестве зрителя, болельщика;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
162.10.21. Модуль «Скалолазание».
162.10.21.1. Пояснительная записка модуля «Скалолазание».
Модуль «Скалолазание» (далее – модуль по скалолазанию, скалолазание) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Скалолазание – это вид спорта, где формируется определенный образ мышления и
развиваются многие важные для жизни навыки и черты характера: целеустремленность,
настойчивость, решительность, ответственность, коммуникабельность, самостоятельность, сила
воли и уверенность в своих силах. На занятиях по скалолазанию обучающиеся приобретают
разносторонние умения и навыки, развиваются как физические качества (быстрота, сила,
выносливость, ловкость, гибкость), так и когнитивные качества (память, воображение,
концентрация внимания, скорость мышления и другие качества). Занятия скалолазанием в
школьном возрасте проводятся в групповой форме и дают обучающимся возможность
взаимодействовать друг с другом, вырабатывать коммуникативные навыки, учат
ответственности не только за себя, но и за работу коллектива.
Под влиянием нагрузок укрепляется опорно-двигательный аппарат, активный характер
двигательной деятельности и дозированная нагрузка на занятиях оказывают на сердечнососудистую систему положительное тренирующее воздействие. Занятия способствуют
положительному воздействию на центральную нервную систему.
Занятия скалолазанием для обучающихся имеют оздоровительную направленность,
повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и
других систем организма человека, а также предполагают длительное время нахождения на
свежем воздухе, что в сочетании с физическими упражнениями является наиболее эффективной
формой закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение заболеваемости,
повышение устойчивости организма к меняющимся погодным условиям и повышением общего
уровня работоспособности обучающихся.
162.10.21.2. Целью изучения модуля по скалолазанию является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,

устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
скалолазания.
162.10.21.3. Задачами изучения модуля по скалолазанию являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по скалолазанию;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о скалолазании в частности;
формирование общих представлений о скалолазании, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами скалолазания;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами скалолазания;
популяризация скалолазания среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям скалолазанием, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.21.4. Место и роль модуля по скалолазанию.
Модуль по скалолазанию доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
их
физического
развития
и
гендерных
особенностей,
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по скалолазанию сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по скалолазанию поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
162.10.21.5. Модуль по скалолазанию может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по скалолазанию с выбором различных элементов
скалолазания, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов

обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.21.6. Содержание модуля по скалолазанию.
1) Знания о скалолазании.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием скалолазания.
Выдающиеся отечественные и зарубежные скалолазы, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного скалолазания.
Официальный
календарь
соревнований
и
физкультурных
мероприятий
по скалолазанию, проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся
образовательных организаций, на международном уровне. Детские соревнования по
скалолазанию, проекты по скалолазанию для образовательных организаций и обучающихся.
Современные тенденции развития детского скалолазания.
Основные
направления
спортивного
менеджмента
и
маркетинга
в скалолазании.
Современные
правила
организации
и
проведение
соревнований
по скалолазанию.
Правила судейства соревнований по скалолазанию, роль и обязанности судейской
бригады.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для скалолазания.
Правила
безопасной
культуры
занятий
скалолазанием,
поведения
на соревнованиях в качестве зрителя или волонтера.
Характерные травмы скалолазов, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона скалолазов.
Влияние занятий скалолазанием на индивидуальные особенности физического развития
и физической подготовленности организма.
Влияние занятий скалолазанием на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами скалолазания, методы
профилактики вредных привычек и асоциального ведомого поведения.
Влияние занятий скалолазанием на формирование положительных качеств личности
человека.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий
скалолазанием.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными скалолазами.
Стратегия и тактика прохождения скалолазных трасс.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий в
скалолазании и эффективность их применения во время лазания.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки,
приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий
скалолазанием.
Контроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития; анализ своих
показатели и сопоставление их со среднестатистическими данными.

Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий скалолазанием.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий скалолазанием.
Организация
(с
помощью
учителя)
и
проведение
общеразвивающей
и специальной разминки скалолаза.
Индивидуальные
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных
и корригирующих упражнений.
Закаливающие процедуры.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм
двигательной активности со средствами скалолазания (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами скалолазания.
Контрольно-тестовые упражнения.
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья. Методика проведения наблюдения за динамикой показателей
физического развития.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств скалолаза.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по скалолазанию.
3) Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений.
Проектирование комплексов упражнений и (или) части занятия (разминка,
подготовительная, основная, заключительная часть; групповое занятие).
Технические и тактические действия в скалолазании, изученные на уровне начального
общего образования.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности.
Техника лазания.
Элементы работы ног на различном рельефе повышенной сложности, типы хватов,
технические движения и элементы повышенной сложности.
Лазание на плоскостях с различным углом наклона (положительные стенки, вертикали,
стенки с отрицательным уклоном до 70 градусов).
Лазание с различным темпом и скоростью перемещения.
Сложно-координационные технические элементы повышенной сложности.
Учебные соревнования по скалолазанию.
Участие
в
физкультурно-оздоровительных
и
спортивных
мероприятиях
по скалолазанию (проект «Скалолазание в школе», различных детских соревнованиях по
скалолазанию в разных дисциплинах).
162.10.21.7. Содержание модуля по скалолазанию направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.21.7.1. При изучении модуля по скалолазанию на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития скалолазания;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции
и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по скалолазанию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
скалолазания профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «скалолазание»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;

проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
162.10.21.7.2. При изучении модуля по скалолазанию на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по скалолазанию;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности.
163.10.21.7.3. При изучении модуля по скалолазанию на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
сформированность представлений о роли и значении занятий скалолазанием как
средством укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения скалолазания, достижениях
национальной
сборной
команды
страны
по
скалолазанию
на чемпионатах мира, чемпионатах Европы, Олимпийских играх, о легендарных отечественных
и зарубежных скалолазах и тренерах;
сформированность представлений о спортивных дисциплинах скалолазания и основных
правилах соревнований по скалолазанию;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий скалолазанием и
посещений соревнований по скалолазанию;
сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены, требований к
спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий скалолазанием;
сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим физическим
состоянием и величиной физических нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической культурой и
спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками подвижных игр
специальной направленности с элементами скалолазания;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней
гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования
осанки, профилактики плоскостопия;
способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
упражнений на развитие быстроты, ловкости, силы, гибкости; упражнений для укрепления
суставов; специальных упражнений для формирования технических навыков скалолаза;
способность демонстрировать базовые навыки спортивного скалолазания включая:
лазание с верхней и нижней страховкой, лазание по стенкам с различным рельефом и наклоном,
умение перемещаться по скалодрому различным темпом, а также правильно осуществлять
приземления при прыжках, срывах и падениях;
знание, умение работы со снаряжением и оборудованием необходимым
для скалолазания в различных дисциплинах;

знание техники безопасности при работе на скалодроме во время тренировочного
процесса и соревновательной деятельности;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
различных дисциплинах скалолазания, уметь устранять ошибки после подсказки учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по скалолазанию;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценка показателей физической подготовленности скалолаза;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной
и игровой деятельности на занятиях скалолазанием.
162.10.22. Модуль «Спортивный туризм».
162.10.22.1. Пояснительная записка модуля «Спортивный туризм».
Модуль «Спортивный туризм» (далее – модуль по спортивному туризму, спортивный
туризм) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Спортивный туризм является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья обучающихся. В образовательном
процессе средства туризма содействуют практическому закреплению знаний многих изучаемых
предметов образовательной программы, комплексному развитию у обучающихся всех
физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма
обучающегося, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Спортивный туризм выделяется среди других командных видов спорта своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не
требуется значительных средств на приобретение соответствующего снаряжения и инвентаря.
Спортивный туризм можно организовать в смешанных группах для мальчиков и девочек, как в
зале, так и на открытом воздухе в условиях природной среды.
162.10.22.2. Целью изучения модуля по спортивному туризму является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
спортивного туризма.
162.10.22.3. Задачами изучения модуля по спортивному туризму являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,
обеспечение
безопасности
в спортивном туризме;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивного
туризма в частности;
формирование
общих
представлений
о
спортивном
туризме,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
базиса,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;

формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами спортивного туризма;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивного туризма;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.22.4. Место и роль модуля по спортивному туризму.
Модуль по спортивному туризму доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивному туризму сочетается практически со всеми базовыми
видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция
модуля
по
спортивному
туризму
поможет
обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
162.10.22.5. Модуль
по
спортивному
туризму
может
быть
реализован
в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивному туризму с выбором различных элементов
спортивного туризма, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа)
162.10.22.6. Содержание модуля по спортивному туризму.
1) Знания о спортивном туризме.
История зарождения спортивного туризма. Известные отечественные спортивные
туристы
и
тренеры.
Современное
состояние
спортивного
туризма
в Российской Федерации. Место спортивного туризма в Единой всероссийской спортивной
классификации. Понятие спортивных федераций по спортивному туризму как общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современном спортивном туризме.
Официальные правила соревнований по спортивному туризму. Регионы Российской
Федерации, развивающие спортивный туризм, команды-победители всероссийских
соревнований.
Влияние занятий спортивным туризмом на формирование положительных качеств
личности человека (воли, смелости, гражданского патриотизма, трудолюбия, честности,
сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).

Виды спортивного туризма (пешеходный, горный, водный, лыжный, велосипедный,
авто-мото, конный, спелео и другие). Основные понятия о маршрутах и дистанциях в туризме,
снаряжении и инвентаре.
Распределение обязанностей юных туристов при формировании туристкой группы.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивным туризмом. Характерные
травмы туристов и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях спортивным туризмом. Правила личной гигиены во время
занятий спортивным туризмом.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств туристов.
Основные средства и методы обучения технике и тактике вида спортивного туризма.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами спортивного туризма.
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивному туризму.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивному туризму. Способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной
деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время туристских соревнований в
качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной
гигиены, требования к одежде и обуви для занятий спортивным туризмом. Правила ухода за
туристским снаряжением и инвентарем.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов
и способы их устранения. Основы анализа собственного участия и своей команды (группы)
команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Оценка уровня технической и тактической подготовленности юных туристов.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами
для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, гибкости). Подвижные игры с элементами спортивного туризма: «Фриуроп»,
«Эстафеты», «Лабиринт» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой спортивного туризма.
Техника вида спортивного туризма. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и
падения, приемы, позволяющие избежать травматизма.
Индивидуальные
действия.
Выбор
должности
в
туристской
группе
в зависимости от навыков и предпочтений.
Групповые
действия.
Взаимодействия
участников
туристской
группы
на маршруте и бивачных работах.
Взаимодействия участников команды на туристских дистанциях в различных видах
спортивного туризма.
Учебно-тренировочные походы и сборы по тактико-технической подготовке туристов.
Участие в соревновательной деятельности.
162.10.22.7. Содержание
модуля
по
спортивному
туризму
направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.

162.10.22.7.1. В
результате
изучения
модуля
по
спортивному
туризму
на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития страны и спортивного туризма;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции
и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по спортивному
туризму, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами спортивного туризма профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивному туризму;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
162.10.22.7.2. В
результате
изучения
модуля
по
спортивному
туризму
на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами спортивного
туризма и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
туристской, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
162.10.22.7.3. В
результате
изучения
модуля
по
спортивному
туризму
на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий спортивным туризмом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по спортивному туризму, знание состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по туризму и основных функций судей, жестов судьи;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники вида спортивного
туризма, знание, демонстрация базовых тактических действий туристов;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям юных туристов;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за туристским снаряжением
и инвентарем, подбора одежды и обуви для занятий спортивным туризмом;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
спортивного туризма, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической
нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности юных туристов;

взаимодействие
в
туристском
коллективе
при
выполнении
групповых
и
командных
упражнений
тактического
характера,
проявление
толерантности
во время учебной и соревновательной деятельности.
162.10.23. Модуль «Хоккей на траве».
162.10.23.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей на траве».
Модуль «Хоккей на траве» (далее – модуль по хоккею на траве, хоккей
на траве) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Хоккей на траве является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,
технико-тактических
действий
в хоккее на траве обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея на траве формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность
управлять своими эмоциями).
163.10.23.2. Целью изучения модуля по хоккею на траве является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств хоккея на траве.
162.10.23.3. Задачами изучения модуля по хоккею на траве являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею на траве;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея на
траве в частности;
формирование общих представлений о хоккее на траве, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами хоккея на траве;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея на траве;

популяризация хоккея на траве, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям хоккеем на траве, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.23.4. Место и роль модуля по хоккею на траве.
Модуль по хоккею на траве доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
их
физического
развития
и
гендерных
особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по хоккею на траве сочетается практически со всеми базовыми
видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по хоккею на траве поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
162.10.23.5. Модуль по хоккею на траве может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею на траве с выбором различных элементов хоккея
на траве, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.23.6. Содержание модуля по хоккею на траве.
1) Знания о хоккее на траве.
История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов. Ведущие игроки
хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль главных хоккейных
организаций, осуществляющих развитие хоккея на траве (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем на траве. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений. Правила соревнований по хоккею на траве.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею на траве. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре в хоккей на траве.
Правила подбора физических упражнений для воспитания физических качеств
хоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов хоккея
на траве, их названия и методика выполнения.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по хоккею на траве в качестве зрителя, болельщика.

Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий хоккеем на траве. Правила ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее на траве.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств
и состояния здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
для реализации технических и тактических действий хоккеиста на траве.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений. Разминка и ее роль в уроке физической культуры.
Техника передвижения: бег в различном темпе; повороты влево и вправо; старт с места
лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в заданные
направления; торможения; комплекс приемов техники передвижения по реализации стартовой и
дистанционной скорости.
Техника владения клюшкой и мячом: ведение мяча, дриблинг, обводка, удары с удобной
и неудобной стороны, заброс мяча, остановка мяча, прием мяча с одновременной его
подработкой и последующими действиями, отбор мяча различными способами.
Техника
игры
вратаря:
передвижения
короткими
шагами,
повороты
в движении на 180 градусов, бег спиной вперед, лицом вперед; передачи мяча клюшкой,
бахилами; отбивания в падении бахилами, щитками, блином, шлемом с одновременным
движением в сторону (вправо, влево).
Тактическая подготовка: открывание на свободное место, скоростное маневрирование и
выбор позиции; отбор мяча перехватом и на встречном движении; индивидуальные тактические
действия; групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры вратаря. Выбор позиции в воротах.
Учебные игры в хоккей на траве. Участие в соревновательной деятельности.
162.10.23.7. Содержание модуля по хоккею на траве направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.23.7.1. При изучении модуля по хоккею на траве на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории
и современного состояния развития хоккея, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами хоккея
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по хоккею на траве;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
162.10.23.7.2. При изучении модуля по хоккею на траве на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами хоккея на траве,
ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и
правильность выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для
тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
162.10.23.7.3. При изучении модуля по хоккею на траве на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий хоккеем на траве в формировании личностных
качеств,
в
активном
включении
в
здоровый
образ
жизни,
укреплении
и сохранении индивидуального здоровья;
знание
роли
хоккейных
организаций
регионального,
всероссийского
и мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных хоккейных
клубов, игроках ведущих хоккейных клубов региона и Российской Федерации, принесших
славу российскому хоккею на траве;
знание правил соревнований по виду спорта хоккей на траве, знание состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по хоккею на траве и основных функций судей,
жестов судьи, применение и соблюдение правил игры в хоккей на траве в процессе учебной и
соревновательной деятельности, правил соревнований и судейской терминологии в игре;
умение классифицировать физические упражнения и применять правила подбора
физических упражнений для развития различных физических качеств, общеподготовительные и
специально-подготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки для
реализации технических и тактических действий хоккеиста, определять их эффективность;
умение
описывать
и
демонстрировать
правильную
технику выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений в хоккее на траве;
знание определений тактической и технической подготовки хоккеиста, описание
тактических и технических элементов игры в хоккей на траве, характеристика и владение
методикой технических и тактических элементов хоккея на траве, их применение в учебных,
игровых заданиях;
применение техники владения клюшкой и мячом (ведение, дриблинг, обводка, финты,
бросок, удары, остановка, отбор) в игровых ситуациях;

применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие
защитников с вратарем, оборонительные системы) в игровой и соревновательной деятельности;
умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей на траве, определять
амплуа игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от игровой ситуации;
умение демонстрировать атакующие действия с мячом и без мяча, командные
атакующие действия и способы атаки и контратаки в хоккее на траве, тактические комбинации
при различных игровых ситуациях;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и мячом (ведение, дриблинг, обводка, финты, бросок, удары, остановка,
отбор);
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по хоккею на траве в качестве зрителя, болельщика;
знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление самоконтроля и
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем
на траве, способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий хоккеем на траве;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств хоккея
на траве, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности
хоккеиста, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности юного
хоккеиста, сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной
деятельности.
162.10.24. Модуль «Ушу».
162.10.24.1. Пояснительная записка модуля «Ушу».
Модуль «Ушу» (далее – модуль по ушу, ушу) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Ушу является системой физического воспитания, поскольку включает в себя все
многообразие двигательных действий и физических упражнений различной направленности.
Привлекательность и популярность ушу связана с большой зрелищностью и динамизмом
поединка,
быстрой
сменой
ситуаций
в соревновательных схватках, обилием сложных технико-тактических действий, как в атаке, так
и в обороне, умением тактически обыгрывать соперника, мгновенно оценивать складывающую
ситуацию и принимать единственно правильное решение в экстремальных условиях.
Все виды ушу являются эффективным средством физического воспитания для молодого
поколения,
они
способствуют
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному, морально-волевому развитию обучающихся, укреплению их здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Ушу как средство воспитания, располагает и формирует у занимающихся чувство
патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, упорство, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
(смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а
также развитие способности управлять своими эмоциями).
162.10.24.2. Целью
изучения
модуля
по
ушу
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,

устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств ушу.
162.10.24.3. Задачами изучения модуля по ушу являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности и расширения спектра двигательных действий;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях и соревнованиях ушу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории становления и
развития ушу в частности;
формирование
общих
представлений
о
видах
ушу,
их
возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической и технической
подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его раскрытия и самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами ушу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой
и спортом средствами ушу;
популяризация ушу среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям ушу в школьных спортивных
клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.24.4. Место и роль модуля по ушу.
Модуль по ушу доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по ушу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по ушу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
162.10.24.5. Модуль по ушу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по ушу с выбором различных элементов ушу, с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов

обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.24.6. Содержание модуля по ушу.
1) Знания об ушу.
История развития отечественного ушу, виды ушу; ведущие спортсмены мира, России и
субъекта Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций и федераций (международные, российские),
осуществляющих управление ушу.
Школы ушу, их история и традиции. Легендарные отечественные спортсмены и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира и других
международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий ушу.
Характерные травмы в ушу и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений.
Правила соревнований по виду спорта ушу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по виду спорта ушу. Жесты судей.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств спортсмена.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в ушу,
их названия и методика выполнения.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по ушу в качестве
участника, зрителя.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий ушу.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание спортсмена.
Тестирование уровня физической подготовленности в ушу.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств
и состояния здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических
действий
спортсмена:
общеподготовительных
и специально-подготовительных упражнений из арсенала ушу.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала ушу. Разминка и ее роль на уроке физической культуры.
Учебные и контрольные поединки ушу (саньда). Участие в соревновательной
деятельности.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических
действий
спортсмена:
общеподготовительных
и специально-подготовительных упражнений.
Элементы приемов базовой техники.

Защиты.
Контрприемы.
Тактическая подготовка: тактика атаки; тактика обороны; тактика поединка; выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (разведка, угроза, вызов,
маскировка, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Основы специальной психологической подготовки: психологические качества;
психологическая устойчивость; сбивающие факторы; эмоции; психофизиологические функции;
самовнушение; аутогенная тренировка; релаксация.
Учебные
и
контрольные
поединки
по
виду
спорта
ушу.
Участие
в соревновательной деятельности.
162.10.24.7. Содержание модуля по ушу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.24.7.1. При изучении модуля по ушу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование патриотизма, готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой
и
соревновательной
деятельности
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек.
162.10.24.7.2. При изучении модуля по ушу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности;
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в
различных
ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений и технических приемов в двигательные действия и наоборот; схемы для
тактических, игровых задач.
162.10.24.7.3. При изучении модуля по ушу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий ушу в формировании личностных качеств, активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание
роли
главных
организаций
по
ушу,
всероссийского
и
мирового
уровней,
общих
сведений
о
развитии
отечественного
и международного ушу, ведущих спортсменов Российской Федерации;
знание и применение правил соревнований по ушу; знание состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования и основных функций судей, жестов судьи; применение и
соблюдение данных правил в процессе учебной и соревновательной деятельности, умение
разбираться в профессиональной терминологии;
умение классифицировать физические упражнения и специальные упражнения;
использовать
правила
подбора
физических
упражнений
для
развития
физических
качеств
спортсмена;
общеподготовительные
и специально-подготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки
технических
и
тактических
действий,
определять
их необходимость и эффективность;

умение описывать и демонстрировать правильную (эталонную) технику выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений;
знания в определении тактической и технической подготовки; умение рассказывать и
описывать ее тактические и технические элементы; характеризовать и владеть методикой
технических
и
тактических
элементов
в практической деятельности, демонстрировать и уметь применять ее в учебных,
тренировочных и игровых заданиях;
умение демонстрировать и применять технические действия в учебных, тренировочных
и соревновательных поединках;
умение демонстрировать и выполнять приемы из арсенала базовой техники;
умение
применять
тактические
действия
в
учебной,
тренировочной
и соревновательной деятельности;
умение характеризовать действия в учебном и соревновательном поединках; определять
преимущество, сильные и слабые стороны подготовки, манеры ведения поединка, коронные
приемы, в зависимости от складывающейся в поединке ситуации дать рекомендации для
достижения победы или ее удержания;
умение демонстрировать и объяснять атакующие действия в зависимости от ситуации,
способы продолжения и развития атаки и контратаки, используемые защитные действия и
тактические приемы, демонстрация комбинационного стиля боя;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения технических действий, способах защиты и тактического обыгрывания соперника;
знание
и
соблюдение
правил
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований в качестве участника, зрителя;
умение определять внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и знать о
средствах восстановления организма после физических нагрузок, применять самоконтроль в
учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием; подбора спортивной одежды и обуви для занятий;
умение организовать самостоятельные занятия с использованием средств ушу, подбирать
упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей и физической подготовленности;
знание и демонстрация контрольных упражнений для определения уровня физической
подготовленности, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности,
сравнить свои результаты с результатами других обучающихся.
162.10.25. Модуль «Чир спорт».
162.10.25.1. Пояснительная записка модуля «Чир спорт».
Модуль «Чир спорт» (далее – модуль по чир спорту, чир спорт) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учетом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Чир спорт (чирлидинг) – модный и интересный командный вид спорта, популярный
среди
обучающихся,
сочетающий
в
себе
спортивные
нагрузки
и гармонию, красоту выступлений. Команды формируются с учетом возрастных особенностей и
физической подготовленности обучающихся на базе общеобразовательных организаций, где
могут быть образованы чирлидинговые команды и клубы.
По итогам обучения чир спорту обучающийся овладевает основными навыками
командной работы, техникой выполнения основных чирлидинговых элементов, умением
организовать свой досуг и распорядок дня, становится способным к самовыражению и
социально-адаптированной личностью.
В современном чир спорте определены два ключевых направления: чирлидинг и
перфоманс, каждое из которых включает в себя несколько дисциплин. В общеобразовательных

организациях занятия могут проводиться в двух направлениях, в зависимости от того, на какие
дисциплины в соревнованиях ориентируются участники. Каждому из направлений
соответствуют свои характерные элементы.
Доступность и привлекательность, высокая позитивная эмоциональность, многообразие
двигательных действий, большой диапазон перечня и уровней функциональных нагрузок
позволяют использовать данный вид физкультурно-спортивной деятельности как одно из
средств физического развития обучающихся в образовательных организациях.
162.10.25.2. Целью изучения модуля по чир спорту является укрепление здоровья
подрастающего поколения, развитие творческого потенциала и социальная адаптация
обучающихся в обществе посредством физкультурно-спортивных и оздоровительных занятий с
использованием средств чир спорта.
162.10.25.3. Задачами изучения модуля по чир спорту являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма;
воспитание личностных качеств (самостоятельность, упорство в достижении цели,
чувство коллективной ответственности, дисциплинированность);
формирование общих представлений о чир спорте, его возможностях
и значении в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование эстетики движения, умения двигаться под музыку, чувствовать
эмоциональную удовлетворенность, развивать вкус, совершенствовать духовный мир человека;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация чир спорта среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.25.4. Место и роль модуля по чир спорту.
Модуль по чир спорту доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по чир спорту сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по чир спорту поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль «Чир спорт» может быть использован в образовательной организации
в форме физкультурно-оздоровительной деятельности и в форме спортивно-оздоровительной
деятельности общеразвивающей направленности с использованием средств чир спорта.
162.10.25.5. Модуль «Чир спорт» может быть реализован в следующих вариантах:

при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по чир спорту с выбором различных элементов чир спорта,
с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой их интенсивности);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.25.6. Содержание модуля по чир спорту.
1) Знания о чир спорте.
История и современное развитие чир спорта в России и в мире.
Требования техники безопасности и первая помощь при травмах во время занятий чир
спортом.
Здоровье и здоровый образ жизни. Контроль и наблюдение за состоянием здоровья,
физическим развитием и физической подготовленностью.
Чир спорт в современном обществе. Базовые понятия чир спорта.
Физическое развитие человека, коррекция осанки и телосложения посредством чир
спорта. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Терминология в чир спорте.
Официальный
календарь
соревнований
и
физкультурных
мероприятий
по чир спорту, проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся
образовательных организаций, на международном уровне. Детские соревнования по чир спорту,
проекты по чир спорту для образовательных организаций и обучающихся.
Правила соревнований по чир спорту.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила подготовки мест проведения соревнований по чир спорту.
Проведение занятий по чир спорту.
Уровни сложности элементов чир спорта.
Уровень физической подготовленности занимающихся.
Построение урока с элементами чир спорта.
3) Физическое совершенствование.
Связки базовых движений рук.
Базовые движения в риппл.
Хай Ви, Класп, Лоу Ви, Ти, Ломаное Ти, Тачдаун, Лук и стрела.
Чир-дансы.
Построения и перестроения.
Чиры (речевки).
Махи ногами на месте и в комбинации.
Чир-прыжки.
Акробатика (кувырки, стойка на руках, колесо, «мост»).
Пируэты: «Пируэт-карандаш», «Джаз-пируэт», «Классический пируэт».
Станты и пирамиды.
Хореография: базовая позиция, плие, пассе, девеллоппе, релеве.
Специальная физическая подготовка.

Общая физическая подготовка.
162.10.25.7. Содержание модуля «Чир спорт» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.25.7.1. При изучении модуля «Чир спорт» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование
ответственного
отношения
к
учению,
готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
проявление морально-волевых качества во время занятий чир спортом;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения.
162.10.25.7.2. При изучении модуля по чир спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области чир
спорта;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации
для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
162.10.25.7.3. При изучении модуля по чир спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение рассматривать чир спорт как явление культуры, характеризовать формы его
организации в современном обществе; характеризовать современное развитие чир спорта;
знание роли занятий чир спортом и его влияния: на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств; на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности
организма; на формирование качеств личностии профилактики вредных привычек;
знание базовых понятий и терминов чир спорта, применение их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
умение
руководствоваться
правилами
профилактики
травматизма
и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды;
умение руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах;
использовать занятия чир спортом для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
умение составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей
и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели
физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять со
среднестатистическими показателями;
проведение тестирования уровня физической подготовленности в чир спорте со
сверстниками;
умение выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости);
умение выполнять акробатические комбинации из акробатических упражнений (кувырок
вперед, кувырок назад, «мост», переворот в сторону, перекаты и так далее);
умение выполнять основные технические элементы чир спорта (махи, пируэты, станты);
выполнять пирамиды; выполнять сложно-координированные технические действия чир спорта;
умение произносить чиры с добавлением стантов, чир-прыжков, пирамид;
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений
разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении
учебных заданий по чир спорту;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя; разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами чир спорта во
время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками.
162.10.26. Модуль «Перетягивание каната».
162.10.26.1. Пояснительная записка модуля «Перетягивание каната».

Модуль «Перетягивание каната» (далее – модуль по перетягиванию каната,
перетягивание каната) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Перетягивание каната – это современный командный силовой вид спорта, позволяющий
выстраивать отношения с ассистентами, судьями, тренерами, товарищами по команде и
соперниками. В связи с тем, что командные состязания предполагают действовать сплоченно,
то обучающиеся смогут научиться находить общий язык и грамотно решать конфликтные
ситуации. Особым преимуществом для школьного спорта является возможность участвовать в
соревновании одновременно мальчикам и девочкам в смешанном составе команд.
Занятия по перетягиванию каната для обучающихся имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной,
костно-мышечной и других систем организма человека, а при проведении занятий и
соревнований на свежем воздухе, являются формой закаливания и благотворно влияют на
укрепление здоровья и повышение уровня работоспособности обучающихся.
Большим преимуществом такой
дисциплины, как перетягивание каната,
по сравнению со многими другими видами спорта, является его доступность,
что в современных условиях играет немаловажную роль. При проведении учебной и
внеклассной работы не требуется больших средств на приобретение оборудования и инвентаря.
162.10.26.2. Целью изучения модуля по перетягиванию каната является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом.
162.10.26.3. Задачами изучения модуля по перетягиванию каната являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
перетягивания каната в частности;
формирование общих представлений о перетягивании каната;
формирование образовательного фундамента;
формирование культуры движений;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества
как
с
обучающимися
своего
пола,
так и противоположного;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»;
популяризация перетягивания каната среди подрастающего поколения;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.26.4. Место и роль модуля по перетягиванию каната.
Модуль по перетягиванию каната доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по перетягиванию каната сочетается практически со всеми базовыми
видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция
модуля
по
перетягиванию
каната
поможет
обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного

образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Соревнования
по
перетягиванию
каната
предусматривают
участие
не только мальчиков (юношей), но и девочек (девушек), а также смешанных команд.
Смешанные состязания являются эксклюзивным преимуществом относительно других видов
спорта, что особенно важно в образовательных организациях.
162.10.26.5. Модуль
по
перетягиванию
каната
может
быть
реализован
в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по перетягиванию каната с выбором различных элементов
перетягивания каната, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.26.6. Содержание модуля по перетягиванию каната.
1) Знания о перетягивании каната.
Общие
сведения
о
ведущих
отечественных
и
зарубежных
сборных
и их достижениях.
Современные
правила
организации
и
проведения
соревнований
по перетягиванию каната.
Правила судейства соревнований по перетягиванию каната.
Характерные травмы канатчиков, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий.
Стратегия и тактика в перетягивании каната.
Основы
обучения
и
выполнения
различных
технических
элементов
в перетягивании каната.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Самоконтроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития.
Контрольно-тестовые упражнения.
3) Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с канатом.
Технические приемы и тактические действия в перетягивании каната, изученные на
уровне начального общего образования.
Тактика схватки:
индивидуальные действия при схватках классических команд в полных
и неполных составах;
индивидуальные действия при схватках смешанных и женских команд
в различных составах;
командные действия в различных игровых ситуациях, расстановка игроков в схватках в
соответствии с командной целесообразностью;
перестановки игроков в схватке;

индивидуальные
действия
и
взаимодействие
в
команде
с
партнерами
в схватке.
162.10.26.7. Содержание
модуля
по
перетягиванию
каната
направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
162.10.26.7.1. При изучении модуля по перетягиванию каната на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за спортивную державу – Россию через достижения
национальной
сборной
команды
страны
по
перетягиванию
каната
на чемпионатах мира и Европы и на других соревнованиях;
проявление уважительного отношения к сверстникам и старшему поколению культуры
общения и взаимодействия, терпения и настойчивости в достижении общих целей при
совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию через
ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней,
развивающих перетягивание каната, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами перетягивания каната профессиональных предпочтений в
области физической культуры и спорта, в том числе в рамках деятельности школьных
спортивных клубов;
умение соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по перетягиванию каната.
162.10.26.7.2. При изучении модуля по перетягиванию каната на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности.
162.10.26.7.3. При изучении модуля по перетягиванию каната на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание о влиянии перетягивания каната на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности
организма;
знание роли главных федераций мира, Европы, страны, региона, общих сведений о
ведущих отечественных и зарубежных клубах и командах, выдающихся отечественных и
зарубежных спортсменах и тренерах, внесших общий вклад в развитие и становление
современного перетягивания каната;

понимание роли и значения проектов развития и популяризации перетягивания каната
для школьников; участие в проекте «Перетягивание каната в школе», участие в физкультурносоревновательной деятельности;
знание
современных
правил
организации
и
проведения
соревнований
по перетягиванию каната, правил судейства, роли и обязанностей членов судейской коллегии;
осуществление судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
применение и соблюдение правил перетягивания каната в процессе учебной и
соревновательной деятельности; применение правил проведения соревнований и судейской
терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя; подвижные игры и эстафеты с элементами перетягивания каната во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки,
основные методы обучения техническим приемам;
освоение и демонстрация техники перетягивания каната (положение рук, ног, тела, в
защите и при атакующих действиях), применение изученных технических приемов в учебной,
игровой и досуговой деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические приемы ведения спортивной
борьбы: из положения сидя на полу держась за натянутый канат, встать и занять правильное
положения тела для последующего движения назад, удерживаясь за натянутый канат, ноги
слегка согнуты, одновременно выпрямить ноги и прогнуть спину назад; специальные
упражнения для формирования технических действий спортсмена в зависимости от амплуа,
методики их выполнения;
способность
выполнять
элементарные
тактические
действия
в
обороне
и атаке, тактические действия с учетом амплуа в команде и другие;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ перетягивания каната; умение отслеживать правильность двигательных
действий и выявлять ошибки в технике и тактике перетягивания каната;
знание и соблюдение правил безопасности при занятиях по перетягиванию каната, во
время соревнований по перетягиванию каната в качестве зрителя, болельщика;
применение знаний способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки и (или) во время занятий перетягиванием каната;
составление и выполнение индивидуальных комплексов общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
спортсмена, проведение закаливающих процедур;
знание, составление и освоение упражнений и комплексов утренней гигиенической
гимнастики,
дыхательной
гимнастики,
упражнений
для
глаз,
для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
соблюдение требований к местам проведения занятий перетягиванием каната, правил
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем и площадкой;
выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
перетягиванием каната; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций;
умение
оказывать
первую
помощь
при
травмах
и повреждениях во время занятий перетягиванием каната;
овладение навыками систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
способность
планировать
и
проводить
самостоятельные
занятия
по освоению новых двигательных действий (элементов перетягивания каната)

и развитию основных специальных физических качеств канатчика, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и соблюдение: основ сбалансированного питания и суточного пищевого рациона
канатчика; составление рациона питания; основ организации здорового образа жизни
средствами перетягивания каната, методов профилактики вредных привычек и асоциального
ведомого (отклоняющегося) поведения;
выполнение
контрольно-тестовых
упражнений
по
общей,
специальной
и технической подготовке канатчиков; знание методов тестирования физических качеств,
умение оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты
тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями; проведение тестирования
уровня физической подготовленности в перетягивании каната со сверстниками.
162.10.27. Модуль «Компьютерный спорт».
162.10.27.1. Пояснительная записка модуля «Компьютерный спорт».
Модуль «Компьютерный спорт» (далее – модуль по компьютерному спорту,
компьютерный спорт) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
В настоящее время обновление содержания учебного предмета «Физическая культура»
включает развитие и внедрение спортивно-ориентированных форм обучения, реализацию
образовательных программ на основе традиционных, прикладных и популярных у
обучающихся видов спорта, в том числе компьютерного спорта. Компьютерный спорт является
неолимпийским видом спорта, широко культивируется в 130 странах мира. Компьютерный
спорт (киберспорт, е-спорт, электронный спорт) – вид соревновательной деятельности и
специальной практики подготовки к соревнованиям на основе компьютерных и (или) видеоигр,
где игра предоставляет среду взаимодействия объектов управления, обеспечивая равные
условия для состязаний человека с человеком или команды с командой.
Компьютерный спорт имеет несколько спортивных дисциплин: боевая арена,
соревновательные головоломки, спортивный симулятор, стратегия в реальном времени,
тактический трехмерный бой, технический симулятор, файтинг, которые могут использоваться
в образовательной программе физической культуры.
162.10.27.2. Целью изучения модуля по компьютерному спорту является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств компьютерного спорта.
162.10.27.3. Задачами изучения модуля по компьютерному спорту являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, гармоничное сочетание двигательной
активности и интеллектуальной деятельности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по компьютерному
спорту;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
компьютерного спорта в частности;
формирование
общих
представлений
о
компьютерном
спорте,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, интеллектуальном и
физическом развитии, психологической и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;

формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «компьютерный спорт»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами компьютерного спорта;
популяризация компьютерного спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
к
видеоиграм
к занятиям компьютерным спортом, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области компьютерного спорта.
162.10.27.4. Место и роль модуля по компьютерному спорту.
Модуль по компьютерному спорту удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция
модуля
по
компьютерному
спорту
поможет
обучающимся
в освоении содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
162.10.27.5. Модуль
по
компьютерному
спорту
может
быть
реализован
в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по компьютерному спорту с выбором различных элементов
компьютерного спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.27.6. Содержание модуля по компьютерному спорту.
1) Знания о компьютерном спорте.
История развития компьютерного спорта в регионе, Российской Федерации и мире.
Порядок регулирования компьютерного спорта в Российской Федерации. Общественные
организации, спортивные федерации.
Школьные киберспортивные клубы. Известные отечественные киберспортсмены.
Достижения
отечественной
сборной
команды
страны
на чемпионате мира и международных соревнованиях.

Требования безопасности при организации занятий компьютерным спортом.
Характерные
травмы
киберспортсменов
и
мероприятия
по их предупреждению.
Словарь терминов и определений компьютерного спорта.
Правила компьютерного спорта.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по компьютерному спорту.
Амплуа игроков в видеоиграх в компьютерном спорте.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
киберспортсмена.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов компьютерного спорта,
их название и методика выполнения.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по компьютерному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
психологической и физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий компьютерным спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание киберспортсмена.
Тестирование уровня физической подготовленности киберспортсмена.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств
и состояния здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
технических
и тактических действий киберспортсмена.
Техника владения клавиатурой и мышью.
Одновременное управление объектами киберспортивных игр с помощью клавиатуры и
мыши.
Тактическая подготовка.
Выбор позиции.
Групповые тактические действия.
Принципы командных оборонительных тактических действий.
Командные атакующие тактические действия.
Организация атаки и контратаки.
Комплексы гимнастики с использованием специальных упражнений. Разминка и ее роль
в уроке физической культуры.
Управление объектами киберспортивных игр с помощью джойстика.
Учебные игры в компьютерном спорте. Участие в соревновательной деятельности.
162.10.27.7. Содержание
модуля
по
компьютерному
спорту
направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
162.10.27.7.1. При изучении модуля по компьютерному спорту на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения
отечественной
сборной
команды
страны
на международных соревнованиях;

проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях; умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям.
162.10.27.7.2. При изучении модуля по компьютерному спорту на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами компьютерного
спорта, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий; соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
162.10.27.3. При изучении модуля по компьютерному спорту на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий компьютерным спортом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знание
роли
киберспортивных
общественных
организаций
регионального,
всероссийского и мирового уровней, общих сведений о развитии компьютерного спорта в
России и за рубежом;
знание правил соревнований по компьютерному спорту; знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по компьютерному спорту и основных функций
спортивных судей;

применение и соблюдение правил компьютерного спорта в процессе учебной и
соревновательной деятельности, правил соревнований и судейской терминологии в игре;
умение классифицировать физические упражнения и использовать правила подбора
физических упражнений для развития психологических и физических качеств киберспортсмена;
общеподготовительные и специально-подготовительные упражнения, формирующие
двигательные умения и навыки, знание стратегических и тактических приемов
киберспортсмена, определять их эффективность;
описание и демонстрация правильной техники выполнения обще-подготовительных и
специально-подготовительных упражнений в компьютерном спорте;
знание определений тактической и технической подготовки киберспортсмена;
описание тактических и технических элементов игры в компьютерном спорте;
характеристика
и
владение
методикой
стратегических,
технических
и тактических приемов в киберспортивных играх, их применение в учебных, игровых заданиях;
применение техники владения мышью, клавиатурой, джойстиком в игровых ситуациях;
выполнение
комплекса
приемов
техники
по
управлению
объектами
в видеоиграх;
применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие, атака,
оборонительные системы и другие) в игровой и соревновательной деятельности;
умение характеризовать амплуа объектов управления в видеоиграх; определять амплуа
объектов управления и выбирать позицию киберспортсменов в зависимости от игровой
ситуации;
умение демонстрировать атакующие действия, командные атакующие действия и
способы атаки и контратаки, тактические комбинации при различных игровых ситуациях;
умение отслеживать правильность действий и выявлять ошибки в технике и тактике;
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по компьютерному спорту в качестве зрителя, болельщика;
характеристика внешних признаков утомления. Осуществление самоконтроля и
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
компьютерным спортом;
способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за оборудованием;
соблюдение правил подбора одежды и обуви для занятий компьютерным спортом;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
компьютерного спорта, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической
нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности
киберспортсмена, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности
киберспортсмена,
сравнивать
свои
результаты
с результатами других обучающихся;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной
деятельности.
162.10.28. Модуль «Бокс».
162.10.28.1. Пояснительная записка модуля «Бокс».
Модуль «Бокс» (далее – модуль по боксу, бокс) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Бокс – спортивное единоборство, кулачный бой по особым правилам,
в специальных мягких перчатках. Бокс в мире – один из наиболее массовых олимпийских видов
спорта.
Большая
популярность
бокса
объясняется

его
зрелищностью,
высоким
эмоциональным
накалом
спортивной
борьбы
и разносторонним воздействием на двигательные и волевые качества.
Занятия боксом предусматривают всестороннее гармоничное развитие обучающихся,
повышение уровня их физической, технической и морально-волевой подготовленности,
формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, необходимых как в быту,
так и в трудовой и оборонной деятельности.
Занятия боксом полезны для укрепления здоровья, поднятия уровня физической
подготовленности,
так
как
являются
профилактикой
гиподинамии
и формируют привычку к здоровому, безопасному образу жизни, правомерному поведению и
существованию в социуме.
162.10.28.2. Целью изучения модуля по боксу является создание условий для
гармоничного развития обучающихся средствами физкультурно-спортивной и оздоровительной
деятельности на основе элементов боксерской подготовки.
162.10.28.3. Задачами изучения модуля по боксу являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
содействие физическому развитию и укреплению здоровья обучающихся;
формирование навыков здорового образа жизни;
популяризация
бокса
как
вида
спорта
и
системы
самозащиты
в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям боксом в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
овладение элементами технико-тактических навыков в боксе;
воспитание морально-этических качеств;
воспитание чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее историю;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.28.4. Место и роль модуля по боксу.
Модуль по боксу доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по боксу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по боксу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
162.10.28.5. Модуль по боксу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по боксу с выбором различных элементов бокса, с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися

спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.28.6. Содержание модуля по боксу.
1) Знания о боксе.
Зарождение и история развития бокса.
Правила и организация соревнований по боксу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования. Жесты судьи.
Анализ соревновательной деятельности боксеров. Разбор боев основных соперников и
установки боксерам и секундантам перед соревнованиями.
Основные
средства
спортивной
тренировки.
Физические
упражнения.
Подготовительные, общеразвивающие и специальные упражнения.
Требования безопасности при организации занятий боксом.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в боксе,
их названия и методика выполнения.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
в качестве зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Гигиена боксера. Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой помощи.
Понятие о гигиене и санитарии. Уход за телом. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Гигиена спортивных сооружений.
Тестирование уровня физической подготовленности.
Роль спортивного режима и питания.
Тестирование уровня физической подготовленности.
Самоконтроль в процессе занятий спортом. Сущность самоконтроля и его роль в
занятиях спортом. Дневник самоконтроля, его формы и содержание.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей):
бег в различных направлениях, с остановкой по сигналу, с выбрасыванием прямых ног
вперед, в сторону, со скакалкой, эстафеты на скорость, челночный бег 3х10 м, чередование бега
с ходьбой, со сменой направления и скорости;
прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, в длину, из приседа,
через скамейку, со скакалкой, с поворотом на 180 градусов, с места и с разбега, отталкиваясь
одной ногой и приземляясь на обе, короткие прыжки на одной и на другой ноге в разных
направлениях с поворотами;
гимнастика в движении, на месте, сидя, лежа в сочетании с упражнениями для развития
рук, плечевого пояса, туловища, ног, упражнения с предметами для комплексного развития
мышц (с короткой и длинной скакалкой, с гимнастической палкой, теннисными и
баскетбольными мячами);
висы и упоры: вис на перекладине, вис спиной на гимнастической стенке, упор стоя на
коленях, упор сзади на полу, вис на канате на прямых руках, подтягивание в висе (мальчики), в
висе лежа (девочки), поднимание ног в висе.
Комплексы общеразвивающих и специальных физических упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки технических и тактических действий.
Разминка и ее роль в уроке физической культуры.
Ознакомление с тактическим действием «Финт» (ложный удар, отвлекающий внимание
противника от начала атаки). Закрепление в условных заданиях.
Действия в ближнем бою. Клинч, захват, накладки руками. Различные положения в
ближнем бою. Удары с различных положений.

Защитные действия на дальней и средней дистанциях: от одиночных ударов; ударов
серией.
Действия в контратаке на дальних и средних дистанциях: контратака одним ударом,
контратака серией ударов.
Упражнения в парах: атакующие действия на дальней и средней дистанциях: одиночные,
двойные удары; удары в сериях – однотипные (прямые, боковые, снизу); комбинированные
удары
в
сериях
(прямые
с
боковыми,
удары
снизу
в
сочетании
с боковыми и прямыми).
Фронтальная и боевая стойка, разновидности стоек. Основные передвижения в боевой
стойке: приставными шагами, в «челноке», вперед, назад, в стороны.
Прямые удары в голову, в корпус на месте. Прямые удары в движении. Серии прямых
ударов.
Боковые удары на месте и в движении. Серии ударов с боку.
Удары снизу на месте и в движении. Серии ударов снизу.
Защитные действия: отбив; уклон; нырок; оттягивания; подставка на месте и в
передвижении. Во фронтальной и боевой стойках. Контрольные испытания.
Боевые дистанции. Дальняя дистанция: боевая стойка; передвижение, удары и защиты на
дальней дистанции.
Средняя дистанция: боевая стойка, передвижение, удары и защиты на средней
дистанции.
Ближняя дистанция: боевая стойка, вход и выход из ближней дистанции, удары и защиты
на ближней дистанции. Основные положения и движения.
Прямой удар левой с шагом левой; защиты – подставкой правой ладони – прямой удар
левой в туловище, защита подставкой, согнутой в локте левой руки; отходом назад – прямой
удар правой в туловище, защита подставкой, согнутой в локте левой руки.
Прямой удар правой в голову с шагом левой, защита подставкой левого плеча;
подставкой правой ладони;
Отбивом правой рукой влево вниз; уклоном вправо, отходом назад; сайдстепом.
Уклоном влево; уходом назад; сайдстепом влево: прямой удар в туловище, защита
подставкой, согнутой в локте левой руки; отходом назад;
Прямой удар правой в туловище, защита подставкой, согнутой в локте левой руки;
отходом назад.
Двойные прямые удары и защита от них: прямые удары (левой-правой)
в голову. Двойные прямые удары и защита от них: прямые удары (левой-правой) в голову,
защита подставкой правой ладони с отходом и подставкой левого плеча. Контрольные
испытания.
Подвижные игры: «Эстафеты с элементами равновесия», «Погоня», «Сбей кеглю»,
«Попади в предмет», «Салки на ринге», «Отбери мяч», «Поймай перчатку», «По свистку». «Сто
ударов в минуту», «Один против трех».
Основы специальной психологической подготовки: психологические качества;
психологическая устойчивость; сбивающие факторы; эмоции; психофизиологические функции;
самовнушение; аутогенная тренировка; релаксация.
Учебные и контрольные поединки. Участие в соревновательной деятельности.
162.10.28.7. Содержание модуля по боксу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.28.7.1. При изучении модуля по боксу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, традициям и
ценностям Российского народа;
сформированность патриотического сознания и гражданской позиции личности, чувство
ответственности и долга перед Родиной на примере героических подвигов спортсменов –

участников Великой Отечественной Войны и результатов упорного труда выдающихся
спортсменов СССР и России;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России;
освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;
сформированность положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
сформированность эстетического и этического сознания через освоение культуры
движения и культуры тела;
сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
сформированность духовно-нравственной культуры, чувства толерантности и
ценностного отношения к физической культуре, как составной и неотъемлемой части
общечеловеческой культуры.
162.10.28.7.2. При изучении модуля по боксу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области
бокса; умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои физические, учебные
и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий
боксом в соответствии с возможностями своего организма; умение работать с партнером и в
команде во время занятий боксом;
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств
ее осуществления;
умение
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения; уметь договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
умение конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
владеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;

умение
осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
принимать
решения
и осознанно делать выбор в учебной и познавательной деятельности;
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот;
владеть культурой активного использования информационно-поисковых систем;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
162.10.28.7.3. При изучении модуля по боксу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития бокса; значение занятий боксом для физического развития и
здоровья; способы развития основных физических качеств боксера; терминология бокса;
теоретические основы тактики ведения боя; факторы восстановления работоспособности
спортсменов; комплексы упражнений по общей физической подготовке, специальной
физической подготовке; основы техники и тактики бокса; правила пользования спортивным
оборудованием, инвентарем; правила соревнований по боксу;
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, в том числе в подготовке к сдаче норм ГТО;
овладение способами контроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической
работоспособности,
общего
физического
развития
и развития физических качеств;
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности;
овладение
техническими
приемами
и
двигательными
действиями
базовых
видов спорта с помощью
их
активного применения в игровой
и соревновательной деятельности;
умение излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль
и значение в жизнедеятельности человека;
способность оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы
их устранения;
умение организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры
и соревнования; осуществлять их судейство;
умение бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности;
умение характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
развитие навыков взаимодействия со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
умение в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий,
анализировать
и
находить
ошибки,
эффективно
их исправлять;
умение подавать строевые команды, вести счет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
умение находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

умение выполнять акробатические и гимнастические элементы; умение выполнять
технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
умение применять жизненно важные двигательные навыки и умения.
162.10.29. Модуль «Танцевальный спорт».
162.10.29.1. Пояснительная записка модуля «Танцевальный спорт».
Модуль «Танцевальный спорт» (далее – модуль по танцевальному спорту, танцевальный
спорт) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия танцевальным спортом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды
гимнастики различной направленности. Танцевальный спорт является эффективным средством
развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Танцевальный
спорт
способствует
гармоничному
развитию
обучающихся,
всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья,
воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры
здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
162.10.29.2. Целью изучения модуля по танцевальному спорту является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
положительных эмоций от занятий физической культурой, ориентация детей и молодежи на
самостоятельные занятия физическими упражнениями, использование их в целях отдыха,
досуга, самосовершенствования.
162.10.29.3. Задачами изучения модуля по танцевальному спорту являются:
формирование
устойчивого
интереса
к
занятиям
физической
культурой
и, в частности, танцевальным спортом;
формирование положительного эмоционального отклика на занятия физической
культурой и, в частности, танцевальным спортом; удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
получение общих теоретических знаний о физической культуре и спорте;
формирование двигательных умений и навыков, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
техническими
действиями
сложнокоординационной
направленности и приемами танцевального спорта, закрепление навыков правильной осанки;
формирование культуры движений и эстетического восприятия, раскрытие творческого
потенциала обучающихся;
повышение уровня физической подготовленности и всестороннее гармоничное развитие
физических способностей, формирование разносторонней общей и специальной физической
подготовленности, соответствующей танцевальному спорту;
укрепление
и
сохранение
здоровья,
совершенствование
телосложения,
в том числе воспитание личных потребностей и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и укрепления здоровья;
популяризация
танцевального
спорта
среди
детей
и
молодежи
и вовлечение большего количество обучающихся в занятия танцевальным спортом;
воспитание нравственных и волевых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в паре средствами танцевального спорта;
развитие и сохранение положительной мотивации и познавательного интереса
к занятиям физической культурой и танцевальным спортом после обучения в школе,
ориентация на здоровый образ жизни и многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности.

162.10.29.4. Место и роль модуля по танцевальному спорту.
Модуль по танцевальному спорту доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по танцевальному спорту сочетается практически со всеми базовыми
видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция
модуля
по
танцевальному
спорту
поможет
обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
162.10.29.5. Модуль
по
танцевальному
спорту
может
быть
реализован
в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по танцевальному спорту с выбором различных элементов
танцевального спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.29.6. Содержание модуля по танцевальному спорту.
1) Знания о танцевальном спорте.
Требования безопасности при организации занятий танцевальным спортом (в
спортивном и хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена и самоконтроль
при занятиях танцевальным спортом. Специальное оборудование для занятий.
Основные принципы исполнения танцев европейской (венский вальс, медленный
фокстрот) и латиноамериканской (самба, пасодобль) программ танцевального спорта. Фигуры
танцев европейской и латиноамериканской программ.
Правила
постановки
позиций
ног,
корпуса,
рук
в
европейской
и латиноамериканской программах танцевального спорта, в классической хореографии, танце
хип-хоп. Движения рук в танцевальном спорте. Передача выразительности движениями рук и
корпуса, динамикой и амплитудой движения.
Правила комбинирования элементов и фигур в танцевальном спорте, классической
хореографии, танце хип-хоп.
Построение занятия (подготовительная, основная и заключительные части занятия).
Методы тестирования физических качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий танцевальным спортом.
Подбор фигур танцев европейской (венский вальс, медленный фокстрот)
и латиноамериканской (самба, пасодобль) программ танцевального спорта, классической
хореографии,
танца
хип-хоп;
определение
последовательности

их
выполнения,
дозировка
в
соответствии
с
возрастными
особенностями
и физической подготовленностью обучающихся.
Тестирование уровня физической подготовленности в танцевальном спорте.
Построение урока (части урока: подготовительная, основная, заключительная).
Подбор музыкального сопровождения для комплексов упражнений танцевального
спорта, классической хореографии, танца хип-хоп с учетом интенсивности и ритма.
Анализ отличительных особенностей в техническом исполнении упражнений разными
обучающимися и оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий
по танцевальному спорту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и координации).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов)
танцевального спорта, акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего
образования.
Европейская программа танцевального спорта:
танцевальные фигуры танцев европейской программы (венский вальс, медленный
фокстрот).
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев европейской программы различной
сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без
него с учетом интенсивности и ритма танцев, индивидуально и в паре.
Латиноамериканская программа танцевального спорта:
танцевальные фигуры танцев латиноамериканской программы (самба, пасодобль).
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев латиноамериканской программы
различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма танцев, индивидуально и в паре.
Хореографическая подготовка:
танцевальные
шаги,
основные
элементы
танцевальных
движений
(шаги
с подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа);
французская классическая балетная постановка позиции рук;
позиции рук классического танца;
взаимодействие в паре, синхронность;
распределение движений и фигур в пространстве;
внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Хип-хоп:
базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа;
элементы хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных вариациях;
выразительность танцевальных движений;
комбинации танцевальных движений хип-хопа.
162.10.29.7. Содержание
модуля
по
танцевальному
спорту
направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
162.10.29.7.1. При изучении модуля по танцевальному спорту на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового
образа жизни как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение
знаниями
по
основам
организации
и
проведения
занятий
по танцевальному спорту, с учетом индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;

владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время занятий танцевальным
спортом, а также в учебной и игровой деятельности;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, танцевального спорта, классической хореографии, танца хипхоп;
формирование
навыка
работы
в
паре
и
команде,
сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми, в учебной, игровой, досуговой
деятельности, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами танцевального спорта;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни;
наличие мотивации к работе на результат, творческому подходу, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
162.10.29.7.2. При изучении модуля по танцевальному спорту на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий
различными видами танцевального спорта в соответствии с физическими возможностями
своего организма и состоянием здоровья на настоящий момент;
организация
самостоятельной
деятельности
с
учетом
требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по
танцевальному спорту;
способность оценивать красоту движения и осанки.
162.10.29.7.3. При изучении модуля по танцевальному спорту на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий танцевальным спортом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
танцевальным спортом; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных
ситуаций;
знание и умение применять правила требований безопасности к местам проведения
занятий
танцевальным
спортом
(в
спортивном,
хореографическом
и тренажерном залах), правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем, выбора обуви
и одежды;
умение характеризовать дисциплины танцевального спорта (европейская программа,
латиноамериканская программа);
знание и понимание техники и последовательности выполнения упражнений по
танцевальному спорту;
способность анализировать технику выполнения упражнений танцевального спорта и
находить способы устранения ошибок;
знание и понимание основных принципов исполнения танцев европейской (венский
вальс, медленный фокстрот) и латиноамериканской (самба, пасодобль) программ танцевального
спорта;
навык исполнения базовых фигур танцев европейской (венский вальс, медленный
фокстрот) и латиноамериканской (самба, пасодобль) программ танцевального спорта;
навык исполнения и составления комплексов и комбинаций базовых шагов и элементов
танцев европейской и латиноамериканской программ различной сложности, в том числе для
самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и
ритма движений;
умение подбирать музыку для комплексов упражнений танцевального спорта
с учетом интенсивности и ритма;

умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений
разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении
учебных заданий по танцевальному спорту;
формирование основ музыкальной грамоты (музыкальный квадрат, музыкальная фраза);
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
знание и применение способов самоконтроля в учебной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки во время занятий танцевальным спортом;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами танцевального
спорта во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
знание и применение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных движений
(шагов с подскоками вперед и с поворотом, шагов галопа);
знание французской классической балетной постановки позиции рук, позиции рук
классического танца;
навык взаимодействия в паре, синхронность исполнения в паре и в группе;
навык распределения движений и фигур в пространстве;
знание
и
понимание
внешнего
воздействия
танцевальных
движений
на зрителей, артистизм и эмоциональность, выразительность танцевальных движений;
знание и навык исполнения базовых элементов и движений хип-хоп танца
на середине и в партере в разнообразных вариациях;
навык исполнения и составления комплексов и комбинаций танцевальных движений
танца хип-хоп;
знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели
физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять со
среднестатистическими показателями.
162.10.30. Модуль «Киокусинкай».
162.10.30.1. Пояснительная записка модуля «Киокусинкай».
Модуль «Киокусинкай» (далее – модуль киокусинкай, киокусинкай) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учетом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Киокусинкай является одним из наиболее известных и распространенных
в мире стилей каратэ. Своеобразие киокусинкай заключается в воспитании целеустремленных,
физически здоровых и сильных, духовно развитых людей.
Киокусинкай каратэ является системой физического воспитания и включает все
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям
организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических
качеств и двигательных навыков.
162.10.30.2. Целью
модуля
киокусинкай
является
формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего собственного
здоровья,
к
ведению
здорового
образа
жизни
и
самоопределения
с использованием средств киокусинкай.
162.10.30.3. Задачами изучения модуля киокусинкай являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
киокусинкай в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их

организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях и соревнованиях по
киокусинкай;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами киокусинкай;
формирование общих представлений о дисциплинах (видах) киокусинкай, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
и технической подготовке обучающихся;
популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям киокусинкай, в
школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта
и киокусинкай в частности.
162.10.30.4. Место и роль модуля киокусинкай.
Модуль киокусинкай доступен для освоения всем обучающимся, независимоот уровня
их
физического
развития
и
гендерных
особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля киокусинкай сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля киокусинкай поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
162.10.30.5. Модуль киокусинкай может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по киокусинкай с выбором различных элементов данного
вида спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9
классах – по 34 часа).
162.10.30.6. Содержание модуля киокусинкай.
1) Знания о киокусинкай.
История киокусинкай.
Общеразвивающие и специальные упражнения.

Легендарные российские каратисты киокусинкай и тренеры.
Достижения
отечественных
каратистов
и
сборной
команды
страны
на мировых чемпионатах и чемпионатах Европы.
Разновидности карате, дисциплины киокусинкай.
Основные правила киокусинкай.
Терминология.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по киокусинкай. Жесты судьи.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай. Киокусинкай как средство
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий киокусинкай. Киокусинкай как средство укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств.
Характерные травмы в киокусинкай и мероприятия по их предупреждению.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в киокусинкай, их
названия и методика выполнения.
Названия и роль главных организаций или федераций (международные, российские),
осуществляющих управление киокусинкай.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по киокусинкай в качестве зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для
занятий
киокусинкай.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание каратиста киокусинкай.
Тестирование уровня физической подготовленности в киокусинкай.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств
и состояния здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости),
координационных и скоростных способностей.
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
каратиста киокусинкай, в том числе имитационные упражнения (в зале, на татами, на
спортивных объектах).
Базовые технические действия (кихон).
Базовые элементы акробатической техники в киокусинкай.
Формализованная последовательность движений, связанных принципами ведения
поединка с воображаемым противником или группой противников (ката): тайкеку соно ичи,
тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи, пинан соно ичи, сокуги тайкеку
соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни, санчин, пинан соно сан, пинан соно ен, янцу,
цуки-но ката, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура,
гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку
соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно ичи ура, пинан соно ни ура, пинан соно
сан ура, пинан соно ен ура, пинан соно го ура, тэнше, сайфа, гэкисай ше, тэкки соно ни,
сэйэнчин, гарю, тэкки соно сан, бассай дай, сэйпай.
Учебные и контрольные поединки в киокусинкай.
Участие в соревновательной деятельности.

162.10.30.7. Содержание модуля киокусинкай направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
162.10.30.7.1. При изучении модуля киокусинкай на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству; проявление чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России через достижения отечественных каратистов
киокусинкай на мировых чемпионатах, чемпионатах Европы; уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн);
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре как к неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами киокусинкай;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами киокусинкай;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по киокусинкай;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии киокусинкай;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях.
162.10.30.7.2. При изучении модуля киокусинкай на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
киокусинкай, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность, в том числе по киокусинкай;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
организация
самостоятельной
деятельности
с
учетом
требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий
киокусинкай;

умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности, способность
самостоятельно применять различные методы и инструменты в информационнопознавательной деятельности.
162.10.30.7.3. При изучении модуля киокусинкай на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий киокусинкай в формировании личностных качеств,
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание
роли
главных
организаций
по
киокусинкай
всероссийского
и мирового уровней, общих сведений о развитии отечественного и международного движения
киокусинкай, ведущих мировых каратистов киокусинкай и каратистов киокусинкай Российской
Федерации, принесших славу российскому киокусинкай;
знание и применение правил соревнований по киокусинкай; знание состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по киокусинкай и основных функций судей, жестов
судьи; применение и соблюдение данных правил в процессе учебной и соревновательной
деятельности, умение разбираться в профессиональной терминологии, принятой в киокусинкай;
умение классифицировать физические упражнения и специальные упражнения;
использовать правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
каратиста киокусинкай; общеподготовительные и специально-подготовительные упражнения,
формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических действий каратиста
киокусинкай, определять их необходимость и эффективность;
умение описывать и демонстрировать правильную (эталонную) технику выполнения
обще-подготовительных и специально-подготовительных упражнений в киокусинкай;
знания в определении тактической и технической подготовки в киокусинкай; умение
рассказывать и описывать ее тактические и технические элементы; характеризовать и владеть
методикой технических и тактических элементов в практической деятельности,
демонстрировать и уметь применять ее в учебных, тренировочных и игровых заданиях;
умение
демонстрировать
(ката)
и
применять
технические
действия
в тренировочных и соревновательных поединках;
умение демонстрировать и выполнять приемы из арсенала базовой техники киокусинкай:
тайкеку соно ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи, пинан соно ичи,
сокуги тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни;
умение применять тактические действия (угроза, вызов, повторная атака, двойной обман,
обратный
вызов)
в
учебной,
тренировочной
и соревновательной деятельности;
умение
характеризовать
действия
каратистов
киокусинкай
в
учебном
и соревновательном поединках; определять преимущество каратистов киокусинкай, их сильные
и слабые стороны подготовки, манеры ведения поединка, коронные приемы, в зависимости от
складывающейся на татами ситуации дать рекомендации для достижения победы или ее
удержания;
умение демонстрировать и объяснять атакующие действия в зависимости от ситуации,
способы продолжения и развития атаки и контратаки, используемые защитные действия и
тактические приемы, демонстрация комбинационного стиля боя;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения
приемов
и
контрприемов,
способах
защиты
и тактического обыгрывания соперника, а также ошибки в технике передвижения и
маневрирования;
знание
и
соблюдение
правил
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований по киокусинкай в качестве участника, секунданта, зрителя, болельщика;

умение определять внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и знать о
средствах восстановления организма после физических нагрузок при занятиях киокусинкай,
применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием; подбора спортивной одежды и обуви для занятий киокусинкай;
умение организовать самостоятельные занятия с использованием средств киокусинкай,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей и физической подготовленности;
знание и демонстрация контрольных упражнений для определения уровня физической
подготовленности обучающегося, умение проводить тестирование уровня физической
подготовленности юного каратиста киокусинкай, сравнивать свои результаты с результатами
других обучающихся.
162.10.31. Модуль «Тяжелая атлетика».
162.10.31.1. Пояснительная записка модуля «Тяжелая атлетика».
Модуль «Тяжелая атлетика» (далее – модуль по тяжелой атлетике, тяжелая атлетика) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Тяжелая атлетика является одним из универсальных средств физического воспитания.
Выполнение тяжелоатлетических упражнений, как с применением отягощения, так и без него,
имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как включают в
себя двигательные действия, необходимые каждому здоровому человеку для полноценной
повседневной жизни. Например, приседания, наклоны, выпрыгивания.
162.10.31.2. Целью изучения модуля по тяжелой атлетике является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры, социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств тяжелой атлетики.
162.10.31.3. Задачами изучения модуля по тяжелой атлетике являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объема
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях в тренажерном зале;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом и о тяжелой атлетике и
упражнениях с отягощениями в частности;
формирование общих представлений о тяжелой атлетике, о возможностях и значении
упражнений с отягощениями в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами тяжелой атлетики;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;

развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами тяжелой атлетики;
популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения; привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тяжелой
атлетикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
162.10.31.4. Место и роль модуля по тяжелой атлетике.
Модуль по тяжелой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
их
физического
развития
и
гендерных
особенностей,
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по тяжелой атлетике сочетается практически со всеми базовыми
видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по тяжелой атлетике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
162.10.31.5. Модуль по тяжелой атлетике может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тяжелой атлетике с выбором различных элементов
тяжелой атлетики, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
162.10.31. 6. Содержание модуля по тяжелой атлетике.
1) Знания о тяжелой атлетике.
История развития тяжелой атлетики в России и в мире. Ведущие тяжелоатлеты региона,
Российской Федерации, мира. Названия и роль главных тяжелоатлетических организаций
(федераций), осуществляющих развитие тяжелой атлетики.
Требования к безопасности при организации занятий тяжелой атлетикой. Характерные
травмы тяжелоатлетов и мероприятия по их предупреждению.
Тяжелоатлетический словарь терминов и определений. Правила соревнований по
тяжелой атлетике. Наиболее распространенные ошибки при выполнении соревновательных
упражнений.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по тяжелой атлетике. Команды
судьи. Этика и этикет спортсменов-тяжелоатлетов при выступлении на соревнованиях и
нахождении в зоне разминки.
Правила
подбора
физических
упражнений
для
воспитания
основных
и специфических физических качеств тяжелоатлета.

Понятия
и
характеристика
технических
элементов
тяжелой
атлетики,
их название и методика выполнения.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по тяжелой атлетике в качестве спортсмена, волонтера, ассистента, зрителя.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий тяжелой атлетикой. Правила ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием штангиста.
Правильное сбалансированное питание тяжелоатлета.
Тестирование уровня физической подготовленности в тяжелой атлетике.
Дневник тяжелоатлета, учет выполняемых нагрузок и контроль собственного веса,
самонаблюдение за состоянием здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (силы, ловкости, гибкости,
выносливости, быстроты).
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием
специальных
тяжелоатлетических упражнений. Разминка и ее роль в уроке физической культуры.
Комплексы общеподготовительных упражнений тяжелоатлета. Изучение приемов и
техники их выполнения: гиперэкстензия, упражнения на перекладине, параллельных брусьях,
подъемы туловища из положения лежа, подъемы ног из положения лежа на спине, сгибание
разгибание рук в упоре лежа, прыжковые упражнения.
Комплексы специально-подготовительных развивающих упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тяжелоатлета.
Методика и техника выполнения специально-подготовительных подводящих
упражнений с отягощениями:
комплекс упражнений с гантелями весом 1-3 кг, изучение приемов и техники их
выполнения;
комплекс упражнений с гирями весом 1-5 кг, изучение приемов и техники их
выполнения;
комплекс упражнений на силовых и кардио тренажерах, изучение приемов и техники их
выполнения.
Комплекс
специально-подготовительных
подводящих
упражнений
с утяжеленной гимнастической палкой весом 1-7 кг («бодибар») для реализации
соревновательных технических действий тяжелоатлета, изучение приемов и техники их
выполнения:
выпады, глубокие приседания со снарядом на плечах;
выпады, глубокие приседания со снарядом на груди;
подъем снаряда с пола до уровня пояса с прямыми руками хватом сверху (тяга);
жимовые упражнения (сгибание разгибание рук) со снарядом из положения стоя, из
положения лежа на скамье, из положения сидя на скамье;
наклоны вперед из положения стоя со снарядом на плечах, со снарядом
в руках;
выпрыгивание в высоту толчком двумя ногами со снарядом в руках,
со снарядом на плечах;
уход в глубокий присед из положения стоя (снаряд лежит на плечах)
с фиксацией снаряда над головой на прямых руках широким хватом;
Комплекс соревновательных упражнений с утяжеленной гимнастической палкой весом
1-3 кг («бодибар»), изучение приемов и техники их выполнения:

подъем снаряда от колен над головой (хват широкий) с ускорением и уходом в глубокий
подсед и последующим вставанием – рывок классический.
подъем снаряда от колен с ускорением с фиксацией на груди (хват средний), уходом в
глубокий подсед и последующим вставанием (взятие штанги).
подсед со снарядом на груди (хват средний, снизу) и последующее
его выталкивание с ускорением с фиксацией в разножке (способ ножницы)
на прямых руках над головой, выход из разножки – толчок от груди;
комбинация взятия на грудь и выталкивания от груди – толчок классический.
Контрольные практические занятия. Участие в соревновательной деятельности с
утяжеленной гимнастической палкой весом 1-3 кг («бодибар»). Подъемы в рывке и толчке
классическом на максимальное количество раз за одну попытку.
162.10.31.7. Содержание
модуля
по
тяжелой
атлетике
направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
162.10.31.7.1. При изучении модуля по тяжелой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание уважения к государственным символам (герб, флаг, гимн);
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
тяжелой атлетики, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций тяжелоатлетического спорта регионального, всероссийского и мирового уровня;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами тяжелой атлетики;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
находить компромиссы при принятии общих решений;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами тяжелой атлетики;
формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек.
162.10.31.7.2. При изучении модуля по тяжелой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот;
162.10.31.7.3. При изучении модуля по тяжелой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий тяжелой атлетикой на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на
индивидуальные
особенности
физического
развития
и физической подготовленности организма;
знание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием тяжелой
атлетики в мире, в Европе, в России и в своем регионе, о выдающихся отечественных и
зарубежных тяжелоатлетах и тренерах, внесших особый вклад в развитие и становление
тяжелоатлетического спорта;
сформированность знаний об основных правилах тяжелой атлетики и этикета при
участии в соревнованиях;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации тяжелой
атлетики для школьников; участие в проектах по тяжелой атлетике, участие в физкультурносоревновательной деятельности;
понимание
особенностей
тактики
спортсменов
при
выступлении
на тяжелоатлетических соревнованиях;
сформированность основ организации самостоятельных занятий тяжелой атлетикой с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения
оказывать первую помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий тяжелой атлетикой как видом спорта и формой активного
отдыха;
знание
современных
правил
организации
и
проведения
соревнований
по тяжелой атлетике; правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады;
осуществление
судейства
контрольных
занятий
и
соревнований
в качестве помощника судьи, секретаря, ассистента или волонтера;
применение и соблюдение правил соревнований по тяжелой атлетике
в процессе учебной и соревновательной деятельности; применение правил соревнований и
судейской терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя;
умение
организовывать
подвижные
игры,
комплексы
упражнений
и эстафеты с элементами тяжелой атлетики во время самостоятельных занятий
и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность
устойчивого
навыка
систематического
наблюдения
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития
основных физических качеств;
умение
характеризовать
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и корригирующих упражнений; упражнений на развитие силы, быстроты, ловкости, гибкости,
общей и специальной выносливости; специальных упражнений для формирования эффективной
техники двигательных действий тяжелоатлета;
умение
выполнять
функции
помощника
судьи
(ассистента,
волонтера)
на соревнованиях по тяжелой атлетике;
умение выполнять рывок и толчок;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
тяжелой атлетике, уметь устранять ошибки после подсказки учителя;

проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению технических
основ тяжелой атлетики; умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки
в
технике
тренировочных
и соревновательных тяжелоатлетических упражнений;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий тяжелой атлетикой;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
тяжелоатлета, закаливающих процедур;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий по тяжелой атлетике,
правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий тяжелой
атлетикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать
первую
помощь
при
травмах
и повреждениях во время занятий тяжелой атлетикой;
способность
планировать
и
проводить
самостоятельные
занятия
по освоению новых двигательных навыков и развитию основных специальных физических
качеств тяжелоатлета, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами тяжелой
атлетики, методов профилактики вредных привычек и асоциального ведомого
(отклоняющегося) поведения;
выполнение
контрольно-тестовых
упражнений
по
общей,
специальной
и физической подготовке тяжелоатлета; знание методов тестирования физических качеств,
умение оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты
тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями; проведение тестирования
уровня физической подготовленности в тяжелой атлетике со сверстниками.
2.1.19. 1621. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины».
1621.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасности
и защиты Родины») (далее
соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЗР.
1621.2. Пояснительная записка.
1621.2.1 Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей
программе воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
ООО.
1621.2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
1621.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;

выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
1621.2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
1621.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
1621.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
1621.2.7. Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
1621.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной

безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации
от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
1621.2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения
в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
1621.2.10. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
1621.2.11. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
освоению учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя
в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
1621.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и
возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
1621.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5–7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.

Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
1621.3. Содержание обучения:
1621.3.1. Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
1621.3.2. Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения
в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет
Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка
Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната
оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;

обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной
убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
1621.3.3. Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл
понятий
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях.
1621.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера,
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
1621.3.5. Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила
их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила
его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;

правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидиальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
1621.3.6. Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а
также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
1621.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые
грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при
обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;

цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
1621.3.8. Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
1621.3.9. Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;

современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
1621.3.10. Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
1621.3.11. Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
1621.4. Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты
Родины на уровне основного общего образования.
1621.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной
и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
1621.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
1621.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:

осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно–нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать
и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–
среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;

установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
1621.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
1621.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
1621.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
1621.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
1621.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
1621.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы
для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
1621.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
1621.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;

планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
1621.4.5. Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне основного общего
образования.
1621.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
1621.4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных
в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения
национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и
задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя
освоенные знания и умения, освоение основ проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;

8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности
им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение
знаний
об
основах
общественно-государственной
системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
1621.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
1621.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам
и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;

раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
1621.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации виды вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в
бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
1621.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать реальные
ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;

раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
1621.4.5.3.4. Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь навыки
безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный
термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с
экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в
дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
1621.4.5.3.5. Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;

знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
1621.4.5.3.6. Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и
зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
1621.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;

иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и
питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными
пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании
под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
1621.4.5.3.8. Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством
по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;

иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки
первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
1621.4.5.3.9. Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий
при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать
правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
1621.4.5.3.10. Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые
для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента
в Интернете и
характеризовать его признаки;

раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и
угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
1621.4.5.3.11. Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий
при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
1621.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.

2.1.25

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры
о важном»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее –
программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём
пространстве школьного образования: не только на уроке, но и во внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, работающего
по
программе, является
развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
– в формировании его российской идентичности;

– в формировании интереса к познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и

уважительного отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
– в осознании своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;

– в формировании готовности к личностному самоопределению.

Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочнойдеятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента
Российской
Федерации
от 9.11.2022
№ 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
2. Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г.
№2/20).
3. Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован
05.07.2021 № 64101).
4. Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован
17.08.2022 № 69675).

5. Письмо

Министерства
просвещения Российской Федерации
от 15.08.2022 № 03-1190 «О направлении методических рекомендаций по
проведению цикла внеурочных занятий "Разговоры о важном"».

6. Приказ Министерства

просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 №
74229).
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023).
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.02.2024
№ 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки
Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основногообщего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331).
9. Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 5–7, 8–9 классов, в

течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям
обучающихся
и
позволяющих
им
вырабатывать
собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому
тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на
уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения
нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В
течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и
тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной
и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы,
дать возможностьшкольнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного
гимна Российской
Федерации.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть
занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь образ будущего – значит иметь ориентир,
направление движения, позитивный образ будущего задаёт жизни определённость и
наполняет её смыслами. Образ будущего страны – сильная и независимая Россия. Будущее
страны зависит от каждого из нас уже сейчас. Образование – фундамент будущего. Знания –
это возможность найти своё местов обществе и быть полезным людям и стране. Россия – страна
возможностей, где каждый может реализовать свои способности и внести вклад в будущее
страны.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС. Информационное

телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС)–это крупнейшее мировое агентство, одна из
самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно меняло названия, но
всегда неизменнымиоставались его государственный статус
и
функции
– быть
источником достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне
важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Российские
железные дороги вносят огромный вклад в совершенствование экономики страны.
Железнодорожный транспорт – самый устойчивый
и
надёжный
для
пассажиров:
всепогодный,
безопасный и круглогодичный. Развитие
транспортной
сферы
стратегически
важно для будущего страны, а профессии в этих направлениях очень
перспективны и востребованы.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности
нашей страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных
профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на
развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник
познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории
– одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовнонравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Финансовая
самостоятельность и финансовая грамотность.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого гражданина страны. Знания и
навыки для построения крепкой семьи в будущем. Почему важна крепкая семья?
Преемственность поколений: семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание,
участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Память о предшествующих поколениях
семьи. Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции
народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и
традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой
которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной
кухнии кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность,
вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим
небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой

личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Добрые дела граждан
России: благотворительность и пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об
окружающих. Здоровый образ жизни как забота о себе и об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. У России женское лицо, образ
«Родины-матери». Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные матери:
примеры из истории и современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание Российской
Федерации. Материнство как особая миссия. Роль материнства в будущем страны. Защита
материнства на государственном уровне.
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров как
социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себяволевые качества: смелость, решительность, стремление прийти
на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. От инициативы людей до
закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к решению (позитивные
примеры). Участие молодёжив законотворческом процессе.
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый
год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского дела, история праздника. Информационные источники
формируют общественное мнение. Профессиональная этика журналиста. Издание печатных
средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Зачем нужны школьные
газеты? Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История
основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Перспективы получения высшего образования. Как сделать выбор?
Студенчество и технологический прорыв.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться
знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с
широким кругомсоюзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес
и
технологическое
предпринимательство.
Экономика: от структуры
хозяйства к управленческим решениям. Что сегодня делается для успешного развития
экономики России? Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой лежит работа
с цифровыми технологиями. Какое значение имеет использование цифровой экономики для
развития страны? Механизмы цифровой экономики. Технологическое предпринимательство
как особая сфера бизнеса. Значимость технологического предпринимательства для
будущего страны и её технологического суверенитета.

Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный
интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая
эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим
мышлением. Степень ответственности тех, кто обучает ИИ.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День защитника
Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Защита
Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость, героизм,
самопожертвование.
Арктика – территория развития. Арктика – стратегическая территория развития страны.
Почему для России важно осваивать Арктику? Артика – ресурсная база России. Российские
исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный ледокольный
флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие
Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога междупоколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во
всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими
и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться природой и беречь её
– часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о процветании своей страны,
уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла
наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это
результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях
невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет
российской науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека.
Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской
гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых
российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение.
Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики
страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в

поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это
настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу. Волонтёры-медики. Преемственность поколений и профессия человека: семейные
династии врачей России.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества.
Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться
трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы
добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет
нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память о
которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге
нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить
память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического
прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела

и ощущают себя частью большого коллектива. Участие в общественном движении детей и молодежи, знакомство с различными проектами.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для человека и общества. Духовно -нравственные
ценности России, объединяющие всех граждан страны.
Планируемые результаты
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в
жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
формирование ценностного отношения к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к государственным символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;свобода и ответственность личности в условиях индивидуальногои общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет- среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием; формирование навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня

экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе развитие умения учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; развитие умений анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; развитие умения оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно, систематизировать
информацию.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или)
дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи

между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решений в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение; владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять и анализировать причины эмоций, ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать
способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности; формирование умений речевого
взаимодействия: создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации; овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и
письменной форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте, извлечение
информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического; овладение
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту; развитие умений участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и традициях народов России и других
стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств
информационно-коммуникационны технологий; развитие умения соблюдать сетевой
этикет,
базовые
нормы
информационной этики и
права при работе с
приложениями любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные

стратегии поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разныхстран и
народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов; развитие умений выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи; формирование умения рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий; развитие умений выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов, устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
XX – начала XXI вв.; формирование умения определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с
другими людьми, важности семьи как базового социального института, о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, о процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни
общества , об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), о системе образования в Российской Федерации, об основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма; развитие умения
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья,
созидательный
труд,
служение
Отечеству,
нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); формирование умения
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; развитие умений устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействие общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и
социальноэкономических кризисов в государстве; развитие умения использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; развитие умений с опорой на обществоведческиезнания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям,
процессам социальной действительности; развивать умения анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; развитие умений оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм

антиобщественного поведения; осознание ценностикультуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание
роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; формирование
умения устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; развитие умения оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Тематическое планирование 5–7 и 8–9 классы (1 час в неделю в каждом классе)
№ п/п
Темы занятий

1

Образ будущего.
Ко Дню знаний

Количество
часов

1

Основное содержание

Виды деятельности
обучающихся
Электронные ресурсы

Иметь образ будущего – значит
иметь ориентир, направление

Эвристическая
беседа, просмотр

движения, позитивный образ

видеофрагментов,

будущего задаёт жизни

выполнение

определённость и наполняет её

интерактивных

смыслами.

заданий, работа

Образ будущего страны – сильная

в группах,

и независимая Россия. Будущее

выполнение

страны зависит от каждого из нас

творческих

уже сейчас.

заданий

Образование – фундамент будущего.
Знания – это возможность найти своё
место в обществе и быть полезным

https://razgovor.edsoo.ru

людям и стране.
Россия – страна возможностей,
где каждый может реализовать
свои способности и внести вклад
в будущее страны.

Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
2

Век информации.
120 лет

Информационное телеграфное
агентство России (ИТАР-ТАСС) –

Эвристическая
беседа, просмотр

Информационному

это крупнейшее мировое агентство,

видеофрагментов,

агентству России

одна из самых цитируемых

выполнение

ТАСС

новостных служб страны. Агентство

интерактивных

неоднократно меняло названия, но

заданий, работа

всегда неизменными оставались его

в группах,

государственный статус и функции –

выполнение

быть источником достоверной

творческих

информации о России для всего

заданий

1

https://razgovor.edsoo.ru

мира. В век информации крайне
важен навык критического
мышления. Необходимо уметь
анализировать и оценивать
информацию, распознавать фейки
и не распространять их.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений
3

Дорогами России

1

«Российские железные дороги» –
крупнейшая российская компания,

Эвристическая
беседа, просмотр

https://razgovor.edsoo.ru

с большой историей, обеспечивающая видеофрагментов,
пассажирские и транспортные перевозки. выполнение
Российские железные дороги вносят интерактивных
огромный вклад
заданий, работа
в совершенствование экономики страны. в
группах,
Железнодорожный транспорт – самый выполнение
устойчивый и надёжный для пассажиров: творческих заданий
всепогодный, безопасный
и круглогодичный.
Развитие
транспортной
сферы
стратегически важно для будущего
страны, а профессии в этих направлениях
очень перспективны и востребованы.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм, патриотизм, единство
народов России

4

Путь зерна

1

Российское сельское
Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
хозяйство
–
ключевая
отрасль беседа,
просмотр
промышленности нашей страны, главной видеофрагментов,
задачей которой является
выполнение

производство продуктов питания.
интерактивных
Агропромышленный
заданий, работа в
комплекс России
выполняет
группах, выполнение
важнейшую миссию
по
творческих заданий
обеспечению
всех россиян
продовольствием, а его мощности
позволяют обеспечивать
пшеницей
треть всего населения
планеты. Сельское хозяйство - это
отрасль, которая объединила
в
себе
традиции
нашего
народа
с
современными технологиями:
роботами, информационными
системами, цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных
профессий,
технологичность и экономическая
привлекательность отрасли

(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.).
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд

5

День учителя

1

Учитель – одна из важнейших
Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
в обществе профессий. Назначение беседа,
просмотр
учителя
–
социальное
служение, видеофрагментов,
образование и воспитание подрастающего выполнение
поколения.
интерактивных
В разные исторические времена труд заданий, работа
учителя уважаем, социально значим, в
группах,
оказывает
влияние
на
развитие выполнение
образования членов общества.
творческих заданий
Учитель – советчик, помощник, участник
познавательной
деятельности
школьников.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
гражданственность

6

Легенды о России

1

Любовь к Родине, патриотизм – качества Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
гражданина России. Знание истории беседа,
просмотр
страны, историческая правда, сохранение видеофрагментов,
исторической
выполнение
интерактивных

памяти – основа мировоззренческого заданий, работа в
суверенитета страны.
группах, выполнение
Попытки исказить роль России в мировой творческих заданий
истории – одна
из стратегий информационной войны
против нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм

7

Что
значит
взрослым?

быть 1

Быть
взрослым
–
это
нести Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
ответственность за себя, своих близких и беседа,
просмотр
свою страну.
видеофрагментов,
Активная
жизненная
позиция, выполнение
созидательный подход к жизни, умение интерактивных
принимать решения
заданий, работа
и осознавать их значение, жить в в
группах,
соответствии с духовно- нравственными выполнение
ценностями общества – основа взрослого творческих заданий
человека. Финансовая самостоятельность
и финансовая грамотность.
Формирующиеся
ценности:
высокие
нравственные идеалы

8

Как создать крепкую 1
семью. День отца

Семья как ценность для каждого Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
гражданина страны. Знания и навыки для беседа,
просмотр
построения крепкой семьи
видеофрагментов,
в будущем. Почему важна крепкая семья? выполнение
Преемственность поколений: семейные интерактивных
ценности
и
традиции
(любовь, заданий, работа
взаимопонимание, участие в семейном в
группах,
хозяйстве, воспитании детей).
выполнение
Память о предшествующих поколениях творческих заданий
семьи. Особое отношение к старшему
поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

9

Гостеприимная Россия. 1
Ко
Дню
народного
единства

Гостеприимство
–
качество, Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
объединяющее все народы России. беседа,
просмотр
Семейные традиции встречи гостей, видеофрагментов,
кулинарные традиции народов
выполнение
России.
интерактивных

Путешествие по России – это знакомство заданий, работа в
с культурой, историей и традициями группах, выполнение
разных народов.
творческих заданий
Гастрономический туризм – это вид
путешествий, основой которого
являются поездки туристов по стране с
целью знакомства с особенностями
местной кухни и кулинарных традиций.
Формирующиеся ценности:
единство народов России, крепкая семья

10

Твой вклад в общее дело 1

Уплата налогов – это коллективная и Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
личная
ответственность,
вклад беседа,
просмотр
гражданина в благополучие государства и видеофрагментов,
общества.
выполнение
Ни одно государство не может
интерактивных
обойтись без налогов, это основа бюджета заданий, работа
страны, основной источник дохода.
в
группах,
Своим небольшим вкладом мы
выполнение
создаём будущее страны,
творческих
заданий

процветание России. Каким будет мой
личный
вклад
в
общее
дело?
Формирующиеся
ценности:
гражданственность, взаимопомощь и
взаимоуважение, единство
народов России

11

С заботой к
окружающим

12

День матери

себе

и1

1

Доброта и забота – качества настоящего Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
человека, способного оказывать помощь и беседа,
просмотр
поддержку,
проявлять
милосердие. видеофрагментов,
Добрые
дела
граждан
России: выполнение
благотворительность
интерактивных
и пожертвование как проявление добрых заданий, работа
чувств и заботы
в
группах,
об окружающих.
выполнение
Здоровый образ жизни как забота о себе и творческих заданий
об окружающих.
Формирующиеся
ценности:
жизнь,
взаимопомощь,
взаимоуважение,
коллективизм

Мать, мама – главные в жизни человека Эвристическая
слова. Мать – хозяйка
беседа, просмотр
в доме, хранительница семейного
видеофрагментов,

https://razgovor.edsoo.ru

очага, воспитательница детей. У России выполнение
женское лицо, образ
интерактивных
«Родины–матери».
заданий, работа в
Материнство – это счастье
группах, выполнение
и ответственность. Многодетные матери: творческих заданий
примеры из истории
и современной жизни.
«Мать-героиня»
–
высшее
звание
Российской Федерации.
Материнство как особая миссия. Роль
материнства в будущем страны.
Защита материнства
на государственном уровне.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

13

Миссия-милосердие
Дню волонтёра)

(ко 1

Кто такой волонтёр? Деятельность Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
волонтёров как социальное служение в беседа,
просмотр
военное и мирное время: примеры из видеофрагментов,
истории и современной жизни.
выполнение
Милосердие и забота – качества интерактивных
волонтёров.
заданий, работа
Направления волонтёрской
в группах,
деятельности: экологическое,
выполнение

социальное, медицинское, цифровое и т. творческих заданий
д.
Формирующиеся ценности:
милосердие,
взаимопомощь
и
взаимоуважение

14

День Героев Отечества

1

Герои Отечества – это самоотверженные и Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
мужественные люди, которые любят свою беседа,
просмотр
Родину и трудятся во благо Отчизны.
видеофрагментов,
Качества героя – человека, ценою выполнение
собственной
жизни
и
здоровья интерактивных
спасающего других: смелость
заданий, работа
и отвага, самопожертвование
в
группах,
и ответственность за судьбу других. выполнение
Проявление
уважения
к
героям, творческих заданий
стремление воспитывать у себя волевые
качества:
смелость,
решительность,
стремление прийти на помощь.
Участники СВО – защитники
будущего нашей страны.

Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
ответственность за его судьбу

и

15

Как пишут законы?

16

Одна страна
традиции

–

1

Для чего нужны законы? Как менялся Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
свод российских законов
беседа,
просмотр
от древних времён до наших дней. видеофрагментов,
Законодательная власть в России.
выполнение
От инициативы людей до закона: как интерактивных
появляется закон? Работа депутатов: от заданий, работа
проблемы – к решению (позитивные в
группах,
примеры).
Участие
молодёжи
в выполнение
законотворческом процессе.
творческих заданий
Формирующиеся ценности: жизнь и
достоинство

одни 1

Новогодние традиции,
Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
объединяющие все народы России. Новый беседа,
просмотр
год – любимый семейный праздник. видеофрагментов,
История возникновения новогоднего выполнение
праздника в России.
интерактивных
Участие детей в подготовке
заданий, работа
и встрече Нового года. Подарки
в группах,
выполнение

и пожелания на Новый год. История творческих заданий
создания новогодних игрушек.
О чём люди мечтают в Новый год.
Формирующиеся
ценности:
крепкая
семья, единство народов России

17

День российской печати 1

Праздник посвящён работникам печати, в Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
том числе редакторам, журналистам, беседа,
просмотр
издателям, корректорам, – всем, кто в той видеофрагментов,
или иной степени связан с печатью. выполнение
Российские традиции издательского дела, интерактивных
история праздника.
заданий, работа
Информационные источники формируют в
группах,
общественное мнение. Профессиональная выполнение
этика журналиста.
творческих заданий
Издание печатных средств
информации – коллективный труд людей
многих профессий.
Зачем
нужны
школьные
газеты?
Школьные
средства
массовой
информации.

Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы, гуманизм

18

День студента

1

День российского студенчества: история Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
праздника и его традиции. История беседа,
просмотр
основания Московского государственного видеофрагментов,
университета имени М.В. Ломоносова.
выполнение
Студенческие годы – это путь к интерактивных
овладению профессией, возможность для заданий, работа
творчества и самореализации.
в
группах,
Перспективы
получения
высшего выполнение
образования.
Как
сделать
выбор? творческих заданий
Студенчество и технологический прорыв.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, коллективизм

19

БРИКС (тема
1
о
международных
отношениях)

Роль нашей страны в современном мире. Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
БРИКС – символ многополярности мира. беседа,
просмотр
Единство
видеофрагментов,
и многообразие стран БРИКС.
выполнение

Взаимная
поддержка
помогает интерактивных
государствам развивать торговлю
заданий, работа в
и экономику, обмениваться знаниями и группах, выполнение
опытом в различных сферах жизни творческих заданий
общества. Россия успешно развивает
контакты с широким кругом союзников и
партнёров.
Значение российской культуры для всего
мира.
Формирующиеся ценности:
многонациональное единство

20

Бизнес
1
и
технологическое
предпринимательство

Экономика: от структуры хозяйства к Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
управленческим решениям.
беседа,
просмотр
Что сегодня делается для успешного видеофрагментов,
развития экономики России?
выполнение
Цифровая экономика – это
интерактивных
деятельность, в основе которой лежит заданий, работа
работа с цифровыми технологиями. Какое в
группах,
значение имеет использование цифровой выполнение
экономики
для
развития
страны? творческих заданий
Механизмы
цифровой экономики.

Технологическое
предпринимательство
как особая сфера бизнеса. Значимость
технологического предпринимательства
для
будущего
страны
и
её
технологического суверенитета.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
созидательный труд

21

Искусственный
1
интеллект и человек.
Стратегия
взаимодействия

Искусственный
интеллект
– Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
стратегическая
отрасль
в
России, беседа,
просмотр
оптимизирующая процессы
видеофрагментов,
и
повышающая
эффективность выполнение
производства. Искусственный интеллект – интерактивных
помощник человека. ИИ помогает только заданий, работа
при условии,
в
группах,
если сам человек обладает хорошими
выполнение
знаниями и критическим мышлением.
творческих заданий
Степень ответственности тех, кто обучает
ИИ.

Формирующиеся ценности:
патриотизм,
высокие нравственные
идеалы

22

Что
значит
служить 1
Отечеству? 280 лет со
дня рождения
Ф. Ушакова

День защитника Отечества: исторические Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
традиции. Профессия военного: кто её беседа,
просмотр
выбирает сегодня. Защита Отечества – видеофрагментов,
обязанность
гражданина
Российской выполнение
Федерации, проявление любви к родной интерактивных
земле, Родине. Честь и воинский долг.
заданий, работа
280-летие со дня рождения великого в
группах,
русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. выполнение
Качества российского воина: смелость, творческих заданий
героизм, самопожертвование.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
служение Отечеству и ответственность
за его судьбу

23

Арктика –
развития

Арктика – стратегическая территория Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
развития страны. Почему для России беседа,
просмотр
важно осваивать Арктику? Артика – видеофрагментов,
ресурсная база
выполнение
России.
интерактивных

территория 1

Российские
исследователи
Арктики. заданий, работа в
Россия – мировой лидер атомной отрасли. группах, выполнение
Атомный ледокольный флот, развитие творческих заданий
Северного морского пути.
Знакомство
с
проектами
развития
Арктики.
Формирующиеся ценности: патриотизм

24

Международный
женский день

25

Массовый спорт в России 1

1

Международный
женский
день
– Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
праздник благодарности и любви к беседа,
просмотр
женщине.
видеофрагментов,
Женщина в современном обществе – выполнение
труженица, мать, воспитатель детей. интерактивных
Великие женщины в истории России. заданий, работа
Выдающиеся
женщины
ХХ
века, в
группах,
прославившие Россию.
выполнение
Формирующиеся ценности:
творческих заданий
приоритет духовного над материальным

Развитие массового спорта – вклад в Эвристическая
благополучие и здоровье нации,
беседа, просмотр
будущие поколения страны.
видеофрагментов,

https://razgovor.edsoo.ru

Здоровый образ жизни, забота
выполнение
о собственном здоровье, спорт как интерактивных
важнейшая часть жизни современного заданий, работа в
человека. Условия развития массового группах, выполнение
спорта в России. Формирующиеся творческих
ценности: жизнь
заданий

26

День
воссоединения 1
Крыма и Севастополя с
Россией.
100-летие
Артека

История и традиции Артека. После Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
воссоединения Крыма и Севастополя с беседа,
просмотр
Россией Артек – это уникальный
видеофрагментов,
и современный комплекс
выполнение
из 9 лагерей, работающих круглый год. интерактивных
Артек – пространство
заданий, работа
для
творчества,
саморазвития
ив
группах,
самореализации.
выполнение
Формирующиеся ценности: историческая творческих заданий
память и преемственность поколений

27

Служение творчеством. 1
Зачем людям искусство?
185 лет со дня

Искусство – это способ общения и Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
диалога между поколениями
беседа,
просмотр
и народами. Роль музыки в жизни видеофрагментов,
человека: музыка сопровождает
выполнение
человека с рождения до конца
интерактивных

28

рождения
П. И. Чайковского

жизни.
Способность
слушать, заданий, работа в
воспринимать и понимать музыку. Россия группах, выполнение
– страна с богатым культурным творческих заданий
наследием, страна великих композиторов,
писателей, художников, признанных
во всём мире. Произведения
П.И. Чайковского, служение своей стране
творчеством.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над материальным

Моя
малая
Родина 1
(региональный
и местный компонент)

Россия – великая и уникальная страна, Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
каждый из её регионов прекрасен и беседа,
просмотр
неповторим
своими
природными, видеофрагментов,
экономическими и другими ресурсами.
выполнение
Любовь к родному краю, способность интерактивных
любоваться
заданий, работа
природой и беречь её – часть любви к в
группах,
Отчизне. Патриот честно трудится, выполнение
заботится о процветании своей
творческих
заданий

страны, уважает её историю и культуру.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, приоритет духовного над
материальным

29

Герои
отрасли

космической 1

Исследования космоса помогают нам Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
понять, как возникла наша Вселенная. беседа,
просмотр
Россия – лидер
видеофрагментов,
в развитии космической отрасли.
выполнение
Полёты в космос – это результат интерактивных
огромного труда большого коллектива заданий, работа
учёных, рабочих, космонавтов, которые в
группах,
обеспечили первенство нашей Родины
выполнение
в освоении космического пространства. творческих заданий
В условиях невесомости космонавты
проводят
сложные
научные
эксперименты, что позволяет российской
науке продвигаться
в освоении новых материалов и создании
новых технологий.

Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
30

Гражданская
России

31

Медицина России

авиация 1

Значение авиации для жизни общества и Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
каждого человека. Как мечта летать беседа,
просмотр
изменила жизнь человека.
видеофрагментов,
Легендарная история развития российской выполнение
гражданской
авиации.
Героизм интерактивных
конструкторов, инженеров и лётчиков- заданий, работа
испытателей
первых
российских в
группах,
самолётов.
выполнение
Мировые рекорды российских лётчиков. творческих заданий
Современное авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству

1

Охрана здоровья граждан России – Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
приоритет государственной политики беседа,
просмотр
страны. Современные поликлиники и видеофрагментов,
больницы.
выполнение
Достижения российской медицины.
интерактивных
заданий, работа

Технологии
будущего
в
области в
группах,
медицины.
выполнение
Профессия врача играет ключевую роль в творческих заданий
поддержании и улучшении здоровья
людей и их уровня жизни. Врач – не
просто
профессия,
это
настоящее
призвание, требующее
не только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу.
Волонтёры-медики.
Преемственность поколений
и профессия человека: семейные династии
врачей России.
Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений,
милосердие

32

Что такое успех? (ко Дню 1
труда)

Труд – основа жизни человека и развития Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
общества.
беседа,
просмотр
Человек должен иметь знания и умения, видеофрагментов,
быть терпеливым
выполнение
и настойчивым, не бояться
интерактивных
трудностей (труд и трудно –
заданий, работа

однокоренные слова), находить пути их в
группах,
преодоления.
Чтобы
добиться выполнение
долгосрочного успеха, нужно много творческих заданий
трудиться.
Профессии будущего: что будет нужно
стране, когда я вырасту? Формирующиеся
ценности:
созидательный труд

33

80-летие
Победы
Великой
Отечественной войне

в1

День Победы – священная дата, память о Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
которой передаётся
беседа,
просмотр
от поколения к поколению. Историческая видеофрагментов,
память: память о подвиге нашего народа в выполнение
годы Великой Отечественной войны. интерактивных
Важно помнить нашу историю и чтить заданий, работа
память всех людей, перенёсших тяготы в
группах,
войны.
выполнение
Бессмертный полк. Страницы
творческих заданий
героического прошлого, которые нельзя
забывать.
Формирующиеся ценности:
единство народов России,

историческая память и
преемственность поколений

34

Жизнь в Движении

1

19 мая – День детских общественных Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
организаций. Детские общественные беседа,
просмотр
организации
разных
поколений видеофрагментов,
объединяли и объединяют активных, выполнение
целеустремлённых ребят. Участники интерактивных
детских
общественных
организаций заданий, работа
находят друзей, вместе делают полезные в
группах,
дела и ощущают себя частью большого выполнение
коллектива.
творческих заданий
Участие в общественном движении детей
и молодежи, знакомство
с различными проектами.
Формирующиеся ценности: дружба,
коллективизм

35

Ценности, которые нас 1
объединяют

Ценности – это важнейшие нравственные Эвристическая
https://razgovor.edsoo.ru
ориентиры
беседа,
просмотр
для человека и общества. Духовно- видеофрагментов,
нравственные
ценности
России, выполнение
объединяющие всех граждан страны.
интерактивных
заданий, работа
в группах,

Формирующиеся ценности:
традиционные
российские
нравственные ценности

выполнение
духовно- творческих заданий

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

35

Оценочные и методические материалы
Программа не содержит оценочных материалов, так как программа оценку не предусматривает.
Учебно – методический комплекс
Для реализации данной программы имеются необходимые условия:
Комплект материалов:
- сценарий,
- методические рекомендации,
- видеоролики, - аудиофайлы с записью песен (представлены в дополнительных материалах https://razgovor.edsoo.ru/),
- распечатанные тексты из книг (представлены в дополнительных материалах https://razgovor.edsoo.ru/)»,
- комплект интерактивных заданий.
Электронные образовательные ресурсы
https://razgovor.edsoo.ru
ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru/

2.1.26 Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты»
1.Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее – Программа)
составлена на основе:
– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
– Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»,
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
– Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
– Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее –
ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая
2023 г. № 370,
– Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП
СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023
г. № 371,
– Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего
общего образования,
– Методических рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной
ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025
года
одним
из
направлений
является
трудовое
воспитание и
профессиональное
самоопределение, которое реализуется посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; содействия
профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для
осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и систематической
профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных
материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее – проект).
Согласно требованиям ФГОС общего образования, реализация образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования предусмотрена через
урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом является обязательной частью
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования и
формируется с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с персональным
счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том числе
региональными, национальными и этнокультурными особенностями народов Российской
Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование представлений о
развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с системой высшего и

среднего профессионального образования в стране; создание условий для развития
универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в
учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению обучающихся
общеобразовательных организаций, основанную на сочетании мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего, практико-ориентированного
и
диагностикоконсультативного
подходов к формированию готовности к профессиональному
самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий,
проводимых общеобразовательными организациями.
В целях реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие возможность
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать, в том
числе информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения.
1.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС)
обучающихся 6–9 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:

–

содействие профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных
организаций;
– формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального
образовательно-профессионального маршрута в зависимости от интересов, способностей,
доступных им возможностей;
– информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями и
отраслями экономики РФ);
– формирование у обучающихся навыков и умений, необходимых для
осуществления
всех
этапов
карьерной
самонавигации,
приобретения и осмысления
профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды
профессионального самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных
проб, осознанного конструирования индивидуального образовательно-профессионального
маршрута и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
– формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.

2. Место и роль курса внеурочной
горизонты» в плане внеурочной деятельности

деятельности

«Россия

–

мои

Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и среднего общего
образования и состоит из:

–
–
–

планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
содержания курса внеурочной деятельности,
тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при переходе
обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 6-9 классов основного общего
образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из занятий разных видов – профориентационных (тематических), отраслевых,
практико-ориентированных и иных.
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного учебного года со
школьниками 6-9 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года в
периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»

2.1. Личностные результаты
2.1.1 ФГОС ООО:
В сфере гражданского воспитания:
– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
– готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
– осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
– ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и
собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
В сфере эстетического воспитания:
– восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
– осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
– стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
– стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует
заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
– способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью

профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
– осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
– интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
– осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
– готовность адаптироваться в профессиональной среде;
– уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
– осознанный выбор и построение индивидуального образовательно- профессионального
маршрута и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
– повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
– осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
– осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
– овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
– овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности
в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
4

–

осознанию своего места в поликультурном мире.

2.2. Метапредметные результаты
4.2.1. ФГОС ООО:

В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
– делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
– воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
– понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи и поддержание
благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
– делать выбор и брать ответственность за решение;
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
3. Содержание курса по профориентации «Россия – мои горизонты»

Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, мои достижения» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны. Разделение труда как
условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные образовательные
формы, правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/ , возможности личного кабинета обучающегося.
Тема
2. Тематическое
профориентационное
занятие
«Открой
свое
будущее» (1 час)
6 кл. Три базовые компонента, которые необходимо учитывать при выборе профессии:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
7 кл. Профиль обучения, выбор профиля обучения. Кто в этом может помочь, в чем роль
самого ученика.
Как могут быть связаны школьные предметы, профиль обучения и дальнейший выбор
профессионального пути.
Формула «5 П»: Проблема, Постановка задачи, Поиск информации и ресурсов, Продукт (решение),
Презентация.
8 кл. Соотнесение
личных
качеств
и интересов
с направлениями
профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции, «мягкие» и «твердые» навыки.
9 кл. Преимущества обучения как в образовательных организациях высшего образования
(ООВО), так и в профессиональных образовательных организациях (ПОО).
Возможные профессиональные направления для учащихся. Как стать
специалистом того или иного направления.
Как работает система получения профессионального образования.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности диагностик
самостоятельного прохождения на платформе «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/
6, 8 кл. Диагностика «Мои интересы».
7, 9 кл. Диагностика «Мои ориентиры».

для

Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и
перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели:
агрохолдинги, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления как:
полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство, лесоводство.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и садоводство. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное
образование,
помогающие
в будущем развиваться в растениеводстве и садоводстве.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.

Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике нашей страны.
Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейший работодатель отрасли - корпорация "Росатом", географическая представленность
корпорации, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике страны, достижения в
атомной отрасли и перспективы развития, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального
и
высшего
образования в подготовке специалистов для отрасли:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 6. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии, созданной для облегчения
поиска профессии по критериям: предмет профессиональной деятельности, направление
дополнительного образования, условия работы, школьные предметы, личные качества, цели и
ценности, а также компетенции.
Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание (1 час)
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей
страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и
перспективы развития. Особенности работодателей, перспективная потребность в кадрах.
Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как пищевая
промышленность и общественное питание.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: пищевая промышленность и общественное
питание.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике нашей
страны.
Достижения России в отраслях «биотехнологии», «экология», актуальные
задачи
и
перспективы
развития.
Особенности
работодателей, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: биотехнологии и экология. Значимость
отраслей
в
экономике страны, основные профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана (1
час)
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей страны. Достижения
России в рассматриваемых отраслях, актуальные задачи и перспективы развития.
Особенности работодателей, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как полиция,
противопожарная служба, служба спасения, охрана.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: полиция, противопожарная служба, служба спасения,
охрана.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- пищевая промышленность и общественное питание;
- биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели в отрасли «Транспорт», их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в ней. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы
и дополнительное образование,

помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны. Достижения
России
в отрасли
предпринимательства,
актуальные
задачи и перспективы развития.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как предпринимательство.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли предпринимательство.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 14. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны. Достижения России в
отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности

общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- транспорт и энергетика;
- медицина и фармация;
- предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие (1 час)
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения упражнений к более
активному проектированию собственной деятельности и поиску ответов на свои вопросы,
связанные с профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями
проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более широкий список вопросов для
беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной деятельности.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час)
6, 8 кл.
Личностные особенности и выбор профессии. Формирование представлений о значимости
личностных качеств в жизни человека и в его профессиональном становлении.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в
рамках отдельных профессиональных обязанностей. Средства компенсации личностных
особенностей, затрудняющих профессиональное развитие и становление.
6 кл. Влияние личностных качеств на жизнь человека, проявления темперамента и его влияние на
профессиональное самоопределение.
8
кл.
Обсуждение
профессионально
важных
качеств
и
их
учет в
профессиональном выборе: требования профессии к специалисту.
10
кл.
Обсуждение
темы
универсальных
компетенций,
их
влияние на
профессиональное становление профессионала.
7, 9 кл.
Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных
интересов
в
выборе
профессиональной
деятельности и профильности общего обучения,
дополнительное образование. Персонализация образования. Способы
самодиагностики
профессиональных интересов, индивидуальные
различия
и
выбор
профессии.
Повышение
мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс
возможности самостоятельного
участия
в
диагностике
профессиональных
интересов
и их возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике нашей страны.
Достижения России в изучаемых отраслях, актуальные задачи и перспективы развития.

Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как добыча и переработка.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отраслях добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей страны. Достижения
России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в легкой
промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 20. Россия умная: наука и образование (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: наука и образование.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 21. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.

Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- добыча и переработка, легкая промышленность;
- наука и образование.
Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность, машиностроение (1 час)
Знакомство
обучающихся
с
ролью
тяжелой
промышленности и машиностроения
в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой промышленности и машиностроении,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: тяжелая промышленность и машиностроение.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
тяжелой промышленности и машиностроении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях военно-промышленного комплекса, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: военно-промышленный комплекс.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы
и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,

особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- тяжелая промышленность и машиностроение;
- военно-промышленный комплекс.
Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях программирования и телекоммуникаций, актуальные
задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7
кл.
Общая
характеристика
отраслей:
программирование и
телекоммуникации.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
программировании и телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях строительства и архитектуры, актуальные
задачи
и
перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и архитектура. Значимость
отраслей
в
экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях строительства и
архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки
в профессиональных образовательных организациях.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.

На материале профессий из отраслей (на выбор):
- программирование и телекоммуникации;
- строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей страны. Достижения
России в сервисе и туризме, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и туризм.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в сервисе
и туризме.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях искусства и дизайна, актуальные задачи и
перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели:
агрохолдинги, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и дизайн.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- сервис и туризм;
- искусство и дизайн.

Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в экономике нашей
страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство, селекция и генетика. Значимость
отраслей
в
экономике
страны,
основные
профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона (1 час)
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская оборона» в экономике
нашей страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития.
Государство как работодатель, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская оборона.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- животноводство, селекция и генетика;
- вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим. Какие действия в области

выбора профессии совершили ученики за год (в урочной и внеурочной деятельности,
практико-ориентированном модуле, дополнительном образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.

5.Тематическое планирование
Таблица 1 – Тематическое планирование
№ Тема, раздел курса
Вид занятия
п/п
1.
Тема 1. Установочное Установочное
занятие «Моя Россия –
мои горизонты, мои
достижения» (1 час)

2.

Тема 2. Тематическое Тематическое
профориентационное
профориентазанятие «Открой свое ционное
будущее» (1 час)

Основное содержание
Россия
–
страна
безграничных
возможностей
и профессионального развития. Познавательные цифры и
факты о развитии и достижениях страны. Разделение труда
как условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды
занятий, основные образовательные формы, правила
взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/,
возможности личного кабинета обучающегося.
6 кл. Три базовые компонента, которые необходимо
учитывать при выборе профессии:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке
труда в будущем.

Основные
виды деятельности
обучающихся
Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа.
Работа с памятками и материалами
занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий, заполнение
анкет самооценки.
Работа с памятками и материалами
занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
7 кл. Профиль обучения, выбор профиля обучения. Кто в Просмотр видеороликов, участие в
этом может помочь, в чем роль самого ученика.
дискуссии, выполнение проектного
Как могут быть связаны школьные предметы, профиль задания,
заполнение
анкет
обучения и дальнейший выбор профессионального пути.
самооценки.
Формула «5 П»: Проблема, Постановка задачи, Поиск
Работа с памятками и материалами
информации и ресурсов, Продукт (решение), Презентация. занятия.
Работа под руководством педагога,
работа в группе, презентация.

№ Тема, раздел курса
п/п

Вид занятия

Основное содержание
8
кл. Соотнесение личных качеств и интересов
с направлениями профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции, «мягкие» и «твердые»
навыки.

9 кл. Преимущества обучения как в образовательных
организациях
высшего
образования
(ООВО), так
и в профессиональных образовательных организациях
(ПОО).
Возможные
профессиональные
направления
для учащихся.
Как стать специалистом того или иного направления.
Как работает система получения профессионального
образования.

Основные
виды деятельности
обучающихся
Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий, заполнение
анкет самооценки.
Работа с памятками и материалами
занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий, заполнение
анкет самооценки.
Работа с памятками и материалами
занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

Вид занятия

3.

Тема 3. Тематическое Тематическое
профориентационное
профориентац
занятие «Познаю
ионное
себя» (1 час)

4.

Тема 4. Россия
аграрная:
растениеводство,
садоводство (1 час)

Отраслевое

11
кл.
Различные
жизненные
сценарии
и профессиональные пути после окончания школы.
Персональный карьерный путь – выбор и развитие.
Приемы построения маршрутов карьерного развития.
Выбор образовательной организации: образовательной
организации
высшего
образования
(ООВО),
профессиональной образовательной организации (ПОО)

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий, заполнение
анкет самооценки.
Работа с памятками и материалами
занятия.

Основное содержание

Основные
виды деятельности
обучающихся
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа.
Работа с памятками и материалами
занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

как первого шага для формирования персонального
образовательно-профессионального маршрута.
Составляющие готовности к профессиональному выбору,
особенности
диагностик
для
самостоятельного
прохождения на платформе «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/
6, 8 кл. Диагностика «Мои интересы».
7, 9 кл. Диагностика «Мои ориентиры».

Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях
аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их
географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления
как:
полеводство,
овощеводство,
садоводство, цветоводство, лесоводство.

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

6-7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и
садоводство. Значимость отраслей в экономике страны,
основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться
в растениеводстве и садоводстве.
№ Тема, раздел курса
п/п

5.

Тема 5. Россия
индустриальная:
атомная
промышленность
(1 час)

Вид занятия

Основное содержание

Отраслевое

8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Знакомство
обучающихся
с
ролью
атомной
промышленности в экономике нашей страны. Достижения
России в сфере атомной промышленности, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейший работодатель
отрасли - корпорация "Росатом", географическая
представленность корпорации, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли.
Ее значимость в экономике страны, достижения в атомной
отрасли и перспективы развития, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие
стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в атомной отрасли.
№ Тема, раздел курса
п/п

6.

Тема 6. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Вид занятия

Практикоориентирован
ное

Основное содержание
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной
отрасли, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов для отрасли:
профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме
описания профессии, созданной для облегчения поиска
профессии по критериям: предмет профессиональной
деятельности, направление дополнительного образования,
условия работы, школьные предметы, личные качества,
цели и ценности, а также компетенции.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа.
Групповая работа.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п
7.
Тема 7. Россия
аграрная: пищевая
промышленность и
общественное
питание (1 час)

Вид занятия

Основное содержание

Отраслевое

Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского
хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России
в рассматриваемых отраслях аграрной сферы, актуальные
задачи
и
перспективы
развития.
Особенности
работодателей, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как пищевая
промышленность и общественное питание.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: пищевая
промышленность и общественное питание.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых
отраслях.
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.

Основные
виды деятельности
обучающихся
Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п
8.
Тема 8. Россия
здоровая:
биотехнологии,
экология (1 час)

Вид занятия

Основное содержание

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых
отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях «биотехнологии», «экология», актуальные задачи
и перспективы развития. Особенности работодателей, их
географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: биотехнологии и
экология.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых
отраслях.

№ Тема, раздел курса
п/п

Вид занятия

Основное содержание
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.

Основные
виды деятельности
обучающихся
Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

9.

Тема 9. Россия
безопасная: полиция,
противопожарная
служба, служба
спасения, охрана
(1 час)

№ Тема, раздел курса
п/п

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в
экономике нашей страны. Достижения России в
рассматриваемых
отраслях,
актуальные
задачи и
перспективы развития. Особенности работодателей, их
географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как полиция, противопожарная служба,
служба спасения, охрана.

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Вид занятия

Основное содержание

Основные
виды
обучающихся

6-7 кл. Общая характеристика отраслей: полиция,
противопожарная служба, служба спасения, охрана.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых
отраслях.
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.

деятельности

№ Тема, раздел курса
п/п
10. Тема 10. Практикоориентированное
занятие (1 час)

11.

Вид занятия

Основное содержание

Практикоориентирован
ное

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- пищевая промышленность и общественное питание;
- биотехнологии и экология.

Тема 11. Россия
Отраслевое
комфортная: транспорт
(1 час)

Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях
комфортной среды, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие
работодатели
в
отрасли
«Транспорт», их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт.
Значимость отрасли в экономике страны, основные
профессии, представленные в ней. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отрасли.

Основные
виды деятельности
обучающихся
Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов
от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

12.

Тема 12. Россия
здоровая: медицина
и фармация (1 час)

Вид занятия

Отраслевое

Основное содержание
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных в отрасли, необходимые профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов:
профильность
общего
обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в
экономике нашей страны. Достижения России в этих
отраслях, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и
фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отраслях медицина
и фармация.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

13.

Вид занятия

Тема 13. Россия деловая: Отраслевое
предпринимательство
(1 час)

Основное содержание

Основные
виды
обучающихся

8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в
экономике нашей страны. Достижения России в отрасли
предпринимательства, актуальные задачи и перспективы
развития.
Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как предпринимательство.

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
отрасли самостоятельная работа.

6-7
кл.
Общая
характеристика
предпринимательство.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы

№ Тема, раздел курса
п/п

14.

Тема 14. Россия
комфортная:
энергетика (1 час)

Вид занятия

Отраслевое

Основное содержание
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике
нашей страны. Достижения России в отрасли, актуальные
задачи
и
перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отрасли.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

15.

Тема 15. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Вид занятия

Практикоориентирован
ное

Основное содержание
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.
Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- транспорт и энергетика;
- медицина и фармация;
- предпринимательство.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов
от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

№ Тема, раздел курса
п/п
16. Тема 16. Проектное
занятие (1 час)

17.

Тема 17.
Профориентационное
тематическое занятие
«Мое будущее»
(1 час)

Вид занятия

Основное содержание

Проектное

Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и
выполнения
упражнений
к
более
активному
проектированию собственной деятельности и поиску
ответов на свои вопросы, связанные с профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и
предполагает знакомство с особенностями проведения
тематической
беседы
с
родителями
(значимыми
взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий
или более широкий список вопросов для беседы и
знакомятся с правилами и особенностями проведения
интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в
самостоятельной деятельности.

Профориента
ционное

6, 8, 10 кл. Личностные особенности и выбор профессии.
Формирование представлений о значимости личностных
качеств в жизни человека и в его профессиональном
становлении.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих
преимуществ и дефицитов в рамках отдельных
профессиональных обязанностей. Средства компенсации
личностных
особенностей,
затрудняющих
профессиональное развитие и становление.
6 кл. Влияние личностных качеств на жизнь человека,
проявления
темперамента
и
его
влияние
на профессиональное самоопределение.
8 кл. Обсуждение профессионально важных качеств
и их учет в профессиональном выборе: требования
профессии к специалисту.

Основные
виды деятельности
обучающихся
Работа с памятками и материалами
занятия,
участие
в дискуссии,
выполнение тематических заданий,
прохождение инструктажа.
Работа в группах.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа.
Работа с памятками и материалами
занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

18.

Тема 18. Россия
индустриальная:
добыча и переработка
(1 час)

Вид занятия

Отраслевое

Основное содержание
7, 9 кл. Профессиональные склонности и профильность
обучения. Роль профессиональных интересов в выборе
профессиональной деятельности и профильности общего
обучения, дополнительное образование. Персонализация
образования. Способы
самодиагностики
профессиональных интересов, индивидуальные различия и
выбор
профессии.
Повышение
мотивации
к самопознанию, профессиональному самоопределению.
Анонс
возможности
самостоятельного
участия в
диагностике
профессиональных
интересов
и
их
возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои
качества».
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи
переработки в экономике нашей страны. Достижения
России в изучаемых отраслях, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как добыча и переработка.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча
и переработка.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отраслях добычи
и переработки.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

19.

Тема 19. Россия
индустриальная:
легкая
промышленность (1
час)

Вид занятия

Отраслевое

Основное содержание
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.
Знакомство
обучающихся
с
ролью
легкой
промышленности в экономике нашей страны. Достижения
России в отрасли, актуальные задачи и перспективы
развития.
Работодатели,
их
географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая
промышленность.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в легкой
промышленности.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

20.

Вид занятия

Тема 20. Россия умная: Отраслевое
наука и
образование (1 час)

Основное содержание

Основные
виды
обучающихся

8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях
науки и образования, актуальные задачи и перспективы
развития.
Работодатели,
их
географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
наука и самостоятельная работа.

6-7 кл. Общая характеристика отраслей:
образование.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие
в
будущем
развиваться
в
науке
и образовании.

№ Тема, раздел курса
п/п

Вид занятия

Тема 21. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован
ное

№ Тема, раздел курса
п/п

Вид занятия

21.

Основное содержание
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.
Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- добыча и переработка, легкая промышленность;
- наука и образование.
Основное содержание

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов
от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

Основные
виды
обучающихся

деятельности

22.

Тема 22. Россия
индустриальная:
тяжелая
промышленность,
машиностроение (1
час)

Отраслевое

Знакомство
обучающихся
с
ролью
тяжелой
промышленности и машиностроения в экономике нашей
страны. Достижения России в тяжелой промышленности и
машиностроении, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: тяжелая
промышленность и машиностроение.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в тяжелой
промышленности и машиностроении.
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п
23. Тема 23. Россия
безопасная: военнопромышленный
комплекс (1 час)

Вид занятия

Основное содержание

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного
комплекса в экономике нашей страны. Достижения России
в отраслях военно-промышленного комплекса, актуальные
задачи
и
перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: военнопромышленный комплекс.
Значимость отрасли в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.

Основные
виды деятельности
обучающихся
Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п
24. Тема 24. Практикоориентированное
занятие (1 час)

25.

Тема 25. Россия
умная:
программирование и
телекоммуникации (1
час)

Вид занятия

Основное содержание

Практикоориентирован
ное

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- тяжелая промышленность и машиностроение;
- военно-промышленный комплекс.

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью программирования и
телекоммуникаций
в
экономике
нашей
страны.
Достижения России в отраслях программирования
и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы
развития.
Работодатели,
их
географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: программирование
и телекоммуникации. Значимость отраслей в экономике
страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе

Основные
виды деятельности
обучающихся
Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов
от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

26.

Тема 26. Россия
комфортная:
строительство и
архитектура (1 час)

Вид занятия

Отраслевое

Основное содержание
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие
стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в программировании
и телекоммуникациях.
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и
архитектуры в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях строительства и архитектуры,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

Вид занятия

Основное содержание

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Основные
виды
обучающихся

деятельности

6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и
архитектура.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отраслях
строительства и архитектуры.
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.
№ Тема, раздел курса
п/п

Вид занятия

Основное содержание

27.

Тема 27. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован
ное

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- программирование и телекоммуникации;
- строительство и архитектура.

Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов
от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

28.

Тема 28. Россия
социальная: сервис
и туризм (1 час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в
экономике нашей страны. Достижения России в сервисе и
туризме, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие
работодатели,
их
географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

6-7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и туризм.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в сервисе и туризме.

№ Тема, раздел курса
п/п

29.

Тема 29. Россия
креативная: искусство
и дизайн (1 час)

Вид занятия

Отраслевое

Основное содержание
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях
искусства и дизайна, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их
географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и
дизайн.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ Тема, раздел курса
п/п

Вид занятия

Основное содержание

Основные
виды
обучающихся

деятельности

8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.
№ Тема, раздел курса
п/п
30. Тема 30. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Вид занятия

Основное содержание

Практикоориентирован
ное

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- сервис и туризм;
- искусство и дизайн.

Основные
виды деятельности
обучающихся
Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов
от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

31.

Тема 31. Россия
аграрная:
животноводство,
селекция и генетика
(1 час)

№ Тема, раздел курса
п/п

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью животноводства,
селекции и генетики в экономике нашей страны.
Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство,
селекция и генетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Вид занятия

Основное содержание

Основные
виды
обучающихся

8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.

деятельности

32.

Тема 32. Россия
безопасная:
вооруженные силы,
гражданская оборона
(1 час)

№ Тема, раздел курса
п/п

Отраслевое

Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые
силы, гражданская оборона» в экономике нашей страны.
Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи
и перспективы развития. Государство как работодатель,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой
форме, участие в игре-разминке,
участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа
под руководством педагога,
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы самостоятельная работа.
и гражданская оборона.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.

Вид занятия

Основное содержание
8-9
кл.
Содержание
деятельности
профессий,
представленных
в
отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных
образовательных организациях.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

33.

Тема 33. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован
ное

Занятие направлено на углубление представлений
о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации)
и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- животноводство, селекция и генетика;
- вооруженные силы, гражданская оборона.

34.

Тема 34.
Рефлексивное занятие
(1 час)

Рефлексивное

Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и
впечатляющим. Какие действия в области выбора
профессии совершили ученики за год (в урочной и
внеурочной деятельности, практико-ориентированном
модуле, дополнительном образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.

Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов
от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

2.1.27.Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Семеведение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение» (далее – программа) для 5–9
классов составлена на основе положений и требований:
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 287);
– федеральной рабочей программы воспитания.
При разработке программы использовались следующие нормативные документы:
– Конституция Российской Федерации;
– Указ Президента Российской
Федерации
от 09.11.2022 г. № 809
«Об
утверждении
Основ
государственной
политики
по сохранениюи
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
– Семейный кодекс Российской Федерации.
Актуальность курса
Актуальность
курса
внеурочной
деятельности
«Семьеведение» в современных
условиях обусловлена необходимостью разработки специальных программ
обучения
и
воспитания,
способствующих
формированию у представителей молодого поколения
приверженности традиционным российским духовно-нравственным ценностям, включая
ценности крепкой семьи, укрепляющих гражданское единство российского общества,
направленных на решение демографических проблем в Российской Федерации. Семья –
основа любого государства. Ведущими функциями семьи являются рождение и воспитание
детей, передача духовно-нравственного, социального и культурного опыта новому
поколению.
Традиционная семейная культура нуждается в поддержке государства, в том числе
посредством образования. Образование становится средством,обеспечивающим сдерживание
и предо твращение негативных тенденций распада семьи. Оно призвано решить проблему
сохранения и восстановления отечественных традиций семейного воспитания и передачи
молодому поколению знаний о психологических, культурных и нравственных нормах
семейной жизни.
Важность обращения школы к семейной проблематике обусловлена, прежде всего, тем, что
семья является одним из важнейших социальных институтов, формирующих в человеке
основы его гражданской идентичности. Вместе с тем ценность семьи в сознании молодых
людей зачастую девальвируется под воздействием негативного влияния элементов
деструктивной идеологии. В этой связи формирование в сознании обучающихся ценности
крепкой семьи, брака, многодетности является одной из основных задач системы общего
образования в Российской Федерации.
Создание программы курса «Семьеведение» для обучающихся 5–9 классов продиктовано
важностью
целенаправленной
просветительской и
воспитательной деятельности, которая предполагает:
– осознание семьи и традиционных семейных отношений как ценности в жизни
современного человека;
– приобщение к системе традиционных духовно-нравственных ценностей;
– формирование у обучающихся культуры семейных отношений, уважения к
старшим поколениям;
– приобретение обучающимися опыта выстраивания моделей поведения и
межличностных отношений в семье, соответствующих принятым в российском обществе
традиционным духовно-нравственным ценностям.

Программа предусматривает организацию разнообразной деятельности обучающихся с целью
применения получаемых знаний для анализа жизненных ситуаций и решения проблем,
возникающих в сфере семейных отношений. Приоритетное внимание в программе
придается современным научно-педагогическим подходам, которые обеспечивают открытый
диалог с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Новизна предлагаемого курса внеурочной деятельности заключается в том, что его содержание
предполагает:
– освоение обучающимися навыков и знаний в сфере семейных отношений, которые
пригодятся им в жизни, станут важным компонентом, влияющим на их дальнейшую
жизненную траекторию;
– рассмотрение семейной проблематики не только с точки зрения современных
научных позиций, но и с точки зрения ее ценностно-смыслового и эмоционального
восприятия обучающимися, а также их индивидуальногожизненного опыта;
– развитие практических навыков и познавательных интересов обучающихся,
связанных с их ценностными установками на создание крепкой многодетной семьи и
моделями поведения в сфере реальных семейных отношений.
Цель и задачи курса
Целью курса является введение молодых людей в традиционную для нашего Отечества
систему семейных ценностей и формирование просемейных ценностно-смысловых установок:
брачности, многодетности,целомудрия.
Изучение курса направлено на формирование:
– четких ценностных установок на семейность и многодетность, чтобы обучающиеся
связывали свое будущее именно с семейным образом жизни;
– понимания обучающимися 5–9 классов особой значимости института семьи для
самосохранения и развития общества, сохранения исторической памяти и преемственности
поколений;
– ответственного и уважительного отношения обучающихся к старшему поколению,
к российским традиционным духовно-нравственным ценностям, в том числе крепкой семье,
институту брака как союзу мужчины и женщины, рождению и воспитанию детей.
В рамках решения основных задач программы должно быть обеспечено:
– ознакомление обучающихся с базовыми понятиями, раскрывающими смыслы,
ценности и нормы семейной жизни, освоение категорий и таксономии семейных терминов;
– формирование у молодых людей основных представлений о семейной жизни с
позиции психологии, культурологии и этики;
– осознание обучающимися системы российских семейных ценностей и принятие
их для построения собственной семьи в будущем;
– содействие подросткам в решении ими личных смысложизненных вопросов,
связанных с семейными отношениями;
– обеспечение осознания обучающимися своей гражданской и социальной
идентичности как граждан России и продолжателей традиций рода и семьи;
– содействие направленности обучающихся на создание крепкой, счастливой семьи,
снижение и предотвращение рисков на пути к ее созданию;
– ознакомление обучающихся со средствами решения семейных проблем;
– обучение основам психологической и духовно-нравственной безопасности в сфере
семейных отношений.
Место курса в образовательном процессе
Программа «Семьеведение» рассчитана на реализацию в течение 34 учебных часов в
рамках внеурочной деятельности; данный курс может быть предложен обучающимся в
качестве одного из существующих по выбору.
Программа является содержательным и методическим ориентиром для составления

педагогами рабочих программ. Предложенные элементы содержания и виды деятельности
обучающихся должны быть конкретизированы с учетом возрастных особенностей и запросов
обучающихся. Расширение содержания и видов деятельности связано с возможностью
выбора педагогом различных вариантов учебно-методического обеспечения курса, а
также с существующими условиями школьной информационно-образовательной среды.
Освоение программы курса может быть организовано образовательной организацией во
внеурочное время в следующих вариантах:
– для младших подростков (5–7 классы);
– для старших подростков (8–9 классы).
В содержании курса курсивом выделены позиции, которые целесообразно изучать только в 8–
9 классах. Включение этих элементов в содержание программы курса внеурочной
деятельности не ведет к нарушению его содержательного единства и ориентирует педагогов
на необходимость учитывать особенности его преподавания в 8–9 классах.
Программа предусматривает выделение проблем, которые могут стать как предметом
дискуссии, так и основой для проектной деятельности обучающихся. Темы проектов
выбираются учителем с учетом региональной специфики. Содержательные элементы
программы позволяют организовать на их основе практическую и поисковоисследовательскую деятельность, результаты которой могут быть использованы при
реализации обучающимися индивидуальных проектов.
Особенность программы внеурочной деятельности состоит в том, что в ней в краткой
обобщенной форме представлены все основные аспекты семейной проблематики
(исторические, социокультурные, правовые, экономические,психологические, нравственные),
позволяющие обучающимся ознакомитьсяс основами семьеведения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЕМЬЕВЕДЕНИЕ»
Реализация программы курса внеурочной деятельности «Семьеведение» направлена на
обеспечение достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1) гражданское воспитание:
– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи;
– понимание роли семьи как социального института в жизни человека;
– обретение положительного
образа
семьи,
родительства
(отцовства и
материнства), освоение традиционных семейных ценностей России;
– готовность выстраивать бесконфликтные отношения в родительской семье, классе,
школьном коллективе;
– понимание роли семьи как социального института в жизни человека;
2) патриотическое воспитание:
– осознание
российской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, семейных традиций народов России;
3) духовно-нравственное воспитание:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора в
семейных отношениях, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции традиционных духовно-нравственных ценностей, а также
правовых норм;

– способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к созданию
крепкой, гармоничной семьи;
4) эстетическое воспитание:
– восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
5) физическое воспитание,
формирование
культуры
здоровьяи
эмоционального благополучия:
– осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;
– соблюдение правил безопасности, в том числе безопасного поведения в интернетсреде;
6) трудовое воспитание:
– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
7) ценности научного познания:
– овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира с
учетом семейных традиций народов России;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальнойи природной
среды:
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью;
– умение оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
– выявлять
и характеризовать
существенные
признаки
социальных
явлений и процессов;
– выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решенияпоставленной
задачи;
– делать
выводы
с использованием
дедуктивных
и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Базовые исследовательские действия:
– проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представленияинформации;
– эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
– знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
– понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного исследования,проекта;
– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
– ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решений в группе);
– составлять план действий (план реализации намеченного алгоритмарешения);
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивноев произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
– регулировать способ выражения эмоций.
Совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной

работы;
– уметь обобщать мнения нескольких людей;
– планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
– сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– освоение и применение системы знаний: о семье, месте и роли каждого члена
семьи, важности семьи как базового социального института; социокультурной сущности
семьи и ее роли в современном обществе; содержании и значении социальных норм,
регулирующих семейные отношения,включая правовые нормы;
– осознание
значимости
крепкой
семьи,
брака
как
ценности в
современном обществе; умение характеризовать семейные отношения как традиционную
российскую духовно-нравственную ценность; осознание значимости семейных традиций в
истории народов России;
– формирование понимания роли семьи в освоении норм морали и
нравственности, гуманизма, милосердия, справедливости, взаимопомощи, коллективизма,
преемственности истории нашей Родины;
– умение
характеризовать
особенности
семейных
отношений с
использованием источников разных типов (текстами, иллюстрациями, аудио- и
видеоматериалами);
– умение использовать полученные знания: для устного и письменного описания
традиций семьи, роли каждого члена семьи; для описания традиций своей семьи, для
написания ее родословной;
– умение использовать цифровые технологии для создания родословной, поиска и
моделирования дома, создания финансового плана семьи и др.;
– умение аргументировать роль здорового образа жизни для каждого члена семьи;
– умение выстраивать бесконфликтное общение с родственниками, в том числе
со старшими членами семьи;
– умение осмысливать личный социальный опыт жизни в семье, общения с
родителями, с бабушками и дедушками, братьями и сестрами, дальними родственниками;
– умение решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные и
практические задачи;
– овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
– умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека в семье, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
– умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки

зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, включая
вопросы, связанные с личными и семейными финансами, в том числе при
планировании семейного бюджета.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СЕМЬЕВЕДЕНИЕ»
РАЗДЕЛ 1. «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, ОБЩЕСТВО…»
Как и для чего создается семья?
Семья в различные исторические эпохи – от древности до настоящего времени: мотивы
создания семьи и вступления в брак. Семья и духовно- нравственные ценности.
Выбор спутника жизни. Особенности брачно-семейных отношений. Изменение ролей
мужчины, женщины и детей в семье. Семья и бракв современном обществе.
Семья как ценность для ребенка
Крепкая семья, основанная на любви, как основа для формирования у ребенка чувства
безопасности и ощущения счастья. Важность для ребенка материальной и психологической
поддержки со стороны родителей. Семья как среда формирования личности ребенка, его
духовно-нравственного становления, интеллектуального роста, профессионального и
социального самоопределения.
Семья как среда, ориентированная на создание уникальных условий для саморазвития и
личностной самореализации детей и родителей. Эмоциональное взаимопонимание между
родителями и детьми.
Семья и ее роль в обществе
Семья как первичная ячейка общества, ее важность в самосохранении и развитии
общества. Семья и ее основные функции. Репродуктивная функция семьи и ее значение в
решении демографических проблем современной России. Расширенная (многопоколенная)
семья как исторический феномен.
Социализирующая функция семьи и важность повышения ее воспитательнойроли в
современном обществе.
РАЗДЕЛ 2. «МОИ РОДСТВЕННИКИ – ПОХОЖИЕ И РАЗНЫЕ»
История семьи
Родословная моей семьи. Семейное (родовое) генеалогическое древо и правила его
реконструкции (описания).
Важность сохранения исторической памяти о поколениях
рода (семьи). Способы
передачи информации о связи поколений и родственных отношениях: семейные архивы,
фотоальбомы, мемуары. Примерная модель поиска и обработки информации по истории
семьи (рода).
Предания и традиции моей семьи. Ценности семьи, передающиеся из поколения в
поколение. Семейная память и семейная гордость. Семейные традиции и их разнообразие:
семейный совет, воскресные обеды, семейные спектакли, семейные путешествия, семейное
чтение и т. п. Достойные примеры для подражания и сохранения семейных традиций.
Известные многодетныесемьи.
Родители
Особая роль и ответственность родителей в современной семье. Роль мужчины в семье.
Отцовство. Роль женщины в семье. Материнство. Любовь, взаимное принятие и поддержка
как базовые ценности взаимоотношений супругов между собой, а также родителей
и детей. Образ семьи в художественных произведениях второй половины ХХ – начала
XXI века (мультипликация, кино, литература и др.).
Особенности выстраивания взаимоотношений между родителями и детьми в зависимости от их
возраста и изменений в социальном статусе. Уважительное взаимодействие родителей и
детей.

Братья и сестры
Конструктивное взаимодействие детей с братьями, сестрами. Общение с братьями и
сестрами в семье – необходимый опыт для создания в будущем собственной семьи.
Отношения братьев и сестер в художественных произведениях (мультипликация, кино,
литература).
Проблема психологического неприятия и конкуренции между разновозрастными и сводными
детьми в семье и пути ее преодоления.
Чем ценны отношения внуков с бабушками и дедушками?
Бабушки и дедушки в семье. Доверительное, эмоционально теплое общение внуков с
бабушками и дедушками.
Уважительное отношение к старшим членам семьи. Чувство благодарности старшим.
Почитание старших в семье. Забота о пожилых членах семьи, помощь по дому.
Межпоколенное общение как способ передачи и усвоения накопленного старшими
поколениями жизненного опыта и духовно-нравственных ценностей.
Мои близкие и дальние родственники
Многообразие родственных отношений. Важность поддержания добрых и уважительных
родственных отношений для сохранения межпоколенных связей и семейных традиций.
РАЗДЕЛ 3. «О СЕМЕЙНОМ УЮТЕ И НЕ ТОЛЬКО…»
Что мы называем своим «домом»?
Место проживания семьи и важность его восприятия для супругов и детей как своего «дома».
Дом – это место защищенности, уюта и эмоциональной теплоты. Особенности и способы
обустройства семейного хозяйства в больших и малых городах, в пригородах и сельской
местности.
Ведение домашнего хозяйства
Основные составляющие домашнего (семейного) хозяйства. Хозяйственно-экономическая
функция семьи. Типичные проблемы обустройства домашнего хозяйства у семей с детьми и
способы их решения. Плюсы и минусы совместного проживания молодой семьи с детьми
вместесо своими родителями или родственникаи.
Семейный бюджет
Важность планирования и учета семейных доходов и расходов. Семейный бюджет и
финансовая «подушка безопасности». Равноправие мужа и жены в решении финансовых
вопросов, открытость семейных финансов как современные культурные нормы. Основные
статьи семейного бюджета. Возможности использования семьями услуг финансовых
организаций – вклады, кредиты, инвестиции.
Способы экономии семейного бюджета и статьи, на которых не следует экономить.
Карманные деньги детей. Основные приоритеты детских расходов и способы рационального
расходования детьми денежных средств. Детские накопления и цели их использования.
Семейный быт
Красота, комфорт и уют в доме. Важность совместных усилий родителей и детей в решении
проблем определения оптимального бюджета, выбора стиля оформления, материалов,
технических решений и другого для обустройства дома. Проект обустройства дома – от
идеи до воплощения.
Важность достижения договоренностей в распределении ролей между родителями и детьми
для поддержания чистоты и порядка в доме. Традиции обустройства дома в разных регионах
России.
РАЗДЕЛ 4. «ВАЖНЕЙ ВСЕГО – ПОГОДА В ДОМЕ…»
Как создать благоприятную семейную атмосферу?
Здоровая семейная атмосфера как залог устойчивости внутрисемейных отношений.
Доминирующие положительные эмоции, тон общения, настроение, взаимное доверие и
открытость, взаимопомощь и поддержка как важные составляющие супружеских и детско-

родительских отношений. Важность благоприятного семейного психологического
климата для развития ребенка в семье и эмоционального состояния супругов.
Многодетность как важный компонент благоприятной семейной атмосферы.
На чем держится семья?
Нравственные основы взаимоотношений в семье: любовь, верность, взаимная поддержка,
честность. Мужественность и женственность. Умение слушать и слышать друг друга,
допущение разных взглядов членов семьи на одну и ту же бытовую ситуацию, умения
уступать и прощать недостатки друг другу, навыки оказания друг другу знаков внимания как
факторы, укрепляющие семью.
Недопустимость
эгоистического,
высокомерного,
равнодушногои неуважительного отношения к членам своей семьи.
Как избегать конфликтов в семье?
Общение супругов друг с другом, а также родителей с детьми, старших детей с младшими по
поводу возникающих разногласий как важнейшее правило гармоничной семейной жизни.
Важность рефлексии каждым членом семьи своего поведения и манеры общения. Варианты
психологической рефлексии подростком своего поведения в семье и отношения к
родственникам.
Умения прощать и просить прощения как важные составляющие счастливой семейной жизни.
Компромиссы в отношениях между супругами, между родителями и детьми. Пути выхода из
возникшего конфликта.
Рост самостоятельности ребенка как норма для взрослеющей личности и важность
правильного отношения родителей к этой тенденции. Умение родителей договариваться с
детьми как основа гармоничных взаимоотношений. Важность уважения родителями выбора
ребенка. Конструктивная поддержка со стороны родителей в ситуации поиска ребенком
варианта решения жизненнойпроблемы.
Что помогает семье объединиться?
Совместная досуговая деятельность как важный фактор сплочения семьи. Разнообразие
форм совместных семейных дел (уборка и ремонт квартиры/дома; работа на приусадебном
участке и пр.), оказывающих позитивное и (или)
негативное воспитательное и
эмоциональное влияние на детей.
Важность семейных праздников для эмоционально-психологического сближения взрослых и
детей. Игры как важный элемент семейного досуга. Распространенные виды семейных игр, их
плюсы и минусы. Проектирование семейного праздничного мероприятия (день рождения,
окончание учебного года,спортивные достижения детей и др.).
Роль семейных прогулок, туристических походов и путешествий в сплочении семьи и
личностном развитии ее членов. Проектирование семейного выездного мероприятия.
Определение наиболее интересных маршрутов для семейных турпоходов и путешествий
(на примере своего региона).
Здоровый образ жизни в семье
Здоровье членов семьи и его роль в полноценной семейной жизни. Здоровый образ жизни и
его ключевые составляющие: здоровое питание, здоровый сон, гигиена, физическая
активность. Современный стиль питания, пищевые привычки взрослых и детей (фастфуд,
полуфабрикаты, еда на ходу, заказ готовой еды на дом и др.) и связанные с ними
проблемы физического и психического здоровья. Варианты домашнего меню как примеры
здорового питания.
Режим здорового сна для взрослых и детей. Личная гигиена и ее влияние на образ жизни
семьи. Способы преодоления вредных привычек в семье. Важность физической активности
для здоровья человека и способы ее поддержания в семье. Здоровьесберегающие мероприятия
(зарядка, прогулки, подвижные игры и т. п.) и технологии (фитнес-браслеты, интернетприложения и др.), способствующие укреплению здоровья взрослых и детей. Примеры
участия членов семьи в оздоровительных мероприятиях и акциях России и региона
(ГТО, «Здоровье для всей семьи»).

РАЗДЕЛ 5. «СОВРЕМЕННАЯ СЕМЬЯ И ПРАВО»
Вступление в брак
Порядок регистрации брака в Российской Федерации. Брачный возраст. Порядок и условия
заключения брака в современной России. Брачный договор.
Поддержка государством семей с детьми
Меры социальной поддержки семей с детьми. Социальные гарантии для семей.
Материнский капитал и ипотека для молодых семей. Меры государственной поддержки
многодетных семей в Российской Федерации. Звание «Мать-героиня».
Деятельность социальных служб (организаций) по поддержке семьи: консультационная,
материальная, юридическая, медицинская, психолого- педагогическая. Семейные психологи
и специалисты в сфере образования по работе с семьей.
Права и обязанности родителей и детей
Личные права и обязанности супругов, равенство супругов в семье. Имущественные права и
обязанности супругов, совместная собственность, движимое и недвижимое имущество
семьи, наследство и наследники, дарение и другие сделки с семейным имуществом.
Права и обязанности родителей в отношении родных детей и детей, взятых под опеку.
Опекунство и усыновление (удочерение) как способы включения в семейные отношения детей,
оставшихся без родителей.
Права и обязанности ребенка в семье. Права несовершеннолетних детей на
владение,
пользование
и
распоряжение
имуществом,
финансовую и предпринимательскую
деятельность. Обязанности совершеннолетних детей (с 18 лет) по отношению к своим
родителям и родственникам. Роль Уполномоченного при Президенте Российской Федерации
по правам ребенка.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
Количество
разделов и тем курса часов
внеурочной
деятельности

Программное содержание

Форма работы / характеристика
деятельности обучающихся

Раздел 1. «Человек, семья, общество…»
1.1

Как и для чего
создается семья?

1

Семья в различные исторические эпохи –
от древности до современности: мотивы
создания семьи и вступления в брак.
Семья и духовно-нравственные ценности.
Выбор спутника жизни. Особенности
брачно-семейных отношений. Изменение
ролей мужчины, женщины и детей в
семье.
Семья и брак в современном обществе

Беседа на основе презентации «Семья
в различные исторические эпохи».
Анализ репродукций картин известных
художников, посвященных семье в
разныеисторические эпохи.
Создание плаката «Современная семья».
Дискуссия на тему «Выбор спутника
жизни»

1.2

Семья как ценность
для ребенка

1

Крепкая семья, основанная на любви,
как основа для формирования у ребенка
чувства безопасности и ощущения
счастья.
Важность для ребенка материальной
и психологической поддержки
со стороны родителей. Семья как среда
формирования личности ребенка, его

Беседа и создание схемы «Значение
семьив жизни человека».
Анализ предложенных ситуаций,
показывающих влияние семьи на жизнь
подростка

духовно-нравственного становления,
интеллектуального роста,
профессионального и социального
самоопределения

1.3

Семья и ее роль
в обществе

1

Семья как среда, ориентированная
на создание уникальных условий
для саморазвития и личностной
самореализации детей и родителей.
Эмоциональное взаимопонимание между
родителями и детьми, сочувствие и
принятиеребенка в семье

Сопоставление иллюстраций, отражающих
психологические отношения родителей
и подростка (взаимное доверие/недоверие;
рациональная оценка/недооценка;
поддержка и сочувствие/равнодушие;
адекватные требования/неадекватные
требования) для создания правил
выстраивания отношений между детьми
и родителями.
Начало создания коллективной электронной
энциклопедии «Семья – наша ценность»

1

Семья как первичная ячейка общества,
Беседа «Семья и ее основные функции».
ее важность в самосохранении и развитии Анализ примеров семей по страницам
общества. Семья и ее основные функции.
художественной литературы, кинематографа
Репродуктивная функция семьи и ее
значение в решении демографических
проблем современной России. Расширенная
(многопоколенная) семья как исторический

феномен. Социализирующая функция семьи
и важность повышения ее воспитательной
роли в современном обществе
Итого по разделу

4

Раздел 2. «Мои родственники – похожие и разные»
2.1

История семьи

1

Родословная моей семьи. Семейное
(родовое) генеалогическое древо и
правила
его реконструкции (описания)

Составление родословных
на основе предложенных учителем
и/или обучающимися макетов

1

Важность сохранения исторической памяти
о поколениях рода (семьи). Способы
передачи информации о связи поколений
и родственных отношениях: семейные
архивы, фотоальбомы, мемуары.
Примерная модель поиска и обработки
информации по истории семьи (рода)

Беседа на основе презентации «Способы
сохранения исторической памяти о
семье».Составление схемы «Как в моей
семье сохраняется память о поколениях».
Знакомство с электронными ресурсами,
позволяющими искать и обрабатывать
информацию об истории своей семьи,
и разработка алгоритма действий

1

Предания и традиции моей семьи.
Ценностисемьи, передающиеся из
поколения
в поколение. Семейная память и семейная
гордость. Семейные традиции и их
разнообразие: семейный совет, воскресные
обеды, семейные спектакли, семейные

Проектная деятельность «Предания
и традиции моей семьи».
Практикум «Семейные традиции»

путешествия, семейное чтение и т. п.
Достойные примеры для подражания
и сохранения семейных традиций.
Известные многодетные семьи

2.2

2.3

Родители

Братья и сестры

1

Особая роль и ответственность
родителейв современной семье. Роль
мужчины
в семье. Отцовство. Роль женщины в
семье.Материнство. Любовь, взаимное
принятие и поддержка как базовые
ценности взаимоотношений супругов
между собой,
а также родителей и детей. Образ семьи
в художественных произведениях
второйполовины ХХ – начала XXI века
(мультипликация, кино, литература и др.)

Обсуждение отрывков из художественной
литературы, кинофильмов,
мультипликационных фильмов
о гармоничных отношениях в семье.
Создание облака слов на тему
«Ценностисемьи»

1

Особенности выстраивания
взаимоотношений между родителями
и детьми в зависимости от их
возрастаи изменений в социальном
статусе.
Уважительное взаимодействие родителей
и детей

Анализ
кейсов
на
тему
«Стили
воспитания».
Игра
«Продолжи
предложение»: «Если бы я оказался на
месте своих родителей, то...»

1

Конструктивное взаимодействие детей
с братьями, сестрами. Общение с братьями

Обсуждение темы «Взаимоотношения
с братьями, сестрами» в группах: «Хорошо

2.4

Чем ценны отношения
внуков с бабушками
и дедушками?

1

и сестрами в семье – необходимый опыт
для создания в будущем собственной
семьи.
Отношения братьев и сестер
в художественных произведениях
(мультипликация, кино, литература).
Проблема психологического неприятия
и конкуренции между разновозрастными
и сводными детьми в семье и пути
еепреодоления

ли быть единственным ребенком в семье»,
«Нас в семье двое/трое», «У меня
многобратьев и сестер».
Составление правил конструктивного
взаимодействия с братьями и сестрами.
Обсуждение кейсов о конструктивном
взаимодействии детей с братьями и сестрами

Бабушки и дедушки в семье.
Доверительное, эмоционально теплое
общение внуков
с бабушками и дедушками. Уважительное
отношение к старшим членам семьи.
Чувство благодарности старшим. Почитание
старших в семье. Забота о пожилых членах
семьи, помощь по дому. Межпоколенное
общение как способ передачи и усвоения
накопленного старшими поколениями
жизненного опыта и духовно-нравственных
ценностей. Черты семейного поведения,
присущие бабушкам и дедушкам,
и бесконфликтные стратегии их восприятия.

Анализ иллюстраций на тему
«Межпоколенное общение».
Анализ ситуаций, отражающих
конструктивное взаимодействие внуков
с бабушками и дедушками, для выработки
бесконфликтной стратегии поведения.
Практикум «Уважение к старшим и
помощьв семье»

Доверительное общение внуков
с бабушками и дедушками
2.5

Мои близкие
и дальние
родственники

Итого по разделу

1

Многообразие родственных отношений.
Важность поддержания добрых
и уважительных родственных отношений
для сохранения межпоколенных связей
и семейных традиций

Игра «Самое главное качество моего
родственника» на основе родословной.
Продолжение разработки коллективной
электронной энциклопедии «Семья –
наша
ценность»

8

Раздел 3. «О семейном уюте и не только…»
3.1

Что мы называем
своим «домом»?

1

Место проживания семьи и важность его
восприятия для супругов и детей как
своего
«дома». Дом – это место
защищенности,уюта и эмоциональной
теплоты.
Особенности и способы обустройства
семейного хозяйства в больших и малых
городах, в пригородах и сельской
местности

Составление облака слов «Дом» на
основеассоциаций.
Конкурс рисунков/синквейнов «Мой дом»
или «Дом моей мечты»

3.2

Ведение домашнего
хозяйства

1

Основные составляющие домашнего
(семейного) хозяйства.
Хозяйственно-экономическая
функция семьи.
Типичные проблемы обустройства
домашнего хозяйства у семей с
детьми
и способы их решения. Плюсы и минусы

Беседа на основе презентации «Семейное
хозяйство в разные исторические
периодыразвития России».
Разработка правил рачительного ведения
домашнего хозяйства

совместного проживания молодой семьи
с детьми вместе со своими
родителямиили родственниками
3.3

3.4

Семейный бюджет

Семейный быт

1

Важность планирования и учета семейных
доходов и расходов. Семейный бюджет
и финансовая «подушка безопасности».
Равноправие мужа и жены в решении
финансовых вопросов, открытость семейных
финансов как современные культурные
нормы. Основные статьи семейного
бюджета. Возможности использования
семьями услуг финансовых организаций –
вклады, кредиты, инвестиции

Анализ схемы «Семейный бюджет».
Решение практических задач, направленных
на планирование и учет семейных доходов
и расходов

1

Способы экономии семейного бюджета
и статьи, на которых не следует
экономить.Карманные деньги детей.
Основные приоритеты детских расходов
и способы рационального расходования
детьми денежных средств. Детские
накопления
и цели их использования

Решение практических задач, направленных
на выявление рациональных способов
расходования карманных денег

1

Красота, комфорт и уют в доме.
Важностьсовместных усилий родителей
и детей
в решении проблем определения

Игра «Красота и комфорт в доме» на основе
предложенных карточек (иллюстрации,
предметы интерьера).

1

Итого по разделу

оптимального бюджета, выбора стиля
оформления, материалов, технических
решений и другого для обустройства
дома.
Проект обустройства дома – от идеи
до воплощения

Составление облака слов по теме
«Уют в доме»

Важность достижения договоренностей
в распределении ролей между
родителями и детьми для поддержания
чистоты
и порядка в доме. Традиции обустройства
дома в разных регионах России

Обсуждение презентации «Традиции
обустройства дома (семейного хозяйства)
в разных регионах России».
Проектная деятельность по теме «Мой
вкладв чистоту и порядок в доме».
Продолжение разработки коллективной
электронной энциклопедии «Семья –
наша
ценность»

6

Раздел 4. «Важней всего – погода в доме…»
4.1

Как создать
благоприятную
семейную атмосферу?

1

Здоровая семейная атмосфера как залог
Обсуждение пословиц, отрывков
устойчивости внутрисемейных отношений.
из художественных произведений,
Доминирующие положительные эмоции,
видеосюжетов о семейной
тон общения, настроение, взаимное
атмосфере.Обсуждение модели
довериеи открытость, взаимопомощь и
благоприятной психологической
поддержка
атмосферы в семье.Проектная
как важные составляющие супружеских
деятельность в рамках
и детско-родительских отношений. Важность темы «Многодетность как важный

благоприятного семейного психологического компонент благоприятной семейной
климата для развития ребенка в семье
атмосферы»
и эмоционального состояния супругов.
Многодетность как важный компонент
благоприятной семейной атмосферы

4.2

На чем держится
семья?

1

Нравственные основы взаимоотношений
в семье: любовь, верность, взаимная
поддержка, честность. Мужественность
и женственность. Умение слушать
и слышать друг друга, допущение
разныхвзглядов членов семьи на одну и
ту же бытовую ситуацию, умения
уступать
и прощать недостатки друг другу,
навыки оказания друг другу знаков
внимания как факторы, укрепляющие
семью.
Недопустимость эгоистического,
высокомерного, равнодушного
и неуважительного отношения к членам
своей семьи. Конструктивное
взаимодействие членов семьи

Беседа по теме «Нравственные
основывзаимоотношений в семье».
Анализ учебных кейсов о конструктивном
взаимодействии членов семьи.
Беседа о мужественности
и женственности

4.3

Как избегать
конфликтов в семье?

1

Общение супругов друг с другом, а также
родителей с детьми, старших детей

Обсуждение темы общения в семье
на основе презентации.

с младшими по поводу возникающих
разногласий как важнейшее правило
гармоничной семейной жизни.
Важность рефлексии каждым членом
семьисвоего поведения и манеры
общения.
Варианты психологической рефлексии
подростком своего поведения в семье
и отношения к родственникам

Заполнение таблицы «Мое поведение
в семье»

1

Умения прощать и просить прощения как
важные составляющие счастливой семейной
жизни. Компромиссы в отношениях между
супругами, между родителями и детьми.
Пути выхода из возникшего конфликта

Решение учебных кейсов, направленных
на поиск компромисса при зарождении
конфликта в семье

1

Рост самостоятельности ребенка
как норма для взрослеющей личности
и важность правильного отношения
родителей к этой тенденции. Умение
родителей договариваться с детьми как
основа гармоничных взаимоотношений.
Важность уважения родителями выбора
ребенка. Конструктивная поддержка
со стороны родителей в ситуации поиска

Анализ кейсов, показывающих
конструктивную поддержку со стороны
родителей в ситуации поиска
подростком
«правильного» варианта решения жизненной
проблемы.
Обсуждение полученных результатов

ребенком варианта решения жизненной
проблемы
4.4

Что помогает семье
объединиться?

1

Совместная досуговая деятельность как
важный фактор сплочения семьи.
Разнообразие форм совместных семейных
дел (уборка и ремонт квартиры/дома;
работа на приусадебном участке и пр.),
оказывающих позитивное
и (или) негативное воспитательное
и эмоциональное влияние на детей

Составление перечня совместных семейных
дел на основе личного опыта и анализа
информации, предложенной учителем
(в виде иллюстраций, видеосюжетов)

1

Важность семейных праздников
для эмоционально-психологического
сближения взрослых и детей. Игры как
важный элемент семейного досуга.
Распространенные виды семейных игр,
их плюсы и минусы. Проектирование
семейного праздничного мероприятия
(день рождения, окончание учебного года,
спортивные достижения детей и др.)

Конкурс проектов «Моя любимая семейная
игра».
Обсуждение результатов проектов.
Составление алгоритма проектирования
семейного праздника

1

Роль семейных прогулок, туристических
походов и путешествий в сплочении
семьи
и личностном развитии ее членов.

Обсуждение интересных маршрутов
для семьи на основе интерактивной карты.
Проект «Семейное путешествие/турпоход»

Проектирование семейного выездного
мероприятия. Определение наиболее
интересных маршрутов для семейных
турпоходов и путешествий (на
примере
своего региона)
4.5

Здоровый образ жизни
в семье

1

Здоровье членов семьи и его
роль в полноценной семейной
жизни.
Здоровый образ жизни и его ключевые
составляющие: здоровое питание,
здоровый сон, гигиена, физическая
активность.
Современный стиль питания,
пищевые привычки взрослых и детей
(фастфуд, полуфабрикаты, еда на ходу,
заказ готовой еды на дом и др.)
и связанные с ним проблемы
физическогои психического здоровья.
Варианты
домашнего меню как примеры здорового
питания

Обсуждение важности здорового образа
жизни на основе презентации учителя
и личного социального
опыта.Составление
домашнего меню

1

Режим здорового сна для взрослых
и детей. Личная гигиена и ее
влияниена образ жизни семьи.
Способы

Обсуждение возможностей участия членов
семьи в оздоровительных мероприятиях
на территории России на основе презентации.

Итого по разделу

преодоления вредных привычек в семье.
Важность физической активности
для здоровья человека и способы
ее поддержания в семье.
Здоровьесберегающие мероприятия
(зарядка, прогулки, подвижные
игры и т. п.) и технологии (фитнесбраслеты,интернет-приложения и др.),
способствующие укреплению здоровья
взрослых и детей. Примеры участия членов
семьи в оздоровительных мероприятиях
и акциях России и региона (ГТО, «Здоровье
для всей семьи»)

Обмен мнениями по теме «Здоровье в
моейсемье».
Продолжение разработки коллективной
электронной энциклопедии «Семья –
нашаценность»

10

Раздел 5. «Современная семья и право»
5.1

Вступление в брак

1

Порядок регистрации брака в
РоссийскойФедерации. Брачный
возраст. Порядок
и условия заключения брака в современной
России. Брачный договор

Работа с фрагментами Конституции
Российской Федерации и Семейного
кодексаРоссийской Федерации.
Обсуждение важности вступления в брак

5.2

Поддержка
государством семей
с детьми

1

Меры социальной поддержки семей
с детьми. Социальные гарантии для семей.
Материнский капитал и ипотека

Обсуждение понятий «социальная
поддержка», «социальные гарантии»,
«финансовые организации»,

5.3

Права и обязанности
родителей и детей

для молодых семей. Меры государственной
поддержки многодетных семей в
РоссийскойФедерации. Звание «Матьгероиня»

«материнский капитал».
Решение практических задач для понимания
возможностей использования семьями услуг
финансовых организаций

1

Деятельность социальных служб
(организаций) по поддержке семьи:
консультационная, материальная,
юридическая, медицинская, психологопедагогическая. Семейные психологи
и специалисты в сфере образования
по работе с семьей

Обсуждение деятельности социальных
служб по поддержке семьи на основе
презентации.
Знакомство школьников с электронными
ресурсами социальных служб

1

Личные права и обязанности
Работа с фрагментами правовых
супругов, равенство супругов в семье.
источников.Игра «Права и обязанности
Имущественные права и обязанности
родителей»
супругов, совместная собственность,
движимое и недвижимое имущество семьи,
наследство и наследники, дарение и другие
сделки с семейным имуществом.
Права и обязанности родителей
в отношении родных детей и детей, взятых
под опеку.
Опекунство и усыновление (удочерение) как
способы включения в семейные
отношениядетей, оставшихся без
родителей

1

1

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

6
34

Права и обязанности ребенка в семье.
Праванесовершеннолетних детей на
владение, пользование и распоряжение
имуществом, финансовую и
предпринимательскую
деятельность
Обязанности совершеннолетних детей
(с 18 лет) по отношению к своим
родителями родственникам. Роль
Уполномоченного при Президенте
Российской Федерации
по правам ребенка

Работа с фрагментами правовых
источников.Игра «Права и обязанности
детей»

Работа с фрагментами правовых источников.
Анализ сайта Уполномоченного
при Президенте Российской Федерации
по правам ребенка.
Завершение создания коллективной
электронной энциклопедии «Семья –
нашаценность»

2.1.28. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность: учимся для жизни»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение. О шести составляющих функциональной грамотности.
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая
грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и
креативное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом.
Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами
разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская
грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными,
несплошными, множественными), нацелен на обучение приёмам поиска и выявления явной и
скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приёмам
соотнесения графической и текстовой информации, приёмам различения факта и мнения,
содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации
содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной,
непроверенной информации, что формирует умения оценивать надёжность источника и
достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том
числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию,
Концепции развития математического образования в Российской Федерации и традиций
российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что её предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения. Без
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится
выполнять расчёты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приёмы
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может
осуществляться на уроках математики, причем, как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в
режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности
открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно
реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных
для урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в

аудитории и на местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол
и презентация. Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с
содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной программе
предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только
иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет
важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает
естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной
деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности,
сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую
позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
-научно объяснять явления;
-демонтрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
-интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения
вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при
изучении систематических учебных предметов, регламентируется образовательным стандартом.
Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут
проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной группы
(это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование,
медиа ресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и
моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в
модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа финансовых решений» (5-7
классы) и «Основы финансового успеха» (8-9 классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся
познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных средств, научатся
выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы,
обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе
способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов,
не имеющих однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учётом возможностей и предпочтений конкретного человека или
семьи. Содержание занятий создаёт условия для применения финансовых знаний и понимания при
решении практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении
математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по
проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение
которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего
образования входит в программы естественнонаучных, общественно-научных предметов и
иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и
межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по
«глобальным компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление, умения
анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия,
выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы,

оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать
образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и
познавательных интересов на современную систему научных представлений о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры,
применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих действий и
поступков и при оценке их возможных последствий для окружающей среды и социального
окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности.
Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления
инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании
окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих
функциональной грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися
знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с которыми
современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля –
дать общее представление о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в
его основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск
инновационных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе
занятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки
креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе
креативного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебнопроектной и учебно- исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития
и совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объёме 5 часов в неделю, начиная с 5
класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания,
основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для функционально
грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия каждого года обучения
используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки или самооценки и
рефлексии.
Ниже представлено содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для 5-9 классов),
включая и интегрированные занятия.
Содержание курса по шести направлениям функциональной грамотности для 5-9 классов
5 класс
Модуль: Читательская грамотность: «Читаем, соединяя текстовую и графическую
информацию» (5 ч)
1.
Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)
Работаем над проектом (Школьная жизнь)
2.
3.
Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)
4.
По страницам биографий (Великие люди нашей страны)
Мир моего города (Человек и технический прогресс)
5.
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
1.
Мои увлечения
Растения и животные в нашей жизни
2.

3.
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на примерах
простейших заданий и бытовых ситуаций). Знакомство с содержательными и
1.
тематическими областями
Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать разные идеи и
2.
варианты. Разные, похожие, одинаковые
Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего нужны нестандартные
3.
идеи. Когда и кому бывают нужны креативные идеи
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на
4.
основе комплексного задания
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
5.
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
Путешествия и отдых
1.
2.
Транспорт
3.
Здоровье
4.
Домашнее хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
1.
Собираемся за покупками: что важно знать
2.
Делаем покупки: как правильно выбирать товары
3.
Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем
4.
Самое главное о правилах поведении грамотного покупателя
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1.
«Деньги – не щепки, счетом крепки»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы учимся взаимодействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)
1.
Мы умеем дружить
2.
Общаемся с одноклассниками и живем интересно
Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально
3.
компетентным?
Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем действовать. Идея: на
4.
материале заданий «Покупаем новое» и «Не выбрасывайте продукты» интеграция с
финансовой грамотностью по теме «Покупки»
6 класс
Модуль: Читательская грамотность: «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)
1.
Нас ждёт путешествие (Путешествие по родной земле)
2.
Открываем тайны планеты (Изучение планеты)
Открываем мир науки (Человек и природа)
3.
4.
По страницам биографий полководцев (Великие люди нашей страны)
Наши поступки (межличностные взаимодействия)
5.
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5 ч)
1.
Мои увлечения
Растения и животные в нашей жизни
2.
3.
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)

Креативность в бытовых и учебных ситуациях: модели и ситуации.
Модели заданий:
-названия и заголовки
1.
-рисунки и формы, что скрыто за рисунком?
-межличностные отношения
-исследовательские вопросы
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость
2.
мышления. Разные образы и ассоциации
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность.
3.
Как вдохнуть в идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны оригинальные идеи
От выдвижения до доработки идей. Выполнение проекта на основе комплексного
4.
задания
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1.
Спорт
2.
Геометрические формы вокруг нас
3.
Здоровый образ жизни
4.
В школе и после школы (или Общение)
Модуль: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
1.
Семейный бюджет: по доходам - и расход
2.
Непредвиденные расходы: как снизить риск финансовых затруднений
3.
На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги бережет
4.
Самое главное о правилах грамотного ведения семейного бюджета
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1.
«Копейка к копейке – проживет семейка»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы учимся самоорганизации и помогаем сохранить природу» (5 ч)
1.
Мы разные, но решаем общие задачи
Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в общении. Соблюдаем правила.
2-3.
Участвуем в самоуправлении
4.
Глобальные проблемы в нашей жизни
5.
Заботимся о природе

7 класс
Модуль: Читательская грамотность: «В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
Смысл жизни (Я и моя жизнь)
1.
Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)» по читательской
грамотности и темы «Общаемся, учитывая свои интересы и интересы других» по
2.
«Глобальным компетенциям»
3.
Человек и книга
Будущее (Человек и технический прогресс)
4.
5.
Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
Наука и технологии
1.
2.
Мир живого

3.
Вещества, которые нас окружают
4.
Мои увлечения
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в
жизни»
(5 ч)
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях межличностного взаимодействия.
Анализ моделей и ситуаций.
1.
Модели заданий:
-сюжеты, сценарии
-эмблемы, плакаты, постеры, значки
-проблемы экологии
-выдвижение гипотез
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость
2.
мышления. Разные сюжеты.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность.
3.
Когда возникает необходимость доработать идею?
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на
4.
основе комплексного задания.
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1.
В домашних делах: ремонт и обустройство дома
2.
В общественной жизни: спорт
3.
На отдыхе: досуг, отпуск, увлечения
4.
В профессиях: сельское хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
1.
Как финансовые угрозы превращаются в финансовые неприятности
2.
Уловки финансовых мошенников: что помогает от них защититься
3
Заходим в интернет: опасности для личных финансов
4
Самое главное о правилах безопасного финансового поведения
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1.
«Покупать, но по сторонам не зевать»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы учимся общаться с друзьями и вместе решать проблемы» (5 ч)
1.
С чем могут быть связаны проблемы в общении
Общаемся в школе, соблюдая свои интересы и интересы друга. Идея: на материале
2.
задания «Тихая дискотека» интеграция с читательской грамотностью
3.
Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
Действуем для будущего: участвуем в изменении экологической ситуации.
4-5.
Выбираем профессию
8 класс
Модуль: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5
ч)
1.
Смысл жизни (я и моя жизнь)
2.
Человек и книга
Познание
3.
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)

1.
Наука и технологии
2.
Мир живого
Вещества, которые нас окружают
3.
4.
Наше здоровье
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в
жизни»
(5 ч)
1.

Креативность в учебных ситуациях и ситуациях социального взаимодействия.
Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:

-тематика и названия, слоганы, имена героев
-схемы, опорные конспекты
-социальные инициативы и взаимодействия
-изобретательство и рационализаторство
Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при
2.
решении школьных проблем. Использование имеющихся знаний для креативного
решения учебных проблем.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность.
3.
Когда на уроке мне помогла креативность?
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на
4.
основе комплексного задания
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1.
В профессиях: книгоиздание
2.
В общественной жизни: общественное питание
3.
В общественной жизни: перевозка пассажиров
4.
В профессиях: строительство
Модуль: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
1.
Финансовые риски и взвешенные решения
2.
Делаем финансовые вложения: как приумножить и не потерять
3.
Уменьшаем финансовые риски: что и как можем страховать
4.
Самое главное о сбережениях и накоплениях
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
«Сосчитать – после не хлопотать»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы живем в обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
1.
Социальные нормы – основа общения
Общаемся со старшими и с младшими. Общаемся «по правилам» и достигаем
2-3.
общих целей
4.
Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
5.
Действуем для будущего: сохраняем природные ресурсы
9 класс
Модуль: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
1.
Смысл жизни (я и моя жизнь)
Самоопределение
2.
3.
Смыслы, явные и скрытые
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
Наука и технологии
1.
2.
Вещества, которые нас окружают
3.
Наше здоровье
Заботимся о Земле
4.
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в
жизни»
(5 ч)

Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностного роста и социального
проектирования. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
-диалоги
-инфографика
-личностные действия и социальное проектирование
-вопросы методологии научного познания
Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при
2.
решении жизненных проблем.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность.
3.
В какой жизненной ситуации мне помогла креативность? Моделируем жизненную
ситуацию: когда может понадобиться креативность
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на
4.
основе комплексного задания.
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1.
В общественной жизни: социальные опросы
2.
На отдыхе: измерения на местности
3.
В общественной жизни: интернет
4.
В домашних делах: коммунальные платежи
Модуль: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4ч)
1.
Мое образование- мое будущее
2.
Человек и работа: что учитываем, когда делаем выбор
3.
Налоги и выплаты: что отдаем и как получаем
Самое главное о профессиональном выборе: образование, работа и финансовая
4.
стабильность
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
«Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету.
Мы будем жить и работать в изменяющемся цифровом мире. » (5 ч)
1.
Какое общение называют эффективным. Расшифруем 4к
Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со стереотипами, действуем
2-3.
сообща
Почему и для чего в современном мире нужно быть глобально компетентным?
4-5.
Действуем для будущего: учитываем цели устойчивого развития
1.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во
всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают
наиболее благоприятные возможности для достижения конкретныхобразовательных результатов.
Личностные результаты
·
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего
места в мире);

·

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
·
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
·
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
·
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
·
проявление интереса к способам познания;
·
стремление к самоизменению;
·
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом;
·
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
·
установка на активное участие в решении практических задач, осознанием важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений;
·
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
·
активное участие в жизни семьи;
·
приобретение опыта успешного межличностного общения;
·
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
·
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;
бережного отношения к личному и общественному имуществу;
·
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
·
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
·
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
·
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
· умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
·
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
·
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
·
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
·
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
·
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
·

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
овладение универсальными регулятивными действиями.
·
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
· способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
·
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
·
способность
организовать
и
реализовать
собственную
познавательную
деятельность;
·
способность к совместной деятельности;
·
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
·
владеть базовыми логическими операциями:
o сопоставления и сравнения,
o группировки, систематизации и классификации,
o анализа, синтеза, обобщения,
o выделения главного;
·
владеть приёмами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знакосимволических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемыхфактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать
гипотезыо взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое иданное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информации,
полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять
различные
методы,
инструменты
и
запросы
при
поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой
темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнятьпоручения,
подчиняться;
планировать
организацию
совместной
работы,
определять
свою
роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между
членами
команды,
участвовать
в
групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной
задачи
с
учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять
план
действий
(план
реализации
намеченного
алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать
контекст
и
предвидеть
трудности,
которые
могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценкуприобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого;принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает формирование
смысловых
установок
личности
(внутренняя

позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной
деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и
литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания текста;
·
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
·
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы;
·
комментирование текста или его фрагмента;
·
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
·
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
·
определение лексического значения слова разными способами (установление значения
слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
·
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
·
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;
·
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать
в практических
(жизненных)
ситуациях следующие
предметные
математические умения и навыки:
·
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные
приемы, арифметические действия с рациональными числами; выполнять проверку,
прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых
выражений; использовать калькулятор;
·
Решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением,
пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами), решать основные задачи на дроби и проценты, используя
арифметический и алгебраический способы, перебор всех возможных вариантов, способ

«проб и ошибок»; пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния,
времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать результаты
решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемыхобъектов;
·
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач; представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими характеристиками:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора;
·
Оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
·
Пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность,
круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов
окружающего мира, имеющих форму изученных плоских и
пространственных
фигур, примеры параллельных и перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба,
примеры равных и симметричных фигур; пользоваться геометрическими понятиями:
равенство фигур, симметрия, подобие; использовать свойства изученных фигур для их
распознавания, построения; применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме
углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей;
·
Находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью
линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника,
периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину окружности,
площадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать
несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях;
пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади, объема;
выражать одни единицы величины через другие;
·
Использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами
зависимости между величинами; понимать графический способ представления и анализа
информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей;
• Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при решении различных
задач;
•
Решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями,
использовать свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественнонаучные предметы»:
·
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
·
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования,
применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
· умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
·
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава
и строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;

·

умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и
процессов;
·
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
·
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
·
умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных
технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
·освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые
финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений
·
формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в
финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
·
формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные
взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на
определение качества жизни человека, семьи и финансового благополучия;
·
формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия
решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при
сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
·
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
фишинг);
·
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с
личными финансами, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик);
·
приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления
личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения,
составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
·освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
·формирование предпосылок научного типа мышления;
·освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
·способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и
сценарии, диалоги и инсценировки;
·проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
·демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;

·предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в
области межличностных взаимоотношений;
·ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по
изобретательству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс

№

Тема

Кол
-вочасов

Основное содержание

Основные виды деятельности

Формы
проведения
занятий

Образовательн
ые ресурсы,
включая
электронные
(цифровые)

Введение в курс «Функциональная грамотность».

Развить мотивацию к
целенаправленной социально
значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к
социальному сотрудничеству;

1.

Введение

1

Знакомство участников
программы. Обсуждение
Сформировать внутреннюю позиции Игры и
понятий «функциональная
личности как особого ценностного упражнения,
грамотность»,
помогающие
отношения к себе, окружающим
«составляющие
объединить
людям и жизни в целом;
функциональной
участников
грамотности (читательская,
программы,
математическая, естественно- Сформировать установку на активное
которые
научная, финансовая
участие в решении практических
будут
грамотность, глобальные
задач, осознанием важности
посещать
компетенции, креативное
образования на протяжении всей
занятия.
мышление).
жизни для успешной
профессиональной деятельности и
Беседа,
развитием необходимых умений;
Ожидания каждого
работа в
школьника и группы в целом
группах,
от совместной работы.
Приобрести опыт успешного
планировани
Обсуждение планов и
межличностного общения;
е работы.
организации работы в рамках
программы.
готовность к разнообразной
совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах

Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
Приемы поиска и извлечения
Путешес
информации разного вида
твуем и
(текстовой, графической) по
познаем мир
Соотносить визуальное изображение
заданной теме из различных
Работа в
(Путешес
2.
1
с вербальным текстом. Понимать
источников. Приемы
группах
твие по
фактологическую информацию
выделения главной и
России)
второстепенной информации,
явной и скрытой информации

Портал
Российской
электронной
школы
(РЭШ, https://fg.r
esh.edu.ru/);
портал ФГБНУ
ИСРО РАО,
Сетевой
комплекс
информационног
о
взаимодействия
субъектов
Российской
Федерации в
проекте «Монит
оринг
формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao
.ru/);
материалы из
пособий
«Функциональна
я грамотность.
Учимся для
жизни»
издательства
«Просвещение».
«Необыкновенн
ый
путешественник
»:
Демонстрационн
ый вариант 2019

в тексте

3.

Работаем
над
проектом
(Школьн
ая жизнь)

1

4.

Хотим
участвов
ать в
конкурсе
(Школьн
ая жизнь)

1

5.

По
страницам
биографий
(Великие
люди
нашей
страны)

1

«Моя Россия:
большое в
Приемы работы с
малом»:
множественным текстом по
Читательская
выявлению явной и скрытой
грамотность.
информации, представленной
Сборник
в разных частях текста.
эталонных
Приемы выявления
Соотносить визуальное изображение
заданий. Выпуск
визуальной информации,
с вербальным текстом. Использовать
Деловая игра 1. Учеб. пособие
представленной на карте, и информацию из текста для решения
для
приемы сопоставления
практической задачи
общеобразоват.
информации, выявленной в
организаций. В
тексте, с информацией,
2-х ч. Часть 1. ‒
содержащейся в графическом
Москва, Санкт
объекте (географическая
Петербург:
карта, фотография)
«Просвещение»,
2020.
Приемы работы с
«Конкурс
Интегрировать и интерпретировать
множественным текстом,
сочинений»:
информацию, представленную в
представленным на сайте.
Работа в
Приемы поиска информации, разной форме и в разных частях
Открытый банк
представленной вербально и текста. Использовать информацию из группах
заданий 2020
визуально, расположенной в текста для решения практической
(http://skiv.instrao
задачи
разных частях
.ru)
множественного текста
«Маршал
Победы»:
Приемы анализа информации
учебно-научного текста
(биография), представленной Выявлять фактологическую
информацию (последовательность
в виде таблицы. Приемы
событий), представленную в разных
комментирования текста,
частях текста. Выявление роли
включающего визуальный
визуальных объектов для понимания
объект (фотографию)
сплошного текста.

Устанавливать взаимосвязи между
Приемы извлечения
текстами.
информации из различных
источников (художественный
и публицистический тексты, Формулировать на основе
6.
1
полученной из текста информации
заметки с сайта),
собственную гипотезу,
включающих визуальный
прогнозировать события, течение
объект; ее осмысление и
процесса, результаты эксперимента
оперирование ею
на основе информации текста.
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
Мир моего
города
(Человек и
техничес
кий
прогресс)

7.

Мои
увлечения

1

(http://skiv.instrao
.ru)

Использование полученных (из
Выполнение заданий «Звуки самих заданий) знаний для
музыки» и «Аня и ее собака» объяснения явлений.

Читательская
Самостоятель грамотность.
ное
Сборник
выполнение эталонных
работы с
заданий. Выпуск
последующи 1. Учеб. пособие
м
для
обсуждение общеобразоват.
ответов на
организаций. В
задания
2-х ч. Часть 1. ‒
Москва,
СанктПетербург:
«Просвещение»,
2020.
«Мост»
Открытый банк
Игразаданий 2021
расследовани
года
е
(http://skiv.instrao
.ru )
Работа
Портал
индивидуаль РЭШ https://fg.re
но или в
sh.edu.ru
парах.
Обсуждение

Проведение и/или интерпретация
экспериментов.

результатов
выполнения
заданий.
Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao.
ru
Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao.
ru

8.

Растения и
животны е
в нашей
жизни

2

Выполнение заданий «Чем
питаются растения» и
«Хищные птицы»

Получение выводов на основе
интерпретации данных (графических,
числовых), построение рассуждений. Работа
индивидуаль
но или в
Объяснение явлений с
парах.
использованием приобретенных
Обсуждение
знаний.
результатов
выполнения
Анализ результатов экспериментов заданий.
(описанных или проведенных
самостоятельно).

Естественнонаучная
грамотность.
Сборник
эталонных
заданий. Выпуск
1: учеб. пособие
для
общеобразовател
ьных
организаций /
под ред. Г. С.
Ковалёвой, А.
Ю. Пентина. —
М. ; СПб. :
Просвещение,
2020.

Работа в
парах или
Загадочн
Выполнение заданий
Портал
Проведение простых исследований и группах.
9.
ые
2
«Лазерная указка и фонарик»
РЭШ https://fg.re
анализ их результатов.
Презентация
явления
и «Что такое снег»
sh.edu.ru
результатов
исследования
Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
Портал ИСРО
РАО
Совместное чтение текста заданий.
http://skiv.instrao.
Маркировка текста с целью
выделения главного.
ru

12.

Креативне
мышлени
Модели и
ситуации

1

Общее представление о
креативности (на примерах
простейших заданий и
бытовых ситуаций).
Знакомство с
содержательными и
тематическими областями

Совместная деятельность по анализу
Работа в
предложенных ситуаций.
парах и
малых
Выдвижение идей и обсуждение
группах.
различных способов проявления
креативности:
Презентация
результатов
-самовыражение с помощью текстов, обсуждения
рисунков, мимики и пластики, танца
и др.
-решение проблем социального и
научного характера.

Письменное
самовыражение
:
·
5 кл.,
Необычная
картина, задание
1,
Визуальное
самовыражение

:
·

5 кл, Что
скрыто за
рисунком,
задание 2,
Решение
социальных
проблем:

·

5 кл,
Класс, задание 2,
Решение
научных
проблем:

·

Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения основных требований.

http://skiv.instrao.
ru

Совместная деятельность по анализу
предложенных ситуаций.
Выдвижение идей и обсуждение
причин, по которым требуется
проявлять беглость мышления,
гибкость и разнообразие мышления.
Выполнение теста «Круги» по
методике «Вартега», подсчёт
количества выдвинутых идей и
количества различающихся идей.

13.

Выдвиже
ние
разнообр
азных идей

1

Обсуждение проблемы: Для
чего бывает нужно выдвигать Подведение итогов:
разные идеи и варианты.
-Что означает выдвигать идеи?
Разные, похожие,
-Чем отличаются разнообразные
одинаковые.
идеи?
-Пояснять на примерах, когда, при
каких условиях требуется предлагать
разные варианты решений?

5 кл,
Изобретаем
соревнование,
задания 1, 2
Портал ИСРО
РАО

Письменное
самовыражение
:
Работа в
парах и
малых
группах.

·
5 кл.,
Выдуманная
страна, задание
1,

Презентация ·
5 кл.,
результатов Праздник осени,
обсуждения задание 1,
·
5 кл,
Класс, задание 1
Визуальное
самовыражение
:
·
5 кл.,
Эмблема для
первоклассников
, задание 1,
Решение

социальных
проблем
·

5 кл,
Точность –
вежливость
королей, задание
1
Решение
научных
проблем

·

14.

15.

Выдвиже
ние
креативн
ых идей и
их
доработка

От
выдвиже
ния до
доработки
идей

1

1

Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения основных требований.
Совместная деятельность
-по подбору синонимов к слову
«оригинальный»
-по анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей и обсуждение
причин, по которым требуется
проявлять оригинальность и
нестандартность мышления.
Подсчет количества оригинальных
идей по результатам выполнения
Обсуждение проблем:
теста «Круги» по методике
«Вартега».
-Для чего нужны
Подведение итогов:
нестандартные идеи.
-Что означает, что идея креативная?
Что её отличает?
-Когда и кому бывают нужны -Как можно выявить оригинальные
идеи.
креативные идеи?
-Пояснять на примерах, когда, при
каких условиях требуется предлагать
необычные, нестандартные варианты
решений?

Использование навыков
креативного мышления для
создания продукта.

Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):
-Создание школьной газеты;
-Создание сюжета для инсценировки
в классе;
-Подготовка праздника осени;
-Подготовка выставки «Нет вредным
привычкам»;
-Подготовка необычного
спортивного соревнования;

5 кл, Мяч
будущего,
задание 1
Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao.
ru

Письменное
самовыражение
:
·
5 кл.,
Необычная
картина, задание
3,
Визуальное
Работа в
самовыражение
парах и
:
малых ·
5 кл,
группах
Улыбка осени,
задание 1,
Презентация Решение
результатов социальных
обсуждения проблем:
·
5 кл,
Класс, задание 4,
·
5 кл,
Буккроссинг обмен книгами,
задание 4
Решение
научных
проблем:
·
5 кл,
Прогулка в
парке, задание 1,
3
Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao.
ru

Работа в
малых
группах
Презентация
По выбору
результатов
учителя
обсуждения
·
5 кл.,
Трудный
предмет,

-Подготовка выставки «Школа
будущего».

·
·
·
Креативное мышление.
Выполнение итоговой работы.
Диагностическая работа для Обсуждение результатов. Взаимо- и
5 класса.
самооценка результатов выполнения

16.

Диагност
ика и
рефлекси
я.
Самооце
нка

Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao.
Индивидуаль ru
ная работа.
Работа в
Диагностическая
работа для 5
парах.
класса.
Креативное
мышление.
Вариант 1. День
рождения
Вариант 2. День
игры и игрушки

1

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
Подведен
Оценивать результаты своей
ие итогов
Самооценка уверенности при деятельности.
первой
решении жизненных
части
проблем.
Аргументировать и обосновывать
программ
свою позицию.
ы.
Обсуждение
результатов
17.
1
Беседа
Самооце
самооценки с целью
Задавать вопросы, необходимые для
достижения большей
нка
организации собственной
результат
уверенности при решении
деятельности.
ов
задач по функциональной
деятельн
грамотности.
Предлагать варианты решений
ости на
поставленной проблемы.
занятиях
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)

18.

Путешес
твие и
1
отдых

·
5 кл,
Сюжет для
спектакля,
·
5 кл.,
Праздник осени,
5 кл, Нет
вредным
привычкам,
5 кл,
Изобретаем
соревнование,
5 кл,
Школа будущего
Портал
РЭШ https://fg.re
sh.edu.ru

Извлекать
Действия с величинами
(вычисления, переход от
анализировать, интерпретировать
одних единиц к другим,
нахождение доли величины).
информацию (из текста, таблицы,
Действия с многозначными диаграммы), распознавать математи
ческие объекты, (числа, величины,
числами. Числовая
фигуры),
последовательность
(составление, продолжение).
Интерпретация результатов
вычислений, данных

Описывать ход и результаты
действий, предлагать и
обсуждать способы
решения, прикидывать, оценивать,

Приложение

«Петергоф»:
открытый банк
заданий
Беседа,
2019/2020
групповая
работа,
индивидуаль Портал ИСРО
ная работа
РАО
http://skiv.instrao.
ru

диаграммы.
Решение текстовой задачи,
составленной на основе
ситуации.

Работа с информацией
(выбор данных).
Решение текстовой задачи.
Метод перебора вариантов.

Развлече
19. ния и
1
хобби

Читать, представлять,
сравнивать математические объекты
(числа, величины,
фигуры), Применять правила,
свойства (вычислений, нахождения
результата), Применять приемы
проверки
результата, Интерпретировать ответ
, данные, Выдвигать и
обосновывать гипотезу, Формулиро
вать обобщения и
выводы, Распознавать истинные и
ложные высказывания об объектах,

«Аккумулятор
радиотелефона»:

Действия с величинами
(вычисление, переход от
одних единиц к другим,
Беседа,
нахождение доли). Прикидка Строить высказывания, Приводить групповая
результата выполнения
работа,
примеры и
действий с величинами.
контрпримеры, Выявлять сходства и индивидуаль
ная работа
различия
Многозначные числа,
объектов, Измерять объекты,
действия с натуральными
числами.
Моделировать ситуацию
математически.
Сравнение долей числа.
Планировать ход решения задачи в
2-3 действия.

Действия с натуральными
числами.
Действия с числовой
последовательностью
(составление, продолжение).
Метод перебора возможных
вариантов.

20. Здоровье 1

вычислять результат, устанавливат
ь и использовать зависимости между
величинами, данными,

Соотношения между
величинами, размеры
объекта.
Единицы времени.
Зависимости между
величинами, прямо
пропорциональная
зависимость величин при
решении задачи.

открытый банк
заданий
2021
Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao.
ru

Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao.
ru

«Кросс»:
открытый банк
Беседа,
заданий
групповая
работа,
2021
индивидуаль
ная работа
(http://skiv.instrao
.ru)
«Земляника»:
открытый банк
заданий
2021
(http://skiv.instrao

.ru)
«Спортивный
праздник» - в
Приложении
Размеры реального объекта,
единицы длины.
Площадь, сравнение
площадей данных фигур.
Перевод единиц длины и
площади.

«Выкладывание
плитки»:

Зависимости между
величинами.
Домаш
нее
21.
1
хозяйст
во

открытый банк
Беседа,
заданий
групповая
работа,
2019/2020
индивидуаль
ная работа
(http://skiv.instrao
.ru)

Деление с остатком,
округление результата по
смыслу ситуации. Доля
числа.
Измерения и объём
прямоугольного
параллелепипеда, сравнение
объемов, переход от одних
единиц объёма к другим.
Представление данных:
чтение и интерпретация
данных диаграммы.

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
Финансы. Значение
финансовой грамотности.

22.

Собира
е мся за
покупка
ми: что
важно

Деньги. Виды денег.
Наличные и безналичные
деньги.
1

Запланированная покупка.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

Незапланированная покупка.

знать

Финансовая выгода.
Финансовый риск.
Финансовое планирование.

Делаем
покупк
и:как
23. правил
ьно
выбира
ть
товары

Покупки. Виды покупок.
Товар.
1

Планирование покупки
товара.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.

http://skiv.instrao.
ru/bankzadaniy/finansova
ya-gramotnost

Решение
ситуативных
и
проблемных Комплекс
«Способы
задач
оплаты» (2021, 5
класс)
Беседа/
Дискуссия/
Комплекс
«Наличные и
Проект/ Игра
безналичные
деньги» (2020, 5
класс)
Портал
Решение
ситуативных РЭШ https://fg.re
sh.edu.ru
и
проблемных
задач

Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

Беседа/
Портал ИСРО
Практическая РАО
работа/
http://skiv.instrao.

Работа в
парах/ Игра

ru
Комплекс
«Интересный
журнал» (2022, 5
класс)

24.

Приобр
етаем
услуги:
знаем,
умеем,
практик
у ем

Услуга.
1

Планирование покупки
услуги.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

http://skiv.instrao.
ru/bankРешение
ситуативных zadaniy/finansova
ya-gramotnost
и
проблемных
Комплекс
задач
«Поездка в
зоопарк» (2021, 5
Беседа/
Практическая класс)
работа/
Работа в
группах/
Игра

25.

Самое
главное
о
правила
х
поведен
ии
грамотн
ого
покупат
еля

http://skiv.instrao.
ru/bankzadaniy/finansova
ya-gramotnost

Финансовое планирование.
Экономия денег.
1

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.

Акции на товары и услуги.
Оценивать финансовые проблемы.
Скидка на покупку.
Применять финансовые знания.
Правила поведения
грамотного покупателя.

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
Финансовая грамотность:
Финансовая грамотность: Выявлять и
Финансы.
анализировать финансовую
«Деньг
и
– не
щепки
26 ,
- счето
27. м
крепк
и»

«Велоп

Финансовая выгода.
Финансовый риск.
2

информацию.
Оценивать финансовые проблемы.

Финансовое планирование

Применять финансовые знания

Математическая
грамотность:

Математическая грамотность:

Зависимости «цена –
количество-стоимость»,
«скорость-времярасстояние». Измерение и

Решение
ситуативных
и
проблемных
задач

Комплекс
«Прогулка по
Беседа/
магазину» (2020,
деловая игра
5 класс)

http://skiv.instrao.
ru/bankzadaniy/finansova
ya-gramotnost

Решение
ситуативных
и
Комплекс
проблемных «Новые джинсы»
задач
(2019, 5 класс)

Беседа/ играЧитать текст, разбирать инструкцию соревнование
и обсуждать ситуации
Комплекс
«Велопрокат»
(2022, 5 класс)
Выявлять информацию в финансовом

рокат»

единицы длины, времени,
стоимости, скорости.

контексте.
Выявлять зависимости, вычислять
стоимость.
Графически представлять алгоритм.
Планировать порядок выполнения
действий, составлять
арифметическое выражение.
Выполнять вычисления с
натуральными числами, сравнивать
результаты.

Конкретизировать тариф, выбирать
выгодный тариф.
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
взаимодействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)
http://skiv.instrao.
ru
Межкультурное
взаимодействие: *

Мы
28
умеем
.
дружи
ть

1

Приводить примеры ситуаций
уважительного и неуважительного,
эффективного и неэффективного,
взаимодействия между людьми.

Беседа /
успешное и уважительное
обсуждение /
взаимодействие между
игровая
людьми. Традиции и обычаи: Оценивать последствия этих
деятельность
многообразие культур и
взаимодействий.
/ решение
идентификация с
познавательн
определенной культурой. ** Выявлять и оценивать различные
ых задач и
мнения и точки зрения о роли
разбор
дружбы в жизни человека.
Виды социальных
ситуаций
взаимодействий.
Аргументировать свое мнение о роли
Дружба в жизни человека
дружбы в жизни человека.

Межкультурное
взаимодействие: успешное и

Ситуация «Как
подружиться с
новенькой»

Открытый банк
заданий 2020)
Ситуации
«Футбол и
дружба»
«Случай в
гостях»

http://skiv.instrao.

Общаем
сяс
29 однокла
. сс
никами
и живем
интерес
но

Какие
проблем
30 ы
. называ
ют
глобаль
н ыми?
Что
значит
быть
глобаль
но
компете
н
тным?

уважительное
взаимодействие между
людьми, действия в
интересах коллектива.
1
Семья и школа.
Основы совместной
деятельности.

Выявлять и оценивать различные
мнения и точки зрения о
взаимодействии в школьном
коллективе.

Беседа /
обсуждение /
игровая
деятельность
/ решение
Объяснять причины возникновения познавательн
конфликтных ситуаций в школьном ых задач и
разбор
коллективе.
ситуаций

ru
Ситуации
«Соседи»
«В детском
лагере»

Обосновывать способы их решения.

1

Роль школы в нашей жизни
Глобальные
проблемы: изучение
глобальных и локальных
проблем.

Приводить примеры глобальных
проблем.
Объяснять, какие проблемы
называются глобальными.

Понятие «глобальные

проблемы»

Обсуждение
Глобальные
информации,
компетенции.
предложенно
Сборник
й
эталонных
руководителе
заданий. Выпуск
м занятия /

решение
1. Стр. 4–10
познавательн
ых задач и
http://skiv.instrao.
разбор
ru
ситуаций
Ситуация «Один
в поле воин»

http://skiv.instrao.
ru
Ситуации
«Найденыш»,
«Загрязнение
Мирового
океана»

31
32
.

Можем
ли мы
решать
глобаль
н ые
пробле
мы
?
Начина
ем
действо
вать.

Глобальные
проблемы: изучение
глобальных и локальных
проблем.
2
Глобальные проблемы в
нашей жизни

Глобальные
компетенции.
Сборник
эталонных
заданий. Выпуск
1. Стр. 11–19
Описывать ситуации проявления
глобальных проблем на местном
(локальном) уровне.

Беседа /
обсуждение /
решение
познавательн
ых задач и
Оценивать влияние глобальных
проблем на жизнь каждого человека, разбор
ситуаций
на развитие общества.

Ситуации
«Добываем
марганец в
Зедландии»,
«Дом для кошек
и собак»,

«Чистая вода»

http://skiv.instrao.

ru
Ситуации
«Лечим скворца»
«Покупаем
новое»
«Планета будет
зеленой»
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
Подведен
ие итогов
Оценка (самооценка) уровня Оценивать результаты своей
деятельности.
программ
сформированности
ы.
функциональной
Аргументировать и обосновывать
грамотности по шести
33
свою позицию.
1
составляющим.
Обсуждение
Самооцен
.
возможных
действий,
ка
направленных на повышение Осуществлять сотрудничество со
результат
уровня ФГ отдельных
сверстниками.
ов
учащихся и группы в целом.
деятельно
сти на
занятиях
Учитывать разные мнения.

34
.

Итоговое
занятие

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по ФГ
1
(открытое мероприятие для
школы и родителей).

Групповая
работа

Решение практических задач,
успешное межличностного общение
в совместной деятельности, активное
Театрализова
участие в коллективных учебнонное
исследовательских, проектных и
представлени
других творческих работах.
е,
Просмотр слайд-шоу с фотографиями
и видео, сделанными педагогами и фестиваль,
выставка
детьми во время занятий.
работ
Благодарности друг другу за
совместную работу.

Для
конкретизации
проявления
сформированнос
ти отдельных
уровней ФГ
используются
примеры заданий
разного уровня
ФГ
(http://skiv.instrao
.ru/)

6 класс

Ко
лТема
во Основное содержание
Основные виды деятельности
№
час
ов
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 6 класса.

1. Введение

Знакомство участников
программы. Обсуждение
понятий «функциональная
грамотность»,
«составляющие
функциональной
грамотности (читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность,
1 глобальные компетенции,
креативное мышление).

Развить мотивацию к
целенаправленной социально
значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к
социальному сотрудничеству;

Электронные
Формы
(цифровые)
проведения
образовательны
занятий
е ресурсы
Портал
Российской
электронной
школы
(РЭШ, https://fg.re
sh.edu.ru/);

Игры и
портал ФГБНУ
упражнения, ИСРО РАО,
помогающие Сетевой комплекс
объединить информационног
участников о взаимодействия
программы, субъектов
Сформировать установку на активное которые
Российской
участие в решении практических
будут
Федерации в
задач, осознанием важности
посещать
проекте «Монито
образования на протяжении всей
занятия.
ринг
жизни для успешной
формирования
профессиональной деятельности и
Ожидания каждого
функциональной
Беседа,
школьника и группы в целом развитием необходимых умений;
грамотности
работа
в
от совместной работы.
учащихся»
группах,
Обсуждение планов и
Приобрести опыт успешного
планировани (http://skiv.instrao.
организации работы в
межличностного общения;
ru/);
е работы.
рамках программы.
Сформировать внутреннюю позиции
личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом;

готовность к разнообразной
совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах

материалы из
пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для
жизни»

издательства
«Просвещение».
Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)
«Знакомьтесь:
Устанавливать связи между
Нас ждёт
Тула»:
событиями или утверждениями.
путешеств
Понятия «факт», «мнение»: Понимать значение слова или
ие
работа со словарной статьей. выражения на основе контекста.
Открытый банк
Работа в
2. (Путешест 1 Приемы различения фактов
группах
заданий 2021 года
вие по
и мнений в множественном
Обнаруживать
противоречия,
родной
тексте
содержащиеся в одном или
(http://skiv.instrao.
земле)
нескольких текстах
ru )
Различать факты и мнения с учетом Самостоятел «Континентязыковых маркеров.
ьное
призрак»:
Языковые маркеры
Открываем
выполнение
предъявления фактов и
тайны
работы с
мнений в тексте: работа со Устанавливать связи между
Открытый банк
3. планеты
1
последующи
событиями
или
утверждениями
заданий 2021 года
словарной статьей. Приемы
м
(Изучение
различения фактов и мнений (причинно-следственные отношения,
обсуждение
планеты)
отношения аргумент –
в множественном тексте
ответов на (http://skiv.instrao.
контраргумент, тезис – пример,
ru )
задания
сходство – различие и др.)
«В переводе на
человеческий»:
Делать выводы на основе интеграции
Открываем
Приемы распознавания
информации из разных частей текста Играмир науки
фактов и мнений в тексте4.
1
или разных текстов. Сопоставлять
расследован Открытый банк
(Человек и
интервью, в тексте-рекламе
факты и мнения в тексте-интервью, в ие
заданий 2021
природа)
на сайте.
тексте-рекламе на сайте
(http://skiv.instrao.
ru)
«Люди,
сделавшие люди
круглой»:
Сборник
По
эталонных
страницам
Сопоставлять факты и мнения в
заданий. Выпуск
Приемы распознавания
биографий
тексте-аннотации фильма, в тексте2. Учеб. пособие
фактов и мнений в текстеРабота в
5. (Великие 1
интервью Делать выводы на основе
для
аннотации фильма, в текстегруппах
люди
интеграции информации из разных
общеобразоват.
интервью
нашей
частей текста или разных текстов.
организаций. В 2страны)
х ч. Часть 1. ‒
Москва, СанктПетербург:
«Просвещение»,
2021.
«В новой школе»
Наши
Приемы распознавания
Распознавать факты и мнения в
поступки
фактов и мнений в
Открытый банк
художественном тексте.
(межлично
художественном тексте.
6.
1
Устанавливать скрытые связи между Ролевая игра заданий 2021 года
стные
Фактические ошибки как
событиями или утверждениями
взаимодейс
художественный прием
(причинно-следственные отношения)
(http://skiv.instrao.
твия)
автора
ru )
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5 ч)
Портал ИСРО
РАО http://skiv.ins
Работа
Объяснение происходящих
индивидуаль trao.ru
процессов.
но или в
Выполнение заданий «Мир
парах.
Мои
Естественно7.
1 аквариума» и «Зеркальное
увлечения
Обсуждение научная грамотн
Анализ
методов
исследования
и
отражение»
результатов ость. Сборник
интерпретация результатов
выполнения эталонных
экспериментов.
заданий.
заданий. Выпуски
1 и 2: учеб.

Растения и
животные
8.
2
в нашей
жизни

пособие для
общеобразовател
ьных организаций
/ под ред. Г. С.
Ковалёвой, А. Ю.
Пентина. — М. ;
СПб. :
Просвещение,
2020, 2021
Естественнонаучная грамотн
Выполнение заданий «Как Проведение простых исследований и Работа в
анализ их результатов. Получение
парах или ость. Сборник
растения пьют воду» и
выводов на основе нтерпретации
группах.
эталонных
данных (табличных, числовых),
заданий. Выпуск
«Понаблюдаем за тиграми» построение рассуждений.
Презентация 1: учеб. пособие
результатов для
выполнения общеобразовател
Выдвижение и анализ способов
заданий.
исследования вопросов.
ьных организаций
/ под ред. Г. С.
Ковалёвой, А. Ю.
Пентина. — М. ;
СПб. :
Просвещение,
2020.

Портал
РЭШ https://fg.res
h.edu.ru

9.

Загадочные
2
явления

Естественнонаучная грамотн
ость. Сборник
эталонных
заданий. Выпуски
2: учеб. пособие
для
общеобразовател
Работа в
парах или ьных организаций
/ под ред. Г. С.
Выполнение заданий
группах.
Проведение простых исследований и
«Загадка магнитов» и «Вода
Презентация Ковалёвой, А. Ю.
анализ их результатов.
на стеклах»
результатов Пентина. — М. ;
исследовани СПб. :
Просвещение,
я.
2021.

Портал
РЭШ https://fg.res
h.edu.ru
Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
Креативно
сть в
1 бытовых и
1
2. учебных
ситуациях:
Модели и

Модели заданий:
-названия и заголовки,
-рисунки и формы, что

Работа в
парах и
малых
Портал ИСРО
группах над РАО http://skiv.ins
различными trao.ru
Совместная деятельность по анализу комплексны
Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения главного.

ситуации

скрыто за рисунком?

предложенных ситуаций.

-межличностные отношения, Выдвижение идей и обсуждение
различных способов проявления
-исследовательские вопросы. креативности в ситуациях:
-создания названий и заголовков.
-анализа рисунков и форм,
-решения проблем межличностных
отношений,

ми
заданиями.
Комплексные
Презентация задания
результатов
обсуждения
·
6 кл,
Кружок по
музыке, задания
1, 2, 3
·

-выдвижения исследовательских
вопросов и/или гипотез.

6 кл,
Друдлы, задания
1-4,
·
6 кл.,
Новенький в
классе, задания 1,
2, 3
·
6 кл.,
Питание
растений, задания
1, 2, 3
·
5 кл.,
Вопросы
Почемучки,
Креативное
мышление,
выпуск 1,
Просвещение
Портал ИСРО
РАО http://skiv.ins
trao.ru

Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения основных требований.

Выдвижен
ие
разнообраз
ных идей.
1
1
Учимся
3.
проявлять
гибкость и
беглость
мышления.

Разные группы и категории. Совместная деятельность по анализу
Такой же, но другой. Разные предложенных ситуаций и сюжетов.
образы и ассоциации. Два
основных способа, которыми
Выдвижение идей своих заданий по
могут различаться идеи для
подбору названий и заголовков к
названий и заголовков:
иллюстрациям. Работа с поисковой
системой Интернета по подбору
-Связи названия с
/коллажу интересных иллюстраций.
иллюстрацией или текстов
основаны на разных
Подведение итогов:
деталях и/или образах, на
разных смысловых
-Чем могут различаться схожие
ассоциациях, ИЛИ
названия, заголовки?

Комплексные
задания

Работа в
парах и
малых
группах.

·
6 кл.,
Марафон
чистоты, задания
2, 3

·
6 кл.,
Презентация Посткроссинг,
результатов задания 1, 3
обсуждения
-названия основываются на
·
6 кл.,
Некоторые названия состоят
одних и тех же деталях,·
Создай
из буквального описания изображе
образах, однако каждое
персонажа,
название реализуется своим ния или его элементов, а другие
задания 1, 4,
названия
состоят
из
абстрактных
способом, например, за счёт
ассоциаций
или
образных
использования различных
выражений.
· 6 кл., На
языковых средств.
седьмом небе,
задание 1,
·
Каждое название
отражает различные точки зрения
или интерпретации иллюстрации в
·
6 кл.,

целом или ее отдельных элементов.

Сломать голову,
задание 1

·
В названиях для создания
различных значений использована
пунктуация, заглавные буквы,
орфографические особенности или
другие грамматические элементы.
Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения основных требований.

Индивидуал
ьная работа
по
Портал ИСРО
выполнению РАО http://skiv.ins
trao.ru
Совместная деятельность по анализу теста
«Круги».
предложенных ситуаций.
Выполнение теста «Круги» по
методике «Вартега». Подсчёт
количества оригинальных и
проработанных идей.
Выдвижен
ие
креативны
1 х идей и их
1
4. доработка.

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:

Моделируем ситуацию: нужны
оригинальные идеи
Подведение итогов:

-Как вдохнуть в идею
жизнь?

Работа в
малых
группах
способом
«перекрестн
ая наметка
идей».

·
6 кл., В
шутку и всерьёз,
задание 1,
·
6 кл.,
Марафон
чистоты, задания
2, 3

-Что помогает оживить идею?
(Юмор, детальные проработки, учёт
Работа в
интересов различных людей, другие
парах и
факторы)
·
6 кл.,
малых
Посткроссинг,
группах по
задания 1, 3
-Есть ли особенности в подходе к
анализу и
выдвижению идей у разных членов моделирован
вашей группы? Какие?
·
6 кл.,
ию
ситуаций, по Создай
-Как составить «идеальную группу» подведению персонажа,
задания 1, 4,
по выдвижению идей?
итогов.
-Каких правил мы будем
придерживаться при выдвижении и
доработке идей?
Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):
-Создание школьной газеты (о
помощи в учебе, о правилах
поведения и др.)

От
выдвижени
1
я до
1
5.
доработки
идей

Взаимооцен
ка
Комплексные
результатов.
задания

Презентация
результатов
обсуждения
Портал ИСРО
РАО http://skiv.ins
trao.ru

По выбору
Работа в
учителя
малых
Использование навыков
креативного мышления для -Подготовка и проведение социально группах
значимого мероприятия (например,
создания продукта.
·
5 кл.,
обмен книгами, или сохранение
Трудный
Презентация
природы, друзья по переписке)
результатов предмет,
обсуждения
-Создание классного журнала или
·
6 кл., В
классного уголка по вопросам
шутку и всерьёз
здоровья и профилактике вредных
привычек;
·
5 кл.,
Буккроссинг,
-Социальное проектирование.
Конкурс идей «Школа будущего».

·
6 кл.,
Марафон
чистоты,

Диагности
ка и
1
рефлексия. 1
6.
Самооценк
а

·

6 кл., Наша
жизнь зависит от
природы.

·

6 кл,
Посткроссинг,

·

5 кл, Нет
вредным
привычкам,

·

5 кл, Школа
будущего
Портал
РЭШ https://fg.res
h.edu.ru

Портал ИСРО
РАО http://skiv.ins
trao.ru

Индивидуал
Выполнение итоговой работы.
ьная работа.
Креативное мышление.
Диагностическая работа для
Обсуждение результатов. Взаимо- и
6 класса.
Работа в
самооценка результатов выполнения
Диагностическая
парах.
работа для 6
класса.
Креативное
мышление.
Вариант 1. Ёлка
Вариант 2. Наш
театр

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
Подведени
Оценивать результаты своей
е итогов
деятельности.
Самооценка уверенности
первой
при решении жизненных
части
проблем.
Аргументировать и обосновывать
программы
свою позицию.
.
1
Обсуждение
результатов
1
Беседа
Приложение
7. Самооценк
самооценки с целью
Задавать вопросы, необходимые для
а
достижения большей
организации собственной
результато
уверенности при решении
деятельности.
в
задач по функциональной
деятельнос
грамотности.
Предлагать варианты решений
ти на
поставленной проблемы.
занятиях
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
Новое об
Извлекать информацию (из текста, Беседа,
Зависимости между
«Электробус»:
1 известном
таблицы,
групповая
1 величинами.
8.
диаграммы), Распознавать математи работа,
ческие объекты, Описывать ход и индивидуаль открытый банк
(«Футболь

ное поле»,
«Электроб
ус»)

Сравнение чисел и величин. результаты действий, Предлагать и ная работа
обсуждать способы
решения, Прикидывать, оценивать,
Действия с натуральными
вычислять результат, Устанавлива
числами, с десятичными
ть и использовать зависимости
дробями.
между величинами, данными,

заданий, 2021
(http://skiv.instrao.
ru)

Нахождение процента от
числа, отношения двух
чисел.

Читать, записывать,
сравнивать математические объекты
(числа, величины,
фигуры), Применять правила,
Числовая
свойства (вычислений, нахождения
последовательность
результата), Применять приемы
(правило составления
проверки
последовательности).
результата, Интерпретировать ответ
Размеры пространственной и
, данные,
плоской геометрических
Выдвигать и
обосновывать гипотезу, Формулиро
вать обобщения и
Действия с геометрическими выводы, Распознавать истинные и
величинами - длиной,
ложные высказывания об объектах,
«Поделки из
площадью, объемом
пластиковой
(вычисление, переход от
Строить высказывания, доказывать Беседа,
бутылки»:
одних единиц к другим,
их соответствие условиям задачи
групповая
сравнение).
работа,
открытый банк
Приводить примеры и
индивидуаль заданий, 2021
Прямо пропорциональная
контрпримеры, Выявлять сходства и ная работа
зависимость величин.
различия
(http://skiv.instrao.
объектов, Измерять объекты, Конст
ru)
Действия с натуральными
руировать математические
числами, десятичными
отношения,
дробями.
фигур.
Геометрич
еские
формы
вокруг нас
1 («Поделки
1
9. из
пластиково
й
бутылки»,
«Ковровая
дорожка»)

Процент от числа.

Здоровый
образ
жизни
2
1
0. («Калорий
ность
питания»,
«Игра на
льду»)

Моделировать ситуацию
математически, Доказывать
истинность утверждения на основе
данных и решения

Действия с натуральными
числами, десятичными
дробями (вычисление,
округление, сравнение).

Планировать ход
и контролировать результат
решения математической задачи

Прямо пропорциональная
зависимость величин.

Фиксировать ответ в заданной
форме

Площадь прямоугольника.
Представление данных:
таблица, столбчатая
диаграмма.

«Калорийность
питания»:
Беседа,
групповая открытый банк
работа,
заданий,
индивидуаль 2019/2020
ная работа
(http://skiv.instrao.
ru)

Метод перебора вариантов.

В школе и
после
2 школы
1
1.
(«Игры в

Числовое выражение,
значение выражения.
Единицы времени.

Беседа,
«Занятия
групповая Алины»:
работа,
индивидуаль
ная работа открытый банк

сети»,
«Занятия
Алины»)

Масштаб карты, оценка
расстояния.

заданий, 2021
(http://skiv.instrao.
ru)

Прямо пропорциональная
зависимость величин.
Признаки делимости
натуральных чисел.
Чтение диаграммы.

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
http://skiv.instrao.r
u/bankzadaniy/finansovay
a-gramotnost

Комплекс
«Доходы семьи»
Решение
ситуативных (2021, 5 класс)
Бюджет семьи, доходы и
расходы семьи, постоянные
Выявлять и анализировать
и переменные доходы,
финансовую информацию.
Семейный
обязательные и
2 бюджет: :
1 необязательные расходы.
2. по доходам
Оценивать финансовые проблемы.
– и расход
Применять финансовые знания

Непредвиденные расходы,
Непредвид
финансовый риск.
енные
расходы:
как
2 снизить
1
3. риски
Что такое и зачем нужна
финансовы
финансовая подушка
х
безопасности.
затруднени
й

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

и
проблемных
задач
Беседа/
Минипроект/

Комплекс «Две
семьи»

(Просвещение,
вып1: Финансова
я грамотность.
Работа в
Сборник
группах/
Составление эталонных
заданий. Выпуск
словаряглоссария по 1: Учебное
пособие для
теме.
общеобразовател
ьных
организаций. Под
редакцией Г. С.
Ковалёвой, Е. Л.
Рутковской. – М.;
СПб.:
Просвещение,
2020.)
http://skiv.instrao.r
Решение
u/bankситуативных zadaniy/finansovay
и
a-gramotnost
проблемных
задач
Беседа/

Комплекс
«Непредвиденная
Командная трата», (2022, 5
игра/ мини- класс)
диспут.

Комплекс
«Интересные
выходные» (2021,
6 класс)
http://skiv.instrao.r
u/bankzadaniy/finansovay
a-gramotnost

На чем
можно
сэкономить
Финансовое планирование,
рациональное поведение,
2 : тот без
1
4. нужды
экономия семейного
бюджета
живет, кто
деньги
бережет

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Комплекс «Как
Решение
составляли
ситуативных семейный
и
бюджет» (2020, 5
проблемных класс)
задач
Беседа/
конкурс
плакатов.

Комплекс
«Экономичные и
неэкономичные
привычки» (2021,
7 класс)

Решение
http://skiv.instrao.r
ситуативных
u/bankи
zadaniy/finansovay
проблемных
a-gramotnost
задач
Беседа/

Самое
главное о
2 правилах
5. ведения
семейного
бюджета

Семейный бюджет,
финансовое планирование,
доходы и расходы семьи.
1
Рациональное поведение.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
2
Финансовая грамотность:
Финансовая грамотность:
«Копейка к
6Семейный бюджет,
копейке –
2
2
финансовое планирование,
проживет
Выявление и анализ финансовой
7.
доходы и расходы семьи,

Комплекс
Дискуссия/
«Нужен ли семье
миниавтомобиль»,
проект/
. Сборник
Составление
эталонных
советов по
заданий. Выпуск
рационально
2, часть 1:
му
Учебное пособие
планировани
для
ю семейного
общеобразовател
бюджета для
ьных
публикации
организаций. Под
поста в
редакцией Г. С.
социальных
Ковалёвой, Е. Л.
сетях
Рутковской. – М.;
(название,
СПб.:
хэштеги,
Просвещение,
иллюстраци
2020.
и, текст).

Решение
http://skiv.instrao.r
ситуативных
u/bankи
zadaniy/finansovay
проблемных

семейка»

«Семейный
бюджет»

рациональное поведение.

информации

задач

Математическая
грамотность:

Оценка финансовых проблем

Беседа/
Игра-квест.

Применение финансовых знаний

Комплекс
Групповая «Дорога в школу»
работа,
(2022, 6 класс)
индивидуаль
ная работа

Зависимость «цена –
количество-стоимость».

Математическая грамотность:

Вычисления с десятичными Извлекать информацию (из текста,
и обыкновенными дробями. таблицы,
диаграммы), Распознавать математи
Вычисление процентов.
ческие
объекты, Моделировать ситуацию
математически,

a-gramotnost

Комплекс «День
рождения мечты»
(2022, 6 класс)

Устанавливать и использовать
зависимости между величинами,
данными,
Предлагать и обсуждать способы
решения, Прикидывать, оценивать,
вычислять результат.
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
самоорганизации и помогаем сохранить природу » (5 ч)
Приводить примеры взаимодействия
между людьми, представляющими
различные культуры.

Мы
разные, но
2
1
решаем
8.
общие
задачи

Межкультурное
Выявлять и оценивать различные
взаимодействие: успешное и мнения и точки зрения о роли
уважительное
традиций и обычаев в общении
взаимодействие между
между людьми.
людьми, понимание и оценка
различных взглядов и
Аргументировать свое мнения.
мировоззрений.

Беседа /
обсуждение
/ игровая
деятельност
ь / решение
познаватель
Объяснять сложные ситуации и
ных задач и
Обычаи и традиции разных проблемы, которые могут возникнуть
разбор
стран и народов.
при незнании или игнорировании
ситуаций
традиций представителей других
народов.

http://skiv.instrao.r
u/
Ситуации «И как
вы там живете»
«Привет, меня
зовут Грун»
«Учим
иностранный»

Оценивать их последствия и
предлагать пути решения возникших
проблем.
Узнаем
традиции и
обычаи и
учитываем
2 их в
9- общении.
2
3 Соблюдаем
0. правила.
Участвуем
в
самоуправ
лении

Межкультурное
взаимодействие: изучение
проблем межкультурного
взаимодействия, успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми.

Выявлять и оценивать различные
мнения и точки зрения о роли норм и
правил в жизни семьи, школьного
Беседа /
коллектива, общества в целом.
обсуждение
/ решение
Аргументировать свое мнения.
познаватель
Нормы и правила в школе и
ных задач и
Объяснять пути решения сложных разбор
дома.
ситуаций и проблем, которые могут ситуаций
возникнуть в коллективе.
Правила поведения в
обществе.
Самоуправление в школьном

http://skiv.instrao.r
u/
«Как отметить
день рождения»
«Кого выбрать в
школьный совет»
«Тишина в
библиотеке»
«Подарок»

коллективе

http://skiv.instrao.r
u/

Глобальны
е
3
проблемы 1
1.
в нашей
жизни

Глобальные
проблемы: изучение
взаимосвязи глобальных и
локальных проблем,
проявления глобальных
проблем на локальном
уровне;

Анализировать локальные ситуации,
в которых проявляются глобальные
проблемы.
Приводить примеры взаимосвязи
глобальных и локальных (местных)
проблем.

действия в интересах
общественного
благополучия и устойчивого
развития.

Ситуации
«Руководство для
лентяев»
Решение
познаватель
ных задач и
разбор
ситуаций /
игровая
деятельност
ь

Экологические проблемы.
Глобальные проблемы,
связанные со
здравоохранением. Отношен
ие к здоровью как ценности.

«Новая игра»
«В лесу родилась
елочка»
Глобальные
компетенции.
Сборник
эталонных
заданий. Выпуск
1.
Ситуации
«Здоровье»
«Новенькая»
http://skiv.instrao.r
u/
Ситуации
«Спасем
орангутанов»

3 Заботимся
1
2. о природе

Глобальные проблемы:
возможности общества в
преодолении воздействия
глобальных проблем или в
их решении.
Экологические проблемы и
возможности их решения.

Приводить примеры участия в
решении экологических проблем.

Беседа /
обсуждение
Аргументировать свое мнение о
/ решение
необходимости и возможности
познаватель
решения экологических проблем.
ных задач и
разбор
Оценивать действия, которые ведут к ситуаций
преодолению глобальных проблем.

«Зачем так много
животных»
«Где мне
посадить дерево»
Глобальные
компетенции.
Сборник
эталонных
заданий. Выпуск
1.
Ситуация
«Зоопарк»

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
Подведени
Оценка (самооценка) уровня Оценивать результаты своей
е итогов
сформированности
деятельности.
3 программы
1 функциональной
3.
.
грамотности по шести
составляющим. Обсуждение Аргументировать и обосновывать

Групповая
работа

Для
конкретизации
проявления
сформированност
и отдельных

Самооценк
а
результато
в
деятельнос
ти на
занятиях

3 Итоговое
4. занятие

возможных действий,
свою позицию.
направленных на повышение
уровня ФГ отдельных
Осуществлять сотрудничество со
учащихся и группы в целом. сверстниками.
Учитывать разные мнения.

уровней ФГ
используются
примеры заданий
разного уровня
ФГ
(http://skiv.instrao.
ru/)

Решение практических задач,
успешное межличностного общение
в совместной деятельности, активное
Театрализов
участие в коллективных учебноанное
исследовательских, проектных и
представлен
других творческих работах.
ие,

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по ФГ
1
(открытое мероприятие для
Просмотр слайд-шоу с фотографиями
школы и родителей).
и видео, сделанными педагогами и фестиваль,
выставка
детьми во время занятий.
работ
Благодарности друг другу за
совместную работу.
7 класс

Кол
Электронные
Формы
(цифровые)
-во
№ Тема
Основное содержание
Основные виды деятельности
проведения
часо
образователь
занятий
в
ные ресурсы
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 7 класса.
Развить мотивацию к
Портал
целенаправленной социально
Российской
значимой деятельности; стремление
электронной
быть полезным, интерес к
Знакомство участников
школы
социальному сотрудничеству;
программы. Обсуждение
(РЭШ, https://f
понятий «функциональная
g.resh.edu.ru/);
грамотность»,
Сформировать внутреннюю позиции Игры и
личности как особого ценностного упражнения,
«составляющие
помогающие
отношения к себе, окружающим
функциональной
объединить
грамотности (читательская, людям и жизни в целом;
участников портал
математическая,
программы, ФГБНУ ИСРО
естественно-научная,
Сформировать установку на активное которые
РАО, Сетевой
финансовая грамотность,
участие в решении практических
комплекс
будут
1. Введение 1 глобальные компетенции,
задач, осознанием важности
информацион
посещать
креативное мышление).
образования на протяжении всей
ного
занятия.
жизни для успешной
взаимодействи
Ожидания каждого
профессиональной деятельности и
я субъектов
Беседа,
школьника и группы в целом развитием необходимых умений;
Российской
работа в
от совместной работы.
Федерации в
группах,
Обсуждение планов и
Приобрести опыт успешного
планировани проекте «Мон
организации работы в рамках межличностного общения;
иторинг
е работы.
программы.
формирования
функциональн
готовность к разнообразной
ой
совместной деятельности, активное
грамотности
участие в коллективных учебноучащихся»
исследовательских, проектных и
(http://skiv.inst
других творческих работах

rao.ru/);

материалы из
пособий
«Функциональ
ная
грамотность.
Учимся для
жизни»
издательства
«Просвещение
».
Модуль 1: Читательская грамотность: В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
«Чудо на
своём месте»
Смысл
жизни (Я
2.
1
и моя
жизнь)

Авторский замысел и
читательские установки
(художественный текст)

Интегрировать и интерпретировать
информацию

Дискуссия

Демонстрацио
нный вариант
2019
(http://skiv.inst
rao.ru)

«Справочное
бюро»
Особенности чтения и
Практикум в
понимания электронных
Использовать информацию из текста
http://skiv.instr
1
компьютерн
текстов (учебно-справочный для решения практической задачи
ao.ru/bankом классе
текст)
zadaniy/chitatel
skayagramotnost/
«Сгущёнка»

Человек
3.
и книга

Проблем
ы
повседне
Чтение и понимание
4. вности
1 несплошных текстов
(выбор
(инструкция, этикетка)
товаров и
услуг)
Будущее
(человек
и
5.
1
техничес
кий
прогресс)
Планета
людей
(взаимоо
тношени
я)
6.

Интегрир
ованные
занятия:
Читатель
ская
грамотно

http://skiv.instr
Использовать информацию из текста
Ролевая игра ao.ru/bankдля решения практической задачи
zadaniy/chitatel
skayagramotnost/
«Погружение»

Особенности чтения и
понимания смешанных
Интегрировать и интерпретировать
текстов (соотнесение текста информацию
статьи и инфографики)

ПрессДемонстрацио
конференци нный вариант
я
2019
(http://skiv.inst
rao.ru )
«Тихая
дискотека»

2

Особенности чтения и
понимания множественных Интегрировать и интерпретировать
текстов (публицистический информацию
текст)

Дискуссия

Открытый
банк заданий
2020
(http://skiv.inst
rao.ru )

сть+
Глобальн
ые
компетен
ции
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)

Наука и
7. технолог 1
ии

8.

Мир
живого

1

Веществ
а,
которые
9.
1
нас
окружаю
т

Мои
10. увлечени 2
я

Естественнонаучная грам
отность.
Сборник
эталонных
Работа
заданий.
индивидуаль Выпуск 2:
но или в
учеб. пособие
Выполнение заданий «Луна» Объяснение процессов и принципов парах.
для
и «Вавилонские сады»
действия технологий.
Обсуждение общеобразова
результатов тельных
выполнения организаций /
заданий.
под ред. Г. С.
Ковалёвой, А.
Ю. Пентина.
— М. ; СПб. :
Просвещение,
2021.
Работа
Портал РЭШ
Объяснение происходящих
индивидуаль (Российская
процессов.
но или в
электронная
Выполнение заданий
парах.
школа) https://f
«Зеленые водоросли» и
Обсуждение g.resh.edu.ru
Анализ методов исследования и
«Трава Геракла»
результатов
интерпретация результатов
выполнения
экспериментов.
заданий.
Естественнонаучная грам
отность.
Сборник
эталонных
Проведение простых исследований и Работа в
заданий.
анализ их результатов. Получение
парах или Выпуск 2:
выводов на основе нтерпретации
группах.
учеб. пособие
данных (табличных, числовых),
Выполнение задания
для
построение рассуждений.
«Заросший пруд»
Презентация общеобразова
результатов тельных
выполнения организаций /
Выдвижение и анализ способов
под ред. Г. С.
исследования вопросов.
заданий.
Ковалёвой, А.
Ю. Пентина.
— М. ; СПб. :
Просвещение,
2021.
Естественнонаучная грам
Работа в
отность.
парах или Сборник
Выполнение заданий «Мячи»
группах.
эталонных
Проведение простых исследований и
ИЛИ «Антиграв и хватка
Презентация заданий.
анализ их результатов.
осьминога»
результатов Выпуск 1:
эксперимент учеб. пособие
ов.
для
общеобразова
тельных

организаций /
под ред. Г. С.
Ковалёвой, А.
Ю. Пентина.
— М. ; СПб. :
Просвещение,
2020.
11.
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
Портал
ИСРО РАО
http://skiv.inst
rao.ru
Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения главного.
Анализ моделей и ситуаций.
Креативн
ость в
учебных
ситуация
хи
12. ситуация 1
х
межличн
остного
взаимоде
йствия

Совместная деятельность по анализу Работа в
предложенных ситуаций.
парах и
Модели заданий:
малых
Выдвижение идей и обсуждение
группах над
-сюжеты, сценарии,
различных способов проявления
различными
креативности в ситуациях:
комплексным
-эмблемы, плакаты, постеры,
и заданиями.
значки,
-создания сюжетов и сценариев.
Презентация
-проблемы
-создания эмблем, плакатов, постеров результатов
обсуждения и
и других аналогичных рисунков,
экологии,
подведение
итогов
-решения экологических проблем
-выдвижение гипотез.
(ресурсо- и энергосбережения,
утилизации и переработки и др.),
-выдвижения гипотез.

Выдвиже
ние
разнообр
азных
идей.
Учимся
13. проявлят 1
ь
гибкость
и
беглость
мышлени
я.

Совместное чтение текста заданий.
Разные сюжеты. Два
Маркировка текста с целью
основных способа, которыми выделения основных требований.
могут различаться идеи для
историй:
Совместная деятельность по анализу
предложенных ситуаций и сюжетов.
-Связи идей с легендой
основаны на разных
Выдвижение идей своих заданий по
смысловых
созданию сюжетов и сценариев, на
ассоциациях, что явно
отражается на сюжете, ИЛИ основе иллюстраций, комиксов.
Работа с поисковой системой
Интернета по подбору /коллажу
-Идеи имеют схожие
интересных иллюстраций.
сюжеты, однако каждая идея
основана на своём способе
Выдвижение идей своих заданий по
воплощения.
ресурсо- и энергосбережению,
утилизации и переработки отходов.

Комплексны
е задания
·
7 кл., В
поисках
правды,
задания 1, 2,
3
·
7 кл.,
Поможем
друг другу,
задания 1, 2
·
7 кл.,
Хранители
природы,
задания 1, 2
·
7 кл.,
За чистоту
воды,
задания 1, 2,
3
Портал
ИСРО РАО
http://skiv.inst
rao.ru

Работа в
парах и
малых
группах.

Комплексны
е задания

Презентация
результатов ·
7 кл.,
обсуждения Путь
сказочного
героя,
·
7 кл.,
Фотохудожн

·

·

Подведение итогов:

ик,

-Чем могут различаться схожие
сюжеты?

·
7 кл.,
Геометричес
кие фигуры

Каждая история описана с иной
точки зрения, и это влияет на то, как
представлен сюжет;

·
7 кл.,
Танцующий
лес, задание
1

В каждой истории есть
различающееся место действия, что
влияет на взаимодействие героев или
на значимость предметов и событий;
·
Каждая история отражает
различные взаимоотношения между
героями, что влияет на
взаимодействие героев или на
значимость предметов и событий;
·
Действия и/или выбор,
совершаемые героями в каждой
истории отличаются, из-за чего
сюжет развивается по-разному;
·
Характеристики героев в
каждой из историй отличаются,
влияя на их мотивацию или роль,
которую они играют в истории
(например, у героев может быть
разное происхождение, способности,
характеры и т.д.).

Выдвиже
ние
креативн
14. ых идей 1
и их
доработк
а.

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
Когда возникает
необходимость доработать
идею?

-Какие решения социальных проблем
относятся к разным категориям?
(Нормативное регулирование,
экономия, экологическое
просвещение, профилактика и др.)
Совместное чтение текста заданий. Работа в
Маркировка текста с целью
малых
выделения основных требований.
группах по
поиску
Совместная деятельность по анализу аналогий,
предложенных ситуаций.
связей,
ассоциаций
Моделируем ситуацию: нужна
доработка идеи.
Игра типа
«Что? Где?
Когда?»
Подведение итогов:
-По каким причинам бывает нужна
доработка идеи? (появилась
дополнительная информация, надо
сказать яснее, надо
устранить/смягчить недостатки,
нужно более
простое/удобное/красивое и т.п.
решение, …)

Портал
ИСРО РАО
http://skiv.inst
rao.ru

Комплексны
е задания

• 7 кл., В
Работа в
поисках
парах и
правды
малых
группах по
• 7 кл., Кафе
анализу и
для
моделировани подростков
ю ситуаций,
по
• 7 кл.,
подведению Поможем

итогов.

друг другу

Презентация • 7 кл., За
результатов чистоту воды
обсуждения
Портал
ИСРО РАО
http://skiv.inst
rao.ru

По выбору
учителя
Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):
-Создание игры для пятиклассников
«Знакомство со школой»,
От
выдвиже
15. ния до 1
доработк
и идей

Диагност
ика и
рефлекси
16.
1
я.
Самооце
нка

Использование навыков
креативного мышления для
создания продукта.

Работа в
-Социальное проектирование. «Как я
малых
вижу своё будущее?»,
группах

·
7 кл.,
Путешествие
по школе,
Креативное
мышление,
выпуск 1,
Просвещение
,
·
7 кл.,
Нужный
предмет,

-Подготовка и проведение социально
Презентация
значимого мероприятия (например,
результатов
книжной выставки),
7 кл.,
обсуждения ·
Книжная
-Подготовка и проведение классного
выставка,
часа с выбором девиза класса,
·
7кл.,
-Планирование и организация
Мечтайте о
великом,
системы мероприятий по помощи в
учёбе.
·
7 кл.,
Как помочь
отстающему.
Креативное
мышление,
выпуск 1,
Просвещение
,
·
7 кл.,
Поможем
друг другу
Портал
РЭШ https://f
Индивидуаль g.resh.edu.ru
ная работа.

Выполнение итоговой работы.
Креативное мышление.
Диагностическая работа для
Обсуждение результатов. Взаимо- и
7 класса.
Работа в
самооценка результатов выполнения
парах.

Портал
ИСРО
РАО http://ski

v.instrao.ru

Диагностиче
ская работа
для 7 класса.
Креативное
мышление.
Вариант 1.
Настольные
игры
Вариант 2.
Книжный
магазин
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
Подведе
ние
Оценивать результаты своей
итогов
Самооценка уверенности при деятельности.
первой
решении жизненных
части
проблем.
Аргументировать и обосновывать
програм
свою позицию.
мы.
17.
1 Обсуждение результатов
Беседа
самооценки с целью
Задавать вопросы, необходимые для
Самооце
достижения большей
организации собственной
нка
уверенности при решении
деятельности.
результат
задач по функциональной
ов
грамотности.
Предлагать варианты решений
деятельн
поставленной проблемы.
ости на
занятиях
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4ч)
В
домашни
х делах:
ремонт и
обустрой
ство
дома
18. Комплек 1
сные
задания
«Ремонт
комнаты
»,
«Покупк
а
телевизо
ра»
В
обществе
нной
19. жизни: 1
спорт

Приложение

Математичес
Извлекать информацию (из текста,
кая
таблицы,
грамотность
диаграммы), Распознавать математи
http://skiv.inst
ческие объекты, Описывать ход и
rao.ru
Геометрические фигуры и их результаты действий, Предлагать и
свойства, Измерение длин и обсуждать способы
Беседа,
7 класс,
расстояний, периметр
решения, Прикидывать, оценивать,
групповая
2019/20:
фигуры,
вычислять результат, Устанавлива
работа,
ть и использовать зависимости
индивидуальн
Вычисления с
«Ремонт
между величинами, данными,
ая работа,
комнаты»,
рациональными числами,
практическая
округление,
Читать, записывать,
работа
сравнивать математические объекты (измерение) 7 класс,
Зависимость «ценаДемонстраци
(числа, величины,
количество-стоимость»
онный
фигуры), Применять правила,
вариант:
свойства (вычислений, нахождения
результата), Применять приемы
проверки
«Покупка
результата, Интерпретировать ответ
телевизора»
, данные,
Представление данных:
РЭШ, 7
Групповая
таблицы, диаграммы,
класс:
работа,
Выдвигать и
индивидуальн «Футбольная
обосновывать гипотезу, Формулиро ая работа,
команда»,
Статистические
вать обобщения и
характеристики,
конференция,
выводы, Распознавать истинные и круглый стол Математичес

Комплек
сные
задания
«Футбол
ьная
команда»
,
«Мирово
й рекорд
по бегу»,
«Питани
е
самбиста
»
На
отдыхе:
досуг,
отпуск,
увлечени
я
Комплек
20. сные
1
задания
«Бугельн
ые
подъемн
ики»,
«Кресель
ные
подъемн
ики»
В
професси
ях:
сельское
хозяйств
о

Сравнение величин,
Процентные вычисления

ложные высказывания об
(спортивных
объектах, Строить высказывания, П экспертов)
риводить примеры и
контрпримеры, Выявлять сходства и
различия
объектов, Измерять объекты, Конст
руировать математические
отношения,
Моделировать ситуацию
математически, Наблюдать и
проводить аналогии

кая
грамотность
http://skiv.inst
rao.ru
7 класс, 2021:
«Мировой
рекорд по
бегу»,
«Питание
самбиста»
Математичес
кая
грамотность
http://skiv.inst
rao.ru

Зависимость» «скоростьвремя-расстояние»,
измерение времени и
скорости,

7 класс,
Беседа,
Демонстраци
групповая
онный
работа,
индивидуальн вариант:
ая работа,
презентация «Бугельные
подъемники»
(колонка
блогера)
,

Графики реальных
зависимостей

8 класс,
2019/20:
«Кресельные
подъемники»

Статистические
характеристики,

21.

1
Комплек
Представление данных
сное
(диаграммы, инфографика)
задание
«Сбор
черешни
»
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
Личная финансовая
Как
безопасность
финансов
ые
угрозы
превраща
22.
1 Мошенничество
ются в
финансов
ые
неприятн
Виды финансового
ости
мошенничества

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Групповая
Математичес
работа,
кая
индивидуальн
грамотность
ая работа,
круглый стол, http://skiv.inst
презентация rao.ru
(информацио
нное
РЭШ «Сбор
сообщение в черешни»
СМИ)

http://skiv.instr
Решение
ситуативных ao.ru/bankи проблемных zadaniy/finans
задач
ovayagramotnost
Беседа/
«Новые
Практикум/ уловки
творческий мошенников»
(2021, 7
проект
класс)

http://skiv.instr
ao.ru/bankzadaniy/finans
ovayagramotnost

Уловки
финансов
ых
мошенни
23. ков: что 1
помогает
от них
защитить
ся

Комплекс
Решение
ситуативных «ПИН- код» и проблемных (2020, 7
класс)
задач

Финансовое мошенничество
Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Правила защиты от
финансового мошенничества
Применять финансовые знания

Беседа/
практическая
работа/
Составление
Памятки
безопасного
финансового
поведения

Комплекс
«Где взять
деньги»
(2020, 8
класс)

http://skiv.instr
ao.ru/bankzadaniy/finans
ovayagramotnost
Заходим
в
интернет
:
24.
1
опасност
и для
личных
финансов

Оценивать финансовые проблемы.

Решение
ситуативных Комплекс
и проблемных «Пицца с
задач
большой
скидкой»
(2021, 7
Беседа/
класс)

Применять финансовые знания

практическая
работа/игра

Финансовое мошенничество
в социальных сетях
Выявлять и анализировать
финансовую информацию.

Правила безопасного
финансового поведения в
социальных сетях

С

Самое
Финансовая безопасность
главное о
правилах
Финансовый риск
безопасн
25. ого
1
финансов
ого
поведени
Правила безопасного
я

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.

Ситуация
«Вымогатели
в социальных
сетях»
http://skiv.instr
Решение
ситуативных ao.ru/bankи проблемных zadaniy/finans
ovayaзадач
gramotnost
Беседа/

Применять финансовые знания

Комплекс
«Билеты на
Практическая концерт»

финансового поведения

работа/
(2020, 7
диспут/игра- класс)
кейс

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
Финансовая грамотность:
Финансовая грамотность:
Финансовая безопасность
Правила безопасного
финансового поведения
«Покупа
ть, но по
сторонам
не
зевать»

«Акции и
распрода
жи»

Оценивать финансовые проблемы.

Подведение итогов изучения
Применять финансовые знания
раздела
Рефлексия
2

2627.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.

Математическая грамотность:

Математическ
ая
грамотность h
ttp://skiv.instra
o.ru

Решение
ситуативных
и проблемных
7 класс, 2021:
задач

«Акция в
Извлекать информацию (из текста, Беседа/
интернеттаблицы,
магазине»,
диаграммы), Распознавать математи Игра,
«Акция в
ческие
групповая
Зависимость «цена –
магазине
объекты,
Моделировать
ситуацию
количество-стоимость»,
работа,
косметики»,
математически,
индивидуальн «Предпраздни
ая работа
Вычисления с десятичными
чная
Устанавливать
и
использовать
и обыкновенными дробями,
распродажа»
зависимости между величинами,
данными,
Вычисление процентов
Математическая
грамотность:

Предлагать и обсуждать способы
решения, Прикидывать, оценивать,
вычислять результат
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
преодолевать проблемы в общении и вместе решать глобальные проблемы» (5 ч)
Анализировать ситуации
Межкультурное
межкультурного диалога.
взаимодействие:
Демонстраци
необходимость
онный
Выявлять и оценивать различные
межкультурного диалога.
вариант 2019
мнения и точки зрения в
Беседа /
(http://skiv.inst
межкультурном диалоге.
С чем
обсуждение
/
rao.ru)
Культура и диалог
могут
игровая
культур. Роль семьи и
быть
деятельность Ситуации
школы в жизни общества, в Аргументировать свое мнение по
вопросам
межкультурного
28. связаны 1
/ решение
формировании культуры
«Семейные
взаимодействия.
проблем
познавательн ценности»
общения между
ыв
ых задач и
представителями разных
общении
разбор
Объяснять
причины
непонимания
в
народов
«Школьная
ситуаций
межкультурном диалоге.
жизнь»
Оценивать последствия
эффективного и неэффективного
межкультурного диалога
Общаемс
яв
29.
1
школе,
соблюдая

Межкультурное
Определять стратегии поведения в
взаимодействие: успешное и
результате анализа ситуаций,
уважительное
связанных с противоречиями во
взаимодействие между

Беседа /
обсуждение /
игровая
http://skiv.instr
деятельность

свои
интересы
и
интересы
друга

людьми, действия в
интересах коллектива.

взаимодействии между людьми.

/ решение
познавательн
ых задач и
Оценивать действия людей в
конфликтных ситуациях, предлагать разбор
ситуаций
пути разрешения конфликтов

ao.ru
Ситуации
«Кто пойдет в
поход»
«Дай
списать»

http://skiv.instr
ao.ru
Ситуации
«Нам не
страшен
гололед»
«Деревья в
городе»
Прошлое
и
будущее:
причины
и
30.
1
способы
решения
глобальн
ых
проблем

Объяснять ситуации, связанные с
глобальным изменением климата,
Глобальные проблемы как
экологическими и демографическими Дискуссия /
следствие глобализации.
решение
проблемами.
познавательн
ых задач и
Изменение климата,
Приводить примеры и давать оценку разбор
экологические и
действиям, которые усиливают
ситуаций
демографические проблемы
проявление или предотвращают
глобальные проблемы

«Изменение
климата»
Демонстраци
онный
вариант 2019
Ситуация
«Изменения в
Зедландии»
Открытый
банк заданий
2020
Ситуация
«Выбрасывае
м продукты
или
голодаем»

Действуе
м для
будущег
о:
участвуе
мв
изменени
31- и
2
32. экологич
еской
ситуации
.
Выбирае
м
професси
ю

Глобальные
проблемы: возможности и
роль каждого человека в
преодолении воздействия
глобальных проблем или в
их решении.
Проблемы прав человека в
современном мире.

Анализировать

http://skiv.instr
ao.ru

возможности и пределы
возможностей воздействия одного
человека на решение глобальных
проблем.

Ситуация
«Выбираем
профессию»

Выявлять и оценивать различные
мнения и точки зрения о
преодолении последствий
глобализации, о возможности
участия каждого в решении
глобальных проблем.

Беседа /
обсуждение /
решение
познавательн Ситуация
«Экологичная
ых задач и
обувь»
разбор
ситуаций
Ситуация
«Дети
должны
мечтать, а не
работать в

поле»
Глобальные
компетенции.
Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 1.
Ситуация
«Образование
в мире: право
и бизнес»
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
Подведе
ние
итогов
програм
мы.
33. Самооце 1
нка
результат
ов
деятельн
ости на
занятиях

Итоговое
34.
1
занятие

Оценивать результаты своей
деятельности.

Оценка (самооценка) уровня
сформированности
Аргументировать и обосновывать
функциональной
свою позицию.
грамотности по шести
составляющим. Обсуждение
Осуществлять сотрудничество со
возможных действий,
сверстниками.
направленных на повышение
уровня ФГ отдельных
учащихся и группы в целом. Учитывать разные мнения.

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по ФГ
(открытое мероприятие для
школы и родителей).

Групповая
работа

Для
конкретизаци
и проявления
сформирован
ности
отдельных
уровней ФГ
используются
примеры
заданий
разного
уровня ФГ
(http://skiv.inst
rao.ru/)

Решение практических задач,
успешное межличностного общение
в совместной деятельности, активное
Театрализова
участие в коллективных учебнонное
исследовательских, проектных и
представлени
других творческих работах.
е,
Просмотр слайд-шоу с фотографиями
и видео, сделанными педагогами и фестиваль,
выставка
детьми во время занятий.
работ
Благодарности друг другу за
совместную работу.
8 класс

Ко
л№ Тема во Основное содержание
Основные виды деятельности
час
ов
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 8 класса.
Знакомство участников
Развить мотивацию к
программы. Обсуждение
целенаправленной социально
понятий «функциональная
значимой деятельности; стремление
грамотность»,
быть полезным, интерес к
«составляющие
социальному сотрудничеству;
1. Введение 1
функциональной грамотности
(читательская,
математическая, естественно- Сформировать внутреннюю позиции
личности как особого ценностного
научная, финансовая
отношения к себе, окружающим
грамотность, глобальные

Электронные
Формы
(цифровые)
проведения
образовательн
занятий
ые ресурсы
Игры и
Портал
упражнения, Российской
помогающие электронной
объединить школы
участников
(РЭШ, https://fg.
программы, resh.edu.ru/);
которые будут
посещать
занятия.

компетенции, креативное
мышление).

людям и жизни в целом;

Беседа, работа портал ФГБНУ
в группах,
ИСРО РАО,
Сетевой
планирование
Сформировать установку на активное
работы.
комплекс
Ожидания каждого
участие в решении практических
информационно
школьника и группы в целом задач, осознанием важности
го
от совместной работы.
образования на протяжении всей
взаимодействия
жизни для успешной
Обсуждение планов и
субъектов
организации работы в рамках профессиональной деятельности и
Российской
развитием необходимых умений;
программы.
Федерации в
проекте «Монит
Приобрести опыт успешного
оринг
межличностного общения;
формирования
функционально
готовность к разнообразной
й грамотности
совместной деятельности, активное
учащихся»
участие в коллективных учебно(http://skiv.instra
исследовательских, проектных и
o.ru/);
других творческих работах

материалы из
пособий
«Функциональн
ая грамотность.
Учимся для
жизни»
издательства
«Просвещение».
Модуль 1: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)
«Книга из
интернета»
2- Человек и
2
3. книга

4Познание 2
5.

Особенности чтения и
понимания электронных
текстов

Практикум в
компьютерно http://skiv.instrao
Использовать информацию из текста м классе
.ru/bankдля различных целей
zadaniy/chitatels
kaya-gramotnost/

«Исчезающая
пища»
(Читательская
грамотность.
Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2. Учеб.
пособие для
общеобразоват.
Научная информация: анализ Использовать информацию из текста
Конференция организаций. В
и оценка
для различных целей
2-х ч. Часть 2. ‒
Москва,
СанктПетербург
:
«Просвещение»,
2021).

«Новости»
http://skiv.instrao
.ru/bankzadaniy/chitatels
kaya-gramotnost/
«За тенью»
Смысл
жизни (я
6.
1
и моя
жизнь)

Художественный текст как
средство осмысления
действительности

Интегрировать и интерпретировать
информацию

Творческая
лаборатория

http://skiv.instrao
.ru/bankzadaniy/chitatels
kaya-gramotnost/

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)

Наука и
7технологи 2
8.
и

· Естественнонаучная грамот
ность. Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2: учеб.
пособие для
общеобразовате
льных
Работа
организаций /
Объяснение принципов действия
индивидуальн под ред. Г. С.
технологий.
Выполнение заданий
о или в парах. Ковалёвой, А.
«Поехали на водороде» и «На
Обсуждение
Выдвижение идей по использованию результатов Ю. Пентина. —
всех парусах»
М. ; СПб. :
знаний для разработки и
выполнения Просвещение,
совершенствования технологий.
заданий.
2021.
· Портал РЭШ
(Российская
электронная
школа) https://fg
.resh.edu.ru

9.

Мир
живого

1

Вещества,
10 которые
1
. нас
окружают

Естественнонаучная грамот
ность. Сборник
эталонных
заданий.
Объяснение происходящих
Работа
Выпуск 2: учеб.
процессов на основе полученных
индивидуальн
пособие для
новых знаний.
о или в парах.
общеобразовате
Выполнение задания «Что вы
Обсуждение
льных
знаете о клонах?»
результатов
Анализ методов исследования и
организаций /
выполнения
интерпретация результатов
под ред. Г. С.
заданий.
экспериментов.
Ковалёвой, А.
Ю. Пентина. —
М. ; СПб. :
Просвещение,
2021.
Работа в парах ЕстественноПолучение выводов на основе
или группах. научная грамот
нтерпретации данных (табличных,
ность. Сборник
Выполнение задания «От
числовых), построение рассуждений.
газировки к «газированному»
Презентация эталонных
океану»
результатов заданий.
Проведение простых исследований и
выполнения Выпуск 2: учеб.
анализ их результатов.
пособие для
заданий.

Объяснение происходящих
процессов.
11 Наше
1
.. здоровье

Выполнение задания
«Экстремальные профессии» Анализ методов исследования и
интерпретация результатов
экспериментов.

общеобразовате
льных
организаций /
под ред. Г. С.
Ковалёвой, А.
Ю. Пентина. —
М. ; СПб. :
Просвещение,
2021.
Сетевой
комплекс
информационно
го
взаимодействия
субъектов
Работа
индивидуальн Российской
о или в парах. Федерации в
Обсуждение проекте «Монит
результатов оринг
выполнения формирования
функционально
заданий.
й грамотности
учащихся» http:/
/skiv.instrao.ru

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao
.ru
Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения главного.
Комплексные
Совместная деятельность по анализу
задания
Работа в парах
предложенных ситуаций.
Модели заданий:
и малых
·
8 кл.,
группах над Название книги,
Выдвижение идей и обсуждение
различными
-тематика и названия,
различных способов проявления
слоганы, имена героев
комплексным
креативности в ситуациях:
и заданиями. · 8 кл.,
Рекламный
-схемы, опорные конспекты, -создания сюжетов и сценариев,
слоган,
Презентация
-социальные инициативы и -создания эмблем, плакатов, постеров результатов · 8 кл.,
обсуждения и
взаимодействия
и других аналогичных рисунков,
подведение Фанфик,
итогов
-изобретательство и
-решения экологических проблем
·
8 кл.,
рационализаторство.
Лесные пожары
(ресурсо- и энергосбережения,
утилизации и переработки и др.),
·
8 кл.,
Быть чуткими
-выдвижения гипотез.
Анализ моделей и ситуаций.
Креативн
ость в
учебных
ситуациях
12 и
1
. ситуациях
социальн
ого
взаимоде
йствия

· 7 кл.,
Одни дома

13 Выдвиже 1

Выдвижение разнообразных Совместное чтение текста заданий.

Работа в парах Портал ИСРО

. ние
разнообра
зных
идей.

идей. Проявляем гибкость и Маркировка текста с целью
беглость мышления при
выделения основных требований.
решении школьных проблем.
Совместная деятельность по анализу
Использование имеющихся предложенных ситуаций и сюжетов.
знаний для креативного
решения учебных проблем. Моделирование ситуаций,
требующих применения
дивергентного мышления.
Примеры:
·
Описание областей
применимости,

и малых
группах.

http://skiv.instrao
Презентация .ru
результатов
обсуждения и
подведение
итогов
Комплексные
задания
(задания на
выдвижение
разнообразных
идей, оценку и
отбор идей)

·
Выявление разных точек
зрения
·
Преобразование утверждений,
например, «Скажи по-другому»,
·

Поиск альтернатив,

·

Поиск связей и отношений

РАО

Подведение итогов:
-Для ответа на какие вопросы на
уроке обычно требуется выдвижение
разнообразных идей? (Кому
нужно/важно это знание? Где это
применяется? Как это связано с …?
И т..п.)

· 8 кл.,
Говорящие
имена,
· 8 кл.,
Система,
·
8 кл.,
Литературные
места России,
·
8 кл.,
Вращение
Земли,
·
8 кл.,
Зоопарк,
Креативное
мышление,
выпуск 2,
Просвещение,
·
8 кл.,
Теплопередача

Работа в
малых
группах по
поиску
Совместная деятельность по анализу аналогий,
связей,
предложенных ситуаций.
ассоциаций
Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения основных требований.

Выдвиже
ние
креативн
ых идей и
14 их
1
. доработка
.

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
Когда на уроке мне помогла
креативность?

Моделируем ситуацию: как можно
проявить креативность при
выполнении задания?

Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao
.ru

Работа в парах
Комплексные
и малых
задания
группах по
(задания на
анализу и
Моделирование ситуаций,
моделировани выдвижение
требующих применения креативного ю ситуаций, креативных
мышления при изучении нового
идей,
по
материала.
подведению доработку
идей)
итогов.
Примеры:
8 кл.,
Презентация ·
·
Описание свойств изучаемого результатов Говорящие

объекта с опорой на воображение,
·

обсуждения

Преобразование утверждений,

·
Проверка утверждений «на
прочность», определение границ
применимости,
·

имена,
·
8 кл.,
Система,
·
8 кл.,
Литературные
места России,

Выявление главного,

·

Представление результатов,

·

Поиск

связей

и

отношенийПодведение итогов:
-Для ответа на какие вопросы на
уроке обычно требуется выдвигать
креативные идеи? (Какой ответ
напрашивается? А как ещё можно
рассуждать? Какой другой ответ
можно дать?)

·
8 кл.,
Вращение
Земли,
·
8 кл.,
Зоопарк,
Креативное
мышление,
выпуск 2,
Просвещение,
·
8 кл.,
Теплопередача

-Для ответа на какие вопросы на
уроке обычно требуется доработка
идей? (Удобно ли это решение?
Можно ли сделать лучше/ быстрее /
экономнее …?)
Портал ИСРО
РАО

Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):

От
выдвижен
15
ия до
1
.
доработк
и идей

Использование навыков
креативного мышления для
создания продукта.

http://skiv.instrao
.ru

-Конкурс идей «Знакомимся с эпохой
писателя»,

По выбору
учителя

-Социальное проектирование. «Как я Работа в
вижу своё будущее?»,
малых
группах
-Подготовка и проведение социально
значимого мероприятия (например, Презентация
охраны лесов от пожаров),
результатов
обсуждения
-Подготовка и проведение классного
часа для младших подростков
«Физика/биология … в твоей жизни»,

·
8 кл.,
Литературные
места России

-Планирование и организация
системы мероприятий по помощи в
учёбе.

·
8 кл.,
Зоопарк.
Креативное
мышление,
выпуск 2,
Просвещение,

·
7 кл.,
Нужный
предмет,
·
8 кл.,
Лесные пожары,

·

8 кл.,

Вращение
Земли,
·
7 кл.,
Поможем друг
другу
Портал
РЭШ https://fg.r
esh.edu.ru

Диагност
ика и
16 рефлекси
1
. я.
Самооцен
ка

Портал ИСРО
РАО http://skiv.i
nstrao.ru
Индивидуальн
Выполнение итоговой работы.
ая работа.
Креативное мышление.
Диагностическа
Диагностическая работа для 8
я работа для 8
Обсуждение результатов. Взаимо- и
класса.
Работа в
класса.
самооценка результатов выполнения
парах.
Креативное
мышление.
Вариант 1. Пока
не пришла мама
Вариант 2.
Космос в
повседневной
жизни

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
Подведен
Оценивать результаты своей
ие итогов
Самооценка уверенности при деятельности.
первой
решении жизненных
части
проблем.
Аргументировать и обосновывать
программ
свою позицию.
ы.
17
Обсуждение
результатов
1
Беседа
. Самооцен
самооценки с целью
Задавать вопросы, необходимые для
ка
достижения большей
организации собственной
результат
уверенности при решении
деятельности.
задач по функциональной
ов
деятельно
грамотности.
Предлагать варианты решений
сти на
поставленной проблемы.
занятиях
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
В
Извлекать информацию (из текста,
професси
Беседа,
таблицы,
ях:
групповая
диаграммы),
Распознавать
математи
Геометрические фигуры,
книгоизда
работа,
ческие
объекты,
Описывать
ход
и
взаимное расположение
ние
индивидуальн
результаты
действий,
Предлагать
и
фигур,
18
1
ая работа,
обсуждать способы
.
решения, Прикидывать, оценивать, практическая
Комплекс
Числовые закономерности,
вычислять результат, Устанавлива работа
ное
Дроби
(моделирован
ть и использовать зависимости
задание
ие)
между величинами, данными,
«Формат
книги»
Читать, записывать,
В
Перебор возможных
Групповая
19
сравнивать математические объекты работа,
обществе 1 вариантов, Множества,
.
(числа, величины,
нной
Числовые выражения и
индивидуальн

Приложение

http://skiv.instrao
.ru/

8 класс, 2021:
«Формат книги»
http://skiv.instrao
.ru/

жизни:
обществе
нное
питание

неравенства,

фигуры), Применять правила,
ая работа,
свойства (вычислений, нахождения мозговой
результата), Применять приемы
штурм
Геометрические фигуры,
проверки
измерение длин и расстояний
результата, Интерпретировать ответ
, данные,

Комплекс
ные
задания
«Доставк
а обеда»,
«Столики
в кафе»

20
.

В
обществе
нной
жизни:
перевозка
пассажир
ов
1
Комплекс
ное
задание
«Пассажи
ропоток
аэропорто
в»
В
професси
ях:
строитель
ство

Статистические
характеристики,
Представление данных
(таблица), Вычисления с
рациональными числами

Выдвигать и
обосновывать гипотезу, Формулиро
вать обобщения и
выводы, Распознавать истинные и
ложные высказывания об
объектах, Строить высказывания, П
риводить примеры и
контрпримеры, Выявлять сходства и
Беседа,
различия
объектов, Измерять объекты, Конст групповая
работа,
руировать математические
индивидуальн
отношения,
ая работа,
исследование
Моделировать ситуацию
источников
математически, Наблюдать и
информации,
проводить аналогии
презентация
(инфографика
)

Геометрические фигуры и их
свойства (треугольник,
прямоугольник), Измерение
геометрических величин,
Тригонометрические
соотношения в
прямоугольном треугольнике

Комплекс
21 ные
1
. задания
«Освещен
ие
зимнего
сада»,
«Установ
ка
зенитных
фонарей»
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
Финансовый риск
Инвестиции
Финансов
ые риски
22 и
1
. взвешенн
ые
решения

23 Делаем

1

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.

Инфляция и её последствия.
Оценивать финансовые проблемы.
Виды инвестирования
Ценные бумаги: акции,
облигации.
Что является грамотным
финансовым решением?
Банк как финансовый

Беседа,
групповая
работа,
индивидуальн
ая работа,
практическая
работа
(моделирован
ие),
презентация
(техническое
задание,
смета)

8 класс,
2019/20:
«Доставка
обеда»,
8 класс, 2021:
«Столики в
кафе»

http://skiv.instrao
.ru/

8 класс, 2021:
«Пассажиропот
ок аэропортов»

http://skiv.instrao
.ru/

8 класс, 2021
«Освещение
зимнего сада»,
РЭШ:
«Установка
зенитных
фонарей»

http://skiv.instrao
Решение
.ru/bankситуативных и
zadaniy/finansov
проблемных
aya-gramotnost
задач

Акция или
Беседа/
Применять финансовые знания.
облигация
Обосновывать финансовое решение.
(2020, 9 класс)
ролевая игра/
дебаты

Выявлять и анализировать

Решение

http://skiv.instrao

. финансов
ые
вложения
: как
приумно
жить и не
потерять

институт, инфляция и её
последствия: виды
банковских вкладов, кредит,
банковские проценты,
источники банковской
прибыли, банковский
договор.
Правила пользования
различными банковскими
продуктами

финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.

ситуативных и .ru/bankпроблемных zadaniy/finansov
задач
aya-gramotnost

Беседа/
Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое решение.
практическая
работа/игра /
дискуссия

Как
приумножить
накопления
(2020, 9 класс)

http://skiv.instrao
.ru/bankzadaniy/finansov
aya-gramotnost

Уменьша
ем
финансов
24 ые риски:
1
. что и как
можем
страховат
ь

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Страховая компании как
финансовый институт;

Оценивать финансовые проблемы.

Решение
ситуативных и
Страховка для
проблемных
спортсмена
задач
(2021, 9 класс)
Беседа/

виды страхования; страховой Применять финансовые знания.
практическая
полис.
Обосновывать финансовое решение.
Медицинская
работа/
страховка – 8
ролевая игра/
класс (
дискуссия/
Просвещение,
дебаты
выпуск 2, часть
2

Сбережения и накопления:
общее и разница

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.

Решение
ситуативных и http://skiv.instrao
Самое
проблемных .ru/bankглавное о
задач
zadaniy/finansov
Правила рациональных
Оценивать финансовые проблемы.
25 сбережен
сбережений
и
накоплений
aya-gramotnost
1
. иях и
Беседа/
Применять финансовые знания.
накоплен
Инвестиции
Обосновывать финансовое решение.
иях
практическая (2021, 9 класс)
работа/игра
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
http://skiv.instrao
Финансовая грамотность:
Решение
Финансовая грамотность:
.ru/
ситуативных и
«Сосчита
Выявлять и анализировать
проблемных
Финансовый рынок и
ть, после
финансовую информацию.
задач
9 класс, 2021:
посредники
не
хлопотать
Оценивать финансовые проблемы.
Беседа/
26 »
«Сберегательны
Финансовый риск
е вклады»
2
27
практическая
Применять
финансовые
знания.
«Сберегат
Грамотное финансовое
.
Обосновывать финансовое решение. работа/игра «Где взять
ельные
решение
деньги?» (2020,
вклады»
8 класс)
Математическая
грамотность:
групповая
Математическая грамотность:
работа,
Извлекать информацию (из текста, индивидуальн «Как взять
Зависимость «цена –
ая работа
кредит и не
таблицы,

количество-стоимость»,
Действия с числами и
величинами,
Вычисление процентов,
Вычисление процента от
числа и числа по его
проценту

диаграммы), Распознавать математи
ческие
объекты, Моделировать ситуацию
математически,

разорться?»
)2020, 9 класс)
Математическая
грамотность
(instrao.ru)

Устанавливать и использовать
зависимости между величинами,
данными,

9 класс
«Сберегательны
е вклады»

Предлагать и обсуждать способы
решения, Прикидывать, оценивать,
вычислять результат

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы живем в
обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
http://skiv.instrao
.ru/

Ситуации
«Поговорим
вежливо»

Анализировать примеры социального
взаимодействия, связанного с
соблюдением или нарушением
социальных норм, со стереотипами.
Социальн
ые нормы
28
—основа 1
.
общения

Беседа /
обсуждение /
решение
познавательн
ых задач и
разбор
Аргументировать свое мнение о роли ситуаций
традиций в поддержании
культурного многообразия.

Выявлять и оценивать различные
Что такое стереотипы и как
мнения и точки зрения о
они проявляются в нашей
необходимости соблюдения
жизни.
семейных и общественных традиций.

Оценивать риски и последствия
отказа от соблюдения традиций.

Общаемс
я со
старшими
ис
29 младшим
- и.
2
30 Общаемс
. я «по
правилам
»
и достига
ем общих

«Пост
хвастовства»

Межкультурное
взаимодействие: роль и
причины противоречий в
межкультурном
взаимодействии.
Проблемы различных
социальных групп в
современном
мире. Демографические
группы. Миграция и

Определять стратегии поведения в
конфликтных социальных
взаимодействиях.
Выявлять и оценивать различные
мнения и точки зрения о причинах
конфликтных ситуаций.

«Самоуправлен
ие в школе»
«Рождение
детей и СМИ»
Глобальные
компетенции.
Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2. Стр.
8–9, 25–30,
ситуация
«Новый
ученик»

http://skiv.instrao
.ru/
Дискуссия /
решение
познавательн
Ситуации
ых задач и
разбор
«Связь
ситуаций
поколений»
«Детская

целей

мигранты

площадка»
Глобальные
компетенции.
Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2. Стр.
17–30
(тренировочные
задания № 2 и
№3).
Ситуация
«Миграция и
мигранты»

Глобальные
компетенции.
Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2. Стр.
31–38 (ситуация
«Африка как
зеркало
глобальных
проблем»).

Прошлое
и
будущее:
причины
31
и способы 1
.
решения
глобальн
ых
проблем

Глобальные проблемы:
причины возникновения,
особенности проявления в
различных регионах Земли.

Ситуация
Обсуждение
«Цивилизация и
информации,
мусор»
предложенной
руководителе
http://skiv.instrao
м занятия /
.ru/
решение
Объяснять сложные региональные
познавательн
ситуации и проблемы.
ых задач и
Оценивать действия по преодолению разбор
Ситуации «Леса
сложных ситуаций и их последствий ситуаций
или
сельскохозяйств
енные угодья»
Выявлять и оценивать различные
мнения и точки зрения, связанные с
проявлением глобальных проблем в
различных регионах Земли.

«Озелененные
территории»
«Пластик, о
котором все
знают»

Действуе
м для
будущего 1
32
:
.
сохраняе
м
природны

Глобальные проблемы:
концепция устойчивого
развития и решение
глобальных проблем.
Сущность концепции

Объяснять сложные ситуации и
проблемы, связанные с устойчивым
развитием.
Аргументировать свое мнение о
возможности преодоления
энергетической и сырьевой

Обсуждение
Глобальные
информации,
компетенции.
предложенной
Сборник
руководителе
эталонных
м занятия /
заданий.
решение
Выпуск 2. Стр.
познавательн

е ресурсы

устойчивого развития.

глобальных проблем.

Возможности решения
глобальных проблем на
примерах энергетической и
сырьевой проблем

Оценивать действия людей и
сообществ с позиций достижения
устойчивого развития

ых задач и
разбор
ситуаций

12–16.
http://skiv.instrao
.ru/

Ситуации
«Шопоголик»
«Бензин или
метан»
«Цель № 7»
«Энергетическа
я проблема»
«Этичное
производство и
потребление»
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
Оценивать результаты своей
Подведен
деятельности.
ие итогов
Оценка (самооценка) уровня
программ
сформированности
Аргументировать и обосновывать
ы.
функциональной грамотности свою позицию.
по шести составляющим.
33 Самооцен
1 Обсуждение возможных
. ка
Осуществлять сотрудничество со
действий, направленных на
сверстниками.
результат
повышение уровня ФГ
ов
отдельных учащихся и
деятельно
Учитывать разные мнения.
группы в целом.
сти на
занятиях

34 Итоговое
. занятие

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по ФГ
1
(открытое мероприятие для
школы и родителей).

Групповая
работа

Для
конкретизации
проявления
сформированно
сти отдельных
уровней ФГ
используются
примеры
заданий разного
уровня ФГ
(http://skiv.instra
o.ru/)

Решение практических задач,
успешное межличностного общение
в совместной деятельности, активное
Театрализован
участие в коллективных учебноное
исследовательских, проектных и
представление
других творческих работах.
,
Просмотр слайд-шоу с фотографиями
и видео, сделанными педагогами и фестиваль,
выставка
детьми во время занятий.
работ
Благодарности друг другу за
совместную работу.
9 класс

Кол
Электронные
Формы
-во
(цифровые)
Тема
Основное содержание
Основные виды деятельности
проведения
час
образовательн
№
занятий
ов
ые ресурсы
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 класса.
Знакомство участников
Развить мотивацию к
Игры и
Портал
1. Введение 1 программы. Обсуждение
целенаправленной социально
упражнения, Российской
понятий «функциональная
значимой деятельности; стремление помогающие электронной

грамотность»,
быть полезным, интерес к
объединить школы
«составляющие
социальному сотрудничеству;
участников
(РЭШ, https://fg.
функциональной грамотности
программы, resh.edu.ru/);
(читательская,
Сформировать внутреннюю позиции которые будут
математическая, естественно- личности как особого ценностного посещать
научная, финансовая
занятия.
отношения к себе, окружающим
грамотность, глобальные
людям и жизни в целом;
портал ФГБНУ
компетенции, креативное
Беседа, работа ИСРО РАО,
мышление).
Сформировать установку на активное в группах,
Сетевой
планирование комплекс
участие в решении практических
работы.
Ожидания каждого
информационно
задач, осознанием важности
школьника и группы в целом образования на протяжении всей
го
от совместной работы.
жизни для успешной
взаимодействия
Обсуждение планов и
профессиональной деятельности и
субъектов
организации работы в рамках развитием необходимых умений;
Российской
программы.
Федерации в
проекте «Монит
Приобрести опыт успешного
оринг
межличностного общения;
формирования
функционально
готовность к разнообразной
й грамотности
совместной деятельности, активное
учащихся»
участие в коллективных учебно(http://skiv.instra
исследовательских, проектных и
o.ru/);
других творческих работах

материалы из
пособий
«Функциональн
ая грамотность.
Учимся для
жизни»
издательства
«Просвещение».
Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
«Зарок»
Смысл
жизни (я
2.
1
и моя
жизнь)

3- Самоопре
3
5. деление

Авторский замысел и
читательские установки

Альтернативные точки
зрения и их основания

Интегрировать и интерпретировать
информацию

Творческая
лаборатория

Интегрировать и интерпретировать Дискуссия
информацию, осмыслять содержание
и форму текста

http://skiv.instrao
.ru/bankzadaniy/chitatels
kaya-gramotnost/
«Киберспорт»
(Читательская
грамотность.
Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 1. Учеб.
пособие для
общеобразоват.
организаций. В
2-х ч. Часть 2. ‒
Москва, СанктПетербург:
«Просвещение»,
2020).

«Походы»

Смыслы,
6. явные и 1
скрытые

Коммуникативное намерение
Осмыслять содержание и форму
автора, манипуляция в
текста
коммуникации

http://skiv.instrao
.ru/bankzadaniy/chitatels
kaya-gramotnost/
«Выигрыш»
(Читательская
грамотность.
Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2. Учеб.
Играпособие для
расследование
общеобразоват.
организаций. В
2-х ч. Часть 2. ‒
Москва, СанктПетербург:
«Просвещение»,
2021).

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)

Наука и
7. технологи 1
и

Вещества,
которые
8.
1
нас
окружают

Работа
индивидуальн
Выполнение заданий «Сесть
о или в парах.
Обсуждение
на астероид» и «Солнечные
Выдвижение идей по использованию результатов
панели»
знаний для разработки и
выполнения
совершенствования технологий.
заданий.
Объяснение принципов действия
технологий.

Наше
1
здоровье

https://fg.resh.ed
u.ru
· Портал РЭШ
(Российская
электронная
школа) https://fg
.resh.edu.ru

· Сетевой
комплекс
Работа
информационно
индивидуальн го
Объяснение происходящих
о или в парах. взаимодействия
Выполнение заданий
процессов и воздействия различных Обсуждение субъектов
«Лекарства или яды» и «Чай»
результатов Российской
веществ на органаизм человека.
выполнения Федерации в
заданий.
проекте «Монит
оринг
формирования
функционально
й грамотности
учащихся» http:/
/skiv.instrao.ru

Объяснение происходящих
процессов.

9.

Портал РЭШ
(Российская
электронная
школа)

Выполнение заданий «О чем
расскажет анализ крови»
Анализ методов исследования и
и/или «Вакцины»
интерпретация результатов
«экспериментов.

Работа
индивидуальн
о или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

· Естественнонаучная грамот
ность. Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2: учеб.
пособие для
общеобразовате

льных
организаций /
под ред. Г. С.
Ковалёвой, А.
Ю. Пентина. —
М. ; СПб. :
Просвещение,
2021.

· Портал РЭШ
(Российская
электронная
школа) https://fg
.resh.edu.ru

1
0- Заботимся
2
1 о Земле
1.

Выполнение заданий
«Глобальное потепление» и
«Красный прилив»

· Естественнонаучная грамот
ность. Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2: учеб.
пособие для
Работа в парах общеобразовате
Получение выводов на основе
или группах. льных
нтерпретации данных (графиков,
организаций /
схем), построение рассуждений.
под ред. Г. С.
Мозговой
Ковалёвой, А.
штурм.
Проведение простых исследований и
Ю. Пентина. —
анализ их результатов.
Презентация М. ; СПб. :
результатов Просвещение,
Выдвижение идей по моделированию
выполнения 2021.
глобальных процессов.
заданий.

· Портал РЭШ
(Российская
электронная
школа) https://fg
.resh.edu.ru
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
Портал ИСРО
Совместное чтение текста заданий.
РАО
Анализ моделей и ситуаций. Маркировка текста с целью
Работа в парах
Креативн
выделения главного.
http://skiv.instrao
и малых
ость в
Модели заданий:
.ru
учебных
Совместная деятельность по анализу группах над
различными
ситуациях
предложенных ситуаций.
-диалоги,
комплексным
,
и заданиями.
1 ситуациях
1 -инфографика,
Самостоятельное выдвижение идей и
2. личностно
Комплексные
моделирование жизненных ситуаций:
го роста и
Презентация задания
-личностные действия и
социально
результатов
социальное проектирование, -создания диалогов (на основе
го
обсуждения и ·
6 кл.,
комиксов, рисунков, описания
проектиро
подведение Марафон
случаев и т.д.)
вания
-вопросы методологии
итогов
чистоты,
научного познания
задание 2,
-создания инфографики (например,

на основе текста параграфа),

·
8 кл.,
Инфографика.
Солнечные дни,

-проектирования личностных
действий (самопознания, самооценки
и др.),

·
9 кл.,
Помогите
младшим
школьникам
полюбить
чтение

-научного познания.

·
9 кл.,
Утренние
вопросы
·
9 кл.,
Вечное
движение
Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao
.ru
Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения основных требований.

Комплексные
задания
(задания на
выдвижение
разнообразных
идей, оценку и
отбор идей)

Совместная деятельность по анализу
предложенных ситуаций и проблем.

Выдвиже
ние
1
разнообра 1
3.
зных
идей.

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
Когда на уроке мне помогла
креативность?

Моделирование жизненных
ситуаций, требующих применения
дивергентного мышления.
Примеры:
·

Как поступить?

·

Какое принять решение?

·

Преобразование ситуации,

·

Поиск альтернатив,

·

Поиск связей и отношений

Подведение итогов:
-Когда в жизни может выручить
гибкость и беглость мышления?

9 кл.,
Работа в парах ·
Фантастический
и малых
мир,
группах.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение
итогов

· 9 кл.,
Социальная
реклама,
·
9 кл., NB
или Пометки на
полях,
·
9 кл.,
Видеть глазами
души,
·
9 кл., Как
защищаться от
манипуляций,
·
9 кл.,
Транспорт
будущего

Портал ИСРО
РАО
http://skiv.instrao
.ru

Совместное чтение текста заданий.
Маркировка текста с целью
выделения основных требований.
Выдвиже
ние
креативн
ых идей и
1 их
1
4. доработка
.

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
В какой жизненной ситуации
мне помогла креативность?

Совместная деятельность по анализу
предложенных ситуаций.
Моделируем ситуацию: когда в
жизни может понадобиться
креативность?
Подведение итогов:

Работа в
малых
группах по
поиску
аналогий,
связей,
ассоциаций

Комплексные
задания
(задания на
выдвижение
креативных
идей,
доработку
идей)

·
9 кл.,
Фантастический
Работа в парах мир,
и малых
группах по
· 9 кл.,
анализу и
Социальная
моделировани
реклама,
ю ситуаций,
по
9 кл., NB
подведению ·
или
Пометки
на
итогов.
полях,

-В каких ситуациях наилучшим
решением проблемы является
традиционное, а в каких -креативное? Презентация
9 кл.,
результатов ·
Видеть
глазами
обсуждения
души,
·
9 кл., Как
защищаться от
манипуляций,
·
9 кл.,
Транспорт
будущего

Портал ИСРО
РАО

Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):

От
выдвижен
1
ия до
1
5.
доработки
идей

-Конкурс идей «Благодарим своих
учителей»,
Использование навыков
креативного мышления для
создания продукта.

Работа в
малых
группах

http://skiv.instrao
.ru

-Социальное проектирование. «Как я
По выбору
вижу своё будущее?»,
Презентация
учителя
результатов
обсуждения
-Футуристическая выставка
·
9 кл.,
Благодарность,
-Подготовка и проведение социально
значимого мероприятия (например,
·
7 кл.,
помощи людям с особенностями
Нужный

здоровья),

предмет,

-Планирование и организация
системы мероприятий по помощи в
учёбе.

·
9 кл.,
Фантастический
мир,
·
9 кл.,
Транспорт
будущего
· 9 кл.,
Вещества и
материалы
· 9 кл.,
Рисунок
·
9 кл.,
Видеть глазами
души,
·
9 кл.,
Солнечные дети
·
7 кл.,
Поможем друг
другу
Портал
РЭШ https://fg.r
esh.edu.ru

Портал ИСРО
РАО http://skiv.i
nstrao.ru
Диагност
ика и
1 рефлексия
1
6. .
Самооцен
ка

Индивидуальн
Выполнение итоговой работы.
ая работа.
Креативное мышление.
Диагностическая работа для 9
Диагностическа
Обсуждение результатов. Взаимо- и
класса.
Работа в
я работа для 9
самооценка результатов выполнения
парах.
класса.
Креативное
мышление.
Вариант 1.
Экспедиция на
Марс.
Вариант 2.
Социальная
инициатива

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
Самооценка уверенности при
Подведен
Оценивать результаты своей
решении жизненных
ие итогов
деятельности.
1
первой
1 проблем.
7.
части
Аргументировать и обосновывать
программ
Обсуждение результатов

Беседа

Приложение

ы.

самооценки с целью
достижения большей
уверенности при решении
задач по функциональной
грамотности.

свою позицию.

Самооцен
Задавать вопросы, необходимые для
ка
организации собственной
результат
деятельности.
ов
деятельно
Предлагать варианты решений
сти на
поставленной проблемы.
занятиях
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
В
обществе
нной
жизни:
социальн
Беседа,
ые
групповая
опросы и
работа,
Извлекать информацию (из текста,
исследова
индивидуальн
таблицы,
ния
Статистические
ая работа,
диаграммы), Распознавать математи
1
характеристики,
исследование
1
ческие объекты, Описывать ход и
8. Комплекс
Представление информации
информацион
результаты действий, Предлагать и
ные
(диаграммы)
ных
обсуждать способы
задания
источников,
решения, Прикидывать, оценивать,
опрос,
вычислять результат, Устанавлива
презентация,
«Домашн
ть и использовать зависимости
круглый стол
ие
между величинами, данными,
животные
»,
Читать, записывать,
«Здоровое
сравнивать математические объекты
питание»
(числа, величины,
На
фигуры), Применять правила,
отдыхе:
свойства (вычислений, нахождения
измерения
результата), Применять приемы
Групповая
на
проверки
работа,
местности
Измерение геометрических результата, Интерпретировать ответ индивидуальн
, данные,
величин, Геометрические
ая работа,
1
1
фигуры и их свойства,
практическая
9. Комплекс
ное
работа
Равенство и подобие
Выдвигать и
задание
обосновывать гипотезу, Формулиро (измерение на
«Как
местности)
вать обобщения и
измерить
выводы, Распознаватьистинные и
ширину
ложные высказывания об
реки»
объектах, Строить высказывания, П
В
риводить примеры и
обществе
контрпримеры, Выявлять сходства и
нной
Беседа,
различия
жизни:
объектов, Измерять объекты, Конст групповая
интернет
работа,
руировать математические
Представление данных
индивидуальн
отношения,
2
(таблицы, диаграммы),
1
ая работа,
Комплекс
0.
Вероятность случайного
изучение
ное
Моделировать ситуацию
события
интернетзадание
математически, Наблюдать и
ресурсов,
«Покупка
проводить аналогии
презентация
подарка в
интернетмагазине»
В
Вычисления с
Беседа,
2 домашних
рациональными числами с
групповая
1
использованием электронных
работа,
1. делах:
коммунал
таблиц
индивидуальн

http://skiv.instrao
.ru/

9 класс, 2021:
«Домашние
животные»,
«Здоровое
питание»

http://skiv.instrao
.ru/

9 класс,
2019/20:
«Как измерить
ширину реки»

http://skiv.instrao
.ru/
9 класс, 2021:
«Покупка
подарка в
интернетмагазине»

http://skiv.instrao
.ru/

ьные
платежи
Комплекс
ное
задание
«Измерен
ие и
оплата
электроэн
ергии»
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Я2
потребите 1
2.
ль.

Человек и
работа:
что
2
учитывае 1
3.
м, когда
делаем
выбор

Налоги и
выплаты:
2 что
1
4. отдаем и
как
получаем

ая работа,
практическая
работа
«Измерение и
(вычисления с оплата
использование электроэнергии
м
»-в
электронных Приложении
таблиц),
презентация
(рекомендаци
й)
http://skiv.instrao
.ru/bankРешение
zadaniy/finansov
ситуативных и aya-gramotnost
проблемных
задач
Защита прав
потребителей
Беседа/
(2020, 8 класс)

Права потребителей

Оценивать финансовые проблемы.

Защита прав потребителей

Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое решение. практическая
Опоздавший
работа/
миксер (2021, 9
решение
класс)
кейсов/ игра

Трудоустройство: факторы
выбора профессии, факторы Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
выбора места работы

http://skiv.instrao
.ru/bankzadaniy/finansov
aya-gramotnost
Решение
ситуативных и Заработная
проблемных плата (2021, 9
класс)
задач

Оценивать финансовые проблемы.
Образование и
самообразование как условия
финансовой стабильности
Беседа/
Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое решение.
Успешное трудоустройствопрактическая Первая работа
основной фактор финансовой
работа/игра Издательство
просвещение
стабильности
(вып 2 часть 2)

Выявлять и анализировать
Что такое налоги и зачем они финансовую информацию.
нужны
Основные социальные
выплаты, предоставляемые
государством

Оценивать финансовые проблемы.

http://skiv.instrao
.ru/bankzadaniy/finansov
Решение
ситуативных и aya-gramotnost
проблемных
Ежегодные
задач
налоги (2021, 9
класс)
Беседа/

Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое решение. практическая Портал ИСРО
РАО
работа/
решение
кейсов/ игра http://skiv.instrao
.ru

Самое
главное о
професси
ональном
выборе:
2 образован
1
5. ие, работа
и
финансов
ая
стабильно
сть

Транспортный
налог
(Просвещение
вып 2, часть 2)
http://skiv.instrao
Решение
.ru/bankситуативных и zadaniy/finansov
проблемных aya-gramotnost
задач
Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Образование, работа и
финансовая стабильность

Беседа/

Зарплатная
карта (2020, 9
класс)

практическая
работа/
решение
Применять финансовые знания.
кейсов/
Работа для
Обосновывать финансовое решение
дискуссия/
Миши
игра
«Агентство по
трудоустройст Издательство
просвещение
ву»
(вып 2 часть 2)
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
Оценивать финансовые проблемы.

Финансовая грамотность+ Математика + Естественно -научная(1 ч) – за рамками выделенных 5 часов на
финграмотность
Решение
http://skiv.instrao
«Что
Выявлять и анализировать
ситуативных и
.ru/bankпосеешь,
финансовую информацию.
проблемных
zadaniy/finansov
то и
задач
aya-gramotnost
2 пожнешь»
Финансовая грамотность и
1
Оценивать финансовые проблемы.
социальная ответственность
6. // «Землю
Беседа/
уважай –
Климатический
Применять
финансовые
знания.
пожнешь
магазин – 9
Обосновывать финансовое решение. практическая класс - 2021
урожай»
работа/ игра
Финансовая грамотность:
Финансовая грамотность:
Образование, работа и
финансовая стабильность

«Труд,
зарплата и
2 налог —
2
7. важный
опыт и
урок»

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.

http://skiv.instrao
.ru/

Решение
ситуативных и «Новая работа»
Оценивать финансовые проблемы.
проблемных (2021, 9 класс)
задач
Применять финансовые знания.
«Налог на
Обосновывать финансовое решение. Беседа/
новую
Налоговые выплаты
квартиру»
Математическая грамотность:
практическая (2021, 8 класс)
Социальные пособия
работа/ игра,
Извлекать информацию (из текста,
«Пособие на
ребенка»
Математическая грамотность: таблицы,
групповая
диаграммы), Распознавать математи работа,
ческие
индивидуальн (8 класс,
Зависимость «цена –
объекты, Моделировать ситуацию ая работа
2019/20)
количество-стоимость»,
математически,
Определение факторов,
влияющих на размер
выплачиваемой заработной
платы

Действия с числами и
величинами,

Устанавливать и использовать
зависимости между величинами,

Вычисление процентов,

данными,

Вычисление процента от
числа и числа по его
проценту

Предлагать и обсуждать способы
решения, Прикидывать, оценивать,
вычислять результат.

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и
работать в изменяющемся цифровом мире» (5 ч)
Глобальные
компетенции.
Сборник
Приводить примеры «твердых» и
эталонных
«мягких» навыков.
заданий.
Межкультурное
Выпуск 2. Стр.
взаимодействие: успешное и
8–9, 45–47, 53–
Объяснять причины возрастания
уважительное
58
значения «мягких навыков» в
взаимодействие между
(тренировочное
современной жизни.
людьми, действия в
задание № 2).
интересах общественного
Какое
Обсуждение
благополучия и устойчивого Объяснять понятия «критическое
общение
информации, Ситуация
мышление», «аналитическое
развития.
называют
предложенной «Интернет в
мышление».
2
эффектив 1
руководителе современном
8.
Понятие об «универсальных
ным.
м занятия /
мире».
навыках» («мягких навыках») Аргументировать свое мнение о
Расшифру
игровая
значении «мягких навыков» в
ем «4к»
деятельность http://skiv.instrao
современном мире.
Как развивать критическое и
.ru/bankаналитическое мышление?
zadaniy/globalny
Как работать с информацией? Объяснять, как определить
e-kompetentsii/
достоверность информации,
отличить факт и мнение.

Ситуация
«Ищем
причины»

http://skiv.instrao
.ru/bankzadaniy/globalny
e-kompetentsii/

Общаемся
в сетевых
сообщест
2 вах,
9- сталкивае
2
3 мся со
0. стереотип
ами,
действуем
сообща

Межкультурное
взаимодействие: успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми в социальных сетях,
понимание роли стереотипов
в межкультурном
взаимодействии, роль
ценностей в оценке
различных взглядов, точек
зрения и мировоззрений.

Выявлять и оценивать различные
мнения и точки зрения, связанные со
стереотипами.
Оценивать ситуации межкультурного Дискуссия /
общения с ценностных позиций.
решение
познавательн
ых задач и
Объяснять сложные ситуации и
проблемы, возникающие в общении в разбор
ситуаций
социальных сетях.
Аргументировать свое мнение о
возможностях и рисках участия в
сетевых сообществах

Ситуации
«Гендерное
равенство и
стереотипы»
«Плюсы и
минусы
стереотипов»
«Сетикет»
«Сегодня у нас
презентация»
Глобальные
компетенции.
Сборник
эталонных
заданий.

Выпуск 2.
Ситуация
«Новый
ученик»

Почему и
для чего в
современ
ном мире
Объяснять сущность глобальных
нужно
Глобальные проблемы: пути проблем и вызовов, которые они
быть
и возможности их решения создают современному человечеству.
глобально
глобально компетентными
3
компетент 2 людьми в условиях
1Оценивать действия по решению
ным?
динамично развивающегося глобальных проблем в современном
3
Действуе
неопределенного мира.
2.
мире. Определять и обосновывать
м для
собственную стратегию поведения,
будущего:
связанную с участием в решении
учитывае
глобальных проблем.
м цели
устойчиво
го
развития
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
Оценивать результаты своей
Подведен
деятельности.
ие итогов
Оценка
(самооценка)
уровня
программ
сформированности
Аргументировать и обосновывать
ы.
функциональной грамотности свою позицию.
по шести составляющим.
3 Самооцен
1 Обсуждение возможных
3. ка
Осуществлять сотрудничество со
действий, направленных на
сверстниками.
результат
повышение уровня ФГ
ов
отдельных учащихся и
деятельно
Учитывать разные мнения.
группы в целом.
сти на
занятиях

3 Итоговое
4. занятие

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по ФГ
1
(открытое мероприятие для
школы и родителей).

http://skiv.instrao
.ru/bankzadaniy/globalny
e-kompetentsii/

Дискуссия /
конференция /
решение
познавательн Глобальные
компетенции.
ых задач и
Сборник
разбор
эталонных
ситуаций
заданий.
Выпуск 2. Стр.
6–11

Групповая
работа

Для
конкретизации
проявления
сформированно
сти отдельных
уровней ФГ
используются
примеры
заданий разного
уровня ФГ
(http://skiv.instra
o.ru/)

Решение практических задач,
успешное межличностного общение
в совместной деятельности, активное
Театрализован
участие в коллективных учебноное
исследовательских, проектных и
представление
других творческих работах.
,
Просмотр слайд-шоу с фотографиями
и видео, сделанными педагогами и фестиваль,
выставка
детьми во время занятий.
работ
Благодарности друг другу за
совместную работу.

2.1.29 Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Школьный
театр»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современное общество требует от человека основных базовых навыков в любой профессиональной
деятельности – эмоциональная грамотность, управление вниманием, способность работать в
условиях кросскультур-ности, творчество и креативность,

способность к (само)обучению и др. При правильно выстроенной работе основную часть из
востребованных в будущем навыков можно развить, занимаясь театральной деятельностью.
Театральное искусство предоставляет все возможности для развития разносторонней личности
нового времени, умеющей нестандартно мыслить, быть уверенной в себе, отстаивать свою точку
зрения, отвечать за свои поступки, способную слушать и слышать мнение другого человека, видеть
мир в его разнообразии, различать оттенки эмоций и говорить о своих чувствах. Театр с его
широчайшим спектром художественно- выразительных и воспитательных возможностей – это ещё и
искусство общения.
У подростков в среднем школьном возрасте (возрастная группа 11 лет) происходит переход от
незрелости к начальному этапу зрелости. Он затрагивает весь организм ребенка: физиологическую,
интеллектуальную и нравственность.
В этом возрасте формируется характер ученика, происходит перестройка психофизического
аппарата, ломка сложившихся форм взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Существенное
значение необходимо придавать эмоциональному аппарату подростка. Эмоции в этот период
становления отличаются серьезностью веры в них самого подростка и трудностью управления ими,
прежде всего из-за неспособности их контролировать, неумением сдерживать себя, что отражается
на окружающих из-за резкости поведения ученика. Влияние чувств на подростка происходит
гораздо сильнее, нежеливосприятие им книг и учителей.
Существенным изменением подвергается память и внимание. С одной стороны, формируется
произвольное внимание, с другой – обилие различных впечатлений, связанных с эмоциональной,
чувствительной активностью, приводит к быстрой потере внимания.
В этом возрасте происходит скачок мыслительного процесса. Появляется определен- ная
систематичность в подходе к изучению предметов школьной программы: самостоятельный
мыслительный процесс, возможность делать выводы и обобщения, раскрытие содержания того или
иного понятия в конкретных образах.
У подростков появляется потребность в новых знаниях и впечатлениях. Задача педагога заключается
в поддержке этих стремлений школьника. В процессе воспитания и обучения в школьных театрах
необходимо всячески убеждать подростков в том, что именно образованный и умный человек может
быть успешным, лучшим в своем деле. Если у подростка произойдет слияние его интересов и
убеждений (педагогическая задача), тогда произойдет эмоциональный всплеск, направленный на
изучение предмета.
Создание творческой рабочей атмосферы, в которой педагог и школьник будут чувствовать себя
комфортно, возможно при ежедневном воспитании ответственного отношения обучающихся к
занятиям. В этом помогут конкретные требования:
1. не опаздывать на занятия, объясняя это тем, что опоздавший не только сам пропускает
начальный этап разминки, являющийся важным моментом концентрации группового и
индивидуального внимания, но и отвлекает своим приходом остальных школьников и
педагога;
2. с первых занятий убедить обучающихся в необходимости завести отдельную тетрадь для
записи упражнений и текстов. Эта тетрадь будет содержать все основные этапы обучения и
может пригодиться в дальнейшем;
налаживание творческой дисциплины.
3. Занятия по театральной деятельности целесообразно строить по принципу

междисциплинарной связи. Отбор и распределение упражнений выстраивать по принципу

«от простого к сложному». Каждое конкретное занятие является звеном общей системы обучения.
Предпочтительна игровая форма занятий в соответствии с возрастными интересами.
4. Содержание курса внеурочной деятельности по актёрскому мастерству и сценической речи

строится на основе методики воспитания и обучения Вахтанговской школы. Главная
особенность школы – последовательность освоения элементов техники актёра: «От простого
к сложному! Без спешки и больших скачков! Каждый следующий элемент вбирает в себя все
предыдущие».
5. Порядок прохождения элементов актерской техники согласно методике Вахтанговской

школы следующий:
1. Внимание
2. Память
3. Воображение
4. Фантазия
5. Мышечная свобода
6. Перемена отношения (к предмету, месту действия, к партнеру)
7. Физическое самочувствие
8. Предлагаемые обстоятельства
9. Оценка факта
10. Сценическое общение
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- выразительно читать и правильно интонировать;
- различать произведения по жанру;
- читать наизусть, правильно расставлять логические ударения;
- освоить базовые навыки актёрского мастерства, пластики и сценической речи;
- использовать упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;
- использовать упражнения для снятия мышечных зажимов;
- ориентироваться в сценическом пространстве;
- выполнять простые действия на сцене;
- взаимодействовать на сценической площадке с партнёром;
- произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
- создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
-умение работать в коллективе, оценивать собственные возможности решения учебнойзадачи и
правильность ее выполнения;
-приобретение навыков нравственного поведения, осознанного и ответственного отношенияк
собственным поступкам;
-способность к объективному анализу своей работы и работы товарищей;
-осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
-стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими людьми.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
-приобретение навыков самоконтроля и самооценки;

-понимание и принятие учебной задачи, сформулированной преподавателем;
-планирование своих действий на отдельных этапах работы;
-осуществление контроля, коррекции и оценки результатов своей деятельности;
-анализ на начальном этапе причины успеха/неуспеха, освоение с помощью педагога
позитивных установок типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД позволяют:
-развить интерес к театральному искусству;
-освоить правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
-сформировать представления о театральных профессиях;
-освоить правила проведения рефлексии;
-строить логическое рассуждение и делать вывод;
-выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление,
восхищение);
-вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл простого текста.
Коммуникативные УУД позволяют:
-организовывать учебное взаимодействие и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками;
-работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
-формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
-отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
-соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Реализация программы «Школьный театр» предусматривает текущий контроль и итоговую аттестацию
обучающихся.
Текущий контрольпроводится на занятиях в форме педагогического
наблюдения за
выполнением специальных упражнений, театральных игр, показа этюдов и миниатюр.
Итоговая аттестация обучающихся проводится в конце учебного года по окончании освоения
программы «Школьный театр» в форме творческого отчета: показа инсценировок, театральных
миниатюр, мини спектаклей, проведения школьного мероприятия.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№

1

Название раздела/темы

Вводное занятие

Количество часов
Всего

Теория

Практика

1

1

0

Формы
аттестации
/контроля по
разделам
Беседа, игра,
инструктаж

2
3

Азбука театра
Театральное закулисье

3
2

1
1

1
2

4

Посещение театра

1

0

2

5

7

1

12

6

Сценическая речь.
Культура и техника речи.
Художественное чтение

3

1

9

7

Основы актерской грамоты

10

5

5

8

Предлагаемые
обстоятельства .
Театральные игры
Ритмопластика.
Сценическое движение
Актерский практикум .
Работа над постановкой.

12

1

10

12

2

11

15

2

11

11

Итоговая аттестация

2

0

2

12

Итого

68

15

53

9
10

Беседа, игра.
Творческое
задание
Просмотр
спектакля
Беседа,
наблюдение
Беседа,
наблюдение
Беседа,
наблюдение
Беседа,
наблюдение
Беседа,
наблюдение
Наблюдение
выполнение
творческих
работ
Творческий
отчет

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Практическая часть. Игра на знакомство. «Разрешите представиться» –умение Теоретическая
часть. Знакомство. Ознакомление с режимом занятий, правилами поведения на занятиях, формой
одежды и программой. Знакомство с творческой дисциплиной.
Инструктаж по технике безопасности на занятиях, во время посещения спектаклей, поездок в
транспорте. Знакомство с правилами противопожарной безопасности.
представить себя публике. Заполнение анкеты участника театральной студии. Разработка Устава
коллектива.
2. АЗБУКА ТЕАТРА
Теоретическая часть.История возникновения и создания театра. Театр как вид искусства. Общее
представление о видах и жанрах театрального искусства. Знакомство с мифологией. Правила
поведения в театре. Театральный этикет.
Практическая часть. Тест «Какой я зритель». Посвящение в «театральные зрители», выдача
удостоверений, где можно отмечать посещения наклейками или записывать названия спектаклей.
«Театральная» викторина.
3. ТЕАТРАЛЬНОЕ ЗАКУЛИСЬЕ
Теоретическая часть. Экскурсия реальная или виртуальная проводится в диалоге и интерактивно.
Знакомство со структурой театра и его основными профессиями: актер, режиссер, сценарист,
художник, декоратор, гример, оператор, звукорежиссёр, бутафор.

Практическая часть. Творческие задания и театральные игры помогут раскрыть тему.
Сценический этюд «Представить профессию…».
4. ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА
Теоретическая часть.Просмотр спектакля, поход с детьми в профессиональный театр или просмотр
телеспектакля.
Практическая часть.Обсуждение с использованием вопросов
на сопереживание: «Были ли моменты, где было особенно страшно, горько, смешно, хотелось
плакать, стыдно?». Написание эссе «Мои впечатления», «Что бы вы добавили или поменяли в
сценарии спектакля».
5. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ
Теоретическая часть. Дыхательная гимнастика. Развитие артикуляционного аппарата. Работа
с дикцией на скороговорках и чистоговорках.
Упражнения по сценической речи выполняются по алгоритму:
1. определение целей и условий выполнения;
2. педагогический показ;
3. просмотр упражнения;
4. комплексный контроль и корректировка.
В результате поэтапного индивидуального контроля (объяснил – показал посмотрел – сделал
замечание – показал; посмотрел – показал ошибку – показал правильный вариант – посмотрел)
можно добиться максимальной эффективности в освоении того или иного упражнения.

Практическая часть.На занятиях преобладают игровые технологии. Игры применяются в соответствии
с возрастными интересами.
ДЫХАНИЕ
Обращать внимание на:
1. соединение дыхания и движения (например, гусиный шаг, пол горит, ритмические шаги,
координация движений и т.п.);
2.одну техническую задачу многократно повторять с разными вариантами образов .
3.активизацию коммуникативных навыков через речевые упражнения
АРТИКУЛЯЦИЯ
Обращать внимание на:
1. обособленность движений (занимаемся развитием мышц языка, а губы и нижняя челюсть
находятся в покое);
2. медленный темп, который увеличивает нагрузку на мышцы и делает упражнение более
эффективным;
3. координация движений и покоя всех частей речевого аппарата;
4. координация работы мышц речевого аппарата с жестами и мимикой (например, движение
языка противоположно движению и темпу движения рук, плюс к этому движение зрачков и
т.п.).
ДИКЦИЯ

Обращать внимание на:
1. активизацию коммуникативных навыков через речевые упражнения
(например,давать творческие парные задания диалог из простых и сложных
звукосочетаний);
2. ритмические вариации в ускоренном темпе (скороговорки в диалогах с различным
словесным действием)
Финальным материалом могут быть индивидуальные стихи и парные этюды с
использованием упражнений по дикции и дыханию.
Варианты упражнений смотрите в методическом пособии-практикуме «Культура и техника речи»,
изданном Центром науки и методологии Театрального института им. Бориса Щукина.
6.ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
Теоретическая часть. Художественное чтение как вид исполнительского искусства.
Знакомство с законами художественного чтения. Темп речи. Интонация.
Понятие текста и подтекста, произносимой фразы.
Практическая часть. Работа с дикцией на скороговорках и чистоговорках. Чтение вслух
литературного произведения и его разбор. Выразительное чтение, громкость и отчетливость речи.
Развитие навыка логического анализа текста на материале народных и литературных сказок.
Восстановление хода сказки по одному из эпизодов (игры в «Угадайку», узнавание сказки по
рисунку, по фразе).
Сочинение сказок по схеме: завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
7. ОСНОВЫ АКТЕРСКОЙ ГРАМОТЫ
Теоретическая часть. В игровой форме идет работа на развитие внимания, воображения и
фантазии. Важно также развивать физическое самочувствие, коллективную согласованность
действий. Сценическое действие. Сценическая задача и чувство. Разыгрываются этюды на
взаимодействие с партнером.
Больше внимания уделять творческой дисциплине. Лаконично объяснять задачи упражнения. Цель
занятия – закрепление результата и постановка новой цели, на следующем занятии – повторение и
закрепление. Обсуждение результатов упражнения проводятся кратко, легко, с юмором. Нужно
стремиться к осознанности занятий, быть заинтересованнымв положительном результате.
Практическая часть.Выполнение упражнений на развитие сценического внимания. Развитие
фантазии с помощью переноса в нереальные миры. Этюды на тему, фантазии на тему картин.
Упражнения на коллективные действия: «Повтори позу», «Опаздывающее зеркало», т.д.
Развитие фантазии через овладение динамикой развития сюжета. Создание и развитие сказочной
ситуации на основе реального действия («…я пошел в магазин и вдруг…»).
Индивидуальные и коллективные этюды на выполнение одного и того же действия, но с различными
задачами; одной и той же задачи, но в разных предлагаемых обстоятельствах. Например, открыть
дверь, чтобы проветрилась комната, чтобы услышать разговор в

коридоре, чтобы напугать кого-либо; собирать листья – в солнечную погоду, под дождем, под
снегом и т.д.
Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг либо в круг. Раздать каждому участнику букву алфавита (у одного
ребенка может быть несколько букв). Проверить, знают ли все ученики, у кого какие буквы.
Преподаватель произносит слово, придуманное им заранее. Например, слово – Носорог.
Преподаватель хлопает в ладоши, ему в ответ хлопает ученик, у которого была буква «Н». Затем
вновь преподаватель хлопает в ладоши – ученик, у которого буква «О» хлопает ему в ответ и так
далее. В конце слова хлопает вся группа.
Рассмотрим, как это упражнение можно объяснить средней возрастной группе(11 лет).
Ребята, представим, что вокруг нас летает комар, который не дает нам уснуть. Нам необходимо его
поймать. А ловить мы будем его только одним способом, и я посмотрю, кто же из вас сможет точно
выполнить это упражнение. Сложность заключается в том, что нам необходимо стоять на месте и с
помощью лишь одного хлопка в ладоши попытаться поймать назойливого комара. Кто лучше всех
справится с этим упражнением, получит от меня подарок! Сейчас каждому из вас я раздам букву,
необходимо ее запомнить, а у кого-то будет целых две буквы. В определенном ритмическом рисунке
вам необходимо не только напечатать слово «Воробей», но и попытаться поймать комара, который
будет постоянно ваммешать.
8. ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ

Теоретическая часть.Понятие о предлагаемых обстоятельствах. Понятие «Я» в предлагаемых
обстоятельствах.
Понятие «театральная игра». Общеразвивающие игры и специальные театральные игры. Значение
игры в театральном искусстве. Воображение и вера в вымысел. Язык жестов,движений и чувств.
Практическая часть. Выполнение упражнений на предлагаемые обстоятельства. Участие в играхинсценировках, играх-превращениях, сюжетных играх.
Упражнения: заблудился в лесу, хочу выбраться; попал в незнакомый дом/город, хочу понять, кто
здесь живёт и т.д. Упражнения на смену предлагаемых обстоятельств (жарко, вдруг пошёл дождь,
подул ветер, стало холодно, налетела вьюга и т.д.).
Выполнение этюдов: «Встреча», «Знакомство», «Ссора», «Радость», «Удивление». Этюды по
картинам художников.
Обыгрывание бытовых ситуаций
представление этюдов по сказкам.
9. РИТМОПЛАСТИКА

из

детских

литературных

произведений.

Сочинение

и

Теоретическая часть. Мышечная свобода. Гимнастика на снятие зажимов рук, ног и шейного отдела.
Тренировка суставно-мышечного аппарата. Пластика. Тело человека: его физические качества,
двигательные возможности, проблемы и ограничения. Правильно поставленный корпус – основа
всякого движения.
Понятия:

1. точки зала (сцены);
2. круг, колонна, линия (шеренга);
3. темпы: быстро, медленно, умеренно.
Музыка и пластический образ (влияние музыки на возникновение пластических
об
разов,попытки создания образа, внутреннее созерцание образа в движении под музыку).
Привить уважение к своему телу, научиться им владеть и держать в тонусе. Техникабезопасности.
Практическая
часть.Выполнение
упражнений
на
развитие
двигательных
способностей(ловкости, гибкости, подвижности, выносливости), на освобождение мышц,
равновесие, координацию в пространстве. Приседания, игра с мячом, бег, бег с произношением
цифр, ритмические игры. Удар теннисного мяча в пол или бросок в руки другого ребенка; бег
по залу в сочетании с активными выдохами на «пф»; счет с приседаниями (присел – встал –
сказал РАЗ, присел – встал – сказал ДВА и т.д.).
Произношение

текста в движении. Правильная техника дыхания.
Пластическаяимпровизация на музыку разного характера.

Участие в играх и выполнение упражнений на развитие пластической выразительности.
Упражнения на координацию движений и ощущения тела в пространстве при произнесении
диалога. Речевое взаимодействие. Такт, музыкальная фраза, акценты, сильная и слабая доля.
Правильная техника дыхания.
Музыкальный образ средствами пластики и пантомимы. Музыка и пластический образ
(влияние музыки на возникновение пластических образов, попытки создания образа,
внутреннее созерцание образа в движении под музыку).

Координационные упражнения для рук, выполняемые в одной, двух, трех плоскостях и сосменой
плоскостей:
1.последовательные
движения;
2.одновременно разнонаправленные;
Перестроение в указанные фигуры, в том числе и геометрические.
10. РАБОТА
НАД
ПОСТАНОВКОЙ
(ИНСЦЕНИРОВКОЙ,
МИНИАТЮРАМИ,МИНИСПЕКТАКЛЯМИ)
Теоретическая часть.Выбор произведения. Чтение литературного произведение. Определение
главной темы рассказа и идеи автора. Осмысление сюжета, выделение основных событий.
Разбор. Определение жанра будущей театральной постановки. Читка по ролям.
Практическая часть.Распределение ролей. Разучивание текстов. Выразительное чтение по
ролям, расстановка ударений в тексте. Упражнения на коллективную согласованность
действий, отработка логического соединения текста и движения.
Этюдные репетиции на площадке. Разбор мизансцен. Отработка монологов. Пластический
рисунок роли. Темпо-ритм.

Репетиции отдельных картин в разных составах. Создание элементов декораций,подбор
реквизита и элементов костюма. Подбор музыки для музыкального оформления
постановки. Сводная репетиция. Генеральная репетиция.
11. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ (ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ)
Практическая часть. Творческий отчёт. Показ спектакля, инсценировок или
проведение мероприятия. Обсуждение. Рефлексия.
Подведение итогов. Анализ работы.

2.1.30 Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Школьный спортивный клуб»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельност «школьный спортивный клуб»
разработана в соответствии с требованиями:
Нормативно-правовая база, на основе которой разработана программа:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2.
Национальный проект «Образование».
3.
Конвенция ООН о правах ребенка.
4.
Приоритетный проект от 30.11.2016 г. №11 «Доступное дополнительное
образование для детей», утвержденный протоколом заседания президиума при Президенте
РФ.
5.
Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022г. №678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».
6.
Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г. №996-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года».
7.
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта
«Образование».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
467 «Об утверждении Целевой модели развития региональной системы дополнительного
образования детей» (с изменениями и дополнениями).
9.
Федеральный закон от 13.07.2020г. №189-ФЗ «О государственном
(муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в
социальной сфере».
10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г. №09-3242 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы).
11. Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020г.
№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
12. Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021г.
№2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
13. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».

14. Приказ Минобразования РФ от 22.12.2014г. №1601 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре».
15. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021г. №652н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования
детей и взрослых».
16. Приказ Минобрнауки РФ от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
17. Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2016г. №ВК-641/09 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации
адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих
социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с
ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учётом их особых
образовательных потребностей»).
18. Приказ Минобрнауки России и Минпросвещения России от 05.08.2020г.
№882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой
форме реализации образовательных программ».
19. Письмо Минобрнауки РФ от 03.04.2015 г. №АП-512/02 «О направлении
методических рекомендаций по НОКО» (вместе с «Методическими рекомендациями по
независимой оценке качества образования образовательной деятельности организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»).
20. Письмо Минобрнауки РФ от 28.04.2017 г. №ВК-1232/09 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации
независимой оценки качества дополнительного образования детей»).
21. Постановление Правительства РФ от 20.10.2021г. №1802 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
22. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
14.08.2020г. №831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
формату предоставления информации».
23. Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24.04.2014г. №23-РЗ «Об
образовании».
24. Приказ Минобрнауки КБР от 17.08.2015г. №778 «Об утверждении Региональных
требований к регламентации деятельности государственных образовательных учреждений
дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике».
25. Распоряжение Правительства КБР от 26.05.2020г. №242-рп «Об утверждении
Концепции внедрения модели персонифицированного дополнительного образования детей в
КБР».
26. Приказ Минпросвещения КБР от 18.09.2023г. №22/1061 «Об утверждении
Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в
Кабардино-Балкарской Республике».
27. Письмо Минпросвещения КБР от 20.06.2024г. №22-16-17/5456 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по разработке и
реализации дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые и
модульные), «Методическими рекомендациями по разработке и экспертизе качества
авторских дополнительных общеразвивающих программ»).

28. Постановление от 5.09.2022г. №1096 «Об утверждении Положения о
персонифицированном дополнительном образовании детей в Урванском муниципальном
районе».
29. Устав ОО.
30. Иные локальные нормативные акты, регламентирующие деятельность
дополнительного образования детей.
Цель программы: повышение физической подготовленности подрастающего поколения и
привлечение к здоровому образу жизни с помощью игр в волейбол, как одной из форм
активного отдыха.
Задачи программы:
Предметные:
· обучение правилам игры волейбол;
· обучение техническим и тактическим приемам игр;
· обучение упражнениям разминки перед занятием физкультурой и перед
игрой в волейбол;
· обучение навыкам регулирования психического состояния;
· расширение знаний подвижных и развивающих игр.
Личностные:
· воспитание потребности регулярно заниматься физкультурой;
· формирование устойчивого интереса к здоровому образу жизни;
· воспитание таких ценных качеств характера, как сдержанность, моральная
устойчивость, целеустремленность, дисциплинированность;
· воспитание умений соревноваться индивидуально (физическая и
техническая подготовка) и коллективно (подвижные игры, волейбол);
· воспитание волевых качеств, чувства товарищества и взаимопомощи.
Метапредметные:
· укрепление здоровья и закаливание;
· развитие физических качеств организма: силы, быстроты, выносливости,
ловкости, гибкости, прыгучести;
· развитие координационных возможностей;
· развитие физических качеств в общем плане;
· развитие интереса к игре в волейбол;.
При этом главной является задача укрепления здоровья обучающихся.
Планируемые результаты
В процессе занятий по программе обучающиеся будут знать:
· правила игры в волейбол;
· правила разминки перед занятием физкультурой и спортом;
· правила по технике безопасности во время занятий в спортивном зале;
· подвижные игры.
Будут уметь:
· играть в волейбол;;
· соревноваться индивидуально (физическая и техническая подготовка) и
коллективно;
· соблюдать правила дорожного движения;
· соблюдать правила по технике безопасности во время занятий в
спортивном зале.
По итогам освоения программы обучающийся приобретет следующие результаты.
Предметные:
· обучение правилам игры в волейбол;;
· обучение техническим и тактическим приемам игр;
· обучение упражнениям разминки перед занятием физкультурой и перед

игрой в волейбол;
· обучение навыкам регулирования психического состояния;
· расширение знаний подвижных и развивающих игр.
Личностные:
· воспитание потребности регулярно заниматься физкультурой;
· повышение интереса к здоровому образу жизни;
· воспитание таких ценных качеств характера, как сдержанность, моральная
устойчивость, целеустремленность, дисциплинированность;
· приобретение соревновательного опыта;
· воспитание волевых качеств, чувства товарищества и взаимопомощи.
Метапредметные:
· укрепление здоровья и закаливание;
· улучшение физических качеств организма: силы, быстроты,
выносливости, ловкости, гибкости, прыгучести;
· развитие координационных возможностей;
· развитие физических качеств в общем плане;
· появление интереса к игре в волейбол.
Календарно-тематический план
№
п/п

Дата
занятия

Наименование
раздела, темы

Количеств
о часов

По
По
плану факту

Содержание
деятельности
теорети
ческая
часть
заняти
я

Форма
аттеста
ции

практическая
часть
занятия

Основы знаний
Вводное занятие.
Инструктаж по ОТ
и Правила ТБ на
занятиях.
Классификация
упражнений
Подводящая игра
в волейбол
Общая
физическая
подготовка
Гимнастические
упражнения

6
2

2.

Гимнастические
упражнения

2

2

3.

Гимнастические
упражнения

2

2

I
1.

2.
3.
II

1.

4
2

2

2
опрос

2

опрос
наблюде
ние

2

2

30

3

27

2

1

1

контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные

4.

Гимнастические
упражнения

2

2

5.

Гимнастические
упражнения

2

2

6.

Легкоатлетически
е упражнения

2

7.

Легкоатлетически
е упражнения

2

2

8.

Легкоатлетически
е упражнения

2

2

9.

Легкоатлетически
е упражнения

2

2

10.

Легкоатлетически
е упражнения

2

2

11.

Подвижные игры

2

12.

Подвижные игры

2

2

13.

Подвижные игры

2

2

14.

Подвижные игры

2

2

15.

Подвижные игры

2

2

Специальная
физическая
подготовка
Упражнения для
приема и передачи
мяча

20

3

2

2

III

1.

1

1

2

1

упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние
наблюде
ние
наблюде
ние
наблюде
ние
наблюде
ние

17
контрол
ьные
упражне
ния

2.

Упражнения для
приема и передачи
мяча

2

2

3.

Упражнения для
приема и передачи
мяча

2

2

4.

Упражнения для
приема и передачи
мяча

2

2

5.

Упражнения для
приема и передачи
мяча

2

2

6.

Упражнения для
развития
прыгучести

2

7.

Упражнения для
приема и передачи
мяча

2

2

8.

Упражнения для
приема и передачи
мяча

2

2

9.

Упражнения для
развития
прыгучести

2

2

10.

Упражнения для
приема и передачи
мяча

2

2

Техническая
подготовка
Техника
нападения.
Техника
передвижения и
стоек.
Техника
нападения.
Техника
передвижения и

48

8

2

2

IV
1.

2.

2

1

1

контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа

40
опрос

2

опрос

8.

стоек.
Техника
нападения.
Техника
передвижения и
стоек.
Техника
нападения.
Техника
передвижения и
стоек.
Техника
нападения.
Техника
передвижения и
стоек.
Техника
нападения.
Техника
передвижения и
стоек.
Техника
нападения.
Техника
передвижения и
стоек.
Действия с мячом

9.

Действия с мячом

2

2

10.

Действия с мячом

2

2

11.

Действия с мячом

2

2

12.

Действия с мячом

2

2

13.
14.

Действия с мячом 2
Техника защиты.
2
Действия без мяча.

3.

4.

5.

6.

7.

2

2

контрол
ьные
упражне
ния

2

2

опрос

2

2

контрол
ьные
упражне
ния

2

2

опрос

2

2

контрол
ьные
упражне
ния

2

2

контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния

2
2

наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа

15.

Техника защиты.
2
Действия без мяча.

2

16.

Техника защиты.
2
Действия без мяча.

2

17.

Техника защиты.
2
Действия без мяча.

2

18.

Техника защиты.
2
Действия без мяча.

2

19.

Техника защиты.
2
Действия без мяча.

2

20.

Подачи

2

21.

Подачи

2

2

22.

Подачи

2

2

23.

Подачи

2

2

24.

Подачи

2

2

Тактическая
подготовка
Тактика
нападения.
Индивидуальные
действия.
Тактика
нападения.
Индивидуальные
действия.
Тактика
нападения.
Индивидуальные
действия.
Тактика
нападения.
Индивидуальные

32

8

2

2

V
1.

2.

3.

4.

2

2

наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние
наблюде
ние
наблюде
ние
наблюде
ние
наблюде
ние

24

2

2

2

2

2

контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне

5.
6.
7.
8.
9.

действия.
Групповые
действия
Групповые
действия
Групповые
действия
Групповые
действия
Командные
действия

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10.

Командные
действия

2

2

11.

Командные
действия

2

2

12.

Командные
действия

2

2

13.

Тактика защиты

2

14.

Тактика защиты

2

2

15.

Тактика защиты

2

2

16.

Тактика защиты

2

2

8

2

1.

Контрольные
испытания и
соревнования
Игровая и
соревновательная
действия
Игровая и

2

2

VI

2.

2

2

ния
наблюде
ние
наблюде
ние
наблюде
ние
наблюде
ние
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
наблюде
ние,
самосто
ятельна
я работа
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния
контрол
ьные
упражне
ния

6
наблюде
ние
2

наблюде

соревновательная
действия
Итоговое занятие:
Соревнование

3.

Итоговое занятие:
Соревнование

4.

ние
2

2

2

2

тестиро
вание,
соревно
вание
тестиро
вание,
соревно
вание

2.1.31 Рабочая программа по курсу внеурочной
деятельности «Национальный этикет»
Пояснительная записка
к программе факультативного курса «Национальный этикет» («Адыгэ хабзэ»)
Адыгэ хабзэ для адыга - это его образ жизни, его образ мышления. Адыгэ хабзэ - это
поведение адыга от его рождения до ухода в иной мир. Он его соблюдал везде и всюду. С
этим неписанным законом он рождался и он его уносил в могилу. Сложность феномена
адыгэ хабзэ заключается в том , что он пронизывал и пронизывает в определенной степени и
сейчас всю адыгскую жизнь, присутствуя на всех уровнях сознания и поведения людей всех
возрастов, поколений, обоего пола независимо от социального статуса каждого. Сложность
феномена адыгэ хабзэ заключается еще и в том, что это свод законов регулировал каждый
поступок любого человека в любой ситуации.
Адыгский этикет предполагает, прежде всего, видеть в человеке самого человека,
уважать в нем личность.. Чтобы понять суть адыгэ хабзэ необходимо знать дух адыга. Адыгэ
хабзэ – это особый способ видения окружающего нас мира. Это особый тип поведения
человека. Это особая форма межличностных отношений. В тех семьях, где испокон веков
адыгэ хабзэ был нормой их жизни, методом воспитания детей, ориентиром воспитания
уважительного отношения к личности, до сих пор

это этикет жив и выполняет те же

функции, которые выполнял сотни лет назад, но с некоторыми «поправками», сделанными
временем.
Важнейшими требованиями адыгского этикета были:
I. Скромность, терпимость, снисходительность.
2.Вежливое и учтивое отношение к родителям.
3.Уважительное отношение к старшим.
4.Рыцарское отношение к женщине.

Предлагаемая образовательная программа «Национальный этикет» - «Адыгэ хабзэ»
соответствует этим требованиям и предназначена для обучения школьников среднего звена.
Система занятий рассчитана на I учебный год (34 часа).
Цель:
I. Воспитание детей традициям и обычаям адыгской культуры на основе народной
педагогики.
2. Научить практическому применению норм адыгского этикета в современной жизни.
3.Воспитание нравственности, гражданственности и патриотизма.
Задачи обучающие:
I.Обучить истории

становления и развития адыгской культуры, адыгского этикета.

2. Формировать интерес к народному творчеству, традициям и обычаям адыгов.
Задачи воспитательные:
I .Способствовать воспитанию творческой личности.
2.

Формировать

чувство

гордости

к

традициям

и

обычаям

своего

народа.

3.Формировать бережное и уважительное отношение к традициям и обычаям других
народностей.
Задачи развивающие:
I. Создать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности и
сотрудничества;
2. Развивать активную деятельность.
Формы и методы работы.
Учитывая возрастные и психологические особенности обучающихся, для реализации
программы используют различные формы и методы обучения: это рассказ, беседа,
объяснение, также практические упражнения – игры, обрядовые инсценировки, мастер –
классы по освоению народного промысла.
Беседа – метод обучения, при котором используется имеющиеся у обучающихся знания и
опыт. С помощью вопросов и полученных ответов подводим учащихся к пониманию и
усвоению материала, а также осуществляем повторение и проверку пройденного.
В обучении используем разновидность рассказа – объяснения, когда рассуждения и
доказательство сопровождаются учебной демонстрацией.
Практические упражнения – целью которых является применение теоретических знаний
обучающихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствует трудовому,
эстетическому, культурологическому и духовно – нравственному воспитанию.
Педагогические технологии.

Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса. Предела его
совершенствованию нет. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей,
включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и их обобщение.
В целом учебное занятие можно представить как последовательность следующих этапов:
I этап – организационный.
Задача: подготовка детей к работе на занятии. Организация начала занятия, постановка
задач, сообщение темы и плана занятия, создание психологического настроя на учебную
деятельность, активизация внимания.
2 этап – проверочный.
Задача: устранение пробелов в знаниях и их коррекция. Проверка имеющихся у детей
знаний и умений для соблюдения всех норм воспитания и поведения..
3 этап – основной.
Задача

определяется в зависимости от цели занятия: усвоение новых занятий;

проверка понимания; закрепление знаний и способов действий; обобщение знаний.
Ознакомление с новыми знаниями и умениями, показ образца формирования навыков;
установление осознанности усвоения знаний, выполнение тренировочных ситуативных
примеров на освоение и закрепление знаний, умений и навыков по образцу, формирование
целостного представления знаний по теме.
4 этап – контрольный.
Задача: выявление качества и уровня полученных знаний и умений, их коррекция.
5 этап – итоговый.
Задача: дать анализ и оценку достижения цели занятия, наметить перспективу работы.
Подведение итогов занятия, формирования выводов, поощрения обучающихся за работу на
занятии, самооценка детьми своей работы на занятии, информация о домашнем задании,
определение перспективы следующих занятий.
Должны знать:
I.Сведения
2.Историю

об

истории

становления

родного

и

края,

развития
села,

культуры
своего

адыгов.
рода.

3.Национальные традиции и обычаи, обряды адыгов.
4.Устное и промысловое творчество адыгов.
Должны уметь:
I.Соблюдать

все

нормы

поведения

2.Овладеть навыками народного творчества.
3.Применять на практике полученные теоретические знания.

адыгского

этикета.

Лъэпкъ хабзэ курсым и план
5 – нэ класс (сыхь. 34)
Щаджыну
№

ТЕМЭХЭР

Сыхь.

I

Хэзыгъэгъуазэ. Адыгэ хабзэр зищIысыр.

1

2

Адыгэ лъэпкъым хыхьэхэр. Адыгэ бэракъ.

2

3

Пасэ зэманым адыгэхэм я псэукIар.

2

4

Адыгэ пщIантIэ. Адыгэ псэуалъэ.

1

5

Адыгэ жьэгум и мыхьэнэр.

1

6

Адыгэ унагъуэ (унагъуэшхуэ, унагъуэ цIыкIу)

1

7

Адыгэхэм яку дэлъа зэхущытыкIэхэр

1

8

Сабий гъэсэкIэ – щIалэ цIыкIу, хъыджэбз цIыкIу

2

9

Сабий джэгукIэхэр

1

I0

IуэрыIуатэм

сабий

зэрыщIапIыкIыр:

зэманыр

псалъэжьхэр, 3

къуажэхьхэр, къебжэкIхэр.
II

ЦIыху уащыхэтым пхэлъын хуей хьэл – щэнхэр

1

I2

Хабзэм къемызэгъхэр.

1

I3

ФIэхъус ехыкIэхэр.

1

I4

Адыгэ хьэщIэщ, абы и мыхьэнэр.

1

I5

ХьэщIэм кIэлъызэрахьэ хабзэхэр.

1

I6

Хъыджэбз, цIыхубз хьэщIэ гъэхьэщIэкIэхэр.

1

I7

ЩIалэ хьэщIэм кIэлъызэрахьэ хабзэхэр.

1

I8

ГъуэгурыкIуэ хьэщIэм кIэлъызэрахьэ хабзэхэр

1

I9

Пасэрей Iэнэ пэрысыкIэр. Нобэрейр…

2

20

Гъуэгу зэдытехьэм зэрахьэ хабзэхэр.

2

3I

Адыгэ шхыныгъуэхэр (+ практ)

3

22

Iыхьлыхэмрэ благъэхэмрэ.

2

23

Адыгэхэм псалъэ ятар зэрагъэпэжыр.

1

24

Нэхъыжь нэмыс, нэхъыщIэ насып

1

25

Гъэ псом къащIар къызэщIэкъуэжын.

1

6 – нэ класс (сыхь. 34)
Щаджыну

№

ТЕМЭХЭР

Сыхь. зэманыр

I

Хэзыгъэгъуазэ.

1

2

Адыгэ нэмыскIэ зэджэр сыт?

2

3

Адыгэбзэм ирипсалъэхэр щыпсэу щIыпIэхэр

1

4

Адыгэ Хасэ (ДАХ, КъАХ)

1

5

Адыгэ ныпыр. Гимн.

1

6

Адыгэ цIыхухъу фащэ.

1

7

Адыгэ цIыхубз фащэ.

1

8

Атэлыкъымрэ къанымрэ.

1

9

Дунейм къытехьа сабийм иращIэкI хабзэхэр

3

I0

ПсэлъэкIэ дахэм быныр зэрыщIапIыкIыу щытар.

1

II

ЛIыгъэм, хэку лъагъуныгъэм зэрыщIапIыкIыр

1

I2

ЦIыхум уащыхэткIэ зепхьэн хуей хабзэхэр

2

I3

Адыгэ Iэнэр, абы епха хабзэхэр.

2

I4

ХьэщIэ къегъэблэгъэкIэр

1

I5

Адыгэ махуэгъэпс

1

I6

Лэжьыгъэм сабийр зэрыщIапIыкIыр

1

I7

Адыгэ IэщIагъэхэр

1

I8

Мэкъумэшым зэрелэжьу щытар, абы иращIэкI махуэшхуэхэр

2

I9

Адыгэ тхьэлъэIухэр

3

20

ЩIыхьэху

1

2I

ШыIэныгъэ . нэмыс, укIытэ.

1

22

Адыгэ псалъэ

1

23

Адыгэ хъыбарыжьхэр, уэрэдыжьхэр…

2

24

Зэрагъасэр псалъэкъым, атIэ щапхъэщ

1

25

КъызэщIэзыкъуэж сыхьэт.

1

7 – нэ класс (сыхь. 34)
Сыхь.
№

ТЕМЭХЭР

Щаджыну
зэманыр

I

Лъэпкъым зэрихьэ хабзэр

1

2

Хабзэм и къежьап1эр унагъуэрщ

1

3

Адыгэ сабийм хапщэрт шынэрэ ук1ытэрэ

1

4

Шынэмрэ къэрабгъагъэмрэ зыкъым

1

5

Сабийр щагъасэк1э я щапхъэр адэ - анэрщ

1

6

Сабийхэм я унагъуэ къалэныр

1

7

1эдэбагъэ, гущ1эгъу, псэ щабагъэм зэрыщ1ап1ык1ыр

1

8

Адыгэ гъэсэк1эр ди литературэм къызэрыхэщыр

1

9

Семинар. Нэмыс зи1эм насып и1эщ

1

10

Адыгэ лъэпкъ хьэл - щэнхэр

2

11

Адыгагъэр, абы хыхьэхэр.

2

12

Практическэ лэжьыгъэ. Адыгагъэм и кластер щ1ын

1

13

Хабзэмрэ бзэмрэ лъэпкъым и хъумак1уэщ

1

14

Адыгэ 1уэры1уатэмрэ лъэпкъ хабзэмрэ

1

15

Щ1эныгъэншагъэм и зэран лъэпкъым къызэрек1ар

1

16

Тхыбзэм бзэм зрегъэужь

1

17

Адыгэ щ1эныгъэл1 ц1эры1уэхэр

1

18

Щ1эныгъэмрэ гъэсэныгъэмрэ зэ1эпэгъущ

1

19

Акъылыр ландыщэщ, гъэсэныгъэр дыщэ жыгщ

1

20

Утыку зэрихьэр лъапэщ, къызэрик1ыжыр напэщ

1

21

Ц1ыхум и щэныр и фащэщ

2

22

Адыгэм и гуф1эгъуэ зэхыхьэхэр, япыщ1а хабзэхэр

2

23

Адыгэ макъамэмрэ ар зэрагъэ1у 1эмэпсымэхэмрэ

1

24

Адыгэ джэгуак1уэхэр лъэпкъ псом я напэт

1

25

Семинар. Адыгэ джэгуак1уэ ц1эры1уэхэр

1

26

Гъуэгу зэдытехьэхэм зэрахьэ хабзэхэр

1

27

Пщы1эм, уэтэрым щызек1уэ хабзэхэр

1

28

Адыгэм и 1эгу и 1энэщ щ1ыжа1эр

1

29

Семинар. Хабзэр бзэгупэк1э зэрахьэркъым

1

30

Илъэсым яджар къызэщ1эзыкъуэж сыхьэт

1

8– нэ класс (сыхь. 34)
№

Темэм зэреджэр

1
2

Лъэпкъ хабзэр, абы и пщIэр къэзыIэт Iуэхугъуэщ.
Хабзэр зы лъэпкъыр адрейм къыщхьэщызыгъэкI нэщэнэ
нэхъыщхьэщ .
Адыгэ лъэпкъыр дунейм щыцIэрыIуэт и теплъэ дахэмкIэ и
фащэ екIумкIэ, (и шы тесыкIэ къудеймкIэ адыгэлIыр
жыжьэу къацIыхурт)

3

Сыхьэт Щаджыну
зэманыр
1
1
1

4

Адыгэ цIыхубэм и нэмысымрэ адыгэлIым и щIыхьымрэ .

1

5

1

7

Адыгэ лъэпкъ фащэхэр, ахэр зэрагъэщIэращIэу, зэраду
щытар.
Адыгэ лъэпкъ фащэхэр, ахэр зэрагъэщIэращIэу, зэраду
щытар.
Адрей лъэпкъ щыгъыныгъуэхэр, ахэр къызыхащIыкIыр.

8

Адрей лъэпкъ щыгъыныгъуэхэр, ахэр къызыхащIыкIыр.

1

9

1

12

Практическэ урок: Нэхъыжьхэм щыщ къегъэблэгъауэ
псалъэмакъ ядегъэкIуэкIын , наIуэу хабзэ егъэлъэгъун.
Адыгэхэм я щхьэр зэрапIыжу щыта (яIа хэкIыпIэхэр , Iэщ
гъэхъуным епха хабзэр , шыр)
Адыгэхэм я щхьэр зэрапIыжу щыта (яIа хэкIыпIэхэр , Iэщ
гъэхъуным епха хабзэр , шыр)
Адыгэхэр пхъэм зэрелэжьу щыта щIэнхабзэр.

13

Цым зэрелэжь хабзэхэр.

1

1415
16

ЩIым зэрелэжь хабзэхэр.

1

ВакIуэдэкI, вакIуэихьэж хабзэхэр .

1

17

ВакIуэдэкI, вакIуэихьэж хабзэхэр .

1

18

1

20

Практическэ урок: «Лэжьыгъэм епха тхьэлъэIухэр, абыхэм
я екIуэкIыкIэхэр»
Практическэ урок: «Лэжьыгъэм епха тхьэлъэIухэр, абыхэм
я екIуэкIыкIэхэр»
Адыгэхэр гъущIхэм зэрэлэжьу щытар.

21

Адыгэхэр гъущIхэм зэрэлэжьу щытар.

1

22

ЦIыхум и гугъуехьым къигъэщIами природэм и
къэхъугъэхэми пщIэшхуэ хуащIырт , адыгэхэм.
Адыгэ лъэпкъхэм яIэу щытащ зэхэтыкIитI: пщы
зыщхьэщытхэмрэ , зэщхьэщымытхэмрэ.
Адыгэ лъэпкъхэм яIэу щытащ зэхэтыкIитI: пщы
зыщхьэщытхэмрэ , зэщхьэщымытхэмрэ.
Пщыхэмрэ пщылIхэмрэ яку дэлъа хабзэхэр, дэтхэнэми иIа
хуитыныгъэр.(Гъыбзэ хуэфащэт)
Пщыхэм я бынхэр зыхуагъасэмрэ пщылIхэм я бын
гъэсэкIэмрэ .
Практическэ урок: № 22-25-хэм зытепсэлъыхьахэм щыхьэт
техъуэ пычыгъуэхэр IуэрыIуатэм , литературнэ тхыгъэхэм
къыхэджыкIын, теплъэгъуэ цIыкIу гъэувын.

1

Урыс-Кавказ зауэм и напэкIуэцIхэр . ИстамбылакIуэм и
IуэхукIэ (лекцэ).
Урыс-Кавказ зауэм и напэкIуэцIхэр . ИстамбылакIуэм и
IуэхукIэ (лекцэ).

1

6

10
11

19

23
24
25
26
27

28
29

1
1

1
1
1

1
1

1
1
1
1
1

1

1

32

Урок семинар: Темэ блэкIам теухуауэ ягъэхьэзыра
докладхэм, зэрагъэщIа усэхэм, зэхуахьэса материалхэм
къегъэджэн.
Урок семинар: Темэ блэкIам теухуауэ ягъэхьэзыра
докладхэм, зэрагъэщIа усэхэм, зэхуахьэса материалхэм
къегъэджэн.
ЯIа адыгэхэм къэралыгъуэ, абы и зэхэтыкIэр.

33

Адыгэ лъэпкъхэм яку дэлъа зэпыщIэныгъэхэр (лекцэ)

1

34

Адыгэхэм я бэракъыр. Дэнэ къикIа ар?

1

30

31

1

1

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
165. Программа формирования универсальных учебных действий.
165.1. Целевой раздел.
165.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
165.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
165.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия

деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
165.2. Содержательный раздел.
165.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
165.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
165.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
165.2.3.1. Русский язык и литература.
165.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.

165.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
165.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
165.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
165.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
165.2.3.2. Иностранный язык.
165.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в

таблицах, диаграммах).
165.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
165.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
165.2.3.3. Математика и информатика.
165.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
165.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
165.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
165.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
165.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду
в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
165.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
165.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
165.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
165.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
165.2.3.5. Общественно-научные предметы.
165.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить

конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
165.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
165.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности

(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
165.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
165.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
165.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
165.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
165.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
165.2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
165.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
165.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
165.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
165.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
165.2.4.8. Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;

на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
165.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
165.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
165.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
165.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
165.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного и нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
165.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
165.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?

Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
165.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
165.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
165.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
165.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
165.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
165.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного

наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
165.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
165.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
165.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
165.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
165.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
165.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
165.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
165.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).

165.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
165.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
165.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
165.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
165.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
165.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
165.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную
проблему.
165.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
165.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
165.3. Организационный раздел.
165.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД.
165.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
165.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести

следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
165.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО МКОУ СОШ с. п. Черная Речка (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
и основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием к оллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

РАЗДЕЛ 2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ
2.3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательной деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 20212025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945 -р);
 Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400)
 приказ Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 приказ Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 приказ Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
 приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
 Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной
программой
воспитания,
одобренной
решением
федерального

учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, начального, основного,
среднегообщего образования.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и
инструментов, которые могут применять школа и педагогические работники. В центре
программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
возрастосообразности.
2.3.1.2.Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:

гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.

духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.

эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.

экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры

результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:

знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;

понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;

проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;

проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;

выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:

сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;

проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;

проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;

знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, Труд(технология)х, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;

принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:

знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);

выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;

выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;

сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;



проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;

проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:

выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;

проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;

сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;

ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;

выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);

проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья;

умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;

способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:

уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;

сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;

участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:

понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;

сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для

решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;

участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:

выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;

ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);

демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта
в
естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а
результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Миссия щколы состоит в том, чтобы создать открытую безопасную образовательную
среду и благоприятные условия для формирования образа успешного человека. Сознательное
отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе, квалифицированного и
творческого работника должна подготовить школа. «Единство всех- уникальность каждого» –
именно в этих словах отражаются видение школы и основные ценности школы. Школа
должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становиться лучше, научить
быть толерантными и общительными. Поэтому именно ученик является основной ценностью
всей жизни образовательного учреждения, он источник вдохновения учителя, педагога,
директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей творческих,
свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым
изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои
способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и
личностной реализации.
Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать социально
успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов), на основе выявления
каждым субъектом образовательной процесса своих уникальных смыслов жизнедеятельности
и развития, а не следования готовым «престижным» социальным сценариям.
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка (далее школа) – общеобразовательное учреждение,
расположенное на территории села Черная Речка Урванского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики. Первое документальное упоминание о создании школы
датируется 1сентября 1980 года.
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, актовый зал , спортивный зал и спортивные объекты на территории. В школе

организовано горячее питание для учеников, соблюдаются условия охраны здоровья
обучающихся,
имеется
доступ
к
информационным
системам
и
информационнотелекоммуникационным
сетям,
а
также
имеются
электронные
образовательные ресурсы для обеспечения образовательного процесса.
В рамках воспитательной работы МКОУ СОШ с.п. Черная Речка реализует проекты
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское движение школьников» (далее РДШ). Также, в школе функционируют
объединение волонтеров, ЮИД, спортивный клуб «Искра». Для удовлетворения
потребностей учеников в расширении социальных связей активно используем онлайнплатформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал», «Учи.ру», «Российская
электронная школа», АИС «ПФДО». Различная информация для обучающихся, педагогов,
родителей и законных представителей публикуется на официальном сайте образовательного
учреждения .
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства обучающимися, педагогами, родителями. В небольшом коллективе интенсивнее и быстрее
идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность
проявить себя в общем деле. Дети активно взаимодействуют не только со своими
сверстниками, но и с ребятами других возрастов, а также со всеми учителями и сотрудниками
школы. Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и иных
структур села:
 Администрация сельского поселения
 Дом культуры
 ГБУЗ центральная районная больница
Также большое влияние на эффективную реализацию программы воспитания
обучающихся оказывает непосредственная близость от районного центра . Данный факт в
полной мере позволяет активно использовать образовательные ресурсы районного центра,
непосредственно принимать участие в очных мероприятиях, а также тесно сотрудничать с
организациями, расположенными на территории Урванского района:
 Администрация Урванского муниципального района
 МВД Урванского муниципального района;
 Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Урванского
муниципального района
 Урванского центральная библиотека
 Пожарно-спасательная часть
 ДЮСШ
 районная газета «Маяк»
 Районный центр дополнительного образования.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела: общешкольная линейка «Здравствуй, школа!», День учителя, День памяти и
скорби, новогодние торжества, дни открытых дверей, приуроченные Дню матери, Декада
Мужества, спортивные соревнования между обучающимися, педагогами и родителями по
волейболу, пионерболу, баскетболу, военно-полевая игра «Победа», акция «Окна Победы»,
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», Общешкольная торжественная линейка
«Последний звонок», классные и общешкольные походы, Дни здоровья, День рождения
школы. Через данные мероприятия осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при
возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые.
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности взрослых и
затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские.
Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся.
Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные.
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;  уважение ко всем обучающимся, их родителям

(законным представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству
и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;  внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
Направления воспитания Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей.
2.3.2.2.

Виды,

формы

и

содержание

воспитательной

деятельности

2.3.2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.3.2.2.2.Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности
««Национальный этикет», направленный на воспитание у школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Школьный спортивный клуб» направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности
«Функциональная грамотность», направленные на самостоятельное приобретение
обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих
подходов к организации познавательной деятельности.
Социальная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
направлен на
поддержку,
развитие
личности,
реабилитацию
индивидуальной
и социальной субъектности человека.

2.3.2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой,
– упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения. Классные часы:
● тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датами, Дням воинской славы, событию в классе, в районе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие
лучше узнать и полюбить свою Родину;
● игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
● организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
● здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
- сплочение коллектива класса через:
●
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
●
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
●
празднования в классе дней рождения детей,включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши;
●
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания

взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
– «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с
целью оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредметниками;
– - Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических,
организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с
учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников; родительский комитет.
Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей; вебинар.
Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
– регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
– помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
– привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
2.3.2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых

принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо памяти»,
- экологические акции «Посади своё дерево», «Собери макулатуру – сохрани дерево».
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
- «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
- «Дни наук» – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для
учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля –
научно-практическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая
конференция содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль
проектов» способствует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену
опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и
опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания
индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
- «Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе-(помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного
выражения собственной гражданской позиции
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 8-11 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По
итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся
всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных
навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
- Цикл дел, посвящённых Дню Победы- участие в митинге с возложением цветов, в акции
«Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс
чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание
чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам
- «Волонтерские акции»- Отряд Волонтеров, регулярно проводит различные мероприятия

для обучающихся: занятия по оказанию первой медицинской помощи.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации
- «Праздник первого звонка»
- «Последний звонок»
- «Выпускной вечер»- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника
- «Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию
в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной
жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- Издание электронных газет о жизни класса («Мои летние каникулы", «Знакомьтесь – это
мы», «Вот и стали мы на год взрослее» и т.д.) , сотрудничество со школьной газетой;
- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
- «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио,
оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя
роль
ответственного
за
тот
или
иной
фрагмент
общей
работы.

2.3.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.3.2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда ОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного и
тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);

• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
2.3.2.2.7.Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МКОУ СОШ с.п.
Черная Речка осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением
специалистов;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся
класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;

•

участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).
2.3.2.2.8.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
● через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.3.2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан
перечень классных часов в рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных
планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного

отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его,
а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о
здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа
жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых
витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов, оказывающих
отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им
правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании
навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным
этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы
внеклассной и учебной деятельности.
2.3.2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Социальные партнеры учреждения:

●
●
●
●

Библиотека
ОГИБДД
ГБУЗ «ММБ» с.п. Черная Речка
Пожарно-спасательная часть

№

Социальный партнер

Совместная деятльность

1

ДК

Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в
кружковую работу, участие в конкурсах, проектах.
Организация
творческих
выставок,
концертных
программ, мастер-классов, представлений, киносеансов,
лекториев

2

ГБУЗ «ММБ»
Черная Речка

с.п. Совместная
реализация
программы
«Здоровье»:
вакцинация, пропаганда здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические
лектории,
встречи
с
мед.
специалистами;
Оформление
медицинского
информационного
уголка;
Беседы медицинского работника: «Закаливание,
профилактика
простудных
и
инфекционных
заболеваний»,
«Профилактика ОКИ»,
« Влияние курения на пищеварительную систему» и
др.
Организация ежегодных обследований детей выездной
бригадой, выступления специалистов на родительских
собраниях, с целью медицинского просвещения
родителей

3

Библиотека

Подбор литературы, консультации, литературные
выставки, круглые столы, библиотечные уроки, встречи
с интересными людьми, организация совместных
тематических мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах
чтецов, викторинах по литературным произведениям.

4

Пожарно-спасательная
часть

Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в
ПЧ, организация конкурсов рисунков, совместных
мероприятий по правилам пожарной безопасности,
ежемесячная отработка плана эвакуации с фотовидеофиксацией, день открытых дверей.

5

ОГИБДД

Профилактические беседы, совместные рейдовые
мероприятия: «Засветись», «Стоп-гаджет», обеспечение
порядка при проведении массовых мероприятий.

Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными
участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении
школой - родительский комитет; они включены в состав инициативной группы,
разрабатывающей программу развития учреждения, модели самоуправления, являются
непосредственными организаторами и участниками экскурсий, поездок, праздников,
мастер – классов, спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный
опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать

приоритетные задачи образовательной сферы:
●
Модернизация институтов образования как инструментов
развития;
●
Повышение качества образования;
●
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.

социального

2.3.2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:

•

профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональнойдеятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков(«Проектория»);
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
2.3.2.2.12.Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств

распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников
и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления и т.д.;

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;

школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях
по направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и
организациивиртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы;
2.3.2.2.13Модуль. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
●

ежегодные походы на природу, организуемые в классах их
руководителями и родителями школьников в период осенних каникул;

классными

●

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.); выездные экскурсии в музей, на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.

2.3.2.2.14. Модуль «Детские объединения»
На базе школы действует волонтерский отряд, планируются создание отряда Юнармейцев и
первичного отделения РДДМ.
Воспитание в детских общественных объединениях
осуществляется через:
●

организацию общественно полезных дел, направленные на помощь другим людям,
своей школе, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории ;

●

организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, городу, развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться;

●

мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников,
проводят театрализованные представления, игры, викторины и праздники.

●

участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.
РАЗДЕЛ 2.3. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

2.3.3.1.Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в
соответствии
со воспитательного процесса
штатным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Заместитель директора по - проведение анализа итогов воспитательной деятельности в
ВР
ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Классные руководители

Социальный педагог

Педагоги-предметники

– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке
детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
разработка
мер
по
социально-педагогическому
сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту
личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формированию гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.

Повышение
квалификации
по
вопросам
воспитания-прохождение
курсов
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу

педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных
методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
2.3.3.2.Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах на
основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
Федерального
закона
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
 Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
 Положение о классном руководстве;
 Положение о дежурстве;
 Положение о школьном методическом объединении;
 Положение о внутришкольном контроле;
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
 Положение о Совете профилактики;
 Положение об Управляющем совете;
 Положение о школьной форме;
 Положение о ПМПК;
 Положение о социально-психологической службе;
 Положение о школьном наркологическом посте;
 Положение о школьной медиатеке;










Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о школьном театре.

2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 3,4% детей с ОВЗ
и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная
среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким

образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в

помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий
(номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.5.АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования,
установленными
ФГОС ООО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего
не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
-развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.

Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнёрства;

деятельности по профориентации обучающихся;

и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной
организации.
2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации и
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям
с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса

МКОУ СОШ с.п. Черная Речка ПКР предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого- педагогического консилиума образовательной организации (ППК) и
психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
–
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
–
Перечень и содержание направлений работы.
–
Механизмы реализации программы.
–
Условия реализации программы.
–
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1.

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в

обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, социальный
педагог).
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательнойорганизации;

определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.

Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психо-физиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

2.4.3.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включаются следующие специалисты:
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное
сопровождение
обучающихся специалистами
различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается Учреждением самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
Учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно- развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.).
2.4.4.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
–
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
–
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

–
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения егоэффективности,
доступности);
–
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
–
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
–
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
–
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
–
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Ежегодно педагоги Учреждения проходят подготовку, переподготовку и повышение
квалификации по программам, связанным с решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с

использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
– способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
его достижени).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
к учебному плану основного общего образования
муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа» с.п. Черная Речка

Учебный план основного общего образования Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района КБР (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования, соответствующую
ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района КБР, разработанной в соответствии с ФГОС основного
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального района КБР
начинается 02.09.2023 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе
– 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
В ОО осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами. Суммарный объем
домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа для 5 класса, 2,5 часа для 6- 8 классов, 3,5 часа для 9
классов.
В
Муниципальном
казенном
общеобразовательном
учреждении
"Средняя
общеобразовательная школа " с.п. Черная Речка Урванского муниципального района КБР
языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ – кабардино-черкесского.
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История
России» количество часов на изучение учебного предмета «История» История России в 9
классе увеличено на 14 учебных часов (2,5 часа выделить на предмет История).
Количество часов на физическую культуру в ОО составляет 2, третий час реализуется
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
На основании результатов анкетирования обучающихся проводимой администрацией ОО, с
целью изучения запросов, интересов к изучаемым предметам, а также с учетом кадрового,
учебно – методического и программного обеспечения образовательного за счет часов
внеурочной деятельности кабардино-черкесский язык (родной) увеличен на 1 час.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и

порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального района КБР.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет

Обязательная часть
Русский
язык
и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки
Математика
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

и

Количество часов в неделю
5аб
6аб
7а
8аб

9а

Русский язык
Литература
Родной (кабардиночеркесский ) язык
Родная (кабардиночеркесская) литература

5
3
1

5
3
1

4
2
1

3
2
1

3
3
1

1

1

1

1

1

Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Основы
духовнонравственной культуры
народов России

3
5
0
0
0

3
5
0
0
0

3
0
3
2
1

3
0
3
2
1

3
0
3
2
1

0
2
0
1
0
0
1
1

0
2
1
1
0
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
1

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2,5
1
2
3
2
2
0

1
2
2
0

1
2
2
0

1
2
2
0

1
1
2
1

0
1
2
1

0

0

0

32

33

33

0
34
1088

0
34
1122

0
34
1122

Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Основы
духовно1
1
нравственной культуры
народов России
Итого
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого
0
0
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
986
1020

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Пояснительная записка
Календарный учебный график муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа» с.п. Черная Речка Урванского муниципального
района КБР на 2024-2025 учебный год является одним из основных документов,
регламентирующих организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график муниципального образовательного учреждения учитывает в
полном объеме возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Нормативная база
Нормативную базу Календарного учебного графика МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
составляют:
 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 22
марта 2021 г. № 115;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 об
утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
 Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы основного
общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
 Лицензия муниципального образовательного учреждения (от 02.02.2017г., серия Л03501231-07/00218411);
 Свидетельство о государственной аккредитации, (регистрационный номер А007-0123107/01136640 от 30.01.2017г.);
 Решение Педагогического совета муниципального казенного общеобразовательного
учреждения МКОУ СОШ с.п. Черная Речка (протокол №1 от 30 августа 2024 г.).
 Решение Управляющего Совета МКОУ СОШ с.п. Черная Речка от 30.08.2024 г.
(протокол №1)
 Решение Совета обучающихся МКОУ СОШ с.п. Черная Речка от 30.08.2024 г.
(протокол №1)
 Решение Совета родителей МКОУ СОШ с.п. Черная Речка (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся от 30.08.2024 г. (Протокол №1).
Календарный учебный график МКОУ СОШ с.п. Черная Речка обсуждается и
принимается Педагогическим советом школы и утверждается приказом директора.

Изменения в Календарный учебный график вносятся приказом директора по
согласованию с Педагогическим советом МКОУ СОШ с.п. Черная Речка и Учредителем в
лице Управления образования местной района.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа» с.п. Черная Речка работает в режиме пятидневной рабочей
недели в 5-9 классах.
Продолжительность учебного года в первого класса составляет в 5-9 классах не
менее 34 учебных недель без учета государственной (итоговой) аттестации выпускников (в 9
классах).
Продолжительность уроков в образовательном 5-9-х классах составляет 45
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большие
перемены после 2 и 3-го урока – по 20 минут .
В первых классах организуется динамическая пауза продолжительностью 40
минут, которая разделена на 2 части по 20 минут (после 3 урока).
Муниципальное казённое образовательное учреждение в установленном
законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию не в
полном объеме образовательных программ в соответствии с календарным учебным графиком.
1.
2.
3.

Считать началом 2024-2025 учебного года - 2 сентября 2024 г.
Считать первым учебным днем – 2 сентября 2024 г.
Считать окончанием 2024-2025 учебного года для 5-8-26 мая 2025 г. (понедельник);
 дата окончания учебного года для 9-х классов определяется расписанием ГИА.

4.

Учебные занятия в 2024-2025 учебном году:
 в I смену:
5-9 классы, начало в 8:30 (понедельник-пятница)
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:

5.

6.

• для обучающихся V– IX классов не более 6 уроков;
Установить следующее распределение учебных недель в 2024-2025 учебном году по
четвертям:
I учебная четверть - 8 учебных недель: со 2.09.2024 г. по 25.10.2024 г.
(включительно);
II учебная четверть - 8 учебных недель: с 05.11.2024 г. по 28.12.2024 г.
(включительно);
III учебная четверть - 11 учебных недель: с 09.01.2025 г. по 21.03.2025 г.
(включительно);
IV учебная четверть - 8 учебных недель: с 31.03.2025 г. по 26.05.2025 г.
(включительно).
Установить суммарную продолжительность каникул (в течение 2024-2025
учебного года) 30 календарных дней, распределив
каникулярное
время
следующим образом:
 Осенние каникулы - 10 календарных дней: с 26.10.2024 г.
 по 04.11.2024г. (включительно);
 Зимние каникулы - 11 календарных дней: с 29.12.2024 г.





до 08.01.2025 г. (включительно);
Весенние каникулы - 9 календарных дней: с 22.03.2025 г.
по 30.03.2025 г. (включительно);

Классные часы проводятся классными руководителями 1 раз в неделю,
продолжительностью не менее 35 минут; классные часы не являются уроками и не
включаются в расписание учебных занятий.
8. Дополнительные занятия (внеурочная деятельность), спортивные секции проводятся
не ранее чем через 20 минут после последнего урока.
9. В целях формирования потребностей у учащихся в здоровом образе жизни объявить
в МКОУ СОШ с.п. Черная Речка "День здоровья":
 28 сентября 2024г. (суббота);
 30 апреля 2025 г. (среда).
10. Промежуточную аттестацию учащихся:
 во 5-9 классах проводить по итогам каждой четверти;
7.

11. Торжественное вручение аттестатов в 9-х классах (по приказу министра просвещения
и науки КБР) провести в конце июня 2025 года.
12. Установить в 2024-2025 учебном году следующее расписание звонков для 1 класса:
13. Установить в 2024-2025 учебном году следующее расписание звонков для 5-9-х
классов:
Урок
1
2
3
4
5
6
7

Начало
8:30
9:25
10:30
11:35
12:30
13:25
14.10

Окончание
9:15
10:10
11:15
12:20
13:15
14:10
15.05

Перемена
0:10
0:20
0:20
0:10
0:10
0:10

14.Общий режим работы муниципального казённого общеобразовательного учреждения
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с
понедельника по субботу , выходным днем является воскресенье. В субботу проводяся
занятия по ДОП.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по
школе, в котором устанавливается особый график работы.
3.3. План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.

Внеурочная деятельность обучающихся 5-9 классов МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания, которая реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Нормативно-правовая часть
Нормативно-правовой и документальной основой плана организации внеурочной
деятельности являются:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (часть 5 статья 12) №
273-ФЗ от 29.12.2012 г.
 Письмо Министерства образования и науки РФ № 09-1672 от 18.08.2017 «Методические
рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных образовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
 3.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
 Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
 Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018 г. №03-ПГМП42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ Российской
Федерации во внеурочной деятельности».
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
 №ТВ–1290/03«О направлении методических рекомендаций» (Информационнометодическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования).
 Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном».
 Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
 Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности
https://edsoo.ru/download/611?hash=8e684a40980cb4f1c641970114711ecc
 Устав школы
 «Положение об организации внеурочной деятельности ОО».
Реализация плана в соответствии с требованиями ФГОС (общие характеристики)
На этапе основного общего образования в МКОУ СОШ с.п. Черная Речка приоритетной
стала модель плана внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной
деятельности, наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций в ОО
Цель направлена на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,

метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от форм, используемых
преимущественно на урочных занятиях.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ;
-установление требований к воспитанию и социализации учащихся на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
-взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся,
обеспечение их безопасности.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, рабочей программой
воспитания.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает
в себя, в соответствии с ФГОС и основной образовательной программой основного общего
образования 5-9 классов :
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов,
с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;)
На внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой)
еженедельно отводится - от 2 до 4 часов;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,

математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности).
На внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – 1 час;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков.
На внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1
до 2 часов;
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Подготовка и проведение знаковых мероприятий: мероприятия к праздничным датам,
Дням воинской памяти.
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
На деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений развития личности
и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому
обучающемуся в объеме до 6 часов в неделю с учетом особенностей ВД в рамках возможностей
ОУ и в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При проведении занятий внеурочной деятельности классы могут делиться на группы.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 8 человек.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 5-9 классах составляет
40минут.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим

занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Согласно реализуемых в ОУ программ внеурочной деятельности осуществляются такие формы
организации занятий как:
-учебный модуль
-практикум
-клубы по интересам
-предметные кружки
-научные общества
-секции
-студии
-заочные путешествия
-образовательные путешествия
-исследования
-мини-проекты и проекты
-круглые столы
-конференции
-презентации, выставки творческих работ
-соревнования, конкурсы и олимпиады
-общественно-полезные практики
-деловые игры, тренинги и пр.
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности
осуществляется в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за счет
средств на финансовое обеспечение выполнения государственного задания на оказание
государственных
услуг в рамках нормативов расходов на реализацию основных
общеобразовательных программ, определяемых субъектом РФ (в соответствии с
Методическими рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации по
уточнению понятия и содержания ВД в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности № 09-1672 от 18.08.2017).
Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники общеобразовательных
организаций, соответствующие общим требованиям, предъявляемым к данной категории
работников.
В организации внеурочной деятельности могут принимать участие участники образовательных
отношений соответствующей квалификации: заместители директора, педагоги дополнительного
образования; учителя-предметники; классные руководители; воспитатели; педагогиорганизаторы, психологи, логопеды, педагоги-библиотекари и т.д.
Реализация плана образовательного учреждения
План внеурочной деятельность основного общего образования обеспечивает соблюдение
преемственности программ по содержанию и уровню результатов с планом ВД НОО.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей республики.

Инвариантная (обязательная) часть
1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном» направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением ж собственным поступкам.
2. Профориентационный минимум (Россия –мои горизонты» вводится для обучающихся 6-9
классов школы, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Все виды активности в рамках Профориентационного минимума (видеоконтент, статьи,
тематические онлайн-уроки, методы диагностики, мероприятия) разрабатываются с учетом всех
особенностей обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие учащегося.
3. Формирование функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности).
Вариативная часть
1.Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы
«Национальный этикет» в 5-8 классах - изучение традиций и обычаев коренных народов КБР –
1 час в неделю
«Основы программирования» в центре Точка Роста 5-9 классы -1 час в неделю
«Семьеведение»5-9 классы -1 час в неделю
2. Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей
«Школьный спортивный клуб» в 9 классе для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровне основного общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих физическому и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
«Школьный театр» - реализуется в 5-9 -х классах для обеспечения духовно-нравственного и
творческого развития обучающихся и их ранней профориентации в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

План внеурочной деятельности уровень ООО на 2024-2025 г.г.
Направление

Инвариативная часть
Внеурочная
деятельность,
направленная
на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной организации
Внеурочная
деятельность
направленная на
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
Вариативная часть
Внеурочная деятельность по
учебным предметам образовательной
программы

Название

Форма организации

Количество часов в неделю
5
6
7
8
класс
класс
класс
класс

9
класс

«Разговоры о важном»
Просветительская беседа
1
«Профминиум (Россия- мои Смешанные виды деятельности: горизонты)»
беседа, экскурсия, встречи с
интересными людьми

1
1

1
1

1
1

1
1

« Функциональная
грамотность: учимся для
жизни »

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

Практикум
Беседа
Спортивная секция

1

1

1

1

1
1

Студия

1

6

6

6

6

Национальный этикет

Практикум

Кружок

Основы программирования
Семьевединие
Внеурочная
деятельность
по Школьный спортивный клуб
развитию личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных Школьный театр
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся ( до 2)
Итого:

6

Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной деятельности.
Организационное обеспечение реализации программ (формы учета, расписание
занятий, условия формирования групп и т.п.) Учет занятий внеурочной деятельности
осуществляется педагогическими работниками, ведущими занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися
класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной
инструкцией.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется заместителем
директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с приказом по школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности отличное от урочного в соответствии
с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
28 от 28.09.2020 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
Формирование групп происходит с учетом с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей региона.
Наполняемость групп на занятиях ВД от 8 человек. Социально-педагогическое
обеспечение реализации программ (использование ресурсов и возможностей ОО и вне ОО).
При реализации программ ВД используются возможности ОО, учреждений
культуры и спорта села и района.
Материально-техническое обеспечение реализации программ (в рамках
возможностей ОО). Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС основного
общего образования ОО обеспечено материально-техническими ресурсами. В ОО созданы
необходимые условия: школа располагает спортивным залом, актовым залом, стадионом;
библиотекой, центром «Точка Роста». Имеется музыкальная и видеотехника,
мультимедийное оборудование.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной
программы школы. Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты
достижения этих результатов
Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
внеурочной деятельности
ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной
и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.

Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной

практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе занятий научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующего курса внеурочной деятельности;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
●
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
●
Личность самого обучающегося
●
Детский коллектив
●
Профессиональная позиция педагога
●
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива

Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического
потенциала личности:
●
Листы наблюдений
●
Контрольные вопросы
●
Анкеты
●
Тесты
●
Защита проектов
●
Результативность
участия
в
конкурсах
различной
направленности и уровней.
●
Активность участия во внеклассных мероприятиях
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания как инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
За организацию дел, событий, мероприятий календарного плана, несет
ответственность заместитель директора по воспитательной работе, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации
также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы школа вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается и утверждается
Учреждением самостоятельно с учетом установленных действующих санитарно
эпидемиологических правил и нормативов, рекомендаций учредителя – Управление
образованием Урванского муниципального района.
3.4.

Календарный план воспитательной работы в 5-9 классах
«Основные школьные дела»
Содержание
деятельности, Классы
названия мероприятия
Акция «День знаний», в рамках 5-9
комплекса акций в формате «Дни единых
действий»
«День солидарности в борьбе с 5-9
терроризмом и экстремизмом»
«День адыгов»
5-9

Ориентирово Ответственные
чное Время
проведения
Классные руководители,
сентябрь
зам. директора по ВР
сентябрь
сентябрь

Ежегодная Всероссийская акция «Добрые 5-9
уроки!»
«Международный
день 5-9
пожилых людей». Акция «Прекрасно там,
где пребывает милосердие».
«День защиты животных»
5-9

сентябрь

«День учителя»

5-9

октябрь

«День
памяти
сотрудников 5-9
правоохранительных органов».
Акция «Добром наполним этот мир»
«День отца»
5-9

октябрь

«День памяти жертв политических 5-9
репрессий»
«Квиз-игра ко Дню Единства»
5-9

октябрь

Акция «Толерантность-дорога к миру!»

5-9

ноябрь

Акция «День матери»

5-9

ноябрь

«Всемирный день борьбы со СПИДом»

5-9

декабрь

«День неизвестного солдата»

5-9

декабрь

«Международный день инвалидов»

5-9

декабрь

«Международный день добровольцев»

5-9

декабрь

«День Героев Отечества»

5-9

декабрь

«День прав человека»

5-9

декабрь

«День Конституции РФ»

5-9

декабрь

октябрь

октябрь

октябрь

ноябрь

Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам.директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,

зам. директора по ВР
«День спасателя»

5-9

декабрь

«Новый год»

5-9

декабрь

«День снятия блокады Ленинграда»

5-9

январь

«День воинской славы России»

5-9

февраль

«День русской науки»

5-9

февраль

Международный
день
книгодарения 5-9
«Подари книгу»
«День защитника Отечества»
5-9

февраль

«Международный женский день».

5-9

март

«День воссоединения Крыма с Россией»

5-9

март

«День Счастья»

5-9

март

День смеха

5-9

апрель

Ежегодная Всероссийской акции «Будь 5-9
здоров!»
«День космонавтики»
5-9

апрель

Международный День Земли

5-9

апрель

«Праздник весны и труда»

5-9

май

День Победы.

5-9

май

День детских организаций

5-9

май

День памяти жертв Кавказской воины

5-9

май

День
славянской
письменности
культуры
«Международный день защиты детей»

и 5-9

май

февраль

апрель

5-9

июнь

«День эколога»

5-9

июнь

«Пушкинский день России»

5-9

июнь

«День России»

5-9

июнь

Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР

«День памяти и скорби»

5-9

июнь

«День молодёжи»

5-9

июнь

«День семьи, любви и верности»

5-9

июль

«День
Государственности
Российской Федерации»
«День воинской славы России»

флага 5-9

август

5-9

август

Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР

«Внеурочная деятельности»

3.5.

Характеристика условий реализации программы ООО

Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
 образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
 обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
 партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

534
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основногообщего
образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МКОУ
СОШ с.п. Черная Речка полностью укомплектована кадрами, имеющими необходиму
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей образовательной
деятельности. Сведения о кадрах (на 01.08.23) приведены в таблице:

535
Показатели
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители
Педагогические работники, имеющие высшее образование

Численность/
удельный вес
31
1
22 / 70,9%

Педагогические работники, имеющие высшее образование 22/70,9%
педагогической направленности
Педагогические
работники,
имеющие
среднее 7/ 25,8%
профессиональное
образование
педагогической
направленности
Педагогические работники, которым по результатам 5/15,1%
аттестации присвоена квалификационная категория в том
числе:
высшая
3/ 9,6%
первая
2/6,4%
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
26 /83,8%
Педагогические работники, стаж которых составляет
до 5 лет
до 20 лет
свыше 20 лет
Педагогические работники в возрасте

2 / 6,4%

до 30 лет
от 30 лет

2/ 6,4%
29 / 93,5%

26/ 93,5%

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее
разработки
и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
Программа деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

536
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
 образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются методическими
объединениями, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующимина городском и региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а
также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень
образования и в конце каждого учебного года;



консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС) понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:







в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и
исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра,
в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
Труд(технология)
(индустриальных,
сельскохозяйственных, Труд(технология) ведения дома, информационных и
коммуникационных Труд(технология);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база МКОУ СОШ с.п. Черная Речка приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, перечни рекомендуемой учебной
литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными

нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанными с учетом местных условий,особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
создаются и устанавливаются:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;

помещения для
занятий
музыкой, хореографией
и
изобразительным искусством;

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовый зал;

спортивный зал, спортивные площадки, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала;

административные и иные помещения;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон
Наименование
Число зданий и сооружений
Общая площадь всех помещений (кв. м)

Кол-во
1
1604 кв.м

Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории)

22

Их площадь (кв. м)

640

Специализированные кабинеты:

12

Математики

1

Информатики

1

Химии

1

Физики

1

Русского языка и литературы

2

Географии

1

ОБЗР

1

Труд (Технология)

1

Кабардинского языка и литературы

2

Истории и обществознания

1

Спортивный зал

1

Актовый зал

1

Столовая с горячим питанием

1

Количество посадочных мест в столовой

60

Библиотека

1

Наличие: водопровода

имеется

центрального отопления

имеется

канализации

имеется

Количество автотранспортных средств, предназначенных для хоз. нужд

нет

Количество автотранспортных средств, предназначенных для перевозки детей

1

Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники:

2

в них рабочих мест с ЭВМ

45

Количество персональных ЭВМ

75

из них используются в учебных целях

67

Подключение к сети Интернет

имеется

Скорость подключения к сети Интернет

имеется

Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет

25

адрес электронной почты

имеется

Наличие собственного сайта в сети Интернет

имеется

Наличие пожарной сигнализации

имеется

Наличие дымовыхизвещателей

имеются

Количество огнетушителей
Наличие «тревожной кнопки»

12
имеется

Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий
реализации основной образовательной программы в образовательной организации
осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
На основе СанПИН оценены наличие и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Условия созданные в МКОУ СОШ с.п. Черная Речка,
реализующей ООП ООО:

соответствуют требованиям ФГОС ООО и ФОП;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоенияосновной
образовательной
программы
образовательной
организации
иреализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.