1
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. п. Черная Речка
Принято
на заседании педагогического совета
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района
Протокол №6 от «30» июнь 2025г.
«Утверждаю»
Директор
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района
________________/Ф.М.Шидова/
Приказ № 78-ОД от «30» августа 2025г.
Согласовано с Управляющим советом
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
Протокол №6 от «30» июнь 2025г.
Мотивированное мнение совета родителей учтены
(Протокол №6 от «30» июнь 2025г.)
Мотивированное мнение совета обучающихся учтены
(Протокол №6 от «30» июнь 2025г.)
Основная образовательная программа
среднего общего образования
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа»
с.п. Черная Речка
(срок реализации 2 года)
с.п. Черная Речка, 2025 г.
1
2
Содержание
Общие положения
2
Целевой раздел ООП СОО
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.2
Планируемые результаты освоения ООП СОО
8
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО
Содержательный раздел ООП СОО
12
1
2
2.1
2.1.1.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень) п. 19 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень) п.20 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино –
черкесский) язык» (базовый уровень) для обучающихся владеющих
языком п.33 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардино –
черкесский )литература» (базовый уровень) для обучающихся
владеющих языком п.72 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардино –
черкесский )литература» (базовый уровень) для обучающихся не
владеющих языком
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (базовый уровень) п.96 ФОП
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» (базовый уровень) п.112 ФОП
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (базовый уровень)
п.112 ФОП
Рабочая программа учебного курса «Верочтность и статистика»
Рабочая программа учебного курса «Верочтность и статистика»
п.112 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету
«Информатика» (базовый уровень) п.117 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету
«Физика» (базовый уровень) п.115 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету
«Химия» (базовый уровень) п.117 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету
«Биология» (углубленный уровень) п.119 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету
«История» (базовый уровень) п.121 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (углубленный уровень) п. 124 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету
«География» (базовый уровень) п.125 ФОП
2
25
25
89
157
169
188
206
354
363
370
395
429
524
587
653
797
852
3
1083
2.1.18
Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура» (базовый уровень) п.127 ФОП
Рабочая программа по учебному предмету
«Основы безопасности и защиты Родины » (базовый уровень)
п.128 ФОП
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект»
2.1.19
Рабочая программа учебного курса «Культура народов КБР»
1127
Программа формирования универсальных учебных
действий
Рабочая программа воспитания
1133
Организационный раздел ООП СОО
1196
3.1
Приложение 1.Учебный план
1196
3.2
Приложение2.Календарный учебный график
519
3.3
Приложение3.План внеурочной деятельности
1200
3.4
Приложение 4. Календарный план воспитательной работы
1222
3.5
Система условий реализации программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО
1253
2.1.16
2.1.17
2.2.
2.3
3
3
923
1122
1162
4
I.
Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее
–Программа) МКОУ СОШ с.п. Черная Речка разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809), приказа Минпросвещения России от
27.12.2023 No 1028 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования",Постановление Правительства
Российской Федерации от 30.04.2024 № 556"Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования".
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
При разработке ООП СОО МКОУ СОШ с.п. Черная Речка руководствовался
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее - ФГОС СОО) и ФОП СОО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной ООП СОО МКОУ СОШ с.п. Черная Речка не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО с.п. Черная Речка применяет при реализации обязательной
части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности т защиты
Родины».
ООП СОО МКОУ СОШ с.п. Черная Речка включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
4
5
Целевой раздел ООП СОО МКОУ СОШ с.п. Черная Речка включает: пояснительную
записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО МКОУ СОШ с.п. Черная Речка включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов: – рабочие программы учебных предметов;
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание понятий,
функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания среднего общего образования МКОУ СОШ с.п. Черная
Речка направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
Рабочая программа воспитания среднего общего образования МКОУ СОШ с.п. Черная
Речка реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой МКОУ
СОШ с.п. Черная Речка совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания среднего общего образования МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям
- нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России,
передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО МКОУ СОШ с.п. Черная Речка определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы среднего общего образования и включает:
5
6
учебный план среднего общего образования МКОУ СОШ с.п. Черная Речка;
план внеурочной деятельности среднего общего образования МКОУ СОШ с.п. Черная Речка;
календарный учебный график среднего общего образования МКОУ СОШ с.п. Черная Речка;
календарный план воспитательной работы среднего общего образования МКОУ СОШ с.п.
Черная Речка Календарный план воспитательной работы среднего общего образования МКОУ
СОШ с.п. Черная Речка содержит перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся МКОУ СОШ с.п. Черная Речка или в
которых МКОУ СОШ с.п. Черная Речка принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II.
Целевой раздел
16. Пояснительная записка.
16.1. ООП СОО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образовательную
внеурочной
образования,
деятельность
деятельности
а
также
организации
при
учете
в
регламентирующим
единстве
установленного
урочной
ФГОС
и
СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
6
7
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися,
в
том
числе
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно7
8
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
проектирования,
социального
и
профессиональной
учебно-исследовательского
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
16.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
8
9
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
интеграции
предусматривает
предполагающий
связь
обучения
урочной
направленность
и
воспитания:
и
ООП
внеурочной
учебного
процесса
СОО
деятельности,
на
достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
"принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий";
"принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся
в
соответствии
с
требованиями,
предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
9
10
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).";
16.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два
учебных года не может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями1.
16.6. В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации2.
17. Планируемые результаты освоения ОООП СОО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
1
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
10
11
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
обучению
и
личностному
развитию;
целенаправленное
развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
установок,
системы
антикоррупционного
значимых
ценностно-смысловых
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности
научного
познания, а также
результаты,
обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
11
12
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
17.4. Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике
универсальные
учебные
действия,
составляющие
умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
17.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
12
13
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России
и мира в целом, современного состояния науки.
17.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
17.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
13
14
18. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения ООП СОО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ООП
процесса
СОО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
организации,
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
СОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
14
15
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного
процесса,
направленной
на
выработку
у
обучающихся
практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы
и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45
минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году".
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
18.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
15
16
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во
внутреннем
мониторинге
16
возможна
оценка
17
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом
освоения
программ
учебных
предметов
и
внеурочной
метапредметных
результатов
деятельности.
18.17. Основным
объектом
оценки
является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
18.17.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований
17
18
к
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной
программы среднего общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог
освоения основной образовательной программы среднего
о требования
общего образования
1
Познавательные универсальные учебные действия (далее УУД)
1.1
1.1.1
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых явлениях
1.1.3
Самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения
1.1.4
Вносить
коррективы
соответствие
в
результатов
последствий деятельности
18
деятельность,
целям,
оценивать
оценивать
риски
19
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем
1.2
1.2.1
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов
1.2.3
Формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать
задачу,
выдвигать
гипотезу
ее
решения,
находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения
1.2.5
Анализировать
результаты,
полученные
критически
в
ходе
оценивать
решения
их
задачи
достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях
1.2.6
Уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую области жизнедеятельности;
уметь
интегрировать
знания
из
разных
предметных
областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду
1.2.7
Способность и готовность к самостоятельному поиску
методов
решения
практических
19
задач,
применению
20
различных методов познания;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов
1.3
1.3.1
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах
с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации
1.3.3
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности
1.3.5
Владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности
20
21
2
2.1
2.1.1
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств
2.1.3
3
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Самостоятельно
деятельность,
осуществлять
выявлять
проблемы,
познавательную
ставить
и
формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний
3.2
3.2.1
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям
21
22
3.2.2
Владеть
навыками
осознания
познавательной
совершаемых
действий
рефлексии
и
как
мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения
по их снижению
3.3
Эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей
18.18. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга
устанавливается
образовательной
организации.
решением
педагогического
Инструментарий
может
совета
строиться
на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
22
23
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из
учебных
предметов
продемонстрировать
или
свои
на
межпредметной
достижения
в
основе
с
самостоятельном
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
23
24
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
самостоятельно
универсальных
планировать
и
учебных
управлять
действий:
своей
умение
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
с
учётом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
грамотности.
24
направлениям
функциональной
25
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
18.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
25
26
учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
18.27.2. Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
18.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
18.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
18.29. Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
педагогического
выполнения
обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
устанавливается
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
мониторинга
образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
26
27
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
III. Содержательный раздел
19.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень).
19.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и определению планируемых результатов.
19.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи
учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в российском
образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
27
28
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС
СОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
19.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но и
средством
овладения
другими
учебными
дисциплинами
в
сфере
гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение
русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения
других
учебных
предметов,
на
процессы
формирования
универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в
28
29
условиях многонационального государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего
общего образования, когда на предыдущем уровне общего образования
освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в
разных условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебнонаучной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на
формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности
обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном
общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о
языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте,
включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие).
29
30
19.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три
сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение.
Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение
русского
языка
на
базовом
уровне
обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
30
31
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты
и
использовать
полученную
информацию
в
практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского
языка;
совершенствование умений
анализировать языковые
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных
слов,
за
исключением
тех,
которые
не
имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число
часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 136 часов: в 10
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 10 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
19.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
19.6.1.2. Лингвистика как наука.
19.6.1.3. Язык и культура.
19.6.1.4. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения, национальный язык русского народа,
один из мировых языков.
19.6.1.5. Формы
существования
русского
национального
языка.
Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
31
32
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
19.6.2. Язык и речь. Культура речи.
19.6.2.1. Система языка. Культура речи.
19.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
19.6.2.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные
и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
19.6.2.6. Качества хорошей речи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь.
Фразеологический
Орфографический
словарь.
словарь.
Словообразовательный
Орфоэпический
словарь.
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
19.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение).
19.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения
иноязычных
слов.
Нормы
ударения
в
современном
литературном русском языке.
19.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
19.6.4.1. Лексикология и
фразеология
как разделы лингвистики
(повторение, обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно32
33
выразительные
средства
лексики:
эпитет,
метафора,
метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
19.6.4.2. Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление.
Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
(неодобрительное,
ласкательное,
шутливое
и
другое).
Особенности
(повторение,
обобщение).
употребления.
19.6.4.5. Фразеология
русского
языка
Крылатые слова.
19.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
Словообразовательные
и
словообразовательный
трудности
(обзор).
анализ
Особенности
слова.
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
19.6.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
19.6.6.2. Морфологические
нормы
современного
русского
литературного языка (общее представление).
19.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм
рода, числа, падежа.
19.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы.
19.6.6.5. Основные нормы употребления количественных, порядковых
33
34
и собирательных числительных.
19.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го
лица личных местоимений, возвратного местоимения себя.
19.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
19.6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
19.6.7.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных
букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
19.6.7.2. Орфографические
правила.
Правописание
гласных
и
согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
19.6.8. Речь. Речевое общение.
19.6.8.1. Речь
как
деятельность.
Виды
речевой
деятельности
(повторение, обобщение).
19.6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и
цели, предмет и тема речи; условия общения).
19.6.8.3. Речевой
этикет.
Основные
34
функции
речевого
этикета
35
(установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и
вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие).
Устойчивые
формулы
русского
речевого
этикета
применительно
к
различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
19.6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель,
основной тезис (основная мысль), план и композиция публичного
выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
19.6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
19.7. Содержание обучения в 11 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований
и другое) (обзор).
19.7.2. Язык и речь. Культура речи.
19.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
19.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
35
36
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
19.7.3.2. Синтаксические
нормы.
Порядок
слов
в
предложении.
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся
на
два,
три,
четыре.
Согласование
сказуемого
с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро
Байкал).
Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый
из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
36
37
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
19.7.5.1. Функциональная
стилистика
как
раздел
лингвистики.
Стилистическая норма (повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
19.7.5.5. Публицистический
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические
37
38
особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
19.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки
художественной
речи:
изобразительно-выразительных
образность,
средств,
широкое
языковых
использование
средств
других
функциональных разновидностей языка.
19.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне среднего общего образования.
19.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку
на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
38
общечеловеческих
39
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении
с ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
боевым
подвигам
и
трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
39
40
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
40
41
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
19.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися
программы
совершенствуется
по
русскому
языку
эмоциональный
интеллект,
включающего
способность
у
обучающихся
предполагающий
сформированность:
самосознания,
понимать
своё
эмоциональное состояние, использовать языковые средства для выражения
своего состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
41
42
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость
и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и
разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского
опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
42
43
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык»,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений;
43
44
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать
новые
идеи,
оригинальные
подходы,
предлагать
альтернативные способы решения проблем.
19.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации,
в
том
числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
технологий
при
средства
решении
информационных
когнитивных,
и
коммуникационных
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
19.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
44
45
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
19.8.4.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
19.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
45
46
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
19.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать
лексику
с
национально-культурным
компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные
ценности
46
47
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать
как
и
уметь
государственного
комментировать
языка
функции
Российской
русского
Федерации
и
языка
языка
межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с
использованием
статьи
68
Конституции
Российской
Федерации,
Федерального закона от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г.
№ 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
19.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать
коммуникативной
речевые
высказывания
целесообразности,
выразительности,
соответствия
уместности,
нормам
с
точки
зрения
точности,
ясности,
современного
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
19.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
47
русского
48
Определять
изобразительно-выразительные
средства
фонетики
в
тексте.
Анализировать
и
характеризовать
особенности
произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
соблюдения
орфоэпических
и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
19.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать
и
характеризовать высказывания
(в
том
числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов;
словарь
иностранных
слов,
фразеологический
словарь,
этимологический словарь.
19.8.5.5. Морфемика
и
словообразование.
Словообразовательные
нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
сложносокращённых слов (аббревиатур).
48
особенностей
употребления
49
Использовать словообразовательный словарь.
19.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать
собственные)
с
и
точки
характеризовать высказывания
зрения
соблюдения
(в
том
числе
морфологических
норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
19.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
19.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее
100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные
информационно-коммуникационные
49
инструменты
и
50
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
19.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
50
51
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления
разговорной
и
просторечной
лексики,
жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
19.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические
нормы.
Выполнять
синтаксический
анализ
словосочетания,
простого
и
сложного предложения.
Определять
изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения
основных
норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании,
употребления
однородных
членов
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
51
предложения,
52
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
19.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
19.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического,
официально-
делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных
разновидностей
языка
(разговорная
речь,
научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
19.8.7. Поурочное планирование.
Таблица 2
10 класс
52
53
N урока
Тема урока
Урок 1
Повторение и обобщение изученного в 5 - 9 классах
Урок 2
Повторение в начале года. Практикум
Урок 3
Язык как знаковая система.
Лингвистика как наука
Урок 4
Взаимосвязь языка и культуры
Урок 5
Русский язык - государственный язык Российской Федерации.
Внутренние и внешние функции русского языка
Урок 6
Формы существования русского национального языка
Урок 7
Формы существования
Практикум
Урок 8
Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и
отношения
Урок 9
Культура речи как раздел лингвистики
Урок 10
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды
языковых норм
Урок 11
Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи
Основные
русского
функции
национального
языка.
языка.
Урок 12 Основные виды словарей
Фонетика
и
орфоэпия
как
разделы
лингвистики.
Урок 13 Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение)
53
54
Урок 14
Орфоэпические
нормы
(произносительные
и
акцентологические)
Урок 15
Орфоэпические (произносительные
нормы. Практикум
и
акцентологические)
Урок 16
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики.
Изобразительно-выразительные средства лексики
Урок 17
Основные лексические
литературного языка
нормы
современного
русского
Урок 18
Основные лексические нормы
литературного языка. Практикум
современного
русского
Урок 19
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы
(тавтология, плеоназм)
Урок 20
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы
(тавтология, плеоназм). Практикум
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
Урок 21 общеупотребительная, разговорная и книжная; особенности
использования
Нейтральная, высокая, сниженная лексика. ЭмоциональноУрок 22 оценочная
окраска
слова.
Уместность
использования
эмоционально-оценочной лексики
Урок 23 Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов
Урок 24
Итоговый контроль "Лексикология и фразеология. Лексические
нормы". Обучающее сочинение-рассуждение
Урок 25 Морфемика и словообразование как разделы лингвистики.
Основные понятия морфемики и словообразования (повторение,
54
55
обобщение)
Урок 26 Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум
Урок 27 Словообразовательные трудности (обзор)
Урок 28 Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)
Урок 29 Морфология как раздел лингвистики. Практикум
Морфологические нормы современного русского литературного
Урок 30 языка. Основные нормы употребления имен существительных,
имен прилагательных, имен числительных
Урок 31
Основные нормы употребления имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных. Практикум
Урок 32 Основные нормы употребления местоимений, глаголов
Урок 33
Основные нормы
Практикум
употребления
местоимений,
глаголов.
Урок 34
Итоговый контроль "Морфология. Морфологические нормы".
Изложение с творческим заданием
Урок 35 Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 36 Правописание гласных и согласных в корне
Урок 37 Правописание гласных и согласных в корне. Практикум
Урок 38
Правила правописания слов с разделительных ъ
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
Урок 39
Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок.
Буквы ы - и после приставок. Практикум
55
и
ь.
56
Урок 40 Правописание суффиксов
Урок 41 Правописание суффиксов. Практикум
Урок 42
Правописание н и нн в именах существительных, в именах
прилагательных, глаголах, причастиях, наречиях
Урок 43
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Практикум
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и
неопределенных местоимениях, наречиях при двойном
Урок 44
отрицании, в восклицательных предложениях с придаточными
уступительными)
Урок 45
Правописание окончаний
прилагательных и глаголов
имен
существительных,
имен
Урок 46
Правила
правописания
безударных
окончаний
имен
существительных, имен прилагательных и глаголов. Практикум
Урок 47 Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Урок 48 Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум
Урок 49
Контрольная работа по теме "Орфография. Основные правила
орфографии"
Урок 50
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение)
Урок 51
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и ее компоненты
Урок 52 Речевой этикет. Основные функции
56
57
Урок 53 Публичное выступление и его особенности
Урок 54 Публичное выступление. Практикум
Урок 55 Текст, его основные признаки. Практикум
Урок 56
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
(общее представление)
Урок 57
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Практикум
Урок 58 Информативность текста. Виды информации в тексте
Урок 59
Информативность
Практикум
текста.
Виды
информации
в
Урок 60
Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы.
Конспект
Урок 61
Информационно-смысловая
Рецензия
переработка
Урок 62
Информационно-смысловая
Аннотация
переработка
Урок 63
Итоговый
контроль
"Текст.
переработка текста". Сочинение
текста.
текста.
тексте.
Отзыв.
Реферат.
Информационно-смысловая
Урок 64 Контрольная итоговая работа
Урок 65 Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи
Урок 66 Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография
Урок 67 Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация
57
58
Урок 68 Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них
уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе
Всероссийские проверочные работы), - не более 6
Таблица 2.1
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Повторение и обобщение изученного в 10 классе
Урок 2
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум
Урок 3
Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как
часть здоровой окружающей языковой среды
Урок 4
Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой
культуры в современном обществе (общее представление)
Урок 5
Итоговый контроль "Общие сведения об языке". Сочинение
(обучающее)
Урок 6
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 7
Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум
Урок 8
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса
Урок 9
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум
Урок 10 Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении
Урок 11 Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим
58
59
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
Урок 12 предложно-падежной формы управляемого слова. Употребление
производных предлогов
Урок 13 Основные нормы управления. Практикум
Урок 14
Основные
нормы
предложения
употребления
Урок 15
Предложения с однородными
двойными союзами. Практикум
однородных
членами,
членов
соединенными
Урок 16 Основные нормы употребления причастных оборотов
Урок 17 Основные нормы употребления деепричастных оборотов
Урок 18
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов. Практикум
Основные нормы построения сложных предложений:
Урок 19 сложноподчиненного
предложения
с
с
придаточным
определительным; придаточным изъяснительным
Урок 20
Основные нормы построения сложного предложения с разными
видами связи
Урок 21 Основные нормы построения сложных предложений. Практикум
Урок 22
Обобщение и систематизация
Синтаксические нормы"
по
теме
"Синтаксис.
Урок 23
Контрольная работа по теме "Синтаксис и синтаксические
нормы"
Урок 24 Пунктуация как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)
59
60
Урок 25
Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными разными частями речи
Урок 26 Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Практикум
Урок 28
Правила постановки знаков препинания в предложениях с
обособленными определениями, приложениями
Правила постановки знаков препинания в предложениях с
Урок 29 обособленными
дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими членами
Урок 30 Знаки препинания при обособлении. Практикум
Урок 31
Правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Урок 32
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями. Практикум
Урок 33
Правила постановки знаков препинания в сложносочиненном
предложении
Урок 34
Правила постановки знаков препинания в сложноподчиненном
предложении
Урок 35
Правила постановки знаков препинания в бессоюзном сложном
предложении
Урок 36
Правила постановки знаков препинания в сложном предложении
с разными видами связи
Урок 37 Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
60
61
связи. Практикум
Урок 38
Правила пунктуационного оформления предложений с прямой
речью, косвенной речью, диалогом, цитатой
Урок 39
Повторение правил пунктуационного оформления предложений
при передаче чужой речи. Практикум
Урок 40
Повторение и обобщение по темам раздела "Пунктуация.
Основные правила пунктуации"
Урок 41
Итоговый
контроль
"Пунктуация.
пунктуации". Сочинение
Урок 42
Функциональная
стилистика
(повторение, обобщение)
как
Основные
раздел
правила
лингвистики
Урок 43 Разговорная речь
Урок 44 Разговорная речь. Практикум
Урок 45
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)
Урок 46
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор. Практикум
Урок 47 Научный стиль, сфера его использования, назначение
Урок 48 Основные подстили научного стиля
Урок 49 Основные подстили научного стиля. Практикум
Урок 50 Основные жанры научного стиля (обзор)
Урок 51 Основные жанры научного стиля. Практикум
61
62
Урок 52
Официально-деловой
назначение
Урок 53
Основные
Практикум
жанры
стиль,
сфера
его
официально-делового
использования,
стиля
(обзор).
Урок 54 Публицистический стиль, сфера его использования, назначение
Урок 55
Публицистический стиль. Лексические, морфологические и
синтаксические особенности стиля
Урок 56
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья,
репортаж
Урок 57 Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк
Урок 58 Публицистический стиль. Практикум
Урок 59
Итоговый контроль "Функциональная стилистика. Культура
речи". Сочинение
Урок 60
Язык художественной литературы и его отличия от других
функциональных разновидностей языка
Урок 61 Язык художественной литературы. Практикум
Урок 62 Основные признаки художественной речи
Урок 63 Основные признаки художественной речи. Практикум
Урок 64 Контрольная итоговая работа
Урок 65 Повторение изученного. Культура речи
Урок 66 Повторение изученного. Орфография. Пунктуация
62
63
Урок 67 Повторение изученного. Текст
Урок 68 Повторение изученного. Функциональная стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 6
19.8.8. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Таблица 3
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление о языке как знаковой системе, об
основных функциях языка; о лингвистике как науке
1.2
Опознавать
лексику
с
национально-культурным
компонентом
значения;
лексику,
отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности
в художественных текстах и публицистике; объяснять
значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного)
1.3
Понимать и уметь комментировать функции русского языка
63
64
как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции
Российской Федерации, Федерального закона от 01.06.2005
N 53-ФЗ "О государственном языке Российской
Федерации", Закона Российской Федерации от 25.10.1991 N
1807-1 "О языках народов Российской Федерации")
1.4
2
2.1
Различать формы существования русского языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Иметь представление о русском языке как системе, знать
основные единицы и уровни языковой системы,
анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы
2.1.2
Иметь представление о культуре речи как разделе
лингвистики;
комментировать
нормативный,
коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить
соответствующие
примеры;
иметь
представление о языковой норме, ее видах
2.1.3
Анализировать речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
ясности,
выразительности,
соответствия
нормам
современного русского литературного языка
2.1.4
Использовать
деятельности
словари
64
русского
языка
в
учебной
65
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Выполнять фонетический анализ слова
2.2.2
Определять
изобразительно-выразительные
фонетики в тексте
2.2.3
Анализировать
и
характеризовать
особенности
произношения безударных гласных звуков, некоторых
согласных,
сочетаний
согласных,
некоторых
грамматических форм, иноязычных слов; анализировать и
характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических
норм
современного
русского
литературного
языка;
соблюдать
основные
произносительные
и
акцентологические
нормы
современного русского литературного языка
2.2.4
Использовать орфоэпический словарь
2.3
средства
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Выполнять лексический анализ слова
2.3.2
Определять
лексики
2.3.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения
лексических норм современного русского литературного
языка; соблюдать лексические нормы; характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоциональноэкспрессивной лексики
2.3.4
Использовать толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
изобразительно-выразительные
65
средства
66
фразеологический словарь, этимологический словарь
2.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные
нормы
2.4.1
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ
слова
2.4.2
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в
том числе собственные) с точки зрения особенностей
употребления сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.4.3
Использовать словообразовательный словарь
2.5
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Выполнять морфологический анализ слова
2.5.2
Определять особенности употребления в тексте слов
разных частей речи
2.5.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических
норм
современного
русского
литературного языка; соблюдать морфологические нормы;
характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
трудных случаев употребления имен существительных,
имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках
изученного)
2.5.4
Использовать
справочники
2.6
словарь
грамматических
Орфография. Основные правила орфографии
66
трудностей,
67
2.6.1
Иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии; выполнять орфографический анализ слова
2.6.2
Анализировать и характеризовать текст (в том числе
собственный) с точки зрения соблюдения орфографических
правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного); соблюдать правила орфографии
2.6.3
Использовать орфографические словари
3
Речь. Речевое общение
3.1
Создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объем устных монологических высказываний - не менее
100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7
- 8 реплик)
3.2
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять
реферат, исследовательский проект на лингвистическую и
другие
темы;
использовать
образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты
и
ресурсы для решения учебных задач
3.3
Знать основные нормы речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального (неофициального)
общения, статусу адресанта (адресата) и другим;
использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной,
учебно-научной,
официальноделовой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации
3.4
Употреблять языковые средства с учетом речевой
ситуации; соблюдать в устной речи нормы современного
русского литературного языка; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и
67
68
выразительного словоупотребления
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Применять знания о тексте, его основных признаках,
структуре и видах представленной в нем информации в
речевой практике
4.2
Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или)
на слух
4.3
Выявлять
логико-смысловые
предложениями в тексте
4.4
Создавать тексты разных функционально-смысловых
типов;
тексты
разных
жанров
научного,
публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов)
4.5
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие, и прослушанных текстов (объем текста для чтения 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов)
4.6
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект,
реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
4.7
Корректировать текст: устранять логические, фактические,
этические, грамматические и речевые ошибки
отношения
между
Таблица 3.1
68
69
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка
1.2
Лингвистика как наука
1.3
Язык и культура
1.4
Русский язык - государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения, национальный язык
русского народа, один из мировых языков
1.5
Формы существования русского национального языка.
Литературный
язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование
2.1.2
Культура речи как раздел лингвистики
2.1.3
Языковая норма, ее основные признаки и функции
2.1.4
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка
69
70
2.1.5
Качества хорошей речи
2.1.6
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
2.2.2
Фонетический анализ слова
2.2.3
Изобразительно-выразительные средства фонетики
2.2.4
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
2.3.2
Лексический анализ слова
2.3.3
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
2.3.4
Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
70
71
употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
2.3.5
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления
2.3.6
Экспрессивно-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления
2.3.7
Фразеология русского языка. Крылатые слова
2.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
2.4.2
Морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.3
Словообразовательные трудности. Особенности употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.5
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Морфология как раздел лингвистики
2.5.2
Морфологический анализ слова
2.5.3
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
2.5.4
Морфологические нормы современного русского литературного
языка
2.5.5
Основные нормы употребления имен существительных: форм
рода, числа, падежа
71
72
2.5.6
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы
2.5.7
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных
2.5.8
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя
2.5.9
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и
невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
2.6
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы
русской орфографии
2.6.2
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление заглавных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов
2.6.3
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в
корне
2.6.4
Употребление разделительных ъ и ь
2.6.5
Правописание приставок
2.6.6
Буквы ы - и после приставок
2.6.7
Правописание суффиксов
2.6.8
Правописание н и нн в словах различных частей речи
72
73
2.6.9
Правописание не и ни
2.6.10 Правописание окончаний
прилагательных и глаголов
имен
существительных,
имен
2.6.11 Слитное, дефисное и раздельное написание слов
3
Речь. Речевое общение
3.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
3.2
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и адресат;
мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
3.3
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета
(установление и поддержание контакта, демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского
речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта
(адресата) и другим
3.4
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель,
основной тезис (основная мысль), план и композиция
публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Текст, его основные признаки
4.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
4.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
73
74
4.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста
4.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Таблица 3.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление об экологии языка, о проблемах
речевой культуры в современном обществе
1.2
Понимать, оценивать и комментировать уместность
(неуместность) употребления разговорной и просторечной
лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения
речевого этикета, этических норм в речевом общении и
другие
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Выполнять синтаксический анализ
простого и сложного предложения
2.1.2
Определять
словосочетания,
изобразительно-выразительные
74
средства
75
синтаксиса русского языка (в рамках изученного)
2.1.3
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания
с точки зрения основных норм согласования сказуемого с
подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления
однородных
членов
предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного); соблюдать синтаксические нормы
2.1.4
Использовать
справочники
2.2
словари
грамматических
трудностей,
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Иметь представление о принципах и разделах русской
пунктуации;
выполнять
пунктуационный
анализ
предложения
2.2.2
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
соблюдения
пунктуационных
правил
современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать правила пунктуации
2.2.3
Использовать справочники по пунктуации
3
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Иметь представление о функциональной стилистике как
разделе лингвистики; иметь представление об основных
признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы
3.2
Распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка
(разговорная речь, научный, публицистический и
75
76
официально-деловой
литературы)
стили,
язык
художественной
3.3
Создавать тексты разных функционально-смысловых
типов;
тексты
разных
жанров
научного,
публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов)
3.4
Применять знания о функциональных разновидностях
языка в речевой практике
Таблица 3.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка
1.2
Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое)
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1.2
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
2.1.3
Изобразительно-выразительные
76
средства
синтаксиса.
77
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная
форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
2.1.4
Синтаксические нормы
2.1.5
Порядок слов в предложении
2.1.6
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественноименным сочетанием (двадцать лет, пять человек), имеющим в
своем составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
2.1.7
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова
2.1.8
Основные
нормы
предложения
2.1.9
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов
употребления
однородных
2.1.10 Основные нормы построения сложных предложений
2.2
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Пунктуация как раздел лингвистики
2.2.2
Пунктуационный анализ предложения
77
членов
78
2.2.3
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в
каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки
препинания внутри простого предложения; знаки препинания
между частями сложного предложения; знаки препинания при
передаче чужой речи
2.2.4
Сочетание знаков препинания
2.2.5
Знаки препинания и их функции
2.2.6
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
2.2.7
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
2.2.8
Знаки препинания при обособлении
2.2.9
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
2.2.10 Знаки препинания в сложном предложении
2.2.11 Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи
2.2.12 Знаки препинания при передаче чужой речи
3
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
3.2
Стилистическая норма
3.3
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая форма.
78
79
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
3.4
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлеченность, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного
стиля. Основные жанры научного стиля: монография,
диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
3.5
Официально-деловой стиль, сферы его использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие
3.6
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические,
синтаксические
особенности
публицистического
стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья,
репортаж, очерк, эссе, интервью
3.7
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
19.8.9. Для проведения единого государственного экзамена по русскому
языку (далее - ЕГЭ по русскому языку) используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания.
79
80
Таблица 3.4
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемог
о требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Сформированность знаний о признаках
структуре, видах информации в тексте
1.2
Совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух
1.3
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые
отношения между предложениями в тексте
1.4
Совершенствование умений анализировать тексты разных
функционально-смысловых
типов,
функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности
1.5
Совершенствование умений создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных
жанров (объем сочинения - не менее 150 слов)
1.6
Совершенствование умений использовать разные виды
чтения, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
80
текста,
его
81
инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500
слов)
1.7
2
Совершенствование умений создавать вторичные тексты
(тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
2.1
Обобщение знаний о функциональных разновидностях
языка: разговорной речи, функциональных стилях
(научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы
2.2
Совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы)
3
Язык и речь. Культура речи
3.1
Обобщение знаний о языке как системе, его основных
единицах и уровнях
3.2
Обогащение словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств
3.3
Совершенствование умений
единицы разных уровней
3.4
Сформированность представлений об аспектах культуры
речи: нормативном, коммуникативном и этическом
3.5
Формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах:
орфоэпические нормы
81
анализировать
языковые
82
3.6
Формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах:
лексические нормы
3.7
Формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах:
грамматические нормы
3.8
Формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах:
стилистические нормы
3.9
Совершенствование
умений
орфографии в практике письма
3.10
Совершенствование умений применять правила пунктуации
в практике письма
3.11
Сформированность умений работать со словарями и
справочниками
3.12
Обобщение знаний об
средствах русского языка
3.13
Совершенствование умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте
3.14
Совершенствование умений корректировать устные и
письменные высказывания
4
4.1
применять
правила
изобразительно-выразительных
Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского
языка в современном мире (государственный язык
Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовнонравственной и культурной ценности многонационального
82
83
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к
русскому языку
4.2
5
5.1
Сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках
литературного языка и его роли в обществе
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского
речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации
Таблица 3.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по русскому языку
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Текст, его основные признаки
1.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
1.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
1.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста
83
84
1.5
2
2.1
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
2.2
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлеченность, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного
стиля. Основные жанры научного стиля: монография,
диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
2.3
Официально-деловой стиль, сферы его использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие
2.4
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические,
синтаксические
особенности
публицистического
стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья,
репортаж, очерк, эссе, интервью
2.5
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка. Основные признаки
84
85
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
3
3.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
3.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование. Культура
речи как раздел лингвистики
3.1.2
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила. Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление)
3.1.3
Качества хорошей речи
3.1.4
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь
3.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический
анализ слова
3.2.2
Изобразительно-выразительные средства фонетики
85
86
3.2.3
3.3
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке
Лексика и фразеология. Лексические нормы
3.3.1
Лексикология и фразеология
Лексический анализ слова
3.3.2
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
3.3.3
Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
3.3.4
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления
3.3.5
Экспрессивно-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления
3.3.6
Фразеология русского языка. Крылатые слова
3.4
3.4.1
как
разделы
лингвистики.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики.
Морфемный и словообразовательный анализ слова
86
87
3.4.2
3.5
Словообразовательные трудности. Особенности употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
3.5.1
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи
3.5.2
Основные нормы употребления имен существительных: форм
рода, числа, падежа
3.5.3
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы
3.5.4
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных
3.5.5
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя
3.5.6
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и
невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
3.6
Синтаксис. Синтаксические нормы
3.6.1
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ
словосочетания и предложения
3.6.2
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная
форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
87
88
3.6.3
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественноименным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своем составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
3.6.4
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова
3.6.5
Основные
нормы
предложения
3.6.6
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов
3.6.7
Основные нормы построения сложных предложений
3.7
употребления
однородных
Орфография. Основные правила орфографии
3.7.1
Употребление заглавных и строчных букв
3.7.2
Правописание гласных и согласных в корне
3.7.3
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
3.7.4
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
3.7.5
Правописание суффиксов
3.7.6
Правописание н и нн в словах различных частей речи
88
членов
89
3.7.7
Правописание не и ни
3.7.8
Правописание окончаний
прилагательных и глаголов
3.7.9
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей
речи
3.8
имен
существительных,
имен
Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.8.1
Пунктуационный анализ предложения
3.8.2
Знаки препинания в конце предложений
3.8.3
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
3.8.4
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
3.8.5
Знаки препинания при обособлении
3.8.6
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
3.8.7
Знаки препинания в сложном предложении
3.8.8
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи
3.8.9
Знаки препинания при передаче чужой речи
4
Общие сведения о языке
4.1
Язык как знаковая система. Основные
Лингвистика как наука. Язык и культура
4.2
Русский язык - государственный язык Российской Федерации,
89
функции
языка.
90
средство межнационального общения, национальный язык
русского народа, один из мировых языков
4.3
Формы существования русского национального языка.
Литературный
язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе
4.4
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка. Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другие)
5
Речь. Речевое общение
5.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое
общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и
цели, предмет и тема речи; условия общения)
5.2
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета
(установление и поддержание контакта, демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения,
говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского
речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта
(адресата) и другим
5.3
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель,
основной тезис (основная мысль), план и композиция
публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения
90
91
20. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
20.1.
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне среднего общего образования, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с
91
92
тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим
ценностям,
как
национальным,
так
и
общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10–11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
20.2.6. Литературное
образование
на
уровне
среднего
общего
образования преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне
основного общего образования, происходит углубление межпредметных
связей с русским языком и учебными предметами предметной области
«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма
мышления,
формированию
художественного
вкуса
и
эстетического отношения к окружающему миру.
20.2.7. В рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ –
начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне среднего общего
образования
состоят
в
сформированности
чувства
причастности
к
отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
92
93
преемственности поколений, и
уважительного отношения
к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе
высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных
в
литературе
проблем,
понимании
коммуникативно-
эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы
возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне
среднего общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
20.2.10.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы
духовного
опыта
человечества,
этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций
и ценностей.
20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к
чтению
как
уважительного
средству
познания
отношения
к
отечественной
ним,
93
и
приобщением
других
к
культур,
российскому
94
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений,
знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской,
мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и
умение составлять программы собственной читательской деятельности,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и
овладением
восприятия
современными
и
читательскими
понимания
литературных
практиками,
текстов,
культурой
самостоятельного
истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с
учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и
связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний
и представления об историко-литературном процессе. Задачи связаны с
развитием представления о специфике литературы как вида искусства и
умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и
содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в
учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка
в
литературных
информационной
текстах,
переработки
овладение
текстов
94
с
разными
способами
использованием
важнейших
95
литературных
ресурсов,
в
том
числе
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
20.2.11.
В
соответствии
с
ФГОС
СОО
литература
является
обязательным предметом на данном уровне образования. Общее число часов,
рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Литература второй половины XIX века.
20.3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
20.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
20.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
20.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…»,
«К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и другие.
20.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу
в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
20.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
20.3.1.7. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного
города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и другие.
20.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
20.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
95
96
20.3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного
произведения по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и
другие.
20.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например,
«Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
20.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
20.3.3. Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
20.3.4. Зарубежная литература.
20.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
20.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и другие.
20.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее
одного произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед
восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
20.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
20.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
20.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха
96
97
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
20.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д.
Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
20.4.2. Литература ХХ века.
20.4.2.1. И.А.
Бунин.
Рассказы
«Антоновские яблоки», «Чистый
(два
по
выбору).
понедельник», «Господин
Например,
из Сан-
Франциско» и другие.
20.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
20.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
20.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
20.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…»
и другие.
20.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня,
97
98
кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что
вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и
другие.
20.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…»,
«Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
20.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные
главы).
20.4.2.9. М.А.
Булгаков.
Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер
и
Маргарита» (один роман по выбору).
20.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и другие.
20.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
20.4.2.12. Проза
о
Великой
Отечественной
войне
(по
одному
произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П.
Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
98
99
20.4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
20.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по
одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
20.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
20.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии»,
«Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
и другие.
20.4.2.17. А.И.
Солженицын.
Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например,
глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
20.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору).
Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки» и другие.
20.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного
произведения по выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и другие.
20.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей
светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и другие.
20.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и
99
100
другие.
20.4.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы,
повести, романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по
выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из
романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс,
бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На
родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов
(«Верный Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар
Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За
письмом» и другие) и другие.
20.4.4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения
по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н.
Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
20.4.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; К.В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и другие.
20.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
10
0
101
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
20.4.7. Зарубежная литература.
20.4.7.1. Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Д. Оруэлла «1984»;
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О.
Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
20.4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота и другие.
20.4.7.3. Зарубежная
драматургия
XX
века
(не
менее
одного
произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
20.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования.
20.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
10
1
102
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к
их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных
произведениях;
10
2
103
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном
произведении,
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России, в том числе с использованием литературных
произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность
здорового
и
10
3
безопасного
образа
жизни,
104
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства
с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный
выбор
будущей
профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том
числе
показанных
в
литературных
10
4
произведениях;
умение
105
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием
изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
10
5
106
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять
явлениях,
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
10
6
107
использованием собственного читательского опыта.
20.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
использованием
художественных
произведений;
способностью
и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового
знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формирование
терминологией,
научного
ключевыми
типа
мышления,
понятиями
и
владение
методами
научной
современного
литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского
опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том
числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
10
7
108
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
10
8
109
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
20.5.4.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы
с
учётом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
10
9
110
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры
из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения
литературных
героев
и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
11
0
111
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»;
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на
Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова;
рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием»
А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные
11
1
112
главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвёртого»,
одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова,
Ю.В.
Бондарева,
Б.Л.
Васильева,
К.Д.
Воробьёва,
Ф.А.
Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не
менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д.
Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не
менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения
Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,
М.
Джалиля,
М.
Карима,Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
11
2
113
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство;
миф
и
литература;
историзм,
народность;
историко-
литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
11
3
114
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
20.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу 10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления
произведений
литературной
классики
и
собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко11
4
115
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия
и
интеллектуального
понимания;
умение
эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство;
миф
и
литература;
историзм,
народность;
историко-
литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
11
5
116
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные
темы»
взаимовлияние
и
«вечные
образы»
национальных
в
литературе;
литератур;
взаимосвязь
художественный
и
перевод;
литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в
устной
и
письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные
письменные
высказывания
с
учётом
норм
русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
20.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу 11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание
исторической
преемственности
поколений;
включение
в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
11
6
117
соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него –
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного
влияния
на
формирование
национальной
и
мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной
автором
в
литературном
11
7
произведении,
в
единстве
118
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция
и
новаторство;
авторский
замысел
и
его
воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое
и
комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе;
взаимосвязь
и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной
литературы
и
сравнивать
их
с
художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
11
8
119
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в
устной
и
письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные
письменные
высказывания
с
учётом
норм
русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
20.6. Поурочное планирование.
Таблица 4
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до
литературы XVIII в. "Слово о полку Игореве". Стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина. Комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль"
Урок 2
Обобщающее повторение: стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"
Урок 3
Обобщающее повторение: произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения, романы "Евгений Онегин" и "Капитанская
дочка"
11
9
120
Урок 4
Обобщающее повторение: произведения М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения. Роман "Герой нашего времени"
Урок 5
Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия
"Ревизор". Поэма "Мертвые души"
Урок 6
Введение в курс литературы второй половины XIX в. Основные
этапы жизни и творчества А.Н. Островского. Идейнохудожественное своеобразие драмы "Гроза"
Урок 7
Тематика и проблематика пьесы "Гроза". Особенности сюжета и
своеобразие конфликта
Урок 8
Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины
Урок 9
Смысл названия и символика пьесы. Драма "Гроза" в русской
критике
Урок 10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе
А.Н. Островского "Гроза"
Урок 11 Резервный урок. Сочинение по пьесе А.Н. Островского "Гроза"
Урок 12 Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова
Урок 13 История создания романа "Обломов". Особенности композиции
Урок 14 Образ главного героя. Обломов и Штольц
Урок 15
Женские образы в романе "Обломов" и их роль в развитии
сюжета
Урок 16
Социально-философский смысл романа "Обломов". Русская
критика о романе. Понятие "обломовщина"
Урок 17 Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
12
0
121
И.А. Гончарова "Обломов"
Урок 18
Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая
история создания романа "Отцы и дети"
Урок 19 Сюжет и проблематика романа "Отцы и дети"
Урок 20 Образ нигилиста в романе "Отцы и дети", конфликт поколений
Урок 21 Женские образы в романе "Отцы и дети"
Урок 22
"Вечные темы" в романе "Отцы и дети". Роль эпилога.
Авторская позиция и способы ее выражения
Урок 23 Полемика вокруг романа "Отцы и дети": Д.И. Писарев и другие
Урок 24
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
И.С. Тургенева "Отцы и дети"
Урок 25
Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. Поэтфилософ
Урок 26 Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева
Урок 27 Любовная лирика Ф.И. Тютчева
Урок 28 Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И. Тютчева
Урок 29
Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О
народных истоках мироощущения поэта
Урок 30 Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А. Некрасова
Урок 31
Развитие речи.
Некрасова
Анализ
лирического
12
1
произведения
Н.А.
122
История создания поэмы Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить
Урок 32 хорошо". Особенности жанра, сюжета и композиции.
Фольклорная основа произведения
Урок 33
Многообразие народных типов в галерее персонажей "Кому на
Руси жить хорошо"
Урок 34
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме "Кому на Руси жить
хорошо"
Урок 35
Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория "чистого
искусства"
Урок 36 Человек и природа в лирике А.А. Фета
Урок 37 Художественное мастерство А.А. Фета
Урок 38 Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А. Фета
Урок 39
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок 40
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок 41
Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Мастер сатиры
Урок 42
"История одного города" как сатирическое произведение. Глава
"О корени происхождения глуповцев"
Собирательные образы градоначальников и "глуповцев". Главы
Урок 43 "Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение
покаяния" и другие
Урок 44 Подготовка к презентации проектов по литературе второй
12
2
123
половины XIX в.
Урок 45 Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 46 Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского
Урок 47
История создания романа "Преступление
Жанровые и композиционные особенности
и
наказание".
Урок 48
Основные сюжетные линии романа "Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности
Урок 49 Раскольников в системе образов. Раскольников и его "двойники"
Урок 50
Униженные и оскорбленные в романе "Преступление и
наказание". Образ Петербурга
Урок 51
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала
в романе "Преступление и наказание"
Урок 52
Библейские мотивы и образы в романе "Преступление и
наказание"
Урок 53
Смысл названия романа "Преступление и наказание". Роль
финала
Урок 54
Художественное мастерство писателя. Психологизм в романе
"Преступление и наказание"
Урок 55
Историко-культурное значение романа Ф.М. Достоевского
"Преступление и наказание"
Урок 56
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
"Преступление и наказание"
Урок 57 Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого
12
3
124
Урок 58
История создания романа-эпопеи "Война и мир". Жанровые
особенности произведения
Урок 59
Роман-эпопея "Война и мир". Смысл названия. Историческая
основа произведения
Урок 60
Роман-эпопея "Война и мир". Нравственные устои и жизнь
дворянства
Урок 61
"Мысль семейная" в романе-эпопее "Война и мир": Ростовы и
Болконские
Урок 62
Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого, воплощенные
в женских образах романа-эпопеи "Война и мир"
Урок 63 Поиски смысла жизни Андрея Болконского
Урок 64 Духовные искания Пьера Безухова
Урок 65 Отечественная война 1812 года в романе-эпопее "Война и мир"
Урок 66
Бородинское сражение как идейно-композициионный центр
романа-эпопеи "Война и мир"
Урок 67 Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее "Война и мир"
Урок 68
"Мысль народная" в романе-эпопее "Война и мир". Образ
Платона Каратаева
Урок 69
Философия истории в романе-эпопее "Война и мир": роль
личности и стихийное начало
Урок 70 Психологизм прозы Толстого: "диалектика души"
Урок 71
Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной и мировой
культуре
12
4
125
Урок 72
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по романуэпопее Л.Н. Толстого "Война и мир"
Урок 73
Основные этапы жизни и творчества
Художественный мир произведений писателя
Н.С.
Лескова.
Изображение этапов духовного пути личности в произведениях
Урок 74 Н.С. Лескова. Особенности лесковской повествовательной
манеры сказа
Урок 75
Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. Новаторство
прозы писателя
Урок 76 Идейно-художественное своеобразие рассказа "Ионыч"
Урок 77
Многообразие философско-психологической проблематики в
рассказах А.П. Чехова
Урок 78
А.П. Чехов. Комедия "Вишневый сад". История создания,
жанровые особенности комедии. Смысл названия
Урок 79
Проблематика комедии "Вишневый сад". Особенности
конфликта и системы образов. Разрушение "дворянского гнезда"
Урок 80
Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного
быта
Урок 81
Настоящее и будущее в комедии "Вишневый сад": образы
Лопахина, Пети и Ани
Урок 82
Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга.
Значение творческого наследия А.П. Чехова
Урок 83
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по
творчеству А.П. Чехова
12
5
126
Урок 84
Внеклассное чтение "Любимые страницы литературы второй
половины XIX в."
Урок 85
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по литературе второй половины XIX в.
Урок 86
Контрольная работа: ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе второй половины XIX в.
Урок 87 Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 88
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору,
например, Г. Тукая, К. Хетагурова) и особенности его лирики
Урок 89
Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии
народов России (по выбору)
Урок 90
Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Флобера и
других). История создания, сюжет и композиция произведения
Урок 91
Ч.
Диккенс.
Роман
"Большие
проблематика. Система образов
Урок 92
Резервный урок. Г. Флобер "Мадам Бовари". Художественное
мастерство писателя
надежды".
Тематика,
Урок 93 Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Урок 94
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других),
особенности его лирики
Резервный урок. Символические образы в стихотворениях,
Урок 95 особенности поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш.
Бодлера и другие)
Урок 96 Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и другие) История
12
6
127
создания, сюжет и конфликт в произведении
Урок 97
Резервный урок. Г. Ибсен "Кукольный дом". Проблематика
пьесы. Система образов. Новаторство драматурга
Урок 98
Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в
литературе второй половины XIX в.
Урок 99
Резервный урок. Обобщение пройденного
литературе второй половины XIX в.
материала
по
фок 100 Внеклассное чтение "В мире современной литературы"
фок 101
Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по
зарубежной литературе начала XIX в.
фок 102 Презентация проекта по зарубежной литературе XIX в.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 4.1
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Введение в курс русской литературы XX в. Основные этапы
жизни и творчества А.И. Куприна. Проблематика рассказов
писателя
Урок 2
Своеобразие сюжета повести А.И.
Художественное мастерство писателя
Урок 3
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На
12
7
Куприна
"Олеся".
128
перепутьях реализма и модернизма
Урок 4
Проблематика рассказа Л.Н. Андреева "Большой шлем".
Трагическое мироощущение автора
Урок 5
Основные этапы жизни и творчества М. Горького.
Романтический пафос и суровая правда рассказов писателя
Урок 6
Социально-философская драма "На дне". История создания,
смысл названия произведения
Урок 7
Тематика, проблематика, система образов драмы "На дне"
Урок 8
"Три правды" в пьесе "На дне" и их трагическое столкновение
Урок 9
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы
"На дне"
Урок 10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М.
Горького "На дне"
Урок 11
Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе М. Горького
"На дне"
Урок 12
Серебряный век русской литературы. Эстетические программы
модернистских объединений
Художественный мир поэта (на выбор К.Д. Бальмонта, М.А.
Урок 13 Волошина, Н.С. Гумилева и других). Основные темы и мотивы
лирики поэта
Урок 14
Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов
Серебряного века (по выбору)
Урок 15
Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и
мотивы рассказов писателя
12
8
129
Урок 16
Тема любви в произведениях И.А. Бунина ("Антоновские
яблоки", "Чистый понедельник")
Урок 17
Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина
("Господин из Сан-Франциско")
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и
символизм. Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной
Урок 18
Дамы в поэзии. ("Незнакомка", "На железной дороге", "О, весна,
без конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить..." и другие)
Образ "страшного мира" в лирике А.А. Блока. Тема Родины.
("Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась.
Урок 19
Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "О
доблестях, о подвигах, о славе..." и другие)
Поэт и революция. Поэма А.А. Блока "Двенадцать". История
Урок 20 создания, многоплановость, сложность художественного мира
поэмы
Урок 21
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет, композиция, многозначность
финала. Художественное своеобразие языка поэмы
Урок 22 Подготовка к презентации проекта по литературе начала XX в.
Урок 23 Презентация проекта по литературе начала XX в.
Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского.
Урок 24 Новаторство поэтики Маяковского. Лирический герой ранних
произведений поэта
Урок 25
Поэт и революция. Сатира в стихотворениях В.В. Маяковского
("Прозаседавшиеся" и другие)
Своеобразие
любовной
лирики
В.В.
Маяковского
Урок 26 ("Послушайте!", "Лиличка!", "Письмо Татьяне Яковлевой" и
другие)
12
9
130
Урок 27
Художественный мир поэмы В.В. Маяковского "Облако в
штанах"
Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности
лирики поэта и многообразие тематики стихотворений ("Гой ты,
Урок 28
Русь, моя родная...", "Собаке Качалова", "Не жалею, не зову, не
плачу..." и другие)
Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа и
человек в произведениях поэта ("Письмо матери", "Спит ковыль.
Урок 29
Равнина дорогая...", "Я последний поэт деревни...", "Русь
Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие)
Урок 30
Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина ("Шаганэ ты моя,
Шаганэ..." и другие)
Урок 31
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина
Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные
мотивы лирики поэта, философичность его поэзии ("Бессонница.
Урок 32
Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих
веков...")
Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама.
Символика цвета, ритмико-интонационное многообразие лирики
Урок 33
поэта (стихотворения "Ленинград", "Мы живем, под собою не
чуя страны..." и другие)
Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие
тематики и проблематики в лирике поэта ("Моим стихам,
Урок 34
написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из
глины..." и другие)
Уникальность
поэтического
голоса
М.И.
Цветаевой.
Урок 35 Искренность лирического монолога-исповеди ("Идешь, на меня
похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска
13
0
131
по родине! Давно...", "Книги в красном переплете", "Бабушке",
"Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие)
Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой.
Многообразие тематики лирики. Любовь как всепоглощающее
Урок 36 чувство в лирике поэта ("Песня последней встречи", "Сжала
руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по
аллеям..." и другие)
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и
судьбы в творчестве поэта ("Не с теми я, кто бросил землю...",
Урок 37
"Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля", "Мне голос
был. Он звал утешно..." и другие)
Урок 38
История создания поэмы А.А. Ахматовой "Реквием". Трагедия
народа и поэта. Смысл названия
Урок 39
Широта эпического обобщения в поэме
Художественное своеобразие произведения
Урок 40
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по литературе первой половины XX в.
Урок 41
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по
литературе первой половины XX в.
"Реквием".
Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История
Урок 42 создания, идейно-художественное своеобразие романа "Как
закалялась сталь"
Урок 43
Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы
духа
Урок 44
Основные этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История
создания шолоховского эпоса. Особенности жанра
Урок 45 Роман-эпопея "Тихий Дон". Система образов. Тема семьи.
13
1
132
Нравственные ценности казачества
Урок 46
Роман-эпопея "Тихий Дон". Трагедия целого народа и судьба
одного человека. Проблема гуманизма в эпопее
Урок 47
Женские судьбы в романе-эпопее "Тихий Дон". Роль пейзажа в
произведении. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова
Урок 48
Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А. Шолохова
"Тихий Дон"
Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История
Урок 49 создания произведения "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита"
(один роман по выбору)
Своеобразие
жанра
и
композиции.
Многомерность
Урок 50 исторического пространства в романе "Белая гвардия", "Мастер
и Маргарита" (один роман по выбору). Система образов
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в
Урок 51 романе "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору)
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм
Урок 52 размышлений повествователя. Смысл финала романа "Белая
гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору)
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на
Урок 53 литературную тему по творчеству М.А. Шолохова и М.А.
Булгакова (по выбору)
Урок 54
Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова
Урок 55 (одно произведение по выбору). Например, "В прекрасном и
яростном мире", "Котлован", "Возвращение". Самобытность
13
2
133
языка и стиля писателя
Урок 56
Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика и
проблематика произведений автора (не менее трех по выбору)
Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твардовского.
Тема Великой Отечественной войны ("Памяти матери" ("В
Урок 57
краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой моей
вины..." и другие)
Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической
Урок 58 интонации А.Т. Твардовского ("Дробится рваный цоколь
монумента..." и другие)
Урок 59 Тема Великой Отечественной войны в прозе. Человек на войне
Урок 60
Историческая правда художественных произведений о Великой
Отечественной войне. Своеобразие "лейтенантской" прозы
Урок 61
Героизм и мужество защитников Отечества.
реалистической прозы о войне в русской литературе
Традиции
Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева. История создания
Урок 62 романа
"Молодая
гвардия".
Жизненная
правда
и
художественный вымысел
Урок 63
Система образов в романе "Молодая гвардия". Героизм и
мужество молодогвардейцев
Урок 64
В.О. Богомолов "В августе сорок четвертого". Мужество и
героизм защитников Родины
Проблема исторической памяти в лирических произведениях о
Урок 65 Великой Отечественной войне (стихотворения Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского и других)
13
3
134
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне
Урок 66 и ее художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других)
Урок 67
Развитие речи. Анализ лирического произведения о Великой
Отечественной войне (по выбору)
Урок 68
Тема Великой Отечественной войны в драматургии.
Художественное своеобразие и сценическое воплощение
Урок 69
Внеклассное чтение. "Страницы, опаленные
произведениям о Великой Отечественной войне
Урок 70
Основные этапы и жизни и творчества Б.Л. Пастернака.
Тематика и проблематика лирики поэта
войной"
по
Урок 71 Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастернака
Урок 72
Тема человека и природы. Философская глубина лирики Б.Л.
Пастернака
Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына.
Автобиографизм прозы писателя. Своеобразие раскрытия
Урок 73
"лагерной" темы. Рассказ "Один день Ивана Денисовича",
творческая судьба произведения
Урок 74
Человек и история страны в контексте трагической эпохи в
книге писателя "Архипелаг ГУЛАГ"
Урок 75 Презентация проекта по литературе второй половины XX в.
В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Своеобразие
Урок 76 прозы писателя ("Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер",
"Крепкий мужик", "Сапожки" и другие)
Урок 77 Нравственные искания героев рассказов В.М. Шукшина.
13
4
135
Своеобразие "чудаковатых" персонажей
Урок 78
В.Г. Распутин. Страницы жизни и творчества. Изображение
патриархальной русской деревни
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь
нравственных и экологических проблем в произведениях В.Г.
Урок 79
Распутина (не менее одного произведения по выбору).
Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой" и других
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема Родины в
Урок 80 лирике поэта (не менее трех стихотворений по выбору).
Например, "Звезда полей", "Тихая моя родина!.." и другие
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М.
Рубцова ("В горнице моей светло...", "Привет, Россия...",
Урок 81
"Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны..." и другие)
И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. Тематика
лирических произведений поэта (не менее трех по выбору).
Например, "На смерть Жукова", "Осенний крик ястреба",
Урок 82
"Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."), "На
столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я
входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие
Урок 83 Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А. Бродского
Урок 84 Своеобразие поэтического мышления и языка И.А. Бродского
Урок 85
Развитие речи. Анализ лирического произведения второй
половины XX в.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. "Деревенская"
Урок 86 проза. Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); В.И. Белов
(рассказы "На родине", "Бобришный угор")
13
5
136
Нравственные искания героев в прозе второй половины XX начале XXI вв. Например, В.П. Астафьев (повествование в
Урок 87 рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы
"Северный дневник", "Поморка"); Ю.В. Трифонов (повесть
"Обмен")
Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни
современного общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть
"Белый пароход"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из
Урок 88
Чегема" (фрагменты); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
"Понедельник начинается в субботу"); Захар Прилепин
(рассказы из сборника "Собаки и другие люди")
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения
Урок 89 Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко и других)
Художественные приемы и особенности поэтического языка
Урок 90 автора (стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других)
Особенности драматургии второй половины XX - начала XXI вв.
Урок 91 Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов
"Старший сын". Основные темы и проблемы
Урок 92
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по литературе второй половины XX в.
Урок 93
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по
литературе второй половины XX в.
Литература народов России (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня";
Урок 94 повесть
Ю.
Шесталова
"Синий
ветер
каслания".
Художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте
13
6
137
Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р.
Урок 95 Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и других). Лирический герой в современном мире
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе XX в. (не менее
одного произведения по выбору). Например, Р. Брэдбери "451
градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три товарища"; Д.
Урок 96
Сэлинджер "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллс "Машина
времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море". Творческая история
произведения
Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции,
система образов произведения (Р. Брэдбери "451 градус по
Урок 97 Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три товарища"; Д. Сэлинджер "Над
пропастью во ржи"; Г. Уэллс "Машина времени"; Э. Хемингуэй
"Старик и море").
Урок 98
Резервный урок. Художественное своеобразие произведений
зарубежной прозы XX в. Историко-культурная значимость
Общий обзор европейской поэзии XX в. Основные направления.
Проблемы самопознания, нравственного выбора (не менее двух
Урок 99
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота)
Урок
100
Общий обзор зарубежной драматургии XX в. Своеобразие
конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в
мире условностей и мнимых ценностей (одно произведение по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети";
М. Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда "Идеальный муж"; Т.
Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион")
Урок
101
Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе XX в.
Урок
102
Презентация проекта по литературе второй половины XX начала XXI вв.
13
7
138
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
20.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по литературе.
Таблица 5
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую
эпоху (вторая половина XIX в.)
2
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности
в
контексте
осмысления
произведений
литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста
3
Сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст
13
8
139
4
Знание содержания, понимание ключевых проблем и
осознание
историко-культурного
и
нравственноценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы
народов России (вторая половина XIX в.)
5
Сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX в. со временем написания, с современностью
и традицией; умение раскрывать конкретно историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений
6
Способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы
7
Осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления
8
Сформированность умений выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
9
Овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
13
9
140
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика
10
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (например,
графика, живопись, театр, кино, музыка)
11
Сформированность
представлений
о
литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении
12
Овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной
и
письменной
формах,
информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
14
0
141
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка
13
Умение
работать
с
разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Таблица 5.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Основные этапы литературного процесса от древнерусской
литературы до литературы первой половины XIX в.:
обобщающее повторение: "Слово о полку Игореве";
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль"; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы "Евгений
Онегин" и "Капитанская дочка"); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман "Герой нашего времени");
произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор", поэма "Мертвые
души")
2
Литература второй половины XIX в.
2.1
А.П. Островский. Драма "Гроза"
2.2
И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
2.3
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
14
1
142
2.4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Silentium!", "Не то, что мните вы, природа...", "Умом
Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не
дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас - и все былое...")
2.5
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Тройка", "Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний
день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт
и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая
мода..."). Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
2.6
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Одним толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь",
"Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...",
"Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..."
2.7
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного
города" (не менее двух глав по выбору). Например, главы "О
корени происхождения глуповцев", "Опись градоначальникам",
"Органчик", "Подтверждение покаяния"
2.8
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
2.9
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
2.10
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Очарованный странник", "Однодум"
2.11
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например,
"Студент", "Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в футляре".
Комедия "Вишневый сад"
3
Литературная критика второй половины XIX в.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что
такое обломовщина?", Д.И. Писарева "Базаров" и других (не
менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
14
2
143
художественным произведением)
Литература народов России
4
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова
Зарубежная литература
5
5.1
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид
Копперфилд", "Большие надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари"
5.2
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
5.3
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена
"Кукольный дом"
Таблица 5.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (И класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Осознание чувства причастности к отечественным
традициям и осознание исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI в. с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества;
14
3
144
воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры
2
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литературы народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста
3
Приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры; понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном процессе
4
Знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской, зарубежной литературы, литературы
народов России (конец XIX - начало XXI в.) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы
5
Сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX XXI в. со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые
проблемы русской литературы
6
Способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы
14
4
145
7
Самостоятельное осмысление художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания
8
Сформированность умений выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
9
Овладение
умениями
овладение
умениями
самостоятельного
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретике-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно историческое, общечеловеческое и национальное
в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный
процесс;
литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика
10
Умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах
14
5
146
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
11
Сформированность
представлений
о
литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике
12
Овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной
и
письменной
формах,
информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка
13
Умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем......
Таблица 5.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX - начала XX в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, "Гранатовый браслет", "Олеся"
14
6
147
1.2
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем"
1.3
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха
Изергиль", "Макар Чудра", "Коновалов". Пьеса "На дне"
1.4
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например,
стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева
2
Литература XX в.
2.1
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские
яблоки", "Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско"
2.2
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река
раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле
Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о
славе...", "О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу безумно
жить...". Поэма "Двенадцать"
2.3
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "А вы могли бы?", "Нате!", "Послушайте!",
"Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне
Яковлевой". Поэма "Облако в штанах"
2.4
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Гой ты, Русь, моя родная...", "Письмо матери",
"Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ
ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я
последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с
голубыми ставнями..."
2.5
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую
доблесть грядущих веков...", "Ленинград", "Мы живем, под
14
7
148
собою не чуя страны..."
2.6
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Моим стихам, написанным так рано...", "Кто создан
из камня, кто создан из глины...", "Идешь, на меня похожий...",
"Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине!
Давно...", "Книги в красном переплете", "Бабушке", "Красною
кистью..." (из цикла "Стихи о Москве")
2.7
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Песня последней встречи", "Сжала руки под темной
вуалью...", "Смуглый отрок бродил по аллеям...", "Мне голос
был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...",
"Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля". Поэма
"Реквием"
2.8
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные
главы)
2.9
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы)
2.10
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита"
(один роман по выбору)
2.11
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, "В прекрасном и яростном мире",
"Котлован", "Возвращение"
2.12
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти
матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой
моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента..."
2.13
Проза о Великой Отечественной войне (по одному
произведению не менее чем двух писателей по выбору).
Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В. Бондарев
"Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская
14
8
149
баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В списках не
значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под
Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П.
Некрасов "В окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино
победы", "Шопен, соната номер два"; С.С. Смирнов "Брестская
крепость"
2.14
А.А. Фадеев. Роман "Молодая гвардия"
2.15
В.О. Богомолов. Роман "В августе сорок четвертого"
2.16
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по
одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого
2.17
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые"
2.18
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение
поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Снег идет", "Любить
иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым некрасиво...",
"Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь"
2.19
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана
Денисовича", "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты книги по выбору,
например, глава "Поэзия под плитой, правда под камнем")
2.20
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
"Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик",
"Сапожки"
2.21
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой"
14
9
150
2.22
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Звезда полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице
моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны..."
2.23
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "На смерть Жукова", "Осенний крик ястреба",
"Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."), "На
столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я
входил вместо дикого зверя в клетку..."
3
3.1
Литература второй половины XX - начала XXI в.
Проза второй половины XX - начала XXI в.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее
чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть "Пелагея"); Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход");
В.П. Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба"
(фрагменты); В.И. Белов (рассказы "На родине", "Бобришный
угор"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема"
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник",
"Поморка"); З. Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и
другие люди"); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Понедельник
начинается в субботу"); Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен")
3.2
Поэзия второй половины XX - начала XXI в.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух
поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева
3.3
Драматургия второй половины XX - начала XXI в.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору).
Например, А.Н. Арбузов ("Иркутская история"); А.В. Вампилов
15
0
151
("Старший сын")
4
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня";
повесть Ю. Шесталова "Синий ветер каслания" и другие;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери "451 градус по
Фаренгейту"; Э.М. Ремарка "Три товарища"; Д. Сэлинджера
"Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; Э.
Хемингуэя "Старик и море"
5.2
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера,
Т.С. Элиота
5.3
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М.
Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда "Идеальный муж"; Т.
Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион"
21.9. Для проведения единого государственного экзамена по литературе
(далее - ЕГЭ по литературе) используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания.
Таблица 5.4
Проверяемые на ЕГЭ по литературе требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
15
1
152
Код
проверяемог
о требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности;
сформированность
представлений
о
литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции
2
Сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры; знание содержания, понимание
ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России;
осознание художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания;
владение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов
3
Владение
умениями
анализа
15
2
и
интерпретации
153
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста);
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
отношение к ним, участвовать в дискуссии на литературные
темы;
сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя
в
процессе
анализа
художественных
произведений, выявлять их связь с современностью
4
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие)
5
Понимание
и
осмысленное
использование
терминологического
аппарата
современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы
и литературной критики;
сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях,
течениях, об индивидуальном авторском стиле
6
Владение умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в письменной форме, информационной
переработки текстов, написания сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
владение
различными
приемами
цитирования
и
редактирования текстов (на основе в том числе знания
наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов);
сформированность
представлений
15
3
об
изобразительно-
154
выразительных
возможностях
русского
языка
в
художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка
Таблица 5.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по литературе
Код
Проверяемый элемент содержания
ОШ1
"Слово о полку Игореве"
ОШ2
Поэзия XVIII в.: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин
ОШ3
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
ОШ4
Поэзия первой половины XIX в.: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов
ОШ5
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
ОШ6
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
ОШ7
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
ОШ8
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
ОШ9
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
ОШ10 Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"
15
4
155
1
А.Н. Островский. Драма "Гроза"
2
И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
3
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
5
А.А. Фет. Стихотворения
6
А.К. Толстой. Стихотворения
7
Н.А. Некрасов. Стихотворения
8
Н.А. Некрасов. Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
9
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного
города" (избранные главы). Сказки. Например, "Пропала
совесть", "Медведь на воеводстве", "Карась-идеалист", "Коняга"
10
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
11
Н.Г. Чернышевский. Роман "Что делать?" (избранные главы)
12
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
13
Н.С. Лесков. Рассказы и повести
14
А.П. Чехов. Рассказы "Студент", "Ионыч", "Человек в футляре" и
другие
15
А.П. Чехов. Пьеса "Вишневый сад"
16
А.И. Куприн. Рассказы и повести
17
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
15
5
156
18
М. Горький. Рассказы "Старуха Изергиль" и другие, повести,
романы
19
М. Горький. Пьеса "На дне"
20
Поэзия Серебряного века: И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А.
Белый, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, И.
Северянин, В.С. Соловьев, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников и
другие
21
И.А. Бунин. Рассказы "Чистый понедельник", "Господин из СанФранциско" и другие
22
А.А. Блок. Стихотворения
23
А.А. Блок. Поэма "Двенадцать"
24
В.В. Маяковский. Стихотворения
25
В.В. Маяковский. Поэма "Облако в штанах"
26
С.А. Есенин. Стихотворения
27
С.А. Есенин. Поэма "Черный человек"
28
М.И. Цветаева. Стихотворения
29
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
30
А.А. Ахматова. Стихотворения
31
А.А. Ахматова. Поэма "Реквием"
32
Е.И. Замятин. Роман "Мы"
33
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные
15
6
157
главы)
34
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон"
35
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия" или "Мастер и
Маргарита". Рассказы, повести, пьесы
36
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы
37
А.П. Платонов. Рассказы и повести
38
А.Т. Твардовский. Стихотворения. Поэма "По праву памяти"
39
Проза о Великой Отечественной войне.
Романы, повести, рассказы. В.П. Астафьев, Ю.В. Бондарев, В.В.
Быков, Б.Л. Васильев, К.Д. Воробьев, В.Л. Кондратьев, В.П.
Некрасов, Е.И. Носов, С.С. Смирнов, В.О. Богомолов (роман "В
августе сорок четвертого") и другие.
Пьесы. Например, В.С. Розов ("Вечно живые"), К.М. Симонов
("Русские люди")
40
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Ю.В. Друнина, М.В. Исаковский, Ю.Д. Левитанский, С.С. Орлов,
Д.С. Самойлов, К.М. Симонов, Б.А. Слуцкий и другие
41
А.А. Фадеев. Роман "Молодая гвардия"
42
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
43
Б.Л. Пастернак. Роман "Доктор Живаго" (избранные главы)
44
А.И. Солженицын. Повесть "Один день Ивана Денисовича"
45
А.И. Солженицын. Книга "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты)
15
7
158
46
В.М. Шукшин. Рассказы
47
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
48
Н.М. Рубцов. Стихотворения
49
И.А. Бродский. Стихотворения
50
В.С. Высоцкий. Стихотворения
51
Митрополит Тихон (Шевкунов). "Гибель империи. Российский
урок"
52
Авторы прозаических произведений (эпос, драма) XX - XXI в.
Рассказы, повести, романы. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, А.Н. Варламов, С.Д. Довлатов,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, З. Прилепин, В.А. Солоухин, А.Н.
и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов и другие.
Пьесы. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов,
М.М. Рощин и другие
53
Авторы стихотворных произведений (лирика, лироэпос) XX XXI в.
Б.А. Ахмадулина, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбор, А.А.
Вознесенский, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Л.Н. Мартынов, О.А. Николаева, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, В.Н. Соколов, А.А. Тарковский,
О.Г. Чухонцев и другие
54
Литература народов России.
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К.
Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов и
другие
15
8
159
55
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (эпос,
драма).
Романы, повести, рассказы. Ч. Диккенс, Э. Золя, Г. де Мопассан,
Г. Флобер, Р. Брэдбери, У. Голдинг, Э.М. Ремарк, Дж.
Сэлинджер, Г. Уэллс, Э. Хемингуэй, А. Франк и другие
Пьесы. Г. Ибсен; Б. Брехт, Ф.М. Метерлинк, Д. Пристли, О.
Уайльд, Т. Уильямс, Б. Шоу и другие
56
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (лирика,
лироэпос). Ш. Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн, А. Рембо, Г.
Аполлинер, Ф. Гарсиа Лорка, Р.М. Рильке, Т.С. Элиот и другие
33. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык».
33.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно – программа по родному (кабардиночеркесскому) языку, родной (кабардино-черкесский) язык, кабардиночеркесский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным
(кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному (кабардино-черкесскому) языку.
33.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(кабардино-черкесского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
33.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
33.4. Планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
33.5. Пояснительная записка.
33.5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне
среднего общего образования разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку адресована
обучающимся, не владеющим кабардино-черкесским языком, но
15
9
160
выбравшим в качестве родного кабардино-черкесский язык (большей
частью это обучающиеся образовательных организаций, расположенных в
городах и районных центрах Кабардино-Балкарской Республики).
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку базируется на
современных коммуникативно-деятельностных технологиях обучения
родному языку (для обучающихся, не владеющих кабардино-черкесским
языком).
Учебный процесс организуется с учетом как общедидактических
принципов, так и основных принципов коммуникативной технологии:
принцип обучения общению через общение, принцип личной
индивидуализации, принцип изучения языка на основе активной
мыслительной деятельности, принцип функционального подхода к
изучению языка, принцип учета особенностей родного языка учащихся.
Кроме
этого,
следует
уделять
особое
внимание
принципу
взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности.
Курс родного (кабардино-черкесского) языка для не владеющих родным
(кабардино-черкесским) языком опирается на содержание основного
курса, сопровождает и поддерживает, но не дублирует его в полном
объёме и имеет преимущественно практико-ориентированный характер. В
соответствии с этим в программе выделяются тематические блоки.
33.5.2. В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку выделяются следующие содержательные линии: тематические блоки
(«Родной язык – душа народа», «Родина и обеспечение её безопасности»,
«Страницы истории», «Семья и семейные ценности», «Духовнонравственная культура адыгов», «Мир культуры народа», «Молодёжь в
современном обществе», «Родной язык – духовное наследие народа»,
«Личность и семья», «Личность – природа – цивилизация», «Личность –
история – современность», «Адыги (черкесы) зарубежья») и разделы языка
(«Фонетика. Графика», «Орфография. Орфоэпия», «Лексикология»,
«Морфемика и словообразование», «Морфология», «Синтаксис и
пунктуация»).
В учебном процессе указанные содержательные линии интегрированы.
Программа предусматривает изучение кабардино-черкесского языка на
основе литературных произведений. При изучении каждого раздела курса
обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают
необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности. Усиление системно-деятельностной направленности курса
родного (кабардино-черкесского) языка, нацеленность его на
метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями
формирования функциональной грамотности, способности человека
максимально быстро адаптироваться к условиям внешней среды и активно
в ней функционировать.
33.5.3. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на
достижение следующих целей:
формирование коммуникативной компетенции в основных видах
16
0
161
речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в
ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, способности и
готовности учащихся общаться на кабардино-черкесском языке с учетом
речевых возможностей и потребностей в устной и письменной формах,
формирование умений использовать изучаемый язык как инструмент
межкультурного общения в современном поликультурном мире,
необходимого для успешной социализации и самореализации;
развитие личности обучающегося, его мыслительных, познавательных,
речевых способностей, формирование универсальных учебных действий;
развитие мотивации к дальнейшему овладению кабардино-черкесским
языком как государственным языком Кабардино-Балкарской Республики,
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
приобщение обучающихся к культуре и национальным традициям
кабардино-черкесского народа, создание необходимых условий для
формирования таких личностных качеств, как доброжелательное
отношение, уважение и толерантность к другим народам, компетентность
в межкультурном диалоге.
33.5.4. Содержание программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку интегрировано с курсом родной (кабардино-черкесской) литературы
и являет собой единое этноязыковое образовательное пространство.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
33.6. Содержание обучения в 10 классе.
33.6.1. Родной язык – душа народа. Единство понятий «человек – язык –
культура». Кризис языка. Речевой этикет и благопожелания. Развитие и
сохранение родного языка.
33.6.1.1. Языковой материал.
Язык и его функции. Орфография.
33.6.2. Родина и обеспечение её безопасности. С чего начинается
Родина? Моя Кабардино-Балкария. Россия – Родина моя. Писатели о
богатстве адыгского языка.
33.6.2.1. Языковой материал.
Лексика и лексическая стилистика. Слово – единица лексики. Синонимы
и их употребление в творчестве писателей и поэтов, в фольклоре.
33.6.3. Страницы истории. Адыги в мировой истории. Личности,
творившие историю народа. Адыги в современной истории.
33.6.3.1. Языковой материал.
Словари. «Собиратели слов». Фразеологизмы и их употребление в
фольклоре и литературе.
33.6.4. Семья и семейные ценности. Роль семьи в сохранении родного
языка. История рода и семьи. Культура семейных отношений. Позиции
«старший-младший»,
«мужчина-женщина».
Основы
семейного
16
1
162
воспитания. Семья – хранитель традиций.
33.6.4.1. Языковой материал.
Состав
слова
и
словообразование.
Формообразующие
и
словообразующие аффиксы. Словообразование и стилистика. Этимология.
Этимологические словари.
33.6.5. Духовно-нравственная культура адыгов. Основа адыгства –
человечность. Этические принципы адыгства. Пять постоянств адыгской
этики. Этнический кризис и его последствия. Адыгский этикет и мир
современной молодёжи.
33.6.5.1. Языковой материал.
Грамматика и грамматическая стилистика. Назначение грамматики.
Морфология и стили речи. Части речи.
33.6.6. Мир культуры народа. Народные промыслы – неповторимое
богатство культуры. Значимость народного искусства в современной
культуре. Одинокий человек и причина одиночества в литературе и
искусстве. Музыкальная культура народа. Театр, кино.
33.6.6.1. Языковой материал.
Имя существительное и его роль в художественных текстах.
Собственные имена существительные в литературе.
33.6.7. Экология души (красота, любовь, мечта). Я люблю тебя, жизнь. В
мире прекрасных чувств. Когда душа и руки золотые.
33.6.7.1. Языковой материал.
Имя существительное. Употребление имён существительных. Число
имён существительных.
33.6.8. Молодежь в современном обществе. Молодежь и здоровый образ
жизни. Молодежь в образовании и науке. Любовь к родине и долг перед
отечеством.
33.6.8.1. Языковой материал.
Пунктуация. Знаки препинания в простом предложении. Знаки
препинания в сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
33.7. Содержание обучения в 11 классе.
33.7.1. Родной язык – духовное наследие народа. Писатели о языке и
речи.
Языковой материал: Речь. Культура речи.
33.7.2. Личность. Человек перед судом своей совести, человекмыслитель и человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек
толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь,
судьба человека, конфликт долга и чести, личность и мир, личность и
Высшие начала.
33.7.2.1. Языковой материал.
Имя числительное. Употребление числительных в речи и
художественной литературе.
33.7.3. Личность и семья. Место человека в семье и обществе, семейные
и родственные отношения, мужчина, женщина, ребенок, старик в семье,
16
2
163
любовь и доверие в жизни человека, их ценность, поколения, традиции,
культура повседневности.
33.7.3.1. Языковой материал.
Местоимение. Употребление местоимений в речи. Разряды
местоимений. Местоимения в художественной литературе.
33.7.4. Личность – общество – государство. Влияние социальной среды
на личность человека, человек и государственная система,
гражданственность и патриотизм, интересы личности, интересы
большинства (меньшинства) и интересы государства, законы морали и
государственные законы, жизнь и идеология.
33.7.4.1. Языковой материал.
Местоимение. Употребление местоимений в речи. Разряды
местоимений. Местоимения в художественной литературе.
33.7.5. Личность – природа – цивилизация. Человек и природа, проблемы
освоения и покорения природы, проблемы болезни и смерти, комфорт и
духовность, современная цивилизация, её проблемы и вызовы.
33.7.5.1. Языковой материал.
Глагол. Употребление глаголов в связной речи. Глаголы речи.
33.7.6. Личность – история – современность. Роль личности в истории,
вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре,
свобода человека в условиях абсолютной несвободы, человек в прошлом, в
настоящем и в проектах будущего.
33.7.6.1. Языковой материал.
Причастие. Употребление причастий в речи и в художественной
литературе. Деепричастия. Деепричастие как часть речи. Употребление
деепричастий в фольклоре и литературе.
33.7.7. Адыги (черкесы) зарубежья. Знаменитые представители народа.
Фольклор, литературное творчество адыгов зарубежья. Тема родины.
Современные представители адыгского зарубежья.
33.7.7.1. Языковой материал.
Наречие. Правила написания наречий. Употребление наречий.
33.8. Планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего общего образования.
33.8.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
16
3
164
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по родному (кабардино-черкесскому) языку;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
16
4
165
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе
изучения родного (кабардино-черкесского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
родному (кабардино-черкесскому) языку, индивидуально и в группе.
33.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы по родному (кабардино-черкесскому) языку у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
16
5
166
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
33.8.3. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
33.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
33.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией,
общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
16
6
167
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
33.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
при
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
33.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать свою
точку зрения с использованием языковых средств.
33.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания, постоянно повышать свой образовательный и
16
7
168
культурный уровень.
33.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
33.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
33.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении
проектов по родному (кабардино-черкесскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
33.8.4. Предметные результаты изучения родного (кабардиночеркесского) языка. К концу 10 класса обучающийся научится:
характеризовать кабардино-черкесский язык как государственный язык
Кабардино-Балкарской Республики, объяснять значение родного языка и
расширение его функций;
определять понятия языка и речи, описывать виды речевой деятельности
(чтение,
аудирование,
говорение,
письмо),
характеризовать
монологическую и диалогическую речь;
описывать единство понятий «человек – язык – культура»;
16
8
169
рассуждать о кризисе языка, о развитии и сохранении родного языка;
объяснять взаимосвязь речевого этикета и благопожеланий, употреблять
благопожелания в своей речи;
распознавать в устной и письменной речи орфографические нормы,
объяснять их в рамках изученных ранее тем по разделу;
рассуждать о любви к Родине и обеспечении её безопасности;
различать однозначные и многозначные слова, употреблять их в речи;
опознавать прямое и переносное значение слов, объяснять способы
появления переносного значения слова, фразеологизмов, употреблять их в
речи;
находить в художественной литературе слова с переносным значением;
распознавать синонимы в тексте и уместно использовать их в речи;
рассуждать о знаменитых представителях народа, об их роли в мировой
истории, о личностях, творивших историю народа, об адыгах в
современной истории страны и мира;
извлекать необходимую информацию из различных источников о
словарях кабардино-черкесского языка;
рассуждать о роли семьи в сохранении родного языка;
поддерживать разговор о культуре семейных отношений, об основах
семейного воспитания, о позиции «старший-младший», «мужчинаженщина», о семье – как хранителе народных традиций;
характеризовать состав слова и словообразование, формообразующие и
словообразующие аффиксы;
развивать умения и навыки использования этимологических словарей;
рассуждать о духовно-нравственной культуре адыгов;
извлекать необходимую информацию из различных источников об
основах адыгства, этических принципах адыгства, адыгском этикете в
связи с миром современной молодежи;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения
соблюдения морфологических норм;
рассуждать о мире культуры народа: о народных промыслах как
неповторимом богатстве культуры, о музыкальной культуре народа, о
театре и кино;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения
соблюдения морфологических норм;
выступать с устным сообщением о взаимосвязи языка, культуры и
истории адыгского народа;
рассуждать, извлекать необходимую информацию из различных
источников о мире прекрасных чувств: красоте души, любви, мечте;
освещать устно и письменно темы: «Молодежь и здоровый образ жизни.
Молодежь в образовании и науке. Любовь к родине и долг перед
отечеством»;
обобщать ранее приобретенные знания по пунктуации;
соблюдать постановку знаков препинания в простом предложении, в
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в предложениях
16
9
170
с прямой речью.
распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи (имя
существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол) по
грамматическому значению и морфологическим признакам;
распознавать служебные части речи;
определять грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль существительного (число, принадлежность, падеж),
прилагательного, числительного, местоимения, и наречия;
определять собственные и нарицательные имена существительные;
образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.
33.8.5. Предметные результаты изучения родного (кабардиночеркесского) языка. К концу 11 класса обучающийся научится:
Обучающийся научится:
рассуждать о культуре речи, использовать в письменной и устной речи
изречения писателей о языке и речи;
сравнивать образцы диалогической и монологической речи;
употреблять средства выразительности при устном общении (интонация,
темп речи, мимика, жесты).
корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам,
допустимым вариантам норм современного литературного языка;
рассуждать о личности как о человеке-мыслителе и человеке-деятеле:
индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство,
отрочество, первая любовь, судьба человека, конфликт долга и чести,
личность и мир, личность и Высшие начала;
развивать умения и навыки употребления числительных в речи и
художественной литературе;
рассуждать о семейных ценностях, о взаимоотношениях поколений, о
традиции и культуре повседневности на основе предложенных текстов;
активно пользоваться лексикой о любви к родине и долге перед
отечеством;
правильно определять склонения личных местоимений по падежам;
различать и употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
вопросительные, относительные, определительные, неопределенные и
отрицательные местоимения;
рассуждать о влиянии социальной среды на личность человека, о законах
морали на основе предложенных текстов;
вести диалог об экологии, о влиянии новых технологий на экологическое
состояние вселенной, рассуждая о проблемах современной цивилизации;
высказывать свое мнение о роли личности в истории, о человеке в
прошлом, в настоящем и проектах будущего на основе текстов;
аргументировать свои суждения об отношении к историческому
прошлому и настоящему;
определять и употреблять причастия и деепричастия в речи;
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы,
категории лица и числа;
17
0
171
различать неопределённую форму глагола от других форм глагола и
отличать её от существительных;
извлекать необходимую информацию из различных источников
информацию о знаменитых представителях народа;
работать с текстами из фольклора и литературного творчества адыгов
зарубежья;
анализировать текст с точки зрения наличия в нем наречий;
выполнять индивидуальные проекты под руководством учителя и
представлять их.
72. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература».
72.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно – программа по родной (кабардиночеркесской) литературе, родная (кабардино-черкесская) литература,
кабардино-черкесская литература) разработана для обучающихся,
владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родной (кабардино-черкесской) литературе.
72.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной
(кабардино-черкесской) литературы, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
72.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
72.4. Планируемые результаты освоения программы по родной
(кабардино-черкесской)
литературе
включают
личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные результаты за каждый год
обучения.
72.5. Пояснительная записка.
72.5.1. Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Изучение учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская)
литература» в 10–11 классах направлено на формирование у обучающихся
представления об образной природе литературы. Литература для
обучающихся являет собой особую художественную картину мира, в
которой
присутствует
эмоциональное
многообразие,
особая
многозначность, где преобладают метафоричность и ассоциативность.
Приобщение к миру родной литературы предполагает знакомство
обучающихся со своеобразием национальной литературы, глубиной,
17
1
172
ёмкостью, афористичностью родной речи.
Теоретико-литературные понятия рассматриваются в процессе изучения
конкретных литературных произведений. При этом используются
межпредметные связи с курсом русской литературы.
Изучения
родной
(кабардино-черкесская)
литературы
будет
способствовать повышению уровня владения родным языком, обогащению
словарного запаса, формированию функциональной грамотности.
72.5.2. Содержание учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская)
литература» уровня среднего общего образования выстроено по принципу
формирования историзма восприятия кабардино-черкесской литературы
на
основе
историко-хронологического
изучения
произведений
кабардинской и черкесской литературы XX века. Выбор писательских
имен и произведений обусловлен их значимостью для национальной и
отечественной культуры. Отбор произведений обоснован нравственноэстетическим аспектом, позволяющим учитывать духовное развитие
личности, приобщение к литературному наследию своего народа.
72.5.3. В содержании программы по родной (кабардино-черкесской)
литературе выделяются следующие содержательные линии: «Кабардиночеркесская литература по периодам» (Кабардино-черкесская литература в
годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время»,
«Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной войны
и в послевоенное время», «Кабардино-черкесская литература в 1950-980
годы», «Кабардино-черкесская литература в 1950-980 годы», «Кабардиночеркесская литература в 1980-1990 годы», «Отражение истории народа в
литературе. Правда жизни и уроки истории», «Народные ценности в
кабардино-черкесской литературе советского и постсоветского периода»,
«Духовно-нравственные поиски современников в прозаических и
лирических произведениях1980-1990 годы», «Кабардино-черкесская
литература советского и постсоветского периода», «Литература адыгской
диаспоры»,
«Новая
ветвь
современной
кабардино-черкесской
литературы») и «Теория литературы» (основные теоретико-литературные
понятия, способствующие полноценному восприятию, анализу и оценке
литературно-художественных произведений).
72.5.4. Изучение родной (кабардино-черкесской) литературы направлено
на достижение следующих целей:
формирование культуры читательского восприятия и достижение
читательской самостоятельности обучающихся;
развитие навыков анализа и интерпретации литературных текстов;
формирование ценностного отношения к родной (кабардино-черкесской)
литературе, осознание ее роли как духовной и национальной культурной
ценности.
72.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной
(кабардино-черкесской) литературы, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
72.6. Содержание обучения в 10 классе.
17
2
173
72.6.1. Введение.
72.6.1.1. Литература как вид искусства и способ отображения прошлого,
настоящего и будущего народа в художественных образах. Специфика
изучения кабардино-черкесской литературы обучающимися как предмета,
представляющего собой единство словесного искусства и основ науки
(историко- и теоретико-литературные материалы).
72.6.1.2. Влияние
литературы
на
формирование
в
человеке
нравственного и эстетического чувства. Добро и зло, справедливость и
истина, красота и совесть, любовь и дружба, семья и ответственность,
любовь к родному краю, свобода – наиболее используемые авторами
человеческие ценности. Литература как один из источников обогащения
речи обучающихся, формирования их речевой культуры.
72.6.1.3. Литература и жизнь. Роль и значение кабардино-черкесской
литературы в жизни людей. Литература как искусство слова. От фольклора
к литературе. Определяющая роль народного словесного искусства в
становлении письменной кабардино-черкесской литературы.
72.6.2. Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной
войны и в послевоенное время.
72.6.2.1. Влияние Великой Отечественной войны на кабардиночеркесскую литературу. Основные темы и проблемы в произведениях.
Развитие «оперативных» малых форм жанров литературы и публицистики.
Истоки народного мужества, трагизм первого периода войны и пафос
победы – основные проблемы, исследующиеся в произведениях
А.Т. Шортанова (художественно-документальный очерк «Зауэшхуэр
Къэбэрдей-Балъкъэрым» («О большой войне в Кабардино-Балкарии», 1943
г.), А. Кешокова (стихотворения «ЗэкъуэшитI» («Два брата»), «Сэлэт
шырыкъу» («Солдатские сапоги»).
72.6.2.2. Тема победы и патриотизма в годы войны, в послевоенное
десятилетие в произведениях кабардино-черкесской литературы. Тема
возвращения к мирной жизни и восстановления разрушенного народного
хозяйства в послевоенные годы в творчестве адыгских писателей.
72.6.3. Кабардино-черкесская литература в 1950-1980 годы.
72.6.3.1. Кабардино-черкесская поэзия в 1950-1980 годы. Культурноисторические перемены в обществе (60-е годы), начиная со времени
«первой оттепели» – новый этап кабардино-черкесской литературы.
Усиление «социально-критического направления» в осмыслении как
прошлой, так и современной реальности. Переоценка концепции личности
и новых форм художественно-эстетического отражения реальности.
72.6.3.2. Кабардино-черкесская проза в 1950-1980 годы. Углубление
проблемности, эволюции жанровых форм, фабулы, композиционного
строя произведений, характера психологического анализа и других
творческих приемов. Раскрепощение художественного сознания
писателей, освобождение их от узких, регламентированных норм.
Расширение тематического диапазона прозы и поэзии.
72.6.3.3. Кабардино-черкесская драматургия в 1950-1980 годы. Условия
17
3
174
формирования, основные этапы развития кабардино-черкесской
драматургии.
72.6.4. Кабардино-черкесская литература в 1980-1990 годы.
Отражение истории народа в литературе. Правда жизни и уроки истории.
72.6.4.1. Кешоков Алим Пшемахович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика А. П. Кешокова.
Жанровые особенности произведений писателя. Основная проблематика и
стиль произведений. Взаимосвязь творчества поэта и эпохи.
Обзор стихотворений А.П. Кешокова. Своеобразие жанровой системы,
мотивы и поэтика. Отражение исторического движения в лирике поэта,
составляющем шесть десятилетий; одухотворение природных образов, а
также склонность к интеллектуализации лирического сюжета.
Гражданская лирика поэта. Противопоставление поэта толпе. Активная
социальная позиция главного героя. Стихотворения «Насып» («Счастье»),
«СыкIуэнт нэхъ псынщIэу» («Ускорив шаг»). Воспитание любови к
родине, к традициям народа: стихотворения «Зеич лантIэ» («Гибкая
кизиловая ветка»), «Кхъужьей къудамэ» («Грушевая ветка»).
Теория литературы: риторический вопрос, риторическое обращение.
Обзор прозы А.П. Кешокова. Тема и идея романа «Лъапсэ» («Корни»).
Сосуществование в романе двух подходов к жизни, двух жизненных
мироощущений. Изображение трагических событий Русско-Кавказской
войны. Проблематика и характеры героев. Авторская позиция. Мастерство
писателя в описании событий. Художественно-изобразительные средства в
романе. Место фольклора в романе.
Теория литературы: речь автора и персонажей.
72.6.4.2. Шортанов Аскерби Тахирович.
Жизненный и творческий путь очеркиста, новеллиста, фольклориста,
драматурга, романиста, переводчика, критика и литературоведа
А.Т. Шортанова.
Обзор рассказов и очерков А.Т. Шортанова. Жанровые и стилистические
особенности прозы А.Т. Шортанова. Художественное воплощение в прозе
проблем своего времени.
Обзор драматических произведений А.Т. Шортанова. Новое в
осмыслении недавнего прошлого (минувшая война и её отражение в
судьбах людей) в произведениях писателя-драматурга.
Роман-эпопея А.Т. Шортанова «Бгырысхэр» («Горцы»). Воссоздание в
историческом романе жизни и событий на Кавказе в первой половине XIX
века, выражение автором своей собственной эстетической и гражданской
позиции. Образ Шоры Ногмова – адыгского просветителя, объективно
вписывающегося в канву времени и не выходящего за рамки
исторического правдоподобия. Способы изображения героев в их
эволюции, широта охвата действительности описываемого времени.
Мастерство автора в воссоздании реальных событий, достоверно
описывающих жизнь и борьбу народа против крепостного гнета и
княжеского произвола, изображение дружбы между народами Кавказа и
17
4
175
России.
72.6.5. Народные ценности в кабардино-черкесской литературе
советского и постсоветского периода.
72.6.5.1. Шогенцуков Адам Огурлиевич.
Жизненный и творческий путь народного кабардинского поэта и
прозаика, драматурга и публициста А.О. Шогенцукова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта: стихотворения
«ГурыфIыгъуэ» («Надежда»), «Iуащхьэмахуэ» («Эльбрус»). Новаторство
стиха.
Обзор
прозы
А.О. Шогенцукова.
Отличие
прозы
писателя
самобытностью, певучим колоритным языком, лирико-романтическим
характером повествования.
Тема и идея повести А.О. Шогенцукова «Щхьэгъубжэ нэху» («Свет в
окне»). Нравственно-этические аспекты во взаимоотношениях героев.
Проблема выбора: предательство или верность, трусость или стойкость.
Стиль писателя. Совокупность основных идейно-художественных
особенностей творчества писателя.
Теория литературы: способы описания внешности персонажей,
словесный портрет персонажей.
72.6.5.2. Кагермазов Борис Гидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика, народного
поэта Кабардино-Балкарской Республики Б.Г. Кагермазова.
Жанровое многообразие творчества писателя. Поэмы Кагермазова как
важная ступень эволюции жанра поэмы в кабардино-черкесской
литературе XX века: глубина художественного осмысления исторического
процесса, интерес к системе философских, духовно-нравственных,
эстетических ценностей своего этноса. Поэмы «Мазэ фIыцIэ» («Эхо
войны»), «Гуауэмрэ губжьымрэ» («Горе и гнев»), «Къуэмыхьэж нур»
(«Неугосаемый свет»), «Пшынауэ» («Гармонист»).
Любовь, дружба, величественная красота родного края, история и
традиции своего народа, тема сохранения природы, человеческие
взаимоотношения в любых своих проявлениях в стихотворениях:
«ХьэщIэ» («Гость»), «Жыг лъэдакъэ» («Пень»), «Пхъэхуей» («Берёза»),
«Псалъэм и чэзу» («Когда придет черёд словам»), «ГъащIэ» («Жизнь»).
Авторская позиция. Мастерство писателя в создании образов.
72.6.5.3. Кажаров Петр Хаибович.
Жизненный и творческий путь П.Х. Кажарова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта. Сборники
стихотворений «Уэсэпс щыгъэ» («Росинки-бусинки»), «Шыхулъагъуэ»
(«Млечный путь»), «Удз щэхухэр» («Тихие травы»), «Джулат и щыгум»
(«Над Джулатом»), «ГумащIагъэ» («Чуткость»), «Хьэзырхэр» («Газыри»),
«Псэуныгъэм и чэзу» («Время жить»).
Призыв к бережному отношению к окружающему миру, заложенный в
стихотворениях П. Х. Кажарова «Гугъэ» («Мечта»), «Мы дунеишхуэм и
дахагъым» («Красота окружающего мира»). Гармония и красота мира в
17
5
176
контексте национальной картины мира.
72.6.6. Духовно-нравственные поиски современников в прозаических и
лирических произведениях 1980-1990 годы.
72.6.6.1. Керефов Мухамед Жанхотович. Жизненный и творческий путь
кабардинского писателя М.Ж. Керефова.
Обзор прозы М.Ж. Керефова. Идейно-тематическое своеобразие
произведений.
Тема и основная мысль повести М.Ж. Керефова «Адэ щIэин мылъку
хъурэ?» («Разбогатеешь на наследстве отца?»). Характеры, нравственные
принципы героев. Художественное мастерство автора.
72.6.6.2. Куашев Бетал Ибрагимович.
Жизненный и творческий путь кабардинского писателя, поэта-новатора,
переводчика Б.И. Куашева.
Обзор поэтического творчества Б.И. Куашева. Новое в поэзии:
инверсионный синтаксис, позволивший поэту провести реформу
кабардинского стиха. Основные мотивы лирики и лиро-эпики
Б.И. Куашева, виды рифм, использованные им в оригинальных
сочетаниях.
Единство патриотического и лирического в стихотворении «Си хэку»
(«Моя родина»).
Теория литературы: пейзажная лирика, инверсия.
72.6.6.3. Налоев Ахмедхан Хамурзович.
Жизненный и творческий путь выдающегося ученого-лингвиста,
педагога, одного из ярких представителей послевоенной кабардинской
литературы А.Х. Налоева. Обзор рассказов А.Х. Налоева. Оживление
жанра рассказа, оснащение его новыми изобразительно-выразительными
средствами. Стремление автора осмыслить пройденное в художественных
образах (рассказы «Плъырхэр щызэблахъум» («Смена караула»),
«МафIэбзийм и ныбжь» («Тень пламени»), «Пщыхьэщхьэ уэрэд»
(«Вечерняя песня»).
Тема и идея романа «Нэхущ шу» («Всадники рассвета»). Драматические
события периода русско-японской войны 1904-1905 годы, высокие
нравственные
качества,
доброта,
взаимопомощь
и
чуткость,
самопожертвование ради дружбы, объединяющие бойцов кабардинской и
чеченской сотен, участников империалистической войны. Художественное
мастерство автора.
72.6.6.4. Ханфенов Алим Мазанович.
Жизненный и творческий путь черкесского поэта А.М. Ханфенова.
Обзор поэзии А.М. Ханфенова. Основные темы и мотивы лирики поэта.
Простота и доступность языка стихотворений поэта для восприятия,
чувство юмора и непосредственность образов. Сборники стихотворений
(обзор) «Си лъагъуныгъэ» («Моя любовь»), «ГъащIэм и мэкъамэ»
(«Мелодия жизни»), «МыIэрысей цIыкIу» («Яблонька»), «ЦIыхугъэ»
(«Человечность»), «ГурыщIэ нэхухэр» («Светлые чувства»), «Гу
пIейтейрилэ» («Беспокойное сердце»), «Мывэ щхъуэкIэплъыкIэ»
17
6
177
(«Пестрый камушек»), «Усэхэр» («Стихи»), «ГущIэм щIэплъэ» («Загляни в
сердце») и другие.
Патриотическая лирика. Любовь к родному краю, национальный
характер и народные обычаи в стихотворениях «Насып Iуащхьэ» («Гора
счастья»), «Адыгэ нэмыс» («Адыгский этикет»), «Гъатхэ уэшх»
(«Весенний дождь»).
72.6.6.5. Хавпачев Хажбекир Хабалович.
Жизненный и творческий путь кабардинского писателя и поэта,
публициста, музыковеда Х.Х. Хавпачева. Обзор прозы Х.Х. Хавпачева.
Доброта, дарующая надежду, спасающая от скепсиса в очерках, рассказах
и повестях писателя: «Уи пщэдджыжь фIыуэ» («С добрым утром»), «Гум
ифIэфIыр» («Что нравится сердцу»), «Гъуэгуанэ» («Дорога»), «АнитIым я
къуэ» («Сын двух матерей»), «Лъэбакъуэ насыпыфIэ» («Счастливый
шаг»), «Хъарбыз хъугъуэм» («В пору созревания арбузов»). Конфликт
добра и зла, жестокости и доброты в романах «Гъуэгущхьиблыр
щызэхэкIым» («На перекрёстке семи дорог»), «ГущIэгъуншагъэ»
(«Жестокость»).
Тема и идея рассказа «Иужьрей удж» («Последний танец»). Мастерство
автора в изображении художественных образов.
72.6.6.6. Балкарова Фоусат Гузеровна.
Жизненный и творческий путь первой адыгской поэтессы
Ф.Г. Балкаровой. Обзор стихотворений и поэм Ф.Г. Балкаровой. Тема
Родины, доминирующая на всех этапах творчества поэтессы. Образы
матери военных лет и погибшего на войне отца, тема «вечного
возвращения к прошлому». Стихотворения «Анэхэм я нэпс» («Слёзы
матерей»), «Уэ гъащIэр фIыуэ плъагъурт» («Ты жизнь любила»), «Си адэ,
сыплъохъуэ» («Ищу тебя, отец»). Радость бытия, глубокая преданность
национальным традициям, своей земле и народу, любовь и сочувствие
людям мира, полнота женской любви, страстное материнское чувство и
ответственность за всё на свете – основные аспекты многоликого
поэтического мира поэтессы.
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в
стихотворениях Ф.Г. Балкаровой «Гъатхэ жэщхэм умыжей» («Не спи
весенними ночами»), «Кхъужьейхэр» («Грушёвые деревья»), «Мы жэщ
кIыхьым зы гупсысэ» («Одна мысль в эту длинную ночь»).
Теория литературы: антитеза, эпиграф.
72.6.6.7. Туаршев Аслан Умарович.
Жизненный и творческий путь черкесского писателя А.У. Туаршева.
Обзор прозы А.У. Туаршева. Тема и идея романа «Нобэ е зэи» («Сегодня
или никогда»). Сюжетная основа, проблематика и характеры героев.
Авторская позиция. Мастерство писателя в описании событий.
72.7. Содержание обучения в 11 классе.
72.7.1. Литература как искусство слова. От фольклора к литературе.
Определяющая роль народного словесного искусства в становлении
письменной кабардино-черкесской литературы.
17
7
178
72.7.1.1. Достижения кабардино-черкесской литературы последних
десятилетий. Дальнейшее развитие жанров прозы, поэзии, драматургии.
Художественно-стилевое и тематическое многообразие произведений
писателей и поэтов (З.М. Налоев, З.М. Тхагазитов, М.М. Кармоков,
С.Х. Мафедзев, К.М. Эльгаров, Б.К. Кагермазов, С.Г. Хахов, Б.К. Утижев,
Х.К. Бештоков, А.М. Бицуев, Р.Х. Ацканов, А.Х. Мукожев, Надия Хост,
Самий Отар, З.С. Канукова, Л.Х. Пшуков, Б.М. Аброкова, З.М. Бемурзов,
А.А. Канукова, З.Х. Шомахова, Н.Ш. Махотлов).
72.7.2. Кабардино-черкесская литература советского и постсоветского
периода.
72.7.2.1. Налоев Заурбий Магометович.
Жизненный и творческий путь прозаика, народного писателя КабардиноБалкарской Республики, общественного деятеля, ученого, фольклориста и
писателя З.М. Налоева.
Обзор прозы З.М. Налоева – одного из основоположников жанра
новеллы в родной (кабардино-черкесской) литературе. Эстетические
образы этноса, драматические этюды, наполненные взаимоотношениями
людей, их чувствами и взглядами на мир в новеллах писателя. Синтез
материального и духовного начала для создания образа «прекрасного».
Новеллы «Къру закъуэ» («Одинокий журавль»), «Хьэбалэ и пхъэ
гуащэр» («Деревянная кукла Хабалы»). Тема сохранения духовных
ценностей, социальная направленность, лирическая тональность и
психологическая глубина в новеллах.
72.7.2.2. Тхагазитов Зубер Мухамедович.
Жизненный и творческий путь народного поэта Кабардино-Балкарской
Республики З.М. Тхагазитова. Развитие творчества поэта в рамках
художественно-эстетических традиций родного фольклора, русской
литературы и постижения реалистического опыта писателей старшего
поколения. Художественно-эстетическое содержание, глубина и
выразительность поэтических средств творчества 3.М. Тхагазитова,
новизна взглядов на концепцию мира и человека.
Особенности индивидуального своеобразия художественных воззрений
3.М. Тхагазитова на роль и назначение человека в жизни и в истории в
стихотворениях «Си адэм и фэеплъу» («В память об отце»),
«Щхьэусыгъуэншэ гуфIэгъуэ» («Радость без повода»), «Гъатхэмрэ
хъыджэбзымрэ» («Весна и девушка»), «КъызжаIэр хъуркъым сэ си фIэщ»
(«Не верю в то, что говорят мне»). Тема торжества человеческих
ценностей. Богатство языка автора стихотворений.
72.7.2.3. Кармоков Мухамед Мухажирович.
Жизненный и творческий путь народного писателя КабардиноБалкарской Республики М.М. Кармокова.
Жанрово-тематическое многообразие творчества писателя. Гибкое
переплетение сюжетных линий, глубина конфликта, нравственное
развитие личности, богатство и чистота языка, смелость и
проницательность мысли, стройность композиции в романах писателя
17
8
179
«Азамат», «Къоджэм уигъэжейркъым» («Зов»), «Щихухэр иджыри мэкI»
(«А тополя всё растут»).
Повесть М.М. Кармокова «Гугъэ» («Надежда»). Морально-этические
проблемы, система образов. Язык и художественные особенности повести.
72.7.2.4. Мафедзев Сараби Хажмастафович.
Жизненный и творческий путь этнографа, историка, члена Союза
писателей СССР, заслуженного деятеля науки Кабардино-Балкарской
Республики С.Х. Мафедзева.
Вклад С.Х. Мафедзева в этнографическое изучение традиционной
культуры адыгов.
Роман «Мыщэ лъэбжьанэ» («Медвежьи когти»). Историческая основа
романа. Связь романа с историей адыгского народа. Необузданное
стремление к свободе, за которую черкесы готовы умереть, и которая
затрудняет политическую необходимость объединиться для борьбы с
противником в романе С.Х. Мафедзева. Образы героев. Язык и
художественные особенности романа.
72.7.2.5. Эльгаров Кашиф Мисостович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, журналиста,
заслуженного работника культуры Кабардино-Балкарской Республики
К.М. Эльгарова. Жанровое многообразие творчества.
Многообразный, многоплановый творческий поиск, в основе которого
нравственная
проблематика:
размышления
о
смысле
жизни,
предназначении человека. Желание отразить непростое время, изменения,
происходящие в обществе и человеческой душе в рассказах
К.М. Эльгарова «ЩIэдзапIэ» («Начало») (1964), «Сабиигъуэм и дыгъэ»
(«Солнце детства») (1966), «Пщэдджыжь хьэщIэ» («Утренняя гостья»)
(1973).
Роман «Щыуагъэ» («Ошибка»). Художественное своеобразие романа.
Правдивое и яркое изображение военной и послевоенной жизни. Значение
изображаемой ситуации для раскрытия характера персонажей и их
взаимоотношений. Соотношение факта и вымысла.
72.7.2.6. Журтов Биберд Кумыкович.
Жизненный и творческий путь адыгского прозаика, драматурга
Б.К. Журтова.
Многожанровость
творчества
писателя.
Разнообразный
круг
высмеиваемых автором человеческих пороков и жизненных явлений в
сатирико-юмористической прозе. Рассказы «Ещхьыжкъым» («Больше не
похож»), «ЗыкъиIэтыжафакъым» («Не смог заново подняться»), «Ари езы
Жансурэтт» («Это и есть сама Жансурат»). Связь драматургии и театра.
Жанрово-стилевые особенности пьес Б.К. Журтова для постановок.
Высмеивание человеческих пороков.
Роман Б.К. Журтова «Унагъуэ» («Семья»). Мастерство автора в
рельефной детализации изображаемого.
72.7.2.7. Хахов Сафарби Гидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика,
17
9
180
публициста, журналиста С.Г. Хахова.
Социальные, нравственные, философские проблемы бытия и человека в
повестях С.Г. Хахова «Сигу, тепыIэ» («Остановись, сердце моё!»),
«Велга».
Нравственные, философские проблемы в рассказах-миниатюрах
писателя. Сборник рассказов «Си хъуреягъкIэ» («Вокруг меня»).
72.7.2.8. Дугужев Курман Бахситович.
Жизненный и творческий путь К.Б. Дугужева.
Разнообразие движений души, мира чувств и переживаний человека в
поэзии автора (сборник «Кърухэр» («Журавли»). Философские
размышления, мысли о верной дружбе, чистой бескорыстной любви, о
подлинном человеке и человечности в прозе Дугужева (повесть «Тыгъэ»
(«Подарок»).
Тема родины, исторических корней, исторического прошлого в
стихотворениях К.Б. Дугужева «ЛъэIу» («Просьба»), «КIэлъеIэу тхыдэм»
(«Вслед за историей»).
72.7.2.9. Бештоков Хабас Карнеевич.
Жизненный и творческий путь поэта, драматурга, публициста,
переводчика Х.К. Бештокова.
Жанрово-стилевая палитра поэзии Х.К. Бештокова. Основные мотивы
лирики поэта. Философская, медитативная, пейзажная, любовная лирика,
обращенная к животрепещущим и самым актуальным вопросам общества
и времени. Внутренний протест против празднословия, против «игры в
поэзию», искажения языка.
Художественная особенность, богатство изобразительно-выразительных
средств и технических приёмов, широта и многоцветие поэтической
лексики в стихотворении Хабаса Бештокова «Си лъахэм» («Моей
отчизне»).
72.7.2.10. Бицуев Анатолий Муратович.
Жизненный и творческий путь А.М. Бицуева. Основные мотивы и жанры
поэтического творчества А.М. Бицуева. Гражданская, пейзажная,
любовная и философская лирика А.М. Бицуева в разные периоды его
творчества. Стихотворения «ЩIылъэм къытенащ иджыри Iугъуэ фIыцIэ»
(«На земле ещё остался чёрный дым»), «Анэгу» («Сердце матери»),
«Гамлет мэгупсысэ» («Гамлет рассуждает»), «Жэщ хьэлъэ» («Тяжёлая
ночь»), «Нэпсхэр» («Слёзы»), «Япэ лъагъуныгъэ» («Первая любовь»),
«Мазэгъуэ жэщ» («Лунная ночь»), «Хэт ухуэзгъэдэну» («С кем тебя
сравнить»), «Сыт щхьэкIэ?» («Зачем?»). Цельная художественная
концепция о женской любви, дарящей вдохновенный порыв и счастье
мужчине, а порой приносящей страдание и боль в любовной лирике поэта.
Фольклорные мотивы кабардинского эпоса в балладах А.М. Бицуева.
Особенности художественного мировосприятия, главный мотив
стихотворений «КIуэцIрыкIыбжэ» («Открытый двор»), «Сурэт»
(«Портрет»), «Уэсыр къос» («Снег идёт»).
72.7.2.11. Нахушев Мухамед Джауадович.
18
0
181
Жизненный и творческий путь писателя М.Д. Нахушева. Обзор прозы
М.Д. Нахушева. Идейно-тематическое своеобразие произведений. Тема и
основная мысль рассказа М.Д. Нахушева «ФатIимэт» («Фатимат»).
Характеры, нравственные принципы героев. Художественное мастерство
автора.
72.7.2.12. Утижев Борис Кунеевич.
Жизненный и творческий путь писателя, драматурга, учёного,
журналиста, педагога Б.К. Утижева. Новаторство Утижева в некоторых
жанрах кабардинской литературы. Элементы эпоса и лирики в стихах в
прозе. Предметность, образность, выразительность лирики. Собственный
стиль, оригинальность, индивидуальная самобытность. Богатство языка
автора и персонажей его произведений, созданных в жанрах поэзии, прозы
и драматургии.
Драматургия Б.К. Утижева. Роль и место трагедии «Тыргъэтауэ»
(«Тыргатао») в творчестве драматурга и в кабардинской драматургии в
целом. Мастерство драматурга в использовании художественных приемов
(«говорящие имена»).
72.7.2.13. Ацканов Руслан Хасбиевич.
Жизненный и творческий путь Народного поэта Кабардино-Балкарской
Республики Р.Х. Ацканова. Вклад Р.Х. Ацканова в эволюцию жанра
сонета в кабардинской поэзии. Лиричность, глубина чувств и элегическая
тональность его поэзии. Высокая художественность сонетов в
преодолении
ожидаемого
поэтического
обобщения.
Сборник
стихотворений «После дождя…». Философское содержание, психологизм,
отстаивание общечеловеческих ценностей в новеллах Р.Х. Ацканова.
Отражение красоты людей, времён года, любви, доброты в сонетах и
стихотворениях: «Мылъкум дихьэхахэр» («Увлечённые богатством»),
«Насып гъуэгур…» («Дорога счастья…»), «Уэздыгъэу мэункIыфIыжри…»
(«Гаснет как свет…»), «ЩыхупIэр хуэдэщ езэша…» («Обрыв подобен
уставшему …»), «Жьы хъуа унэм…» («В старом доме…»).
72.7.2.14. Мукожев Анатолий Хабалович.
Жизненный и творческий путь А.Х. Мукожева. Нравственная чистота и
высота философской лирики, неделимое единство мира человека и мира
природы, правда бытия, колдовское очарование неподслащенной красоты
неповторимого камертона каждодневной суеты по имени «Её Величество
Жизнь» – основные черты творчества А.Х. Мукожева. Сборники
стихотворений «Жьэгу» («Очаг»), «Къалэ жыжьэ» («Далёкий город»),
«Дунеижь» («Старый мир»), «Лъэужь» («Наследие»), «Маринэ»
(«Марина») и «ЛIэщIыгъуэ» («Эпоха»).
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в
стихотворениях А.Х. Мукожева «Хуейщ дыгъэр бзийкIэ гуэшэну…»
(«Солнце хочет делиться лучами…»), «ПсэкIэ фи гъунэгъуу цIыху
къэфлъыхъуэ» («Ищите родственную душу»), «Егъэлеяуэ мы щIылъэм…»
(«В этом мире я сильно…»).
72.7.3. Литература адыгской диаспоры.
18
1
182
72.7.3.1. Лицо войны в произведениях поэтов и писателей адыгской
диаспоры. Образы черкесов, способных на подвиг ради спасения своего
народа. Хост Надия, рассказ «Гупсэухугъуэ нэпцI» («Мнимая отдушина»).
Уатар Сами, рассказ «Жыг къудамэ» («Деревянная ветка»).
72.7.4. Новая ветвь современной кабардино-черкесской литературы.
72.7.4.1. Лирический герой, жанровые особенности и поэтические
открытия в современной кабардино-черкесской литературе. Образность
языка, авторские инновации, характерные и излюбленные современными
авторами. Художественно-поэтические поиски в поэзии Кануковой
Зарины Саадуловны и Пшукова Латмира Хазешевича. Любовь к родной
природе, к своей родине в стихотворениях З.С. Кануковой «Адыгэ хьэблэ»
(«Адыгский аул»), «ЗэрытемыгъакIуэ гъэмрэ щIымрэ…» («Поединок
старого с новым годом»), Л.Х. Пшукова «Си хэкум» («К Родине»).
72.7.4.2. Эпизоды образного преломления законов мироздания,
характеристика и смысл причастности к ним человека в поэзии Махотлова
Нарзана Шагировича. Трансформация в рассматриваемой художественной
системе диалога с мирозданием в диалог с человеком. Стихотворения
«Пщэдджыжьыпэщ. Аузыр мэхущхьэ…» («Утро. Ущелье зевает…»),
«Пшэплъ натIэ хъужу уафэр мэгупсысэ…» («В раздумьях небо, залитое
розовым светом…»).
72.7.4.3. Рассуждения о смысле жизни, устройстве вселенной,
воспевание общечеловеческих чувств, природы и человека, как ее части, с
принципами психологизма в творчестве Аброковой Бэллы Мусовны.
Стихотворения «Магъ дунейри, мэгуфIэжыр...» («Плачет небо и
смеётся…»), «Уафэр – адэу, ЩIылъэр – анэу…» («Небо – как отец, Земля –
как мать…»).
72.7.4.4. Специфика человека и его бытия, взаимоотношения с миром,
моральные и общепринятые принципы сосуществования, главенствующие
в произведениях Шомаховой Залины Хазретовны. Мистика, призыв
человека к диалогу с самим собой, к построению собственного
мироощущения через призму культуры и ценностей черкесского народа в
рассказе «Жэнэтбзу» («Райская птица»).
72.7.4.5. Человеческое достоинство, благородство души в произведениях
писателя Бемурзова Зураба Мухадиновича. Тема семьи и памяти в
рассказе «МыIэрыситхурэ ныкъуэрэ» («Пять с половиной яблок»).
72.7.4.6. Историческое прошлое, национальные мотивы в творчестве
Кануковой Анфисы Азреталиевны. Тема верности, любви в рассказе
«КъруитI» («Два журавля»).
72.8. Планируемые результаты освоения программы по родной
(кабардино-черкесской) литературе на уровне среднего общего
образования.
72.8.1. В
результате
изучения
родной
(кабардино-черкесской)
литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
18
2
183
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических ценностей, семейных ценностей, в том
числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного (кабардино-черкесского) языка и родной (кабардино-черкесской)
литературы, истории, культуры Российской Федерации, своего края в
контексте изучения произведений кабардино-черкесской литературы, а
также русской и зарубежной литератур;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание
к их воплощению в кабардино-черкесской литературе, а также к
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России и, в том
числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
18
3
184
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного
народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по родной (кабардино-черкесской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно осуществлять такую деятельность в процессе
литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в кабардино-черкесской литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления
опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
18
4
185
числе представленной в литературных произведениях;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием
изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность индивидуально и в
группе, в том числе на литературные темы.
72.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направление развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного читательского опыта.
72.8.3. В
результате
изучения
родной
(кабардино-черкесской)
литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
72.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
18
5
186
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного читательского опыта.
72.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
использованием художественных произведений, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания по родной (кабардино-черкесской) литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
72.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации,
в
том
числе
литературоведческой, из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по родной (кабардино-черкесской) литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения
18
6
187
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
при
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
72.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни, в том числе на
уроке родной (кабардино-черкесской) литературы;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать в
процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств.
72.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
родной (кабардино-черкесской) литературы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний; в том числе в вопросах кабардино-черкесской
литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
72.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
18
7
188
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
72.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
72.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении
проектов по родной (кабардино-черкесской) литературе;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
72.8.4. Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской)
литературы. К концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
понимать значимость чтения на родном языке для своего дальнейшего
развития, осознавать роль чтения в формировании положительных
личностных качеств;
понимать образную природу литературы и искусства, проводить связи
между литературой и другими видами искусства (изобразительными,
музыкальными, искусством театра и кино) посредством сравнения двух
или нескольких произведений;
демонстрировать знание рекомендованных для изучения произведений
родной литературы (кабардино-черкесской), при необходимости
18
8
189
сравнивать их с проблемно-тематическими или художественно близкими
произведениями других литератур;
в устной и письменной форме анализировать и обобщать свой
читательский опыт: выделять основные темы и идеи произведения,
понимать жанрово-родовую специфику произведения, осмысливать
характеры и взаимосвязь героев в произведении, выявлять совокупность
композиционных и языковых художественных средств, оценивать
художественную выразительность произведения, выявлять авторскую
позицию и способы ее текстуального выражения, пользоваться в ходе
анализа необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
анализировать литературный материал с учетом контекста творчества
писателя и историко-культурной эпохи;
выполнять творческие, исследовательские и проектные работы в области
литературы, предлагать собственные интерпретации литературного
материала;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе с использованием ресурсов музея, библиотеки, исторических
документов);
анализировать художественное произведение в сочетании свойств,
воплощающих особенности литературной эпохи, объективные законы
жанра и субъективные черты авторской индивидуальности;
владеть
элементами
сравнительно-сопоставительного
анализа,
устанавливать сходные и уникальные черты двух и нескольких
произведений, творчества двух и нескольких писателей;
анализировать и давать оценку одной из творческих интерпретаций
литературного произведения (например, кинофильм или театральную
постановку, запись художественного чтения, серию иллюстраций к
произведению).
72.8.5. Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской)
литературы.
К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
понимать влияние литературы и литературной жизни на развитие
национальной культуры, осознавать литературу как важнейшее условие
сохранения и развития языка и национальных духовных ценностей;
демонстрировать знание основных фактов биографии, произведений и
особенностей творчества ведущих адыгских писателей;
целостно воспринимать литературное произведение в единстве
содержания и формы, понимать взаимосвязь проблемно-тематического и
художественного уровней произведения;
понимать особенности образного отражения действительности, общие и
отличительные черты литературы и других видов искусства
(изобразительных и музыкальных видов искусства, искусства театра и
кино), осознавать взаимосвязанное развитие разных видов искусства;
демонстрировать навыки анализа, интерпретации и оценки
литературного материала: обосновывать выбор художественного
18
9
190
произведения и фрагментов творчества писателя для анализа,
рассматривать произведение с учётом его жанрово-родовой специфики,
выявлять
взаимосвязь
идейно-тематических
и
художественных
компонентов произведения, определять главные содержательные линии и
стилевые особенности творчества писателя, объяснять авторский выбор
художественных решений, рассматривать произведение в контексте
творчества писателя и литературной эпохи, выражать собственное мнение
о прочитанном, пользоваться в ходе анализа необходимым понятийным и
терминологическим аппаратом;
владеть различными элементами и формами литературно-критической,
проектной и исследовательской деятельности, предлагать собственные
интерпретации литературного материала;
понимать роль и место читателя в развитии литературы и литературного
процесса;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы
с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией, этнопсихологией, историей религиозных взглядов);
пользоваться
элементами
художественной
интерпретационной
деятельности
(художественное
чтение,
театрализация,
приемы
визуализации).
33.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной
(кабардино-черкесский) язык» (для обучающихся, не владеющих
кабардино-черкесским языком)
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык» (для обучающихся, не владеющих кабардиночеркесским языком) для 10-11класса полностью соответствует ФРП по
учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский) язык» (для
обучающихся,
не
владеющих
кабардино-черкесским
языком)
утвержденной, в составе ФОП СОО. ФРП по учебному предмету «Родной
(кабардино-черкесский) язык» (для обучающихся, не владеющих
кабардино-черкесским языком) непосредственно применяется при
реализации обязательной части ООП СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык» (для обучающихся, не владеющих кабардиночеркесским языком) сформирована с учетом рабочей программы
воспитания СОО (п.31.2 ФГОС СОО). Рабочая программа позволяет
использовать воспитательный потенциал каждого урока:
- устанавливать доверительные отношения между учителем и
учениками, способствующие позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя, активизации их
познавательной деятельности;
19
0
191
- побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками);
- привлекать внимание школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроке явлений, организовывать работу детей с
социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;
- использовать воспитательные возможности содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;
- применять на уроке интерактивные формы работы:
интеллектуальные игры, дидактический театр,
дискуссии, работы в парах и др.;
- организовывать шефство мотивированных и
эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками;
- инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность
школьников.
Общая характеристика учебного предмета «Родной (кабардиночеркесский) язык»
Кабардино-черкесский язык – это родной язык адыгского народа. В
соответствии с действующими нормативными правовыми актами
кабардино-черкесский язык в
Кабардино-Балкарской республике
является одним из государственных языков.
Изучение учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык»
(для обучающихся, не владеющих кабардино-черкесским языком)
начинается на уровне начального общего образования, продолжается на
уровне основного общего образования и завершается на уровне
среднего общего образования. Рабочая программа базируется на
современных коммуникативно- деятельностных технологиях обучения
родному языку (для обучающихся, не владеющих кабардино-черкесским
19
1
192
языком).
Учебный процесс организуется с учетом как обще дидактических
принципов, так и основных принципов коммуникативной технологии:
принцип
обучения
общению
через
общение
(максимальное
приближение учебного процесса к условиям естественного общения);
принцип личной индивидуализации (организация учебного процесса с
учетом
личных
потребностей,
пожеланий
и
индивидуально-
психологических особенностей учащихся); принцип изучения языка на
основе
активной
практического
мыслительной
употребления
деятельности
изученных
(обеспечение
лексико-грамматических
единиц в ситуациях общения с учетом коммуникативной задачи);
принцип функционального подхода к изучению языка (определение
лексико-грамматического материала с учетом коммуникативной цели,
необходимости общения и частоты употребления в речи); принцип
учета особенностей родного языка учащихся. Кроме этого, следует
уделять особое внимание принципу взаимосвязанного обучения видам
речевой деятельности.
Предмет «Родной (кабардино-черкесский) язык» в общую систему
обеспечивается содержательными связями с учебными предметами
«Родная (кабардино-черкесская) литература».
В программе содержится материал, раскрывающий взаимосвязь языка
и истории, языка и материальной и духовной культуры адыгского
народа; представляющий также национально-культурную специфику
кабардино-черкесского языка.
Содержание
учебного
предмета
может
реализовываться
и
во
внеурочной деятельности (Приложение 1).
Цель и задачи изучения учебного предмета «Родной (кабардиночеркесский) язык»
Цели изучения учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык»:
формирование коммуникативной компетенции в
19
2
193
основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение,
чтение, письмо) в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер
общения, т. е. способности и готовности учащихся общаться на
кабардино-черкесском языке с учетом речевых возможностей и
потребностей в устной и письменной формах; формирование
умений использовать изучаемый язык как инструмент
межкультурного общения в современном поликультурном мире,
необходимого для успешной социализации и самореализации;
развитие личности школьника, его мыслительных,
познавательных, речевых способностей, формирование
универсальных учебных действий;
развитие мотивации к дальнейшему овладению
кабардино-черкесским языком как государственным языком
Кабардино-Балкарской Республики; ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
приобщение обучающихся к культуре и национальным
традициям кабардино- черкесского народа, создание необходимых
условий для формирования таких личностных качеств, как
доброжелательное отношение, уважение и толерантность к другим
народам, компетентность в межкультурном диалоге.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (кабардиночеркесский) язык»:
расширение представления о кабардино-
черкесском языке, его морфологическом, морфемном и
синтаксическом строе, звуко-буквенном составе,
интонационном и лексическом богатстве;
формирование у обучающихся понятий о типах
текстов, стилях речи, изобразительно-выразительных
19
3
194
возможностях и нормах кабардино-черкесского
литературного языка, а также умений применять знания о
них в речевой практике;
усвоение базовых понятий лингвистики, структуры
языка, систематизация знаний согласно его структуре, развитие
словарного запаса родного языка, правильное применение
лексических, фразеологических единиц;
расширение коммуникативных возможностей
обучающихся, развитие способностей, понимание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
овладение умением в устных и письменных
высказываниях аргументировано выражать личную позицию и
свое отношение к прочитанным текстам;
развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, их культуры речи, возможностей сознательного и
правильного применения родного языка, усовершенствование их
коммуникативных способностей.
Цели и задачи обучения кабардино-черкесскому языку реализуются
на
основе
работы
с
текстом.
В
тексте
функционируют
все
лингвистические единицы (фонема, морфема, слово, словосочетание,
предложение, микротема). Текст является объектом анализа и
результатом речевой деятельности на каждом уроке. Комплексная
работа с текстом, его анализ создают условия для закрепления и
систематизации имеющихся языковых знаний и норм по графике,
орфографии, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации
кабардино-черкесского языка, дают возможность лучше увидеть
системное
устройство
метапредметные
умения
языка.
Одновременно
анализировать,
сравнивать,
формируются
рассуждать,
оценивать языковые явления, формулировать
собственные мысли, выбирать эффективные средства и приемы
19
4
195
коммуникации в различных ситуациях общения.
Тексты для анализа подбираются с учетом их развивающего,
воспитательного и эстетического потенциала. Они содержат сведения о
истории и культуре адыгского народа, традициях, праздниках,
семейных историях, межличностных отношениях в семье и школе, о
месте молодежи в современном обществе, здоровом образе жизни и
заботе о нем, проблеме выбора будущей профессии, экологических
проблемах.
Значительное место занимают вопросы теории речевой деятельности,
стилистики и культуры речи. Учебная мотивация обучающихся при
изучении кабардино- черкесского языка поддерживается включением в
содержание обучения познавательных текстов, увеличением доли
творческих
компонентов,
предоставлением
обучающимся
самостоятельности в постановке образовательных целей с учетом
личных жизненных планов, в самоконтроле и самооценке своих
достижений в изучении языка, в поиске и отборе дополнительной
информации, в том числе с использованием Интернет- ресурсов.
В результате освоения учебного предмета «Родной (кабардиночеркесский) язык» на базовом уровне выпускник достигнет личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
(КАБАРДИНО- ЧЕРКЕССКИЙ) ЯЗЫК»
10 класс
Родной язык – душа народа. Единство понятий «человек – язык – культура».
Кризис языка. Речевой этикет и благопожелания. Развитие и сохранение
родного языка.
Языковой материал: Язык и его функции. Орфография.
19
5
196
Родина и обеспечение ее безопасности. С чего начинается родина?
Моя Кабардино-Балкария. Россия – родина моя. Писатели о богатстве
адыгского языка.
Языковой материал: Лексика и лексическая стилистика. Слово – единица
лексики.
Синонимы и их употребление в творчестве писателей и поэтов, в
фольклоре.
Страницы истории. Адыги в мировой истории. Личности, творившие
историю народа. Адыги в современной истории.
Языковой материал: Словари. «Собиратели слов». Фразеологизмы и их
употребление в фольклоре и литературе.
Семья и семейные ценности. Роль семьи в сохранении родного языка.
История рода и семьи. Культура семейных отношений. Позиции
«старший-младший»,
«мужчина-
женщина».
Основы
семейного
воспитания. Семья – хранитель традиций.
Языковой
материал:
Состав
слова
и
словообразование.
Формообразующие и словообразующие аффиксы. Словообразование и
стилистика. Этимология.
Этимологические словари.
Духовно-нравственная культура адыгов. Основа адыгства – человечность.
Этические принципы адыгства. Пять постоянств адыгской этики.
Этнический кризис и его последствия. Адыгский этикет и мир
современной молодёжи.
Языковой
материал:
Грамматика
и
грамматическая
стилистика.
Назначение грамматики. Морфология и стили речи. Части речи.
Мир культуры народа. Народные промыслы – неповторимое богатство
культуры.
Значимость народного искусства в современной культуре. Одинокий
человек и причина одиночества в литературе и искусстве. Музыкальная
культура народа. Театр, кино.
19
6
197
Языковой материал: Имя существительное и его роль в художественных
текстах.
Собственные имена существительные в литературе.
Экология души (красота, любовь, мечта). Я люблю тебя, жизнь. В мире
прекрасных чувств. Когда душа и руки золотые.
Языковой материал: Имя существительное. Употребление имен
существительных.
Число имен существительных.
Молодежь в современном обществе. Молодежь и здоровый образ жизни.
Молодежь в образовании и науке. Любовь к родине и долг перед
отечеством.
Языковой материал: Пунктуация. Знаки препинания в простом
предложении.
Знаки
сложноподчиненных
препинания
предложениях.
в
сложносочиненных
Знаки
препинания
и
в
предложениях с прямой речью.
11 класс
Родной язык – духовное наследие народа. Писатели о языке и речи.
Языковой материал: Речь. Культура речи.
Личность. Человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек- деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы»,
становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба
человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие
начала.
Языковой материал: Имя числительное. Употребление числительных в
речи и художественной литературе.
Личность и семья. Место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье;
любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции,
культура повседневности.
Языковой материал: Местоимение. Употребление местоимений в речи.
19
7
198
Разряды местоимений. Местоимения в художественной литературе.
Личность – общество – государство. Влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность
и патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология
Языковой материал: Местоимение. Употребление местоимений в речи.
Разряды местоимений. Местоимения в художественной литературе.
Личность – природа – цивилизация. Человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы.
Языковой материал: Глагол. Употребление глаголов в связной речи. Глаголы
речи.
Личность – история – современность. Роль личности в истории; вечное
и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в
настоящем и в проектах будущего.
Языковой материал: Причастие. Употребление причастий в речи и в
художественной литературе. Деепричастия. Деепричастие как часть речи.
Употребление деепричастий в фольклоре и литературе.
Адыги (черкесы) зарубежья. Знаменитые представители народа.
Фольклор, литературное творчество адыгов зарубежья. Тема родины.
Современные представители адыгского зарубежья.
Языковой материал: Наречие. Правила написания наречий. Употребление
наречий.
19
8
197
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ (КАБАРДИНО-ЧЕРКЕССКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык»
на
уровне
среднего
общего
образования
у
выпускников
будут
сформированы следующие личностные результаты:
российская гражданская идентичность, патриотизм,
уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн);
гражданская позиция как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
готовность к служению отечеству, его защите;
мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной и творческой
деятельности;
198
толерантное поведение в поликультурном мире, готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности;
развитие нравственного поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни;
осознанный выбор будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания
влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
199
потребность сохранить чистоту кабардино-черкесского
языка как явления национальной культуры;
осознание эстетической ценности кабардино-черкесского языка.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» в
10–11 классах у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, представленные тремя группами универсальных учебных
действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
искать и находить обобщенные способы решения
200
задач, осуществлять развернутый информационный поиск и
ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
осуществлять наблюдение, сравнение,
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций; на основе логических
операций делать обобщения, выводы, умозаключения;
организовывать эффективный поиск информации,
необходимой для достижения поставленной цели, с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
участвовать в проектной деятельности, требующей
использования источников информации на кабардино-черкесском
языке.
Коммуникативные универсальные учебные действия
определять назначение и функции различных социальных
институтов;
самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей;
владеть языковыми средствами, уметь ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства;
уметь использовать средства информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач;
организовывать учебное сотрудничество и
201
совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение и позицию, строить монологическое высказывание;
владеть устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
владеть диалогической формой речи, задавать
вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы
других.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» в 10–
11 классах обеспечивает:
сформированность понятий о нормах кабардиночеркесского литературного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
владение навыками самоанализа и самооценки на
основе наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений кабардиночеркесской литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной культуры;
202
сформированность представлений об
изобразительно-выразительных возможностях кабардиночеркесского языка;
сформированность умений учитывать исторический,
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы,
темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
овладение навыками анализа художественных
произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание
художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность представлений о системе стилей
языка художественной литературы.
Предметные результаты
по классам 10 класс
Обучающийся научится:
характеризовать кабардино-черкесский язык как
государственный язык Кабардино-Балкарской Республики, объяснять
значение родного языка и расширение его функций;
определять понятия языка и речи; описывать виды
речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо),
характеризовать монологическую и диалогическую речь;
описывать единство понятий «человек – язык – культура»;
рассуждать о кризисе языка, о развитии и сохранении родного
языка;
203
объяснять взаимосвязь речевого этикета и
благопожеланий, употреблять благопожелания в своей речи;
распознавать в устной и письменной речи орфографические
нормы, объяснять их в рамках изученных ранее тем по разделу;
рассуждать о любви к Родине и обеспечении ее безопасности;
различать однозначные и многозначные слова, употреблять их в
речи;
опознавать прямое и переносное значение слов, объяснять
способы появления переносного значения слова, фразеологизмов,
употреблять их в речи;
находить в художественной литературе слова с переносным
значением;
распознавать синонимы в тексте и уместно использовать их в
речи;
рассуждать о знаменитых представителях народа, об их
роли в мировой истории, о личностях, творивших историю
народа, об адыгах в современной истории страны и мира;
извлекать необходимую информацию из различных
источников о словарях кабардино-черкесского языка;
рассуждать о роли семьи в сохранении родного языка;
поддерживать разговор о культуре семейных отношений, об
основах семейного воспитания, о позиции «старший-младший»,
«мужчина-женщина», о семье – как хранителе народных традиций;
характеризовать состав слова и словообразование,
формообразующие и словообразующие аффиксы;
развивать умения и навыки использования этимологических
словарей;
рассуждать о духовно-нравственной культуре адыгов;
извлекать необходимую информацию из различных источников
204
об основах
адыгства, этических принципах адыгства, адыгском этикете в связи с миром
современной молодежи;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки
зрения соблюдения морфологических норм;
рассуждать о мире культуры народа: о народных промыслах
как неповторимом богатстве культуры, о музыкальной культуре
народа, о театре и кино;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки
зрения соблюдения морфологических норм;
выступать с устным сообщением о взаимосвязи языка,
культуры и истории адыгского народа;
рассуждать, извлекать необходимую информацию из
различных источников о мире прекрасных чувств: красоте души,
любви, мечте;
освещать устно и письменно темы: «Молодежь и
здоровый образ жизни. Молодежь в образовании и науке.
Любовь к родине и долг перед отечеством»;
обобщать ранее приобретенные знания по пунктуации;
соблюдать постановку знаков препинания в простом
предложении, в сложносочиненных и сложноподчиненных
предложениях, в предложениях с прямой речью.
11 класс
Обучающийся научится:
рассуждать о культуре речи, использовать в
письменной и устной речи изречения писателей о языке и речи;
сравнивать образцы диалогической и монологической речи;
употреблять средства выразительности при устном общении
205
(интонация, темп речи, мимика, жесты и т. п.).
корректировать речь с учетом ее соответствия основным
нормам, допустимым вариантам норм современного литературного
языка;
рассуждать о личности как о человеке-мыслителе и
человеке-деятеле: индивидуальность и «человек толпы», становление
личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека;
конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала;
развивать умения и навыки употребления числительных в речи
и
художественной литературе;
рассуждать о семейных ценностях, о
взаимоотношениях поколений, о традиции и культуре
повседневности на основе предложенных текстов;
активно пользоваться лексикой о любви к родине и долге перед
отечеством;
правильно определять склонения личных местоимений по
падежам;
различать и употреблять в речи личные,
притяжательные, указательные, вопросительные, относительные,
определительные, неопределенные и отрицательные местоимения;
рассуждать о влиянии социальной среды на личность
человека, о законах морали на основе предложенных текстов;
вести диалог об экологии, о влиянии новых технологий
на экологическое состояние вселенной, рассуждая о проблемах
современной цивилизации;
высказывать свое мнение о роли личности в истории, о
человеке в прошлом, в настоящем и проектах будущего на основе
текстов;
206
аргументировать свои суждения об отношении к
историческому прошлому и настоящему;
определять и употреблять причастия и деепричастия в речи;
извлекать необходимую информацию из различных
источников информацию о знаменитых представителях народа;
работать с текстами из фольклора и литературного
творчества адыгов зарубежья;
анализировать текст с точки зрения наличия в нем наречий;
выполнять индивидуальные проекты под руководством учителя
и представлять их.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в
10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
96. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
96.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные
языки») (далее соответственно – программа по английскому языку, английский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по английскому языку.
96.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
английского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
96.3. В программе по английскому языку раскрываются содержательные
207
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования.
96.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
96.5. Пояснительная записка.
96.5.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
96.5.2. Программа по английскому языку является ориентиром
для
составления рабочих программ по предмету: даёт представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и
способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения
тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
96.5.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических
особенностей
и
структуры
родного
(русского)
языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по
208
английскому
языку
для
уровня
среднего
общего
образования
имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания,
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16 –17 лет.
96.5.4. Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
представлены в программе по английскому языку с учётом особенностей
преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на
базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения
школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
96.5.5. Учебному
предмету
«Иностранный
(английский)
язык»
принадлежит важное место в системе среднего общего образования и
воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного
мира.
Изучение
иностранного
языка
направлено
на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка
как инструмента межличностного
и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
96.5.6. Предметные
знания
и
способы
деятельности,
осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение
в
образовательном процессе при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности.
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так
и личностных результатов обучения.
96.5.7. Трансформация взглядов на владение иностранным языком,
209
связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком как доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
общеобразовательной
организации.
96.5.8 Значимость владения иностранными языками как первым, так и
вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного
мира.
Знание
родного
языка
экономического
или
политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности
менталитета
и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с
целью достижения поставленных задач.
96.5.9. Возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
96.5.10. Цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных
и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации
в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
210
96.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования
(базовый уровень владения английским языком) на уровне среднего общего
образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования,
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на
уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
96.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
211
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные
учебные
компетенции,
включающие
образовательную,
ценностно-
ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
96.5.13. Основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного уровня общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
96.5.14. «Иностранный
язык»
входит
в
предметную
область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при
условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая
и
материальная
обеспеченность,
позволяющая
достигнуть
предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
96.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
96.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно
и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на
пороговом уровне.
96.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета
212
«Иностранный
(английский)
общеобразовательной
и
язык»
ориентирован
общекультурной
подготовки,
на
на
создание
формирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом
и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в
частности. Достижение порогового уровня владения иностранным (английским)
языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для
общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого
иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый
уровень владения иностранным (английским) языком позволяет использовать
иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и
обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных
целях,
использовать
словари
и
справочники
на
иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
96.6. Содержание обучения в 10 классе.
96.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные
и
продуктивные
виды
речевой
деятельности
в
рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
213
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы
и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный
мир
профессий.
Проблемы
выбора
профессии
(возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном
колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический
прогресс:
перспективы и
последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и
другие.
96.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
214
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор,
вежливо
переспрашивать,
выражать
согласие/отказ,
выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
215
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные
умения
монологической
речи
развиваются
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
96.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
216
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
информации
с
пониманием
предполагает
нужной/интересующей/запрашиваемой
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
96.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные),
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
217
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного
произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
96.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
218
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие)
на
основе
плана,
прочитанного/прослушанного
иллюстрации,
текста
с
таблицы,
диаграммы
и/или
образца,
объём
использованием
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
96.6.2. Языковые знания и навыки.
96.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
96.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
219
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно
правильное
оформление
электронного
сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
96.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less,
220
-ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причасти
я II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people –
the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
221
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
96.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые
whatever, however, whenever.
предложения
с
союзными
словами
whoever,
222
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
223
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие).
224
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
96.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие
страну/страны
умения
представлять
изучаемого
языка
родную
страну/малую
(культурные
явления
родину
и
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
96.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
225
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие
необходимой
умения
игнорировать
для
информацию,
понимания
прочитанного/прослушанного
текста
или
не
основного
для
нахождения
являющуюся
содержания,
в
тексте
запрашиваемой информации.
96.7. Содержание обучения в 11 классе.
96.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и
226
дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический
прогресс:
перспективы и
последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
96.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор,
вежливо
переспрашивать,
вежливо
выражать
согласие/отказ,
выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
227
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
228
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные
умения
монологической
речи
развиваются
в
рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их
использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
96.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
информации
с
пониманием
предполагает
умение
нужной/интересующей/запрашиваемой
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
229
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
96.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные),
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
230
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного
произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
96.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
231
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
96.7.2. Языковые знания и навыки.
96.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
96.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
232
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
96.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical,
-ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса
-ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование
сложных
существительных (football);
существительных
путём
соединения
основ
233
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой
формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
96.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
234
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые
предложения
с
союзными
словами
whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
235
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
236
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
96.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
237
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие
страну/страны
умения
представлять
изучаемого
языка
родную
страну/малую
(культурные
явления
родину
и
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
96.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие
умения
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
238
необходимой,
для
понимания
прочитанного/прослушанного
текста
или
основного
для
содержания,
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации.
96.8. Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования.
96.8.1. Личностные результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения,
и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
96.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
96.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
239
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
240
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
241
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого
иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
242
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
96.8.4. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого
языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
96.8.5. В результате изучения английского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
243
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
96.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
96.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
244
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть
научной
лингвистической
терминологией
и
ключевыми
понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
96.8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в
том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
245
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
96.8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
на
иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
96.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
246
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
96.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить
коррективы
в
созданный
речевой
продукт
в
случае
необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
247
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
96.8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
96.8.6. Предметные результаты по английскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных
условиях, должны
отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
96.8.7. Предметные результаты освоения программы по английскому
языку. К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
248
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
(описание/характеристика,
связные
монологические
повествование/сообщение,
высказывания
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
249
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130
слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
250
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
251
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
252
знать
и
понимать
особенности
структуры
простых
и
сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые
предложения
с
союзными
словами
whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
253
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции
I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
254
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
255
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском
языке
и
применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
96.8.8. Предметные результаты освоения программы по английскому
256
языку. К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
(описание/характеристика,
связные
монологические
повествование/сообщение,
высказывания
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
(время
звучания
257
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140
слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
258
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish,
-ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
259
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
260
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать
и
понимать
особенности
структуры
простых
и
сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые
предложения
с
союзными
словами
whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
261
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции
I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
262
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
263
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском
языке
и
применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
264
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
96.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по
иностранному (английскому) языку.
Таблица 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
"Иностранный (английский) язык (базовый уровень)"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
1.1
1.1.1
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
265
ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение),
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи
1.1.3
Излагать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения
(объем монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объем - до 14 фраз)
1.2
1.2.1
1.3
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием
(нужной, интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5
минут)
Смысловое чтение
266
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для
чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики и другие) и понимать представленную в них
информацию
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием образца (объем
высказывания - до 150 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
267
1.4.5
Письменно
представлять
результаты
проектной работы (объем - до 150 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
выполненной
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до
140 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
268
сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400
лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing,
-ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов
un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и
269
суффикса -ly
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, ty, -th
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
словосложения:
сложные
существительные
путем
соединения основ существительных (football); сложные
существительные
путем
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
словосложения:
сложные
прилагательные
путем
соединения основы прилагательного (числительного) с
основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путем
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
конверсии: образование имен существительных от
неопределенных форм глаголов (to run - a run); имен
существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a a hand - to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
270
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
271
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением - Complex Object
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные
предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
272
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с I
wish
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing smth
273
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию It
takes me... to do smth
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию used
to + инфинитив глагола
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции I
prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
274
употребительных
формах
страдательного
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
залога
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I
- a playing child, Participle II - a written text)
2.4.28
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые
имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
275
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи притяжательный
падеж имен существительных
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи порядок
следования нескольких прилагательных (мнение - размер возраст - цвет - происхождение)
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
276
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи количественные и
порядковые числительные
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и
другие)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
277
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование) при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий
Таблица 6.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье,
с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика
278
человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные
праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося. Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося).
Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры. Любовь и
дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности.
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран)
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
279
умений, сформированных на уровне основного общего
образования, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов)
1.1.1.1 Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать
согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать свое отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
280
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4 Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать ее; высказывать свое согласие (несогласие) с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.1.5 Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на
базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования
281
1.1.2.1 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - описания (предмета, местности, внешности и одежды
человека), характеристики (черты характера реального человека
или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или
без их использования (объем монологического высказывания до 14 фраз)
1.1.2.2 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - повествования (сообщения) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или
без их использования (объем монологического высказывания до 14 фраз)
1.1.2.3 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - рассуждения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без
использования (объем монологического высказывания - до 14
фраз)
1.1.2.4 Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного
текста в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.5 Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы в рамках тематического содержания речи 10
282
класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания - до 14
фраз)
1.2
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
с
использованием
языковой
и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего
образования умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки
283
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события)
(опуская
второстепенные);
прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - 500 700 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи
(объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки
284
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной
догадки;
устанавливать
причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.4
1.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и других) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения и другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объем письменного высказывания - до
150 слов)
1.4.5
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
прочитанного (прослушанного) текста или
содержания
дополнение
285
информации в таблице
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации (объем - до 150 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 140 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью,
286
заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
2.3
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
2.3.11 Основные способы словообразования - аффиксация
287
2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over, under- и суффикса -ise/-ize
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-,
in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness,
-sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-,
in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly
2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12 Основные способы словообразования - словосложение
2.3.12.1 Образование сложных существительных путем соединения
основ существительных (football)
2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения
основы
прилагательного
с
основой
существительного
(blackboard)
2.3.12.3 Образование сложных существительных путем соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged)
288
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем
наречия с основой причастия II (well-behaved)
соединения
2.3.12.6 Образование сложных прилагательных путем соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13 Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1 Образование имен существительных от неопределенной формы
глаголов (to run - a run)
2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich
people - the rich)
2.3.13.3 образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year.)
289
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels
happy.)
2.4.6
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want
you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my
hair cut.)
2.4.7
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or
2.4.8
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.9
Сложноподчиненные
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.10 Сложноподчиненные предложения
whoever, whatever, however, whenever
с
союзными
словами
2.4.11 Условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.12 Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
290
2.4.13 Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.14 Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.15 Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
2.4.16 Предложения с I wish...
2.4.17 Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.18 Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19 Конструкция It takes me... to do smth
2.4.20 Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.21 Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.22 Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You 'd better
2.4.23 Подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.24 Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-
291
in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
2.4.25 Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.26 Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27 Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.28 Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29 Имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
2.4.30 Неисчисляемые имена существительные,
только множественного числа
имеющие
форму
2.4.31 Притяжательный падеж имен существительных
2.4.32 Имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения
2.4.33 Порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.34 Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
292
2.4.35 Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие)
2.4.36 Количественные и порядковые числительные
2.4.37 Предлоги
места,
времени,
направления,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
предлоги,
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий
родной страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении
тем: государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, литературное наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском
языке
293
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использование лексико-грамматических средств с их
учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
Таблица 6.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
294
о результата
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
"Иностранный (английский) язык (базовый уровень)"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
1.1
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение),
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи
295
1.1.3
Излагать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объем - 14 - 15 фраз)
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для
чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию
1.4
Письменная речь
296
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием образца (объем
высказывания - до 180 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
1.4.5
Письменно
представлять
результаты
проектной работы (объем - до 180 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
выполненной
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
297
2.1.2
2.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до
150 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500
лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
298
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- и суффикса -ly
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, ty, -th
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
словосложения:
сложные
существительные
путем
соединения основ существительных (football); сложные
существительные
путем
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
299
словосложения:
сложные
прилагательные
путем
соединения основы прилагательного (числительного) с
основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путем
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
конверсии: образование имен существительных от
неопределенных форм глаголов (to run - a run); имен
существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand);
глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка
300
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением - Complex Subject
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением - Complex Object
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
301
словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчиненные предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные
предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
302
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с I
wish
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию It
takes me... to do smth
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию used
to + инфинитив глагола
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
303
be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции I
prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.28
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
304
(Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I - a playing child, Participle II - a
written text)
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые
имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи притяжательный
падеж имен существительных
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи порядок
следования нескольких прилагательных (мнение - размер возраст - цвет - происхождение)
305
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи количественные и
порядковые числительные
2.4.39
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий
306
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и
другие)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и
307
применением
технологий
информационно-коммуникационных
Таблица 6.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье,
с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире. Молодежь
в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни:
виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и
человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
308
среды. Проживание в городской (сельской) местности.
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные средства информации и коммуникации (пресса,
телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: государственные деятели, ученые, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и другие
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1 Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо
выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
309
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать свое отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4 Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать ее, высказывать свое согласие (несогласие) с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.1.5 Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов,
310
в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - описания (предмета, местности, внешности и одежды
человека), характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и
без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)
1.1.2.2 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - повествования (сообщения) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и
без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)
1.1.2.3 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - рассуждения (с изложением своего мнения и краткой
аргументацией) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
311
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.4 Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.5 Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
с
использованием
языковой
и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов)
312
для аудирования - до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события)
(опуская
второстепенные);
прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - до
600 - 800 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления: находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи
(объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной
догадки;
устанавливать
причинно-
313
следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий (объем текста (текстов) для чтения - 600 - 800 слов)
1.3.4
1.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов)
1.4.4
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
прочитанного (прослушанного) текста или
информации в таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и других) на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием и без использования
образца (объем письменного высказывания - до 180 слов)
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
2
Языковые знания и навыки
содержания
дополнение
314
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и
фраз (предложений) с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 150 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
315
отсутствие точки после подписи
2.2.5
2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в
стране (странах) изучаемого языка нормами официального
общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания
2.3.11 Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-
316
, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly
2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12 Основные способы словообразования - словосложение
2.3.12.1 Образование сложных существительных путем соединения
основ существительных (football)
2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения
основы прилагательного с основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3 Образование сложных существительных путем соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем
наречия с основой причастия II (well-behaved)
соединения
317
2.3.12.6 Образование сложных прилагательных путем соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13 Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1 Образование имен существительных от неопределенной формы
глаголов (to run - a run)
2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich
people - the rich)
2.3.13.3 Образование глаголов от имен существительных (a hand - to
hand)
2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
318
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels
happy.)
2.4.6
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
2.4.7
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want
you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my
hair cut.)
2.4.8
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or
2.4.9
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.10 Сложноподчиненные
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.11 Сложноподчиненные предложения
whoever, whatever, however, whenever
с
союзными
словами
2.4.12 Условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.13 Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
319
2.4.14 Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.15 Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.16 Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
2.4.17 Предложения с I wish...
2.4.18 Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.19 Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20 Конструкция It takes me... to do smth
2.4.21 Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.22 Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.23 Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24 Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
320
2.4.25 Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.26 Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27 Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.28 Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29 Имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения
2.4.30 Неисчисляемые имена существительные,
только множественного числа
имеющие
форму
2.4.31 Притяжательный падеж имен существительных
2.4.32 Имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения
2.4.33 Порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.34 Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
2.4.35 Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
321
местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc.)
2.4.36 Количественные и порядковые числительные
2.4.37 Предлоги
места,
времени,
направления;
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
предлоги,
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны
и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы
истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии
и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском
языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использование лексико-грамматических средств с их
322
учетом
3.5
4
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
97.9. Для проведения единого государственного экзамена по иностранному
(английскому) языку (далее - ЕГЭ по иностранному (английскому) языку)
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания.
Таблица 6.4
Проверяемые на ЕГЭ по иностранному (английскому) языку
требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
323
Код
проверяемог
о требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
"Иностранный язык" предметной области "Иностранные
языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля, в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение,
аудирование, чтение и письменная речь), языковой
(орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и
грамматическая
стороны
речи),
социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
1
Овладение основными видами речевой деятельности в
рамках следующего тематического содержания речи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый
образ жизни. Школьное образование. Современный мир
профессий. Выбор профессии. Деловое общение.
Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного языка в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Ценностные ориентиры молодежи в
современном обществе. Досуг молодежи. Природа и
экология. Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации. Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны (стран) изучаемого языка. Россия и
324
мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику
1.1
Говорение
1.1.1
Уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный)
в
стандартных
ситуациях
неофициального и официального общения объемом до 10
реплик со стороны каждого собеседника в рамках
отобранного тематического содержания речи, уметь
участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией объемом 17 - 18 фраз в рамках
тематического содержания речи; создавать сообщение в
связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к изложенным событиям и
фактам объемом 17 - 18 фраз; устно представлять в объеме
17 - 18 фраз результаты выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с пониманием основного содержания
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
325
запрашиваемой) информации
1.2.3
1.3
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с полным пониманием
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 900 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
пониманием основного содержания
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 900 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
1.3.3
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 900 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
полным пониманием прочитанного
1.3.4
Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики,
инфографику) и понимать представленную в них
информацию
1.4
1.4.1
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
326
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера объемом
до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет
1.4.3
Создавать письменные высказывания объемом до 250 слов
с использованием плана, картинки, таблицы, графиков,
диаграмм, прочитанного (прослушанного) текста; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в
таблице; комментировать информацию, высказывание,
цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего
мнения
1.4.4
Представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов
1.4.5
Писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу
объемом до 140 слов с сообщением основных сведений о
себе; писать официальное (деловое) письмо, в том числе
электронное, объемом до 180 слов в соответствии с
нормами официального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.5
1.5.1
2
Перевод
Овладение умениями письменного перевода с иностранного
языка на русский язык аутентичных текстов научнопопулярного характера (в том числе в русле выбранного
профиля)
Языковая сторона речи
327
2.1
Овладение фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до
150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации
2.2
Овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала
2.3
Овладение пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера, а также официальное (деловое) письмо,
в том числе электронное письмо
2.4
Знание и понимание основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры
простых и сложных предложений и различных
коммуникативных
типов
предложений;
выявление
признаков изученных грамматических и лексических
явлений по заданным основаниям
2.5
Овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 1650 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного
328
общего образования; навыками употребления родственных
слов,
образованных
с
помощью
аффиксации,
словосложения, конверсии
2.6
3
3.1
4
4.1
Овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать
(понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учетом этих различий; знать (понимать) и
использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка (например, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка; представлять
родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при
329
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку
5
Приобретение опыта практической деятельности в
повседневной
жизни:
участвовать
в
учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов
на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет; использовать приобретенные умения и навыки в
процессе
онлайн-обучения
иностранному
языку;
использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 6.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по иностранному (английскому) языку
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи,
указанного во ФГОС СОО.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
330
Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и
экология. Технический прогресс, современные средства
информации
и
коммуникации,
Интернет-безопасность.
Современный мир профессий. Ценностные ориентиры молодежи
в современном обществе. Деловое общение. Проблемы
современной цивилизации. Россия и мир: вклад России в
мировую культуру, науку, технику. Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1 Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо
выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
331
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и
без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать свое отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и
без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4 Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать ее, высказывать свое согласие (несогласие) с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение; выражать эмоциональную
поддержку собеседнику, в том числе с помощью комплиментов,
в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны каждого
собеседника)
332
1.1.1.5 Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.6 Полилог - умения запрашивать и обмениваться информацией;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; возражать,
расспрашивать участников полилога и уточнять их мнение и
точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося
пояснения (дополнения); выражать эмоциональное отношение к
обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила
поведения, принятые в странах изучаемого языка в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и
без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - описания (предмета, местности, внешности и одежды
человека), в том числе характеристики (черт характера реального
человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем,
инфографики и без их использования (объем монологического
высказывания - до 18 фраз)
333
1.1.2.2 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - повествования (сообщения) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем,
инфографики и без их использования (объем монологического
высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.3 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов
речи - рассуждения (с изложением своего мнения и краткой
аргументацией) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их
использования (объем монологического высказывания - до 18
фраз)
1.1.2.4 Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте (объем
монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.5 Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы в рамках тематического содержания речи
(объем монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.6 Создание сообщений в связи с прочитанным (прослушанным)
текстом с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте, с использованием ключевых слов, плана и
(или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем,
инфографики и без их использования (объем монологического
высказывания - до 18 фраз)
334
1.2
Аудирование
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 3,5 минут)
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
с
использованием
языковой
и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
1.2.3
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации,
данной в тексте - умения понимать на слух аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; понимать
взаимосвязь
между
фактами,
причинами,
событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий;
определять отношение говорящего к предмету обсуждения;
догадываться из контекста о значении незнакомых слов (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
335
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события)
(опуская
второстепенные);
прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - до
900 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи
(объем текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной
догадки;
устанавливать
причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий (объем текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
336
инфографики и других) и понимание представленной в них
информации
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, объем сообщения - до 140 слов
1.4.4
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
прочитанного (прослушанного) текста или
информации в таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (в том числе
аннотации, рассказа, рецензии, статьи и другого) на основе
плана, иллюстрации (иллюстраций) и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием и без использования
образца (объем письменного высказывания - до 250 слов)
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
1.4.7
Написание письма-обращения о приеме на работу (application
letter) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объем письма - до 140 слов)
содержания
дополнение
337
1.4.8
Написание официального (делового) письма, в том числе и
электронного, в соответствии с нормами официального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем
официального (делового) письма - до 180 слов)
1.4.9
Создание письменного высказывания с элементами рассуждения
на основе таблицы, графика, диаграммы и письменного
высказывания типа "Мое мнение", "За и против" (объем
письменного высказывания - до 250 слов)
1.4.10 Письменное комментирование предложенной информации,
высказывания, пословицы, цитаты с выражением и
аргументацией своего мнения (объем - до 250 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 170 слов)
2.2
2.2.1
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
338
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения; кавычек при
цитировании; отсутствие точки после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
2.2.5
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в
стране (странах) изучаемого языка нормами официального
общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
339
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Интернациональные слова
2.3.8
Омонимы
2.3.9
Идиомы. Пословицы
2.3.10 Элементы деловой лексики
2.3.11 Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
340
2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly
2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12 Основные способы словообразования - словосложение
2.3.12.1 Образование сложных существительных путем соединения
основ существительных (football)
2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения
основы прилагательного с основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3 Образование сложных существительных путем соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения
основы
прилагательного
(числительного)
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем
наречия с основой причастия II (well-behaved)
соединения
2.3.12.6 Образование сложных прилагательных путем соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13 Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1 Образование имен существительных от неопределенной формы
глаголов (to run - a run)
2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich
341
people - the rich)
2.3.13.3 образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels
happy.)
2.4.6
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
2.4.7
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want
you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my
hair cut.)
2.4.8
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
342
and, but, or
2.4.9
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
2.4.10 Сложноподчиненные
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.11 Сложноподчиненные предложения
whoever, whatever, however, whenever
с
союзными
словами
2.4.12 Условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.13 Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.14 Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.15 Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.16 Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
2.4.17 Предложения с I wish...
2.4.18 Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
343
2.4.19 Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20 Конструкция It takes me... to do smth
2.4.21 Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.22 Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.23 Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24 Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных
формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
2.4.25 Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.26 Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27 Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child. Participle II - a written text)
2.4.28 Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29 Имена существительные во множественном числе, образованные
344
по правилу и исключения
2.4.30 Неисчисляемые имена существительные,
только множественного числа
имеющие
форму
2.4.31 Подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.32 Притяжательный падеж имен существительных
2.4.33 Имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения
2.4.34 Порядок следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.35 Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
2.4.36 Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc.)
2.4.37 Количественные и порядковые числительные
2.4.38 Предлоги
места,
времени,
направления,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
2.4.39 Условные
предложения
с
глаголами
в
предлоги,
сослагательном
345
наклонении (Conditional III)
2.4.40 Инверсия с конструкциями hardly (ever) ...when, no sooner... than,
if only.... В условных предложениях (If)... should do
2.4.41 Модальный глагол ought to
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания речи
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны
и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:
государственное
устройство,
система
образования,
здравоохранение, страницы истории, литературное наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга,
сфера обслуживания, этикетные особенности общения
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском
языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использование лексико-грамматических средств с их
учетом
346
3.5
4
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
А
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье,
с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение
Б
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
В
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек
Г
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
347
Школьные социальные сети. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам
Д
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии.
Альтернативы в продолжении образования
Е
Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире. Роль
иностранного языка в планах на будущее
Ж
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры.
Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь и дружба
З
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
И
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный
спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры
К
Деловое общение: особенности делового общения, деловая
этика, деловая переписка, публичное выступление
Л
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам. Виртуальные путешествия
М
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные бедствия. Проживание в
городской (сельской) местности
Н
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио,
сеть Интернет, социальные сети
348
О
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные средства коммуникации (пресса, телевидение, сеть
Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность
П
Проблемы современной цивилизации
Р
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы;
система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику
С
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и другие
111. Рабочая программа по учебному предмету Математика (базовый уровень)
111.5. Пояснительная записка
.
111.5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учетом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития личности обучающихся.
111.5.2. В программе по математике учтены идеи и
положения концепции развития математического образования в Российской
Федерации. В соответствии с названием концепции математическое
образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся
возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для
дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи
нацелена программа по математике базового уровня.
349
111.5.3. Математика - опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что
делает базовую математическую подготовку необходимой.
111.5.4. Практическая полезность математики обусловлена наличием
пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов;
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация
разнообразной социальной, экономической информации; практических приемов
геометрических измерений и построений, чтения информации, представленной
в виде таблиц, диаграмм и графиков.
111.5.5. Применение математического стиля мышления, проявляющегося в
определенных умственных навыках, приемах и методах мышления человека,
процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и
систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и
конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление.
111.5.6. Обучение математике как возможность развития у обучающихся
точной, рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
111.5.7. Общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличия от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики
для решения научных и прикладных задач как необходимый компонент общей
культуры.
111.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
111.5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10 - 11 классах на
базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
350
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
111.5.10. Основными линиями содержания математики в 10 - 11 классах
являются: "Числа и вычисления", "Алгебра" ("Алгебраические выражения",
"Уравнения и неравенства"), "Начала математического анализа", "Геометрия"
("Геометрические фигуры и их свойства", "Измерение геометрических
величин"), "Вероятность и статистика". Содержательные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в ФГОС СОО требование "владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач" относится ко всем учебным курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне среднего общего образования.
111.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. Программой по математике
предусматривается изучение учебного предмета "Математика" в рамках трех
учебных курсов: "Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия",
"Вероятность и статистика". Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а
элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных
курсов.
111.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 340
часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5
часов в неделю).
111.6. Планируемые результаты освоения программы по математике
базовый уровень на уровне среднего общего образования
351
.
111.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью ученого, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
352
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на
применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для
развития цивилизации, овладение языком математики и математической
культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
111.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
111.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
353
111.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
111.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять ее в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
111.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории.
354
111.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учетом новой информации.
111.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретенному опыту.
111.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
111.6.3. Предметные результаты освоения программы по математике на базовом
уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах
программы по математике.
111.7. Рабочая программа учебного курса Алгебра и начала
математического анализа
111.7.1. Пояснительная записка.
111.7.1.1. Учебный курс "Алгебра и начала математического анализа"
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на
уровне, необходимом для освоения учебных курсов информатики,
355
обществознания, истории, словесности. В рамках учебного курса "Алгебра и
начала математического анализа" обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в
математической форме.
111.7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает
основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и
логически строгими математическими конструкциями развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал
математического анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций и интерпретации
полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
111.7.1.3. Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает
значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения,
так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности,
аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за
полученный результат.
111.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
111.7.1.5. В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются
следующие содержательно-методические линии: "Числа и вычисления",
"Функции и графики", "Уравнения и неравенства", "Начала математического
анализа", "Множества и логика". Все основные содержательно-методические
линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего
образования. Данный учебный курс является интегративным, объединяя в себе
содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств и другие. Обучающиеся овладевают
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные в учебном курсе "Алгебра и начала
математического анализа", для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
356
111.7.1.5.1. Содержательно-методическая линия "Числа и вычисления"
завершает формирование навыков использования действительных чисел,
которое было начато на уровне основного общего образования. На уровне
среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование
различных форм записи действительного числа, умение рационально выполнять
действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся
получают навыки приближенных вычислений, выполнения действий с числами,
записанными в стандартной форме, использования математических констант,
оценивания числовых выражений.
111.7.1.5.2. Содержательная линия "Уравнения и неравенства" реализуется на
протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку
в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач.
Обучающиеся овладевают различными методами решения целых,
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения
используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование
умений выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений, содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического
и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей
и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно
демонстрирует свои возможности как языка науки.
111.7.1.5.3. Содержательно-методическая линия "Функции и графики" тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле
задает последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так
и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Изучение материала способствует развитию
357
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
111.7.1.5.4. Содержательная линия "Начала математического анализа" позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и
строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вычислять площади фигур и объемы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Содержательная линия открывает новые возможности построения
математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с
основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве.
Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и их авторах.
111.7.1.5.5. Содержательно-методическая линия "Множества и логика" в
основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и ее
приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое
целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
111.7.1.6. В учебном курсе "Алгебра и начала математического анализа"
присутствуют также основы математического моделирования, которые
призваны сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций,
исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа и интерпретации полученных результатов. Задания включены в каждый
из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение
находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать
и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного
курса "Алгебра и начала математического анализа".
111.7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
"Алгебра и начала математического анализа", - 170 часов: в 10 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
111.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
111.7.2.1. Числа и вычисления.
358
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с
рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближенные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
111.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
111.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
111.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
359
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
111.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
111.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
111.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
111.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни.
111.7.3.3. Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни.
111.7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций.
360
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
111.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса "Алгебра и начала математического анализа" на
уровне среднего общего образования.
111.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
"Алгебра и начала математического анализа". К концу 10 класса обучающийся
научится:
111.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами;
выполнять приближенные вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
111.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений
и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни;
361
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
111.7.4.1.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции;
оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами.
111.7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия,
сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
111.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
111.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
"Алгебра и начала математического анализа". К концу 11 класса обучающийся
научится:
111.7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения
задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
111.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
362
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры.
111.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, использовать их для исследования функции, заданной
графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
111.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона-Лейбница;
363
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
111.8. Рабочая программа учебного курса Геометрия
.
111.8.1. Пояснительная записка.
111.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего
образования обусловлена практической значимостью метапредметных и
предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного
развития обучающихся, формирования функциональной математической
грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся
правильных представлений о сущности и происхождении геометрических
абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в
системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в
практике способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а
также качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
обществе.
111.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как
дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
111.8.1.3. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в
ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла,
в частности из курса физики.
111.8.1.4. Ориентация человека в пространстве - условие его социального
бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и
активного преобразования действительности. Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой
деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому
актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления
как разновидности образного мышления - существенного компонента в
подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
111.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса "Геометрия" на базовом
уровне обучения - общеобразовательное и общекультурное развитие
обучающихся через обеспечение возможности приобретения и использования
систематических геометрических знаний и действий, специфичных геометрии,
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием геометрии.
364
111.8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса "Геометрии" на
базовом уровне в 10 - 11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание ее взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и
телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный
геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
111.8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является
включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на
уровне интуитивного познания, и определенным образом организованная
работа над ними, что способствуют развитию логического и пространственного
мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изучению предмета.
111.8.1.8. Предпочтение отдается наглядно-конструктивному методу обучения,
то есть теоретические знания имеют в своей основе непосредственное
отношение к предметно-практической деятельности. Развитие
пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии
проводится за счет решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа
проводится с использованием наглядности, а оперирование образом - в
365
условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного
содержания.
111.8.1.9. Основными содержательными линиями учебного курса "Геометрия" в
10 - 11 классах являются: "Многогранники", "Прямые и плоскости в
пространстве", "Тела вращения", "Векторы и координаты в пространстве".
Формирование логических умений распределяется по содержательным линиям
и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
111.8.1.10. Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения программы по геометрии, распределенным по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями
и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя ее, образуя
прочные множественные связи.
111.8.1.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
"Геометрия" - 102 часа: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 34
часа (1 час в неделю).
111.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
111.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трех прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости,
проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах.
111.8.2.2. Многогранники.
366
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развертка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед
и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усеченная пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел.
111.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
111.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности. Усеченный конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь
сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса.
Объем шара и площадь сферы.
367
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
111.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трем некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач.
111.8.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса "Геометрия" на базовом уровне на уровне среднего
общего образования ориентированы на достижение уровня математической
грамотности, необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития.
111.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
"Геометрия". К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера
двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые
и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
368
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями,
двугранных углов;
вычислять объемы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объемами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин.
111.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
"Геометрия". К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
369
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор;
вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел
с применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных
тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
370
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин.
111.9. Рабочая программа учебного курса Вероятность и статистика
111.9.1. Пояснительная записка.
111.9.1.1. Учебный курс "Вероятность и статистика" базового уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса базового уровня
основного общего образования. Учебный курс предназначен для формирования
у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов
познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
111.9.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в
различного рода измерениях, длительности безотказной работы технических
устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
111.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
"Вероятность и статистика" для уровня среднего общего образования на
базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии:
"Случайные события и вероятности", "Случайные величины и закон больших
чисел".
111.9.1.4. Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами показательным и нормальным распределениями.
111.9.1.5. Содержание линии "Случайные события и вероятности" служит
основой для формирования представлений о распределении вероятностей
371
между значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база
для изучения закона больших чисел - фундаментального закона, действующего
в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным
использованием математического формализма.
111.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных
явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется
показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается
ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых фактов.
111.9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
"Вероятность и статистика", - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в
11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
111.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
111.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений.
372
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении.
111.9.4. Предметные результаты освоения учебного курса "Вероятность и
статистика" на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни, и
создание условий для их общекультурного развития.
111.9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
"Вероятность и статистика". К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного
опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых
испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии
испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
111.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
"Вероятность и статистика". К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины, находить
математическое ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
373
иметь представление о нормальном распределении.
111.10. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по
математике.
Таблица 11
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Числа и вычисления
1.1
Оперировать понятиями: рациональное и действительное
число, обыкновенная и десятичная дробь, проценты
1.2
Выполнять арифметические операции с рациональными и
действительными числами
1.3
Выполнять приближенные вычисления, используя правила
округления, делать прикидку и оценку результата
вычислений
1.4
Оперировать понятиями: степень с целым показателем,
стандартная форма записи действительного числа, корень
натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных
374
1.5
2
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс
произвольного угла; использовать запись произвольного
угла через обратные тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
2.1
Оперировать
понятиями:
тождество,
уравнение,
неравенство,
целое,
рациональное,
иррациональное
уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение
2.2
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений и решать тригонометрические уравнения
2.3
Выполнять преобразования целых, рациональных и
иррациональных выражений и решать основные типы
целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств
2.4
Применять уравнения и неравенства для решения
математических задач и задач из различных областей науки
и реальной жизни
2.5
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять выражения, уравнения, неравенства по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры
3
3.1
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания
функции, область определения и множество значений
функции, график функции, взаимно обратные функции
375
3.2
Оперировать понятиями: четность и нечетность функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства
3.3
Использовать графики функций для решения уравнений
3.4
Строить и читать графики линейной функции,
квадратичной функции, степенной функции с целым
показателем
3.5
Использовать графики функций для исследования
процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами
4
Начала математического анализа
4.1
Оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии
4.2
Оперировать
понятиями:
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии
4.3
Задавать последовательности различными способами
4.4
Использовать свойства последовательностей и прогрессий
для решения реальных задач прикладного характера
5
5.1
Множества и логика
Оперировать
множествами
понятиями:
множество,
операции
над
376
5.2
Использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов
5.3
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие,
доказательство
6
Теория вероятностей и статистика
6.1
Читать и строить таблицы и диаграммы
6.2
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива
числовых данных
6.3
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и
случайное событие, элементарное событие (элементарный
исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах
6.4
Находить и формулировать события: пересечение и
объединение данных событий, событие, противоположное
данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач
6.5
Оперировать
понятиями:
условная
вероятность,
независимые события; находить вероятности с помощью
правила умножения, с помощью дерева случайного опыта
6.6
Применять комбинаторное
решении задач
правило
умножения
при
377
6.7
Оперировать
понятиями:
испытание,
независимые
испытания, серия испытаний, успех и неудача; находить
вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха, находить вероятности событий в серии
испытаний Бернулли
6.8
Оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение вероятностей, диаграмма распределения
7
Геометрия
7.1
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
7.2
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при
решении геометрических задач
7.3
Оперировать
понятиями:
параллельность
перпендикулярность прямых и плоскостей
7.4
Классифицировать взаимное расположение прямых и
плоскостей в пространстве
7.5
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани
двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный угол
двугранного угла, градусная мера двугранного угла
7.6
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и
невыпуклый многогранник, элементы многогранника,
правильный многогранник
7.7
Распознавать основные виды многогранников (пирамида,
призма, прямоугольный параллелепипед, куб)
и
378
7.8
Классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники,
правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды)
7.9
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение
многогранников
7.10
Объяснять принципы построения сечений многогранников,
используя метод следов
7.11
Строить сечения многогранников методом следов,
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
7.12
Решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам
или
алгоритмам,
применяя
известные
аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между
двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми
7.13
Решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам
или
алгоритмам,
применяя
известные
аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
7.14
Вычислять
объемы
и
площади
поверхностей
многогранников (призма, пирамида) с применением
формул, вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объемами подобных многогранников
379
7.15
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр,
ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость
симметрии фигуры
7.16
Извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках
7.17
Применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
7.18
Применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач
7.19
Приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве
7.20
Применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин
Таблица 11.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
380
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические
операции с рациональными числами, преобразования числовых
выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной
жизни
1.2
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами.
Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
1.3
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
действительного числа. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных
1.4
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
2
Уравнения и неравенства
2.1
Тождества и тождественные преобразования
2.2
Преобразование тригонометрических выражений. Основные
тригонометрические формулы
381
2.3
Уравнение,
корень
уравнения.
неравенства. Метод интервалов
2.4
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
2.5
Решение иррациональных уравнений и неравенств
2.6
Решение тригонометрических уравнений
2.7
Применение уравнений и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
3
Неравенство,
решение
Функции и графики
3.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные
функции
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических функций числового аргумента
4
4.1
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей.
Монотонные последовательности
382
4.2
5
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных
задач прикладного характера
Множества и логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов
5.2
Определение, теорема, следствие, доказательство
6
Теория вероятностей и статистика
6.1
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
6.2
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события.
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного
события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные
опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями
6.3
Операции
над
событиями:
пересечение,
объединение,
противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула
сложения вероятностей
6.4
Условная
вероятность.
Умножение
вероятностей.
Дерево
383
случайного эксперимента.
Независимые события
Формула
полной
вероятности.
6.5
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома
Ньютона
6.6
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача.
Независимые испытания. Серия независимых испытаний до
первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли
6.7
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное
7
Геометрия
7.1
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
7.2
Взаимное
расположение
прямых
в
пространстве:
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трех
прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед, построение сечений
7.3
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные
прямые
в
пространстве,
прямые
параллельные
и
384
перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость.
Перпендикулярность
плоскостей:
признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трех
перпендикулярах
7.4
Понятие многогранника, основные элементы многогранника,
выпуклые
и
невыпуклые
многогранники,
развертка
многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и основания
призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность
призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида,
грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность
пирамиды, правильная и усеченная пирамида. Элементы призмы
и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэд Сечения призмы и пирамиды
7.5
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки,
прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах,
параллелепипедах, правильных многогранниках
7.6
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой
призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности
прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды.
Понятие об объеме. Объем пирамиды, призмы
385
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объемами подобных тел
7.7
111.11. Для проведения единого государственного экзамена по математике
(далее - ЕГЭ по математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания. При проведении ЕГЭ по
математике базового уровня из перечня (кодификатора) выбираются позиции,
соответствующие федеральной рабочей программе по математике (базовый
уровень)
Таблица 11.4
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемог
о требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Владение методами доказательств, алгоритмами решения
задач; умение формулировать и оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки;
применять их; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической
индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение
использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении
задач, в том числе из других учебных предметов; умение
386
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
граф на плоскости; умение задавать и описывать графы
различными способами; использовать графы при решении
задач
2
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое
число, степень с целым показателем, корень натуральной
степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным показателем, логарифм числа, синус,
косинус и тангенс произвольного числа, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами
счисления; умение выполнять вычисление значений и
преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений; умение
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение
задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями:
комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и
алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры
использования
комплексных
чисел;
оперировать
понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
3
Умение
оперировать
понятиями:
рациональные,
387
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство,
система
уравнений
и
неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем; умение
решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приемов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства,
их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
4
Умение оперировать понятиями: функция, четность
функции,
периодичность
функции,
ограниченность
функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции,
геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить
асимптоты
графика
функции;
умение
вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных
функций; умение использовать производную для
исследования
функций,
находить
наибольшие
и
наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений
388
5
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция,
квадратичная функция, рациональная функция, степенная
функция,
тригонометрические
функции,
обратные
тригонометрические
функции,
показательная
и
логарифмическая функции; умение строить графики
изученных функций, выполнять преобразования графиков
функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных
предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами; использовать свойства и
графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их
систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе
на проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость
товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать
полученное
решение
и
оценивать
правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по
условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат
7
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение
извлекать,
интерпретировать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
389
отражающую свойства реальных процессов и явлений;
представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и
случайное событие, вероятность случайного события;
умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение
оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение случайной величины,
функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших
чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях; умение оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать вероятности реальных событий; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат
9
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол,
двугранный угол, трехгранный угол, скрещивающиеся
390
прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки
до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические
задачи
10
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, многогранник, правильный многогранник, сечение
многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида,
фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники,
фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с
помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах
и
признаках
геометрических
фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
11
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в
пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
391
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в
том числе в природе, искусстве, архитектуре; использовать
геометрические отношения при решении задач; находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем)
при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни; умение вычислять геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы, в
том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы,
конуса, цилиндра, площадь сферы; объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение
объемов подобных фигур
12
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора,
сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение,
векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
13
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных
и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение
приводить примеры математических открытий российской
и мировой математической науки
Таблица 11.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике
392
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби
1.3
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
1.4
Степень с целым показателем. Степень с рациональным
показателем. Свойства степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
1.6
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
1.7
Действительные
числа.
Арифметические
операции
с
действительными числами. Приближенные вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
1.8
Преобразование выражений
1.9
Комплексные числа
2
2.1
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
393
2.2
Иррациональные уравнения
2.3
Тригонометрические уравнения
2.4
Показательные и логарифмические уравнения
2.5
Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6
Иррациональные неравенства
2.7
Показательные и логарифмические неравенства
2.8
Тригонометрические неравенства
2.9
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3
Функции и графики
3.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции. Четные и нечетные функции. Периодические
функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули
функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее
394
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.5
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций, непрерывных на отрезке
3.7
Последовательности, способы задания последовательностей
3.8
Арифметическая и
сложных процентов
4
геометрическая
прогрессии.
Формула
Начала математического анализа
4.1
Производная функции. Производные элементарных функций
4.2
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на отрезке
4.3
Первообразная. Интеграл
5
Множества и логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера Венна
5.2
Логика
395
6
Вероятность и статистика
6.1
Описательная статистика
6.2
Вероятность
6.3
Комбинаторика
7
Геометрия
7.1
Фигуры на плоскости
7.2
Прямые и плоскости в пространстве
7.3
Многогранники
7.4
Тела и поверхности вращения
7.5
Координаты и векторы
113. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
113.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике.
113.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
информатики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
396
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
113.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
113.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
113.5. Пояснительная записка.
113.5.1. Программа
по
информатике
на
уровне
среднего
общего
образования даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания
и
развития
обучающихся
средствами
учебного
предмета
«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам,
определяет распределение его по классам (годам изучения).
113.5.2. Программа по информатике определяет количественные
и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
113.5.3. Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
397
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
113.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования
является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в
области информатики и информационно-коммуникационных технологий, он
опирается на содержание курса информатики уровня основного общего
образования
и
опыт
коммуникационных
постоянного
технологий,
применения
даёт
информационно-
теоретическое
осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
113.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются
четыре тематических раздела.
Раздел
«Цифровая
компьютеров
и
других
грамотность»
элементов
охватывает
цифрового
вопросы
устройства
окружения,
включая
компьютерные сети, использование средств операционной системы, работу в
сети Интернет
и использование интернет-сервисов, информационную
безопасность.
Раздел
понятийный
«Теоретические
аппарат
основы
информатики,
информатики»
вопросы
включает
кодирования
в
себя
информации,
измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
398
продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных
задач.
113.5.6. Результаты
базового
уровня
изучения
учебного
предмета
«Информатика» ориентированы в первую очередь на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение
решать
типовые
практические
задачи,
характерные
для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
113.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего
развития
информационных
компетенций
выпускника,
его
готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение
информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев
с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
399
технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся
к
саморазвитию.
113.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики
– 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
113.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется
для
следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие
сферы деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
гуманитарный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как педагогика, психология, общественные отношения и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся
профессии,
связанные
с
социальной
сферой,
финансами,
на
экономикой,
управлением, предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь
обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному
на
из
утверждённых профилей.
113.5.10. Базовый
уровень
изучения
информатики
обеспечивает
подготовку обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых
400
информационные
технологии
являются
необходимыми
инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной
возможность
решения
с междисциплинарной и творческой тематикой,
задач
базового
уровня
сложности
Единого
государственного экзамена по информатике.
113.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года
обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей
программы и поурочного планирования.
113.6. Содержание обучения в 10 классе.
113.6.1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное
обеспечения
мобильных
обеспечение
компьютеров.
Виды
программного
и их назначение. Особенности программного обеспечения
устройств.
Операционная
система.
Понятие
о
системном
администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий
и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения
401
и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
113.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация,
представления
данные
и
информации.
знания.
Двоичное
Универсальность
кодирование.
дискретного
Равномерные
и
неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации.
Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита
и
информационным
весом
символа
(в
предположении
о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче.
Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём
памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение
нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск
информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем
мире.
Системы.
Компоненты
системы
и
их
взаимодействие.
Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел
в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
402
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных
системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма
текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра
логики.
Высказывания.
Логические
операции.
Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация»,
«эквиваленция».
Логические
выражения.
Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических
выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических
выражений.
Логические
функции.
Построение
логического
выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера.
Триггер.
Сумматор.
Построение
схемы
на
логических
элементах
по
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
403
113.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.).
Графический
редактор.
Обработка
графических
объектов.
Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
113.7. Содержание обучения в 11 классе.
113.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
404
(например,
локация
мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации,
хранящейся
на
персональном
компьютере,
мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные
программы.
Организация
личного
архива
информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные
технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
113.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление
результатов
моделирования
в
виде,
удобном
для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
405
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
113.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной
системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск
наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива,
подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному
406
условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,
линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном
порядке.
Сортировка
(например,
одномерного
метод
пузырька,
массива.
метод
Простые
выбора,
методы
сортировки
сортировка
вставками).
Подпрограммы.
113.7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений.
Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-
математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование
модели,
компьютерный
эксперимент,
анализ
результатов
моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
407
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания
устной
речи.
Идентификация
и
поиск
изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике.
Интернет
вещей.
Перспективы
развития
компьютерных
интеллектуальных систем.
113.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике на
уровне среднего общего образования.
113.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся
личности,
руководствоваться
системой
сформированной
ценностных
ориентаций,
внутренней
позитивных
позицией
внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
средствами
учебного
предмета
основных
направлений
воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права
и информационной безопасности;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
религиозным,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
национализма,
расовым,
408
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
научного
и
технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным
с
409
информатикой,
программированием
и
информационными
технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения,
в
том
числе
с
учётом
возможностей
информационно-
коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
к
410
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
113.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
сформированы
метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных действиях,
а
именно
–
познавательные
коммуникативные
универсальные
универсальные
учебные
учебные
действия,
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
113.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
411
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания,
интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
его
учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
412
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
технологий
средства
информационных
и
коммуникационных
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
413
информационной безопасности личности.
113.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь
смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
414
оригинальности, практической значимости;
осуществлять
позитивное
стратегическое
поведение
в
различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
113.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
415
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
113.8.3. Предметные результаты освоения программы по информатике
базового уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников
416
их получения и направления использования;
понимание основных
принципов устройства и
функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание
информации,
основных
умение
принципов
определять
дискретизации
информационный
различных
объём
видов
текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
113.8.4. Предметные результаты освоения программы по информатике
417
базового уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах
в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
умение
реализовывать
на
выбранном
для
изучения
языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые
алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
418
представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием,
обобщённых
характеристик
элементов
массива
или
произведения,
среднего
арифметического,
последовательности
(суммы,
минимального
максимального
и
не превышающим 10, вычисление
элементов,
количества
числовой
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования
в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство
с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
419
113.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по
информатике.
Таблица 13
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Владение представлениями о роли информации и
связанных с ней процессов в природе, технике и обществе,
понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект",
"информационная
система",
"система
управления";
владение методами поиска информации в сети Интернет;
умение критически оценивать информацию, полученную из
сети Интернет
1.2
Умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления
использования
1.3
Понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных
стационарных
и
мобильных
компьютеров;
тенденций
развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с
операционными системами и основными видами
420
программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации
2
По теме "Теоретические основы информатики"
2.1
Понимание основных принципов дискретизации различных
видов информации; умение определять информационный
объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации
2.2
Умение строить неравномерные коды, допускающие
однозначное декодирование сообщений (префиксные
коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных
2.3
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять представление заданного натурального числа
в различных системах счисления
2.4
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
выполнять
преобразования
логических
выражений,
используя законы алгебры логики
3
По теме "Информационные технологии"
3.1
Умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные
материалы
с
использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов
3.2
Умение использовать табличные (реляционные) базы
данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в
том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
421
поиск записей в базе данных; наполнять разработанную
базу данных
3.3
Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений)
Таблица 13.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемых
задач
1.2
Основные тенденции развития компьютерных технологий.
Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства
1.3
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация
хранения и обработки данных с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств
2
2.1
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного
422
представления информации. Двоичное кодирование
2.2
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
2.3
Подходы к измерению информации. Сущность объемного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение
бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения
2.4
Информационные процессы. Передача информации. Источник,
приемник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение
информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу
связи. Хранение информации, объем памяти
2.5
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс.
Обратная связь
2.6
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел
в позиционных системах счисления. Свойства позиционной
записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода
целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную.
Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления
в
P-ичную.
Двоичная,
восьмеричная
и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных
423
системах счисления
2.7
Представление
компьютера
2.8
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные
кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение
информационного объема текстовых сообщений
2.9
Кодирование изображений. Оценка информационного объема
растрового графического изображения при заданном разрешении
и глубине кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка
информационного объема звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования
2.10
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций "дизъюнкция", "конъюнкция",
"инверсия",
"импликация",
"эквиваленция".
Логические
выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических
выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры
законов
алгебры
логики.
Эквивалентные
преобразования логических выражений. Логические функции.
Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер.
Сумматор. Построение схемы на логических элементах по
логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме
3
3.1
целых
и
вещественных
чисел
в
памяти
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование.
Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и
424
автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление.
Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая
переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка
литературы
Таблица 13.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений
1.2
Умение
организовывать
личное
информационное
пространство с использованием различных средств
цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов
государственных
услуг,
цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных
областях;
наличие
представлений
об
использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах
425
2
2.1
3
По теме "Теоретические основы информатики"
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа
По теме "Алгоритмы и программирование"
3.1
Умение читать и понимать программы, реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых
данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном
для
изучения
универсальном
языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++,
C#);
умение
анализировать
алгоритмы
с
использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных
3.2
Умение модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций)
3.3
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере;
умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в
виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности
426
(суммы,
произведения
среднего
арифметического,
минимального и максимального элементов, количества
элементов,
удовлетворяющих
заданному
условию);
сортировку элементов массива
4
4.1
По теме "Информационные технологии"
Умение использовать компьютерно-математические модели
для анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде
Таблица 13.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие
модели моделируемому объекту или процессу. Формализация
прикладных задач. Представление результатов моделирования в
виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
427
представление данных (схемы, таблицы, графики)
2.2
Графы.
Основные
понятия.
Виды
алгоритмических задач, связанных с
(построение оптимального пути между
определение количества различных путей
ориентированного ациклического графа)
графов.
Решение
анализом графов
вершинами графа,
между вершинами
2.3
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с
полной информацией. Построение дерева перебора вариантов,
описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные
стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и
процессов окружающего мира
3
Алгоритмы и программирование
3.1
Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных
алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат
3.2
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка
программирования.
Типы
данных:
целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки
3.3
Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы
обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с заданными
428
свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной
системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту)
3.4
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк
3.5
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с
элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива, подсчет количества (суммы)
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов
массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего)
значения,
линейный
поиск
элемента,
перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например, метод пузырька, метод выбора, сортировка
вставками). Подпрограммы
4
Информационные технологии
4.1
Анализ
данных.
Основные
задачи
анализа
данных:
прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ
отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и (или) построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов
4.2
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений диапазона
429
4.3
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка
модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент,
анализ результатов моделирования
4.4
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
4.5
Табличные
(реляционные)
базы
данных.
Таблица
представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись.
Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами.
Запросы к многотабличным базам данных
115. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
115.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по физике.
115.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
физики, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
115.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
430
общего образования.
115.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
физике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
115.5. Пояснительная записка.
115.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО,
а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
115.5.2. Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении
их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода.
Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым
личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также
учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики
с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные
цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные
(на базовом уровне).
115.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
115.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как
431
основа для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей
программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования
электронных
являющихся
(цифровых)
учебно-методическими
образовательных
материалами
ресурсов,
(мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
образовательных
ресурсов),
игровые
программы,
реализующими
информационно-коммуникационных
коллекции
дидактические
технологий,
цифровых
возможности
содержание
которых
соответствует законодательству об образовании.
115.5.5. Программа по физик предоставляет возможность для реализации
различных методических подходов к организации обучения физике при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
115.5.6. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий
для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической географией и астрономией. Использование и активное применение
физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий
в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов
с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит
основной вклад
в формирование естественно-научной картины мира
обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при
выполнении ими учебных исследований.
115.5.7. В основу курса физики для уровня среднего общего образования
положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
432
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными
и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство
с широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов.
Идея
экологизации
реализуется
посредством
введения
элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые
связаны
с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем
рационального природопользования и экологической безопасности.
115.5.8. Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего
общего
образования
представлений
о
являются
структуре
фундаментальных законов
физические
построения
теории
физической
(формирование
теории,
роли
и принципов в современных представлениях о
природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных
явлений и процессов).
115.5.9. Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется
прежде
всего
за
счёт
организации
экспериментальной
деятельности
обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование системы
фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые
в программе по физике объединены в общий список ученических практических
433
работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для
контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса
исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При
этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
115.5.10. Решение расчётных и качественных задач с заданной физической
моделью, позволяющее применять изученные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов.
Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
115.5.11. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики
на уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях
предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета
предметов
естественно-научного
цикла.
Наличие
в
кабинете
физики
необходимого лабораторного оборудования для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационного
оборудования обязательно.
115.5.12. Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом
минимальной
достаточности
перечисленных
в программе по
исследования
изучаемых
физике
явлений
и
и
обеспечивает
постановку
ключевых демонстраций для
процессов,
эмпирических
и
фундаментальных законов, их технических применений.
115.5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических
работ формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте
434
одного
комплекта
на
двух
обучающихся.
Тематические
комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
115.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании
являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
115.5.15. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих
задач
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего
образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений
в
повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
435
модели, соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
115.5.16. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики –
136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных
практических
работ
является
рекомедованным,
учитель
делает
и
выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся.
115.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
115.5.18. В отдельных случаях курс физики базового уровня может
изучаться в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11
классах). В этом случае увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время,
которое используется учителем для изучения вопросов, тесно связанных с
выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая
на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за счёт
расширения числа лабораторных работ исследовательского характера и уроков
решения качественных и расчётных задач.
115.6. Содержание обучения в 10 классе.
115.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
436
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в
физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые
и
цифровые
измерительные
приборы,
компьютерные
датчики.
115.6.2. Раздел 2. Механика.
115.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости
координат,
скорости,
ускорения,
пути
и
перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности
с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость.
Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические
устройства
и
практическое
движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
применение:
спидометр,
437
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту
и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
115.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип
относительности
Галилея.
Первый
закон
Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения.
Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
438
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование
условий
равновесия
твёрдого
тела, имеющего
ось
вращения.
115.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
439
кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных
сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии
тела на примере растяжения резинового жгута.
115.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
115.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения
и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
440
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории
идеального
газа.
Абсолютная
температура
как
мера
средней
кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина.
Газовые
законы.
Уравнение
Менделеева–Клапейрона.
Закон
Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
термометр,
барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярного
взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты,
иллюстрирующие
уравнение
состояния
идеального
газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа.
115.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
441
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые
машины.
Принципы
действия
тепловых
машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в
латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
442
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление
и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр
и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
115.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
115.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое
поле.
Напряжённость
электрического
поля.
Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического
поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
443
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
115.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных
средах.
Электрический
ток.
Условия
существования
электрического
тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа
электрического
тока.
Закон
Джоуля–Ленца.
Мощность
электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока.
444
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная
проводимость
твёрдых
металлов.
Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический
ток
в
растворах
и
расплавах
электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Молния. Плазма.
Технические
вольтметр,
устройства
реостат,
и
источники
практическое
тока,
применение:
электронагревательные
амперметр,
приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое
измерение
электродвижущей
силы.
Короткое
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
замыкание
445
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
115.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы
и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов,
учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения
импульса
в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего
сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения
современных
материалов,
в
том
числе
наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
446
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
115.7. Содержание обучения в 11 классе.
115.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
115.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с
током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление
индукции.
электромагнитной
Электродвижущая
индукции.
сила
Поток
индукции.
вектора
Закон
магнитной
электромагнитной
индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции
в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
постоянные
447
магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
115.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
115.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная
система.
Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии
448
в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный
ток.
Синусоидальный
переменный
ток.
Мощность
переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический
звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный
или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс
при
последовательном
соединении
резистора,
катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от
длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
449
конденсатора, катушки и резистора.
115.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения
и
длина
волны.
Поперечные
и
продольные
волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и
частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
450
115.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая
оптика.
Прямолинейное
распространение
света
в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
451
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
115.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия
покоя.
115.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
115.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия
и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
452
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
115.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный
анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
453
115.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад.
Электронный
и
позитронный
бета-распад.
Гамма-
излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
115.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение.
454
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для
звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни
звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную
дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
115.7.6. Обобщающее повторение.
Роль
физики
и
астрономии
в
экономической,
технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и
астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений
о природе.
115.7.7. Межпредметные связи.
455
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные
элементарных
функций,
признаки
подобия
треугольников,
определение
площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные
движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие
радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых
тел, механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология:
линии
электропередач,
генератор
переменного
тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.
115.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего образования.
115.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
456
результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать
готовность
сформированной
ориентаций,
и
способность
внутренней
позитивных
позицией
обучающихся
руководствоваться
личности, системой
внутренних
убеждений,
ценностных
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
457
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
в том
числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе
изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
115.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения
программы по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
сформированность:
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
458
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
115.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего
общего образования должны отражать:
115.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
459
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания,
интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
его
учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить
знания
по
физике
в
практическую
область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
460
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать
технологий
средства
информационных
и
коммуникационных
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации.
115.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
461
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять
позитивное
стратегическое
поведение
в
различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
115.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
462
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
115.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать
границы
применения
изученных
физических
моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества
и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
463
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь
между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя
физические
величины:
давление
газа,
температура,
средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
464
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках
учебного
деятельности
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
465
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
115.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
466
физической картины мира;
учитывать
границы
применения
изученных
физических
моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное
интерференция,
распространение
дифракция
и
света,
отражение,
поляризация
света,
преломление,
дисперсия
света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого
спектра
атома
водорода,
естественная
и
искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля,
сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд
и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
467
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных
ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения
энергии,
закон
сохранения
импульса,
закон
сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение
и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
468
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках
учебного
деятельности
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
469
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
115.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по физике.
Таблица 14
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 10 (класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
10.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей
10.2
Учитывать границы применения изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система
470
отсчета, абсолютно твердое тело, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный
электрический заряд - при решении физических задач
10.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе законов механики, молекулярно-кинетической
теории строения вещества и электродинамики: равномерное
и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел
при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация
тел, взаимодействие зарядов
10.4
Описывать механическое движение, используя физические
величины: координата, путь, перемещение, скорость,
ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами
10.5
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины: давление газа,
температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл
471
используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам
10.6
Описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряженность поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами
10.7
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона; при
этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области)
применимости
10.8
Объяснять основные принципы действия машин, приборов
и технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни
10.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических
явлений и процессов с использованием прямых и
косвенных измерений; при этом формулировать проблему
472
(задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы
10.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений
10.11
Исследовать зависимости между физическими величинами
с использованием прямых измерений; при этом
конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
10.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования
10.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на
основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической
величины
10.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления
473
10.15
Использовать при решении учебных задач современные
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из
различных
источников;
критически
анализировать
получаемую информацию
10.16
Приводить примеры вклада российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, в развитие техники и технологий
10.17
Использовать теоретические знания по физике в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
10.18
Работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы
Таблица 14.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Код
раздела проверяем
Проверяемые элементы содержания
474
ого
элемента
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1
1.1
Физика - наука о природе. Научные методы
познания окружающего мира. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Эксперимент
в физике
1.2
Моделирование физических явлений и процессов.
Научные гипотезы. Физические законы и теории.
Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей
2
МЕХАНИКА
2.1
КИНЕМАТИКА
2.1.1
Механическое
механического
Траектория
движение.
движения.
Относительность
Система
отсчета.
2.1.2
Перемещение,
скорость
(средняя
скорость,
мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей
2.1.3
Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения
475
материальной точки от времени
2.1.4
Свободное падение. Ускорение свободного падения
2.1.5
Криволинейное движение. Равномерное движение
материальной точки по окружности. Угловая
скорость, линейная скорость. Период и частота.
Центростремительное ускорение
2.1.6
Технические устройства: спидометр, движение
снарядов, цепные и ременные передачи
2.1.7
Практические работы. Измерение мгновенной
скорости. Исследование соотношения между
путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение
движения
тела,
брошенного
горизонтально
ДИНАМИКА
2.2
2.2.1
Принцип относительности Галилея. Первый закон
Ньютона. Инерциальные системы отсчета
2.2.2
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
2.2.3
Второй закон Ньютона для материальной точки в
инерциальной системе отсчета (ИСО). Третий закон
Ньютона для материальных точек
2.2.4
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая
476
космическая скорость. Вес тела
2.2.5
Сила упругости. Закон Гука
2.2.6
Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент
трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе
2.2.7
Поступательное
и
вращательное
абсолютно твердого тела
2.2.8
Момент силы относительно оси вращения. Плечо
силы. Условия равновесия твердого тела в ИСО
2.2.9
Технические устройства: подшипники, движение
искусственных спутников
2.2.10
Практические работы. Изучение движения бруска
по наклонной плоскости под действием нескольких
сил. Исследование зависимости сил упругости,
возникающих в деформируемой пружине и
резиновом образце, от величины их деформации.
Исследование условий равновесия твердого тела,
имеющего ось вращения
движение
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
2.3
2.3.1
Импульс
материальной
точки,
системы
материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела
2.3.2
Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное
477
движение
2.3.3
Работа силы
2.3.4
Мощность силы
2.3.5
Кинетическая
энергия
материальной
Теорема о кинетической энергии
2.3.6
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия
упруго деформированной пружины. Потенциальная
энергия тела вблизи поверхности Земли
2.3.7
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь
работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон
сохранения механической энергии
2.3.8
Упругие и неупругие столкновения
2.3.9
Технические устройства: движение ракет, водомет,
копер, пружинный пистолет
2.3.10
Практические работы. Изучение связи скоростей
тел при неупругом ударе. Исследование связи
работы силы с изменением механической энергии
тела
точки.
3
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
3.1.1
Основные положения молекулярно-кинетической
478
теории.
Броуновское
Характер движения и
вещества
движение.
Диффузия.
взаимодействия частиц
3.1.2
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих
моделей
3.1.3
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная
Авогадро
3.1.4
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение.
Шкала температур Цельсия
3.1.5
Модель идеального газа. Основное уравнение
молекулярно-кинетической теории идеального газа
3.1.6
Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц
газа. Шкала температур Кельвина
3.1.7
Уравнение
Дальтона
3.1.8
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества: изотерма,
изохора, изобара
3.1.9
Технические устройства: термометр, барометр
3.1.10
Практические работы. Измерение массы воздуха в
классной комнате. Исследование зависимости
между параметрами состояния разреженного газа
Клапейрона
-
Менделеева.
Закон
479
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
3.2
3.2.1
Термодинамическая система. Внутренняя энергия
термодинамической системы и способы ее
изменения
3.2.2
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа
3.2.3
Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция,
излучение.
Теплоемкость
тела.
Удельная
теплоемкость
вещества.
Расчет
количества теплоты при теплопередаче
3.2.4
Первый закон термодинамики. Применение первого
закона
термодинамики
к
изопроцессам.
Графическая интерпретация работы газа
3.2.5
Тепловые машины. Принципы действия тепловых
машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия (далее КПД) тепловой машины. Цикл Карно и его КПД
3.2.6
Второй закон термодинамики. Необратимость
процессов в природе. Тепловые двигатели.
Экологические проблемы теплоэнергетики
3.2.7
Технические устройства: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер
3.2.8
Практические
теплоемкости
работы.
Измерение
удельной
480
3.3
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ
ПЕРЕХОДЫ
3.3.1
Парообразование и конденсация. Испарение и
кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления
3.3.2
Абсолютная и относительная влажность воздуха.
Насыщенный пар
3.3.3
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела.
Анизотропия
свойств
кристаллов.
Жидкие
кристаллы. Современные материалы
3.3.4
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация
3.3.5
Уравнение теплового баланса
3.3.6
Технические устройства: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии
3.3.7
Практические
воздуха
работы.
Измерение
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1.1
влажности
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида
электрических зарядов
481
4.2
4.1.2
Проводники, диэлектрики и полупроводники
4.1.3
Закон сохранения электрического заряда
4.1.4
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
4.1.5
Электрическое
поле.
Напряженность
электрического поля. Принцип суперпозиции.
Линии напряженности электрического поля
4.1.6
Работа сил электростатического поля. Потенциал.
Разность потенциалов
4.1.7
Проводники и
электрическом
проницаемость
4.1.8
Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость
плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора
4.1.9
Технические устройства: электроскоп, электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, конденсатор, ксерокс, струйный
принтер
4.1.10
Практические работы. Измерение электроемкости
конденсатора
диэлектрики
поле.
в постоянном
Диэлектрическая
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В
РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
4.2.1
Условия
существования
постоянного
482
электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток
4.2.2
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
4.2.3
Электрическое
сопротивление.
сопротивление вещества
Удельное
4.2.4
Последовательное,
параллельное,
соединение проводников
смешанное
4.2.5
Работа электрического тока. Закон Джоуля - Ленца
4.2.6
Мощность электрического тока
4.2.7
электродвижущая сила (далее - ЭДС) и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое
замыкание
4.2.8
Электронная проводимость твердых металлов.
Зависимость
сопротивления
металлов
от
температуры. Сверхпроводимость
4.2.9
Электрический
ток
электронных пучков
4.2.10
Полупроводники. Собственная и примесная
проводимость полупроводников. Свойства p-n
перехода. Полупроводниковые приборы
4.2.11
Электрический
ток
в
электролитах.
Электролитическая диссоциация. Электролиз
в
вакууме.
Свойства
483
4.2.12
Электрический ток в газах. Самостоятельный и
несамостоятельный разряд. Различные типы
самостоятельного разряда. Молния. Плазма
4.2.13
Технические устройства: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные
приборы,
электроосветительные
приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый
диод, гальваника
4.2.14
Практические работы.
соединения резисторов.
Изучение
смешанного
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего
сопротивления. Наблюдение электролиза
Таблица 14.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
11.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство
484
физической картины мира
11.2
Учитывать границы применения изученных физических
моделей: точечный электрический заряд, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач
11.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе законов электродинамики и квантовой физики:
электрическая
проводимость,
тепловое,
световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов,
электромагнитная
индукция,
действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся
заряд,
электромагнитные
колебания
и
волны,
прямолинейное
распространение
света,
отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект),
световое
давление,
возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность
11.4
Описывать изученные свойства вещества (электрические,
магнитные, оптические, электрическую проводимость
различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых
485
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими
величинами
11.5
Описывать изученные квантовые явления и процессы,
используя
физические
величины:
скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия
связи атомных ядер; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины
11.6
Анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного
и
параллельного
соединения
проводников,
закон
Джоуля
Ленца,
закон
электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы
преломления
света,
уравнение
Эйнштейна
для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада; при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости
11.7
Определять направление вектора индукции магнитного
поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
11.8
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским
зеркалом, тонкой линзой
486
11.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических
явлений и процессов с использованием прямых и
косвенных измерений; при этом формулировать проблему
(задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы
11.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений
11.11
Исследовать
зависимости
физических
величин
с
использованием
прямых
измерений;
при
этом
конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
11.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования
11.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на
основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической
величины
487
11.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления
11.15
Использовать при решении учебных задач современные
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из
различных
источников;
критически
анализировать
получаемую информацию
11.16
объяснять принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни
11.17
Приводить примеры вклада российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки, в объяснение процессов
окружающего мира, в развитие техники и технологий
11.18
Использовать теоретические знания по физике в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
11.19
Работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы
Таблица 14.3
488
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Код
раздела проверяем
ого
элемента
Проверяемые элементы содержания
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.3
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных
магнитов
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции.
Принцип
суперпозиции.
Линии
магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции
поля постоянных магнитов
4.3.3
Магнитное поле проводника с током. Картина
линий поля длинного прямого проводника и
замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников
с током
4.3.4
Сила Ампера, ее модуль и направление
4.3.5
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение
заряженной частицы в однородном магнитном
поле. Работа силы Лоренца
489
4.3.6
Явление электромагнитной индукции
4.3.7
Поток вектора магнитной индукции
4.3.8
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции
Фарадея
4.3.9
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в
проводнике,
движущемся
поступательно
в
однородном магнитном поле
4.3.10
Правило Ленца
4.3.11
Индуктивность.
самоиндукции
4.3.12
Энергия магнитного поля катушки с током
4.3.13
Электромагнитное поле
4.3.14
Технические устройства: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители
элементарных частиц, индукционная печь
4.3.15
Практические работы. Изучение магнитного поля
катушки с током. Исследование действия
постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции
Явление
самоиндукции.
ЭДС
5
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
5.1
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
490
5.1.1
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Период, частота,
амплитуда и фаза колебаний
5.1.2
Пружинный маятник. Математический маятник
5.1.3
Уравнение
гармонических
колебаний.
Кинематическое
и
динамическое
описание
колебательного движения
5.1.4
Превращение
энергии
при
гармонических
колебаниях. Связь амплитуды колебаний исходной
величины с амплитудами колебаний ее скорости и
ускорения
5.1.5
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные
колебания
в
идеальном
колебательном
контуре.
Аналогия
между
механическими
и
электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона
5.1.6
Закон
сохранения
энергии
колебательном контуре
5.1.7
Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Резонансная
кривая.
Вынужденные
электромагнитные колебания.
5.1.8
Переменный ток. Синусоидальный переменный
ток.
5.1.9
Мощность переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и напряжения
в
идеальном
491
5.2
5.1.10
Трансформатор.
Производство,
передача
и
потребление
электрической
энергии.
Экологические
риски
при
производстве
электрической энергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни
5.1.11
Технические
устройства:
сейсмограф,
электрический звонок, линии электропередач
5.1.12
Практические работы. Исследование зависимости
периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза. Исследование переменного
тока в цепи из последовательно соединенных
конденсатора, катушки и резистора
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
5.2.1
Механические волны, условия распространения.
Период. Скорость распространения и длина волны.
Поперечные и продольные волны
5.2.2
Интерференция и дифракция механических волн
5.2.3
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота
тона. Тембр звука
5.2.4
Электромагнитные волны. Условия излучения
электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов E, B и υ в электромагнитной волне в
вакууме
5.2.5
Свойства электромагнитных волн:
преломление,
поляризация,
отражение,
дифракция,
492
интерференция. Скорость электромагнитных волн
5.2.6
Шкала электромагнитных волн. Применение
электромагнитных волн в технике и быту
5.2.7
Принципы
радиосвязи
и
Радиолокация.
Электромагнитное
окружающей среды
5.2.8
Технические
устройства:
музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь
телевидения.
загрязнение
ОПТИКА
5.3
5.3.1
Прямолинейное
распространение
однородной среде. Луч света
света
в
5.3.2
Отражение света. Законы отражения света.
Построение изображений в плоском зеркале
5.3.3
Преломление света. Законы преломления света.
Абсолютный показатель преломления
5.3.4
Полное внутреннее отражение. Предельный угол
полного внутреннего отражения
5.3.5
Дисперсия света. Сложный состав белого света.
Цвет
5.3.6
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза.
Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
493
линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы.
Увеличение, даваемое линзой
5.3.7
Пределы применимости геометрической оптики
5.3.8
Интерференция света. Когерентные источники.
Условия наблюдения максимумов и минимумов в
интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников
5.3.9
Дифракция света. Дифракционная решетка.
Условие наблюдения главных максимумов при
падении
монохроматического
света
на
дифракционную решетку
5.3.10
Поляризация света
5.3.11
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп,
волоконная оптика, дифракционная решетка,
поляроид
5.3.12
Практические работы. Измерение показателя
преломления. Исследование свойств изображений в
линзах. Наблюдение дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ
ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6
6.1
Границы применимости классической механики.
Постулаты
теории
относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме,
494
принцип относительности Эйнштейна
6.2
Относительность одновременности.
времени и сокращение длины
6.3
Энергия и импульс свободной частицы
6.4
Связь массы с энергией и импульсом свободной
частицы. Энергия покоя свободной частицы
7
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
7.1
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
7.2
Замедление
7.1.1
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с
его частотой. Энергия и импульс фотона
7.1.2
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты
А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта
7.1.3
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. "Красная
граница" фотоэффекта
7.1.4
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
7.1.5
Химическое действие света
7.1.6
Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
495
7.2.1
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по
исследованию строения атома. Планетарная модель
атома
7.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на
другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии
атома водорода
7.2.3
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля.
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов на кристаллах
7.2.4
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство
и принцип работы лазера
7.2.5
Технические устройства: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер
7.2.6
Практические работы. Наблюдение линейчатого
спектра
АТОМНОЕ ЯДРО
7.3
7.3.1
Методы наблюдения и регистрации элементарных
частиц
7.3.2
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы
7.3.3
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель
496
ядра Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра. Массовое
число ядра. Изотопы
7.3.4
Альфа-распад. Электронный и позитронный бетараспад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного
распада
7.3.5
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы.
Дефект массы ядра
7.3.6
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
7.3.7
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы
и перспективы ядерной энергетики. Экологические
аспекты ядерной энергетики
7.3.8
Элементарные частицы. Открытие
Фундаментальные взаимодействия
7.3.9
Технические
устройства:
дозиметр,
камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба
7.3.10
Практические работы. Исследование треков частиц
(по готовым фотографиям)
позитрона.
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
8
8.1
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды,
планеты, их видимое движение
8.2
Солнечная система. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты и их спутники, карликовые
планеты. Малые тела Солнечной системы
497
8.3
Солнце, фотосфера
активность
и
атмосфера.
Солнечная
8.4
Источник энергии Солнца и звезд
8.5
Звезды, их основные характеристики: масса,
светимость, радиус, температура, их взаимосвязь.
Диаграмма "спектральный класс - светимость".
Звезды главной последовательности. Зависимость
"масса - светимость" для звезд главной
последовательности
8.6
Внутреннее
строение
звезд.
представления о происхождении
Солнца и звезд. Этапы жизни звезд
8.7
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная
структура Галактики, распределение звезд, газа и
пыли. Положение и движение Солнца в Галактике.
Плоская и сферическая подсистемы Галактики
8.8
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные
дыры в ядрах галактик
8.9
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла.
Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной,
теория Большого взрыва. Модель "горячей
Вселенной". Реликтовое излучение
8.10
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешенные проблемы астрономии
Современные
и эволюции
";
498
108) пункт 116 дополнить подпунктом 116.9 следующего содержания:
"116.9. Для проведения единого государственного экзамена по физике
(далее - ЕГЭ по физике) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания.
Таблица 14.4
Проверяемые на ЕГЭ по физике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемог
о требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Сформированность умений распознавать физические
явления (процессы) и объяснять их на основе изученных
законов
2
Владение основополагающими физическими понятиями и
величинами, характеризующими физические процессы
3
Сформированность умений применять законы классической
механики, молекулярной физики и термодинамики,
электродинамики, квантовой физики для анализа и
объяснения явлений микромира, макромира и мегамира,
различать условия (границы, области) применимости
499
физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов; анализировать физические процессы,
используя основные положения, законы и закономерности
4
Сформированность
умения
различать
условия
применимости моделей физических тел и процессов
(явлений)
5
Сформированность умения решать расчетные задачи с явно
заданной и неявно заданной физической моделью: на
основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы,
законы, закономерности и постулаты физических теорий
при использовании математических методов решения задач,
проводить расчеты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы
решения с учетом полученных результатов
6
Решать качественные задачи, требующие применения
знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов
естественнонаучного цикла: выстраивать логическую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления
7
Владение основными методами научного познания,
используемыми в физике: проводить прямые и косвенные
измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки
погрешностей
измерений,
проводить
исследование
зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений, объяснять полученные результаты,
используя физические теории, законы и понятия, и делать
500
выводы; соблюдать правила безопасного труда при
проведении исследований в рамках учебного эксперимента
и
учебно-исследовательской
деятельности
с
использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования
8
Сформированность умений анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической
безопасности;
представлений
о
рациональном природопользовании, а также разумном
использовании достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества
9
Овладение различными способами работы с информацией
физического содержания с использованием современных
информационных
технологий;
развитие
умений
критического анализа и оценки достоверности получаемой
информации
10
Сформированность умений применять основополагающие
астрономические понятия, теории и законы для анализа и
объяснения физических процессов, происходящих на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движения небесных тел, эволюции звезд и Вселенной
Таблица 14.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по физике
501
Код
Код
раздел элемент
а/темы
а
Проверяемый элемент содержания
МЕХАНИКА
1
КИНЕМАТИКА
1.1
1.1.1
Механическое движение.
движения. Система отсчета
1.1.2
Материальная точка.
Относительность
Ее радиус-вектор:
r
r t x t , y t , z t ,
траектория,
перемещение:
r r
r
r r
r r t2 r t1 r2 r1
x, y, z
,
путь.
Сложение перемещений:
r
r
r
r1 r2 r0
1.1.3
Скорость материальной точки:
механического
502
r
r
t
r
x
t 0
r
rt ' x , y , z ,
x
xt' , аналогично y yt' , z zt' .
t t 0
r
r
r
Сложение скоростей: 1 2 0 .
Вычисление перемещения и пути материальной точки при
прямолинейном движении вдоль оси x по графику
зависимости υ x t
1.1.4
r
r
a
Ускорение материальной точки:
t
ax
1.1.5
x
t
x t , аналогично a y y , az z t' .
t
'
t 0
t 0
r
t' ax , a y , az ,
'
Равномерное прямолинейное движение:
x(t ) x0 0 xt
x t 0 x const
1.1.6
Равноускоренное прямолинейное движение:
x t x0 0 xt
x t 0 x ax t
ax const
ax t 2
2
503
22x 12x 2ax x2 x1
При движении в одном направлении путь S
1.1.7
1 2
2
t
Свободное
падение.
Ускорение
свободного падения. Движение тела,
брошенного под углом α
к
горизонту:
x t x0 0 xt x0 0 cos α t
g yt 2
gt 2
y0 0 sin α t
y t y0 0 y t
2
2
x t 0 x 0 cos α
y t 0 y g y t 0 sin α gt
g x 0
g y g const
1.1.8
Криволинейное движение. Движение материальной точки по
окружности.
Угловая и линейная скорость точки: ωR . При равномерном
движении точки по окружности ω
2π
2πν .
T
Центростремительное ускорение точки: aцс
2
R
ω2 R . Полное
ускорение материальной точки
1.1.9
Твердое тело. Поступательное и вращательное движение
твердого тела
504
ДИНАМИКА
1.2
1.2.1
Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона.
Принцип относительности Галилея
1.2.2
Масса тела. Плотность вещества: ρ
1.2.3
Сила. Принцип суперпозиции сил: Fравнодейств F1 F2 ...
1.2.4
Второй закон Ньютона: для материальной точки в ИСО
m
V
r
r
r
r
r
r r
r
F ma ; p F t при F = const
1.2.5
Третий
закон
Ньютона
r
r
материальных точек: F12 - F21
1.2.6
Закон
всемирного
для
тяготения:
точечными массами равны F G
силы
притяжения
между
m1m2
.
R2
Сила тяжести. Центр тяжести тела. Зависимость силы тяжести от
высоты h над поверхностью планеты радиусом R0:
mg
GMm
R0 h
2
1.2.7
Сила упругости. Закон Гука: Fx = -kx
1.2.8
Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения: Fтр μN .
505
Сила трения покоя: Fтр μN .
Коэффициент трения
1.2.9
Давление: p
F
S
СТАТИКА
1.3
1.3.1
Момент силы
вращения:
относительно
оси
r
M Fl ,
где l - плечо силы F
относительно оси, проходящей через
точку O перпендикулярно рисунку
1.3.2
Центр масс тела. Центр масс системы материальных точек:
r
r
m1r1 m2 r2 ...
r
rц.м.
m1 m2 ... . В однородном поле тяжести
r
g const центр
масс тела совпадает с его центром тяжести
1.3.3
M 1 M 2 ... 0
r
.
F1 F2 ... 0
Условия равновесия твердого тела в ИСО: r
1.3.4
Закон Паскаля
1.3.5
Давление в жидкости, покоящейся в ИСО: p p0 ρgh
1.3.6
Закон Архимеда: FАрх Pвытесн ,
r
r
если тело и жидкость покоятся в ИСО, то FАрх = pgVвытесн
506
Условие плавания тел
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
1.4
r
r
1.4.1
Импульс материальной точки: p m
1.4.2
Импульс системы тел: p p1 p2 ...
1.4.3
Закон изменения и сохранения импульса:
r
r
r
r
r
r
r
r
r
r
r
в ИСО p p1 p2 ... F1внешн t F2внешн t ... ;
r
r
в ИСО p p1 p2 ... 0 , если F1внешн F2внешн ... 0
Реактивное движение
1.4.4
Работа силы на малом перемещении:
r
r
A F r cos α Fx x
1.4.5
Мощность силы:
если за время t работа силы
изменяется на A , то мощность силы
P
1.4.6
A
F cos α
t t 0
Кинетическая энергия материальной точки: Eкин
m 2 p 2
.
2
2m
Закон изменения кинетической энергии системы материальных
507
точек: в ИСО E кин A1 A 2 ...
1.4.7
Потенциальная энергия:
для потенциальных сил A12 E1потенц E2потенц Eпотенц .
Потенциальная энергия материальной точки в однородном поле
тяжести: Eпотенц = mgh.
Потенциальная энергия упруго деформированного тела:
Eпотенц
1.4.8
kx 2
2
Закон изменения и сохранения механической энергии:
Eмех = Eкин + Eпотенц,
в ИСО E мех A всех непотенц. сил ,
в ИСО E мех 0 , если Aвсех непотенц. сил = 0
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
1.5
1.5.1
Гармонические колебания материальной точки. Амплитуда и
фаза колебаний. Кинематическое описание:
x t A sin ωt φ 0 ,
x t xt' ,
ax t x t ω2 x t ax ω2 x 0 , где x - смещение из положения
'
508
равновесия.
Динамическое описание:
max = -kx, где k mω2 . Это значит, что Fx = -kx.
Энергетическое описание (закон сохранения механической
энергии):
2
m 2 kx 2 mmax
kA2
const
2
2
2
2
Связь амплитуды колебаний смещения материальной точки с
амплитудами колебаний ее скорости и ускорения:
max ωA , amax ω2 A
1.5.2
Период и частота колебаний: T
2π 1
.
ω ν
Период малых свободных колебаний математического маятника:
T 2π
l
.
g
Период свободных колебаний пружинного маятника: T 2π
m
k
1.5.3
Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая
1.5.4
Поперечные и продольные волны. Скорость распространения и
длина волны: λ T .
ν
Интерференция и дифракция волн
509
1.5.5
Звук. Скорость звука
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКА
2
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
2.1
2.1.1
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел. Пусть
термодинамическая система (тело) состоит из N одинаковых
N
m
молекул. Тогда количество вещества ν N μ ,
А
где NА - число Авогадро, m - масса системы (тела), μ - молярная
масса вещества
2.1.2
Тепловое движение атомов и молекул вещества
2.1.3
Взаимодействие частиц вещества
2.1.4
Диффузия. Броуновское движение
2.1.5
Модель идеального газа в МКТ
2.1.6
Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа
(основное уравнение МКТ):
1
2 m 2 2
p m0 n 2 n 0 n пост , где m0 - масса одной молекулы,
3
3 2 3
n
N
- концентрация молекул
V
2.1.7
Абсолютная температура: T = t° + 273 K
2.1.8
Связь температуры газа со средней кинетической энергией
510
поступательного теплового движения его молекул:
m0 2 3
kT
2 2
пост
2.1.9
Уравнение p = nkT
2.1.10
Модель идеального газа в термодинамике:
Уравнение Менделеева Клапейрона
Выражение для внутренней энергии
Уравнение Менделеева - Клапейрона (применимые формы
записи):
pV
m
ρRT
RT νRT NkT , p
.
μ
μ
Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального
газа (применимые формы записи):
U
2.1.11
3
3
3m
3
νRT NkT
RT νcT pV
2
2
2μ
2
Закон Дальтона для давления смеси разреженных газов:
p = p1 + p2 + ...
2.1.12
Изопроцессы в разреженном газе с постоянным числом молекул
N (с постоянным количеством вещества ν ):
изотерма (T = const): pV = const,
511
изохора (V = const):
изобара (p = const):
p
= const ,
T
V
= const
T
Графическое представление изопроцессов на pV-, pT- и VTдиаграммах.
Объединенный газовый закон:
pV
const
T
для постоянного количества вещества ν
2.1.13
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость
плотности и давления насыщенного пара от температуры, их
независимость от объема насыщенного пара
2.1.14
Влажность воздуха.
Относительная влажность: φ
pпара T
pнасыщ. пара T
ρ пара T
ρ насыщ. пара T
2.1.15
Изменение агрегатных состояний
конденсация, кипение жидкости
вещества:
испарение
и
2.1.16
Изменение агрегатных
кристаллизация
вещества:
плавление
и
2.1.17
Преобразование энергии в фазовых переходах
состояний
512
ТЕРМОДИНАМИКА
2.2
2.2.1
Тепловое равновесие и температура
2.2.2
Внутренняя энергия
2.2.3
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии без
совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение
2.2.4
Количество теплоты.
Удельная теплоемкость вещества c: Q cmT
2.2.5
Удельная теплота парообразования L: Q = Lm.
Удельная теплота плавления λ : Q = λm .
Удельная теплота сгорания топлива q: Q = qm
2.2.6
Элементарная работа в термодинамике: A pV . Вычисление
работы по графику процесса на pV-диаграмме
2.2.7
Первый закон термодинамики:
Q12 U12 A12 U 2 U1 A12 .
Адиабата:
Q12 0 A12 U1 U 2 U12
2.2.8
Второй закон термодинамики. Необратимые процессы
513
2.2.9
Принципы действия тепловых машин. КПД:
η
2.2.10
Q
Aза цикл Qнагр Qхол
1 хол
Qнагр
Qнагр
Qнагр
Максимальное значение КПД. Цикл Карно:
max η ηКарно
2.2.11
Tнагр Tхол
Tнагр
1
Tхол
Tнагр
Уравнение теплового баланса: Q1 + Q2 + Q3 + ... = 0
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
3
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
3.1
3.1.1
Электризация тел и ее проявления. Электрический заряд. Два
вида заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда
3.1.2
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона:
в однородном веществе с диэлектрической проницаемостью ε
F k
q1 q2
εr 2
q q
1
1 2 2
4πεε 0
r
3.1.3
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды
3.1.4
r
Напряженность электрического поля: E
r
F
qпробный
.
514
Поле точечного заряда: Er k
q
,
r2
r
однородное поле: E const .
Картины линий напряженности этих полей
3.1.5
Потенциальность электростатического поля.
Разность потенциалов и напряжение:
A12 q φ1 φ 2 qφ qU .
Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле:
W qφ .
A W
W
Потенциал электростатического поля: φ q .
Связь напряженности поля и разности потенциалов для
однородного электростатического поля: U = Ed
3.1.6
Принцип суперпозиции электрических полей:
r r r
E E1 E2 ... , φ φ1 φ 2 ...
3.1.7
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия
r
зарядов: внутри проводника E 0 , внутри и на поверхности
проводника φ const
515
3.1.8
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость вещества ε
3.1.9
Конденсатор. Электроемкость конденсатора: C
Электроемкость плоского конденсатора: C
3.1.10
q
.
U
εε 0 S
εC0
d
Параллельное соединение конденсаторов:
q = q1 + q2 + ..., U1 = U2 = ..., Cпаралл = C1 + C2 + ...
Последовательное соединение конденсаторов:
1
1
1
U = U1 + U2 + ..., q1 = q2 = ..., C C C ...
посл
1
2
3.1.11
Энергия заряженного конденсатора: WC
qU CU 2 q 2
2
2
2C
ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
3.2
3.2.1
q
Сила тока: I t
t 0
. Постоянный ток: I = const
Для постоянного тока q = It
3.2.2
Условия существования электрического тока.
Напряжение U и ЭДС E
3.2.3
Закон Ома для участка цепи: I
U
R
516
3.2.4
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления
однородного проводника от его длины и сечения. Удельное
сопротивление вещества. R ρ
3.2.5
l
S
Источники тока. ЭДС источника тока: E
Aсторонних сил
q
Внутреннее сопротивление источника тока
3.2.6
Закон Ома
электрической
откуда I
3.2.7
для полной
цепи: E =
(замкнутой)
IR + Ir,
E
Rr
Параллельное соединение проводников:
1
1
1
... .
I = I1 + I2 + ..., U1 = U2 = ..., R
R1 R2
паралл
Последовательное соединение проводников:
U = U1 + U2 + ..., I1 = I2 = ..., Rпосл = R1 + R2 + ...
3.2.8
Работа электрического тока: A = IUt.
Закон Джоуля - Ленца: Q = I2Rt.
На резисторе R: Q A I 2 Rt IUt
3.2.9
U2
t
R
A
Мощность электрического тока: P t
t 0
IU .
.
517
Тепловая мощность, выделяемая на резисторе: P I 2 R
Мощность источника тока: PE
3.2.10
Aст. сил
t
U2
IU .
R
EI
t 0
Свободные носители электрических зарядов в проводниках.
Механизмы проводимости твердых металлов, растворов и
расплавов
электролитов,
газов.
Полупроводники.
Полупроводниковый диод
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
3.3
3.3.1
Механическое взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
r r r
полей: B B1 B2 ...
Линии индукции магнитного поля. Картина линий индукции
магнитного поля полосового и подковообразного постоянных
магнитов
3.3.2
Опыт Эрстеда. Магнитное поле проводника с током. Картина
линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника
и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током
3.3.3
Сила Ампера, ее направление и величина:
FA IBl sin α , где α - угол между направлением проводника и
r
вектором B
3.3.4
Сила Лоренца, ее направление и величина: FЛор q B sin α , где α r
r
угол между векторами и B . Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле
518
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
3.4
3.4.1
Поток вектора магнитной индукции:
Ф Bn S BS cos α
3.4.2
Явление электромагнитной индукции. ЭДС индукции
3.4.3
Закон электромагнитной индукции Фарадея:
Ei
3.4.4
Ф
Фt'
t t 0
ЭДС индукции в прямом проводнике
длиной l, движущемся со скоростью
r
r
r
l в однородном магнитном
поле B:
r
E i Bl cos α , где α - угол между вектором B и нормалью n к
r
r r
r
r r
плоскости, в которой лежат векторы l и ; если l B и B ,
то Ei Bl
3.4.5
Правило Ленца
3.4.6
Индуктивность: L
Ф
, или Ф = LI.
I
I
Самоиндукция. ЭДС самоиндукции: E si L t
LI t'
t 0
519
3.4.7
Энергия магнитного поля катушки с током: WL
LI 2
2
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
3.5
3.5.1
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре:
q t qmax sin ωt φ 0
'
I t qt ωqmax cos ωt φ 0 I m ax cos ωt φ 0
2π
1
Формула Томсона: T 2π LC , откуда ω T
.
LC
Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока
при свободных электромагнитных колебаниях в идеальном
колебательном контуре: qmax
3.5.2
I max
ω
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре:
CU 2 LI 2 CU 2 max LI 2 max
const .
2
2
2
2
3.5.3
Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс
3.5.4
Переменный ток. Производство, передача и потребление
электрической энергии
3.5.5
Свойства электромагнитных волн. Взаимная ориентация
r s r
векторов в электромагнитной волне в вакууме: E B c
520
3.5.6
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных
волн в технике и быту
ОПТИКА
3.6
3.6.1
Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Точечный источник. Луч света
3.6.2
Законы отражения света. α β
3.6.3
Построение изображений в плоском зеркале
3.6.4
Законы преломления света.
Преломление света: n1sin α n2 sin β .
Абсолютный
преломления:
nабс
c
показатель
.
n
2
1
Относительный показатель преломления: nотн n .
1
2
Ход лучей в призме.
Соотношение частот и соотношение длин волн при переходе
монохроматического света через границу раздела двух
оптических сред:
ν1 ν 2 , n1λ1 n2 λ 2
521
3.6.5
Полное внутреннее отражение.
Предельный
угол
внутреннего отражения:
sin α пр
3.6.6
полного
n
1
2
nотн n1
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы: D
3.6.7
1
F
Формула тонкой линзы:
1 1 1
.
d f F
Увеличение, даваемое линзой:
Г
f
h
.
H
d
D0 F
1
0,
D
В случае рассеивающей линзы:
Г
f
h
1
H
d
3.6.8
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к ее
главной оптической оси. Построение изображений точки и
отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их
системах
3.6.9
Фотоаппарат как оптический прибор. Глаз как оптическая
522
система
3.6.10
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников:
λ
2
максимумы - 2m , m = 0, +/- 1, +/- 2, +/- 3, ...,
λ
2
минимумы - 2m 1 , m = 0, +/- 1, +/- 2, +/- 3, ...
3.6.11
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения
главных
максимумов
при
нормальном
падении
монохроматического света с длиной волны λ на решетку с
периодом d:
d sin φ m mλ , m = 0, +/- 1, +/- 2, +/- 3, ...
3.6.12
Дисперсия света
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4
КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ ДУАЛИЗМ
4.1
4.1.1
Гипотеза М. Планка о квантах. Формула Планка: E hν
4.1.2
Фотоны. Энергия фотона: E hν
Импульс фотона: p
E hν h
c
c λ
hc
pc .
λ
523
4.1.3
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта
4.1.4
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:
Eфотона = Aвыхода + Eкин max,
где Eфотона hν
4.1.5
hc
hc A
m 2
, выхода hν кр λ , Eкинmax max eU зап
λ
2
кр
Давление света. Давление света на полностью отражающую
поверхность и на полностью поглощающую поверхность
ФИЗИКА АТОМА
4.2
4.2.1
Планетарная модель атома
4.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе
атома с одного уровня энергии на другой:
hν mn
4.2.3
hc
En Em
λ mn
Линейчатые спектры.
Спектр уровней энергии атома водорода:
En
13, 6 эВ
, n = 1, 2, 3, ...
n2
ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА
4.3
4.3.1
Нуклонная модель ядра Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы
524
4.3.2
Радиоактивность.
A
A-4
4
Альфа-распад: Z X Z-2 Y + 2 He .
Бета-распад.
A
A
0
Электронный β-распад : Z X Z+1 Y + 1e ν%e .
A
A
0
Позитронный β-распад : Z X Z-1 Y + 1e% ν e .
Гамма-излучение
4.3.3
t
Закон радиоактивного распада: N t N 0 2 T .
Пусть m - масса радиоактивного вещества. Тогда m t m0 2
4.3.4
t
T
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
117. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (Базовый
уровень).
117.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углубленный
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по химии.
117.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
химии,
характеристику
психологических
предпосылок
к
её
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
525
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
117.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
117.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
117.5. Пояснительная записка.
117.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений федеральной рабочей
программы воспитания.
117.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к
определению общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне
составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
117.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии
(базовый уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом
526
этапе изучения предмета, предусматривает принципы структурирования
содержания
и распределения его по классам, основным разделам и темам
курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных
приоритетов
в
системе
среднего
общего
образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных,
предметных),
основных
видов
учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе
по химии соблюдена преемственность с
федеральной рабочей программой основного общего образования по химии (для
8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
117.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления
рабочих программ, авторы которых могут предложить свой подход к
структурированию
также
своё
и последовательности изучения учебного материала, а
видение
составляющей
относительно
содержания
возможности
предмета
выбора
дополнительно
к
вариативной
обязательной
(инвариантной) части его содержания.
117.5.5. Химическое
образование,
получаемое
выпускниками
общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью
их
образованности
на
и
служит
завершающим
этапом
реализации
соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной
системе химического образования. Ключевые ценности касаются познания
527
законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего
общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и
построение которого определены в программе по химии с учётом специфики
науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
создании
новой
базы
материальной
культуры,
вносит
свой
вклад
в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их
свойствами и возможными областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена
на
человечества
–
безопасности
и
решение
глобальных
сырьевой,
охраны
проблем
энергетической,
здоровья.
Тесно
устойчивого
пищевой,
взаимодействуя
развития
экологической
с
другими
естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры,
необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
117.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень
изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
528
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров,
успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
117.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ
на основе общих понятий, законов и теорий химии.
117.5.8. Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая
и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В
курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической
теории
строения
органических
соединений,
а
также
на
уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения
об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии
получают развитие сформированные на уровне основного общего образования
первоначальные представления о химической связи, классификационных
признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической
реакции.
117.5.9. В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на
уровне
основного
общего
образования
теоретический
материал
и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности,
в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется
529
возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций
этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
117.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе,
строении, свойствах и применении, а также о химических реакциях, их
сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов
элементами
содержания, имеющими
культурологический
и
прикладной
характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими
науками, раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности
человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области
теории
и
практических
приложений
химии,
помогают
выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с
химией, критически осмысливать информацию и применять её для пополнения
знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских
задач. Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения
ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы
для понимания философских идей, таких как: материальное единство
неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их
составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и
решения
противоречий
между
новыми
фактами
и
теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а
также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых
технологий и материалов.
117.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации
обучающихся принятые программой по химии подходы к определению
содержания и построения предмета предусматривают формирование у
обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение
530
для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
117.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
117.5.13. Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в
природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
117.5.14. Содержательная
характеристика
целей
и
задач
изучения
предмета в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с
531
новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
оющеобразовательной организации, владеющего не набором знаний,
а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
117.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее
значение приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
формирование
у
обучающихся
ключевых
навыков
(ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное
место в познании химии,
а также для оценки с позиций экологической
безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм
человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
532
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание
у
обучающихся
убеждённости
в
гуманистической
направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем
рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в
ситуациях, связанных с химическими явлениями.
117.5.16. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения
программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том,
какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
117.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет
«Химия» базового уровня входит в состав предметной области «Естественнонаучные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в
10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
117.6. Содержание обучения в 10 классе.
117.6.1. Органическая химия.
117.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических
соединениях – одинарные и кратные связи.
533
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических
соединений
(систематическая)
и
тривиальные
названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
117.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения
и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования,
гидратации,
окисления
и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения),
получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции
галогенирования
Токсичность
аренов.
и
нитрования),
Генетическая
связь
получение
между
и
применение.
углеводородами,
534
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка,
крекинг
(термический,
каталитический),
пиролиз.
Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и
«Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
117.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные
физические
одноатомные
спирты.
Метанол
и
этанол:
строение,
и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами,
горение),
применение.
Водородные
связи
между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические
и
химические
свойства
(взаимодействие
со
щелочными
металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол:
строение
молекулы,
физические
и
химические
свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические
и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
535
реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и
олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль
жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II),
окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение
глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез.
Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы.
Физические
и
химические
свойства
крахмала
(гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
536
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
117.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
117.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса.
Основные
методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
117.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в
10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
537
измерение, эксперимент, моделирование.
Физика:
материя,
энергия,
масса,
атом,
электрон,
молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества,
физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры,
ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства,
лекарственные
и
косметические
препараты,
материалы
из
искусственных и синтетических волокон.
117.7. Содержание обучения в 11 классе.
117.7.1. Общая и неорганическая химия.
117.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
атомов.
Закономерности
изменения
свойств
химических
элементов
и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона в развитии науки.
Строение
вещества.
Химическая
связь.
Виды
химической
связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы
538
образования
ковалентной
акцепторный).
химической
Водородная
связь.
связи
(обменный
Валентность.
и
донорно-
Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
Классификация
неорганических
неорганических
веществ.
Генетическая
соединений.
связь
Номенклатура
неорганических
веществ,
принадлежащих к различным классам.
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции.
Химическое
равновесие.
Факторы,
влияющие
на
состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного
обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация
таблиц
«Периодическая
система
химических
элементов
Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
539
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты
по
уравнениям
химических
реакций,
в
том
числе
термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля
вещества».
117.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих
кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и
технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
540
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ имеет примеси.
117.7.1.3. Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы
для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
541
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология:
клетка,
организм,
экосистема,
биосфера,
макро-
и
микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных
материалов,
промышленность,
косметических
сельскохозяйственное
фармацевтическая
препаратов,
производство,
промышленность,
производство
конструкционных
пищевая
производство
материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
117.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования.
117.8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися
программ
среднего
общего
образования
(личностным,
метапредметным и предметным). Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования
является системно-деятельностный подход.
117.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
542
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить
цели и строить жизненные планы.
117.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и
идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами
и
правилами
поведения,
способствующими
процессам
самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
117.8.4. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность
опыта
познавательной
и
практической
деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и
аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного
отношения
отечественной химии;
к
историческому
и
научному
наследию
543
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных
наблюдений,
кропотливых
экспериментальных
поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих
поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания
ценности
правил
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
544
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности
к
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных планов
с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности
и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики;
понимания
специфики химии как науки, осознания
её роли
в
545
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества
–
сырьевой,
энергетической,
пищевой
и
экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной
грамотности:
понимания
сущности
методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности
самообразованию,
и
способности
к
непрерывному
образованию
и
к активному получению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
117.8.5. Метапредметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Химия» на уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
546
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность
научной
картины
мира
и
специфику
методов
познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике.
117.8.6. Метапредметные
универсальными
учебными
результаты
отражают
познавательными,
овладение
коммуникативными
и
регулятивными действиями.
117.8.6.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне
её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
выбирать
основания
химических реакций;
и
критерии
для
классификации
веществ
и
547
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
изучаемыми
явлениями;
строить
логические
рассуждения
(индуктивные,
дедуктивные,
по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции –
при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания
и
основы
для
формирования
гипотезы
по
проверке
правильности
высказываемых суждений;
владеть
навыками
самостоятельного
планирования
и
проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать
опыт
ученической
исследовательской
и
проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
548
3) работа с информацией:
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
(научно-
популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы
Интернета),
анализировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе
информации,
необходимой
для
выполнения
учебных
задач
определённого типа;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности.
117.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
549
117.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости
корректировать
выполнении учебных
предлагаемый
алгоритм
действий
при
и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения
с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
117.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно
общеобразовательной
и
общекультурной
подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты
представлены по годам изучения.
117.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения
курса «Органическая химия» отражают:
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
550
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и
азотсодержащие
соединения,
мономер,
полимер,
структурное
звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику
для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического
и
пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических
веществ
по
классу/группе
соединений
их
составу
и
(углеводороды,
строению
кислород
к
и
определённому
азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
551
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения
определять виды химической
связи
в
органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические
и
химические
свойства
типичных
представителей
различных
классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями
соответствующих
химических
реакций
с
использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
552
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность
информацию,
умений
получаемую
из
критически
разных
анализировать
источников
химическую
(средства
массовой
информации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия на живые организмы определённых органических веществ,
понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации),
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
553
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
117.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения
курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы
химических
электролитическая
реакций,
раствор,
диссоциация,
электролиты,
окислитель,
неэлектролиты,
восстановитель,
скорость
химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения
энергии
при
химических
реакциях),
закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
описании неорганических веществ и их превращений;
при
554
сформированность умений использовать химическую символику
составления
формул
веществ
и
уравнений
химических
для
реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя
понятия
«s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность
химические
свойства
умений
характеризовать
неорганических
веществ
(описывать)
различных
общие
классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
555
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции
по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность
качественный
состав
умений
различных
проводить
реакции,
неорганических
подтверждающие
веществ,
распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительно-
восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность
лежащие
умений
характеризовать
химические
процессы,
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
556
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,
влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции
ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты
химического
соответствующих
эксперимента
реакций
и
в
форме
формулировать
записи
выводы
на
уравнений
основе
этих
результатов;
сформированность
информацию,
умений
получаемую
из
критически
разных
анализировать
источников
химическую
(средства
массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл
показателя
ПДК,
пояснять
на
примерах
способы
уменьшения
и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
557
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
117.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по химии.
Таблица 15
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Теоретические основы органической химии
1.1
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей естественнонаучной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде
1.2
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
558
кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер,
структурное
звено,
высокомолекулярные
соединения); теории и законы (теория химического
строения органических веществ А.М. Бутлерова),
закономерности,
символический
язык
химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении
и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности
человека
1.3
Сформированность умений выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения
и превращений органических соединений
1.4
сформированность умений использовать химическую
символику для составления молекулярных и структурных
(развернутой, сокращенной) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения
1.5
Сформированность умений устанавливать принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению
к
определенному
классу
(группе)
соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC)
1.5
Сформированность умения определять виды химической
связи в органических соединениях (одинарные и кратные)
559
1.6
Сформированность умения применять: положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для
объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ
2
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие
органические
соединения.
Высокомолекулярные
соединения
2.1
Сформированность умений приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен,
пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная
кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)
2.2
Сформированность умений характеризовать состав,
строение, физические и химические свойства типичных
представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная
кислота)
2.3
Сформированность умения иллюстрировать генетическую
связь между типичными представителями различных
классов
органических
веществ
уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул
2.4
Сформированность умения характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы их переработки и практическое применение
560
продуктов переработки
3
Химия и жизнь. Расчеты
3.1
Сформированность умений владеть системой знаний об
основных методах научного познания, используемых в
химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением
3.2
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов
3.3
Сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (превращения органических
веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов
3.4
Сформированность умений проводить вычисления по
химическим уравнениям (массы, объема, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объему, количеству одного из исходных веществ или
561
продуктов реакции)
3.5
Сформированность умений критически анализировать
химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, сеть Интернет
и другие)
3.6
Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия
на
живые
организмы
определенных
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно допустимой концентрации), пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека
Таблица 15.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и
значение в получении новых веществ и материалов. Теория
строения органических соединений А.М. Бутлерова, ее основные
положения
1.2
Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях одинарные и кратные связи. Представление о классификации
562
органических веществ
1.3
2
Номенклатура органических соединений (систематическая) и
тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ
Углеводороды
2.1
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан простейшие представители алканов: физические и химические
свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе,
получение и применение
2.2
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и
пропилен - простейшие представители алкенов: физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, окисления и полимеризации), получение и
применение
2.3
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение,
важнейшие химические свойства (реакция полимеризации).
Получение синтетического каучука и резины
2.4
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд.
Ацетилен - простейший представитель алкинов: состав,
строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования,
галогенирования,
гидратации,
горения),
получение и применение
2.5
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Толуол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между
563
углеводородами, принадлежащими к различным классам
2.6
3
Природные источники углеводородов. Природный газ и
попутные нефтяные газы. Нефть и ее происхождение. Способы
переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и
продукты его переработки
Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными
металлами,
галогеноводородами,
горение),
применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека. Многоатомные
спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля
3.2
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола
3.3
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления,
качественные
реакции),
получение
и
применение
3.4
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и
уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства
(свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли
564
высших карбоновых кислот, их моющее действие
3.5
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров.
Биологическая роль жиров
3.6
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды).
Глюкоза
простейший
моносахарид:
особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди (II), окисление
аммиачным раствором оксида серебра (I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение
крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
4
Азотсодержащие органические соединения
4.1
Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Физические и химические свойства аминокислот (на примере
глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды
4.2
Белки как природные высокомолекулярные соединения.
Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические
свойства
белков:
гидролиз,
денатурация,
качественные реакции на белки
5
5.1
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации,
средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высокомолекулярных
соединений
полимеризация
и
565
поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины
5.2
Таблица 15.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
1.1
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали
атомов,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем,
кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные,
экзои
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и
566
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении
и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека
1.2
Сформированность умений выявлять характерные признаки
и
взаимосвязь
изученных
понятий,
применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов
1.3
Владение основными методами научного познания веществ
и
химических
явлений
(наблюдение,
измерение,
эксперимент, моделирование)
1.4
Сформированность умений определять валентность и
степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решетки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая)
1.5
Сформированность умений определять характер среды в
водных растворах неорганических соединений
1.6
Сформированность умения классифицировать химические
реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора)
567
1.7
Сформированность умений составлять уравнения реакций
различных типов, полные и сокращенные уравнения
реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут до конца
1.8
Сформированность
умений
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный
состав
различных
неорганических веществ, распознавать опытным путем
ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ
1.9
Сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций
1.10
Сформированность
умений
объяснять
зависимость
скорости химической реакции от различных факторов
1.11
Сформированность умений объяснять характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье)
2
Общая и неорганическая химия
2.1
Сформированность
умений
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции
2.2
Сформированность умений характеризовать электронное
строение атомов химических элементов 1 - 4 периодов
Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева, используя понятия "s-, p-, d-электронные
орбитали",
"энергетические
уровни",
объяснять
568
закономерности изменения свойств химических элементов
и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева
2.3
Сформированность умений характеризовать (описывать)
общие химические свойства неорганических веществ
различных
классов,
подтверждать
существование
генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций
2.4
Сформированность умений устанавливать принадлежность
неорганических веществ по их составу к определенному
классу (группе) соединений (простые вещества - металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли)
2.5
Сформированность умений использовать химическую
символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC)
и
тривиальные
названия
отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода,
пирит и другие)
2.6
Сформированность умений характеризовать (описывать)
общие химические свойства неорганических веществ
различных
классов,
подтверждать
существование
генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций
2.7
Сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (разложение пероксида водорода
в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, влияние
569
различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония,
решение экспериментальных задач по темам "Металлы" и
"Неметаллы") в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов
2.8
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических
опытов
2.9
Сформированность умений характеризовать химические
процессы, лежащие в основе промышленного получения
серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства
3
3.1
Химия и жизнь. Расчеты
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей естественнонаучной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде
570
3.2
Сформированность умений критически анализировать
химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой коммуникации, сеть
Интернет и другие)
3.3
Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды
3.4
Осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять
на
примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм
человека
3.5
Сформированность умений проводить вычисления с
использованием понятия "массовая доля вещества в
растворе", объемных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объема газов по известному
количеству вещества, массе или объему одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии
Таблица 15.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
571
1.1
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные
орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырех
периодов. Электронная конфигурация атомов
1.2
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона в развитии науки
1.3
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая).
Ионы: катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный).
Водородная связь
1.4
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
1.5
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решеток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической
решетки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и
коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе
1.6
Классификация неорганических
неорганических веществ
1.7
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при
соединений.
Номенклатура
572
химических реакциях
1.8
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
1.9
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле
Шателье
1.10
Электролитическая
диссоциация.
Сильные
и
электролиты. Среда водных растворов веществ:
нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена
1.11
Окислительно-восстановительные реакции
2
слабые
кислая,
Неорганическая химия
2.1
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения
атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
2.2
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы,
азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих
кислот,
водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений
2.3
Металлы. Положение металлов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения
электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов
2.4
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий,
573
кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их
соединений. Общие способы получения металлов. Применение
металлов в быту и технике
2.5
3
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам
Химия и жизнь
3.1
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и
пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных
методах познания веществ и химических реакций
3.2
Представления об общих научных принципах промышленного
получения важнейших веществ. Человек в мире веществ и
материалов:
важнейшие
строительные
материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения
3.3
Химия и здоровье человека: правила использования
лекарственных препаратов, правила безопасного использования
препаратов бытовой химии в повседневной жизни
";
118.9. Для проведения единого государственного экзамена по химии (далее
- ЕГЭ по химии) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания.
Таблица 15.4
574
Проверяемые на ЕГЭ по химии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемог
о требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Владение системой химических знаний, которая включает:
1.1
основополагающие понятия (химический элемент, атом,
изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные
орбитали атомов, основное и возбужденное состояние
атома,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь ( σ- и π-связь , кратные связи), гибридизация атомных
орбиталей, кристаллическая решетка, моль, молярная масса,
молярный объем, молярная концентрация, растворы
(истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомеры, структурная формула, изомерия (структурная,
геометрическая (цис-, трансизомерия), гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы,
жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения, крекинг, риформинг,
типы
химических
реакций
(окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции
ионного обмена, гомо- и гетерогенные, обратимые и
необратимые), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
окислитель,
восстановитель,
электролиз,
скорость
575
химической реакции, химическое равновесие)
1.2
теории и законы (теория химического строения
органических
веществ
А.М.
Бутлерова,
теория
электролитической диссоциации, Периодический закон
Д.И.
Менделеева,
закон
сохранения
массы),
закономерности,
символический
язык
химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений,
современные представления о строении вещества на
атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях
1.3
представления о механизмах химических реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, дисперсных
системах
1.4
фактологические сведения о свойствах, составе, получении
и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности
человека
1.5
общие научные принципы химического производства (на
примере производства серной кислоты, аммиака, метанола,
переработки нефти)
2
2.1
Сформированность умений выявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий,
применять соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических и органических веществ
и их превращений
576
2.2
3
взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других предметов для более осознанного
понимания и объяснения сущности материального единства
мира
Сформированность умения использовать:
3.1
наименования химических соединений международного
союза теоретической и прикладной химии и тривиальные
названия веществ, относящихся к изученным классам
органических и неорганических соединений
3.2
химическую символику для составления формул
неорганических веществ, молекулярных и структурных
(развернутых, сокращенных и скелетных) формул
органических веществ
4
Сформированность умения классифицировать:
4.1
неорганические вещества, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации изучаемых
химических объектов
4.2
органические
вещества,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для классификации изучаемых
химических объектов
4.3
по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора)
5
Сформированность умения характеризовать электронное
577
строение атомов (в основном и возбужденном состоянии) и
ионов химических элементов 1 - 4 периодов Периодической
системы Д.И. Менделеева и их валентные возможности,
используя понятия s-, p-, d-электронные орбитали,
энергетические уровни
6
Сформированность умения объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых
ими соединений по периодам и группам
7
Сформированность
умения
составлять
уравнения
химических реакций и раскрывать их сущность:
7.1
окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций
7.2
уравнения реакций различных типов; полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца
7.3
реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на
примере гидроксокомплексов цинка и алюминия)
8
Сформированность умения подтверждать:
8.1
на
конкретных
примерах
характер
зависимости
реакционной способности органических соединений от
кратности и типа ковалентной связи ( σ- и π-связи ),
взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах, а
также от особенностей реализации различных механизмов
протекания реакций
8.2
характерные
химические
свойства
веществ
578
соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций
9
Сформированность умения характеризовать состав и
важнейшие
свойства
веществ,
принадлежащих
к
определенным классам и группам соединений (простые
вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды,
простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы,
амины, аминокислоты, белки)
10
Сформированность умения проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям химических реакций с
использованием физических величин:
10.1
массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из исходных веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества или
дано в избытке (имеет примеси)
10.2
массовой или объемной доли, выхода продукта реакции
10.3
теплового эффекта реакций
10.4
объемных отношений газов
10.5
по нахождению химической формулы вещества
11
Владение системой знаний о методах научного познания
явлений природы, используемых в естественных науках и
умение применять эти знания при экспериментальном
исследовании веществ и для объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, практической
579
деятельности человека и в повседневной жизни
12
Сформированность умения применять (использовать)
знания
о
составе
и
свойствах
веществ
для
экспериментальной проверки гипотез относительно
закономерностей протекания химических реакций и
прогнозирования
возможностей
их
осуществления;
системные химические знания для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную
природу; для принятия грамотных решений проблем в
ситуациях, связанных с химией
13
Сформированность умения планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств
неорганических и органических веществ, качественные
реакции
углеводородов
различных
классов
и
кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных
задач
по
распознаванию
неорганических и органических веществ) с соблюдением
правил безопасного обращения с веществами и
лабораторным оборудованием; формулировать цели
исследования; представлять в различной форме результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность
14
Сформированность
умения
осуществлять
целенаправленный поиск химической информации в
различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, сеть Интернет
и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать ее и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей
15
Сформированность умения прогнозировать, анализировать
и оценивать информацию с позиций экологической
580
безопасности последствий бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
сформированность
умений
осознавать
опасность
воздействия на живые организмы определенных веществ,
понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации, и пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека
Таблица 15.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по химии
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
1.1
Строение вещества. Современная модель строения атома.
Распределение электронов по энергетическим уровням.
Классификация химических элементов. Особенности строения
энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов). Основное и
возбужденное состояния атомов. Электронная конфигурация
атома. Валентные электроны
1.2
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева.
Причины и закономерности изменения свойств элементов и их
соединений по периодам и группам. Закономерности в
изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов
1.3
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
581
1.4
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Межмолекулярные
взаимодействия. Вещества молекулярного и немолекулярного
строения. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решетки
1.5
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы
веществ
1.6
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
1.7
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения
1.8
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле
Шателье
1.9
Электролитическая
диссоциация.
Сильные
и
слабые
электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая,
нейтральная, щелочная. Степень диссоциации. Реакции ионного
обмена
1.10
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный
показатель (pH) раствора
1.11
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная концентрация. Насыщенные и
ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты
1.12
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в
средах с разным значением pH. Методы электронного баланса
582
1.13
2
Электролиз растворов и расплавов солей
Основы неорганической химии
2.1
Классификация неорганических
неорганических веществ
2.2
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий,
кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их
соединений. Общие способы получения металлов
2.3
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы,
азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений)
2.4
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам
2.5
Идентификация неорганических соединений.
реакции на неорганические вещества и ионы
3
соединений.
Номенклатура
Качественные
Основы органической химии
3.1
Основные
положения
теории
химического
строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи, σ- и
π-связи . sp3-, sp2-, sp-гибридизации орбиталей атомов углерода.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
3.2
Понятие о функциональной группе. Ориентационные эффекты
заместителей
583
3.3
Представление о классификации органических веществ.
Номенклатура органических соединений (систематическая) и
тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ
3.4
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о
нуклеофиле и электрофиле. Правило Марковникова. Правило
Зайцева
3.5
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование,
дегидрирование,
термическое
разложение,
крекинг,
изомеризация, горение. Получение алканов. Циклоалканы.
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла.
Реакции присоединения и радикального замещения
3.6
Алкены. Химические свойства: реакции присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидрогалогенирование,
гидратация),
горения,
окисления
и
полимеризации.
Промышленные и лабораторные способы получения алкенов
3.7
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции
присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и
полимеризации. Получение алкадиенов
3.8
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для
сварки и резки металлов. Применение ацетилена
3.9
Арены. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения, присоединения (гидрирование, галогенирование).
Реакция горения. Особенности химических свойств толуола.
584
Получение бензола. Особенности химических свойств стирола.
Полимеризация стирола. Способы получения и применение
ароматических углеводородов
3.10
Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ
получения растворителей, внутри- и межмолекулярная
дегидратация. Реакция горения. Получение этанола: реакция
брожения глюкозы, гидратация этилена. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов
3.11
Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием,
гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола
3.12
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов:
гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу
(реакция "серебряного зеркала", взаимодействие с гидроксидом
меди (II). Получение предельных альдегидов: окисление
спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как представитель
кетонов. Особенности реакции окисления ацетона
3.13
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот. Особенности химических
свойств
муравьиной
кислоты.
Получение
предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов,
первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и
непредельные карбоновые кислоты
3.14
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров.
Обратимость реакции этерификации. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Химические свойства жиров: гидрирование, окисление.
585
Гидролиз, или омыление, жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли
высших карбоновых кислот
3.15
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и
альдегидной групп и молочнокислое брожение. Применение
глюкозы, ее значение в жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов.
Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства
крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала:
гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об
искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шелк)
3.16
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами, реакция горения. Анилин как представитель
ароматических аминов. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление.
Получение аминов алкилированием аммиака и восстановлением
нитропроизводных углеводородов
3.17
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные
органические
соединения.
Основные
аминокислоты,
образующие белки. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные (цветные) реакции на белки
3.18
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Основные способы получения
высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Классификация волокон
586
3.19
Идентификация
органических
соединений.
Решение
экспериментальных задач на распознавание органических
веществ
3.20
Генетическая связь между классами органических соединений
4
Химия и жизнь
4.1
Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии
4.2
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское
хозяйство. Химия в промышленности. Химия и энергетика:
природный и попутный нефтяной газы, их состав и
использование. Состав нефти и ее переработка (природные
источники углеводородов)
4.3
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды
и его последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы,
флоры и фауны от химического загрязнения. Проблема отходов
и побочных продуктов. Альтернативные источники энергии
4.4
Общие представления о промышленных способах получения
химических веществ (на примере производства аммиака, серной
кислоты). Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная
промышленность. Промышленная органическая химия. Сырье
для органической промышленности
5
5.1
Типы расчетных задач
Расчеты массы вещества или объема газов по известному
количеству вещества, массе или объему одного из участвующих
587
в реакции веществ
5.2
Расчеты теплового эффекта реакции
5.3
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях
5.4
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси)
5.5
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции
от теоретически возможного
5.6
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества
5.7
Расчеты с использованием понятий "массовая доля", "молярная
концентрация", "растворимость"
5.8
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по
его плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав, или по продуктам сгорания
120. Рабочая программа по учебному предмету Биология
(углубленный уровень)
120.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Биология"
(углубленный уровень) (предметная область "Естественно-научные предметы")
(далее соответственно - программа по биологии, биология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
588
120.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
биологии, характеристику психологических предпосылок к ее изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
120.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
120.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
120.5. Пояснительная записка
120.5.1. Программа по биологии на уровне среднего общего образования
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", ФГОС СОО, Концепции преподавания
учебного предмета "Биология" и основных положений федеральной рабочей
программы воспитания.
120.5.2. Биология углубленного уровня изучения (10 - 11 классы) является
одним из компонентов предметной области "Естественно-научные предметы".
Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые
на углубленном уровне, являются способом дифференциации обучения на
уровне среднего общего образования и призваны обеспечить преемственность
между основным общим, средним общим, средним профессиональным и
высшим образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов
должен быть ориентирован на приоритетное решение образовательных,
воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного
знания, связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом
или военным делом.
120.5.3. Программа по биологии дает представление о цели и задачах изучения
учебного предмета "Биология" на углубленном уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и
темам, распределение по классам, рекомендует последовательность изучения
учебного материала с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В
программе по биологии реализован принцип преемственности с изучением
биологии на уровне основного общего образования, благодаря чему
589
просматривается направленность на последующее развитие биологических
знаний, ориентированных на формирование естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе
жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В
программе по биологии также показаны возможности учебного предмета
"Биология" в реализации требований ФГОС СОО к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по
освоению содержания биологического образования на уровне среднего общего
образования.
120.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления
авторских рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть
предложен свой подход к структурированию и последовательности изучения
учебного материала, свое видение способов формирования у обучающихся
предметных знаний и умений, а также методов воспитания и развития
средствами учебного предмета "Биология".
120.5.5. Биология на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и
углубление знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции,
биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
120.5.6. Изучение учебного предмета "Биология" на углубленном уровне
ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению
биологического образования в вузах и организациях среднего
профессионального образования. Основу его содержания составляет система
биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного
общего образования, в 10 - 11 классах эти знания получают развитие. Так,
расширены и углублены биологические знания о растениях, животных, грибах,
бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни, дополнительно
включены биологические сведения прикладного и поискового характера,
которые можно использовать как ориентиры для последующего выбора
профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с
соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении
физики, химии, географии и математики.
120.5.7. Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются
свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня
организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения
биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы
590
молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития,
генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии,
физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы
экологии и учение о биосфере.
120.5.8. Биология призван обеспечить освоение обучающимися биологических
теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной
естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии и
особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о
выдающихся научных достижениях, современных исследованиях в биологии,
прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и поддержания
интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объемом
теоретического материала в содержании программы по биологии
предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных ученых в решение
важнейших биологических и экологических проблем.
120.5.9. Цель изучения учебного предмета "Биология" на углубленном уровне овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в
формировании интереса к определенной области профессиональной
деятельности, связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для
продолжения биологического образования.
120.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета "Биология" на
углубленном уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и
правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира; о
строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка,
организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и
современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции,
биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами
самостоятельного проведения биологических исследований в лаборатории и в
природе (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать
и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической
терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и
социально-экономическими и экологическими проблемами человечества;
591
оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей
природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих людей;
обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний,
правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в
процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными
исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией
биологического исследования, проведения экспериментальных исследований,
решения биологических задач, моделирования биологических объектов и
процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и
к отдельным ее объектам и явлениям; формирование экологической,
генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции
естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов,
экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья
окружающих людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение
безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера) на основе использования биологических знаний и
умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными
интересами и потребностями региона.
120.5.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на
углубленном уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
120.5.12. Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учетом специфики его содержания и направленности на
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
120.5.13. Обязательным условием при обучении биологии на углубленном
уровне является проведение лабораторных и практических работ. Также участие
обучающихся в выполнении проектных и учебно-исследовательских работ,
тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материальнотехнических ресурсов и местных природных условий.
592
120.6. Содержание обучения в 10 классе
102 ч, из них 1 ч - резервное время.
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
государственной итоговой аттестации (ГИА).
120.6.1. Тема 1. Биология как наука.
Современная биология - комплексная наука. Краткая история развития
биологии. Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные,
прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности,
охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У.
Гарвей, Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И.
Вавилов, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: "Связь биологии с другими науками", "Система
биологических наук".
120.6.2. Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые
системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение,
измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и
независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка
гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и ее достоверность. Разброс в
биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов.
Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: "Основные признаки жизни", "Биологические системы",
"Свойства живой материи", "Уровни организации живой природы", "Строение
животной клетки", "Ткани животных", "Системы органов человеческого
организма", "Биогеоценоз", "Биосфера", "Методы изучения живой природы".
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
593
Практическая работа "Использование различных методов при изучении живых
систем".
120.6.3. Тема 3. Биология клетки.
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М.
Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Электронная микроскопия.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: "Световой микроскоп", "Электронный микроскоп", "История
развития методов микроскопии".
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
и бактериальных клеток.
Практическая работа "Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)".
120.6.4. Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и ее
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная
структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная
структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков.
Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические
функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК
- двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды
РНК. Функции РНК в клетке.
594
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава
и пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф.
Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: "Распределение химических элементов в неживой природе",
"Распределение химических элементов в живой природе".
Таблицы и схемы: "Периодическая таблица химических элементов", "Строение
молекулы воды", "Вещества в составе организмов", "Строение молекулы белка",
"Структуры белковой молекулы", "Строение молекул углеводов", "Строение
молекул липидов", "Нуклеиновые кислоты", "Строение молекулы АТФ".
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа "Обнаружение белков с помощью качественных реакций".
Лабораторная работа "Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из
клеток различных организмов".
120.6.5. Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток.
Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная
диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт).
Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз:
пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции
клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых
белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи.
Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок.
Тургор.
595
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты
высших растений.
Немембранные органоиды клетки. Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: "Строение эукариотической клетки", "Строение животной
клетки", "Строение растительной клетки", "Строение митохондрии", "Ядро",
"Строение прокариотической клетки".
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа "Изучение строения клеток различных организмов".
Практическая работа "Изучение свойств клеточной мембраны".
Лабораторная работа "Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках".
Практическая работа "Изучение движения цитоплазмы в растительных
клетках".
120.6.6. Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных
процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма.
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных
факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и
темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на
скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
596
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С.Н. Виноградский, В.А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: "Фотосинтез", "Энергетический обмен", "Биосинтез белка",
"Строение фермента", "Хемосинтез".
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа "Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)".
Лабораторная работа "Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках".
Лабораторная работа "Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза".
Лабораторная работа "Сравнение процессов брожения и дыхания".
120.6.7. Тема 7. Наследственная информация и реализация ее в клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический
код, его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и ее этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых
и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
597
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: "Биосинтез белка", "Генетический код", "Вирусы",
"Бактериофаги".
Практическая работа "Создание модели вируса".
120.6.8. Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный
наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Жизненный цикл клетки", "Митоз", "Строение хромосом",
"Репликация ДНК".
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: "Митоз в клетках
корешка лука".
Лабораторная работа "Изучение хромосом на готовых микропрепаратах".
Лабораторная работа "Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)".
120.6.9. Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы
органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений.
598
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы
соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система.
Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных
веществ растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного
тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность.
Жаберное и легочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения легких позвоночных животных.
Дыхательная система человека. Механизм вентиляции легких у птиц и
млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объемы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и ее органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и ее регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с
кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных
и человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи
у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и
цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства
пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врожденный и приобретенный специфический иммунитет. Теория
клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава).
599
Воспалительные ответы организмов. Роль врожденного иммунитета в развитии
системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые
вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и ее
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных.
Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной
и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: "Одноклеточные водоросли", "Многоклеточные водоросли",
"Бактерии", "Простейшие", "Органы цветковых растений", "Системы органов
позвоночных животных", "Внутреннее строение насекомых", "Ткани растений",
"Корневые системы", "Строение стебля", "Строение листовой пластинки",
"Ткани животных", "Скелет человека", "Пищеварительная система",
"Кровеносная система", "Дыхательная система", "Нервная система", "Кожа",
"Мышечная система", "Выделительная система", "Эндокринная система",
"Строение мышцы", "Иммунитет", "Кишечнополостные", "Схема питания
растений", "Кровеносные системы позвоночных животных", "Строение гидры",
"Строение планарии", "Внутреннее строение дождевого червя", "Нервная
система рыб", "Нервная система лягушки", "Нервная система
пресмыкающихся", "Нервная система птиц", "Нервная система
млекопитающих", "Нервная система человека", "Рефлекс".
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных
организмов, микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции
насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии
растений разных отделов, влажные препараты животных, скелеты позвоночных,
коллекции беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование для
демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации
опытов по измерению жизненной емкости легких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа "Изучение тканей растений".
Лабораторная работа "Изучение тканей животных".
Лабораторная работа "Изучение органов цветкового растения".
120.6.10. Тема 10. Размножение и развитие организмов.
600
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология - наука о
развитии организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки).
Дробление. Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных
факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных
животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их
распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста
животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и
человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические
процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: "Вегетативное размножение", "Типы бесполого
размножения", "Размножение хламидомонады", "Размножение эвглены",
"Размножение гидры", "Мейоз", "Хромосомы", "Гаметогенез", "Строение
яйцеклетки и сперматозоида", "Основные стадии онтогенеза", "Прямое и
непрямое развитие", "Развитие майского жука", "Развитие саранчи", "Развитие
лягушки", "Двойное оплодотворение у цветковых растений", "Строение семян
однодольных и двудольных растений", "Жизненный цикл морской капусты",
601
"Жизненный цикл мха", "Жизненный цикл папоротника", "Жизненный цикл
сосны".
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и
сперматозоидов, модель "Цикл развития лягушки".
Лабораторная работа "Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах".
Практическая работа "Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных".
Лабораторная работа "Строение органов размножения высших растений".
120.6.11. Тема 11. Генетика - наука о наследственности и изменчивости
организмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де
Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных ученых в развитии генетики. Работы
Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А.
Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы,
аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный
признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярногенетический.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н.
Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: "Методы генетики", "Схемы скрещивания".
Лабораторная работа "Дрозофила как объект генетических исследований".
120.6.12. Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
602
Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия "хозяин - паразит" и
"хозяин - микробиом". Генетические аспекты контроля и изменения
наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: "Первый и второй законы Менделя", "Третий закон
Менделя", "Анализирующее скрещивание", "Неполное доминирование",
"Сцепленное наследование признаков у дрозофилы", "Генетика пола",
"Кариотип человека", "Кариотип дрозофилы", "Кариотип птицы",
"Множественный аллелизм", "Взаимодействие генов".
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов
первого поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона
независимого наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного
наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат: "Дрозофила".
Практическая работа "Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы".
Практическая работа "Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы".
120.6.13. Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд
и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические
мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций.
Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса.
603
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).
Внеядерная изменчивость и наследственность.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: "Виды изменчивости", "Модификационная изменчивость",
"Комбинативная изменчивость", "Мейоз", "Оплодотворение", "Генетические
заболевания человека", "Виды мутаций".
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа "Исследование закономерностей модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой".
Практическая работа "Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)".
120.6.14. Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с
наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие "генетического
груза". Этические аспекты исследований в области редактирования генома и
стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому
и химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Кариотип человека", "Методы изучения генетики человека",
"Генетические заболевания человека".
Практическая работа "Составление и анализ родословной".
120.6.15. Тема 15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова,
его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание
604
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа
потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдаленная
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения
селекции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко,
Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: "Центры происхождения и многообразия культурных
растений", "Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости",
"Методы селекции", "Отдаленная гибридизация", "Мутагенез".
Лабораторная работа "Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных".
Лабораторная работа "Изучение методов селекции растений".
Практическая работа "Прививка растений".
Экскурсия "Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)".
120.6.16. Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология:
хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий.
Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации
ядер клеток.
605
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы
генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома
человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток.
Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки фундаментальных
основ медицинских технологий, создания комплексных тканей сочетанием
технологий трехмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Использование микроорганизмов в промышленном
производстве", "Клеточная инженерия", "Генная инженерия".
Лабораторная работа "Изучение объектов биотехнологии".
Практическая работа "Получение молочнокислых продуктов".
Экскурсия "Биотехнология - важнейшая производительная сила современности
(на биотехнологическое производство)".
120.7. Содержание обучения в 11 классе
102 ч, из них 8 ч - резервное время
120.7.1. Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в
биологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: "Система живой природы (по К. Линнею)", "Лестница живых
существ (по Ламарку)", "Механизм формирования приспособлений у растений и
животных (по Ламарку)", "Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина",
606
"Находки Ч. Дарвина", "Формы борьбы за существование", "Породы голубей",
"Многообразие культурных форм капусты", "Породы домашних животных",
"Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)", "Схема соотношения
движущих сил эволюции", "Основные положения синтетической теории
эволюции".
120.7.2. Тема 2. Микроэволюция и ее результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции.
Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая
(репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой
отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов: морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие. Относительность приспособленности
организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути и способы
видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое
(экологическое), "мгновенное" (полиплоидизация, гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с
ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: "Мутационная изменчивость", "Популяционная структура
вида", "Схема проявления закона Харди-Вайнберга", "Движущие силы
эволюции", "Экологическая изоляция популяций севанской форели",
"Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской",
"Популяционные волны численности хищников и жертв", "Схема действия
607
естественного отбора", "Формы борьбы за существование", "Индустриальный
меланизм", "Живые ископаемые", "Покровительственная окраска животных",
"Предупреждающая окраска животных", "Физиологические адаптации",
"Приспособленность организмов и ее относительность", "Критерии вида",
"Виды-двойники", "Структура вида в природе", "Способы видообразования",
"Географическое видообразование трех видов ландышей", "Экологическое
видообразование видов синиц", "Полиплоиды растений", "Капустно-редечный
гибрид".
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей
с примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов,
гербарии растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа "Выявление изменчивости у особей одного вида".
Лабораторная работа "Приспособления организмов и их относительная
целесообразность".
Лабораторная работа "Сравнение видов по морфологическому критерию".
120.7.3. Тема 3. Макроэволюция и ее результаты.
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и
реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические
и математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены.
Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: "Филогенетический ряд лошади", "Археоптерикс",
"Зверозубые ящеры", "Стегоцефалы", "Риниофиты", "Семенные папоротники",
"Биогеографические зоны Земли", "Дрейф континентов", "Реликты",
"Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных животных",
"Гомологичные и аналогичные органы", "Рудименты", "Атавизмы",
"Хромосомные наборы человека и шимпанзе", "Главные направления
эволюции", "Общие закономерности эволюции".
608
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов,
коллекции насекомых.
120.7.4. Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и ее опровержение опытами Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из
мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона
Д. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Меллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза
"мира РНК" У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение
протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биопленки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение
основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими
суши. Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые
хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение
амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными
животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и
влияние на газовый состав атмосферы.
609
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности.
Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации
организмов. Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Д.
Холдейн, Г. Меллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: "Схема опыта Ф. Реди", "Схема опыта Л. Пастера по
изучению самозарождения жизни", "Схема опыта С. Миллера, Г. Юри", "Этапы
неорганической эволюции", "Геохронологическая шкала", "Начальные этапы
органической эволюции", "Схема образования эукариот путем симбиогенеза",
"Система живой природы", "Строение вируса", "Ароморфозы растений",
"Риниофиты", "Одноклеточные водоросли", "Многоклеточные водоросли",
"Мхи", "Папоротники", "Голосеменные растения", "Органы цветковых
растений", "Схема развития животного мира", "Ароморфозы животных",
"Простейшие", "Кишечнополостные", "Плоские черви", "Членистоногие",
"Рыбы", "Земноводные", "Пресмыкающиеся", "Птицы", "Млекопитающие",
"Развитие жизни в архейской эре", "Развитие жизни в протерозойской эре",
"Развитие жизни в палеозойской эре", "Развитие жизни в мезозойской эре",
"Развитие жизни в кайнозойской эре", "Современная система органического
мира".
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих,
скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции
окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи органических остатков
организмов.
Виртуальная лабораторная работа "Моделирование опытов Миллера-Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной
атмосфере".
Лабораторная работа "Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов".
Практическая работа "Изучение особенностей строения растений разных
отделов".
Практическая работа "Изучение особенностей строения позвоночных
животных".
120.7.5. Тема 5. Происхождение человека - антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные
воззрения. Современные научные теории.
610
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительноморфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические,
поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс
связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды - общие предки человекообразных обезьян и
людей. Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек умелый, первые
изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за
пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий предок неандертальского
человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей
холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и
палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и "эффект основателя" в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас.
Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным
условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов
на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: "Методы антропологии", "Головной мозг человека",
"Человекообразные обезьяны", "Скелет человека и скелет шимпанзе",
"Рудименты и атавизмы", "Движущие силы антропогенеза", "Эволюционное
древо человека", "Австралопитек", "Человек умелый", "Человек
прямоходящий", "Денисовский человек", "Неандертальцы", "Кроманьонцы",
"Предки человека", "Этапы эволюции человека", "Расы человека".
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры
предков человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и
611
библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок
ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и
черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти шимпанзе, модели торса
предков человека.
Лабораторная работа "Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением".
Практическая работа "Изучение экологических адаптаций человека".
120.7.6. Тема 6. Экология - наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой.
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачева. Разделы и задачи экологии.
Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные
и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды:
локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение
как основа связей человечества с природой. Формирование экологической
культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли,
В.Н. Сукачев.
Таблицы и схемы: "Разделы экологии", "Методы экологии", "Схема
мониторинга окружающей среды".
Лабораторная работа "Изучение методов экологических исследований".
120.7.7. Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и
животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к
поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
612
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы,
однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в среде обитания. Принцип
конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Экологические факторы", "Световой спектр",
"Экологические группы животных по отношению к свету", "Теплокровные
животные", "Холоднокровные животные", "Физиологические адаптации
животных", "Среды обитания организмов", "Биологические ритмы",
"Жизненные формы растений", "Жизненные формы животных", "Экосистема
широколиственного леса", "Экосистема хвойного леса", "Цепи питания",
"Хищничество", "Паразитизм", "Конкуренция", "Симбиоз", "Комменсализм".
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые
комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений,
относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения
данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и
коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к
сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и
животных различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в
различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа "Выявление приспособлений организмов к влиянию
света".
Лабораторная работа "Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры".
Лабораторная работа "Анатомические особенности растений из разных мест
обитания".
613
120.7.8. Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая
структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и ее регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов,
зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и
K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: "Экологические характеристики популяции",
"Пространственная структура популяции", "Возрастные пирамиды популяции",
"Скорость заселения поверхности Земли различными организмами", "Модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона".
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа "Приспособления семян растений к расселению".
120.7.9. Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы
в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ основа устойчивости сообществ.
614
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и
антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: "Структура биоценоза", "Экосистема широколиственного
леса", "Экосистема хвойного леса", "Функциональные группы организмов в
экосистеме", "Круговорот веществ в экосистеме", "Цепи питания (пастбищная,
детритная)", "Экологическая пирамида чисел", "Экологическая пирамида
биомассы", "Экологическая пирамида энергии", "Образование болота",
"Первичная сукцессия", "Восстановление леса после пожара", "Экосистема
озера", "Агроценоз", "Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе",
"Примеры урбоэкосистем".
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель
экосистемы.
Практическая работа "Изучение и описание урбоэкосистемы".
Лабораторная работа "Изучение разнообразия мелких почвенных
членистоногих в разных экосистемах".
Экскурсия "Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)".
Экскурсия "Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)".
120.7.10. Тема 10. Биосфера - глобальная экосистема.
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И.
Вернадского о биосфере. Области биосферы и ее состав. Живое вещество
биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в
биосфере.
615
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов
суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: "Геосферы Земли", "Круговорот азота в природе",
"Круговорот углерода в природе", "Круговорот кислорода в природе",
"Круговорот воды в природе", "Основные биомы суши", "Климатические пояса
Земли", "Тундра", "Тайга", "Смешанный лес", "Широколиственный лес",
"Степь", "Саванна", "Пустыня", "Тропический лес".
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
120.7.11. Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды.
Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия
Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов.
Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: "Загрязнение атмосферы", "Загрязнение гидросферы",
"Загрязнение почвы", "Парниковый эффект", "Особо охраняемые природные
территории", "Модели управляемого мира".
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
120.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на
уровне среднего общего образования
.
616
120.8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностные,
метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие правосознания экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
120.8.2. Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения
к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
120.8.3. Личностные результаты освоения учебного предмета "Биология"
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять ее;
617
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к
мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического
содержания;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских ученых в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и ее ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного,
618
ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе ее существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных
на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
619
понимание специфики биологии как науки, осознания ее роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
убежденность в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с
целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
120.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
620
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
120.8.5. Метапредметные результаты освоения учебного предмета "Биология"
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
120.8.6. В результате изучения биологии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
120.8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
120.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
621
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей
и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
622
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать ее
достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и
преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
120.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
623
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
120.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
624
129.8.8. Предметные результаты освоения содержания учебного предмета
"Биология" на углубленном уровне ориентированы на обеспечение
профильного обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические
для биологии научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению
новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
120.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета "Биология" в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных ученых в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм,
метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова - о центрах многообразия
и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г.
Менделя, гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем органов
растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в
организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами
органов у растений, животных и человека и их функциями, между системами
625
органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного
цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития,
генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии
и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
120.8.10. Предметные результаты освоения учебного предмета "Биология" в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а
также в решении вопросов рационального природопользования, и в
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе
российских и зарубежных ученых-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения
и понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий
(вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова - о путях и
626
направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере), законы
(генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства
К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии),
гипотезы (гипотеза "мира РНК" У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния
движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем
как условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии
и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
627
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
120.9. Для проведения единого государственного экзамена по биологии
(далее - ЕГЭ по биологии) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания.
Таблица 16.4
Проверяемые на ЕГЭ по биологии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемог
о требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в
системе естественных наук, в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении жизненно важных социальноэтических,
экономических,
экологических
проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования,
в
формировании
ценностного
отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе
российских и зарубежных ученых - биологов в развитие
биологии
2
Владение системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в биологических исследованиях
живых объектов и экосистем (описание, измерение,
628
проведение наблюдений); способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе.
Умение
выдвигать
гипотезы,
проверять
их
экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов и формулирование
выводов с использованием научных понятий, теорий и
законов
3
Умение владеть системой биологических знаний, которая
включает: основополагающие биологические термины и
понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм,
гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка,
биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М.
Шлейдена,
Р.
Вирхова;
клонально-селективного
иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого
сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч.
Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачева; учение Н.И.
Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений, учение А.Н. Северцова о путях и
направлениях эволюции, учение В.И. Вернадского - о
биосфере); законы (единообразия потомков первого
поколения,
расщепления
признаков,
независимого
наследования признаков Г. Менделя; сцепленного
наследования признаков и нарушения сцепления генов Т.
629
Моргана; гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова; генетического равновесия
Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра;
биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды
чисел, биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона
Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
4
Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять
причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими объектами, процессами и явлениями;
делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных
типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети)
5
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и
функциями: органоидов, клеток разных тканей, органами и
системами органов у растений, животных и человека;
между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла
и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального
развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами
среды обитания; процессами эволюции; движущими силами
антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов
6
Умение выделять существенные признаки:
630
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов, экосистем и биосферы; строения органов и
систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений,
животных и человека; биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), информации и превращения
энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов
питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий
искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и
разрывающего естественного отбора; аллопатрического и
симпатрического видообразования; влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции; приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах
7
Сформированность умения выделять существенные
признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена
веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы
за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и
превращения энергии в биосфере
631
8
Умение использовать соответствующие аргументы,
биологическую
терминологию
и
символику
для
доказательства
родства
организмов
разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды
обитания; единства человеческих рас; необходимости
здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и
экосистем как условия сосуществования природы и
человечества
9
Умение
критически
оценивать
информацию
биологического содержания; интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к
ним собственную позицию
Таблица 16.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по биологии
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология - комплексная наука. Биологические
науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные,
прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. Профессии, связанные с биологией.
Значение биологии в практической деятельности человека:
медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы
632
1.2
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства
живых систем: единство химического состава, дискретность и
целостность, сложность и упорядоченность структуры,
открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы,
происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи
1.3
2
2.1
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой
и независимой переменной. Планирование эксперимента.
Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие
выборки и ее достоверность. Разброс в биологических данных.
Оценка достоверности полученных результатов. Причины
искажения результатов эксперимента. Понятие статистического
теста
Клетка как биологическая система
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История
открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная
теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия,
хроматография, электрофорез, метод меченых атомов,
дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток
2.2
Химический
состав
клетки.
Макро-,
микрои
ультрамикроэлементы. Вода и ее роль как растворителя,
реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
633
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав
белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура
белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная
структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация
белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и
полисахариды. Общий план строения и физико-химические
свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация
липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды.
Биологические
функции
липидов.
Общие
свойства
биологических мембран - текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых
кислот. Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило
Чаргаффа. Структура ДНК - двойная спираль. Местонахождение
и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в
клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле
АТФ. Биологические функции АТФ. Восстановленные
переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология:
исследования
состава
биомолекул
2.3
биохимические и биофизические
и
пространственной
структуры
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий
и архей. Особенности строения гетеротрофной и автотрофной
634
прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки.
Плазматическая
мембрана
(плазмалемма).
Структура
плазматической
мембраны.
Транспорт
веществ
через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная
диффузия), активный (первичный и вторичный активный
транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз.
Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки
растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы.
Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их
строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов
клетки.
Строение
гранулярного
ретикулума.
Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий
(агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная
функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке.
Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные,
вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции
немембранных органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты.
Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение
и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы.
Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их
строение
и
функции.
Ядерный
белковый
матрикс.
Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре.
635
Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток
эукариот (растительной, животной, грибной)
2.4
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы
обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие
кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение
клетки:
превращение
АТФ
в
обменных
процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма.
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты.
Отличия
ферментов
от
неорганических
катализаторов.
Белки-активаторы
и
белки-ингибиторы.
Зависимость скорости ферментативных реакций от различных
факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез.
Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных
факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии,
водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и
их использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как
объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена.
Подготовительный
этап.
Гликолиз
бескислородное
расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль
митохондрий
в
процессах
биологического
окисления.
Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
636
анаэробным. Эффективность энергетического обмена
2.5
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в
реакциях матричного синтеза. Реализация наследственной
информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция матричный
синтез
РНК.
Принципы
транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и ее этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе
белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот.
Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция
активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж.
Мано). Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный
гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты.
Строение простых и сложных вирусов, ретровирусов,
бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД,
COVID-19, социальные и медицинские проблемы
2.6
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка
клетки к делению. Пресинтетический (постмитотический),
синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК-репликация. Принципы репликации
ДНК:
комплементарность,
полуконсервативный
синтез,
антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы.
Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный
набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
637
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое
значение митоза. Регуляция митотического цикла клетки.
Программируемая клеточная гибель - апоптоз.
Функциональная геномика
3
3.1
Организм как биологическая система
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и
многотканевые организмы.
Формы
размножения
организмов:
бесполое
(включая
вегетативное) и половое. Виды бесполого размножения:
почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз.
Стадии мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его
место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые
железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез
и оогенез. Строение половых клеток. Оплодотворение и
эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии
эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы
дробления.
Особенности
дробления
млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей
из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка
плана строения животного как результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей среды. Рост и развитие
638
животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и
позвоночных животных. Биологическое значение прямого и
непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека.
Стадии постэмбрионального развития у животных и человека.
Периоды онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит.
Мейоз в жизненном цикле растений. Образование спор в
процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и
развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных
3.2
История становления и развития генетики как науки. Основные
генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы,
аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и
рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия,
гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический
3.3
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон
единообразия
гибридов
первого
поколения.
Правило
доминирования. Второй закон Менделя - закон расщепления
признаков.
Цитологические
основы
моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер
наследования.
Расщепление
признаков
при
неполном
доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон
независимого наследования признаков. Цитологические основы
дигибридного скрещивания.
639
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана.
Сцепленное наследование генов, нарушение сцепления между
генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола.
Аутосомы
и
половые
хромосомы.
Гомогаметный и
гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом.
Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как
целостная система. Плейотропия - множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
3.4
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа.
Изменчивость признаков. Качественные и количественные
признаки.
Виды
изменчивости:
ненаследственная
и
наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен).
Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства
изменчивости.
Виды
генотипической
комбинативная, мутационная.
генотипической
изменчивости:
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной
изменчивости.
Роль
комбинативной
изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах
одного вида.
Мутационная
изменчивость.
Виды
мутаций:
генные,
хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные
мутации.
Ядерные
и
цитоплазматические
мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения
мутаций. Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности
мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
640
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность
3.5
Кариотип человека. Международная программа исследования
генома человека. Методы изучения генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и
хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной
предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Стволовые клетки
3.6
Доместикация
и
селекция.
Зарождение
селекции
и
доместикации. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения
и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании
сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый
и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции.
Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с
помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с
помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы.
Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у
культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения
исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное скрещивание, или инбридинг. Неродственное
641
скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование
гетерозиса
в
селекции.
Отдаленная
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов.
Достижения селекции растений и животных
3.7
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и
тканевые культуры, микроорганизмы, их характеристика.
Традиционная
биотехнология:
хлебопечение,
получение
кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический
синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство
белка,
аминокислот
и
витаминов.
Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование
животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и
перспективы хромосомной и генной инженерии. Медицинские
биотехнологии. Использование стволовых клеток
4
4.1
Система и многообразие органического мира
Биологическое разнообразие организмов. Современная система
органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных
организмов.
Бактерии,
археи,
одноклеточные
грибы,
одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы. Движение одноклеточных организмов: амебоидное,
жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов.
Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы
4.2
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного
организма. Организм как единое целое. Ткани растений. Типы
642
растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений
4.3
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции
органов и систем органов. Каркас растений. Движение
многоклеточных растений: тропизмы и настии. Поглощение
воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Дыхание растений. Диффузия газов через поверхность клетки.
Транспортные системы растений. Выделение у растений. Защита
у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и
регуляция у многоклеточных растений. Ростовые вещества и их
значение
4.5
Многоклеточные
животные.
Взаимосвязь
частей
многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов
многоклеточного организма. Организм как единое целое.
Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы животных тканей:
эпителиальная,
соединительная,
мышечная,
нервная.
Особенности строения, функций и расположения тканей в
органах животных и человека
4.6
Органы и системы органов животных. Функции органов и
систем органов. Опора тела организмов. Скелеты одноклеточных
и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет.
Строение и типы соединения костей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных.
Питание позвоночных животных. Дыхание животных. Кожное
дыхание. Жаберное и легочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение
643
строения легких позвоночных животных. Дыхательная система
человека. Механизм вентиляции легких у птиц и
млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и ее органы.
Кровеносная
система
позвоночных
животных.
Круги
кровообращения.
Эволюционные
усложнения
строения
кровеносной системы позвоночных животных. Выделение у
организмов. Выделение у животных. Сократительные вакуоли.
Органы выделения. Связь полости тела с кровеносной и
выделительной системами. Выделение у позвоночных животных.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их
производные. Раздражимость и регуляция у организмов.
Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы.
Раздражимость и регуляция у многоклеточных растений.
Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных
животных. Нервная система и ее отделы. Эволюционное
усложнение строения нервной системы у животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной
функциональной
аннотации
геномов,
транскриптомов,
протеомов, метаболомов микроорганизмов, растений, животных
и человека
5
5.1
Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы. Гуморальная регуляция и
эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов.
Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамогипофизарная система. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы
644
5.2
Защита организма от болезней. Иммунная система человека.
Клеточный
и
гуморальный
иммунитет.
Врожденный,
приобретенный специфический иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врожденного
иммунитета в развитии системных заболеваний
5.3
Кровеносная система и ее органы. Сердце, кровеносные сосуды и
кровь. Круги кровообращения. Работа сердца и ее регуляция
5.4
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки.
Дыхательная система человека. Дыхательная поверхность.
Регуляция дыхания. Дыхательные объемы
5.5
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного
тракта. Пищеварительные железы. Внутриполостное и
внутриклеточное пищеварение
5.6
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки.
Строение и функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и
обратное всасывание как механизмы работы органов выделения.
Образование мочи у человека
5.7
Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их
работа. Строение и типы соединения костей
6
6.1
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая
интенсивность размножения организмов, наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный и
645
искусственный отбор).
Оформление
синтетической
теории
эволюции
(СТЭ).
Нейтральная теория эволюции. Современная эволюционная
биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира
6.2
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные
методы оценки генетического разнообразия и структуры
популяций. Изменение генофонда популяции как элементарное
эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж.
Харди, В. Вайнберга.
Элементарные
факторы
(движущие
силы)
эволюции.
Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф
генов - случайные ненаправленные изменения частот аллелей в
популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция
популяций: географическая (пространственная), биологическая
(репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы
естественного
отбора:
движущий,
стабилизирующий,
разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции.
Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и
идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция - ключевой фактор видообразования.
Пути
и
способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое),
"мгновенное" (полиплоидизация, гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
646
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов
сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция
паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости
к антибиотикам и способы борьбы с ней
6.3
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы
изучения эволюции. Переходные формы и филогенетические
ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение
флоры и фауны материков и островов. Биогеографические
области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы
изучения эволюции. Генетические механизмы эволюции
онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные
и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические, биохимические и математические
методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные
методы построения филогенетических деревьев. Хромосомные
мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость
эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов
эволюции
6.4
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и
панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни
(креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и
ее опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная
(геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный
синтез органических веществ из неорганических. Опыт С.
Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
647
Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного
бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Меллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза "мира РНК" У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические
остатки. Геохронология и ее методы. Относительная и
абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны,
эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и
эволюция
первых
клеток.
Эволюция
метаболизма.
Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биопленки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение
эукариот
(симбиогенез).
Эволюционное
происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных
организмов. Возникновение основных групп многоклеточных
организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные
ароморфозы растений. Выход растений на сушу. Появление
споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения.
Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные
ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв появление современных типов. Первые хордовые животные.
Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий
и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой,
палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и
геологических процессов. Появление и расцвет характерных
648
организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого.
Причины и следствия массовых вымираний. Современный
экологический кризис, его особенности
6.5
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение
человека. Свидетельства сходства человека с животными:
сравнительно-морфологические, эмбриологические, физиологобиохимические, поведенческие. Отличия человека от животных.
Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков.
Развитие головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические,
социальные. Соотношение биологических и социальных
факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки - двуногие
предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий
труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы
Африки.
Человек
гейдельбергский
общий
предок
неандертальского человека и человека разумного. Человек
неандертальский как вид людей холодного климата. Человек
разумный современного типа, денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в
популяциях человека. Мутационный процесс и полиморфизм.
Популяционные волны, дрейф генов, миграция и "эффект
основателя" в популяциях современного человека.
Человеческие
расы.
Понятие
о
расе.
Большие
расы:
649
европеоидная
(евразийская),
австрало-негроидная
(экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время
и пути расселения человека по планете. Единство человеческих
рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность
человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека
7
7.1
Экосистемы и присущие им закономерности
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в
экологии: природные и лабораторные. Моделирование в
экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный
7.2
Экологические факторы и закономерности их действия.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические,
биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю.
Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор.
Действие разных участков солнечного спектра на организмы.
Экологические группы растений и животных по отношению к
свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм. Температура как
экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и
стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений
к поддержанию водного баланса. Классификация растений по
отношению к воде. Приспособления животных к изменению
650
водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная,
почвенная, глубинная подпочвенная, внутриорганизменная.
Физико-химические особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные
и годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным
изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички,
многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы
животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм,
кооперация,
мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические,
фабрические).
Значение
биотических
взаимодействий для существования организмов в среде
обитания. Принцип конкурентного исключения
7.3
Экологические характеристики популяции. Популяция как
биологическая система. Роль неоднородности среды, физических
барьеров и особенностей биологии видов в формировании
пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая
структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность,
миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности
популяции. Динамика популяции и ее регуляция. Биотический
потенциал популяции. Моделирование динамики популяции.
Кривые роста численности популяции. Кривые выживания.
651
Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и
не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и
K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание.
Многомерная модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона.
Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная
ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их
жизненные стратегии. Закономерности поведения и миграций
животных. Биологические инвазии чужеродных видов
7.4
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между
организмами в биоценозе. Экосистема как открытая система
(А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки
экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция.
Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии.
Первичные и вторичные сукцессии и их причины.
Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ основа устойчивости сообществ.
Природные
экосистемы.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и
природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем.
Городская флора и фауна. Синантропизация городской фауны.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и
652
урбоэкосистем. Закономерности формирования
взаимодействий организмов в экосистемах.
основных
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий
7.5
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует
или существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
Области биосферы и ее состав. Живое вещество биосферы и его
функции.
Закономерности
существования
биосферы.
Особенности
биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие
в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы
(углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы
суши: тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные
леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья.
Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного
потенциала и биосферных функций
7.6
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на
биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха.
Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение
почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир.
Охрана растительного и животного мира. Основные принципы
охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые природные
территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
653
Основные принципы устойчивого развития человечества и
природы. Рациональное природопользование и сохранение
биологического разнообразия Земли
121. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
121.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
121.2. Пояснительная записка.
121.2.1. Программа
по
истории
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании
и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП СОО.
121.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
121.2.3. Место
определяется
его
истории
в
системе
познавательным
и
среднего
общего
образования
мировоззренческим
значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
654
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
121.2.4. Целью
формирование
и
школьного
развитие
исторического
личности
образования
обучающегося,
является
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского
проекта «Без срока давности», направленные на направленные на сохранение
исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных
преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
121.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности
и
социальной
культуры,
соответствующей
условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
655
Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;
работа
с
комплексами
источников
исторической
и
социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах –
приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
121.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, –
136, в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
121.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по
истории в пределах одного класса может варьироваться.
121.3. Содержание обучения в 10 классе.
121.3.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки
и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории ХХ – начала XXI вв.
121.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
656
121.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Технический
прогресс.
Изменение
Политические
течения:
либерализм,
социальной
структуры
консерватизм,
общества.
социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
121.3.1.1.2. Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой
войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии
на Сербию.
Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на
Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения
в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
121.3.1.2. Мир в 1918–1939 гг.
121.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
657
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика.
121.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост
влияния
социалистических
партий
и
профсоюзов.
Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в
Италии;
Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация
1920-х
гг.
Эра
процветания
в
США.
Мировой
экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления
и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта
(цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к
власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта
и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении
Испании.
Советская
помощь
Испании.
Оборона
Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
121.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
658
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в
Чили.
121.3.1.2.4. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство
в
международных
отношениях
в
1920-х
гг.
(Генуэзская
конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
121.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
659
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
121.3.1.3. Вторая мировая война.
121.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны.
Нападение
Германии
на
Польшу
и
начало
мировой
войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг.
«Странная
война».
Советско-финляндская
война
и
ее
международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
121.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении
СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны.
Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск
на
Перл-Харбор,
вступление
США
в
войну.
Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
121.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок».
Нацистская
политика
Принудительная
геноцида,
трудовая
Коллаборационизм.
холокост.
миграция
Движение
и
Концентрационные
насильственные
Сопротивления.
лагеря.
переселения.
Партизанская
война
в
Югославии.
121.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
121.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго
фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в
660
1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов
и
их
пособников
в
европейских
странах.
Конференции
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР
в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал
и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны.
121.3.1.4. Обобщение.
121.3.2. История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
121.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции (1914–1922 гг.).
121.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия
на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками
по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального
разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма
и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии
и создание общественных организаций помощи фронту.
661
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной
и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы,
интернационалисты
и
пораженцы.
Влияние
большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
121.3.2.1.3. Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война
как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление
патриаршества.
Выступление
Л.Г.
Корнилова
против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства
и взятие власти большевиками 25 октября (7
662
ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
121.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической
и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК
по борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
121.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских
сил:
их
характеристика
и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые
реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка
плана
ГОЭЛРО.
Создание
регулярной
Красной
Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
663
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
121.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная
агитация
и
массовая
пропаганда
коммунистических
идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной
напряженности
в
деревне.
Проблема
массовой
детской
беспризорности.
121.3.2.1.7. Наш край в 1914–1922 гг.
121.3.2.2. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
121.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское
664
восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть.
Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
Социальные
лифты.
Становление
системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
121.3.2.2.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
665
введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение
культа
личности
Сталина.
Партийные
органы
как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий
курс».
Усиление
идеологического
контроля
над
обществом.
Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
121.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е
гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое
чванство».
Разрушение
традиционной
морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию.
666
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям
в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
121.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
667
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора
о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
121.3.2.2.5. Наш край в 1920–1930-е гг.
121.3.2.3. Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
121.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало
блокады
Ленинграда.
Оборона
Одессы
и
Севастополя.
Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход
контрнаступление
и
разгром
немецкой
группировки
под
в
Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
668
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории
СССР.
Нацистский
плен.
Уничтожение
военнопленных
и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
121.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом –
осенью 1943 г. СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
669
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской
и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество
с
врагом
(коллаборационизм):
формы,
причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в составе
вермахта.
Судебные
процессы
на
территории
СССР
над
военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
121.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство
и
Церковь
в
годы
войны.
Патриотическое
служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.
121.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
670
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. ВислоОдерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало
советского
повседневной
атомного
жизни.
проекта.
Реэвакуация
Депортации
и
нормализация
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание
ООН.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира.
121.3.2.3.5. Наш край в 1941–1945 гг.
121.3.2.4. Обобщение.
121.4. Содержание обучения в 11 классе.
121.4.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
121.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научнотехнический прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному
обществу.
Изменения
на
карте
мира.
Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
671
развитие национальных государств.
121.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование
двух
германских
государств.
Совет
экономической
взаимопомощи.
Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
121.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический
подъем. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического
курса.
Социальные
движения
(борьба
против
расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
121.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция.
Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское
«экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и
консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС).
«Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического
развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические
кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
121.4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
ХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических
режимов.
СЭВ
и
ОВД.
Достижения
и
проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше
и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и
672
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и
страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств
на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и
война
на
Балканах.
восточноевропейских
Агрессия
государств
НАТО
в
против
XXI
в.
Югославии.
(экономика,
Развитие
политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
121.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.:
проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и
Африки.
121.4.1.3.1. Страны
Восточной,
Юго-Восточной
и
Южной
Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в регионе.
Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао
Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства
с
разным
общественно-политическим
строем.
Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея).
121.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы
1960–1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил.
673
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии.
121.4.1.3.3. Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей
развития. Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты
в Африке.
121.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале
XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце
ХХ в.
121.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале
XXI вв. Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война,
войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис. Создание
Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
674
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г.
и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических
вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы,
их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
восточного блока. Российская
Федерация
– правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия
в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
121.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале
XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США).
Развитие
электротехники
и
робототехники.
Информационная
675
революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн.
Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рокмузыка. Массовая культура. Молодежная культура.
121.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире.
121.4.1.8. Обобщение.
121.4.2. История России. 1945–2022 гг.
Введение.
121.4.2.1. СССР в 1945–1991 гг.
121.4.2.1.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект,
его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.
Соперничество
в
верхних
эшелонах
власти.
Усиление
676
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
народной
демократии.
Создание
Совета
экономической
взаимопомощи.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
121.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр,
живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного
занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
677
Социально-экономическое
Америку».
Попытки
решения
развитие
СССР.
«Догнать
продовольственной
и
перегнать
проблемы.
Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание
«нового
человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
121.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале
678
1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические
приоритеты.
Создание
топливно-энергетического
комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных деревень.
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных
слоев.
Социальное
и
экономическое
развитие
союзных
республик.
Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
679
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
121.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская
трагедия.
Реформы
в
экономике,
в
политической
и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск
из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. I съезд народных
депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических
и
680
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских
лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции
СССР
о
руководящей
роли
КПСС.
Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза
ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора.
«Парад
суверенитетов».
Референдум
о
сохранении
СССР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и
Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник
681
СССР на международной арене.
121.4.2.1.5. Наш край в 1945–1991 гг.
121.4.2.1.6. Обобщение.
121.4.2.2. Российская Федерация в 1992–2022 гг.
121.4.2.2.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г.
и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений
в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных
займов.
Тенденции
деиндустриализации
и
увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
682
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств
массовой
информации
(далее
–
СМИ).
Свобода
предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная
поляризация
общества
и
смена
ценностных
ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
121.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа.
683
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности
и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020
г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы.
Снижение
средней
продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта
и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
684
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы.
Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация,
Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Военно-
патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия
Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом
и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение
военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия
для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях
нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению
Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество
сотрудничества)
России
и
со
странами
БРИКС.
ШОС
Деятельность
(Шанхайской
«Большой
организации
двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция
в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
685
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная
востребованность
результатов
их
научной
деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
121.4.2.2.3. Наш край в 1992–2022 гг.
121.4.2.3. Итоговое обобщение.
121.5. Планируемые результаты освоения программы по истории
на
уровне среднего общего образования.
121.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской
истории
традиций
гражданского
служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
686
ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного
развития
России,
обязанностей, уважение закона
национальных,
своих
конституционных
прав
и
и правопорядка; принятие традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в
самоуправлении
образовательной организации; умение взаимодействовать
институтами в соответствии с их функциями
в
с социальными
и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного
ситуации
сознания,
нравственного
ориентируясь
этического
выбора
и
поведения;
принимать
способность
оценивать
осознанные
решения,
на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого
будущего;
ответственное
отношение
к
своим
родителям,
687
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости
искусства,
для личности и общества наследия отечественного и мирового
этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни
и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение
к
представление
труду
и
результатам
трудовой
деятельности
человека;
о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
688
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) в
понимании
мировоззрения,
ценности
научного
соответствующего
познания:
современному
сформированность
уровню
развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном
опыте
предшествующих
поколений;
совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной
проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение
принимать
ответственность
за
свое
поведение,
способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
689
мнений других участников общения).
121.5.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
121.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
121.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
690
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать
причинно-следственные
связи
событий
прошлого
и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
121.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать
и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение
о
достоверности
и
значении
информации
источника
(по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
691
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
121.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять
особенности
взаимодействия
людей
в
исторических
обществах и современном мире;
участвовать
в
обсуждении
событий
и
личностей
прошлого
и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе
межкультурного,
в
образовательной
организации
и
социальном
окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
121.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
692
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
121.5.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
в
части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий,
определять
способ
решения,
последовательно
реализовывать
осуществлять
самоконтроль,
намеченный план действий и другие;
владение
приемами
самоконтроля:
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою
работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
121.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации
и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
693
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ –
начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии
с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ –
начале XXI вв.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
694
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение
осуществлять
безопасности поиск
с
соблюдением
исторической
правил
информации
по
информационной
истории
России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
695
121.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов
изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование
умений,
составляющих
структуру
предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с
учётом того, что достижения предметных результатов предполагает не только
обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к
важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с
актуальным историческим материалом урока.
121.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация,
коллективизация,
культурная
революция.
Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
696
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу.
Защита памяти о Великой Победе;
5) СССР
в
1945–1991
гг.
Экономические
развитие
и
реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры.
Холодная
война
и
внешняя
политика.
СССР
и
мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
121.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
697
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество. Современный мир: глобализация и деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
121.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
121.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических
и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции,
Гражданской
войны,
новой
экономической
политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
698
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
121.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–
1945 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
121.5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной
и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
699
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные
тексты
и
(или)
дополнительные
источники
информации;
корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических
и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
700
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения
или
опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
121.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений,
процессов
1914–1945
гг.;
систематизировать
историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России
и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
701
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
121.5.5.5. Умение
пространственные,
устанавливать
временные
связи
причинно-следственные,
исторических
событий,
явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России
в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
702
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
121.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
703
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу
и
технику
создания,
размер,
надписи
и
другие;
соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник.
121.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск
исторической
информации
по
истории
России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
704
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
121.5.5.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять
на
основе
информации,
представленной
в
текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять
705
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических
и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией
аутентичных
исторических
источников
и
источников
из
исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
706
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
121.5.5.9. Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны
как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития
707
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
121.5.5.10. Умение
защищать
историческую
правду,
не
допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России
и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
708
121.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России
и мира в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
121.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация,
коллективизация,
культурная
революция.
Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу.
Защита памяти о Великой Победе.
121.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
709
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень
знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
выявлять
синхронность
исторических
процессов
отечественной
и
всеобщей истории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период;
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг.
121.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
121.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических
и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические
710
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
121.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России
в 1945–2022 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
711
процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
121.5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной
и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая
учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
712
людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических
и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы
для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения
(опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
121.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений,
процессов
1945–2022
гг.;
систематизировать
историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
713
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России
и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
121.5.6.5. Умение
пространственные,
устанавливать
временные
связи
причинно-следственные,
исторических
событий,
явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России
в 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
714
1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
121.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945–2022 гг.;
715
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу
и
технику
создания,
размер,
надписи
и
другие;
соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
716
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник.
121.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск
исторической
информации
по
истории
России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
121.5.6.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию,
717
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять
на
основе
информации,
представленной
в
текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических
718
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
121.5.6.9. Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
719
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны
как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
121.5.6.10. Умение
защищать
историческую
правду,
не
допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
720
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России
и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
121.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
121.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР
в
1945–1991
гг.
Экономические
развитие
и
реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры.
Холодная
война
и
внешняя
политика.
СССР
и
мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
721
121.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество;
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
выявлять
синхронность
исторических
процессов
отечественной
и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг.
"121.6. Поурочное планирование
Таблица 17
10 класс
722
N урока
Тема урока
Урок 1 Введение во Всеобщую историю начала XX в.
Урок 2 Мир накануне Первой мировой войны
Урок 3 Первая мировая война. 1914 - 1918 г.г
Урок 4
Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир накануне и в
годы Первой Мировой войны"
Урок 5
Распад империй и образование новых национальных государств
в Европе
Урок 6 Версальско-Вашингтонская система международных отношений
Урок 7 Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
Урок 8 Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.
Урок 9 Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Урок 10 Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
Урок 11
Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская
война в Испании
Урок 12
Повторительно-обобщающий урок по теме "Страны Европы и
Северной Америки в 1920-е гг."
Урок 13 Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
723
Урок 14 Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
Урок 15 Международные отношения в 1930-е гг.
Урок 16 Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
Урок 17 Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
Урок 18
Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир в 1918 - 1938
гг."
Урок 19 Начальный период Второй мировой войны
Урок 20 Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Урок 21 Коренной перелом во Второй мировой войне
Урок 22 Разгром Германии, Японии и их союзников
Урок 23
Повторительно-обобщающий урок по курсу "Всеобщая история.
1914 - 1945 гг."
Урок 24 Введение в Историю России начала XX в.
Урок 25 Россия и мир накануне Первой мировой войны
Урок 26 Российская армия на фронтах Первой мировой войны
Урок 27
Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и
общество в годы Первой мировой войны
Урок 28 Российская революция. Февраль 1917 г.
724
Урок 29 Российская революция. Октябрь 1917 г.
Урок 30 Первые революционные преобразования большевиков
Урок 31 Экономическая политика советской власти
Урок 32 Гражданская война: истоки и основные участники.
Урок 33 На фронтах Гражданской войны.
Урок 34 Революция и Гражданская война на национальных окраинах
Урок 35
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в
повседневной жизни и общественных настроениях
Урок 36 Наш край в 1914 - 1922 гг.
Урок 37 Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия в 1914 - 1922
гг."
Урок 38
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг.
Переход к новой экономической политике (нэпу)
Урок 39
Экономическое и социальное
экономической политики (нэпа)
развитие
в
годы
новой
Урок 40 Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
Урок 41 Политическое развитие в 1920-е гг.
Урок 42 Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е
гг.
725
Урок 43 Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.
Урок 44 "Великий перелом". Индустриализация
Урок 45 Коллективизация сельского хозяйства
Урок 46 Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е
гг.
Урок 47
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.:
создание "нового человека
Урок 48 Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.
Урок 49 Советское искусство 1930-х гг.
Урок 50 Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
Урок 51 СССР и мировое сообщество в 1929 - 1939 гг.
Урок 52 СССР накануне Великой Отечественной войны.
Урок 53 Наш край в 1920 - 1930-е гг.
Урок 54
Повторительно-обобщающий урок по разделу "Советский Союз
в 1920 - 1930-е гг."
Урок 55 Контрольная работа
Урок 56
Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву и
блокада Ленинграда
726
Урок 57 Фронт за линией фронта
Урок 58 Единство фронта и тыла
Урок 59 Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны
Урок 60 Курская битва. Завершение коренного перелома
Урок 61 "Десять сталинских ударов" и изгнание врага с территории
СССР
Урок 62 Наука и культура в годы войны
Урок 63
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой
Отечественной войне
Урок 64
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой
Отечественной войне
Урок 65 Война с Японией. Окончание Второй мировой войны
Урок 66 Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.
Урок 67 Наш край в 1941 - 1945 гг.
Урок 68 Повторительно-обобщающий
урок
Отечественная война 1941 - 1945 гг."
по
теме
"Великая
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
727
Таблица 17.1
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Введение. Мир во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 2 Начало холодной войны и формирование биполярной системы
Урок 3 США и страны Западной Европы во второй половине XX в.
Урок 4 США и страны Западной Европы во второй половине XX в.
Урок 5 США и страны Западной Европы в конце XX - начале XXI в.
Урок 6
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
XX - начале XXI в.
Урок 7
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
XX - начале XXI в.
Урок 8 Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940 - 1970-х гг.
Урок 9 Страны Азии: социалистический выбор развития
Урок 10
Страны Восточной Азии во второй половине XX в. - начале XXI
в.
Урок 11
Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине XX
в. - начале XXI в.
Урок 12 Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX в.
728
- начале XXI в.
Урок 13
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от
колониальной зависимости
Урок 14 Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале
XXI в.
Повторительно-обобщающий урок по разделу "Страны Азии,
Урок 15 Африки и Латинской Америки во второй половине XX в. начале XXI в."
Урок 16 Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
Урок 17 Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
Урок 18 Международные отношения в 1990-е - 2023 г.
Урок 19
Международные отношения в 1990-е - 2023 г. Кризис
глобального доминирования Запада.
Урок 20 Развития науки во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 21
Развитие культуры и искусства во второй половине XX в. начале XXI в.
Урок 22 Глобальные проблемы современности.
Урок 23
Повторительно-обобщающий урок по теме "Всеобщая история
1945 - 2022 гг."
Урок 24 Введение в курс "История России. 1945 год - начало XXI в."
729
Урок 25 Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Урок 26 Политическая система в послевоенные годы.
Урок 27 Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.
Урок 28 Место и роль СССР в послевоенном мире. Внешняя политика
СССР в 1945 - 1953 гг.
Урок 29 Новое руководство страны. Смена политического курса.
Урок 30 Экономическое и социальное развитие в 1953 - 1964 гг.
Урок 31 Развитие науки и техники. в 1953 - 1964 гг.
Урок 32 Культурное пространство в 1953 - 1964 гг.
Урок 33 Перемены в повседневной жизни в 1953 - 1964 гг.
Урок 34 Внешняя политика в 1953 - 1964 гг.
Урок 35
Повторительно-обобщающий урок по темам
послевоенные годы" и "СССР в 1953 - 1964 гг."
"СССР
Урок 36 Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 37 Социально-экономическое развитие в 1964 - 1985 гг.
Урок 38 Развитие науки, образование, здравоохранения в 1964 - 1985 гг.
Урок 39 Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
в
730
Урок 40 Повседневная жизнь советского общества в 1964 - 1985 гг.
Урок 41 Национальная политика и национальные движения в 1964 - 1985
гг.
Урок 42 Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 43 СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки реформ
Урок 44 Социально-экономическое развитие СССР в 1985 - 1991 гг.
Урок 45 Перемены в духовной сфере в годы перестройки.
Урок 46 Реформа политической системы СССР и ее итоги.
Урок 47 Новое политическое мышление и перемены во внешней
политике.
Урок 48
Национальная политика и подъем национальных движений.
Распад СССР
Урок 49 Наш край в 1945 - 1991 гг.
Урок 50 Повторительно-обобщающий урок по теме "СССР в 1964 - 1991
гг."
Урок 51 Российская экономика в условиях рынка
Урок 52 Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 53
Межнациональные отношения и национальная политика в 1990е гг.
731
Урок 54 Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Урок 55 Россия и мир. Внешняя политика Российской Федерации в 1990е гг.
Урок 56
Политические вызовы и новые
политики России в начале XXI в.
приоритеты
внутренней
Урок 57 Россия в 2008 - 2011 гг.
Урок 58
Социально-экономическое развитие России в начале XXI в.
Приоритетные национальные проекты.
Урок 59
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале
2020-х гг.
Урок 60
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале
2020-х гг.
Урок 61 Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 62 Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 63 Россия в 2012 - начале 2020-х гг.
Урок 64 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 65 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 66 Наш край в 1992 - 2022 гг.
Урок 67 Повторительно-обобщающий
урок
по
теме
"Российская
732
Федерация в 1992 - начале 2020-х гг."
Урок 68
Итоговый обобщающий урок по курсу "История России. 1945
год - начало XXI в."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
121.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по истории.
Таблица 18
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914 - 1945 гг., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое
значение
Российской
революции,
Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1914
733
- 1945 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории
1914 - 1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914 - 1945 гг.
2
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской,
Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945
гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1914 - 1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1914 1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
734
личности, для истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с помощью фактического материала, в
том числе используя источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России, и всемирной
истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1914 1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературе,
визуальных материалах и других
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения,
735
произошедшие в течение рассматриваемого периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1914 - 1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения или
опровержения собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических
событий, явлений, процессов 1914 - 1945 гг.;
736
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1914 - 1945 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности
к
историческим
процессам,
типологическим основаниям и другим)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно
определенным
критериям;
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы
4.7
На
основе
изучения
исторического
материала
737
устанавливать исторические аналогии
5
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
связи исторических событий,
пространственные, временные
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914 1945 гг.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия; указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные
связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации (информации) из истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
5.3
Делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.6
Определять
современников
исторических
событий,
738
явлений, процессов истории России и человечества в целом
1914 - 1945 гг.
6
Умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной
задачи
аутентичные
исторические
источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
6.2
Определять
авторство
письменного
исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другое, соотносить
информацию письменного источника с историческим
контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в
письменном
историческом
источнике,
характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
739
6.5
Соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другое; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другое); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство, время
создания,
события,
связанные
с
историческими
источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник
7
Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки
740
зрения ее соответствия исторической действительности
7.1
Знать
и
использовать
правила
информационной
безопасности при поиске исторической информации
7.2
Самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные
визуальные
источники
исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности
8
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение
опыта
осуществления
проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов
741
библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в
текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его основе
план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту
8.5
Сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную на двух или более исторических картах
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
742
территорий стран, расстояния и другие), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников
исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым
посвящены
визуальные
источники
исторической
информации
8.9
На основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.10
Сопоставлять
визуальные
источники
исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России 1914 - 1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других
743
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать
особенности
политического,
социальноэкономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства; знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка
и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории
744
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.3
Выявлять
синхронность
исторических
процессов
отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
745
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты и последствия важнейших исторических
событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945
гг.
Таблица 18.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1.1
Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие
индустриального общества. Технический прогресс. Изменение
социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Мир
империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые
и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав:
Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны
в конце XIX - начале XX в.
1.2
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой
войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
746
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз.
Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая
пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в
годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений. Завершающий этап войны. Объявление США войны
Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и
выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные
последствия Первой мировой войны
2
Мир в 1918 - 1939 гг.
2.1
От войны к миру. Распад империй и образование новых
национальных государств в Европе. Планы послевоенного
устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Версальско-Вашингтонская система. Революционные события
1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика
2.2
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение
фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало
Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия,
итоги).
Кейнсианство.
Государственное
747
регулирование экономики. Альтернативные стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия
(НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский
режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в
странах Европы в 1920 - 1930-х гг. Борьба против угрозы
фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских
держав в отношении Испании. Советская помощь Испании.
Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики
2.3
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад
Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики.
Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и
Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. "Великий поход"
Красной армии Китая. Национально-освободительное движение
в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс.
М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и
значение.
Реформы
и
революционные
движения
в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили
2.4
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская
система 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская
конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра
пацифизма". Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия
Японии против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война
(1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
748
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
"умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера
Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия
2.5
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых
десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение
облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и
художественной культуре. Основные направления в искусстве.
Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф
1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение
3
Вторая мировая война
3.1
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой
войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война". Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на
Балканах
3.2
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в
749
отношении СССР; план "Барбаросса", план "Ост". Начало
Великой Отечественной войны. Ход событий на советскогерманском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на ПерлХарбор,
вступление
США
в
войну.
Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
3.3
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок".
Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии
3.4
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск
в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на
Тихом океане. Тегеранская конференция. "Большая тройка"
3.5
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго
фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции
Красной Армии в 1944 - 1945 гг., их роль в освобождении стран
Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих
держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция.
Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны
750
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
4.1
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление
России в войну. Геополитические и военно-стратегические
планы командования
4.2
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв
и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии
4.3
Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация
экономики.
Формирование
военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне
4.4
Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений.
Кадровая
чехарда
в
правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества
5
5.1
Великая российская революция (1917 - 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три
751
основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий
фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции
5.2
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии.
Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты
5.3
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский
кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества
5.4
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7
ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
6
6.1
Первые революционные преобразования большевиков
Первые
мероприятия
большевиков
в
политической,
экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
752
крестьян землей. Отделение Церкви от государства
6.2
7
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и
создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Всероссийский центральный исполнительный комитет (ВЦИК)
Советов. Совнарком. Всероссийская Чрезвычайная Комиссия
(ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая
Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
7.1
Установление советской власти в центре и на местах осенью
1917 - весной 1918 г. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса
7.2
Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция
7.3
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции
7.4
Политика
"военного
коммунизма".
Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, административное
распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных
753
комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной
Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение
7.5
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польскосоветская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
8
Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны
8.1
Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны. Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических
идей.
Национализация
театров
и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация
сословных
привилегий.
Законодательное
закрепление равноправия полов
8.2
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт,
товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне.
Проблема массовой детской беспризорности
8.3
Наш край в 1914 - 1922 гг.
9
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 1928)
754
9.1
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской
войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг.
Экономическая разруха. Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от "военного коммунизма" и
переход к новой экономической политике (нэпу). Использование
рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с
1938 г. - Герой Социалистического Труда)
9.2
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней
Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика "коренизации" и борьба по вопросу о национальном
строительстве
9.3
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и
борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.
9.4
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и
крестьян.
Эмансипация
женщин.
Социальные
лифты.
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей
"эксплуататорских классов". Деревенский социум: кулаки,
755
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
10
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
10.1
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе
командного
администрирования.
Форсированная
индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы
10.2
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия.
Раскулачивание.
Сопротивление
крестьян.
Становление колхозного строя. Создание машинно-тракторных
станций (МТС). Голод в СССР в 1932 - 1933 гг. как следствие
коллективизации
10.3
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы
10.4
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их
роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. "История
ВКП(б). Краткий курс". Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
756
осуществлении
индустриализации
труднодоступных территорий
и
в
освоении
10.5
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
11
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
11.1
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое чванство". Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения
в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология
11.2
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза
(1934) и первые награждения.
Культурная
революция.
От
обязательного
начального
образования к массовой средней школе. Установление жесткого
государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры.
Социалистический
реализм.
Литература
и
кинематограф 1930-х гг.
757
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения
по сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа).
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
12
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
12.1
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к
концепции построения социализма в одной стране. Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций
12.2
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол
12.3
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский
договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в
1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия
758
12.4
13
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
13.1
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня
1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию
СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов молниеносной войны
13.2
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на
осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной
площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы
13.3
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
13.4
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте
13.5
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост".
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
759
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения
14
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
14.1
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом
1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ.
Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом
14.2
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение
героического сопротивления Ленинграда
14.3
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
14.4
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
14.5
За линией фронта. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах.
Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
760
советских военнопленных. Антисоветские национальные
военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы
на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
15
15.1
Человек и война: единство фронта и тыла
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа.
Роль
женщин
и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность.
Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина
на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и
на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей
15.2
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная
война" - призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь
в
годы
войны.
Патриотическое
служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками
16
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
16.1
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
761
Красной Армии. Висло-Одерская операция
16.2
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания
16.3
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и
нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви
16.4
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
"Д")
16.5
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Ядерные бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия
16.6
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны.
Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери. Изменение политической
карты мира
16.7
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Таблица 18.2
762
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945 - 2022 гг., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития
культуры народов СССР (России)
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1945
- 2022 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., их значение для
истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории
1945 - 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
763
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945 - 2022 гг.
2
Знание
имен
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
в
социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1945 - 2022
гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1945 - 2022 гг., события, процессы, в которых они
участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1945 2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с помощью фактического материала, в
том числе используя источники разных типов
764
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1945 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературе,
визуальных материалах и другом
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения,
произошедшие в течение рассматриваемого периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1945 - 2022 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата
765
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для
подтверждения
(опровержения)
какой-либо
оценки
исторических событий
3.8
Формулировать
аргументы
для
подтверждения
(опровержения) собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических
событий, явлений, процессов 1945 - 2022 гг.;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1945 - 2022 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
766
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности
к
историческим
процессам,
типологическим основаниям и другому)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно
определенным
критериям;
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы
4.7
На
основе
изучения
исторического
устанавливать исторические аналогии
материала
5
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
связи исторических событий,
пространственные, временные
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945 2022 гг.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
767
5.2
Устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные
связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации (информации) из истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
5.3
Делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.6
Определять
современников
исторических
событий,
явлений, процессов истории России и человечества в целом
1945 - 2022 гг.
6
Умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной
задачи
аутентичные
исторические
источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
768
6.2
Определять
авторство
письменного
исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другое, соотносить
информацию письменного источника с историческим
контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в
письменном
историческом
источнике,
характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другое; соотносить вещественный
769
исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другое); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство, время
создания,
события,
связанные
с
историческими
источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник
7
Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности
7.1
Знать
и
использовать
правила
информационной
безопасности при поиске исторической информации
7.2
Самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные
визуальные
источники
исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
770
7.4
Самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности
8
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение
опыта
осуществления
проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в
текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его основе
план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать
771
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту
8.5
Сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную на двух или более исторических картах
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другие), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников
исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым
посвящены
визуальные
источники
исторической
информации
772
8.9
На основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.10
Сопоставлять
визуальные
источники
исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России 1945 - 2022 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать
особенности
политического,
социальноэкономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства; знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних
773
врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка
и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг., выявлять в исторической информации
774
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.3
Выявлять
синхронность
исторических
процессов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты и последствия важнейших исторических
событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022
гг.
Таблица 18.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
775
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX начале XXI в.
1.1
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол
Германии и образование двух германских государств. Совет
экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (Организация Североатлантического
договора (НАТО) и Организация Варшавского договора (ОВД)
1.2
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический
подъем. Развитие постиндустриального общества. Общество
потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты
США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика
США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией
1.3
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая
революция. Становление социально ориентированной рыночной
экономики. Германское "экономическое чудо". Установление V
Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС).
"Бурные шестидесятые". "Скандинавская модель" социальноэкономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала
1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз
776
1.4
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
XX - начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и
установление коммунистических режимов. Совет экономической
взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель
социализма. "Пражская весна" 1968 г. и ее подавление.
Движение "Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и
страны Восточного блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ.
Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточно-европейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах)
2
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине
XX - начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение
независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки
2.1
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных
государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и
Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства. Успехи модернизации. Япония после Второй
мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское "экономическое чудо". Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
777
2.2
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, достижения и проблемы модернизации.
Иран: реформы 1960 - 1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и
в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание
государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем
Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических режимов в
начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
2.3
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей
развития. Попытки утверждения демократических режимов и
возникновение диктатур. Организация Африканского единства.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке
2.4
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале
XXI в. Положение стран Латинской Америки в середине XX в.:
проблемы внутреннего развития, влияние США. Аграрные
реформы
и
импортозамещающая
индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый
поворот" в конце XX в.
3
Международные отношения во второй половине XX - начале
XXI в. Основные этапы развития международных отношений во
второй половине 1940-х - 2020-х гг.
778
3.1
Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в
Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис).
Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война
во Вьетнаме
3.2
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в
трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия
(1968). "Пражская весна" 1968 г. и ввод войск государств участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского
вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
3.3
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к
политике холодной войны. Наращивание стратегических
вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х
гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад
СССР и Восточного блока. Российская Федерация правопреемник СССР на международной арене. Образование
СНГ
3.4
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Региональная и
межрегиональная интеграция. Россия в современном мире:
восстановление
лидирующих
позиций,
отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный
терроризм. Мировое сообщество и роль России в
противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
779
4
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI
в. Современный мир
4.1
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная
физика, химия, биология, медицина). Научно-техническая
революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция.
Сеть Интернет
4.2
Течения и стили в художественной культуре второй половины
XX - начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму.
Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.
Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рокмузыка. Массовая культура. Молодежная культура
4.3
Глобальные проблемы человечества. Существование и
распространение ядерного оружия. Проблема природных
ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
СССР в 1945 - 1953 гг.
5.1
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности
5.2
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
780
хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи
и значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод
1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947)
5.3
Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
"Ленинградское дело". Борьба с космополитизмом. "Дело
врачей"
5.4
Сохранение трудового законодательства военного времени на
период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр
и национальные регионы: проблемы взаимоотношений
6
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
6.1
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в
обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Переход
политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере.
XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение
политической
цензуры.
Возвращение
депортированных
народов.
Особенности
национальной
политики. Утверждение единоличной власти Хрущева
6.2
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература,
кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование
и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
781
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат и "тамиздат"
6.3
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать
Америку". Попытки решения продовольственной проблемы.
Освоение целинных земель
6.4
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного
щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей
6.5
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда
6.6
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание "нового человека". Бригады коммунистического
труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления
6.7
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский
782
кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира
6.8
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе.
Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева
7
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале
1980-х гг.
7.1
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена
политического курса. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной
политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция "развитого социализма"
7.2
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Замедление темпов развития. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК)
7.3
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной
мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
неперспективных деревень. Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди
783
7.4
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (клуб самодеятельной песни (КСП), движение Клуба
веселых и находчивых (КВН) и другие). Диссидентский вызов.
Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат
7.5
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности.
Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение
военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки.
Ввод
войск
в
Афганистан.
Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов
7.6
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
8
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
8.1
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и
идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на
нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий
8.2
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Либерализация цензуры.
784
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения
8.3
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск
СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение холодной войны
8.4
Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший
орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР
и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы
8.5
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит
8.6
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности.
Кризис
в
КПСС
и
создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской
власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом
РСФСР. Углубление политического кризиса
785
8.7
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии
о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и
попытки подписания нового Союзного договора. "Парад
суверенитетов". Референдум о сохранении СССР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка
союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях
8.8
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы
ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление
союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия
как преемник СССР на международной арене
8.9
Наш край в 1945 - 1991 гг.
9
9.1
Становление новой России (1992 - 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса
реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало
радикальных
экономических
преобразований.
Либерализация
цен.
"Шоковая
терапия".
Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня
населения.
Безработица.
Черный
рынок
и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
786
результатами экономических реформ. Корректировка курса
реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
9.2
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400
и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. Трагические события осени
1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по
проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение
государственной символики. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок в Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
9.3
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных
отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике
9.4
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
787
поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица
и
детская
беспризорность.
Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР
9.5
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник
СССР на международной арене. Значение сохранения Россией
статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках
СНГ
10
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
10.1
Политические и экономические приоритеты. Вступление в
должность Президента В.В. Путина и связанные с этим
ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х
гг. Основные направления внутренней и внешней политики.
Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа
10.2
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г.
Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов
10.3
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин.
Основные направления внешней и внутренней политики.
788
Проблема стабильности и преемственности власти
10.4
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в
2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение
Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
"Таврида" и других). Начало конституционной реформы (2020)
10.5
Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало
конституционной
реформы.
Снижение
средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их
результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние
игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг.
Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, сеть Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш "Бессмертный полк".
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне
(2020)
10.6
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение
789
новой концепции внешней политики Российской Федерации
(2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным
терроризмом
и
в
преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные
меры. Односторонний выход США из международных
соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и
реакция в мире
10.7
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском
экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к
миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет
Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка
10.8
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция
России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его
международные последствия. Минские соглашения по Донбассу
и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики
(ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная
военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их
последствия
790
10.9
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых
условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире
10.10
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и сети Интернет.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы.
Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура
10.11
Наш край в 1992 - 2022 гг.
";
122.10. Для проведения единого государственного экзамена по истории
(далее - ЕГЭ по истории) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания.
Таблица 18.4
Проверяемые на ЕГЭ по истории требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемог
о требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
791
1
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в XX - начале XXI вв.
2
Знание выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории XX - начала XXI вв., в том числе имен героев
Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в XX - начале XXI вв.
3
Знание важнейших достижений культуры России и мира в
XX - начале XXI вв., ценностных ориентиров; умение
характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру
4
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен
до настоящего времени, в том числе в мировых
политических и социально-экономических процессах XX начала XXI вв.; знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической
политики (нэпа), индустриализации и коллективизации в
Союзе
Советских
Социалистических
Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX начала XXI вв.; особенности развития культуры народов
СССР (России)
792
5
Умение выявлять существенные черты исторических
событий,
явлений,
процессов;
анализировать;
характеризовать исторические события, явления, процессы
с древнейших времен до настоящего времени, в том числе
составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества
6
Формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с помощью фактического материала, в
том числе используя источники разных типов
7
Систематизировать
историческую
соответствии с заданными критериями
8
Умение анализировать, сравнивать исторические события,
явления, процессы
9
Владение комплексом хронологических умений
10
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов с древнейших времен до настоящего времени,
характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI вв.;
определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в XX - начале XXI века
11
Сформированность представлений о методах изучения
исторических
источников;
умение
критически
анализировать для решения познавательной задачи
информацию
в
793
аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI вв., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
учитывать
при
работе
специфику
современных
источников
социальной
и
личной
информации
12
Умение объяснять критерии поиска исторических
источников и находить их; объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран; приобретение
опыта
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
13
Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах
массовой
информации
для
решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
14
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран XX начала
XXI
вв.;
сопоставлять
информацию,
представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм
794
15
Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания
16
Приобретение
опыта
осуществления
проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и так далее)
17
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
18
Умение отстаивать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия,
а также при разработке и представлении учебных проектов
и исследований по новейшей истории, аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории;
разоблачать фальсификации отечественной истории
Таблица 18.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по истории
Код
Проверяемый элемент содержания
1-6
История России с древнейших времен до 1914 г. (на основе
кодификатора проверяемых элементов содержания для
проведения основного государственного экзамена)
795
7
История России. 1914 - 1945 гг.
7.1
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
7.2
1917 год: от Февраля к Октябрю
7.3
Первые революционные преобразования большевиков
7.4
Гражданская война и ее последствия
7.5
Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны
7.6
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 1928)
7.7
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
7.8
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
7.9
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
8
Великая Отечественная война (1941 - 1945)
8.1
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
8.2
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
8.3
Человек и война: единство фронта и тыла
8.4
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
796
9
СССР в 1945 - 1991 гг.
9.1
СССР в 1945 - 1953 гг.
9.2
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
9.3
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале
1980-х гг.
9.4
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
10
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
10.1
Становление новой России (1992 - 1999)
10.2
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
11
Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
11.1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
11.2
Мир в 1918 - 1939 гг.
11.3
Вторая мировая война
12
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
12.1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX начале XXI в.
12.2
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации
797
12.3
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале
XXI в.
12.4
Международные отношения во второй половине XX - начале
XXI в.
12.5
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI
в.
12.6
Современный мир
124. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень).
124.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый
предметы»)
уровень)
(далее
(предметная
соответственно
–
область
программа
«Общественно-научные
по
обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
124.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
обществознания, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
124.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
124.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
798
обучающегося за каждый год обучения.
124.5. Пояснительная записка.
124.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в
соответствии
с
концепцией
преподавания
учебного
предмета
«Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого
уровня
ориентирована
на
расширение
и
углубление
содержания,
представленного в федеральной рабочей программе по обществознанию
базового уровня.
124.5.2. Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции
интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает
условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных
ценностей
многонационального
российского
народа,
социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению
и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и
социальной значимости.
124.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему
теоретических
знаний,
традиционные
ценности
российского
общества,
представленные на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по
отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего образования
путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится
ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания,
социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые
нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
799
124.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углублённом
уровне предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые
создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных
сторонах
развития
общества,
о
деятельности
человека
как
субъекта
общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из
содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и
отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов,
связанных с логикой и методологией познания социума различными
социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных
социальных институтов. В основу отбора и построения учебного содержания
положен
принцип
многодисциплинарности
обществоведческого
знания.
Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
124.5.5. Углубление
теоретических
представлений
сопровождается
созданием условий для развития способности самостоятельного получения
знаний на основе освоения различных видов (способов) познания, их
применения при работе
источниками
как с адаптированными, так и неадаптированными
информации
в
условиях
возрастания
роли
массовых
коммуникаций.
124.5.6. Содержание
учебного
предмета
ориентировано
на
познавательную деятельность, опирающуюся как на традиционные формы
коммуникации,
так и на цифровую среду, интерактивные образовательные
технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных
ситуаций.
124.5.7. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает
получение
обучающимися
широкого
(развёрнутого)
опыта
учебно-
исследовательской деятельности, характерной для высшего образования.
800
124.5.8. С учётом особенностей социального взросления обучающихся,
их личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик,
изменения их интересов и социальных запросов содержание учебного предмета
на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую
участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления
в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
124.5.9. Целями
изучения
учебного
предмета
«Обществознание»
углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным
нормам и моральным ценностям, приверженности правовым принципам,
закреплённым
в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период
ранней юности, правового сознания, политической культуры, экономического
образа мышления, функциональной грамотности, способности к предстоящему
самоопределению
в
различных
областях
жизни:
семейной,
трудовой,
профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ
базовых
для
предмета
социальных
наук,
изучающих
особенности
и
противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных
отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;
развитие
комплекса
умений,
направленных
на
синтезирование
информации из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых
801
и традиционных) для решения образовательных задач и взаимодействия с
социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий
поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения
личных финансовых целей, взаимодействия с государственными органами,
финансовыми организациями;
овладение
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ
своего знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения с использованием инструментов (способов) социального познания,
ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание
условий для освоения способов успешного взаимодействия с политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами
и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение
палитры
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социальногуманитарной подготовки.
124.5.10 Общее число часов, рекомендованных для изучения обществознания 272 часа часов: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю
124.5.10.1. Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных
для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных
организаций к углубленному изучению обществознания, в рамках соблюдения
гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.";
124.6. Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения
802
тем в пределах одного раздела может варьироваться.
124.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению
общества.
Особенности
социального
познания.
Научное
и
ненаучное
социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в
системе обществознания. Философия и наука.
Методы
изучения
социальных
явлений.
Сходство
и
различие
естествознания и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и
человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
124.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе.
Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы.
Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные
институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология
обществ.
Современное
общество:
ведущие
тенденции,
особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального
изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении
общества. Человечество как результат биологической и социокультурной
эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и
803
материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в
развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое
и обыденное сознание. Формы общественного сознания:
религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.
Воздействие средств массовой информации
на массовое и индивидуальное
сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия
о
деятельности
как
способе
существования
людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости
мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии.
Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального познания.
Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и
умозаключения.
эксперимент,
Дедукция
практика.
и
индукция.
Объяснение
Распространённые ошибки
и
Доказательство,
понимание.
наблюдение,
Виды
объяснений.
в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное
знание,
его
характерные
признаки:
системность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический
объективность,
и теоретический уровни
научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и
интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
804
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира,
идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог
культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в
мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура.
Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии
на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства.
Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном
обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность
учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном
этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли
и
нравственная
оценка.
Нравственность
как
область
индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности
профессиональной
деятельности
по
направлениям,
связанным с философией.
124.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания.
Этапы
и
основные
направления
развития
социальной
психологии.
Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание
и
805
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация
групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные
группы
и массовые движения. Способы психологического воздействия в
больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм
и
Психологическое
нонконформизм.
Причины
манипулирование
и
Межличностные отношения
Дружеские
отношения.
в
способы
группах.
Групповая
конформного
поведения.
противодействия
Межличностная
дифференциация.
ему.
совместимость.
Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации.
Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого
общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
124.6.4. Введение в экономическую науку.
806
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической
науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность
ресурсов.
Экономический
выбор.
Экономическая
эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство.
Факторы
производства
и
факторные
доходы.
Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия,
государство.
Потребление,
сбережения,
инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное поведение
людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность
субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция.
Олигополия.
Монополия,
виды
монополий.
Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая
рента. Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
807
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования
рынка труда
в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационноправовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства.
Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и
переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки
и
предельная
Амортизационные
выручка
фирмы.
отчисления.
Эффект
Альтернативная
масштаба
стоимость
производства.
и
способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная
масса
и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок.
Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические последствия.
808
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство
в
экономике.
Экономические
функции
государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто
частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства.
Государственное
регулирование
рынков.
Внешние
эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный
Государственный
долг.
бюджет.
Дефицит
Распределение
и
доходов.
профицит
бюджета.
Регулирование
степени
экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги.
Виды
налогов. Принципы
налогообложения
в Российской
Федерации.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями
ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы
долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения
для циклических колебаний и долгосрочного
экономического роста.
Мировая
торговля.
экономика.
Сравнительные
Международное
преимущества
разделение
в
труда.
международной
Внешняя
торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и
услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный
рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
809
профессиональной деятельности в экономической сфере.
124.7. Содержание обучения в 11 классе Последовательность изучения
тем в пределах одного раздела может варьироваться.
124.7.1. Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды
социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные
и социально-
психологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура
и
стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт
Традиционные
семьи.
Типы
семейные
семей.
ценности.
Семья
в
Изменение
современном
социальных
обществе.
ролей
в
современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
810
профессиональное
образование.
Социальная
и
личностная
значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и
человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и
организации
в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный
статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения
как основа социальных
институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы.
Социальные,
этно-социальные
(межнациональные)
конфликты.
Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое образование.
124.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и
методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
811
политической
власти.
Легитимность
власти.
Институционализация
политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт
направления
государственного
политики
государства.
управления.
Понятие
Основные
функциии
бюрократии.
Особенности
интересов.
Гражданское
государственной службы.
Институты
представительства
социальных
общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной
власти.
Выборы
в
демократическом
обществе.
Институт
всеобщего
избирательного права. Избирательный процесс и избирательные системы.
Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели
812
и
функции
политических
многопартийности
в
партий.
Российской
Партийные
Федерации.
системы.
Становление
Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие,
структура,
функции
и
типы
политической
культуры.
Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в
современном обществе.
Политическая
социализация
и
политическое
поведение
личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический
процесс
и
его
основные
характеристики.
Виды
политических процессов. Особенности политического процесса в современной
России. Место и роль средств массовой информации в политическом процессе.
Интернет в политической коммуникации.
Современный
этап
политического
развития
России.
Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
124.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая
наука.
Этапы
и
основные
направления
развития
юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права.
Роль права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и
мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права:
нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный
813
прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды. Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений,
состав правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и
виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство как политикоправовой
институт. Гражданство
Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита
прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой
статус
федеральных
органов
власти
в
Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между
814
органами публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования
и
функции.
Правительство
Российской
Федерации
и
федеральные органы исполнительной власти: структура, полномочия и
функции.
Судебная
система
Российской
Федерации,
её
структура,
конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации:
система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы
местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические
и
юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия
собственника,
формы
собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности.
Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак
как
социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений супругов.
Условия заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака.
Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и
детей). Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей
815
за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права. Государственная служба и государственный служащий. Противодействие
коррупции
в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном
праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений.
Права
и
обязанности
налогоплательщика.
Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное
право,
его
принципы.
Понятие
преступления,
состав
преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний
816
в
уголовном
праве.
Уголовная
ответственность
за
коррупционные
преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное
судопроизводства.
процессуальное
Субъекты
право.
уголовного
Принципы
процесса.
Стадии
уголовного
уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.
124.8. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
на уровне среднего общего образования.
124.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на
уровне среднего общего образования отражают готовность и способность
обучающихся
личности,
руководствоваться
системой
ценностных
сформированной
ориентаций,
внутренней
позитивных
позицией
внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
124.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
817
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
гуманистических
национальных,
общечеловеческих
и демократических ценностей, уважение ценностей иных
культур, конфессий;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
818
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
социально
направленной
деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
819
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному
росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
820
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению
на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
124.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
821
124.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
124.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях
и
процессах,
прогнозировать
возможные
пути
разрешения
противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
ресурсов и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
822
124.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры и критерии решения;
анализировать
результаты,
полученные
в
ходе
решения
задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
оценивать
новые
ситуации,
возникающие
в
процессе
познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
823
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
124.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об
основах общественных наук и обществе как системе социальных институтов,
факторах социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления, в том числе полученной из интернет-источников, её
соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать
технологий
средства
информационных
и
коммуникационных
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
124.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
824
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
124.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной
и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
124.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
825
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять
позитивное
стратегическое
поведение
в
различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
124.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
826
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
124.8.5. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию. К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть
знаниями
основ
философии,
социальной
психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении
и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека
как
субъекта
общественных
отношений,
виды
и
формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и
средств коммуникации формировании социально-психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути
их разрешения;
экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства
и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем,
экономические
функции
государства,
факторы
и
показатели
экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая
политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной
основе
их
деятельности,
основных
функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике
827
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие малого
и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть
возможности
элементами
цифровой
методологии
среды;
социального
применять
методы
познания,
включая
научного
познания
социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство,
наблюдение,
эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов
для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о
создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессиональнотрудовой
сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных
областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты,
типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных
групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных
структур,
современные
финансовые
технологии,
методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты,
факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
828
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного
прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера
воздействия
средств
массовой
информации
на
сознание
в
условиях
цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей,
особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения
межличностных
конфликтов,
экономической
свободы
и
социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и
среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей
достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя
источники
научного
и
научнопублицистического
характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием из
различных источников знаний, учебноисследовательской и проектной работы
по философской, социально-психологической и экономической проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной
положениями
действительности,
разделов
модельными
«Основы
ситуациями,
философии»,
теоретическими
«Основы
социальной
829
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах
манипуляции
общественным
рассуждениях
при
ведении
мнением,
распространённых
дискуссии,
различении
ошибках
в
достоверных
и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией, возможностях
оценки
поведения
с
использованием
нравственных
рациональных способов поведения людей
категорий,
выборе
в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической
сфере,
практике
поведения
на
основе
этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании
финансовыми
услугами
и
современными
финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке
труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать
гипотезы,
соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
830
связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
124.8.6. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию. К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе
такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация,
социальная мобильность в современном обществе, статусноролевая теория
личности, семья
и её социальная поддержка, нация как этническая и
гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики,
государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты,
основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус
высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности
правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной
основе
их
деятельности,
основных
функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти: институт
831
главы
государства,
судопроизводства
институты
законодательной
и
исполнительной
власти,
и охраны правопорядка, государственного управления,
всеобщего
избирательного
права,
политических
партий
и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный
институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи
и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов,
о
конституционных
принципах
национальной
политики
в
Российской
Федерации;
владеть
возможности
элементами
цифровой
методологии
среды;
социального
применять
методы
познания,
включая
научного
познания
социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как
социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный
подход, структурнофункциональный анализ, системный, институциональный,
социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формальноюридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в
различных
областях
жизнедеятельности,
планирования
и
достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли участника различных социальных групп,
избирателя, участии
политических
партий
в политической коммуникации, в деятельности
и
общественно-политических
движений,
в
832
противодействии
политическому
экстремизму,
при
осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных
процессов
и
их
особенностей,
проблемы
социального
неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность
политических
институтов,
роль
политических
партий
и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов,
соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя
источники
научного
и
научно-публицистического
характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний из
различных источников, учебноисследовательской, проектноисследовательской
833
и другой творческой работы по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять
поиск
теоретическую и
оптимальных
путей
их
реализации,
обеспечивать
прикладную составляющие работ, владеть навыками
презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности
на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт
самопознания
и
самооценки,
самоконтроля,
межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного
общества,
политической
социализацией
и
политическим
поведением личности, её политическим выбором и политическим участием,
действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями теоретические
положения разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения», включая положения об этнических отношениях и этническом
многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении
социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и
тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и
национальных религиях, политике
как общественном явлении, структуре,
ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах
834
и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом
сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание,
о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования,
правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях
гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые
в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования
по
направлениям
социальногуманитарной
подготовки,
включая
умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать
гипотезы,
соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессионального образования,
связанных
с
социальногуманитарной
подготовкой
и
особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
124.9. Для проведения единого государственного экзамена по
обществознанию (далее - ЕГЭ по обществознанию) используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
835
Таблица 20.4
Проверяемые на ЕГЭ по обществознанию требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемог
о требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Сформированность знаний об основах общественных наук:
социальной
психологии,
экономики,
социологии,
политологии, правоведении и философии, их предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в
социальном познании, о роли научного знания в
постижении
и
преобразовании
социальной
действительности; о взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Сформированность знаний об (о): обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов; основах социальной
динамики; особенностях процесса цифровизации и влиянии
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе
тенденций развития Российской Федерации; человеке как
субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; особенностях социализации личности в
современных условиях, сознании, познании и самосознании
человека; особенностях профессиональной деятельности в
области науки, культуры, экономической и финансовой
сферах; значении духовной культуры общества и
836
разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и
хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в
реализации полномочий органов государственной власти,
этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных
решений;
социальных
отношениях,
направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной
политики в сфере межнациональных отношений; структуре
и функциях политической системы общества, направлениях
государственной
политики
Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти; системе прав человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом
регулировании
гражданских,
семейных,
трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных общественных отношений; системе права и
законодательства Российской Федерации
2
Овладение элементами методологии социального познания;
умение применять методы научного познания социальных
процессов, явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и
достижения познавательных и практических целей
3
Умение характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России,
837
преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства
4
Владение базовым понятийным аппаратом социальных
наук, умение различать существенные и несущественные
признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в
социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, для ориентации в социальных науках, при
изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний
5
Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и
общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер
жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского
общества;
характеризовать
функции
социальных
институтов;
обосновывать
иерархию
нормативных
правовых актов в системе российского законодательства
6
Владение умениями применять полученные знания при
анализе социальной информации, полученной из
источников
разного типа,
включая
официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных
знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
838
неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск
необходимых
сведений
для
восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения
7
Сформированность навыков оценивания социальной
информации, в том числе поступающей по каналам сетевых
коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации, давать на основе полученных
знаний правовую оценку действиям людей в модельных
ситуациях
8
Умение при анализе социальных явлений соотносить
различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическиэмпирическом уровнях; вести дискуссию, выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей;
владение приемами ранжирования источников социальной
информации по целям распространения, жанрам, с позиции
достоверности сведений
9
Владение умениями проводить с использованием
полученных
знаний
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые
ответы,
сочинения)
по
социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные
839
тексты на социальную тематику
10
Способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении
познавательных задач
11
Владение
умениями
формулировать
на
основе
приобретенных
социально-гуманитарных
знаний
собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать
теоретические
положения
фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного
социального
опыта
и
фактами
социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных
критериев
12
Готовность применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами, использовать финансовую информацию
для достижения личных финансовых целей, обеспечивать
финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности
в части уплаты налогов для развития общества и
государства
13
Владение умением самостоятельно оценивать и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее
эффективные
способы
противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
840
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность
алкоголизма
и
наркомании,
необходимость
мер
юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан
14
Использование
обществоведческих
знаний
для
взаимодействия
с
представителями
других
национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации прав и
осознанного
выполнения
обязанностей
гражданина
Российской Федерации, в том числе правомерного
налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознание значимости здорового образа жизни,
роли непрерывного образования; использование средств
информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач
Таблица 20.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по обществознанию
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек в обществе. Духовная культура/Введение в социальную
психологию. Введение в социальную философию
1.1
Человек как результат биологической и социокультурной
эволюции.
Влияние
социокультурных
факторов
на
841
формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Потребности и интересы
1.2
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и
социальное поведение
1.3
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека
1.4
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и
рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды
1.5
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина
1.6
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества
1.7
Общественные потребности и социальные институты. Признаки
и функции социальных институтов
1.8
Типы
обществ.
Постиндустриальное
(информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в
современном обществе
1.9
Многообразие путей и форм общественного развития.
Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный
прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия. Российское
общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
842
1.10
Духовная
деятельность
человека.
Духовные
ценности
российского общества. Материальная и духовная культура.
Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества
1.11
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный
регулятор. Категории морали. Нравственность. Этика и
этические нормы. Гражданственность. Патриотизм
1.12
Наука. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного
познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического
развития и научные достижения Российской Федерации
1.13
Образование в современном обществе. Российская система
образования. Основные направления развития образования в
Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования
1.14
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и
национальные
религии.
Значение
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести
1.15
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как
формы духовной культуры. Достижения современного
российского искусства
2
Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
843
2.1
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Экономический выбор.
Главные вопросы экономики
2.2
Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность. Экономическое содержание собственности
2.3
Типы экономических систем
2.4
Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние
хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения,
инвестиции. Экономические отношения и экономические
интересы. Рациональное поведение людей в экономике.
Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов
экономики.
Экономическая
деятельность
и
проблемы
устойчивого развития общества
2.5
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса.
Рыночное предложение, величина и факторы предложения.
Закон спроса. Закон предложения. Рыночное равновесие,
равновесная цена. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рынки труда,
капитала, земли, информации
2.6
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы
рыночных
структур.
Совершенная
и
несовершенная
конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная
политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования
844
экономики
2.7
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Минимальная оплата труда. Занятость и безработица. Причины и
виды безработицы. Государственная политика Российской
Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи.
Деятельность профсоюзов. Потребности современного рынка
труда в Российской Федерации
2.8
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия.
Экономические
цели
фирмы.
Производство.
Факторы
производства и факторные доходы. Альтернативная стоимость,
способы и источники финансирования предприятий. Показатели
деятельности фирмы. Издержки, их виды (необратимые
издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Амортизационные отчисления. Выручка,
прибыль. Экономическая эффективность. Эффект масштаба
производства. Влияние конкуренции на деятельность фирмы
2.9
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и
мотивы предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы предприятий. Малый бизнес. Этика
предпринимательства.
Поддержка
малого
и
среднего
предпринимательства в Российской Федерации
2.10
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок.
Финансовые
институты.
Банки.
Банковская
система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции.
Денежно-кредитная (монетарная) политика Банка России.
Денежные агрегаты. Денежная масса и денежная база. Денежный
мультипликатор
2.11
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
845
Цифровые финансовые активы
2.12
Инфляция:
последствия.
Федерации
причины,
виды,
Антиинфляционная
социально-экономические
политика в Российской
2.13
Государство
в
экономике.
Несовершенства
рыночной
организации хозяйства. Экономические функции государства.
Общественные блага. Государственное регулирование рынков.
Внешние эффекты. Информация как ресурс экономики.
Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Цифровизация экономики в
Российской Федерации
2.14
Государственный
бюджет.
Дефицит
и
профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг
2.15
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды
налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской
Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение и
субсидирование. Фискальная политика государства
2.16
Экономический рост и пути его достижения. Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовой
внутренний продукт (ВВП). Связь между показателями ВВП и
ВНП. Реальный и номинальный валовой внутренний продукт.
Макроэкономические показатели и качество жизни. Факторы
долгосрочного экономического роста
2.17
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла.
846
Причины экономических циклов
2.18
3
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя
торговля. Сравнительные преимущества в международной
торговле. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки
от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли. Международные расчеты.
Платежный баланс. Валютный рынок. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации
Социальная сфера (Введение в социологию)
3.1
Социальные общности, группы, их типы. Социальная
стратификация, ее критерии. Социальное неравенство.
Социальная структура российского общества
3.2
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции.
Нация как этническая и гражданская общность. Этнические
отношения. Этническое многообразие современного мира.
Миграционные процессы в современном мире. Этносоциальные
конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения.
Конституционные принципы (основы) национальной политики в
Российской Федерации
3.3
Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально-психологические характеристики. Молодежная субкультура.
Проблемы молодежи в современной России
3.4
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном
российском обществе
3.5
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
847
социальный институт
3.6
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации
3.7
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение.
Формы социальных девиаций. Конформизм. Социальный
контроль и самоконтроль
3.8
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения социальных конфликтов
3.9
Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества
в
Российской
Федерации.
Государственная
молодежная политика Российской Федерации. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям
3.10
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования, искусства. Особенности профессиональной
деятельности в экономической и финансовых сферах.
Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога. Особенности профессиональной
деятельности политолога. Юридическое образование, юристы
как социально-профессиональная группа
4
4.1
Политическая сфера/Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном
обществе. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Политические институты. Политическая
деятельность
848
4.2
Политическая система общества, ее структура и функции.
Политическая система Российской Федерации на современном
этапе
4.3
Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
4.4
Понятие
формы
государства.
Формы
правления.
Государственно-территориальное устройство. Политический
режим. Типы политических режимов. Демократия, ее основные
ценности и признаки. Гражданское общество
4.5
Федеративное устройство Российской Федерации
4.6
Субъекты государственной власти в Российской Федерации
4.7
Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность
коррупции,
антикоррупционная
политика
государства,
механизмы
противодействия
коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской
Федерации. Государственная политика Российской Федерации
по противодействию экстремизму
4.8
Политическая культура общества и личности. Политическое
поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма.
Политический процесс. Формы участия граждан в политике
4.9
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии как
субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем
4.10
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
849
мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
система Российской Федерации
4.11
Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства
4.12
Роль средств массовой информации в политической жизни
общества. Сеть Интернет в современной политической
коммуникации
5
Правовое
регулирование
общественных
отношений
Российской Федерации/Введение в правоведение
в
5.1
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции
права. Роль права в жизни общества. Понятие, структура и виды
правовых норм
5.2
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный
договор, правовой обычай, судебный прецедент. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в
Российской Федерации
5.3
Система права. Отрасли права. Частное и публичное,
материальное и процессуальное право, национальное и
международное право. Система российского права
5.4
Понятие
и
признаки
правоотношений, их виды
5.5
Правомерное
поведение
и
правонарушение.
Виды
правонарушений, состав правонарушения. Понятие и виды
юридической ответственности
правоотношений.
Субъекты
850
5.6
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного
строя Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения
5.7
Личные (гражданские), политические, социально-экономические
и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба
5.8
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и
виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические
лица. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Правоспособность
и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних. Защита гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность
5.9
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые
институты. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей)
5.10
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации
5.11
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах.
Участники отношений, регулируемых законодательством о
налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые правонарушения
851
5.12
Образовательное право в российской правовой системе.
Образовательные правоотношения. Права и обязанности
участников образовательного процесса
5.13
Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность, виды
наказаний в административном праве
5.14
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения. Способы защиты права на благоприятную
окружающую среду
5.15
Уголовное право. Основные принципы уголовного права.
Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная
ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
5.16
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии
гражданского процесса
5.17
Административный процесс. Судебное производство по делам
об административных правонарушениях
5.18
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного
судопроизводства. Участники уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Меры процессуального принуждения
5.19
Конституционное
судопроизводство
5.20
Правоохранительные органы Российской Федерации
судопроизводство.
Арбитражное
852
125.Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
125.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно
– программа по географии, география) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
географии.
125.2. Пояснительная записка.
125.2.1. Программа по географии составлена на основе требований
к
результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на
основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению
при реализации образовательной программы среднего общего
образования.
125.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
СОО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
125.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания
и
устанавливает
развития
обучающихся
обязательное
средствами
предметное
учебного
содержание,
предмета,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
их
изучения
с
учётом
межпредметных
и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
853
видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию
умений:
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации
географической
информации, использованию геоинформационных систем и глобальных
информационных
сетей,
навыков
самостоятельной
познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по
географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания
для
решения
жизненных
проблем
в
различных
сферах
человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
125.2.4. География является одним из учебных предметов, способных
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
125.2.5. В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно
многополярного
мира,
глобализации
мирового
развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о
роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и
процессов.
125.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
854
личности
посредством
ознакомления
с
важнейшими
проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие
познавательных
интеллектуальных
и
творческих
интересов,
навыков
способностей
в
самопознания,
процессе
овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на использование
их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной
на
достижение целей устойчивого развития.
125.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего
образования соблюдается преемственность с программой по географии на
уровне основного общего образования, в том числе в формировании основных
видов учебной деятельности обучающихся.
125.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, –
68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
125.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
125.3.1. География как наука.
125.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные
направления
географических
исследований.
Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
855
125.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
125.3.2. Природопользование и геоэкология.
125.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
125.3.2.2. Естественный
и
антропогенный
ландшафты.
Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
125.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового
океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук
в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения (исследования).
125.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных
ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
856
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран (по выбору) по источникам географической информации», «Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
125.3.3. Современная политическая карта.
125.3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта
мира
и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политикогеографическое
положение.
Специфика
России
как
евразийского
и
приарктического государства.
125.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государства и государственного
устройства.
125.3.4. Население мира.
125.3.4.1. Численность
и
воспроизводство
населения.
Численность
населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы
и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический
кризис,
старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах различных
типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности
857
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
125.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития. Этнический состав населения. Крупные
народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры
отдельных стран
на основе анализа различных источников географической
информации».
125.3.4.3. Размещение
населения.
Географические
особенности
размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие
об
урбанизации,
её
особенности
в
странах
различных
социально-
экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
125.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения
как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий
жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
858
населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
125.3.5. Мировое хозяйство.
125.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние
на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная
структура
мирового
хозяйства.
Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия
формирования
международной
специализации
стран
и
роль
географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
125.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация
мировой экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные
отраслевые
и
региональные
экономические
союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
125.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность
мира.
Географические
особенности
размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
859
«энергопереход».
Крупнейшие
География
отраслей
страны-производители,
топливной
экспортёры
и
промышленности.
импортёры
нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции
революция»,
развития
отрасли,
«водородная»
изменяющие
энергетика,
её
«зелёная
географию,
«сланцевая
энергетика».
Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием
ВИЭ.
Страны-лидеры
по
развитию
«возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и
различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди
и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины
и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
860
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
Растениеводство.
отрасли.
География
Органическое
производства
сельское
основных
хозяйство.
продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных
экспортёров зерновых культур.
Животноводство.
Ведущие
экспортёры
и
импортёры
продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая
работа
«Определение
направления
грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
125.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
125.4.1. Регионы и страны.
125.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
861
источников географической информации (по выбору учителя)».
125.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
125.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая
работа
«Объяснение
особенностей
территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
125.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные
проблемы региона. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР,
Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
862
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
125.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического
положения.
Австралийский
Союз:
главные
факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение,
природно-ресурсный
специализации. Географическая
особенности
природных
капитал.
Отрасли
международной
и товарная структура экспорта. Океания:
ресурсов,
населения
и
хозяйства.
Место
в
международном географическом разделении труда.
125.4.1.6. Россия
на
геополитической,
геоэкономической
и
геодемографической карте мира. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических
и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая
работа
«Изменение
направления
международных
экономических связей России в новых экономических условиях».
125.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы
глобальных
проблем:
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва
в
уровне
социально-экономического
развития
между
развитыми
и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема
стихийных
природных
бедствий,
глобальные
сырьевая
и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
863
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные
переоценки
пути
решения
человечеством
и
глобальных
отдельными
проблем.
странами
Необходимость
некоторых
ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников географической
информации и участия России в их решении».
125.5. Планируемые результаты освоения географии.
125.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
гуманистических и демократических ценностей;
общечеловеческих
864
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
865
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного
на
диалоге
культур,
способствующего
осознанию
своего
места
в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
866
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем
и
географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
географических
прогнозировать,
знаний,
в
том
числе
неблагоприятные
на
основе
экологические
применения
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
125.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные учебные
867
познавательные действия, универсальные учебные коммуникативные действия,
универсальные учебные регулятивные действия.
125.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных учебных познавательных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты.
125.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных учебных познавательных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических географических
868
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
125.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с
информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать
и
использовать
различные
источники
географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации
и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать
информации
оптимальную
форму
представления
и
визуализации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и
869
другие);
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий, в том числе государственну информационную систему (ГИС) при
решении
когнитивных,
соблюдением
коммуникативных
требований
эргономики,
и
организационных
техники
безопасности,
задач
с
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
125.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
125.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
870
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
125.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
125.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
871
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
125.5.2.8 У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
принимать
адаптироваться
ответственность
за
свое
поведение,
способность
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
125.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения
принятия себя и других как части универсальных учебных регулятивных
действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
125.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 10 класса должны отражать:
872
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне,
в разных странах, в том числе в России;
2) освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать
и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных
узлов,
стран-лидеров
по
запасам
минеральных,
лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию,
иммиграцию,
субурбанизацию,
демографический
ложную
взрыв
и
урбанизацию,
демографический
эмиграцию,
кризис
и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
873
уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта
(ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения,
форме
правления
и
государственного
устройства,
уровню
социально-
экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям
относительно
России,
для
классификации
ландшафтов
с
использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью
и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой
населения,
развитием
отраслей
мирового
хозяйства
и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение
географической
терминологией
и
системой
базовых
874
географических
политическая
понятий:
карта,
применять
государство,
социально-экономические
политико-географическое
понятия:
положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика»,
«зелёная
энергетика»,
глобализация
мировой
экономики
органическое
и
сельское
деглобализация,
хозяйство,
«энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных
и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
875
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и
другие
источники
закономерностей
географической
социально-экономических,
информации
природных
для
и
выявления
экологических
процессов и явлений;
определять
и
сравнивать
по
географическим
картам
различного
содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение
умениями
географического
анализа
и
интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
876
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания
объяснения
изученных
социально-экономических
и
для
геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики
в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной
из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата
изменение
и уровня Мирового океана для различных территорий,
содержания
парниковых
газов
в
атмосфере
и
меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
877
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
проблем:
описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
125.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать
и использовать источники географической информации для
определения
положения
и
взаиморасположения
регионов
и
стран
в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран
пространстве,
особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
в
и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной
878
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социально-экономического развития, специализации различных
стран
и по их месту в международном геграфическом разделении труда
(МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием
источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение
географической
терминологией
и
системой
базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия:
политическая
карта,
государство;
политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы,
развитые
нефтедобывающие
страны;
и
развивающиеся,
новые
ресурсообеспеченность,
индустриальные,
мировое
хозяйство,
879
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика»,
органическое
сельское
хозяйство;
глобализация
мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы
по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных
и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и
другие
источники
закономерностей
географической
социально-экономических,
информации
природных
для
и
выявления
экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
880
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
России),
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества
и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре
их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания
для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
881
разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной
структуры
хозяйства
изученных
стран,
особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических
и геоэкологических процессов; изученные социально-
экономические
и
геоэкологические
процессы
и
явления;
политико-
географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических
и
сырьевых
ресурсов
в
мировой
экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России
в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
проблем:
описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.
882
125.6. Поурочное планирование
10 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Традиционные и новые методы исследований в
географии. Источники географической информации
Урок 2
Элементы
географической
культуры.
Их
значимость для представителей разных профессий
Урок 3
Географическая
среда
как
Географическая и окружающая среда
Урок 4
Естественный и антропогенный ландшафты.
Практическая работа "Классификация ландшафтов
с использованием источников географической
информации"
Урок 5
Проблемы взаимодействия человека и природы.
Опасные природные явления, климатические
изменения, их последствия
Урок 6
Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач
учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации
геосистема.
0,5
0,5
883
результатов наблюдения (исследования)"
Урок 7
Природные ресурсы и их виды. Природноресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе
России.
Ресурсообеспеченность.
Практическая работа "Оценка природно-ресурсного
капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации"
0,5
Урок 8
Агроклиматические
ресурсы.
Рекреационные
ресурсы. Практическая работа "Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов"
0,5
Урок 9
Обобщение знаний по разделам "География как
наука. Природопользование и геоэкология"
Теоретические основы геополитики как науки.
Политическая
география
и
геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель
Урок 10
политического
мироустройства.
Политикогеографическое положение (ПГП). Специфика
России как евразийского и приарктического
государства
Урок 11 Основные типы стран: критерии их выделения
Урок 12
Формы правления государств мира, унитарное и
федеративное устройство.
Численность
населения
мира.
Теория
Урок 13 демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы. Практическая работа
0,5
884
"Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран, регионов
мира"
Демографическая политика и ее направления.
Теория демографического перехода. Практическая
Урок 14 работа "Объяснение особенности демографической
политики в странах с различным типом
воспроизводства населения"
0,5
Возрастной и половой состав населения мира.
Практическая работа "Сравнение половой и
Урок 15 возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид"
0,5
Структура занятости населения. Этнический и
религиозный состав населения. Религии. География
культуры в системе географических наук.
Урок 16 Практическая работа "Прогнозирование изменений
возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической
информации"
0,5
Географические
особенности
размещения
населения и факторы, его определяющие.
Урок 17 Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация.
Урок 18 Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение
различий в соотношении городского и сельского
0,5
885
населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных"
Качество жизни населения, показатели. ИЧР.
Практическая работа "Объяснение различий в
Урок 19 показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации"
0,5
Мировое хозяйство: определение и состав.
Урок 20 Отраслевая, территориальная и функциональная
структура
Международное географическое разделение труда
(МГРТ). Отрасли международной специализации.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
Урок 21
страны. Роль и место России в МГРТ. Практическая
работа "Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран"
Международная экономическая интеграция (МЭИ).
Крупнейшие
международные
отраслевые
и
Урок 22 региональные интеграционные группировки. Роль
транснациональных
корпораций
(ТНК)
в
современной мировой экономике
Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. СтраныУрок 23
лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля
Урок 24 Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) мира:
основные этапы развития, "энергопереход".
0,5
886
География отраслей топливной промышленности
Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические
особенности. Роль России. Практическая работа
Урок 25
"Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объемов и структуры
производства электроэнергии в мире"
Металлургия мира. Географические особенности
Урок 26 сырьевой базы. Ведущие страны-производители и
экспортеры продукции черных и цветных металлов
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортеры продукции
Урок 27
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники
Химическая промышленность. Ведущие страныпроизводители
и
экспортеры
продукции.
Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
Урок 28
страны - производители продукции и влияние
химической и лесной промышленности на
окружающую среду
Урок 29 Контрольная работа
Урок 30 Контрольная работа
Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его
Урок 31
структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство
0,5
887
Растениеводство и животноводство. География.
Ведущие экспортеры и импортеры. Влияние на
окружающую
среду.
Практическая
работа
Урок 32 "Определение
направления
грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических
материалов и создание карты "Основные
экспортеры и импортеры продовольствия"
0,5
Сфера нематериального производства. Мировой
транспорт. Роль разных видов транспорта в
современном мире. Основные международные
Урок 33
магистрали и транспортные узлы. Мировая система
научно-исследовательских
и
опытноконструкторских работ (НИОКР)
Международные
экономические
отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их
Урок 34
развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 3
Таблица 21.1
11 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
888
Урок 1
Многообразие подходов к выделению регионов
мира. Зарубежная
Европа:
состав, общая
характеристика.
Геополитические
проблемы
региона
Урок 2
Западная Европа. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегиона
Урок 3
Северная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Урок 4
Южная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Урок 5
Восточная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Урок 6
Практическая работа "Сравнение по уровню
социально-экономического
развития
стран
различных субрегионов зарубежной Европы с
использованием
источников
географической
информации"
Урок 7
Зарубежная Азия: состав, общая экономикогеографическая характеристика. Юго-Западная
Азия. Иран: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок 8
Южная
Азия.
географическая
Индия:
общая
экономикохарактеристика.
Современные
0,5
889
проблемы
Урок 9
Центральная Азия: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности
Урок 10 природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Восточная Азия. Китай: общая экономикогеографическая
характеристика.
Современные
проблемы. Практическая работа "Сравнение
Урок 11 международной
промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и
Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции"
Восточная Азия. Япония: общая экономикоУрок 12 географическая
характеристика.
Современные
проблемы
Резервный урок. Современные экономические
отношения России со странами Зарубежной Азии
Урок 13 (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Обобщение по темам: Зарубежная Европа.
Зарубежная Азия
Америка.
Субрегионы:
Северная
Америка,
Урок 14 Латинская
Америка:
общая
экономикогеографическая характеристика
Урок 15 Субрегионы
Америки. Особенности природно-
0,5
890
ресурсного капитала, населения и хозяйства
США: особенности экономико-географического
Урок 16 положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства, современные проблемы
1
Канада: особенности экономико-географического
Урок 17 положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства, современные проблемы
Мексика: особенности экономико-географического
Урок 18 положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства, современные проблемы
Бразилия: особенности экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства, современные проблемы.
Урок 19
Практическая
работа
"Особенности
территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт"
Африка: состав (субрегионы), общая экономикогеографическая
характеристика.
Особенности.
Урок 20 Экономические
и
социальные
проблемы
субрегионов.
Последствия
колониализма
в
экономике Африке.
Северная
Африка.
Особенности
природноУрок 21 ресурсного капитала, населения и хозяйства
Алжира и Египта
Урок 22
Южная Африка. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства ЮАР
0,5
891
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная
Африка.
Особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства Нигерии.
Урок 23
Практическая работа "Сравнение на основе анализа
статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии"
Урок 24
0,5
Резервный урок. Обобщающее повторение по
темам: Америка, Африка
Австралия
и
Океания:
особенности
географического
положения
Австралийского
Урок 25
Союза: главные факторы размещения населения и
развития хозяйства. Место в МГРТ
Урок 26
Океания: особенности природных
населения и хозяйства. Место в МГРТ
ресурсов,
Роль и место России в мировой политике,
Урок 27 экономике, человеческом потенциале. Особенности
интеграции России в мировое сообщество
Географические
аспекты
решения
Урок 28 внешнеэкономических и
внешнеполитических
задач развития экономики России
Практическая работа по теме "Изменение
направления международных экономических связей
Урок 29
России
в
новых
геоэкономических
и
геополитических условиях"
Урок 30 Контрольная работа
1
892
Группы глобальных проблем. Геополитические
Урок 31 проблемы. Геоэкология - фокус глобальных
проблем человечества
Глобальные
проблемы
народонаселения:
Урок 32 демографическая,
продовольственная,
роста
городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения. Роль
России в их решении. Практическая работа
Урок 33 "Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия
России в их решении"
Урок 34
0,5
Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные
проблемы человечества
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
12.5.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по
географии.
Таблица 22
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
893
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Понимание роли и места современной географической
науки в системе научных дисциплин, ее участия в решении
важнейших проблем человечества
1.1
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных
странах, в том числе в России
2
Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
природы и общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения объектов в пространстве
2.2
Описывать
положение
и
взаиморасположение
географических объектов в пространстве; новую
многополярную модель политического мироустройства,
ареалы распространения основных религий
2.3
Приводить примеры наиболее крупных стран по
численности населения и площади территории, стран,
имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного
устройства, стран - лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных
узлов, стран - лидеров по запасам минеральных, лесных,
894
земельных, водных ресурсов
3
Сформированность системы комплексных социально
ориентированных
географических
знаний
о
закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства
3.1
Различать
географические
процессы
и
явления:
урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в
повседневной жизни
3.2
Использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, процессов и явлений;
для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового хозяйства (объемы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах;
сравнение
показателей,
характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран;
сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных
и постиндустриальных стран; регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и
лесными ресурсами с использованием источников
географической информации
3.3
Использовать знания об основных географических
закономерностях для классификации крупнейших стран, в
том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического
развития,
типам
895
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации
3.4
Устанавливать
взаимосвязи
между
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями: между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением
климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями
в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им; между
значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового
хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду
3.5
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
4
Владение географической терминологией и системой
базовых географических понятий
4.1
Применять
социально-экономические
понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический
взрыв,
демографический
кризис,
демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное
население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, "климатические беженцы", расселение
896
населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация, мегалополисы - для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
4.2
Применять социально-экономические понятия: развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная
специализация,
международное
географическое
разделение
труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные
корпорации
(ТНК),
"сланцевая
революция",
"водородная
энергетика",
"зеленая
энергетика",
органическое
сельское
хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход",
международные
экономические
отношения, устойчивое развитие - для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
5
Сформированность умений проводить наблюдения за
отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов
5.1
Определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения или исследования
6
Сформированность умений находить и использовать
различные источники географической информации для
получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей
и
тенденций
их
развития,
897
прогнозирования
6.1
Выбирать и использовать источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и
явлений
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам
различного
содержания
и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления
6.4
Прогнозировать изменения состава и структуры населения,
в том числе возрастной структуры населения отдельных
стран
6.5
Определять и находить в комплексе источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
6.6
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных
задач
7
Владение
умениями
географического
анализа
и
898
интерпретации информации из различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и
явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной
структуре
мирового
хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников
8
Сформированность умений применять географические
знания
для
объяснения
изученных
социальноэкономических и геоэкологических процессов и явлений
8.1
Объяснять особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного
капитала
на
формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран
8.2
Использовать географические знания о мировом хозяйстве
и населении мира, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или)
899
практике-ориентированных задач
9
Сформированность умений применять географические
знания для оценки разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие
сущность
и
динамику
важнейших
социальноэкономических и геоэкологических процессов
9.2
Оценивать
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления, в том числе
оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для
различных территорий, изменение содержания парниковых
газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для
уменьшения их выбросов
10
Сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем
10.1
Описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объемах выбросов
парниковых газов в разных регионах мира; изменения
геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне
900
Таблица 22.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
География как наука
1.1
Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в
географических науках, их использование в разных сферах
человеческой
деятельности.
Современные
направления
географических исследований. Источники географической
информации, географическая информационная система (ГИС).
Географические прогнозы как результат географических
исследований
1.2
Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Их значимость для представителей разных профессий
2
Природопользование и геоэкология
2.1
Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, ее формирующие и изменяющие. Адаптация человека к
различным природным условиям территорий, ее изменение во
времени. Географическая и окружающая среда. Естественный и
антропогенный
ландшафты.
Проблема
сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
2.2
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение
уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды
901
"Климатические беженцы"
2.3
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и
роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого
развития. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия
2.4
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал
регионов, крупных стран, в том числе России
2.5
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью,
газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми.
Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы
Земли,
перспективы
их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы
3
Современная политическая карта
3.1
Политическая география и геополитика. Политическая карта
мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная
модель политического мироустройства, очаги геополитических
конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика
России как евразийского и приарктического государства
3.2
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государства и
902
государственного устройства. Формы правления государств
мира, унитарное и федеративное устройство
4
Население мира
4.1
Численность населения мира и динамика ее изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и ее направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода
4.2
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с
различным уровнем социально-экономического развития
4.3
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи
и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
4.4
Размещение
населения.
Географические
особенности
размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность
населения, ареалы высокой и низкой плотности населения
4.5
Миграции населения: причины, основные типы и направления
4.6
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации,
ее особенности в странах различных социально-экономических
903
типов. Городские агломерации и мегалополисы мира
4.7
5
Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения.
Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира
Мировое хозяйство
5.1
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства
5.2
Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной
специализации.
Условия
формирования
международной специализации стран и роль географических
факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда
5.3
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные интеграционные
группировки. Глобализация мировой экономики и ее влияние на
хозяйство стран разных социально-экономических типов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в современной
экономике
5.4
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы
развития, "энергопереход". География отраслей топливной
промышленности. Страны - лидеры по запасам и добыче нефти,
904
природного газа и угля. Крупнейшие страны - экспортеры и
импортеры нефти, природного газа и угля. Организация стран экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли,
изменяющие
ее
географию,
"сланцевая
революция",
"водородная" энергетика, "зеленая энергетика". Мировая
электроэнергетика.
Структура
мирового
производства
электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием возобновляемых
источников энергии (ВИЭ). Страны - лидеры по развитию
"возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую
среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике
5.5
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы
черной и цветной металлургии. Ведущие страны - производители
и экспортеры стали, меди и алюминия. Современные тенденции
развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и
черных
металлов.
Химическая
промышленность
и
лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры продукции
5.6
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны производители и экспортеры продукции автомобилестроения,
авиастроения и микроэлектроники
5.7
Сельское хозяйство мира. Географические различия в
обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира,
его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие
экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных
905
экспортеров зерновых культур. Животноводство. Ведущие
экспортеры
и импортеры продукции
животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на
окружающую среду
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль
разных видов транспорта в современном мире. Основные
международные магистрали и транспортные узлы. Мировая
система научно-исследовательских и опытно-конструкторских
работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие.
География международных финансовых центров. Мировая
торговля и туризм
5.8
Таблица 22.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Понимание роли и места современной географической
науки в системе научных дисциплин, ее участия в решении
важнейших проблем человечества
1.1
Определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития
2
Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
906
природы и общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве
2.2
Описывать положение и взаиморасположение регионов и
стран в пространстве, особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран
3
Сформированность системы комплексных социально
ориентированных
географических
знаний
о
закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства
3.1
Распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных
странах
3.2
Использовать знания об основных географических
закономерностях
для
определения
географических
факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; для сравнения регионов мира и
изученных стран по уровню социально-экономического
развития, специализации различных стран и по их месту в
МГРТ
3.3
Использовать знания об основных географических
закономерностях для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного
устройства,
уровню
социально-
907
экономического
развития,
типам
воспроизводства
населения с использованием источников географической
информации
3.4
Устанавливать
взаимосвязи
между
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; природными условиями и
размещением населения; между природными условиями,
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран
3.5
Прогнозировать
изменения
возрастной
структуры
населения отдельных стран с использованием источников
географической информации
3.6
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
4
Владение географической терминологией и системой
базовых географических понятий
4.1
Применять
социально-экономические
понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, ИЧР, народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация; мегалополисы - для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
908
4.2
Применять социально-экономические понятия: развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная
специализация,
международное
географическое
разделение
труда;
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные
корпорации
(ТНК),
"сланцевая
революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика",
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и
деглобализация,
"энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое
развитие - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
5
Сформированность умений проводить наблюдения за
отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов
5.1
Определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования)
5.2
Формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования)
6
Сформированность умений находить и использовать
различные источники географической информации для
получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей
и
тенденций
их
развития,
прогнозирования
909
6.1
Выбирать и использовать источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и
явлений на территории регионов мира и отдельных стран
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам
разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели,
характеризующие
регионы
и
страны,
а
также
географические процессы и явления, происходящие в них;
географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран
6.4
Определять и находить в комплексе источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию о регионах мира и странах для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
6.5
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных
задач
7
7.1
Владение
умениями
географического
анализа
интерпретации информации из различных источников
и
Находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том
числе и России), их обеспеченности природными и
910
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории (в том числе и России)
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников
8
Сформированность умений применять географические
знания
для
объяснения
изученных
социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира
8.1
Объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения
8.2
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной
специализации
стран
и
роль
географических факторов в ее формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных
странах с использованием источников географической
911
информации
9
Сформированность умений применять географические
знания для оценки разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие
сущность
и
динамику
важнейших
социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления; политико-географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных
миграций
на
демографическую
и
социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль
России
как
крупнейшего
поставщика
топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России
9.2
Оценивать различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам
мира и России, изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических
условиях
10
Сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем
10.1
Описывать
географические
аспекты
взаимодействия природы и общества
проблем
10.2
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем;
возможных путей решения глобальных проблем
912
Таблица 22.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
1.1
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа,
Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона
1.2
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, ЮгоВосточная
Азия),
общая
экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной
Азии, современные проблемы
1.3
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка), общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
1.4
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная
Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
913
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки
1.5
Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и
развития хозяйства. Экономико-географическое положение,
природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта.
Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении
труда
1.6
Россия
на
геополитической,
геоэкономической
и
геодемографической карте мира. Роль и место России в мировой
политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности
интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития экономики России
2
Глобальные проблемы человечества
2.1
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на
планете и причины роста глобальной и региональной
нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина ее возникновения
2.2
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества.
Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные с
усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность.
Проблема глобальных климатических изменений, проблема
914
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов
и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации
земель
и
почв,
проблема
сохранения
биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов
2.3
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия
человека
2.4
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических
проблем и проблем народонаселения. Возможные пути решения
глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Роль России в решении глобальных проблем
";
126.6. Для проведения единого государственного экзамена по географии
(далее - ЕГЭ по географии) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания.
Таблица 22.4
Проверяемые на ЕГЭ по географии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
915
Код
проверяемог
о требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Определять проблемы взаимодействия географической
среды и общества; задачи, возникающие при решении
средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на региональном уровне; определять
аспекты глобальных проблем на региональном и локальном
уровнях, которые могут быть решены средствами
географических наук
2
Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
природы и общества; выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать
положение
и
взаиморасположение
географических
объектов в пространстве
3
Выделять географическую информацию, представленную в
различных источниках, необходимую для подтверждения
тех или иных тезисов;
выделять
географические
факторы,
определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов
4
Владение географической терминологией и системой
географических понятий; различать географические
процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни
916
5
Использовать географические знания о природе Земли и
России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России, населении
мира и России, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том
числе
для
выделения
факторов,
определяющих
географическое
проявление
глобальных
проблем
человечества на региональном и локальном уровнях
6
Использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, явлений и процессов
7
Проводить классификацию
процессов и явлений
8
Устанавливать
взаимосвязи
между
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением
населения, между природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
стран
9
Использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
геоинформационные
системы),
адекватные
решаемым
задачам;
сопоставлять
и
анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели,
географических
объектов,
917
характеризующие географические объекты, процессы и
явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию
10
Умение определять по разным источникам информации
географические аспекты и тенденции развития природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений; анализировать и интерпретировать
полученные
данные,
критически
их
оценивать,
формулировать выводы
11
Представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты) географическую информацию
12
Объяснять
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, включая особенности
проявления в них глобальных проблем человечества
13
Оценивать географические факторы, определяющие
сущность
и
динамику
важнейших
социальноэкономических и геоэкологических процессов; оценивать
уровень безопасности окружающей среды, адаптации к
изменению ее условий, в том числе на территории России;
оценивать влияние последствий изменений в окружающей
среде на различные сферы человеческой деятельности на
региональном уровне; решение проблем, имеющих
географические аспекты
14
Оценивать
различные
подходы
к
решению
геоэкологических проблем, различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим
918
проблемам мира и России;
оценивать природно-ресурсный потенциал стран и
регионов России для развития отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства
15
Составление географических прогнозов
Таблица 22.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по географии
Код
1
Проверяемый элемент содержания
География в современном мире
1.1
Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности. Роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития и решении глобальных проблем
1.2
Источники
географической
информации,
Картографический метод исследования в географии.
ГИС.
Карта как источник географической информации
2
Географическая среда как сфера взаимодействия общества и
природы
2.1
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология.
Этапы геологической истории земной коры
919
2.2
Тектоника литосферных плит. Тектонические структуры.
Взаимосвязь тектонических структур и форм рельефа.
Закономерности распространения основных форм рельефа на
поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы
рельефообразования. Антропогенный рельеф
2.3
Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
2.4
Гидросфера и водные ресурсы
2.5
Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана
2.6
Биосфера и биологические ресурсы мира. Почвы и земельные
ресурсы мира
2.7
Закон географической зональности. Природные комплексы как
системы, их компоненты и свойства
2.8
Природные условия и ресурсы. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Ресурсообеспеченнность
2.9
Природопользование
2.10
Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений.
Географические особенности распространения стихийных
бедствий. Регионы природных рисков на территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности
и прогноз возможных последствий в странах с различным
уровнем социально-экономического развития
2.11
Концепция устойчивого
развития России
развития.
Стратегия
устойчивого
920
3
Население мира
3.1
Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика ее изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая ситуация в России и ее региональные
различия. Демографическая политика и ее направления в странах
различных
типов
воспроизводства
населения.
Теория
демографического перехода
3.2
Возрастной и половой состав населения мира
3.3
Расселение населения мира. Размещение и плотность населения.
Факторы, влияющие на размещение населения
3.4
Городское и сельское расселение. Сущность и географические
закономерности глобального процесса урбанизации. Проблемы
урбанизации и их географические аспекты
3.5
Миграции населения. Основные направления и типы миграций в
мире
3.6
Качество жизни населения. Ожидаемая продолжительность
жизни и ее различия по странам мира
3.7
Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития
3.8
География религий в современном мире. Геопространства
православия, ислама и буддизма на территории России
921
4
Мировое хозяйство
4.1
Состав и структура мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства
4.2
География ведущих отраслей промышленности мира. Факторы
размещения предприятий отраслей промышленности. Ведущие
страны - производители и экспортеры основных видов
промышленной продукции
4.3
Сельское хозяйство мира. Географические различия в
обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира,
его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Ведущие страны - производители и экспортеры основных видов
сельскохозяйственной продукции
4.4
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные
магистрали
и
транспортные
узлы.
Международные
экономические отношения. Мировой рынок товаров и услуг.
География международных экономических связей. Мировая
торговля и туризм
4.5
Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Факторы конкурентного
преимущества стран, определяющие их международную
специализацию на современном этапе развития мирового
хозяйства
4.6
Международная экономическая интеграция и глобализация
мировой экономики. Международная экономическая интеграция.
Крупнейшие международные отраслевые и региональные
экономические союзы
922
5
Регионы и страны мира
5.1
Современная политическая карта. Классификации и типология
стран мира. Основные типы стран. Формы правления стран мира,
особенности их пространственного размещения. Формы
государственного устройства и их распространение в мире
5.2
Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства регионов и крупных
стран мира
6
Место России в современном мире
6.1
Россия на геополитической карте мира
6.2
Россия на геодемографической карте мира. Демографический
потенциал России. Численность населения России, ее динамика
6.3
Размещение населения России. Основная полоса расселения
6.4
Система городских и сельских поселений Российской
Федерации. Крупнейшие городские агломерации России,
динамика численности их населения
6.5
Россия на геоэкономической карте мира. Природно-ресурсный
потенциал России. Современные тенденции изменения
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России.
Специализация и особенности промышленного производства в
России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России в новых
экономических условиях. Состав и место агропромышленного
комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России.
Импортозамещение как фактор развития российской экономики.
923
Россия в мировой системе интеграционных отношений.
Транспортная система России. Роль и место России в
международном географическом разделении труда
6.6
7
7.1
Географические районы России
Глобальные проблемы человечества
Глобальные
проблемы
человечества:
геополитические,
экологические, социально-демографические. Место России в
реализации стратегий решения глобальных проблем
";
127. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Физическая
культура».
127.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физической
культуре.
127.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приемов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу "Ключ").
924
Объективные
и
субъективные
признаки
утомления.
Средства
восстановления после физических нагрузок и соревновательной деятельности:
правила организации и проведения, основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса "Готов к труду и обороне". Структурная организация
самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса "Готов к
труду и обороне", способы определения направленности ее тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.";
127.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
127.4. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
127.5. Пояснительная записка.
127.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
127.5.2. Программа
общеобразовательных
по
физической
организаций
культуре
представляет
для
собой
10–11
классов
методически
оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию
925
через конкретное содержание.
127.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком
и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться
в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
127.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций,
возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
127.5.5. При формировании основ программы по физической культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих
педагогических
концепций,
определяющих
современное
развитие
отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс
на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция
формирования
универсальных
учебных
действий,
определяющая основы становления российской гражданской идентичности
обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь
страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
926
образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс
на
внедрение
новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура»,
обосновывающая
направленность
учебных
программ
на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
127.5.6. В
своей
социально-ценностной
ориентации
программа
по
физической культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение
дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей
жизнедеятельности,
функциональных
укреплению
здоровья,
повышению
и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
127.5.7. Программа
обеспечивает
преемственность
с
федеральной
образовательной программой основного общего образования и предусматривает
завершение полного курса обучения обучающихся в области физической
культуры.
127.5.8. Общей целью общего образования по физической культуре
является
способной
формирование
активно
разносторонней, физически развитой
использовать
ценности
физической
личности,
культуры
для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности
физической культуре
и организации активного отдыха. В программе по
для 10–11 классов данная цель конкретизируется и
связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных
927
систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной
и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической
культуре по трём основным направлениям.
Развивающая
физических
направленность
качеств
и
определяется
функциональных
вектором
возможностей
развития
организма
занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств.
Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение
обучающимися
оптимального
работоспособности, готовности
уровня
физической
подготовленности
и
к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
направленность
представляется
закреплением
основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
928
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям
физической
культуры,
приобретение
способов
общения
и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и
соревновательной
деятельности,
стремление
к
физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
127.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической
культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования
является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
127.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета, придания ей личностно значимого смысла содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые структурными
компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка
может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
929
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей
программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
127.5.11. Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона
или
образовательной
организации
модуль
«Спортивная
и
физическая
подготовка» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей программе по физической
культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля
предлагается
содержательное
наполнение
модуля
«Базовая
физическая
подготовка».
127.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных для изучения
вариативных модулей физической культуры, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
127.5.13. Вариативные модули программы по физической культуре,
включая и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в
форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного
образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной
и региональной собственности.
127.5.14. Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
930
отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика»
и «Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в
учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы
по решению местных органов управления образованием.
127.6. Содержание обучения в 10 классе.
127.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика
системной
организации
современном обществе, основные направления
физической
культуры
её развития
в
и формы
организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду
и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне»
в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О
931
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. №
329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных
компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие
представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
127.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха
и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной
организации
образа
жизни
современного
человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых
занятий
оздоровительной
физической
культурой,
особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский
осмотр
учащихся
как
необходимое
условие
для
организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Контроль
текущего
состояния
организма
с
помощью
пробы
Руфье,
характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный
контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель
и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
127.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
932
органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль
«Спортивная
и
физическая
подготовка».
Техническая
и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных
действий
в
стандартных
и
вариативных
условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
933
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
127.7. Содержание обучения в 11 классе.
127.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель
и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме
учебной
и
профессиональной
деятельности.
Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы
их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела
и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
934
солнечном и тепловом ударах.
127.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приемов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу "Ключ").
Объективные
и
субъективные
признаки
утомления.
Средства
восстановления после физических нагрузок и соревновательной деятельности:
правила организации и проведения, основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса "Готов к труду и обороне". Структурная организация
самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса "Готов к
труду и обороне", способы определения направленности ее тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.";
127.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы
тела. Стретчинг
физической
и шейпинг как современные оздоровительные системы
культуры:
цель,
задачи,
формы
организации.
Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
935
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
«Атлетические
единоборства».
двигательная
Атлетические
деятельность.
единоборства
в
Модуль
системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и
задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические
приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль
«Спортивная
и
физическая
подготовка».
Техническая
и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных
действий
в
стандартных
и
вариативных
условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
127.7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая
физическая подготовка».
Общая
физическая
подготовка.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы
936
упражнений
на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд,
назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку
и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической
стенке
с
дополнительным
отягощением).
Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке
с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью
и
максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча
после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча
ногами с ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении
с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
937
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью.
Технические
действия
из
базовых
видов
спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности.
Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие
координации
(волейбольными)
гимнастической
и
малыми
движений.
Жонглирование
(теннисными)
мячами.
большими
Жонглирование
палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре
(без предмета и с предметом
на голове). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений
руками,
ногами,
туловищем.
Упражнение
на
точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных
и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны
с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги
в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
938
развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой
в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в
упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре
на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты,
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки
со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные
группы
(с
увеличивающимся
темпом
движений
выполнения), элементы атлетической гимнастики
без
потери
качества
(по типу «подкачки»),
939
приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный
бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку
940
и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие
координации
движений.
Специализированные
комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,
с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим
шагом,
бегом,
«лесенкой»,
«ёлочкой».
Упражнения
в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом
и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
941
выполнением многоскоков. Передвижения
скоростью
приставными
шагами
левым
с ускорениями и максимальной
и
правым
боком.
Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх
на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча
из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной
рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча
по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
942
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча
с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой,
с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение
умеренной интенсивности.
на лыжах в режиме большой и
943
127.8. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне среднего общего образования.
127.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность
ксенофобии,
противостоять
дискриминации
идеологии
по
экстремизма,
социальным,
национализма,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
944
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
оздоровительной деятельностью;
спортивно-
945
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
946
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
127.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
127.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
127.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
947
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
127.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с
948
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
технологий
средства
информационных
и
коммуникационных
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
127.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
127.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
949
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
127.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
950
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
127.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять
позитивное
стратегическое
поведение
в
различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
127.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
127.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
951
человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими
при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
127.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания
и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности;
планировать
тренировкой,
системную
подбирать
организацию
содержание
и
занятий
кондиционной
контролировать
направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
127.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять
комплексы
упражнений
из
современных
систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
952
занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
127.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
127.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу
укрепления
здоровья,
учитывать
её
этапы
при
планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно
оценивать
роль
организации
труда,
профилактике
оптимизации
работоспособности,
физической
культуры
профессиональных
предупреждении
в
научной
заболеваний
раннего
старения
и
и
сохранении творческого долголетия;
выявлять
возможные
причины
возникновения
травм
во
время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
127.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
953
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур
и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных
результатов в тестовых испытаниях.
127.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять
комплексы
упражнений
из
современных
систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
127.9. Физическая культура. Модули по видам спорта.
954
127.9.1. Модуль «Самбо».
127.9.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре
с учётом современных тенденций в системе образования
и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны
и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид
спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное
значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной
безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система,
зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом,
которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа,
сплоченности и стремлении
к победе, что будет
способствовать их
патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и
содействует
всестороннее
развитию
личностных
физическое
развитие,
качеств
обучающихся,
возможность
обеспечивает
сохранения
здоровья,
увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
955
Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися
навыков самозащиты и профилактики травматизма.
127.9.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
127.9.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
физических
их
организма,
качеств
и
обеспечение
повышение
культуры
безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты,
а также умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты,
безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
956
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты
в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
127.9.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся
общие представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера,
самозащиты и умения применять их в различных условиях, комплекс
технических
навыков:
соревновательных
действий,
системы
движений,
957
технических приемов
и разнообразные способы их выполнения, а также
безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
127.9.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором
различных техник самбо, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём рекомендуемый объём в 10 и 11
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 10–11 классах – 68 часов).
127.9.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
958
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн.
Героизация подвигов самбистов.
Роль основных российских организации, федераций", осуществляющих управление
самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных
личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
функциональные обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов
и определений по самбо.
Занятия
самбо
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения
о
физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития.
Значение занятий самбо на формирование положительных качеств личности
человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности
при занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация
и
проведение
самостоятельных
занятий
по
самбо.
959
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для
занятий самбо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве
судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия
предупреждению.
Причины
возникновения
ошибок
при
по их
выполнении
технических приёмов самбо.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе
960
прыжковые, упражнения на специальных тренажерах, модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые
с учетом специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения
основных технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные
технические
действия
выполнения
приёмов
самостраховки при падении на спину прыжком, при падении вперёд на бок
кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в том числе в усложнённых
условиях: в движении,
с повышением высоты падений, на точность
приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами
и иные) и на твёрдом покрытии (деревянный или синтетический пол
спортивного зала).
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты,
перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка,
бросок захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через
бедро, бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка,
бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, бросок
зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку,
перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях
соперников.
961
Технические действия приёмов самозащиты – освобождение от захватов
в стойке и положении лёжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота
одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов,
отворотов одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и
предплечьем, поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и
группах занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты
127.9.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
127.9.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы вида спорта самбо, через личности, достигшие социального и
профессионально успеха, через достижения великих спортсменов на мировых
аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в
период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
962
отношения к физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать,
достигать взаимопонимания с собеседником, находить общие цели и
сотрудничать
для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской
практики,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и
ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами самбо как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
потребности
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
127.9.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, бытовую и соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе учебной, бытовой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
963
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практики с учётом гражданских и
нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
127.9.1.7.3. При изучении модуля "Самбо" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции
традиций, движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных самбистов, тренеров, научных деятелей и функционеров,
принесших славу российскому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и
федераций (российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в
официальный календарь соревнований (международный, всероссийский,
региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств, а также его прикладное
значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных
занятий по самбо, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной
964
деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с
учетом их классификации для составления комплексов, в том числе
индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических качеств самбиста, специально-подготовительных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий самбиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и
выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение
технических и тактических элементов в период тренировочных поединков и
соревнований;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление соревновательной деятельности
официальными правилами самбо и судейской практики;
в
соответствии
с
определение признаков положительного влияния занятий самбо на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
965
кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению
новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и
"антидопинг".";
127.9.2. Модуль «Гандбол».
127.9.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания
и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
966
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий в
гандболе,
связанных
с
ходьбой,
бегом,
прыжками,
быстрым
стартом
и ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча,
акробатическими приёмами, обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков.
127.9.2.2. Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств гандбола.
127.9.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
их
физических
организма,
качеств
и
обеспечение
повышение
культуры
безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
967
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
направленностью,
с
общеразвивающей
техническими
действиями
и
и
корригирующей
приемами
вида
спорта
«гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами гандбола;
популяризация
гандбола
среди
обучающихся,
привлечение
их,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
127.9.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль
«Гандбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
968
Силах Российской Федерации.
127.9.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором
различных
элементов
гандбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
127.9.2.6. Содержание модуля "Гандбол".
Содержание модуля "Гандбол".
1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в Российской Федерации, в
регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные
отечественные гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной
команды страны. Главные российские гандбольные организации и федерации,
969
осуществляющие управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
календарь
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и
методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике
игры "гандбола".
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста.
Здоровьеформирующие факторы и средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на
организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом.
Характерные травмы гандболистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определенных физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание
гандболиста. Личный "Дневник развития и здоровья".
970
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по
гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и
технические действия гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры
(элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча,
ведение, передачи, бег, игровые упражнения (3 x 3, 6 x 5, 6 x 4 и другие),
двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные
броски, броски в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости,
смена бега спиной вперед, лицом вперед, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего навстречу с большой скоростью, при активном
971
сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной траекториям полета, с
отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую
перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорном положении, с разбега с
подскоком. Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в
разбеге. В опорном положении с наклоном туловища вправо, влево.
Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой
сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к
нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом.
Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в "шпагате", смыкание
двух ног, скачком вперед. Передачи мяча. Приемы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание
мяча. Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть
ноги), выбором позиции в воротах (сместиться вперед в сторону), выбором
позиции в площади вратаря (показать выход вперед - остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика
атаки, тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с
учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от
нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.";
127.9.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
127.9.2.7.1. При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
972
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
главных гандбольных организаций регионального и всероссийского уровней,
отечественных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры;
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами гандбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь."
127.9.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
гандболу;
973
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
127.9.2.7.3. При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного
гандбольного движения в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому
гандболу;
характеристика роли и основных функций главных
гандбольных организаций и федераций, осуществляющих
гандболом;
российских
управление
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных
занятий по гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и
974
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических качеств гандболиста, специально-подготовительных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий гандболиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и
выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и
тактических элементов гандбола, применение и владение техническими и
тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и
контратаки в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых
ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий
гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных
действий,
техники
выполнения бросков, техники игры вратаря,
индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
игры в гандбол, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
975
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
гандболистов, характеристика основных показателей развития физических
качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения
контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению
новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых
правил."
127.9.3. Модуль «Дзюдо».
127.9.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре
с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
976
по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания
и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает
многообразие двигательных действий с использованием в учебном процессе
всего арсенала физических упражнений различной направленности. Занятия
дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и состраданию,
ответственности,
достижению
целей
и
взаимовыручке,
развивают
коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
127.9.3.2. Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
у
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств входящих в
термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
127.9.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
их
физических
организма,
качеств
и
обеспечение
повышение
культуры
безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
977
развития дзюдо в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо»,
о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение
имеющими
двигательного
разную
опыта
функциональную
физическими
упражнениями,
направленность,
техническими
действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
127.9.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми
978
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
127.9.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором
различных элементов дзюдо, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
979
127.9.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские
клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцыдзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные
травмы
в
борьбе
дзюдо
и
мероприятия
по
их
предупреждению.
Занятия
дзюдо
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация
и
проведение
самостоятельных
занятий
по
дзюдо.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
980
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание
борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий дзюдо. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем
и
оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на
уровне основного общего образования.
Совершенствование
элементов
технических
действий
в
партере:
удержания, болевые, удушающие приёмы, перевороты рычагом, перевороты
переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты
накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через
себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также
другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических
действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски,
981
согласно классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ и
ДАН, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала
олимпийского дзюдо, КАТА, КАТА-группы. Связки и комбинации технических
действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика
обороны, тактика поединка; выбор тактических способов для ведения поединка
с конкретным соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака,
двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные
поединки, игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной
деятельности.
127.9.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
127.9.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны по
дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов; уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития дзюдо в современном обществе;
умение
ориентироваться
на
основные
нормы
морали,
духовно-
нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление
готовности
к
саморазвитию,
самообразованию
и
982
самовоспитанию,
мотивации
к
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории образования средствами дзюдо, профессиональных предпочтений в
области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том
числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
реализация
потребности
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность
соблюдать
правила
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами дзюдо.
127.9.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
983
результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и
в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
и
984
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот;
схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
127.9.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного
движения по дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций
и федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих
управление дзюдо;
владение
обсуждении
способностью
успехов
и
аргументированно
неудач
сборных
и
принимать
клубных
участие
команд
в
страны,
отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение
официальный
анализировать
календарь
результаты
соревнований
соревнований,
(международных,
входящих
в
всероссийских,
региональных); различать системы проведения соревнований по дзюдо,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий
по борьбе дзюдо и её спортивным дисциплинам среди различных возрастных
групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления
здоровья,
повышения
функциональных
возможностей
основных
систем
организма и развития физических качеств; характеристика способов повышения
985
основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по дзюдо с учётом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления
после
физической
нагрузки,
способы
индивидуального
регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания борца-дзюдоиста;
умение
характеризовать
и
демонстрировать
средства
физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
дзюдо, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений
и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки
тактических приёмов борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий
и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой,
прикладной и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
986
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учётом
действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных
ситуаций,
а также умение применять изученные тактические действия в
учебной, игровой, прикладной, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок
в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических
приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение
проводить анализ собственных поединков и поединков соперников, выделять их
слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
дзюдо, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;
знание
тренировочной
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой,
987
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во
время соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
127.9.4. Модуль «Хоккей».
127.9.4.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре
с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания
и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в
хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных
навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
988
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании
с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие,
настойчивость
и
целеустремленность,
способность
управлять
своими
эмоциями).
127.9.4.2. Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
127.9.4.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, воспитание основных физических качеств и повышение
функциональных
возможностей
их
организма,
обеспечение
культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития вида спорта «хоккей» в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей»,
о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
989
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами хоккея;
популяризация
вида
спорта
«хоккей»,
привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем,
в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
127.9.4.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности,
деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
127.9.4.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих
990
вариантах:
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
127.9.4.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История развития современного хоккея, в Российской Федерации,
в
регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира. Главные
российские хоккейные организации и федерации, осуществляющие управление хоккеем,
их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название,
назначение и методика выполнения. Характеристика тактики хоккея
и ее
991
компонентов.
Занятия
хоккеем
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и воспитания
различных физических качеств. Правила подбора физических упражнений
хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для
занятий хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
992
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а
также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры
(элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом
хоккейной специализации, основные (соревновательные упражнения (броски
шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые единоборства, игровые
упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние
игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег
скользящими, короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты
скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком
одной ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на
двух ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком вперед, с
предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и
удары, передачи, приём и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и
отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании,
993
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые
переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
127.9.4.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
127.9.4.7.1. При изучении модуля "Хоккей" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития хоккея в современном обществе, в Российской Федерации,
в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы главных хоккейных организаций регионального и
всероссийского уровней, отечественных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами хоккея;
сформированность способности вести диалог с другими людьми, достигать
в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
994
реализации собственных жизненных планов средствами хоккея как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.";
127.9.4.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
127.9.4.7.3. При изучении модуля "Хоккей" на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного
995
хоккейного движения в Российской Федерации и в регионе, легендарных
отечественных хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных
всероссийских и региональных хоккейных организаций и федераций,
осуществляющих управление хоккеем;
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных
занятий по хоккею, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и соревновательной
деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
хоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических качеств хоккеиста, специально-подготовительных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий хоккеиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и
выполнения упражнения для воспитания физических качеств, умение выявлять
и устранять ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и
тактических элементов хоккея, применение и владение техническими и
тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
996
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и
контратаки в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых
ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках,
техники владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных,
групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
вида спорта "хоккей", судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на
укрепление здоровья, установление связей между развитием физических
качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
хоккеистов, характеристика основных показателей развития физических качеств
и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных
упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
разной функциональной направленностью, данные контроля динамики
индивидуального
физического
развития
и
уровня
физической
подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению
новых двигательных действий и воспитанию основных физических качеств,
997
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых
правил.
127.9.5. Модуль «Футбол».
127.9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне
среднего
общего
образования
разработан
с
целью
оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания,
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе
игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо
уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
998
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют
функциональную
деятельность
организма,
обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и
для
девочек,
повышает
умственную
работоспособность,
снижает
заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных
занятий.
127.9.5.2. Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой
и спортом с использованием средств вида спорта
«футбол».
127.9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма
их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол»,
его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей
организма
обучающихся,
нравственного,
психологического
и
укрепление
социального
их
здоровья,
физического,
обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий
в футболе;
999
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных
понятиях
и
современных
возможностях и значениях
представлениях
о
футболе,
его
в процессе развития и укрепления здоровья,
физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям
в
футболе
в
образовательной
деятельности,
физкультурно-
оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по
футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
127.9.5.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и
формирования новых двигательных действий средствами футбола,
их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
1000
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования,
деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
127.9.5.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором
различных
элементов
подготовленности
футбола,
с
учётом
возраста
обучающихся
(с
соответствующей
и
физической
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11
классах – по 34 часа).
127.9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе,
1001
России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в
футбол, роль и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга
в футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах,
направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика
спортивного
травматизма
футболистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
асоциального
поведения.
Антидопинговое поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий
на развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
специальной направленности.
Самоконтроль
и
его
роль
в
образовательной
и
тренировочной
деятельности. Объективные и субъективные признаки утомления. Средства
восстановления
организма
после
физической
нагрузки.
Способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях
1002
футболом и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и
способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды
соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости,
быстроты
и
скоростных
способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней
частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход»
выпадом, «уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу
ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
1003
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и
тактические действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной
деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
127.9.5.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
127.9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы
главных футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
1004
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
потребности
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
127.9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую
и
соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
1005
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
127.9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных
организаций и (или) федераций, осуществляющих управление футболом в
России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции
развития футбола;
умение
различать,
понимать
системы
и
структуры
проведения
соревнований и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины
среди различных возрастных групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбора
упражнений
для
развития
1006
специальных физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами
футбола в области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств;
понимание
(технической)
сущности
деятельности
возникновения
при
ошибок
выполнении
в
двигательной
технических
приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить анализ
собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение
характеризовать
и
демонстрировать
средства
общей
и
специальной физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста
и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по
мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов
техники передвижения с техникой владения мячом, различных обманных
движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных
1007
технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической
подготовке футболистов, характеристика основных показателей развития
физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях, а также
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание
тренировочной
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния.
127.9.6. Модуль «Фитнес-аэробика».
1008
127.9.6.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на
уровне
среднего
общего
образования
разработан
с
целью
оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных
занятий,
двигательную
активность
аэробного
характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнесаэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению
здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного
отношения
к физкультурно-оздоровительной
и спортивной
деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации в жизни.
127.9.6.2. Целью
формирование
изучение
модуля
«Фитнес-аэробика»
является
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием
средств фитнес-аэробики.
127.9.6.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
основных
физических
качеств
и
повышение
1009
функциональных
возможностей
их
организма,
обеспечение
культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес-аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес-аэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация
фитнес-аэробики
среди
молодежи,
привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
фитнес-аэробикой,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
1010
127.9.6.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в
спортивных соревнованиях.
127.9.6.5. Модуль
«Фитнес-аэробика»
может
быть
реализован
в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
1011
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
127.9.6.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта)
в России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных российских организаций, федераций,
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в
спортивном,
хореографическом
и
тренажерном
самостоятельных. Требования к безопасности
залах)
в
том
числе
мест проведения уроков
физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль при
занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности
их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями
и
физической подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнесаэробикой. Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости,
1012
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение
и
совершенствование
техники
двигательных
действий
(элементов) фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученные на
уровне основного общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение
различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых
и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на
развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности под музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания,
жимы, прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей
(односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц)
с
использованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов
в
различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и
подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
1013
подбор
элементов
функциональной
тренировки,
упражнений
и
составление композиций из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей
ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур
в пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм
и
эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
127.9.6.7. Содержание
модуля
«Фитнес-аэробика»
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
127.9.6.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего
общего образования
у обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по
фитнес-аэробики,
с
учетом
индивидуальных
особенностей
физического
развития и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании
собственного здорового образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей
1014
успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время
совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные
проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование
самообразованию,
траектории
готовности
мотивации
образования
и
обучающихся
осознанному
средствами
к
выбору
фитнес-аэробики
саморазвитию
и
индивидуальной
профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
1015
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнесаэробике.
127.9.6.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего
общего образования
у обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для
себя новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей
познавательной деятельности в области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
выполнения,
определять
наиболее
эффективные
способы
ее
достижения
результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во
время занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с
физическими возможностями своего организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение
требований
организовывать
ее
безопасности,
самостоятельную
сохранности
деятельность
инвентаря
и
с
учетом
оборудования,
организации места занятий по фитнес-аэробике;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
1016
деятельность со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и
в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
способность
физических
выделять
упражнениях,
и
обосновывать
двигательных
эстетические
действиях,
признаки
оценивать
в
красоту
телосложения и осанки;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
127.9.6.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего
общего образования
у обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного
выбора и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в
досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
организаций, федераций по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнесаэробикой;
соблюдение
соревнований
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и
по фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий фитнес-аэробикой;
1017
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами фитнес-аэробики;
понимание
физиологических
и
психологических
основ
обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств средствами фитнесаэробики, современные формы построения отдельных занятий и систем занятий
физическими упражнениями с разной функциональной направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания,
кровообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности
их развития и совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики,
анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения
упражнений фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики
низкой и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики
аэробики при составлении связок;
умение
различать
основные
движения
согласно
биомеханической
классификации;
умение
характеризовать
и
демонстрировать
правильную
технику
основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и
так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с
1018
целью составления композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение
официальный
анализировать
календарь
результаты
соревнований
соревнований,
(международных,
входящих
в
всероссийских,
региональных) различать системы проведения соревнований по фитнесаэробике, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по фитнес-аэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степаэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных групп и категорий
участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей
и
специальной физической подготовки, применять их в образовательной
и
тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания
взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой
тренировки в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных
комплексов функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
занятия (в том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной
функциональной
направленностью,
перечень
и
правила
подбора
и
использования специального спортивного инвентаря и оборудования для
1019
занятий фитнес-аэробикой;
умение
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной и технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с
методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
127.9.7. Модуль «Спортивная борьба».
127.9.7.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает всё многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в
учебном
процессе
всего
арсенала
физических
упражнений
различной
направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств,
1020
двигательных и жизненно необходимых навыков (умение группироваться при
различных падениях, освобождаться от захватов, умение вести единоборство,
оценивать создавшиеся ситуации и принимать единственно правильное
решение).
127.9.7.2. Целью
изучение
модуля
«Спортивная
борьба»
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, грекоримская, женская вольная борьба).
127.9.7.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
физических
их
организма,
качеств
и
обеспечение
повышение
культуры
безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития спортивной борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба»,
о их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
1021
обогащение
имеющими
двигательного
разную
опыта
функциональную
физическими
упражнениями,
направленность,
техническими
действиями и приёмами видов спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
127.9.7.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры
и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО), участии в
1022
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
127.9.7.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с
выбором различных
её
элементов, с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
127.9.7.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в Российской
Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных российских борцовских организаций, федераций,
осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы, их
1023
история и традиции. Известные отечественные.
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия
спортивной
борьбой
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной
борьбе. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по
спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание
борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий спортивной борьбой. Правила ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
1024
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности
в
спортивной борьбе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе,
изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование
элементов
технических
действий
в
партере:
перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием,
перевороты
забеганием,
перевороты
накатом,
перевороты
прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания,
выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из
арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических
действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы
в партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в
партер вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски
вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и контрприёмы, а
также другие приёмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы.
Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика
обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка
с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака,
двойной обман, обратный вызов).
1025
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные
поединки, игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной
деятельности.
127.9.7.7. Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
127.9.7.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне
среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны по
спортивной борьбе и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах
мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития спортивной
борьбы в современном обществе;
умение
ориентироваться
на
основные
нормы
морали,
духовно-
нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами спортивной
борьбы;
проявление
самовоспитанию,
готовности
мотивации
к
к
саморазвитию,
осознанному
самообразованию
выбору
и
индивидуальной
траектории образования средствами спортивной борьбы, профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе
через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по спортивной
борьбе, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных
1026
спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
реализация
потребности
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической
культурой,
игровой
и
соревновательной
деятельности
индивидуального
и
по
спортивной борьбе;
готовность
соблюдать
правила
коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
127.9.7.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне
среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
1027
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и
в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
1028
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
127.9.7.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне
среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций,
клубного движения по спортивной борьбе в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
организаций, федераций по борьбе, осуществляющих управление спортивной
борьбой;
владение
обсуждении
способностью
успехов
и
аргументированно
неудач
сборных
и
принимать
клубных
участие
команд
в
страны,
отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение
официальный
анализировать
календарь
результаты
соревнований
соревнований,
(международных,
входящих
в
всероссийских,
региональных), различать системы проведения соревнований по спортивной
борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по борьбе
и её спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки
по
спортивной
борьбе
с
учётом
применения
способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
1029
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления
после
физической
нагрузки,
способы
индивидуального
регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания борца;
умение
характеризовать
и
демонстрировать
средства
физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
спортивной борьбы, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений
и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки
тактических приёмов борцов и тактики ведения поединков в спортивной
борьбе;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий
и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой
и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учётом
действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных
ситуаций,
а также умение применять изученные тактические действия в
1030
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок
в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических
приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение
проводить анализ собственных поединков и поединков соперников, выделять их
слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
спортивной
борьбы,
применение
правил
соревнований
и
судейской
терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
спортивной борьбой, способность применять знания в самостоятельном выборе
спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию),
мест для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
борьбой;
знание
тренировочной
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами спортивной борьбы;
владение навыками использования занятий спортивной борьбой
для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии с
методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической
и
технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
1031
физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во
время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве
зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
127.9.8. Модуль «Флорбол».
127.9.8.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во
флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым
стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по
мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
127.9.8.2. Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
1032
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«флорбол».
127.9.8.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
физических
их
организма,
качеств
и
повышение
обеспечение
культуры
безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития флорбола в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол»,
о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение
имеющими
двигательного
разную
опыта
функциональную
физическими
упражнениями,
направленность,
техническими
действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
1033
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
127.9.8.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
127.9.8.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором
различных
элементов
флорбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
1034
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
127.9.8.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История развития современного флорбола в Российской Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных российских флорбольных организаций,
федераций, осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы, их
история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты и
тренеры.
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные
травмы
флорболистов
и
мероприятия
по
их
предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
1035
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание
флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
флорболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности
во
флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста.
1036
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на
уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов
техники передвижения по
игровой
площадке полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока
во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях,
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от
пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парированиеотбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя
руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих
действиях
соперника
и
стандартных
положениях,
правильный
способ
применения технических действий в игре, атакующие действия (пас),
руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации
атакующих
действий
в
различных
игровых
ситуациях
1037
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар,
ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной
позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение
отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые
действия.
Взаимодействие
в
обороне
при
численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку
партнеров.
Взаимодействия
в
обороне
при
выполнении
противником
стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации
противодействия
атакующим
комбинациям.
Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства
в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный мяч,
свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравночисленных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в техникотактической
подготовке
флорболистов.
Участие
в
соревновательной
деятельности.
127.9.8.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
1038
127.9.8.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны по
флорболу и ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы и других международных соревнованиях уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития флорбола в современном обществе;
умение
ориентироваться
на
основные
нормы
морали,
духовно-
нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление
готовности
самовоспитанию,
траектории
мотивации
образования
к
к
саморазвитию,
осознанному
средствами
самообразованию
выбору
флорбола,
и
индивидуальной
профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных
спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
1039
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность
соблюдать
правила
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами флорбола.
127.9.8.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
1040
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и
в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот
схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
127.9.8.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного
флорбольного движения в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
1041
флорбольных организаций, федераций", осуществляющих управление флорболом;
владение
обсуждении
способностью
успехов
и
аргументированно
неудач
сборных
и
принимать
клубных
участие
команд
в
страны,
отечественных флорбольных клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, различать системы
проведения соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и его спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по флорболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления
после
физической
нагрузки,
способы
индивидуального
регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания флорболиста;
умение
характеризовать
и
демонстрировать
средства
физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях флорболом;
1042
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
флорбола, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
тактических
приемов
флорболистов и тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными
способами, остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях с
приемами техники передвижения, различных обманных движений (финтов),
отбора, перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и
тактических действий игры вратаря, применение изученных технических и
тактических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учетом
игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, стандартных комбинаций,
игровых ситуаций
и умение применять изученные тактические действия в
учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности, владение
способностью слаженно действовать и страховать партнеров при организации
обороны при различных принципах защиты;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок
в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических
приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять
слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
игры во флорбол, применение правил соревнований и судейской терминологии
1043
в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
флорболом, способность применять знания в самостоятельном выборе
спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию),
мест для самостоятельных занятий флорболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание
тренировочной
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке во флорболе в соответствии с
методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической и
технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во
время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
127.9.9. Модуль «Бадминтон».
127.9.9.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
1044
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на
уровне
среднего
общего
образования
разработан
с
целью
оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на
организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все
движения в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге,
прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения
в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата
к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей.
127.9.9.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование
потребности учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий
бадминтоном, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
1045
занятий
бадминтоном
в
соответствии
с
личными
интересами
и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной
и трудовой деятельности.
127.9.9.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение
объёма их двигательной активности в соответствии с половозрастными
нормами средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья
обучающихся,
двигательных
способностей
и
повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
посредством
оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона
на
здоровье
человека,
о
бадминтоне
как
средстве
реабилитации
и
восстановления здоровья, длительного сохранения творческой активности
человека, профилактике профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков,
технико-тактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
127.9.9.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
1046
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо
от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и пола.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных
разделов
программы
учебного
предмета
«Физическая
культура» – «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и
проведении
спортивных
мероприятий,
результатов
внеурочной
деятельности
в
и
достижении
образовательных
дополнительного
образования,
деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
127.9.9.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором
различных
элементов
футбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
1047
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
127.9.9.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание
оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению
здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности
человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваниях человека. Содержание тренировочных занятий
в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре. Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и
реабилитации, обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка
физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации
занятий бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
1048
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы
занятий бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон
на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической
нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне.
Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары с
задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой
стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной
игры: защитные действия игроков. атакующие действия игроков. Расположение
игроков
от атаки к защите и наоборот. Совершенствование технических
приемов
и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной
физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол
площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне
площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в
защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра:
быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары
по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
127.9.9.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
127.9.9.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего
1049
общего образования
у обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития бадминтона в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового
уровней;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами бадминтона как
условие
успешной
профессиональной,
спортивной
и
общественной
деятельности;
реализация
потребности
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
1050
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
127.9.9.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего
общего образования
у обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации
с
соблюдением
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности.
127.9.9.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего
общего образования
у обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и
развития
здоровья
человека,
особенности
оздоровительных
занятий
бадминтоном и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
1051
умение планировать содержание оздоровительных, рекреативных
и
тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной
медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением пробы
PWC 140;
владение
методикой
тестирования
уровня
развития
двигательных
способностей и способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим
действиям: короткому удару с задней линии площадки; плоские удары,
выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение
осуществлять
игровую
деятельность
по
правилам
с
использованием ранее разученных технических приёмов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в
правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в
средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при
смешанных (микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары
со смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в
1052
среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение
осуществлять
игровую
деятельность
по
правилам
с
использованием ранее разученных технических приёмов.
127.9.10. Модуль «Триатлон».
127.9.10.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические
спортивные
дисциплины
–
плавание,
велогонка,
бег
и
способствует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному и
профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают
эффективное
развитие
физических
качеств,
имеют
оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования всех систем организма
человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих
силах),
дают
возможность
вырабатывать
навыки
общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
127.9.10.2. Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у
1053
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием циклических видов спорта
триатлона.
127.9.10.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в
частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
1054
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
триатлоном,
в
школьные
спортивные
клубы,
секции,
к
участию
в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
127.9.10.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль
«Триатлон»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие),
предполагая
доступность
освоения
учебного
материала
всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития и пола.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
127.9.10.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
1055
процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором
различных
элементов
триатлона,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и11 классах – 34 часа).
127.9.10.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в России, достижения отечественных
триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России,
региона, Европы и мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций страны,
региона занимающихся развитием триатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга
в триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест
1056
проведения
соревнований
(стартовой,
транзитной
и
финишной
зоны),
технические требования к экипировке участников, инвентарю и оборудованию.
Судейская бригада, обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий
и соревнований по триатлону. Требования к местам проведения занятий по
триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного
правомерного поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или
волонтера.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства
общей и специальной физической подготовки, применяемые в образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние
занятий
триатлоном
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион
триатлониста. Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время
занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика
спортивного
травматизма
триатлонистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения. Первая помощь при травмах и
повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств
личности
человека
(воли,
целеустремлённости,
трудолюбия,
смелости,
1057
честности,
сознательности,
выдержки,
решительности,
настойчивости,
этических норм поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация и
проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в
формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных
дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и специального
воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий
и способы их устранения. Основы анализа собственных двигательных действий
и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во
время контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической
подготовки
по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и
движений по эталонному образцу, внутренним ощущениям, способы выявления
и исправления технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные
восстановления
и
субъективные
признаки
утомления.
Средства
после физических нагрузок на занятиях триатлоном и
соревновательной деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
1058
Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действий соперников.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
в
триатлоне.
Выполнения контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
технической подготовке триатлониста.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений,
двигательные умения и навыки технических и тактических действий
триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне
основного общего образования.
Техника передвижения в воде:
техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде
с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды
поворотов, плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7
гребков, плавание со сменой скорости и частоты гребков;
техника и тактика плавания на открытой воде: плавание
головой, плавание в группе спортсменов с общего старта
с поднятой
(с понтона или
бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное
увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой
направления движения, езда стоя по прямой с кратковременной остановкой в
заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10 см),
упражнения в парах на прямой, движение «змейкой» и другие упражнения;
1059
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на
педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле
и стоя
на педалях, применение переключателя передач для изменения
передаточного соотношения, использование веса тела в управлении скоростью
движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на
различных участках трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела
в повороте, особенности посадки и техника прохождения поворотов, подъемов
и спусков в различных погодных условиях и на различных видах дорожного
покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение
способам бега с велосипедом и быстрой посадки на велосипед, обучение набору
скорости и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе
других участников (в парах, в команде), обучение лидированию и совместным
технико-тактическим действиям на трассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасного и
эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов, скорости
и направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков,
особенности техники бега в различных условиях:
упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м
до 100 м с переменной скоростью, обучение концентрации внимания
на
активном «снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты
шагов (не менее 180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без
изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в
повороте, особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и
спусков
1060
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного
покрытия;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега
и езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное
увеличение дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок.
Моделирование
различных
соревновательных
ситуаций
в
учебной
и
тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
127.9.10.7. Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
127.9.10.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития триатлона в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
умение
ориентироваться
на
основные
нормы
морали,
духовно-
нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре
средствами триатлона;
проявление
самовоспитанию,
траектории
готовности
мотивации
образования
к
к
саморазвитию,
осознанному
средствами
самообразованию
выбору
триатлона,
и
индивидуальной
профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
1061
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций триатлона регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных триатлонных клубов,
а также школьных
спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в
нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
реализация
потребности
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность
соблюдать
правила
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами триатлона.
127.9.10.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
1062
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
127.9.10.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
1063
результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья,
повышение функциональных возможностей основных систем организма и
развитие физических качеств; на индивидуальные особенности физического
развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся
развитием триатлона в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии
и
популяризации триатлона для обучающихся, участие в проектах по триатлону,
в физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций
триатлона различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин
(плавание, велогонка и бег);
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в
триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание современных правил организации и проведения соревнований по
триатлону,
их
применение
и
соблюдение
в
процессе
учебной
и
соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской
терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и
досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
развития основных физических качеств;
1064
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих
и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств,
специальных
упражнений
для
формирования
эффективной
техники
двигательных действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка,
бег)
в различных видах естественной среды (водоемы, велодорожки,
лесопарковая зона)
с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными
способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков, технику бега по
равнине со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда,
овладение навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
тактический действий при прохождении дистанции триатлона в учебной,
игровой соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знание
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном,
правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
знание
основ
правил
дорожного
движения,
относящихся
к
велосипедистам и пешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном,
правомерного поведения во время соревнований по триатлону в качестве
1065
зрителя или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время
занятий триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и
повреждениях во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни
средствами триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального
и созависимого поведения, основ антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей,
специальной физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования
уровня физической подготовленности в триатлоне со сверстниками.
127.9.11. Модуль «Лапта».
127.9.11.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре
с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей.
образовательном
развитию
процессе
средства
лапты
содействуют
и
В
комплексному
у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
1066
функциональный уровень.
Лапта
выделяется
среди
других
игровых
видов
спорта
своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности не требуется больших средств на приобретение соответствующего
оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для мальчиков и
девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию
комплекса
психофизиологических
обеспечивает
развитие
свойств
организма.
образовательного
потенциала
Игровой
процесс
личности,
ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
127.9.11.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
127.9.11.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и
1067
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
127.9.11.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной
деятельности,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в
спортивных мероприятиях.
1068
127.9.11.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором
различных элементов лапты, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
включающей,
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
127.9.11.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в
Единой
всероссийской
спортивной
классификации.
Понятие
спортивных
федераций по лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и
тренеры в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте.
Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
1069
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств
личности человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные
травмы игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня при
занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и
тактике игры «лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на
организм человека и его здоровье;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определённых физических качеств и последовательность
их
выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и
состоянием здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса
и
телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное
питание игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
1070
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности
игроков в лапту;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений
осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по
лапте, изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку,
свечой. Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения:
ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать
осаливания и самоосаливания, навыки переосаливания (ответное осаливание).
Удары битой по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары.
Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля
мяча: высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу,
от себя. Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном
направлении, с изменениями направлений. Осаливание движущегося игрока.
Осаливание с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации:
сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру).
1071
Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда партнеры
приносят своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча
защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия
нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из
поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за линией
дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании,
переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома,
взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких,
находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего, бьющих ударом
сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия:
выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию
дома. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие
1072
наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в
зависимости от игровой обстановки.
Групповые
действия.
Взаимодействие
в
обороне
при
численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку
партнеров.
Взаимодействия
в
обороне
при
выполнении
противником
стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации
противодействия
атакующим
комбинациям.
Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства
в обороне. Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие
игроков при организации оборонительных действий в различных игровых
ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите,
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно численных
составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы
специальной
психологические
психофизиологические
психологической
качества,
функции,
подготовки
психологическая
самовнушение,
аутогенная
в
лапте:
устойчивость,
тренировка,
релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
127.9.11.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
127.9.11.7.1. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
1073
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития лапты в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте,
мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами лапты профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду
спорта «лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации
собственных жизненных планов средствами лапты как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской
практике,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и
ответственной деятельности средствами лапты;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
1074
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
127.9.11.7.2. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
лапты и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
127.9.11.7.3. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
1075
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных
функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация
тактических действий игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических
приемов и тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий игроков в
лапту;
осуществление
соревновательной
деятельности
в
соответствии
с
правилами игры в лапту, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на
укрепление здоровья, установление связи между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых
правил.
1076
127.9.12. Модуль «Футбол для всех».
127.9.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне
среднего
общего
образования
разработан
с
целью
оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес
к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый
массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта.
Командный
характер
игры
«футбол»
воспитывает
чувство
дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как
чувство
ответственности,
уважение
к
партнерам
и
соперникам,
дисциплинированность, активность, личные качества – самостоятельность,
инициативу, творчество.
В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой
и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным
условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все
это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,
решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного
предмета «Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка,
создать условия для максимального раскрытия творческого потенциала,
комфортных условий для развития и формирования талантливой личности.
127.9.12.2. Целью
изучения
модуля
«Футбол
для
всех»
является
1077
содействие всестороннему развитию личности посредством формирования
физической культуры обучающихся с использованием средств футбола,
формирования у подрастающего поколения потребности в ведении здорового
образа жизни.
127.9.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой
самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области
футбола, соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с
учетом их индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости
и в условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в
футболе.
127.9.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы среднего общего образования, содействует интеграции уроков
1078
физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности
и
деятельности
школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры
в
футбол
с
учётом
возраста,
гендерных
пола
и
физической
подготовленности обучающихся.
127.9.12.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
включающей,
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 10 – 11 классах – по 34 часа).
127.9.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1079
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер
спорта. Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная
классификация и её значение. Разрядные нормы и требования по футболу.
Международные связи российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место
футбола
в системе физического воспитания. Российские соревнования по
футболу: чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его
дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие
российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его
права и обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований
по футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство
соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й
судья, 3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и
проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление
физиологических
функций.
Значение
и
содержание
самоконтроля. Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
1080
упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
специальных
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия
спортивной
техники.
Классификация
и
терминология
технических приёмов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора
мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические
варианты игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря,
защитников, полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики
игры. Тактика игры в нападении (атакующие комбинации флангом и центром).
Тактика игры в защите (зонная, персональная опека, комбинированная
оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
127.9.12.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
127.9.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего образования
у обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-
исследовательской, проектной и других видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение
1081
к непрерывному физкультурному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
127.9.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего образования
у обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных
и
организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование
готовности
информационно-познавательной
и
способности
деятельности,
к
самостоятельной
включая
умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников о виде
спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и
составлять
планы
игровой
(или
соревновательной)
деятельности,
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать личную
деятельность,
использовать
все
возможные
ресурсы
для
достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
127.9.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего образования
у обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах
поведения и безопасности во время занятий, а также при подготовке,
организации и в ходе соревнований по футболу;
1082
продолжение
совершенствования
важных
двигательных
навыков,
необходимых для игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам
для развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных
технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты,
прыжки) и при владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка
мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и
ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места,
с разбега и в падении);
расширение
представлений
о
специализированной
технической
и
тактической подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки,
допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий
спортивной игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий
в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического
развития и психологии обучающихся 10–11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
1083
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и так
далее);
формирование
физическим
навыка
состоянием,
систематического
величиной
наблюдения
физических
нагрузок,
за
своим
данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
128. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
и защиты Родины» (базовый уровень).
128.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по
ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
128.2. Пояснительная записка.
128.2.1. Программа по ОБЗР разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы
воспитания,
безопасности
Концепции
преподавания
жизнедеятельности»
и
учебного
предмета
предусматривает
«Основы
непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
128.2.2. Программа по ОБЗР позволит учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
1084
Программа по ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и
разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в
природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
128.2.3. Программа по ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
128.2.4. В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР
структурно
представлено
двумя
вариантами
реализации
содержания,
состоящими из отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего
и среднего общего образования.
128.2.4.1. Вариант 1.
1085
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность
в
природной
среде
и
экологическая
безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
128.2.4.2. Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
128.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования федеральная рабочая
программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической
1086
схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её
избегать, при необходимости безопасно действовать».
128.2.6. Программа
предусматривает
внедрение
практико-
ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При
этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
128.2.7. В современных условиях с обострением существующих и
появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности
России (резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся
распространение
идей
экстремизма
и
терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для
общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных
обстоятельствах
огромное
значение
приобретает
качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности
безопасного
типа,
формирование
гражданской
идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
128.2.8. Актуальность
обеспечения
совершенствования
образовательного
процесса
по
учебно-методического
ОБЗР
определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
1087
национальной безопасности Российской Федерации3, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года4, Государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования»5.
128.2.9 ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая
теория
безопасности,
основываясь
на
которая
изучении
имеет
проблем
междисциплинарный
безопасности
в
характер,
общественных,
гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать
целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных
до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
выпускников построение модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
128.2.10. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к
изучению ОБЗР несколько скорректированы. Он входит в предметную область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
128.2.11. Изучение ОБЗР направлено на достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
4
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3
1088
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных
условиях,
грамотно
вести
себя
при
возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного
типа,
закреплению
навыков,
позволяющих
обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
128.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
128.2.13. Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения
программы определяется образовательной организацией, которая вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЖ и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических,
1089
социальных, этнических и других), а также бытовых и других местных
особенностей.
128.3. Содержание обучения.
128.3.1. Вариант № 1.
128.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,
индивидуальный,
групповой
уровень
культуры
безопасности. Общественно-государственный уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности
населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности
вовлечения
антиобщественную
общественного
молодёжи
деятельность.
порядка.
Меры
в
противозаконную
Ответственность
за
противодействия
вовлечению
и
нарушения
в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи.
Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и
руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство. Паркур.
Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб.
Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность
транспортных
на
транспорте.
происшествиях
Порядок
разного
действий
характера
при
(при
дорожноотсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного
1090
движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения
пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные
меры безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности.
Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при
вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная
разметка и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного
движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов.
Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания
первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на
воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях.
Правила
поведения
и
действия
при
пожаре.
Электробезопасность
в
повседневной жизни. Меры предосторожности для исключения поражения
электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и
хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок
вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная
и
финансовая
безопасность.
Информационная
безопасность Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная
безопасность
детей.
Правила
информационной
1091
безопасности в социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм.
Гражданская,
административная
и
уголовная
ответственность
в
информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в
толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении
агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий
в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных
ситуаций.
Опасные
проявления
конфликтов.
Способы
противодействия буллингу и проявлению насилия.
128.3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые
привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время.
Организация воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе.
Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о
годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы
1092
среднего общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным
специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных
объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки
граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная
подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения
национальной
безопасности
Российской
Федерации.
История
создания
российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941–1945).
Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые Силы
Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические
национальные
приоритеты
Российской
Федерации.
Угроза национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной
силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические
национальные
приоритеты.
Обеспечение
национальной
безопасности
Российской Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение целей
обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи
Российской
Федерации
по
сдерживанию
и
предотвращению
военных
конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооружённых
Силах
Российской
Федерации.
Воинские
звания
военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детскоюношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ».
1093
Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооружённых
Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
128.3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми
должны обладать претенденты на командные должности, военные связисты,
водители,
военнослужащие,
находящиеся
на
должностях
специального
назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил
Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации.
Ордена Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные
награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский
долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени
воинской части и приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан
Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного
положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву
на военную службу, освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от
призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная
гражданская служба.
128.3.1.4. Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от
опасных и чрезвычайных ситуаций».
1094
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной
безопасности
Российской
Федерации
(2021).
Основные
направления
деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни,
здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
и других).
Единая
государственная
система
предупреждения
и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС.
Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные
задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения
населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи
ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе.
Подготовка населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых
гражданской обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение
населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения
населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения
населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой
помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила
поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных
действий.
Эвакуация
гражданского
населения
и
её
виды.
Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной
1095
защиты
органов
дыхания
и
средства
индивидуальной
зашиты
кожи.
Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения.
Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в
защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне
поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и
способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при
работах.
128.3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности.
Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных
условиях.
Чрезвычайные
гидрологические,
ситуации
природного
метеорологические,
характера
природные
пожары).
(геологические,
Возможности
прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы
предельно допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования
питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления
продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей.
Бытовые приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры.
Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей
1096
среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации
самого товара и его упаковки.
128.3.1.6. Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и
терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической
деятельности.
Праворадикальные
леворадикальные
группировки
сообщества.
Правила
нацистской
безопасности,
направленности
которые
и
следует
соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность
граждан
за
участие
в
экстремистской
и
террористической деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской
Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и террористической
деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение.
Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении
уровня террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности
личности, общества и государства, которые принимаются в соответствии с
установленным уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
1097
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на
религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на
национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия
вовлечению
деятельность.
Формирование
Праворадикальные
в
экстремистскую
и
террористическую
антитеррористического
группировки
нацистской
поведения.
направленности
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или
и
жертвой
молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам –
опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую
организацию.
Меры
личной
образовательную
безопасности
организацию.
при
Действия
вооружённом
при
нападении
угрозе
на
совершения
террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором
может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе.
Безопасное поведение при захвате в заложники.
128.3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и
формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является
ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная
цель здорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание.
Вредные привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества
правило здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
1098
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого
человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые
основы государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических
средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному
обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной
безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными
веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная
профилактика
злоупотребления
ПАВ.
Вторичная
профилактика
злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
128.3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека.
Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике
неинфекционных
заболеваний.
Виды
инфекционных
заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая
безопасность.
Биолого-социальные
чрезвычайные
ситуации. Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность
1099
при возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы
личной защиты в случае
сообщения об
эпидемии. Пандемия
новой
коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и
здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила
вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление
пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности
получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки
специалистам из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные
мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая
сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая
помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях.
Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи
при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе,
эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях
угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и
щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными
веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
128.3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими.
1100
Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в
движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных
гранат. Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная
граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции
солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект
(ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая
помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля
боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая
щель. Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
128.3.2. Вариант № 2.
128.3.2.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе».
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать
значение культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность»,
«риск» (угроза), «опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная
ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей
среды. Приводить примеры.
1101
Иметь
представление
об
уровнях
решения
задачи
обеспечения
безопасности, приводить примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представление
о понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить
примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Сформировать
представление
о
безопасном
поведении
как
о
неотъемлемой части жизни современного человека и общества.
128.3.2.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых
ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок
действий при возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах,
кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с
экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать
порядок проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь
представления
о
современных
пожаротушения в жилых помещениях.
системах
извещения
и
1102
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок
действий при угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических
ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и
сельской местности, правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд; лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка;
площадка для выгула собак и других).
Распознавать
ситуации
криминального
характера.
Знать
меры
профилактики и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
128.3.2.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь
учитывать разные условия (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю
автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими;
при
опасности
возгорания;
с
большим
количеством
1103
участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении
опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок
действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения
пожара,
совершения
террористического
акта,
действий
криминального
характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара,
совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара,
совершения террористического акта, действий криминального характера).
128.3.2.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека
(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации;
случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в
различных общественных местах (лечебных, образовательных, культурных
учреждениях).
1104
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных
конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
128.3.2.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в
горах; на водоёмах).
Иметь
представление
о
способах
ориентирования
на
местности,
традиционных и современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной
среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях
(способах сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от перегрева
и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного
характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении
природных пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами,
возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического
характера. Приводить примеры.
1105
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического
характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения
последствий
и
последствиях
чрезвычайных
ситуаций
гидрологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического
характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения
последствий
и
последствиях
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического характера. Приводить примеры.
Знать
порядок
действий
при
чрезвычайных
ситуациях
метеорологического характера.
Объяснять
смысл
понятия
«экология».
Характеризовать
влияние
деятельности человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
128.3.2.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие
здорового образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их
распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты от
инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о
механизме действия вакцины.
1106
Иметь представление о национальном календаре профилактических
прививок. Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в
национальный календарь. Приводить примеры этих заболеваний и их
возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить
примеры заболеваний, которые: побеждены при помощи вакцинации; не
побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать
чрезвычайные
ситуации
биолого-социального
характера. Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных
заболеваниях.
Характеризовать факторы риска для возникновения сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных
заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных
заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие
вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль
в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие». Знать критерии психического здоровья и психологического
благополучия и факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических
расстройств, роли инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями
психического развития.
1107
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей
ситуации, злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств
на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и
наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая
медицинская помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия
первой помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Знать порядок действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы
глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных
средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
128.3.2.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая
группа», «малая группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и
общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах (в школьном классе; в коллективе
кружка, секции; в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового
конфликтов.
Приводить
примеры
способов
избегания
и
разрешения
конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления
конфликтов. Знать способы
1108
разрешения межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и
проявлению насилия.
Сформировать
негативное
отношение
к
опасным
проявлениям
конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное
воздействие от манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия.
Знать различные манипулятивные приёмы. Иметь представление о современных
формах манипуляций, в том числе с применением цифровых технологий или с
использованием деструктивных психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации
пространства для «здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия
от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших
группах. Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе
(заражение; внушение; подражание).
128.3.2.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать
сущность
и
приводить
примеры
положительного
и
отрицательного влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать
основные
виды
вредоносного
программного
обеспечения,
1109
принципы работы. Характеризовать признаки мошенничества в цифровой
среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных
устройств и программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния
травле в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного
контента в цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные
сообщества. Знать правила профилактики и противодействия вовлечению в
деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии
проверки достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные
признаки манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания
и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов
и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом
пространстве.
128.3.2.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь.
Приводить примеры экстремистской и террористической деятельности.
1110
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства
и общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и
терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, знать способы противодействия.
Знать
порядок
действий
при
объявлении
различных
уровней
террористической направленности.
Уметь
действовать
подозрительных
при
предметов)
угрозе
или
(обнаружении
совершении
бесхозных
вещей,
террористического
акта
(нападении террористов и попытке захвата заложников; попадании в
заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства; подрыве взрывного
устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать
структуру общегосударственной системы противодействия терроризму.
128.3.2.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического
развития Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в
обороне страны, борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь
представление
о
современном
облике
Вооружённых
Сил
Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной
1111
безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать
принципы
организации
Единой
системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной
безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать
роль
реализации
национальных
приоритетов
в
обеспечении безопасности.
Объяснять
роль
личности,
общества,
государства
в
реализации
национальных приоритетов, приводить примеры.
128.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
128.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
128.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ,
должны
способствовать
саморазвития,
развития
процессам
самопознания,
внутренней
позиции
самовоспитания
личности,
и
патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в
готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
1112
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному
наследию
и
уважительном
отношении
к
традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
128.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность
активной
гражданской
позиции
обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма
и
терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
1113
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
1114
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития
общей
теории
безопасности
в
гуманитарных
областях
безопасности,
технических,
знаний,
современных
представлений
естественно-научных,
современной
о
общественных,
концепции
культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание
научно-практических
основ
учебного
предмета
ОБЗР,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
1115
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение
представлений
о
деятельности
экологической
направленности.
128.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
128.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
1116
самостоятельно
определять
актуальные
проблемные
вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и
всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в
различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски
возможных
последствий
для
реализации
риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения
познавательных
задач,
переносить
приобретённые
знания
в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
128.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различнве виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
1117
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
128.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
1118
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
128.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
128.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний
других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.
128.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
1119
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
128.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять
позитивное
стратегическое
поведение
в
различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
128.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЗРна уровне
среднего общего образования
1120
128.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
128.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ,
должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности
в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий
в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике; знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных
ситуациях
природного
характера;
сформированность
представлений
об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
1121
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в
том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание
роли государства в противодействии терроризму; умение различать приёмы
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность
и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе
1122
совершения террористического акта, при совершении террористического акта,
при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание
основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах
гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12) знание
основ
государственной
системы,
российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних
угроз; сформированность представлений о роли государства, общества и
личности в обеспечении безопасности.
128.4.5.3. Достижение
результатов
освоения
программы
ОБЗР
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЖ.
128.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЗР
Программа учебного предмета «Индивидуальный проект»
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой и др.).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение года в
1123
рамках учебного времени, специально отведѐнного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершѐнного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Цель курса: формирование навыков разработки, реализации и
общественной презентации обучающимися результатов исследования
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Задачи курса: — реализация требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы;
— формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
— повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий.
Содержание программы в основном сфокусировано на процессах
исследования и проектирования (в соответствии с ФГОС), но вместе с тем
содержит необходимые отсылки к другим типам деятельности. При этом
программа предполагает практические задания на освоение инструментария
исследования и проектирования в их нормативном виде и в их возможной
взаимосвязи. Тематически программа построена таким образом, чтобы дать
представление о самых необходимых аспектах, связанных с процессами
исследования и проектирования, в соответствии с существующими
культурными нормами. С помощью данного курса предполагается
адаптирование этих норм для понимания и активного использования
школьниками в своих проектах и исследованиях. Предлагаемый курс
рассчитан на 34 ч. освоения за 1 год обучения на уровне среднего общего
образования.
Он состоит из нескольких модулей, каждый из которых является
необходимым элементом в общей структуре курса. Логика чередования
модулей выстроена таким образом, чтобы у обучающегося была возможность
изучить часть теоретического материала самостоятельно или под
руководством взрослого. Другая часть модулей специально предназначена
для совместной работы в общем коммуникативном пространстве и
предполагает обсуждение собственных замыслов, идей, ходов. И наконец,
третий тип модулей нацелен на собственную поисковую, проектную,
конструкторскую или иную по типу деятельность в относительно свободном
режиме.
1124
Проходя один модуль за другим, обучающийся получает возможность
сначала выдвинуть свою идею, затем проработать еѐ, предъявить
одноклассникам
и
другим
заинтересованным
лицам,
получив
конструктивные критические замечания, и успешно защитить свою работу.
Модульная структура даѐт возможность еѐ вариативного использования
при прохождении курса: в зависимости от предыдущего опыта в подобных
работах могут предлагаться индивидуальные «дорожные карты»
старшеклассника или рабочих команд.
Программу курса можно освоить за один или два года в зависимости от
интенсивности — два или один час в неделю. Не исключается формат
проектных сессий, проводимых методом погружения несколько раз в течение
года.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате прохождения курса на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут достигнуты следующие предметные результат
Обучающийся научится:
– давать определения понятиям: проблема, позиция, проект,
проектирование, исследование, конструирование, планирование, технология,
ресурс проекта, риски проекта, техносфера, гипотеза, предмет и объект
исследования, метод исследования, экспертное знание;
– раскрывать этапы цикла проекта; – самостоятельно применять
приобретѐнные знания в проектной деятельности при решении различных
задач с использованием знаний одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
– владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
– публично излагать результаты проектной работы.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление: – о философских и методологических
основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в
исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках; – об истории науки; – о новейших
разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
1125
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
У обучающегося будут сформированы умения:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебнопознавательных задач; – использовать основные принципы проектной
деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач,
возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
1126
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
Модуль 1. Культура исследования и проектирования.
Знакомство с современными научными представлениями о нормах
проектной и исследовательской деятельности, а также анализ уже
реализованных проектов.
Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области
проектирования: проект; технологические, социальные, экономические,
волонтёрские, организационные, смешанные проекты.
Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся
(индивидуально и в группах) на основе найденного материала из открытых
источников и содержания школьных предметов, изученных ранее (истории,
биологии, физики, химии).
Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от
других профессиональных занятий.
Рассмотрение примера масштабного проекта от первоначальной идеи с
системой аргументации до полной его реализации.
Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий:
проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое
проектирование.
Социальное проектирование как возможность
улучшить социальную сферу и закрепить определённую систему ценностей в
сознании учащихся. Волонтёрские проекты и сообщества.
Виды волонтёрских проектов: социокультурные, информационноконсультативные, экологические. Анализ проекта сверстника. Знакомство и
обсуждение социального проекта «Дети одного Солнца», разработанного и
реализованного старшеклассником.
Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей IT-технологий для
решения практических задач в разных сферах деятельности человека.
Исследование как элемент проекта и как тип деятельности.
Основные элементы и понятия, применяемые в исследовательской
деятельности: исследование, цель, задача, объект, предмет, метод и субъект
исследования.
Модуль 2. Самоопределение.
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим
проектом.
Формируем отношение к проблемам.
1127
Знакомимся с проектными движениями.
Первичное самоопределение.
Обоснование актуальности темы для проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта.
Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Выдвижение и формулировка цели проекта.
Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Роль акции в реализации проектов.
Ресурсы и бюджет проекта.
Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
Модуль 4. Условия реализации проекта.
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с
понятиями разных предметных дисциплин.
Планирование действий.
Освоение понятий: планирование, прогнозирование, спонсор, инвестор,
благотворитель. Источники финансирования проекта.
Освоение понятий: кредитование, бизнесплан, венчурные фонды и
компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные бумаги, дивиденды,
фондовый рынок, краудфандинг.
Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада
каждого участника.
Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и
функции в проекте.
Модели и способы управления проектами.
Рабочая программа учебного курса «Культура народов КБР».
Введение в культурлогию. Происхождение термина «культура»,
трансформация его содержания. Научное и обыденное понимание (узкое,
расширенное) культуры. Типология культуры. Культура и цивилизация.
Культура в классической философии. Современная концепция культуры.
Общечеловеческое, национальное и классовое содержание культуры.
Историзм культуры. Понятие национальной культуры. Признаки
национальной культуры. Природно-исторические условия формирования
национальной культуры. Роль географической среды в формировании
национальной культуры. Роль социальной среды в этом процессе.
Взаимовлияние национальных культур, общечеловеческая культура.
Культура кабардинцев и балкарцев. Географическая среда и ее роль в
формировании этноса. Географическое положение Кабардино-Балкарии,
География расселения. Влияние природных условий па формирование
1128
культуры и хозяйственной деятельности кабардинцев и балкарцев.
Экономическая культура. Специфика первичного производства
адыгов, зависимость его от природных условий. Садоводство и
огородничество. Пчеловодство. Охота и животноводство. Домашняя
промышленность и ремесла. Типологические особенности и этническая
специфика культуры первичного производства балкарцев. Скотоводство,
охота, ткачество, горное земледелие, кузнечное и кожевенное дело. Культура
жизнеобеспечения кабардинцев и балкарцев. Особенности поселений адыгов.
Тип адыгского жилища. Хозяйсвтенные постройки. Одежда. Распространение
элементов адыгского костюма в быте других народов. Традиционная пища
адыгов. Система питания. Особенности поселений балкарцев. Балкарские
башни. Тип жилища и хозяйственных построек. Специфика национальной
одежды, украшений. Домашняя утварь. Основные продукты питания и
система питания. Земельные отношения в Кабарде и Балкарии в XV —
начала XX вв. Торговля и обмен в системе жизнеобеспечения кабардинцев и
балкарцев между собой, с другими народами. История экономической
деятельности кабардинцев и балкарцев. Развитие экономических связен
Кабарды и Балкарии с другими регионами Северного Кавказа, с Россией,
странами Востока.
Социализация Личности. Принципы и способы социализации у
кабардинцев и балкарцев. Взгляды на воспитание. Общие принципы
трудовою воспитания. Трудовое воспитание в земледельческих и
скотоводческих хозяйствах. Народные игры как форма трудового
воспитания. Этические нормы кабардинцев, моральный кодекс «Адыге
хабзэ». Понятие «совесть», «честь», «стыд». Рыцарский моральный кодекс,
«Уэркъ хабзе». Отношение к женщине. Культурные параллели со Спартой и
рыцарским кодексом средневековой Европы. Современные нормы культуры
поведения. Этические нормы балкарцев: «Тау адет», «Езден адет». Этикет
как выражение степени зависимости члена рода от воли и интересов рода.
Обязанности индивида перед семьей и родом и рода — перед индивидом.
Этические нормы взаимоотношений родов и индивидов. Бытовой этикет
кабардинцев и балкарцев: встреча, поведение за столом, оттенки дистанции
при общении. Традиции и народная педагогика. Эстетический и этический
идеал мужчины и женщины у адыгов и балкарцев. Образно-эпическое
отражение в фольклоре исторического пути развития народа, его
нравственного идеала.
Политическая культура. Исторические традиции самоуправления у
кабардинцев и балкарцев. «Хасе» и «Тѐре», как традиционные
народнодемократические органы самоуправления кабардинцев и балкарцев.
«Адыгэ хабзе» (адыгские каноны), «Тау адет» (балкарские каноны), как
1129
регулятивные нормы личных (семейных) и общественных, внутренних и
внешних отношений в Кабарде и Балкарии.
Художественная литература. Театральное и музыкальное искусство
Кабардино-Балкарии. Значение театра в жизни общества. Краткая история
театра.
Истоки театрального искусства Кабардино-Балкарии: ритуальные и
бытовые сцены (у адыгов — вак 1уэдэкъ «начало пахоты», щ1эпщак1уэ
«сцены, устраиваемые при больном», хъэмтехьэ «начало молотьбы», цыщ
«начало стрижки овец», унэише «ввод невесты в дом жениха», щауэишыж
«возвращение жениха», у бал-карцев — сабан той «праздник пахоты», кюрек
бийге «обряд вызывания дождя», бичинге чькъгьан «выход на сенокос», уучу
той «праздник охоты», ындыр басхан «праздник обмолота», къыркъар
«начало стрижки овец», чоппа «осенний праздник завершения
сельскохозяйственных работ» и др.).
Искусство народных певцов-импровизаторов (джэгуак!уэ — у
адыгов, халкъ жырчы — у балкарцев и карачаевцев).
Народные актеры-импровизаторы (ажэгъафэ — у адыгов, теке или
гябчи — у балкарцев и карачаевцев). Обрядовые и детские игры у адыгов,
балкарцев
и
карачаевцев.
Зарождение театрально-сценического искусства у адыгов: любительская
драматическая труппа, организованная в 1905 году в реальном училище
кабардинским дворянином Таусултаном Ше-ретлоковым. Постановки
«Кушук
и
его
невеста»,
«Казаноко
Джа-баги».
Благотворительные театрализованные вечера в Екатеринодаре в 1908 году,
1914 гг., спектакли «Черкесская программа», и «Набег Кучука на Азов» (по
мотивам одноименной повести Хан-Гирея). Развитие театральной культуры в
Кабардино-Балкарии в 20-е годы. Первые самодеятельные драматические
кружки. Спектакли «Неграмотный — что слепой», «Одолели», «У кого
лучше», «Зули», «Борьба за хлеб», «Мещане» М. Горького и .«Ревизор» Н. В.
Гоголя. Открытие ТЮЗа в Нальчике в 1933 году. Спектакли ТЮЗа «Аул
Гюдже», «Дальний путь». Создание кабардинской театральной студии в 1933
году в Нальчике. Репертуар студии: «Корогот» П. Шекихачева, «Любовь
Яровая» К. Тренева, «Коварство и любовь» Ф.Шиллера, «Платон Кречет» А.
Корнейчука, «Мажид и Марьят» М.Тубаева, «Аул Батыр» А. Шортанова и др.
Открытие Кабардинского колхозно-совхозного театра (1937 г.) и его
репертуар. Создание балкарской театральной студии в 1938 году. Открытие
балкарского колхозно-совхозного театра (1939 г,). Первые шаги
кабардинских и балкарских драматургов (Пшика и Шекихачев, Джансох
Налоев, Аскерби Шортаиов, Мухамед Афаунов, Омар Этезов, Берт Гуртуев,
Сайд Шахмурзаев и др.). Кабардинский государственный драматический
1130
театр им. Али Шогашукова. Открытие профессионального кабардинского
драматического театра (1940 г.). Первые постановки: «Женитьба Фигаро» П.
Бомарше, «Таланты и поклонники» А. Н. Островского, «Каншоби и
Гуашагаг» 3. Кардангушева и др. Послевоенный репертуар театра.
Обновление труппы одаренными выпускниками театральных учебных
заведений. Талантливые мастера кабардинской сцены: Арзрум Шериев,
Калиса Балкарова, Куна Дышекова, Мухарби Соинов, Буха Сибекова, Мурат
Болов, Али Тухужеп, Хусейп Топ-куев, Султан Коздохов, Пшизаби
Мисостишхов, Купа Жекамухова и другие. Режиссеры кабардинского театра:
А. Шортаиов, X. Мидов, Л. Эркенов, С. Теуважев, Р. Фиров. Национальная
драматургия на сцене кабардинского театрл: пьесы Пшикаиа Шекихачева,
Зелимхана Аксирова, Мухамеда Шха-гапсоева, Мухамеда Тубаева, Хаути
Дударова, Биберда Журтона, Хамиши Шекихачева, Бориса Утнжева и др.
Репертуар кабардинского театра. Гастрольные поездки. Балкарский
государственный драматический театр. Открытие профессионального
балкарского драматического театра (1940 г.). Первые постановки: «Овечий
источник» Лоне де Вега, «Бронепоезд 1/69» Вс. Иванова, «Проделки
Скалена» Мольера, «Кровавая свадьба» Р. Геляева. Талантливые мастера
балкарской сцены: М. Кучуков, III. Куч-мезова, О. Балаев, И. Маммеев,
З.Махиева, И.Джаитусв, Х.Юсупов. Режиссеры балкарского театра: Н.
Логотип, Е. Скляров, Б. Кулиев. Национальная драматургия на сиене
балкарского театрл — пьесы Иссы Боташева, Ибрагима Маммеева, Алнма
Теппеева, Жа-гафара Токумаева и др. Репертуар бялкарского театра.
Гостролыше поездки. Русский драматический театр им. М. Горького.
Открытие русского драматического театра в г. Нальчике (1936 г.). Первые
постановки: «Слава» В. Гусева, «Аристократы» и «Любовь Яровая» К.
Тренева, «Оптимистическая трагедия» Вс. Вишневского, Талантливые
мастера русского драматического театра: А, С. Яралов, А. Е. Матвеева, Н. Т,
Волошин, Н. Н. Сергеев, В. Б. Поздняков, М. Ф. Зуббэк, М. Н. Расторгуев и
др. Репертуар театра. Гастрольные поездки по стране. Музыкальный театр.
Открытие музыкального театра в г. Нальчике (1968 г.). Зарождение
национального балета. Первые балетные спектакли: «Лялюпа», «Аминах»,
«Даханаго», «Бахчисарайский фонтан» и др. Деятельность А. И. Проценко по
созданию балетной труппы. Талантливые артисты — X. Дашуков, Р. Хакулова, X. Архестов, Т. Энеев. Произведения кабардинских и балкарских
композиторов русской и зарубежной классики на сиене музыкального театра:
«Свадьба Фигаро» В.А.Моцарта, «Тропою грома» Кара-Караева, «Мадина»
М. Балова и X. Карданова, «Свадьба Шамхуна» М. Балова и др. Тлантливые
артисты театра: М. Жилоков, X. Дабагов, Г. Тау-кенов, IIJ. Наршаова и др.
Режиссеры и балетмейстеры: А. Шереужев, Л. Эркснов, Б. Губ-жоков,
1131
А..Абидов. Театр-студия «Коврик» и его репертуар. Театр кукол, его
репертуар. Роль театра в эстетическом воспи тании детей и подростков.
Государственный ансамбль песни и танца «Кабардинка». Создание ансамбля
(1930 г.). Репертуар коллектива. Гастрольные поездки по стране и за
рубежом. Известные артисты ансамбля: X. Дышеков, С. Шериева, М.
Ульбашев, С. Тутуков, Б. Каширгов, С. Бсппаев, П. Ашуров, Ф. Дышекова, К.
Дзахмышев и др. Ансамбль танца «Балкария» .Создание творческого
коллектива (1990 г.), репертуар и гастрольные поездки. Самодеятельные
коллективы «Зори Кавказа», «Нальчанка», «Бжъамин». Музыкальные
традиции кабардинцев и балкарцев. Мпогожа-нропость традиционного
музыкального фольклора. Музыка в быту народов. Приуроченные песни.
Музыкально-поэтические особенности архаического пласта народной
музыки. Эволюция песенного жанра. Нартские эпические песни — ведущий
жанр эпохи средневековья кабардинцев и балкарцев. Культура* феодального
периода развития в Кабарде и Балкарии. Ге-роико-исторические песни XVII,
XVIII и X I X вв. — своеобразный исторический документ, отразивший
основные вехи развития кабардинцев и балкарцев в эпоху позднего реализма.
Лирические песни, песни-плачи, отражение в них социальной
несправедливости. Современные кабардинские и балкарские песни.
Народные музыкальные инструменты: традиционные шикапшина, къыл
къобуз, жия къобуз, жора къобуз, къэмыл бжьамий, нюйуз, сыбызгъы,
пхачич, пшыиэдыкуакъуэ, Ьпэпшына, гыбыт къобуз, шах-шах, пыннуу.
Органично взаимосвязанные народные инструменты — пшынэ, къобуз,
зурна, бубен. Инструментальные наигрыши и танцевальная музыка.
Музыкальностилистическая особенность. Сказители, исполнители народных
песен и инструментальных наигрышей: Л. Апюков, К- Си-жажев, Д.
Малкандуев, Б. Пачев, X. Биттиров, Ш. Биттироп, А. Хавиачев, Р. Атабиев,
И. Кансоров, К. Каширгова, Ю. Чочаев, М. Чапаев, 3. Кардангушев, О.
Отаров. Зарождение и развитие профессиональной музыки, становление
национальной композиторской школы. Первые национальные композиторы:
X. Карданов, М. Балов, композиторы 60—80-х годов: Н. Османов, В. Молов,
А. Байчекуев, Дж. Хаупа, М. Жеттеев, Т. Блаева, А. Казанов, А. Рахаев, и их
произведения. Музыканты и музыковеды: С. Абаеп, Ю. Темирканов, Ю. Бицуев, Б. Мизов, Н. Гасташева, Л. Кульбаева, 3. Тутов, X. Хавпа-чев, Ю.
Карданова, Б. Ашхотов. Влияние музыки народов Кабардино-Балкарии на
музыкальное творчество А. Алябьева, М. Балакирева, И. Мясковского, С.
Прокофьева, А. Гольденвейзера, А. Александрова, А. Крейна, С. Фрейн-берга
и др. Дирижеры: X. Афаунов, И. Щербаков, Б. Темирканов. Изобразительное
искусство. Основы изобразительного искусства. Живопись. Графика.
Скульптура. Декоративно-прикладное и монументально-декоративное
1132
искусство. Народное творчество. Народное творчество кабардинцев и
балкарцев. Традиционное. Современное. Проблемы взаимовлияния
национальных культур и отражение этого процесса в изобразительном
искусстве. Народное декоративно-прикладное искусство. Адыгские арджс-ны
(циновки). Вышивание по ткани, кожаным изделиям. Художественная резьба
по дереву. Балкарские киизы, кузнечные изделии. Мастера декоративноприкладного искусства и народного творчества.
Планируемые результаты освоения учебного предмета В результате
изучения предмета «Культура народов Кабардино-Балкарской Республики»
ученик должен:
Знать:
основные этапы и ключевые события истории культуры народов
КабардиноБалкарской Республики, выдающихся деятелей этой истории;
основные понятия и термины по изучаемому курсу;
важнейшие
достижения
культуры
и
системы
ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников.
Уметь:
рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
составлять биографическую справку, характеристику деятельности
исторической личности; объяснять, в чем состояли мотивы, цели и
результаты деятельности отдельных людей в истории;
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации;
анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, таблица, карта, схема);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата.
объяснять свое отношение к наиболее значимым историческим явлениям;
использовать различные источники информации. Использовать при
обретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной
жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации;
1133
для понимания исторических причин и исторического значения событий
и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии;
использования знаний о традициях и культуре народов КБР в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения.
129. Программа формирования универсальных учебных действий.
129.1. Целевой раздел.
129.1.1.
формирование
На
уровне
среднего
универсальных
общего
учебных
образования
действий
продолжается
(далее
–
УУД),
с
учетом
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
129.1.2.
Формирование
системы
УУД
осуществляется
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа.
Развивается
способность
осуществлять
широкий
перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные,
УУД
используюся
как
универсальные в различных жизненных контекстах.
129.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
1134
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
129.1.4.
Программа
развития
УУД
направлена
на
повышение
эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы,
а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
129.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
1135
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах
и
других),
в
области
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность
обучающимися
практического
коммуникативных
использования
навыков,
навыков
приобретенных
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
129.2. Содержательный раздел.
129.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
129.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
1136
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
на
уровне
среднего
общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
129.2.3. Описание
предметных
реализации
результатах
и
требований
тематическом
формирования
планировании
по
УУД
в
отдельным
предметным областям.
129.2.3.1. Русский язык и литература.
129.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых
типов,
жанров;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии
и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
1137
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить
закономерности;
формулировать
и
использовать
определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
1138
129.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например,
о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского
языка,
стилистических
изменений
и
другие),
обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических
и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
1139
процессе анализа художественных произведений.
129.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
129.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
1140
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
129.2.3.1.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать
собственную
работу:
меру
самостоятельности,
затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
1141
общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым
в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
129.2.3.2. Иностранный язык.
129.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование
по
1142
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера
по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
129.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно
и
точно
понимать
прочитанный
текст
на
основе
его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
1143
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
129.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто,
логично
и
точно
излагать
свою
точку
зрения
с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания,
с
полным
пониманием,
с
нахождением
интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
129.2.3.2.4. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
1144
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать
совместную
деятельность
с
учетом
возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
129.2.3.3. Математика и информатика.
129.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять
математические
закономерности,
проводить
аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
1145
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
129.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
129.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
1146
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту
или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
129.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
1147
виде;
самостоятельно
выбирать
формат
выступления
с
учетом
задач
презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
129.2.3.3.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
129.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
129.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
1148
действий включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации
веществ
и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном
природопользовании
(в
процессе
подготовки
сообщений,
1149
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
129.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
проводить
эксперименты
и
исследования,
например,
действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости
периода
малых
колебаний
математического
маятника
от
параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника
от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
и
исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми
понятиями
и
методами,
например,
описывать
изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
1150
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
129.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации,
подготавливать
сообщения
о
методах
получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
технологий
задач,
средства
информационных
и
коммуникационных
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке
сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
1151
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
129.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной
картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
129.2.3.4.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
1152
ситуациям,
возникающим
в
ходе
исследований, вносить коррективы
выполнения
опытов,
проектов
или
в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
129.2.3.5. Общественно-научные предметы.
129.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации
и
типологизации
социальных
явлений
прошлого
и
современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим
процессам,
типологическим
основаниям,
проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
1153
парниковых
газов
в
атмосфере
и
наблюдаемыми
климатическими
изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные
с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
129.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной
и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
1154
находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
129.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
систематизацию
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом
развитии российского общества, направлениях государственной политики в
1155
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
129.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания
особенностей
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать
тематику
и
методы
совместных
действий
с
учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
129.2.3.5.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
1156
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
129.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
129.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный
проект).
самостоятельно
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
129.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
1157
структурирования
аргументации
результатов
исследования
на
основе
собранных данных, презентации результатов.
129.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
129.2.4.4. Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
129.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют
в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент
интерпретации
результатов
исследования.
Проблематика
и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
129.2.4.6. На
определяют
уровне
параметры
и
среднего
критерии
общего
образования
успешности
обучающиеся
реализации
проекта.
Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если
1158
это социальный проект,
то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнеспроект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
129.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
129.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
129.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
129.2.4.10. Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля
обучения, а также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно
соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
129.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта
может быть организована по-разному: в рамках специально организуемых в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
1159
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично
педагогами,
обсудить
родителями,
результаты
деятельности
специалистами-экспертами,
с
обучающимися,
организациями-
партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры
и
критерии
оценки
проектной
деятельности
должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги
и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
129.3. Организационный раздел.
129.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны
1160
обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся.
129.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
129.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
1161
129.3.4. Наряду
с
общими
можно
выделить
ряд
специфических
характеристик организации образовательного пространства на уровне среднего
общего образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования
и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
129.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД
относится создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
1162
130. Рабочая программа воспитания.
130.1. Пояснительная записка.
130.1.1. Рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее – Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы воспитания ООП СОО. Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования,
соотносится
с
рабочими
программами
воспитания
для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
130.1.2. Программа воспитания:
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской
Федерации
от
02.07.2021
№
400),
федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413), «О противодействии экстремистской
1163
деятельности» №114-ФЗ от 25.07.2002 г., Федеральной программы развития
образования, Национальной доктрины образования в РФ, Концепции
модернизации российского образования; муниципальной программы
«Профилактика правонарушений в городском округе Нальчик на 2017- 2022
годы», плана мероприятий по реализации Стратегии государственной
антинаркотической политики Российской Федерации на период до 2030
года в городском округе Нальчик (на 2022- 2025годы).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в МКОУ СОШ с.п.
Черная Речка; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной
организацией:
Совета
обучающихся, Совета родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
культуры кабардинцев и балкарцев, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный. Приложение —
примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями общеобразовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в общеобразовательной организации.
1164
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами МКОУ
СОШ с.п. Черная Речка. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно- нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает
историческое просвещение, формирование
1165
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной
организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
1166
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов воспитания, развития личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА
Гражданское воспитание:
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
1167
исторического сознания;
- проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических,
военно- патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
- выражающий
свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,
российскому
Отечеству,
российскую
культурную
идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране –
России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
1168
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных
ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
- выражающий
понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учетом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
1169
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием;
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наемного труда;
- участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
- выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
1170
- понимающий
специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества. Экологическое
воспитание:
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде; выражающий деятельное неприятие
действий, приносящих вред природе; применяющий знания естественных и
социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценность научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
- демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1.2. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности
общеобразовательной
организации
по
основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
1171
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры; укрепление гражданского единства,
общероссийской гражданской идентичности и российской самобытности,
межнационального и межрелигиозного согласия на основе
-
объединяющей роли традиционных ценностей;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности; сохранение исторической
памяти, противодействие попыткам фальсификации истории, сбережение
исторического опыта формирования традиционных ценностей и их
влияния на российскую историю, в том числе на жизнь и творчество
выдающихся деятелей России (проведение общешкольных ключевых дел к
Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню
освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков (организуется
помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ
специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства (посещение музеев
и театров региона, экскурсионные поездки по городам республики );
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях (работа Школьного спортивного клуба школы, участие в
1172
спортивных соревнованиях города и региона);
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности
(организация дежурств в школе, в кабинетах школы, школьных клумбах и
субботники на территории школьного двора);
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды (участие в
экологических акциях «День Земли», «Батарей ки, сдавайтесь!»,
«Бумажный бум» и др.)
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей; реализация государственной
информационной политики, направленной на усиление роли традиционных ценностей в
массовом сознании и противодействие распространению деструктивной идеологии
(участие в научно-практическихконференциях онлайн и офлайн, участие в конкурсах
чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества)
1.3. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское
воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном,
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем
на основе исторического просвещения, сформированного российского
1173
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России
и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском
движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
1174
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к
представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в
семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия
1175
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Трудовое
воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом
соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
1176
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое
воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Ценности научного
познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений.
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
1177
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного
познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1178
130.3. Содержательный раздел.
130.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
Организация воспитательной деятельности в МКОУ СОШ с.п. Черная Речка опирается на
школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад задает и удерживает ценности
воспитания, определяет принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик.
Основные характеристики уклада школы:
«миссия» МКОУ СОШ с.п. Черная Речка в самосознании
её педагогического коллектива.
Педагогический коллектив видит миссию школы в том, чтобы дать учащимся глубокие,
прочные знания, создать условия для развития и реализации их интеллектуального и
творческого потенциалов, воспитать нравственную, физически здоровую личность,
способную успешно реализовать себя в современной жизни.
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка, составляющие основу воспитательной системы.
Основные дела, проводимые в школе в течение года – это традиционные праздники
знакомые и ученикам, и родителям, и учителям. Поддержка традиций – основа школьной
жизни, создающая имидж школы. К таким делам у нас относятся: День знаний, день
Адыгов, Конкурс на лучшую спортивную форму класса, день пожилого человека, День
учителя, Новогодние представления, месячник по оборонно- массовой и спортивной работы,
Уроки мужества, Праздник Последнего звонка и Выпускной бал, предметные декады,
спортивные праздники к знаменательным датам. В своей работе мы стараемся в хорошо
известные праздники внести что-то новое. Изменяется схема проведения, применяются
11
78
1179
новые технологии. Награждение лучших учеников и активистов школы всегда торжественно
и приятно, стимулирует развитие учебного и творческого потенциала в будущем.
традиции
и
ритуалы,
символика,
особые
нормы
этикета
в общеобразовательной организации.
Сохранение традиций школы является важной задачей воспитания: уважения к школе,
сопричастности к общему коллективному делу, воспитание преемственности поколении.
Основные традиции воспитания в МКОУ СОШ с.п. Черная Речка:
− стержень годового цикла воспитательной работы школы - это ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
− важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел педагогов
и школьников – это коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
− условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей
роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Символы и атрибуты школы - важные элементы внутреннего и внешнего имиджа школы,
признаки эксклюзивности, самобытности. В школе есть эмблема (герб) и девиз. Они нужны
как воплощение её истории и отражения настоящего, как выражение патриотизма членов
школьного коллектива. В выборе эмблемы и девиза принимали участие ученики, педагоги,
родители. В центре эмблемы – раскрытая книга – это просвещения, знания, мудрость. Белые
страницы символизируют чистый разум. Рядом с книгой изображены: компьютер –
источник знаний, информации, развивающий логическое и пространственное мышление,
квадратная шапочка с кисточкой - является символом академических достижений, кисточка
– символ творчества; мяч – символ спорта и здорового образа жизни, который активно
пропагандирует школа.
11
79
1180
Девизом школы является слова великого русского публициста и литературного критика
Дмитрия Ивановича Писарева «Знание, и только знание, делает человека свободным и
великим».
значимые для воспитания проекты и программы, в которых общеобразовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные,
региональные, муниципальные, сетевые и др.), включённые в систему
воспитательной деятельности.
Обучающиеся МКОУ СОШ с.п. Черная Речка принимают активное участие ежегодно
во Всероссийских акциях и проектах:
- Всероссийский проект «Социальная активность»;
- Федеральный проект по патриотическому воспитанию;
- Конкурсы и проекты на портале https://педпроект.рф/;
- Всероссийская акция «За здоровье и безопасность наших детей»;
- Проекты РДШ ;
- Федеральный проект «Успех каждого ребенка»;
-Всероссийский конкурс «Большая перемена» и т.д.
- Региональный проект «Билет в будущее»;
- «Точка роста» ;
- «Школьный спорт» и т.д.
- реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
«уникальность» общеобразовательной организации.
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка уделяет большое внимание спортивной жизни. В школе
работает школьный спортивный клуб (ШСК) «Искра», деятельность которого направлена
на формирование ранней мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья,
физическому и спортивному совершенствованию; вовлечение занимающихся в
систематические занятия физической культурой и спортом. Высокая эффективность работы
ШСК «Искра» подтверждается результативным участием обучающихся в конкурсах,
соревнованиях спортивной направленности. Учащиеся, занимающиеся в школьном
11
80
1181
спортивном клубе, имеют достижения на районных, республиканских, всероссийских
соревнованиях.
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем,
отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Проведенный анализ воспитательной деятельности школы позволил выделить
следующие проблемные зоны в воспитательной системе :
1. Развитие ученического самоуправления на уровне классных коллективов;
2. Совершенствование РДШ в школе.
Выявленные проблемы решаемы в новом учебном году запланированы ряд
мероприятий
(совещание с классными руководителями, консультации) для
совершенствования классного ученического самоуправления и вовлечения учащихся в
РДШ.
- особенности местоположения и социокультурного окружения.
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка расположена рядом с Федеральной дорогой «Кавказ» по
адресу ул. Ленина,83. В микрорайоне школы и в шаговой доступности от нее расположены,
дошкольный блок МКОУ СОШ с.п. Черная Речка, отделения Почта России, Дом культуры.
На территории школы установлены спортивные сооружения в рамках проекта «Доступный
дворовый спорт». Для детей школа – это место, где они могут реализовать себя не только в
учебе, но и проявить свое творческое начало, удовлетворить потребности в физическом
развитии.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
представлены в соответствующих модулях:
Урочная деятельность
Структурная единица данной деятельности – урок, как основная форма учебновоспитательной работы в школе.
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач
11
81
1182
для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий.
Классное руководство
Работа классных руководителей, направлена, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, а именно:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
11
82
1183
тематической направленности;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
11
83
1184
организацию и проведение родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи
в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала школы предусматривает :
проведение общешкольных праздников (День государственности КБР, Празднование
Дня Учителя, День Адыгов, «Новый год», Празднование Дня защитника Отечества ,
Празднование Международного Женского Дня, мероприятий, посвященных памятным
датам России;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире (
«За здоровье и безопасность детей», «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»,
«Свеча Памяти», «Красная гвоздика», «Подари книгу», «Весенняя неделя добра»);
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования («Прощание с Букварем», «Прощание с начальной
школой», Последний звонок, Вручение аттестатов);
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные проекты (комфортный класс, уголок в школе, благоустройство территории
школы, озеленение), совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проведение спортивных праздников, фестивалей к значимым событиям совместно с
семьями обучающихся, с жителями села;
разновозрастные сборы, однодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение
11
84
1185
и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
проведение внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами (празднования дня Победы,
Посещение Дней открытых дверей КБАПК им. Б. Хамдохова, участие в
районных соревнованиях и праздниках);
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая обучающихся предметно-эстетическая среда МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
направлена на обогащение их внутреннего мира, создание атмосферы психологического
комфорта, поднятие настроения, предупреждение стрессовых ситуаций, позитивное
восприятие обучающимися пространства школы, формирование у него чувства вкуса и
стиля.
11
85
1186
Реализация
воспитательного
предусматривает :
потенциала
предметно-пространственной
среды
оформление холла школы государственной символикой Российской Федерации,
государственной символикой КБР;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России в классных кабинетах ;
организацию и поддержание в
школе позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
Российской Федерации;
поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» ( оформлен уголок, посвященный первому директору школы);
обновление стенда в рекреации, содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания;
популяризацию школьной формы обучающихся;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории школы;
оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
формирование центров детских инициатив для обеспечения деятельности
ученического самоуправления в школе;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
11
86
1187
создание и деятельность в школе , в классах представительных органов
родительского сообщества, участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания,
консультации
психологов,
врачей,
социальных
работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления предусматривает:
организацию и деятельность Совета обучающихся;
представление органами ученического самоуправления (Совет
обучающихся) интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией в соответствии с Уставом;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы;
участие представителей органов ученического самоуправления
обучающихся
в
анализе
воспитательной
деятельности
в
общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
11
87
1188
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения;
безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность
на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
11
88
1189
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает :
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы;
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы предусматривает :
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
11
89
1190
посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
130.4. Организационный раздел.
130.4.1. Кадровое обеспечение.
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка укомплектована квалифицированными специалистами для
обеспечения воспитательной деятельности. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
осуществляют:
администрация школы, классные руководители, педагог- психолог,
социальный педагог, педагоги-предметники. Администрация и педагогические работники в
соответствии с ФГОС планируют и реализуют воспитательную деятельность в школе.
Классные руководители систематически в соответствии с требованиями проходят курсы
повышения квалификации в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий.
3.1 НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В связи с утверждением Рабочей программы воспитания МКОУ СОШ
с.п. Черная Речка, были внесены изменения в следующие локальные акты
школы:
Положение о классном руководстве
Положение о внеурочной деятельности;
Календарный план воспитательной работы.
3.2 ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских
домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с
11
90
1191
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений
между
обучающимися,
родителями
(законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
11
91
1192
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных
руководителей,
педагога-психолога,
направление
на
консультацию учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
3.3 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся Система поощрения
проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
и процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
11
92
1193
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения
в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке
нуждающихся
в
помощи
обучающихся,
семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность согласовываются с представителями родительского
11
93
1194
сообщества
во
избежание
деструктивного
воздействия
взаимоотношения в общеобразовательной организации.
на
3.4 АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми
ориентирами результатов
воспитания,
личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими ФГОС. Основным методом анализа воспитательного
процесса в общеобразовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего
их
решения
с
привлечением
(при
необходимости) внешнихэкспертов, специалистов.
Планирование
анализа воспитательного процесса
включается в календарный план
воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
— это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими
11
94
1195
социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации
о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
11
95
1196
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при его наличии) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в МКОУ СОШ
с.п. Черная Реча.
IV. Организационный раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района КБР (далее - учебный план) для 10-11 классов,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственный образовательного
стандарта среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района КБР, разработанной в соответствии с ФГОС среднего
11
96
1197
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального района КБР
начинается 02.09.2025 и заканчивается 25.05.2026.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. .
Продолжительность урока (академический час) составляет [не указано] минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального района КБР
языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметов кабардиино-черкесский язык, кабардино-черкесская литература,
английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
11
97
1198
В Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального района КБР
реализуются универсальный профиль.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за полугодие и годовая аттестация обучающихся
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального района КБР.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается государственной итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
131.7. Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34
недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
131.8. Учебный план
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый
Русский язык
Русский язык
углубленный
Б
11
98
1199
и литература
Литература
Б
Родной язык
и родная литература
Родной язык
Б
Родная литература
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
Второй иностранный
язык
Б
История
Б
У
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика
Б
У
Информатика
Б
У
Б
У
Б
У
Б
У
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура, Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
У
У
Б
Б
Индивидуальный
проект
Дополнительные учебные предметы, курсы
по выбору обучающихся
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10
11
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
11
99
1200
Литература
Родной язык
3
2
3
2
Родная литература
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
3
1
3
1
1
1
2
2
1
2
1
1
3
1
Индивидуальный проект
1
31
0
30
Русский язык и родная
литература
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Биология
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Культура народов КБР
0
1
Биология (углубленный уровень)
2
2
Обществознание (углубленный уровень)
1
1
Итого
3
4
ИТОГО недельная нагрузка
34
34
Количество учебных недель
34
34
1156
1122
Всего часов в год
132. Календарный учебный график.
12
00
1201
I. Общие положения
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов.
Календарный учебный график принимается Педагогическим советом школы с учетом мнения
Совета родителей и Школьного совета. Изменения в календарный учебный график
рассматриваются и принимаются на педагогическом совете и утверждаются приказом
директора.
Календарный учебный график школы на 2025 – 2026 учебный год составлен на основании
следующих документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (С изменениями и дополнениями
от 11 февраля, 7 октября, 5 декабря 2022 г., 3 августа, 29
сентября 2023 г., 4 марта 2025 г.)
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (с изменениями).
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (с
изменениями).
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
12
01
1202
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (с
изменениями).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 286».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования».
12
02
1203
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 110 от 19.02.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования»;
Приказ Министерства просвещения России от 09.10.2024 № 704
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего
образования и
среднего
общего
образования». – Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 28 сентября 2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20) ;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (далее – СанПин 1.2.3685- 21) с изменениями,
внесенными Постановлением Главного санитарного от 17.03.2025 №
2 «О внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2»;
Письмо Министерства просвещения России от 17.12.2021 № 03-2161 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Основными требованиями и рекомендациями к
составлению расписания для обучающихся начального общего образования», «Основными
требованиями и рекомендациями к составлению расписания для обучающихся основного
общего и среднего общего образования»);
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней
общеобразовательной школы» с.п. Черная Речка.
Основные образовательные программы начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования МКОУ СОШ с.п. Черная Речка, принятые
12
03
1204
решением Педагогического совета школы (протокол № 7 от 17.06.2025 года) и утвержденные
приказом директора от 17.06.2025 № 45.
Продолжительность учебного года
Начало учебного года: 1 сентября 2025 года.
Окончание учебного года: 26 мая 2026 года.
Режим работы общеобразовательного учреждения:
В соответствии Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20), Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее – СанПиН 1.2.3685-21) с изменениями от 17.03.2025 № 2 устанавливается
следующий режим работы общеобразовательного учреждения:
Режимные
моменты
Продолжительность
учебной недели (дней)
Класс
Периодичность
проведения
Продолжительность
уроков (мин.)
промежуточной
аттестации
учащихся
1 класс
5
35 – I полугодие
40 – II полугодие
2 – 4 класс
5
45
четверти, год
5 – 8 класс
5
45
четверти, год
9 класс
5
45
четверти, год
10 – 11 класс
5
45
полугодия, год
12
04
1205
Для 9-х и 11-х классов окончание учебного года определяется в соответствии с расписанием
ГИА.
Класс
Количество недель
1 класс
33
2 – 4 класс
34
5 – 9 класс
34
10 – 11 класс
34
2025 – 2026 учебный год представлен следующими учебными периодами: учебные четверти (1
– 4 классы, 5 – 9 классы), полугодия (10 – 11 классы).
Учебный год в I классах делится на четыре четверти:
Период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность
(количество
учебных недель)
1 четверть
1 сентября 2025
26 октября 2025
8 недель
2 четверть
5 ноября 2024
28 декабря 2025
8 недель
9 недель (с учетом
3 четверть
9 января 2026
20 марта 2026
дополнительных
каникул)
4 четверть
30 марта 2026
26 мая 2026
8 недель
Учебный год во 2-х – 9-х классах делится на четыре четверти:
12
05
1206
Период
Дата
Начало
Продолжительность
(количество
Окончание
учебных недель)
1 четверть
1 сентября 2025
26 октября 2025
8 недель
2 четверть
5 ноября 2024
28 декабря 2025
8 недель
3 четверть
9 января 2026
20 марта 2026
10 недель
4 четверть
30 марта 2026
26 мая 2026
8 недель
Учебный год в 10-х – 11-х классах делится на полугодия:
Период
Дата
Продолжительность
(количество учебных недель)
Начало
Окончание
I полугодие
01.09.2025
28.12.2025
16 недель
II полугодие
09.01.2026
26.05.2026
18 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Осенние каникулы — с 27 октября по 4 ноября 2025 года (9 дней)
Зимние каникулы
— с 29 декабря 2025 года по 8 января 2026 года (11 дней)
Весенние каникулы — с 21 марта 2026 года по 29 марта 2026 года (9 дней)
Летние каникулы
— с 27.05.2026 по 31.08.2026
Дополнительные каникулы для первоклассников — с 14 февраля 2026 года по
22 февраля 2026 года (9 дней).
12
06
1207
Регламентирование образовательного процесса на неделю Продолжительность рабочей недели:
1 – 11 классы – пятидневная рабочая неделя.
Максимально допустимая аудиторная нагрузка в неделю составляет:
Классы
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII IX
X
XI
Максимальная
нагрузка, часов
21
23
23
23
29
30
32
33
34
34
33
В субботу, воскресенье и в праздничные дни (установленные законодательством Российской
Федерации) МКОУ СОШ с.п. Черная Речка не работает.
Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: МКОУ СОШ с.п. ерная Речка работает в 1 смену.
Начало занятий в 8:30 часов.
Проведение «нулевых» уроков в школе не допускается.
Особенности организации обучения в 1 классе:
Расписание звонков для 1 класса
Продолжительность
I – II четверти
перемен
1 урок – 8:30 – 9:05
2 урок – 9:20 – 9:55
15
Динамическая пауза 9:55 – 10:35
12
07
1208
3 урок – 10:35 – 11:10
40
4 урок – 11:30 – 12:05 (со II четверти)
20
Расписание звонков для 1 класса
Продолжительность перемен
III – IV четверти
1 урок – 8:30 – 9:10
2 урок – 9:30 – 10:10
20
Динамическая пауза 10:10 – 10:50
40
3 урок – 10:50 – 11:30
4 урок – 11:50 – 12:30
20
В первом классе применяется обучение по особому графику: в сентябре – октябре проводится
по 3 урока по 35 минут, в ноябре – декабре: 4 урока по 35 минут, в январе – мае: 4 урока по 40
минут. Один раз в неделю проводится пятый урок за счет физической культуры. В середине дня
в 1 классе проводится динамическая пауза. Обучение осуществляется без балльного
оценивания.
Расписание звонков для 2-11 классов
Урок
1
2
3
4
5
6
7
Начало
8:30
9:25
10:30
11:35
12:30
13:25
14.10
Окончание
9:15
10:10
11:15
12:20
13:15
14:10
15.05
Перемена
0:10
0:20
0:20
0:10
0:10
0:10
12
08
1209
Для обучающихся 2-4 классов в день проводится не более 5 уроков, для обучающихся 5-6
классов – не более 6 уроков, 7-11 классов – не более 7 уроков. Внеурочная деятельность не
входит в общий объем аудиторной нагрузки.
Количество классов в параллели:
1 класс – 2
5 класс – 2
10 класс – 1
2 класс – 2
6 класс – 2
11 класс – 1
3 класс – 2
7 класс – 2
4 класс – 2
8 класс – 2
9 класс – 2
Итого: 8 классов
Итого: 10 классов
Итого: 2 класса
Всего: 20 классов
Система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся:
В первом классе балльное оценивание знаний обучающихся не производится.
Во 2-х – 11-х классах принята следующая система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся: 5
(отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11
классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая
выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.";
12
09
1210
Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса общеобразовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся. Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной
программы: на уровне начального общего и основного общего образования – за четверти, на уровне
среднего общего образования – за полугодия.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основные общеобразовательные
программы основного и среднего общего образования проводятся в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации и
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 4 апреля 2023 г № 551;
Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего
общего образования, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации и
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 4 апреля 2023 г № 552;
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших общеобразовательные
программы основного и среднего общего образования, ежегодно устанавливается приказами Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации и распоряжениями Комитета по
образованию.
Режим работы учреждения в период школьных каникул:
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы школы.
133. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и
личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими
нормативными документами и методическими рекомендациями:
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
(Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).
1211
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 г.
№ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационнометодическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов среднего общего образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации
занятий
«Разговоры о важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
- Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП
2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее – СанПиН 1.2.3685-21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной
программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации
образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные, детские общественные
объединения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работы, обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность,
последовательность),переменный
состав
обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые
игры и пр. Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
1212
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или
на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие)
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации.
Модель плана
внеурочной
деятельности
Преобладание
Содержательное наполнение
занятия
обучающихся
по
углубленному
учебн изучению отдельных учебных предметов;
о- познавательной
занятия обучающихся по формированию
деятельности
функциональной
грамотности;
занятия
обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую
деятельнос
ть; профориентационные занятия обучающихся;
Преобладание
дополнительные
занятия
обучающихся,
педагогическ испытывающих затруднения в освоении
ой поддержки обучающихся учебной программы; дополнительные занятия
обучающихся, испытывающих трудности в
освоении языков обучения; специальные
занятия
обучающихся,
испытывающих
затруднения в социальной коммуникации;
специальные
занятия
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья;
1213
Преобладание
занятия
обучающихся
с
педагогами,
деятельнос сопровождающими
деятельность
детских
ти ученических сообществ и общественных
объединений
и
органов
воспитательных мероприятий ученического
самоуправления;
занятия
обучающихся в рамках циклов специально
организованных
внеурочных
занятий,
посвященных
актуальным
социальным,
нравственным проблемам современного мира;
занятия
обучающихся
в
социально
ориентированных
объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания МКОУ СОШ МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ основного общего образования и среднего общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
- 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);
- по 1 часу в неделю – на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся.
- по 1 часу в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся(Россия –мои
горизонты» (четверг).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
- часы,
отведенные на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
- часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии;
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
социально- ориентированных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
1214
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
ЦЕЛЬ И ИДЕИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования у обучающихся принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность.
ВЕДУЩИМИ ИДЕЯМИ ПЛАНА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МКОУ
СОШ С.П. ЧЕРНАЯ РЕЧКА ЯВЛЯЮТСЯ:
создание условий для достижения обучающимися уровня образованности,
соответствующего их личностному потенциалу;
ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей. При
этом решаются следующие основные педагогические задачи:
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
формирование стремления к здоровому образу жизни;
подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в
современном мире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации
порядке ответственность за качество образования, за его соответствие
федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям,
склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их
жизни и здоровья.
1215
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- получение нового знания и опыта его применения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями. Воспитательный результат внеурочной
деятельности
непосредственное
духовно-нравственное
приобретение
обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося. Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне среднего
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КОНТРОЛЬ ЗА
ПОСЕЩАЕМОСТЬЮ
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с
учетом особенностей реализуемой программы. Текущий контроль за посещением
обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и учет занятости
обучающихся осуществляется классным руководителем и преподавателем,
ведущим курс.
ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
- экскурсии,
- деятельность ученических сообществ,
1216
- клубы по интересам,
- встречи,
- профессиональные пробы, ролевые игры,
- реализация проектов,
- кружки.
РЕЖИМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет
45 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут. Для
обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования количество часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного
финансирования.
Реализация плана образовательного учреждения
План внеурочной деятельность основного общего образования обеспечивает соблюдение преемственности
программ по содержанию и уровню результатов с планом ВД НОО.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей республики.
Инвариантная (обязательная) часть
1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся
к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным поступкам.
1217
2. Профориентационный минимум (Россия –мои горизонты») вводится для обучающихся 10-11 классов
школы, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Все виды активности в рамках Профориентационного минимума (видеоконтент, статьи, тематические
онлайн-уроки, методы диагностики, мероприятия) разрабатываются с учетом всех особенностей
обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций программы воспитания.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать
её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося.
3. Формирование функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности).
2. Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей
«Школьный спортивный клуб» в 10-11 классах для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровне основного общего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих физическому и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
3. Внеурочная деятельность, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся- «Семьеведение»10-11 классы -1 час в неделю
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 10-11 КЛАССЫ)
Направление
внеурочной
деятельности
Наименование
программы
Классы
10
Обязательная
часть
Итог
о
11
Количест
во часов в
год
10
11
1218
ИнформационноРазговоры о важном
просветительские занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
1
1
2
34
34
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности учащихся
Функциональ
ная
грамотность
1
1
2
34
34
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Профминимум
« Россия-мои
горизонты»
1
1
2
34
34
1
1
2
34
34
Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
Вариативная
часть
Школьный
спортивный клуб.
Волейбол.
1219
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии
и развитии способностей и
талантов
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений
ИТОГО
Семьеведение
1
1
2
34
34
6 ч.
6 ч.
12
ч.
204ч
.
204
ч.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и
педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных
проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной
защиты при помощи педагогов организуются временные творческие
группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в
соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся. Временными
1220
творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10
класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования
и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся
на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и
социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе
выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для организации внеурочной деятельности в МКОУ СОШ МКОУ
СОШ с.п. Черная Речка имеются следующие условия: занятия
проводятся в одну смену, имеется столовая, спортивный зал, кабинеты
технологии, библиотека, компьютерные классы.
Школа располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а
также техническим и финансовыми нормативам, установленным для
обслуживания этой базы.
1221
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия
по
внеурочной
деятельности
проводят
опытные
квалифицированные педагоги: учителя
- предметники,
классные руководители, педагоги дополнительного
образования.
Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям,
предъявляемым к квалификации по должности «учитель» (приказ
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы в соответствии с ФГОС среднего общего
образования обеспечивают реализацию образовательной программы, в
том числе в части внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
организуется согласно Положению «О внеурочной деятельности» и
оплате педагогическим работникам за внеурочную деятельность. При
расчете
нормативов
финансового
обеспечения
реализации
государственных услуг МКОУ СОШ МКОУ СОШ с.п. Черная Речка в
соответствии с ФГОС при определении учебной нагрузки
педагогических работников учитывается вся учебная нагрузка,
предусмотренная образовательной программой образовательной
организации. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в
рамках внеурочной деятельности, при тарификации педагогических
работников устанавливается как педагогическая нагрузка по основной
должности.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОГЛАСНО ООП СОО):
- методические пособия,
- интернет-ресурсы,
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в
соответствии с методическим конструктором и локальными актами
школы. Таким образом, план внеурочной деятельности создаѐт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
1222
обучающихся.
134. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
МКОУ СОШ МКОУ СОШ с.п. Черная Речка вправе наряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить
иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
1223
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
1224
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
воспитательной работы (среднее общее образование)
«УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
(согласно программам по общеобразовательным направлениям и
календарно - тематическим направлениям по предметам)
Мероприятия
Оформление стендов
(предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных
стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной
деятельности
Класс
Сроки
10 - 11
Сентяб
рь, в
течение
года
10 - 11
Ответственные
Учителя предметники
Классные
руководител
и
В течение Учителя года
предметники
Классные
руководител
и
1225
Интерактивные формы учебной
деятельности
10 - 11
Содержание уроков (по плану
учителя)
10 - 11
Всероссийский открытый урок
«ОБЗР» (урок подготовки детей
к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроке русского языка)
10 - 11
Всероссийский открытый урок
«ОБЗР» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)
10 - 11
День рождения Н.А. Некрасова
(информационная
минутка на уроках
литературы)
Интерактивные уроки родного
русского языка к
Международному дню родного
языка
10 - 11
Всемирный день
иммунитета (минутка
информации на уроках
биологии)
10 - 11
Всероссийский открытый урок
«ОБЗР» (День пожарной
охраны)
10 - 11
10 - 11
10 - 11
В течение Учителя года
предметники
Классные
руководител
и
В течение Учителя года
предметник
и Классные
руководители
01.09.2025 Учителя –
предметники
Классные
руководител
и
08.09.2025 Учителя предметники
Классные
руководител
и
04.10.2025 Учителя предметники
Классные
руководител
и
10.12.2025 Учителя предметник
и Классные
руководители
21.02.2026 Учителя предметники
Классные
руководител
и
01.03.2026 Учителя предметники
Классные
руководител
и
30.04.2026 Учителя предметники
Классные
руководител
1226
и
День государственного
флага Российской
Федерации
10 - 11
День славянской письменности и
культуры
10 - 11
Предметные недели (по графику)
10 - 11
22.05.2026 Учителя предметники
Классные
руководител
и
24.05.26 Учителя предметники
Классные
руководител
и
В течение Учителя года
предметники
Классные
руководител
и
Согласно индивидуальным планам учителей
1.Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы
поведения · 2.Привлечение внимания школьников к ценностному
аспекту изучаемых явлений· 3.Использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета:
- включение в урок воспитывающей информации, организация работы с
ней, побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке
собственного отношения к ней; - привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока; - привлечение внимания учеников к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока)
в соотвествии с требованиями законодательства. ·
4. Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая
работа) ·
5. Включение игровых процедур ·
6. Организация шефства мотивированных обучающихся над
низкомотивированными учениками ·
7. Инициирование и поддержка исследовательской деятельности ·
8. Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
- неформальное общение учителя и ученика вне урока; - использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр; - использование потенциала юмора; - обращение к личному опыту учеников; - внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам
учеников; -
1227
проявление участия, заботы к ученику; создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке; создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока; признание ошибок учителем; тщательная подготовка к уроку. ·
Организация исследовательской деятельности учеников
-
«ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности,
предусмотренных учебным планом)
Мероприят
Клас
Сроки
Ответст
ия
с
венные
Часы, отведённые на внеурочные занятия через часть,
формируемую участниками
образовательного процесса
Факультативные занятия, элективные
10 - В течение года Заместител
курсы
11
ь
директора
по ВР
Реализация плана воспитательной работы (общешкольные
мероприятия)
первый звонок
10-11
Сентябрь Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
10-11
Октябрь-март
Заместител
Всероссийские спортивные
ь
соревнования школьников
директо
«Президентские состязания» и
ра по
Всероссийские спортивные игры
ВР
школьников
Учителя
«Президентские спортивные игры»
физ
иче
ско
й
кул
ьту
ры
1228
Посвящение в десятиклассники
10-11
Октябрь
Новогодний калейдоскоп
10-11
Декабрь
Спартакиада допризывной молодежи
10-11
март
Месячник «За здоровый образ жизни»
10-11
апрель
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Учителя
физическо
й
культуры
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Учителя
физ
иче
ско
й
кул
ьту
ры
1229
Последний звонок
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Учителя
физ
иче
ско
й
кул
ьту
ры
Всероссийские классные часы
10-11
В течение Класс
«Разговоры о важном» (по
года ные
общероссийскому плану)
руков
одите
ли
Вступление обучающихся в
10-11
10.09.2025 г. Класс
объединение РДШ (первичное
ные
отделение)
руков
одите
ли
10-11
В
течение
Организация и проведение Всероссийских
Класс
года
акций РДШ в формате «Дней единых
ные
действий»
руков
одите
ли
Участие в муниципальных
10-11
В течение Заместител
конкурсах, соревнованиях
года ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Реализация планов воспитательной работы классных руководителей
10-11
В течение года Заместител
Экскурсии, диспуты, круглые столы,
ь
соревнования, общественно полезные
директо
практики и т. д.
ра по
ВР
Классн
10-11
май
1230
ые
руковод
ители
«КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Мероприят
Клас
Сроки
Ответст
ия
с
венные
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие «Разговоры о
10-11 Каждый
Класс
главном»
понедельн
ные
ик
руков
одите
ли
10-11
В
течение
года
Проведение тематических классных
Класс
часов, участие в Днях единых
ные
действий
руков
одите
ли
10-11 В течение года Класс
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
ные
руков
одите
ли
Изучение динамики классного коллектива 10-11 В течение года Класс
ные
руков
одите
ли
Ведение портфолио с обучающимися
10-11 В течение года Класс
класса
ные
руков
одите
ли
Классные коллективные творческие дела
10-11 В течение года Класс
ные
руков
одите
ли
Реализация программы внеурочной
10-11 По
Класс
деятельности с классом
расписанию, В ные
течение года
руков
одите
1231
ли
Экскурсии, поездки с классом
10-11 1 раз в четверть Класс
ный
руков
одите
ль,
родит
ельск
ий
комит
ет
Участие в мониторинговых
10-11 В течение
Класс
исследованиях по проблемам
учебного
ные
воспитания обучающихся
года
руков
одите
ли
Адаптация пятиклассников
10-11 В течение
Класс
учебного
ные
года
руков
одите
ли
Педагог психолог
Шефство пятиклассников
10-11 В течение
Класс
учебного
ные
года
руков
одите
ли
Индивидуальная работа с обучающими
Индивидуальные беседы с обучающимися 10-11 По мере
Класс
необходимос ные
ти
руков
одите
ли
Адаптация вновь прибывших
10-11 В течение года Класс
обучающихся в классе
ные
руков
одите
ли
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с обучающимися
10-11 В течение года Класс
класса
ные
1232
руков
одите
ли
Работа с учителями-предметниками в классе
10-11 Еженедельно
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
десятиклассников»
10-11 Октябрь
Класс
ные
руков
одите
ли
Учит
еля пред
метн
ики
Класс
ные
руков
одите
ли
Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями
Встреча с родительским активом класса
10-11 Один раз
Классные
в
руководит
четверть
ели
Родительск
ий актив
Администр
ация
школы (по
требовани
ю)
Цикл встреч «Профессии наших
10-11 Один раз
Класс
родителей»
в
ные
четверть
руков
одите
ли
Управ
ляющ
ий
совет
школ
ы
Родит
1233
ели
Классные родительские собрания
10-11 Согласно
планам ВР
классных
руководителей
Лекторий «Школа ответственного
родителя»
10-11 Один раз
в
четверть
«ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприят
Клас
Сроки
ия
с
Торжественная линейка «Первый звонок»
10 Сентябрь
11
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемы-маршрута
«Дом- школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
10 11
10 -11
Класс
ные
руков
одите
ли
Класс
ные
руков
одите
ли
Ответст
венные
Заместител
ь
директора
по ВР
03.09.2025 г. Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Сентябрь Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Учитель
ОБЗР
1234
«Всероссийские спортивные
соревнования»
10-11
сентябрь
10-11
октябрь
10-11
октябрь
10-11
октябрь
10-11
октябрь
День окончания Второй мировой войны
День финансовой грамотности
Всероссийский урок энергосбережения
«Вместе ярче»
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
Учителя
физ
иче
ско
й
кул
ьту
ры
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители,
1235
Социал
ьный
педагог
10-11
октябрь
Международный день школьных
библиотек
10-11
октябрь
Посвящение в десятиклассники
10-11
октябрь
Социально - психологическое
тестирование
10-11
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей
Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: беседы, родительские
собрание
10-11
Октябрь ноябрь
ноябрь
Заместител
ь
директора
по ВР
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
тели
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
тели
Заместител
ь
директора
по ВР
Педпгог –
психолог
Социальн
ый
педагог
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руководит
1236
ели
День народного единства
10-11
ноябрь
10-11
ноябрь
Международный День толерантности
Предметные недели
ноябрь апрель
10-11
День героев Отечества
ноябрь
10-11
«День Конституции»
декабрь
10-11
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, праздничный
вечер.
декабрь
10-11
Класс
ные
руков
одите
ли
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
МО
учите
лейпредм
етник
ов
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Учителя
истории
и
общество
знания
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
1237
ые
руковод
ители
Час памяти «Блокада Ленинграда»
10-11
январь
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания
10-11
февраль
10-11
февраль
10-11
март
День российской науки
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания «Умники и
умницы». День науки в школе: защита
проектов и исследовательских работ
Научно – практическая конференция
«Отражение»
Учителя
истории
и
общество
знания
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Учителя
физ
иче
ско
й
кул
ьту
ры
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директор
а по УВР
Учителя предметни
ки
1238
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
8 Марта в школе: акции по
поздравлению девушек
10-11
март
10-11
март
10-11
апрель
10-11
апрель
Месячник «За здоровый образ жизни»
День пожарной охраны. Тематический
урок по ОБЗР
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директора
по ВР
Класс
ные
руков
одите
ли
Учит
еля
физ
иче
ско
й
кул
ьту
ры
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
1239
ители
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос - это мы»
10-11
апрель
День Победы: акции «Бессмертный
полк», «С праздником, ветеран!», Вахта
памяти, проект
«Окна Победы» и др.
10-11
май
10-11
май
10-11
июнь
Торжественная линейка «Последний
звонок»
Выпускной вечер в школе
«ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Мероприятия
Класс
Сроки
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Ответств
енные
1240
В течение года Класс
ные
руков
одите
ли
10-11 В течение года Класс
ные
руков
одите
ли
10-11 В течение года Классные
Экскурсии, походы, посещение
спектаклей, выставок в том числе
руководит
совместно с родителями.
ли
«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Ответств
Мероприятия
Класс
Сроки
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе
учебным предметам, курсам, модулям.
КТД.
10-11
енные
Государственные символы России
В течение года Класс
ные
руков
одите
ли
Правила дорожного движения
10-11 В течение года Класс
ные
руков
одите
ли
Поздравляем (достижения учеников,
10-11 В течение года Класс
учителей, дни рождения)!
ные
руков
одите
ли
10-11
В
течение
года
Новости школы (сайт школы, сеть
Класс
телеграмм, VK)
ные
руков
одите
ли
Оформление тематических стендов.
10-11 В течение года Класс
ные
руков
Афиши к мероприятиям школы/класса
одите
ли
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
10-11
1241
Класс
Сроки
Ответств
енные
Родительские собрания (тематика
собраний). Родительский всеобуч
10-11
Сентябрь
Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы
10-11
В течение
учебного
года
Выборы родительского комитета класса.
Формирование состава родительского
комитета параллели, школы.
10-11
Сентябрь
Проведение «Дня открытых дверей» для
родителей с возможностью посещения
учебных и внеклассных мероприятий.
10-11
В течение
учебного
года
Посещение семей учащихся на дому.
Заполнение Акта обследования жилищнобытовых условий учащихся.
10-11
Октябрь
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Социал
ьный
педагог
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
и
директора
по УВР,
ВР
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
и
директора
по УВР,
ВР
Класс
ные
руков
одите
ли
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Социал
Меропрития
1242
ьный
педагог
Педагог психолог
Классные
руководит
ели
10-11 В течение года Заместител
Привлечение родителей к участию во
ь
внеклассных мероприятиях и
директо
воспитательной работе школы.
ра по
ВР
Социал
ьный
педагог
Классн
ые
руковод
ители
Родительские собрания (тематика
10-11 Декабрь
Заместител
собраний).
ь
Март
директо
Май
Привлечение родителей к участию во
ра по
внеклассных мероприятиях и
ВР
воспитательной работе школы.
Социал
ьный
педагог
Классн
ые
руковод
ители
Анкетирование родителей на
10-11
Декабрь
Заместител
родительских собраниях, на дому
Январь
ь
«Удовлетворенность работой ОУ»
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
«САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Ответств
Мероприятия
Мероприятия
Класс
Сроки
енные
1243
Выборы классных органов
самоуправления.
10-11
Сентябрь
Общешкольное выборное собрание
обучающихся: выдвижение кандидатур
от классов в ШУС «Премьера»,
голосование и т.п.
10-11
Сентябрь
Подведение итогов учебного года.
Награждение благодарностями самых
активных участников школьного
самоуправления.
10-11
Май
Организационные совещания по
подготовке к мероприятиям. Анализ
проведенных мероприятий.
10-11
В течение
года
Участие в муниципальных сборах лидеров
10-11
В течение
года
Заместител
ь
директо
ра по
ВР
Классн
ые
руковод
ители
Заместител
ь
директора
по ВР
Актив
школьного
самоуправ
ления.
Заместител
ь
директор
а по ВР
Актив
школьно
го
самоупра
вления.
Заместител
ь
директор
а по ВР
Актив
школьно
го
самоупра
вления.
Заместител
ь
директор
а по ВР
Актив
школьно
го
самоупра
вления.
1244
Организация досуговых мероприятий
10-11
Сбор Совета
старшеклассников и
представителей классов
10-11
Общешкольное отчетное собрание
обучающихся: отчеты членов ШУС
«Премьера» о проделанной работе.
Подведение итогов работы за год
10-11
Участие в школьных
мероприятиях и мероприятиях
по плану города.
10 11
Участие в проектах РДШ
10 11
В течение Заместител
года ь
директор
а по ВР
Актив
школьно
го
самоупра
вления.
1 раз в месяц Заместител
ь
директор
а по ВР
Актив
школьно
го
самоупра
вления.
В течение Заместител
года ь
директор
а по ВР
Актив
школьно
го
самоупра
вления.
В течение Заместител
года ь
директор
а по ВР
Актив
школьно
го
самоупра
вления.
В течение Заместител
года ь
директор
а по ВР
Актив
школьно
го
самоупра
1245
вления.
«ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятия
Класс
Сроки
Беседы: «Ты не прав, если ты не знаешь
прав»
10 - 11
кольный этап Всероссийской акции
«Я выбираю спорт как альтернативу
пагубным привычкам». День
Здоровья.
10 - 11
неделя безопасности школьников в сети
Интернет
10 -11
Месячник по профилактике
правонарушений, наркомании и
алкоголизма среди
несовершеннолетних.
Уроки профилактики «Подросток и
закон»
10 -11
Индивидуальные беседы
обучающимися, состоящими на
разных видах учета
10 - 11
Беседа: « Виды наказаний,
назначаемые
несовершеннолетним»
10 - 11
Ответствен
ные
Сентябрь Инспекто
р ПДН
Классны
е
руководи
тели
Сентябрь Заместитель
директор
а по ВР
Учителя
физиче
ской
культу
ры
Классн
ые
руково
дители
Сентябрь Классные
руководител
и
Октябрь Заместитель
директор
а по ВР
Социальн
ый
педагог
Классные
руководи
тели
Октябрь Социа
льный
педаг
ог
Октябрь Инспект
ор ПДН
1246
Вопрос на классных родительских
собраниях
«Правовая грамотность родителей по
профилактике преступлений и
правонарушений среди
несовершеннолетних подростков»
Декада безопасности дорожного
движения (третье воскресенье
ноября).
10 -11
Октябрь
10 - 11
Ноябрь
Беседы: «Я имею право!»
10 -11
Ноябрь
Индивидуальные беседы «Твои
права и обязанности»
10 - 11
Ноябрь
Школьный этап Всероссийской
акции «Я выбираю спорт как
альтернативу пагубным привычкам».
День Здоровья.
10 - 11
Ноябрь
Классные часы «Я – гражданин
России» (12 декабря)
10 -11
Декабрь
Ежегодное проведение месячника
правовых знаний, правовых олимпиад с
привлечением к участию в них
педагогически запущенных детей.
10 -11
Декабрь
Классны
е
руководи
тели
Инспект
ор ПДН
Классн
ые
руково
дители
Классн
ые
руково
дители
Заместитель
директор
а по ВР
Инспекто
р ПДН
Классные
руководи
тели
Заместитель
директор
а по ВР
Учителя
физиче
ской
культу
ры
Классн
ые
руково
дители
Классны
е
руководи
тели,
Инспект
ор ПДН
Социа
льный
педаг
ог
1247
Беседа на тему:
«Преступления и
правонарушения»
10 - 11
Февраль
Индивидуальные беседы «Научись
жить без конфликтов»
10 -11
Март
Месячник по профилактике
правонарушений, табакокурения,
алкоголизма и наркомании среди
несовершеннолетних.
10 - 11
Мартапрель
Беседы с учащимися на уроках биологии
«Влияние вредных привычек на
здоровье человека».
Урок по вопросам защиты персональных
данных
Тестирование «Проверка знаний
учащихся по вопросам защиты
персональных данных».
Классны
е
руководи
тели,
Инспект
ор ПДН
Социальный
педагог
Инспектор
ПДН
Классн
ые
руково
дители
учитель
биологии
10 - 11
Апрель
10 - 11
Апрель
Анализ динамики обучающихся,
состоящих на учете в ПДН, КДН, ВШУ.
10 -11
Обучение учащихся способам
разрешения конфликтов:
а) через работу сектора дисциплины и
порядка б) тренинговые занятия со
специалистами;
в) «круглые столы»
10 -11
Май
В
тече
ние
год
а
Классн
ые
руково
дители
Заместитель
директора
по ВР
Классн
ые
руково
дители
Социа
льный
педаг
ог
Педагог психолог
Классные
руководите
ли
1248
Анкетирование учащихся и родителей:
- по уровню сплоченности класса
- по уровню воспитанности
- по изучению спроса на
досуговую деятельность.
В течение Социа
года
льный
педаг
ог
Педагог психолог
Классные
руководите
ли
10 -11
Заседание Совета профилактики
По мере Члены
правонарушений среди
необходим Совета
совершеннолетних.
ости
профил
актики
классн
ые
руковод
ители
«СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Мероприятия
Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики
Посещение театров и выставок
Экскурсии в музеи,
знакомство с
достопримечательностями
города
Проведение бесед сотрудниками ОПДН,
ГИБДД, ОНД
10 - 11
Класс
Сроки
Ответствен
ные
В течение года Заместител
ь
по
индивидуальн директор
ым
планам а по ВР
Классны
классных
руководителей е
руковод
ители
10 В течение Классные
11
года, в
руководите
соответствии ли
с планами
классного
руководителя
10 -11
В течение Класс
года, в
ные
соответствии руков
с планами одител
классного и
руководителя
10 В течение Заместител
11
года
ь
директор
а по ВР
10 11
1249
Проведение Уроков мужества
специалистами Совета ветеранов,
молодежного центра
В течение
года
10 -11
Классны
е
руковод
ители
Заместител
ь
директор
а по ВР
Классны
е
руковод
ители
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятия
Мониторинг
профессионального
самоопределения
Циклы профориентационных часов
Участие в Федеральном проекте
«Билет в Будущее»
Участие во Всероссийской акции «Урок
цифры»
Класс
Сроки
10 11
Октябрь
10 -11
В течение
года, 1 раз в
четверть
10 11
В течение
года
10 -11
В течение
года
Ответствен
ные
Заместител
ь
директора
по ВР
Педагог психолог
Заместител
ь
директор
а по ВР
Классны
е
руковод
ители
Заместител
ь
директор
а по ВР
Классны
е
руковод
ители
Заместител
ь
директор
а по ВР
Классны
е
руковод
1250
10 11
В течение
года
Посещение
профориентационныхвыставок,
ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков,
профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних
специальных учебных
заведениях и вузах
Встречи с представителями профессий
(очные и онлайн)
10 -11
В течение
года
10 11
В течение
года
Участие в проекте «Большая перемена»
10 -11
В течение
года
Участие в реализации Всероссийского
проекта
«Открытые уроки «Проектория»
10 11
В течение
года
10 -11
В течение
Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации встречи с
профессионалами, представителями,
руководителями
Совместное с педагогами изучение
ители
Учителя
предметник
и
Заместител
ь
директор
а по ВР
Классны
е
руковод
ители
Заместител
ь
директор
а по ВР
Классны
е
руковод
ители
Заместител
ь
директор
а по ВР
Классны
е
руковод
ители
Заместител
ь
директор
а по ВР
Классны
е
руковод
ители
Класс
ные
руков
одител
и
Классные
1251
интернет
ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся 5-11 классов в
российском тестировании
функциональной грамотности по модели
PISA
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебнотренировочных задач, участие вмастер
классах, посещение открытых уроков
Участие в проектной деятельности
года
10 11
В течение
года
10 -11
В течение
года
10 11
В течение
года
Проведение диагностики по
профориентации по методике
Е.А.Климова;
10 -11
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
10 11
Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную образовательную
программу школы, или в рамках
курсов
дополнительного образования
10 -11
10 -11
руководител
и
Классн
ые
руково
дители
Классн
ые
руково
дители
Классн
ые
руково
дители
По
Классн
требованию ые
руково
дители
В течение Классн
года
ые
руково
дители
По
Педагог требованию психолог
В течение
года
Учите
ляпредм
етник
и
Педаг
оги
ДО
1252
10-11
январь апрель
10 11
В течение
года
Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия
10 -11
В течение
года
Посещение Дней открытых дверей в
ССузах и ВУЗах г. Нальчик
10 11
В течение
года
Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
профессий»,профориентационная игра,
просмотр презентаций, диагностика.
Проведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»
Заместитель
директор
а по ВР
Классны
е
руководи
тели
Заместитель
директор
а по ВР
Классны
е
руководи
тели
Заместитель
директор
а по ВР
Классны
е
руководи
тели
Заместитель
директор
а по ВР
Классны
е
руководи
тели
«ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприят
Клас
Сроки
Ответстве
ия
с
нные
Благотворительная акция «Собери
10 Август Заместитель
ребенка в школу»
11
сентябрь
директора
по ВР
Школьные рейды:
10 - В течение
Заместитель
- Школьный портфель;
11
года
директор
- Школьная форма
а по ВР
10 Октябрь Заместитель
Участие в муниципальном сборе
11
лидеров г.о. Нальчик
дирек
тора
по ВР
1253
Участие в проектах РДШ
10 11
Конкурс классных уголков
10 - 11
Традиционные дела. Подготовка к
Новому году.
10 - 11
Экомарафон «Сдай макулатуру - спаси
дерево»
10 11
Участие в благотворительной акции
«Дети - детям»
10 11
3.5. СИСТЕМА
В течение
года
Заместитель
директора
по ВР
Октябрь
Заместитель
директора
по ВР
В течение года Заместитель
директор
а по ВР
Классные
руководи
тели
Ноябрь декабрь
Декабрь
Заместитель
директор
а по ВР
Классные
руководи
тели
Заместитель
директор
а по ВР
Классные
руководи
тели
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
3.5.1. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
1254
- обеспечение
вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для
оценки
профессиональной
деятельности
педагога
в
образовательной организации возможно использование различных
методик оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
3.3.2. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ООП СОО.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
1255
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную
деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования. Расчет
нормативов,
определяемых
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной
программы
среднего
общего
образования
осуществляется по направленности основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения
и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
3.5.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ООП
-
Материально-техническая
база
образовательной
организации
соответствует обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-технические ресурсы составляют:
1256
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
- помещение для занятий музыкой;
- актовый зал;
- спортивный зал, стадион,
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные помещения,
- санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В ОО созданы следующие материально- технические условия для
реализации ООП СОО: библиотека, компьютерный класс ,медицинский
кабинет, актовый зал.
3.3.4. ИНФОРМАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ООП.
Под информационно образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная
на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных
информационно
телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность
участников
образовательных
отношений в решении учебно познавательных
и
профессиональных задач с
применением информационно
коммуникационных технологий (ИКТ компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
- информационно образовательные ресурсы сети Интернет;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
-в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
1257
взаимодействие всех участников образовательных отношений, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- использования аудиовидео устройств для учебной деятельности на уроке
и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
- включения обучающихся в естественнонаучную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ инструментов, реализации художественно оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
- размещения продуктов познавательной, учебно исследовательской
деятельности обучающихся в информационно образовательной среде
1258
образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа сопровождением;
имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной художественной и научно- популярной
литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП СОО.
3.4. КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
-
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические,
финансовые,
материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации.
Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации.
