1
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района КБР
Принято
на заседании педагогического совета
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района
Протокол №6 от «30» июнь 2025г.
«Утверждаю»
Директор
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района
________________/Ф.М.Шидова/
Приказ № 78-ОД от «30» августа 2025г.
Согласовано с Управляющим советом
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
Протокол №6 от «30» июнь 2025г.
Мотивированное мнение совета родителей учтены
(Протокол №6 от «30» июнь 2025г.)
Мотивированное мнение совета обучающихся учтены
(Протокол №6 от «30» июнь 2025г.)
Основная образовательная программа
основного общего образования
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа»
с.п. Черная Речка
(срок реализации 5 лет)
с.п. Черная Речка, 2025 г.
2
Содержание
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цели реализации программы ООО
5
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
6
1.1.3
Общая характеристика программы ООО
7
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
9
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
12
освоения программы ООО
1.3.1
Общие положения
12
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
16
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
17
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
28
2.1.1.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
28
2.1.2.
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
296
2.1.3.
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Родной
язык
(кабардино-
428
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (кабардино-
449
черкесский)
2.1.4.
черкесская)»
2.1.5.
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Родной
язык
(кабардино-
476
черкесский)
2.1.6.
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
520
2.1.7.
Рабочая программа учебного курса «Математика»
693
2.1.8.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра»
715
2.1.9.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
727
2.1.10.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
734
2.1.11.
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
792
2.1.12.
Рабочая программа учебного предмета «История»
845
2.1.13.
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
1054
2.1.14.
Рабочая программа учебного предмета «География»
1112
2.1.15.
Рабочая программа учебного предмета «Физика
1249
2.1.16.
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
1337
3
2.1.17.
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
1394
2.1.18.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
1510
2.1.19.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
1559
2.1.20.
Рабочая программа учебного предмета «Труд(технология)»
1603
2.1.21.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
1682
2.1.22.
1885
2.2
Рабочая программа учебного предмета учебного предмета «Основы
безопасности и защиты Родины»
Программа формирования УУД у обучающихся
2.3
Рабочая программа воспитания
1946
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2005
3.1
Учебный план
2005
3.2
Календарный учебный график
2010
3.3
План внеурочной деятельности
2019
3.4
Календарный план воспитательной работы
2030
3.5
Характеристика условий реализации программы ООО
2034
1917
4
I.
1. Федеральная
Общие положения
образовательная
программа
основного
общего
образования (далее – ООП ООО) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
2. Содержание
ООП
ООО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,
рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объём и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный1.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов2.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
8. Содержательный
раздел
ООП
ООО
включает
следующие
5
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся3;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся4.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
6
общего образования.5
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания6.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе7.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования 8
и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. Целевой раздел ООП ООО
16. Пояснительная записка.
16.1. ООП ООО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и вне
урочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
7
образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
создание
условий
для
становления
и
формирования
личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися,
в
том
числе
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
8
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
проектирования,
социального
профессиональной
и
учебно-исследовательского
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
16.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
9
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
интеграции
предусматривает
предполагающий
связь
обучения
урочной
направленность
и
и
воспитания:
внеурочной
учебного
процесса
ООП
ООО
деятельности,
на
достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
«принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся
в
соответствии
с
требованиями,
предусмотренными
10
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573),
действующие
до
1
января
2027
г.
(далее
-
Санитарно-
эпидемиологические требования)».
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
11
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
16.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5338 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
16.6. В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
17. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
12
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности
научного
познания, а также
результаты,
обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
13
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
17.4. Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике
универсальные
учебные
действия,
составляющие
умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
17.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
14
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
18. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения ООП ООО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ООП
процесса
ООО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
организации,
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
ООО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
15
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного
процесса,
направленной
на
выработку
у
обучающихся
практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы
и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45
минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся9;
итоговую аттестацию10.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
16
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
18.8. Уровневый
подход
служит
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
17
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального,
организации;
муниципального
в
соблюдении
уровней
норм
и
и
уровня
правил,
образовательной
установленных
в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся,
формируемых
средствами
учебных
предметов;
в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
18.15. При
оценке
метапредметных
результатов
оцениваются
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом
освоения
программ
учебных
предметов
и
внеурочной
18
деятельности.
18.17. Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
18.17.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований
к
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы основного
19
о требования
1
1.1
общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать
объектов (явлений)
существенные
признаки
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно
выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
20
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений
1.2.4
Прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев
1.3.2
Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
21
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках
1.3.3
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями
1.3.4
Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно
1.3.5
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах
2.1.2
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций
2.1.3
Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
22
с использованием иллюстративных материалов
2.1.4
Воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки
конфликтных
ситуаций
и
смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых
форм
взаимодействия
при
решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
23
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой
3
3.1
3.1.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
3.1.2
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Владеть способами
рефлексии
самоконтроля,
самомотивации
и
3.2.2
Вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей
24
3.2.3
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
3.4
3.4.1
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
18.18. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
25
образовательной
организации.
Инструментарий
может
строиться
на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных
предметов
продемонстрировать
или
свои
на
межпредметной
достижения
в
основе
с
самостоятельном
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
26
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
самостоятельно
универсальных
планировать
и
учебных
управлять
действий:
своей
умение
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные
результаты
освоения
ООП
ООО
с
учётом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
27
также на успешное обучение.
18.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
18.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
28
18.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
18.27.2. Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
18.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
18.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
29
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
выполнения
педагогического
обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
устанавливаются
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
мониторинга
образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
III. Содержательный раздел
19. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
19.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
30
19.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в системе образования и
активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
19.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных
формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
31
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует
в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
19.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
19.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
32
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование
в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.
19.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет "Русский язык"
входит в предметную область "Русский язык и литература" и является
обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, - 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе - 136 часов (4
часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
33
Общее количество часов, рекомендованное для изучения русского языка
по варианту N 4 федерального учебного плана - 680 часов в 5 классе - 170
часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе
136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе
- 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка по
варианту 5 федерального учебного плана - 540 (4 часа в неделю в каждом
классе): в 1 классе - 132 часа, во 2 - 4 классах - по 136 часов.
19.6. Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
19.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского
опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
19.6.3. Текст.
34
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
19.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
19.6.5. Система языка.
19.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
35
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
19.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
19.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
19.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
36
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
19.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
19.6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,
нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных
(в рамках изученного).
37
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце
имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание
о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
19.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о
– е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
19.6.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
38
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
39
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение).
40
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.7. Содержание обучения в 6 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.7.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
41
19.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
19.7.5. Система языка.
19.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств
в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
19.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
42
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
19.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
19.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
19.7.5.3.3. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
43
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.4. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
19.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
44
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы
словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм
в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8. Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
19.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
19.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
45
19.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
19.8.5. Система языка.
19.8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
19.8.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в
речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение
в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
46
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
19.8.5.3. Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение
предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
19.8.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий.
Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в
наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-
47
; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
19.8.5.6. Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
19.8.5.7. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
48
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные
члены и части сложного предложения.
19.8.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
19.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
49
19.9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
19.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
19.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
19.9.5. Система языка.
19.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
19.9.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
50
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения
словосочетаний.
19.9.5.3. Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
51
19.9.5.4. Двусоставное предложение.
19.9.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
19.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный
член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки).
19.9.5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
19.9.5.6. Простое осложнённое предложение.
19.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
52
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
19.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
19.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
53
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
19.10. Содержание обучения в 9 классе.
19.10.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном
мире.
19.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения с использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм русского литературного языка; орфографических, пунктуационных
правил в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний.
54
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
19.10.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
19.10.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
55
19.10.5.2. Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки
знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
19.10.5.3. Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными.
56
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
19.10.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных
сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
57
19.10.5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
19.10.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
19.11. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования.
19.11.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
19.11.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
58
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
59
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и
установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
60
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, общеобравательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды,
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
61
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
62
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
19.11.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
19.11.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
63
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
19.11.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
19.11.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
64
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.11.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
65
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
19.11.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
19.11.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
66
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь
с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
19.11.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
67
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
19.11.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку.
19.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
19.11.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при
решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не
менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
68
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов, словарного
диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
90–100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной
речи и при письме правила речевого этикета.
19.11.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
69
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности), с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и
читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения
объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
19.11.4.4. Функциональные разновидности языка.
70
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
19.11.4.5. Система языка.
19.11.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
19.11.4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
19.11.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
19.11.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
71
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы – и после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ё – о после шипящих в корне слова, ы – и
после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
19.11.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
19.11.4.11. Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в
речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
72
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления
несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных
окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях,
суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-, скак- – -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с
именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
19.11.4.12. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных
окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имён прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
19.11.4.13. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
73
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и
раздельного написания не с глаголами.
19.11.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением,
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
74
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, способы выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного падежа
с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом,
именем существительным, именем прилагательным), типичные средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в
предложениях с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.11.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.5.2. Язык и речь.
75
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом
не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе
76
связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и при письме
правила речевого этикета.
19.11.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных
форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание
основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и
более предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию
77
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм
современного русского литературного языка.
19.11.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и
научного сообщения, анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.5.5. Система языка.
19.11.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы),
определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в
речи с целью повышения её богатства и выразительности.
78
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
19.11.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ
слов, применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов,
правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в
приставках пре- и при-.
19.11.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
79
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных,
суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению,
по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать
правила правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли
в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
80
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
19.11.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
19.11.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
81
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного
изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–
120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать при письме правила речевого
этикета.
19.11.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
82
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений,
сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
19.11.6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
83
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в
речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов
в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
84
19.11.6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
19.11.6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические
функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие
формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий ‒ висячий, горящий ‒ горячий). Правильно
ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной
перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
причастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
85
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую
функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках
изученного).
19.11.6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий,
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после
86
шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е
и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
19.11.6.10. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и
роль в речи.
19.11.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
19.11.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания
производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила
правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов
по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как
средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков
препинания в предложениях с союзом и.
87
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды
частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи,
характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление
в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
19.11.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
88
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования
мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
89
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при
письме правила русского речевого этикета.
19.11.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности, указывать способы и средства
связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, тексты с
использованием произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
19.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
90
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему),
выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров,
оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
19.11.7.5. Система языка.
19.11.7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание,
выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков
препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных предложениях,
использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
91
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения, применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями, применять правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления
неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное
предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах,
92
понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций, применять правила
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом,
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки
знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
93
функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
19.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
19.11.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
94
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
19.11.8.3. Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и
более предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
95
мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения
– не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
19.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
96
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка,
распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
19.11.8.5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.11.8.6. Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
97
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
19.11.8.7. Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами,
использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила
постановки знаков препинания в них.
19.11.8.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
98
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие
конструкции в речи, применять правила постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
19.11.8.9. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой
и косвенной речью, при цитировании.
"19.12. Поурочное планирование
99
Таблица 2
5 класс
N урока
Тема урока
Урок 1.
Богатство и выразительность русского языка
Урок 2.
Лингвистика как наука о языке
Урок 3.
Повторение. Орфография. Правописание гласных и
согласных в корне (повторение изученного в
начальной школе)
Урок 4.
Повторение.
Орфография.
Правописание
разделительного мягкого ь и разделительного
твердого ъ знаков (повторение изученного в
начальной школе)
Урок 5.
Повторение. Состав слова (повторение изученного
в начальной школе)
Урок 6.
Повторение. Морфология. Самостоятельные и
служебные части речи (повторение изученного в
начальной школе)
Урок 7.
Повторение. Синтаксис (повторение изученного в
начальной школе)
Урок 8.
Контрольная работа (повторение изученного в
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
100
начальной школе)
Урок 9.
Речь устная и письменная
Урок 10. Монолог, диалог, полилог
Урок 11.
Виды речевой деятельности: говорение, слушание,
чтение, письмо
Урок 12. Виды чтения
Урок 13. Виды аудирования
Урок 14. Речевой этикет
Урок 15. Сочинение (изложение) (обучающее)
Урок 16. Понятие о тексте
Урок 17. Текст и его основные признаки
Урок 18. Средства связи предложений и частей текста
Урок 19.
Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение
Урок 20. Функционально-смысловые типы речи. Практикум
1
Урок 21. Повествование как тип речи. Рассказ
Урок 22. Повествование как тип речи. Рассказ. Практикум
Урок 23.
1
Информационная переработка текста: простой и
сложный план текста
Урок 24. Информационная переработка текста: простой и
1
101
сложный план текста. Практикум
Урок 25. Изложение и его виды
Урок 26.
Изложение (обучающее). Подробное изложение
текста
Урок 27. Понятие о функциональных разновидностях языка
Урок 28.
Сферы речевого общения и их соотнесенность с
функциональными разновидностями языка
Урок 29. Функциональные разновидности языка. Практикум
Урок 30.
Повторение и обобщение по темам "Текст",
"Функциональные разновидности языка"
Урок 31. Буква и звук. Алфавит
Урок 32.
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие
и звонкие согласные
Урок 33. Правописание согласных в корне слова
Урок 34.
Правописание согласных в корне слова. Типы
орфограмм
Урок 35.
Согласные звуки и обозначающие их буквы.
Твердые и мягкие согласные
Урок 36. Гласные звуки и обозначающие их буквы
Урок 37. Слог и ударение
Урок 38. Сочинение (обучающее). Описание картины
1
102
Урок 39. Правописание безударных гласных в корне слова
Урок 40.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Типы орфограмм
Урок 41. Фонетический анализ слова
Урок 42. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Урок 43.
Повторение тем "Фонетика, графика, орфоэпия",
"Орфография".
Урок 44.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как
минимальная значимая единица языка
Урок 45. Окончание и основа
Урок 46. Приставки
Урок 47. Суффиксы
Урок 48. Чередование звуков в морфемах
Урок 49. Морфемный анализ слов
Урок 50. Правописание ё-о после шипящих в корне слова
Урок 51. Правописание неизменяемых на письме приставок
Урок 52. Правописание приставок на -з (-с)
Урок 53. Правописание ы-и после приставок
Урок 54. Правописание ы-и после ц
Урок 55. Повторение темы "Морфемика. Орфография"
103
Урок 56. Практикум по теме "Морфемика. Орфография"
Урок 57.
Контрольная
Орфография"
работа
по
теме
Урок 58.
Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое
значение слова
1
"Морфемика.
Урок 59. Толковые словари
Урок 60. Однозначные и многозначные слова
Урок 61. Понятие о лексической сочетаемости
Урок 62. Сочинение. Устный рассказ
Урок 63. Тематические группы слов
Урок 64. Синонимы
Урок 65. Антонимы
Урок 66. Омонимы. Паронимы
Урок 67. Лексический анализ слова
Урок 68. Повторение темы "Лексикология"
Урок 69. Повторение темы "Лексикология". Практикум
Урок 70. Контрольная работа по теме "Лексикология"
Урок 71. Что изучает синтаксис
Урок 72. Словосочетание
1
104
Урок 73. Предложение - основная единица речевого общения
Урок 74. Виды предложений по цели высказывания
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
Урок 75.
побудительных,
восклицательных
и
невосклицательных предложений. Интонация
Урок 76. Грамматическая основа предложения
Урок 77.
Главные члены предложения (грамматическая
основа). Подлежащее и способы его выражения
Урок 78.
Главные члены предложения (грамматическая
основа). Сказуемое и способы его выражения
Урок 79. Второстепенные члены предложения. Определение
Урок 80. Дополнение
Урок 81. Обстоятельство
Урок 82. Однородные члены предложения
Урок 83. Предложения с однородными членами
Урок 84. Сочинение-описание картины
Урок 85.
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами
Урок 86.
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Практикум
Урок 87. Обращение
1
105
Урок 88. Изложение с элементами сочинения (обучающее)
Урок 89.
Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью
Урок 90.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью
Предложения
сложносочиненные
и
Урок 91. сложноподчиненные
(общее
представление,
практическое усвоение)
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
Урок 92.
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
да
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
Урок 93.
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
да. Практикум
1
Урок 94. Предложения с прямой речью
Урок 95.
Пунктуационное
прямой речью
оформление
предложений
с
Урок 96. Диалог. Пунктуационное оформление диалога
Урок 97.
Диалог. Пунктуационное
Практикум
оформление
диалога.
1
Урок 98. Повторение темы "Синтаксис и пунктуация"
Урок 99.
Повторение
Практикум
темы
"Синтаксис
и
пунктуация".
1
106
Урок
100.
Контрольная
пунктуация"
работа
по
теме
"Синтаксис
и
Урок
101.
Система частей речи в русском языке
Урок
102.
Самостоятельные и служебные части речи
Урок
103.
Имя существительное как часть речи
Урок
104.
Род
имен
существительных.
существительные общего рода
Имена
Урок
105.
Число
имени
существительного.
существительные,
имеющие
форму
единственного или множественного числа
Имена
только
Урок
106.
Изложение выборочное
Урок
107.
Падеж имен существительных
Урок
108.
Типы склонения имен существительных
Урок
109.
Правописание мягкого знака на конце имен
существительных после шипящих
Урок
110.
Буквы е и и в падежных окончаниях имен
существительных
Урок
111.
Буквы е и и в падежных окончаниях имен
существительных. Практикум
1
107
Урок
112.
Разносклоняемые
существительные
и
несклоняемые
имена
Урок
113.
Род несклоняемых имен существительных
Урок
114.
Морфологический анализ имени существительного
Урок
115.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях имен
существительных
Урок
116.
Правописание
суффиксов
существительных
-ек-/-ик-
имен
Урок
117.
Правописание
суффиксов
существительных
-чик-/-щик-
имен
Урок
118.
Правописание о и е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах имен существительных
Урок
119.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными
Урок
120.
Правописание корней с чередованием а // о: -гар-/гор-, -зар-/-зор-
Урок
121.
Правописание корней с чередованием а // о: -гар-/гор-, -зар-/-зор-. Практикум
Урок
122.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг-/лож-, -раст-/-ращ-/-рос
Урок
123.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг-/лож-, -раст-/-ращ-/-рос. Практикум
1
1
108
Урок
124.
Правописание корней с чередованием -клан-/-клон-,
-скак-/-скоч-
Урок
125.
Повторение и обобщение
существительное"
Урок
126.
Контрольная
работа
существительное"
Урок
127.
Имя прилагательное как часть речи
Урок
128.
Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного
Урок
129.
Правописание
безударных
прилагательных
Урок
130.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях имен
прилагательных
Урок
131.
Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции
Урок
132.
Краткие
функции
Урок
133.
Морфологический анализ имен прилагательных
Урок
134.
Сочинение-описание картины
Урок
135.
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имен
прилагательных
по
по
прилагательные.
теме
теме
окончаний
Их
"Имя
"Имя
имен
синтаксические
109
Урок
136.
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имен
прилагательных. Практикум
Урок
137.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными
Урок
138.
Повторение по теме "Имя прилагательное"
Урок
139.
Повторение
Практикум
Урок
140.
Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"
Урок
141.
Глагол как часть речи
Урок
142.
Глагол как часть речи. Роль глагола
словосочетании и предложении, в речи
Урок
143.
Инфинитив и его грамматические свойства
Урок
144.
Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола
Урок
145.
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Урок
146.
Глаголы совершенного и несовершенного вида
(практикум)
Урок
147.
Глаголы возвратные и невозвратные
по
теме
"Имя
прилагательное".
1
1
в
1
110
Урок
148.
Сочинение на тему
Урок
149.
Изменение глаголов по временам
Урок
150.
Настоящее
время:
употребление
Урок
151.
Изменение глаголов по лицам и числам
Урок
152.
Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение
Урок
153.
Изменение глаголов по лицам и числам. Типы
спряжения глагола (обобщение)
Урок
154.
Правописание
глаголов
безударных
личных
окончаний
Урок
155.
Правописание безударных
глаголов. Практикум
личных
окончаний
Урок
156.
Правописание мягкого знака (ь) в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после
шипящих
Урок
157.
Морфологический анализ глагола
Урок
158.
Правописание корней с чередованием е // и
Урок
159.
Правописание корней с чередованием е // и.
Практикум
значение,
образование,
1
1
111
Урок
160.
Обобщение по теме: "Правописание корней с
чередованием е // и"
Урок
161.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола
Урок
162.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола. Практикум
Урок
163.
Слитное и раздельное написание не с глаголами
Урок
164.
Повторение по теме "Глагол". Контрольная работа
Урок
165.
Работа над ошибками, анализ работы
Урок
166.
Итоговая контрольная работа за курс 5 класса
Урок
167.
Повторение.
Орфоэпия
Урок
168.
Повторение. Лексикология. Культура речи
Урок
169.
Повторение. Морфология. Культура речи
Урок
170.
Повторение. Синтаксис. Культура речи
Фонетика.
Графика.
1
Орфография.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 17
112
Таблица 2.1
6 класс
6 класс.
Планирование для Федерального недельного учебного плана основного
общего образования для 5-дневной учебной недели с изучением родного
языка или обучением на родном языке (вариант N 4).
N урока
Тема урока
Урок 1.
Русский язык - государственный язык Российской
Федерации
Урок 2.
Русский язык - язык межнационального общения
Урок 3.
Понятие о литературном языке
Урок 4.
Повторение. Смысловой, речеведческий, языковой
анализ текста (повторение изученного в 5 классе)
Урок 5.
Повторение. Употребление ь и ъ (повторение
изученного в 5 классе)
Урок 6.
Повторение. Правописание корней (повторение
изученного в 5 классе)
Урок 7.
Повторение. Правописание приставок и суффиксов
(повторение изученного в 5 классе)
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
113
Урок 8.
Повторение. Слитное и раздельное написание не с
глаголами, именами существительными и именами
прилагательными (повторение изученного в 5
классе)
Урок 9.
Диктант (Контрольная работа)
Урок 10. Виды речи. Монолог и диалог. Монолог-описание
Урок 11. Монолог-повествование
Урок 12. Монолог-рассуждение
Урок 13. Сообщение на лингвистическую тему
Урок 14.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями
Урок 15.
Информационная переработка текста. Главная и
второстепенная информация
Урок 16.
Информационная переработка текста. Способы
сокращения текста
Урок 17. Простой и сложный план текста. Практикум
1
Урок 18. Назывной и вопросный план текста. Практикум
1
Урок 19.
Функционально-смысловые
(повторение).
типы
речи
Урок 20. Особенности описания как типа речи
Урок 21. Сочинение-описание (обучающее)
Урок 22. Особенности
функционально-смысловых
типов
1
114
речи. Практикум
Урок 23.
Официально-деловой стиль и его
Особенности официально-делового стиля
жанры.
Урок 24. Заявление, расписка
Урок 25.
Научный стиль и его жанры. Особенности научного
стиля
Урок 26. Научное сообщение
Урок 27.
Словарная статья. Требования к составлению
словарной статьи
Повторение и обобщение по темам "Текст",
Урок 28. "Функциональные
разновидности
языка".
Практикум
Урок 29. Составление вопросного плана к тексту изложения
Урок 30. Изложение (обучающее)
Урок 31.
Контрольная
работа
по
темам
"Функциональные разновидности языка"
"Текст",
Урок 32. Лексика русского языка (повторение)
Урок 33.
Лексические средства выразительности. Эпитет.
Метафора
Лексика русского языка с
Урок 34. происхождения.
Исконно
Заимствованные слова
Урок 35. Слова
с
полногласными
и
точки зрения ее
русские
слова.
неполногласными
1
115
сочетаниями
Лексика русского языка с точки зрения ее
Урок 36. активного и пассивного словоупотребления.
Архаизмы, историзмы, неологизмы
Урок 37. Общеупотребительные слова. Диалектизмы
Урок 38. Профессионализмы. Жаргонизмы
Урок 39.
Стилистические пласты лексики: стилистически
нейтральная, высокая лексика
Урок 40.
Стилистические пласты лексики.
лексика. Лексический анализ слова
Урок 41.
Фразеологизмы. Их признаки
Источники фразеологизмов
Разговорная
и
значение.
Урок 42. Сочинение-описание природы и местности
Урок 43.
Фразеологизмы нейтральные и стилистически
окрашенные. Роль фразеологизмов в тексте
Урок 44.
Повторение темы "Лексикология. Культура речи".
Практикум
Урок 45.
Контрольная работа
Культура речи"
по
теме
"Лексикология.
Урок 46. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 47.
Морфемика и словообразование
лингвистики (повторение)
как
разделы
Урок 48. Основные способы образования слов в русском
1
116
языке
Урок 49.
Основные способы образования слов в русском
языке. Виды морфем
Урок 50.
Основные способы образования слов в русском
языке. Сложные и сложносокращенные слова
Основные способы образования слов в русском
Урок 51. языке. Сложные и сложносокращенные слова.
Правописание сложных и сложносокращенных слов
Урок 52.
Орфографический
анализ
сложносокращенных слов
сложных
и
Урок 53. Понятие об этимологии
Урок 54. Морфемный и словообразовательный анализ слов
Урок 55.
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Практикум
Урок 56.
Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а //
о
Урок 57.
Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а //
о. Практикум
1
1
Урок 58. Правописание приставок пре-/приУрок 59. Правописание приставок пре-/при-. Практикум
Урок 60.
1
Систематизация
и
обобщение
по
теме
"Словообразование. Культура речи. Орфография"
и
обобщение
по
теме
Урок 61. Систематизация
"Словообразование. Культура речи. Орфография".
1
117
Практикум
Урок 62.
Контрольная работа по теме "Словообразование.
Культура речи. Орфография"
Урок 63. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 64.
Морфология как раздел лингвистики. Части речи в
русском языке
Урок 65. Имя существительное как часть речи
Урок 66.
Особенности
существительных
словообразования
имен
Нормы словоизменения имен существительных.
Урок 67. Образование формы именительного падежа
множественного числа
Нормы словоизменения имен существительных.
Урок 68. Образование
формы
родительного
падежа
множественного числа
Урок 69.
Нормы
словоизменения
сложных
существительных с первой частью пол-
имен
Урок 70.
Правила слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами
Урок 71. Описание помещения (интерьера). Сбор материала
Урок 72. Описание помещения (интерьера). Практикум
1
Урок 73. Повторение темы "Имя существительное"
Урок 74. Контрольная
работа
по
теме
"Имя
118
существительное"
Урок 75. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 76. Имя прилагательное как часть речи
Урок 77. Разряды имен прилагательных по значению
Урок 78.
Разряды имен прилагательных
Качественные прилагательные
по
значению.
Урок 79.
Разряды имен прилагательных
Относительные прилагательные
по
значению.
Урок 80.
Разряды имен прилагательных
Притяжательные прилагательные
по
значению.
Степени
сравнения
качественных
имен
Урок 81. прилагательных. Сравнительная степень сравнения
качественных имен прилагательных
Урок 82.
Превосходная степень сравнения качественных
имен прилагательных
Урок 83. Изложение подробное (сжатое)
Урок 84. Морфологический анализ имен прилагательных
Урок 85. Правописание н и нн в именах прилагательных
Урок 86.
Правописание н и нн в именах прилагательных
(закрепление). Практикум
Урок 87.
Правописание суффиксов
прилагательных
-к-
и
-ск-
имен
1
119
Урок 88.
Словообразование
имен
прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных
Урок 89.
Правописание сложных
(закрепление). Практикум
имен
прилагательных
1
Урок 90. Сочинение-описание внешности человека
Урок 91.
Обобщение
изученного
прилагательное". Практикум
по
теме
"Имя
1
Урок 92. Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"
Урок 93. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 94.
Имя числительное как часть речи. Общее
грамматическое значение имени числительного
Урок 95. Синтаксические функции имен числительных
Урок 96.
Разряды имен числительных по строению: простые,
сложные, составные
Урок 97.
Разряды имен числительных по строению: простые,
сложные, составные. Практикум
Урок 98.
Разряды имен числительных
Количественные числительные
по
значению.
Урок 99.
Разряды имен числительных
Порядковые числительные
по
значению.
Урок
100.
Склонение количественных имен числительных
Урок
Склонение порядковых имен числительных
1
120
101.
Урок
102.
Склонение числительных. Практикум
Урок
103.
Разряды количественных числительных (целые,
дробные, собирательные)
Урок
104.
Дробные
числительные,
правописание
Урок
105.
Собирательные числительные, их склонение
Урок
106.
Нормы употребления собирательных числительных
Урок
107.
Нормы словообразования имен числительных
Урок
108.
Синтаксическая
Практикум
Урок
109.
Морфологический анализ имен числительных
Урок
110.
Орфографический анализ имен числительных
Урок
111.
Обобщение
изученного
числительное". Практикум
Урок
112.
Контрольная работа по теме "Имя числительное"
Урок
Работа над ошибками, анализ работы
роль
их
имен
по
1
склонение,
числительных.
теме
"Имя
1
1
121
113.
Урок
114.
Местоимение как часть речи
Урок
115.
Разряды местоимений
Урок
116.
Личные местоимения
Урок
117.
Сжатое изложение. Смысловой анализ
Урок
118.
Сжатое изложение (обучающее)
Урок
119.
Возвратное местоимение себя
Урок
120.
Притяжательные местоимения
Урок
121.
Сочинение-описание картины
Урок
122.
Указательные местоимения
Урок
123.
Определительные местоимения
Урок
124.
Вопросительно-относительные местоимения
Урок
Неопределенные местоимения
122
125.
Урок
126.
Отрицательные местоимения
Урок
127.
Отрицательные местоимения. Устранение речевых
ошибок
Урок
128.
Морфологический анализ местоимений
Урок
129.
Правила правописания местоимений: правописание
местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений
Урок
130.
Правила правописания местоимений: правописание
местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений. Практикум
Урок
131.
Повторение по теме "Местоимение"
Урок
132.
Повторение по теме "Местоимение". Практикум
Урок
133.
Проверочная работа по теме "Местоимение"
Урок
134.
Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5
классе)
Урок
135.
Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5
классе). Практикум
Урок
136.
Словообразование глаголов
1
1
1
123
Урок
137.
Сочинение. Сбор материала
Урок
138.
Сочинение
(обучающее)
Урок
139.
Переходные и непереходные глаголы
Урок
140.
Переходные и непереходные глаголы. Практикум
Урок
141.
Разноспрягаемые глаголы
Урок
142.
Разноспрягаемые
Практикум
Урок
143.
Безличные глаголы. Использование
глаголов в безличном значении
Урок
144.
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение
Урок
145.
Условное наклонение глагола
Урок
146.
Повелительное наклонение глагола
Урок
147.
Употребление наклонений
Урок
148.
Употребление наклонений. Практикум
на
морально-этическую
глаголы
тему
(закрепление).
1
1
личных
1
124
Урок
149.
Нормы
образования
наклонения глагола
Урок
150.
Нормы
образования
форм
повелительного
наклонения глагола (закрепление). Практикум
Урок
151.
Проверочная работа по теме "Наклонения глагола"
Урок
152.
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в
тексте. Практикум
Урок
153.
Изложение (обучающее)
Урок
154.
Морфологический анализ глагола. Практикум
Урок
155.
Описание действий. Сбор материала
Урок
156.
Сочинение-описание
проверочная работа
Урок
157.
Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами
Урок
158.
Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами (обобщение изученного в 6 классе)
Урок
159.
Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами (обобщение изученного в 6 классе).
Практикум
1
Орфографический анализ глагола. Практикум
1
Урок
160.
форм
повелительного
1
1
1
действий/Всероссийская
125
Урок
161.
Контрольная работа по теме "Глагол"
Урок
162.
Работа над ошибками, анализ работы
Урок
163.
Повторение.
Лексикология.
(повторение изученного в 6 классе)
Урок
164.
Повторение.
Морфемика.
Словообразование.
Орфография (повторение изученного в 6 классе)
Урок
165.
Повторение. Морфология (повторение изученного в
6 классе)
Урок
166.
Повторение. Орфография. Правописание имен
существительных,
имен
прилагательных
(повторение изученного в 6 классе)
Урок
167.
Повторение. Орфография. Правописание имен
числительных, местоимений, глаголов (повторение
изученного в 6 классе)
Урок
168.
Повторение. Текст. Анализ текста (повторение
изученного в 6 классе)
Урок
169.
Итоговая контрольная работа за курс 6 класса
Урок
170.
Анализ итоговой контрольной работы
Фразеология
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 17.
126
7 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка, культуры и истории народа
Урок 2
Повторение. Орфография. Правописание гласных в
корне слова (повторение изученного в 5 - 6 классах)
Урок 3
Повторение. Орфография. Правописание приставок
в слове (повторение изученного в 5 - 6 классах)
Урок 4
Повторение. Морфология. Имя существительное,
имя
прилагательное,
имя
числительное.
Правописание
Урок 5
Повторение. Морфология. Местоимение. Глагол.
Правописание
Урок 6
Контрольная работа (диктант с грамматическим
заданием)
Урок 7
Монолог и его виды
Урок 8
Диалог и его виды
Урок 9
Сочинение на лингвистическую тему
Урок 10 Текст как речевое произведение
Урок 11 Текст как речевое произведение. Виды информации
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
127
в тексте
Урок 12 Тезисный план текста
Урок 13 Тезисный план текста. Практикум
1
Урок 14
Рассуждение как функционально-смысловой тип
речи
Урок 15
Рассуждение как функционально-смысловой тип
речи. Практикум
1
Урок 16 Основные виды текста-рассуждения
Урок 17 Основные виды текста-рассуждения. Практикум
1
Урок 18 Сочинение-рассуждение на тему
Урок 19 Функциональные разновидности языка
Урок 20 Публицистический стиль
Урок 21 Основные жанры публицистического стиля
Урок 22
Основные
Практикум
жанры
публицистического
стиля.
Урок 23 Официально-деловой стиль
Урок 24 Основные жанры делового стиля. Инструкция
Урок 25 Сочинение на тему
Урок 26
Морфология как раздел науки о языке. Система
частей речи в русском языке.
1
128
Урок 27
Понятие о причастии. Причастие как особая форма
глагола
Урок 28 Признаки глагола и прилагательного у причастия
Урок 29 Причастный оборот
Урок 30
Причастный оборот. Знаки препинания
предложениях с причастным оборотом
в
Урок 31 Действительные и страдательные причастия
Урок 32 Полные и краткие формы причастий
Урок 33 Причастия настоящего и прошедшего времени
Урок 34
Образование
действительных
настоящего и прошедшего времени
причастий
Урок 35
Образование
действительных
причастий
настоящего и прошедшего времени. Практикум
Урок 36
Образование страдательных причастий настоящего
и прошедшего времени
Урок 37
Образование страдательных причастий настоящего
и прошедшего времени. Практикум
Урок 38
Правописание гласных перед -н и -нн в полных
причастиях
Урок 39
Правописание гласных перед -н и -нн в полных и
кратких страдательных причастиях. Практикум
Урок 40 Правописание гласных перед -н и -нн в полных и
кратких страдательных причастиях и отглагольных
1
1
1
129
прилагательных
Урок 41
Правописание -н и -нн в полных страдательных
причастиях и отглагольных прилагательных
Урок 42
Правописание -н и -нн в кратких страдательных
причастиях и кратких прилагательных
Урок 43 Морфологический анализ причастия
Урок 44 Сочинение (Изложение)
Урок 45 Правописание не с причастиями
Урок 46
Буквы е и ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени
Урок 47
Повторение темы "Причастие как особая форма
глагола". Практикум
1
Урок 48 Диктант (Диктант с продолжением)
Урок 49
Понятие о деепричастии. Деепричастие как особая
форма глагола
Урок 50
Понятие о деепричастии. Признаки глагола и
наречия в деепричастии
Урок 51 Деепричастный оборот
Урок 52
Деепричастный оборот. Знаки препинания
предложениях с деепричастным оборотом
в
Урок 53 Правописание не с деепричастиями
Урок 54 Правописание не с деепричастиями. Практикум
1
130
Урок 55
Деепричастия совершенного и несовершенного
вида
Урок 56
Деепричастия совершенного и несовершенного
вида. Практикум
Урок 57
Деепричастия совершенного и несовершенного
вида в тексте. Подготовка к сочинению
1
Урок 58 Сочинение-описание картины
Урок 59 Морфологический анализ деепричастия
Урок 60 Морфологический анализ деепричастия. Практикум
1
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
Урок 61 предложений
с
деепричастным
оборотом.
Практикум
1
Урок 62
Повторение темы "Деепричастие как особая форма
глагола". Нормы употребления деепричастий
Урок 63
Повторение темы "Деепричастие как особая форма
глагола". Практикум
Урок 64
Контрольная работа по темам "Причастие" и
"Деепричастие"
1
Урок 65 Наречие как часть речи
Урок 66 Разряды наречий по значению
Урок 67 Разряды наречий по значению. Практикум
Урок 68 Степени сравнения наречий
1
131
Урок 69 Степени сравнения наречий. Практикум
1
Урок 70 Словообразование наречий
Урок 71 Морфологический анализ наречия
Урок 72
Слитное и раздельное написание не с наречиями на
-о (-е)
Урок 73
Слитное и раздельное написание не с наречиями на
-о (-е). Практикум
1
Урок 74 Дефис между частями слова в наречиях
Слитное и раздельное написание наречий,
Урок 75 образованных
от
существительных
и
количественных числительных
Слитное и раздельное написание наречий,
Урок 76 образованных
от
существительных
и
количественных числительных. Практикум
1
Урок 77 Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е)
Урок 78
Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е).
Практикум
1
Урок 79 Буквы о и е после шипящих на конце наречий
Урок 80
Буквы о и е после шипящих на конце наречий.
Практикум
1
Урок 81 Буквы о и а на конце наречий
Урок 82 Буквы о и а на конце наречий. Практикум
1
132
Урок 83 Мягкий знак после шипящих на конце наречий
Урок 84
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Практикум
1
Урок 85 Повторение темы "Наречие"
Урок 86 Диктант с грамматическим заданием
Урок 87 Слова категории состояния в системе частей речи
Урок 88 Слова категории состояния и наречия
Урок 89 Служебные части речи в русском языке
Урок 90 Предлог как часть речи
Урок 91 Предлоги производные и непроизводные
Урок 92
Предлоги
Практикум
производные
и
непроизводные.
1
Урок 93 Предлоги простые и составные
Урок 94 Предлоги простые и составные. Практикум
1
Урок 95 Правописание предлогов
Урок 96 Правописание предлогов. Практикум
1
Урок 97 Употребление предлогов в речи
Урок 98 Употребление предлогов в речи. Практикум
Урок 99 Морфологический анализ предлога
1
133
Урок
100
Повторение темы "Предлог"
Урок
101
Повторение темы "Предлог". Практикум
Урок
102
Союз как часть речи
Урок
103
Разряды союзов
Урок
104
Разряды союзов. Практикум
Урок
105
Сочинительные союзы
Урок
106
Подчинительные союзы
Урок
107
Правописание союзов
Урок
108
Правописание союзов. Практикум
Урок
109
Союзы и союзные слова
Урок
110
Союзы в простых и сложных предложениях
Урок
111
Морфологический анализ союза
1
1
1
134
Урок
112
Повторение темы "Союз"
Урок
113
Повторение темы "Союз". Практикум
Урок
114
Частица как часть речи
Урок
115
Разряды частиц
Урок
116
Разряды частиц. Практикум
Урок
117
Правописание частиц
Урок
118
Правописание частицы не
Урок
119
Правописание частицы не. Практикум
Урок
120
Разграничение частиц не и ни
Урок
121
Разграничение частиц не и ни. Практикум
Урок
122
Морфологический анализ частицы
Урок
123
Повторение темы "Частица"
1
1
1
1
135
Урок
124
Повторение темы "Частица". Практикум
Урок
125
Повторение
Практикум
Урок
126
Междометия и звукоподражательные
системе частей речи
Урок
127
Междометия
Практикум
Урок
128
Морфологический анализ междометия
Урок
129
Междометия и звукоподражательные слова
разговорной и художественной речи. Практикум
Урок
130
Омонимия слов разных частей речи
Урок
131
Омонимия слов разных частей речи. Практикум
Урок
132
Контрольная итоговая работа за курс 7 класса
Урок
133
Повторение. Правописание не с причастиями,
деепричастиями, наречиями
Урок
134
Повторение. Правописание н и нн в причастиях,
отглагольных прилагательных, наречиях
Урок
135
Повторение. Слитное,
написание наречий
темы
и
"Служебные
1
части
слова
звукоподражательные
раздельное,
речи".
1
в
слова.
в
дефисное
1
1
1
136
Урок
136
Повторение. Правописание служебных частей речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 13
Таблица 2.4
8 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Русский язык в кругу других славянских языков
Урок 2
Повторение. Правописание н и нн в суффиксах
прилагательных, причастий и наречий. Практикум
1
Урок 3
Повторение. Слитное и раздельное написание не и
ни с разными частями речи. Практикум
1
Урок 4
Повторение. Правописание сложных слов разных
частей речи. Практикум
1
Урок 5
Повторение. Слитное, дефисное и раздельное
написание наречий, производных предлогов,
союзов и частиц. Практикум
1
Урок 6
Контрольная работа
137
Урок 7
Что такое культура речи. Монолог-повествование
Урок 8
Монолог-рассуждение
Урок 9
Монолог и диалог
Урок 10 Монолог и диалог. Практикум
Урок 11
1
Текст как речевое произведение. Виды информации
в тексте
Урок 12 Средства и способы связи предложений в тексте
Урок 13
Средства и способы связи предложений в тексте.
Практикум
1
Урок 14 Сочинение-рассуждение. Виды аргументации
Урок 15 Сочинение-рассуждение. Практикум
1
Урок 16 Сочинение на тему
Урок 17
Функциональные разновидности
русского языка. Научный стиль
современного
Урок 18
Основные жанры научного стиля. Информационная
переработка текста
Урок 19 Официально-деловой стиль
Урок 20 Жанры официально-делового стиля
Урок 21 Повторение по теме. Практикум
Урок 22 Изложение подробное (сжатое)
1
138
Урок 23
Синтаксис как раздел лингвистики. Основные
единицы синтаксиса
Урок 24 Пунктуация. Функции знаков препинания
Урок 25 Словосочетание, его структура и виды
Урок 26
Типы связи в словосочетании
управление, примыкание)
(согласование,
Урок 27
Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание). Практикум
1
Урок 28 Синтаксический анализ словосочетаний
Урок 29 Повторение темы. Практикум
1
Урок 30
Понятие о предложении.
предложения
Урок 31
Виды предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окраске. Практикум
1
Простые и сложные предложения. Знаки
Урок 32 препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и. Практикум
1
Урок 33
Двусоставные
Практикум
и
Основные
односоставные
признаки
предложения.
1
Виды предложений по наличию второстепенных
Урок 34 членов (распространенные, нераспространенные).
Практикум
1
Урок 35 Предложения полные и неполные. Практикум
1
139
Урок 36
Главные члены двусоставного предложения.
Подлежащее и способы его выражения
Урок 37
Сказуемое и способы его выражения. Простое
глагольное сказуемое
Урок 38 Изложение подробное (сжатое)
Урок 39 Составное глагольное сказуемое
Урок 40 Составное именное сказуемое
Урок 41 Тире между подлежащим и сказуемым
Урок 42 Второстепенные члены и их роль в предложении
Урок 43
Определение
как
второстепенный
предложения и его виды
член
Урок 44 Определения согласованные и несогласованные
Урок 45 Приложение как особый вид определения
Урок 46
Дополнение
как
второстепенный
член
предложения. Дополнения прямые и косвенные
Урок 47
Дополнение
как
второстепенный
предложения. Практикум
член
Урок 48
Обстоятельство
как
второстепенный
предложения. Виды обстоятельств
член
Урок 49
Обстоятельство
как
второстепенный
предложения. Практикум
член
Урок 50 Второстепенные
Синтаксический
и
члены
предложения.
пунктуационный
анализ
1
1
140
предложения
Урок 51
Повторение темы "Двусоставные предложения",
"Второстепенные члены предложения". Практикум
1
Контрольная работа по темам "Словосочетание",
Урок 52 "Двусоставное предложение", "Второстепенные
члены предложения"
Урок 53
Односоставные предложения.
односоставного предложения
Главный
член
Урок 54
Основные группы односоставных предложений и
их особенности
Урок 55 Определенно-личные предложения
Урок 56 Неопределенно-личные предложения
Урок 57 Неопределенно-личные предложения. Практикум
1
Урок 58 Обобщенно-личные предложения
Урок 59 Сочинение-описание картины
Урок 60 Безличные предложения
Урок 61 Безличные предложения. Практикум
1
Урок 62 Назывные предложения
Урок 63
Повторение темы "Односоставные предложения".
Практикум
Урок 64 Понятие о простом осложненном предложении
1
141
Урок 65 Понятие об однородных членах предложения
Урок 66
Способы связи однородных членов предложения и
знаки препинания между ними
Урок 67
Способы связи однородных членов предложения и
знаки препинания между ними. Практикум
1
Урок 68 Однородные и неоднородные определения
Урок 69
Однородные
Практикум
и
неоднородные
определения.
Урок 70
Обобщающие
предложения.
слова
при
однородных
членах
Урок 71
Обобщающие слова при
предложения. Практикум
однородных
членах
1
1
Урок 72 Синтаксический анализ простого предложения
Урок 73
Повторение темы "Предложения с однородными
членами". Практикум
1
Урок 74 Сочинение-рассуждение на тему
Урок 75
Предложения
с
обособленными
Обособление определений
членами.
Виды
обособленных
членов
предложения:
Урок 76 обособленные определения. Правила обособления
согласованных определений
Урок 77 Обособление приложений
Урок 78 Обособление приложений. Практикум
1
142
Урок 79 Обособление обстоятельств
Урок 80 Обособление обстоятельств. Практикум
1
Урок 81 Обособление дополнений
Урок 82 Обособление дополнений. Практикум
Урок 83
Обособление уточняющих и присоединительных
членов предложения.
Урок 84
Обособление уточняющих и присоединительных
членов предложения. Практикум
Урок 85
Повторение темы "Предложения с обособленными
членами"
Урок 86
Повторение темы "Предложения с обособленными
членами". Практикум
1
1
1
Контрольная работа по темам "Предложения с
Урок 87 однородными членами", "Обособленные члены
предложения"
Урок 88 Предложения с обращениями
Урок 89 Предложения с обращениями. Практикум
1
Урок 90 Предложения с вводными конструкциями
Урок 91
Предложения
Практикум
с
вводными
конструкциями.
Урок 92
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений
1
143
Урок 93 Предложения со вставными конструкциями
Урок 94
Предложения
Практикум
со
вставными
конструкциями.
Знаки препинания в предложениях с вводными и
Урок 95 вставными
конструкциями,
обращениями
и
междометиями. Практикум
Урок 96
1
1
Повторение темы "Предложения с обращениями,
вводными и вставными конструкциями"
Повторение темы "Предложения с обращениями,
Урок 97 вводными
и
вставными
конструкциями".
Практикум
1
Урок 98 Итоговая контрольная работа за курс 8 класса
Урок 99
Повторение. Типы связи слов в словосочетании.
Культура речи. Практикум
1
Урок
100
Повторение. Виды односоставных предложений.
Культура речи. Практикум
1
Урок
101
Повторение. Однородные члены предложения.
Пунктуационный анализ предложений. Практикум
1
Урок
102
Повторение. Обособленные члены предложения.
Пунктуационный анализ предложений. Практикум
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 2.5
144
9 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык - национальный язык русского
народа, форма выражения национальной культуры
Урок 2
Русский язык - государственный язык Российской
Федерации
Урок 3
Русский язык в современном мире
Урок 4
Русский язык - один из наиболее распространенных
славянских языков
Урок 5
Повторение. Правописание корней и приставок
Урок 6
Повторение. Правописание суффиксов слов разных
частей речи
Урок 7
Повторение. Средства связи в предложении и
тексте
Урок 8
Повторение. Пунктуация в простом осложненном
предложении
Урок 9
Контрольная работа "Основные орфографические и
пунктуационные нормы"
Урок 10
Виды речевой деятельности: говорение, письмо,
слушание, чтение
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
145
Урок 11 Виды речевой деятельности. Виды чтения
Урок 12
Виды речевой деятельности. Приемы работы с
учебной книгой
Урок 13
Виды речевой деятельности. Подготовка к сжатому
изложению
Урок 14 Изложение подробное (сжатое)
Урок 15 Текст как речевое произведение
Урок 16 Функционально-смысловые типы речи (обобщение)
Урок 17 Информационная переработка текста
Урок 18 Язык художественной литературы
Язык художественной литературы. Основные
Урок 19 изобразительно-выразительные средства русского
языка
Урок 20 Научный стиль
Урок 21
Основные жанры научного
реферата и речевые клише
стиля.
Структура
Урок 22
Информационная переработка научного текста.
Практикум
Урок 23 Сочинение-рассуждение на тему
Урок 24
Понятие о сложном предложении. Классификация
типов сложных предложений
Урок 25 Понятие о сложносочиненном предложении,
1
146
его строении
Урок 26
Сочинение-рассуждение с объяснением значения
слова
Урок 27 Виды сложносочиненных предложений
Урок 28
Смысловые
отношения
между
сложносочиненного предложения
частями
Виды
сложносочиненных
предложений.
Урок 29 Смысловые
отношения
между
частями
сложносочиненного предложения. Практикум
Урок 30
Знаки
препинания
предложениях
Урок 31
Знаки
препинания
в
сложносочиненных
предложениях. Пунктуационный анализ
Урок 32
Знаки
препинания
в
предложениях. Практикум
Урок 33
Синтаксический
и
пунктуационный
сложносочиненного предложения
Урок 34
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочиненного предложения. Практикум
Урок 35
Особенности употребления
предложений в речи
Урок 36
Повторение
предложение"
Урок 37 Повторение
в
1
сложносочиненных
сложносочиненных
1
анализ
1
сложносочиненных
темы
"Сложносочиненное
темы
"Сложносочиненное
1
147
предложение". Практикум
Урок 38
Контрольная работа по теме "Сложносочиненное
предложение"
Урок 39 Понятие о сложноподчиненном предложении
Урок 40
Союзы и союзные слова в сложноподчиненном
предложении
Урок 41
Знаки
препинания
предложении
Урок 42
Сочинение-рассуждение (определение понятия и
комментарий)
в
сложноподчиненном
Урок 43 Классификация сложноподчиненных предложений
Урок 44
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными
Урок 45
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными. Практикум
Урок 46
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными
Урок 47
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными. Практикум
Урок 48
Группы сложноподчиненных предложений
придаточными обстоятельственными
Урок 49
Сложноподчиненные предложения с придаточными
времени
с
1
1
148
Урок 50
Сложноподчиненные предложения с придаточными
места
Урок 51
Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины
Урок 52
Сложноподчиненные предложения с придаточными
цели
Урок 53
Сложноподчиненные предложения с придаточными
следствия
Урок 54
Сложноподчиненное предложение с придаточным
условия
Урок 55
Сложноподчиненные предложения с придаточными
уступки
Урок 56
Сложноподчиненные предложения с придаточными
образа действия
Урок 57
Сложноподчиненные предложения с придаточными
меры и степени
Урок 58
Сложноподчиненные предложения с придаточными
сравнительными
Урок 59
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными
Однородное, неоднородное и последовательное
Урок 60 подчинение
придаточных
частей
в
сложноподчиненном предложении
Урок 61
Правила постановки знаков препинания
сложноподчиненных предложениях
в
149
Урок 62
Пунктуационный
анализ
предложений. Практикум
сложноподчиненных
Урок 63
Синтаксический
предложения
сложноподчиненного
Урок 64
Особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи. Практикум
Урок 65
Повторение
предложение"
Урок 66
Повторение
темы
предложение". Практикум
Урок 67
Контрольная работа по теме "Сложноподчиненное
предложение"
анализ
темы
1
1
"Сложноподчиненное
"Сложноподчиненное
1
Урок 68 Понятие о бессоюзном сложном предложении
Урок 69
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения
Урок 70 Виды бессоюзных сложных предложений
Урок 71
Виды
бессоюзных
Практикум
сложных
предложений.
Урок 72
Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления
Урок 73
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Практикум
Урок 74
Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения
1
1
150
Урок 75
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Практикум
1
Бессоюзные сложные предложения со значением
Урок 76 противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения
Урок 77
Тире в бессоюзном
Практикум
Урок 78
Синтаксический
и
пунктуационный
бессоюзного сложного предложения
Урок 79
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
бессоюзного сложного предложения. Практикум
1
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
Урок 80 предложений и союзных сложных предложений.
Практикум
1
Урок 81
Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Практикум
1
Урок 82
Повторение
предложение"
"Бессоюзное
сложное
Урок 83
Повторение
темы
"Бессоюзное
предложение". Практикум
сложное
Урок 84
Сжатое изложение с грамматическим заданием (в
тестовой форме)
Урок 85
Сложное предложение с разными видами союзной
и бессоюзной связи
темы
сложном
предложении.
1
анализ
Урок 86 Типы сложных предложений с разными видами
1
151
связи
Урок 87
Нормы построения сложных
разными видами связи
предложений
с
Урок 88
Правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи
Урок 89
Правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи. Практикум
Урок 90
Синтаксический анализ сложных предложений с
разными видами связи
Урок 91
Пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи
Урок 92
Повторение темы "Сложные предложения
разными видами союзной и бессоюзной связи"
1
с
Повторение темы "Сложные предложения с
Урок 93 разными видами союзной и бессоюзной связи".
Практикум
1
Урок 94 Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи
Урок 95 Косвенная речь
Урок 96 Цитаты. Знаки препинания при цитировании
Урок 97
Повторение темы "Прямая и косвенная речь".
Практикум
Урок 98
Итоговая контрольная тестовая работа (в формате
государственной итоговой аттестации)
1
152
Урок 99
Повторение. Правописание не со словами разных
частей речи
Урок
100
Повторение. Запятая
предложении
Урок
101
Повторение. Двоеточие в простом и сложном
предложении
Урок
102
Повторение. Тире
предложении
в
в
простом
простом
и
и
сложном
сложном
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 10
19.13. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
153
1
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы
1.2
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным - научно-учебных и
художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее
150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного
текста (для подробного изложения объем исходного текста
должен составлять не менее 100 слов, для сжатого
изложения - не менее 110 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 100 слов
1.7
Соблюдать на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания
текста объемом 90 - 100 слов, словарного диктанта объемом
15 - 20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90
154
- 100 слов, составленного с учетом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять
выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
2
По теме "Текст"
2.1
Распознавать основные признаки текста, выделять в тексте
композиционно-смысловые части (абзацы)
2.2
Распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова)
2.3
Проводить смысловой анализ текста
2.4
Проводить
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев
2.5
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности)
2.6
Характеризовать текст с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи
2.7
Создавать
тексты-повествования
с
использованием
жизненного
и
читательского
опыта;
тексты
с
использованием сюжетной картины (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений,
классные сочинения объемом не менее 70 слов)
2.8
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять
корректировку восстановленного текста с использованием
155
образца
2.9
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и
прочитанного
научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять
план (простой, сложный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме
2.10
Извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности
2.11
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации
2.12
Редактировать
собственные
(созданные
другими
обучающимися) тексты в целях совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность,
информативность)
3
3.1
4
По теме "Функциональные разновидности языка"
Иметь общее представление об особенностях разговорной
речи, функциональных стилей, языка художественной
литературы
По теме "Система языка"
4.1
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и
буквой, характеризовать систему звуков
4.2
Проводить фонетический анализ слов
4.3
Объяснять лексическое значение слова разными способами
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
156
антонимов, определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря)
4.4
Распознавать однозначные и многозначные
различать прямое и переносное значения слова
4.5
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы
4.6
Характеризовать тематические группы слов, родовые и
видовые понятия
4.7
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
4.8
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым
словарем, словарями синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов)
4.9
Характеризовать морфему как минимальную значимую
единицу языка
4.10
Распознавать морфемы в слове (корень,
суффикс, окончание), выделять основу слова
4.11
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулем звука)
4.12
Проводить морфемный анализ слов
4.13
Применять знания о частях речи как лексикограмматических разрядах слов, о грамматическом значении
слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач
4.14
Распознавать
имена
прилагательные, глаголы
существительные,
слова,
приставку,
имена
157
4.15
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного, объяснять его роль в речи
4.16
Определять
лексико-грамматические
существительных
4.17
Различать типы склонения имен существительных,
выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные
4.18
Проводить
морфологический
существительных
4.19
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного, объяснять его роль в речи
4.20
Различать полную и краткую формы имен прилагательных
4.21
Проводить частичный морфологический
прилагательных (в рамках изученного)
4.22
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи
4.23
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида
4.24
Различать глаголы возвратные и невозвратные
4.25
Называть
грамматические
свойства
инфинитива
(неопределенной формы) глагола, выделять его основу,
выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола
разряды
анализ
имен
имен
анализ имен
158
4.26
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
4.27
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в
рамках изученного)
4.28
Распознавать единицы
предложение)
4.29
Проводить синтаксический
простых предложений
4.30
Распознавать
словосочетания
по
морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные)
4.31
Распознавать простые неосложненные предложения
4.32
Распознавать
простые
предложения,
осложненные
однородными
членами,
включая
предложения
с
обобщающим словом при однородных членах
4.33
Распознавать
обращением
4.34
Распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные)
4.35
Распознавать предложения по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные)
4.36
Распознавать предложения по количеству грамматических
основ (простые и сложные)
4.37
Распознавать предложения по наличию второстепенных
членов (распространенные и нераспространенные)
4.38
Определять главные члены предложения (грамматическую
простые
синтаксиса
анализ
(словосочетание
и
словосочетаний
и
предложения,
осложненные
159
основу)
4.39
Определять второстепенные члены предложения
4.40
Определять
морфологические
средства
выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением
в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного в форме именительного падежа с
существительным
или
местоимением
в
форме
творительного падежа с предлогом, сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа)
4.41
Определять
морфологические
средства
выражения
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным)
4.42
Определять
морфологические
средства
выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного)
5
По теме "Культура речи"
5.1
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике
произношения слов
5.2
Соблюдать нормы произношения имен существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного)
5.3
Соблюдать нормы произношения имен прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного)
5.4
Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного)
5.5
Уметь правильно употреблять слова-паронимы
160
5.6
Соблюдать нормы словоизменения, имен существительных,
употребления несклоняемых имен существительных (в
рамках изученного)
5.7
Соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных (в
рамках изученного)
5.8
Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках
изученного)
6
По теме "Орфография"
6.1
Оперировать понятием "орфограмма" и различать
буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова
6.2
Распознавать изученные орфограммы
6.3
Применять знания по орфографии в практике правописания
(в том числе применять знание о правописании
разделительных ъ и ь)
6.4
Использовать знания по фонетике и графике в практике
правописания слов
6.5
Применять знания по морфемике в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы и и после
приставок, корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (-лаг- и -лож-,
-раст-, -ращ- и -рос-, -гар- и -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и клон-, -скак- и -скоч-, корней с чередованием е (и), корней с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ё и о после шипящих в
корне слова, ы и и после ц
6.6
Соблюдать нормы правописания имен существительных:
безударных окончаний, о и е (ё) после шипящих и ц в
161
суффиксах и окончаниях, суффиксов -ник- и -щик-, -ек- и ик- (-чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имен
существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание
собственных имен существительных
6.7
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных:
безударных окончаний, о и е после шипящих и ц в
суффиксах
и
окончаниях;
кратких
форм
имен
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными
6.8
Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и
-ться в глаголах; суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-,
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола, слитного и
раздельного написания не с глаголами
6.9
Проводить орфографический
изученного)
7
анализ
слов (в рамках
По теме "Пунктуация"
7.1
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при
постановке тире между подлежащим и сказуемым
7.2
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да
(в значении но)
7.3
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом
при однородных членах
162
7.4
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в предложениях с обращением
7.5
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да
7.6
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в предложениях с прямой речью
7.7
Оформлять диалог в письменном виде
7.8
Проводить пунктуационный анализ простых осложненных
и сложных предложений (в рамках изученного)
8
8.1
По теме "Выразительность русской речи"
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в
собственной речи
Таблица 3.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных
наблюдений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы
163
1.2
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста,
в том числе с изменением лица рассказчика
1.3
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности
1.4
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика
1.5
Сочинения различных видов с использованием жизненного
и читательского опыта, сюжетной картины (в том числе
сочинения-миниатюры)
1.6
Виды
аудирования:
детальное
1.7
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое
2
выборочное,
ознакомительное,
Текст
2.1
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль
текста. Микротема текста. Ключевые слова
2.2
Функционально-смысловые
типы
речи:
повествование, рассуждение; их особенности
2.3
Повествование как тип речи. Рассказ
2.4
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного)
описание,
164
2.5
Композиционная структура текста. Абзац как средство
деления текста на композиционно-смысловые части
2.6
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова
2.7
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста
3
3.1
4
4.1
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях
языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке
художественной литературы)
Система языка
Фонетика. Графика
4.1.1
Система гласных звуков
4.1.2
Система согласных звуков
4.1.3
Изменение звуков в речевом потоке
4.1.4
Элементы фонетической транскрипции
4.1.5
Слог
4.1.6
Ударение
4.1.7
Фонетический анализ слова
4.2
Лексикология
165
4.2.1
Основные способы толкования лексического значения
слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова
(по контексту, с помощью толкового словаря)
4.2.2
Слова однозначные и многозначные
4.2.3
Прямое и переносное значения слова
4.2.4
Тематические группы слов
4.2.5
Обозначение родовых и видовых понятий
4.2.6
Синонимы
4.2.7
Антонимы
4.2.8
Омонимы
4.2.9
Паронимы
4.2.10
Лексический анализ слова
4.3
Морфемика
4.3.1
Морфема как минимальная значимая единица языка
4.3.2
Основа слова
4.3.3
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
4.3.4
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулем звука)
4.3.5
Морфемный анализ слов
166
4.4
Морфология как раздел грамматики
4.4.1
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
4.4.2
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи
4.5
Морфология. Имя существительное
4.5.1
Имя существительное как часть речи
4.5.2
Лексико-грамматические разряды имен существительных
по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные
4.5.3
Род, число, падеж имени существительного
4.5.4
Имена существительные общего рода
4.5.5
Имена существительные, имеющие форму
единственного или только множественного числа
4.5.6
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые
имена
существительные.
Несклоняемые
имена
существительные
4.5.7
Морфологический анализ имен существительных
4.6
Морфология. Имя прилагательное
4.6.1
Имя прилагательное как часть речи
4.6.2
Имена прилагательные полные и краткие
4.6.3
Склонение имен прилагательных
только
167
4.6.4
Морфологический анализ имен прилагательных
4.7
Морфология. Глагол
4.7.1
Глагол как часть речи
4.7.2
Глаголы совершенного и несовершенного вида
4.7.3
Глаголы возвратные и невозвратные
4.7.4
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола
4.7.5
Спряжение глагола
4.7.6
Морфологический анализ глаголов
4.8
Синтаксис. Словосочетание
4.8.1
Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в
словосочетании
4.8.2
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные, наречные
4.8.3
Синтаксический анализ словосочетания
4.9
Синтаксис. Предложение
4.9.1
Предложение и его признаки
4.9.2
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные)
4.9.3
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
168
(восклицательные, невосклицательные)
4.9.4
Предложения простые и сложные
4.9.5
Предложения распространенные и нераспространенные
4.9.6
Синтаксический анализ простого и простого осложненного
предложений
4.10
Синтаксис. Главные члены предложения
4.10.1
Главные члены предложения (грамматическая основа)
4.10.2
Подлежащее и морфологические средства его выражения:
именем
существительным
или
местоимением
в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного в форме именительного падежа с
существительным
или
местоимением
в
форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа
4.10.3
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным
4.11
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
4.11.1
Второстепенные
члены
предложения:
дополнение, обстоятельство
определение,
4.11.2
Определение и типичные средства его выражения
4.11.3
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения
4.11.4
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа
169
действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки)
4.12
Синтаксис. Простое осложненное предложение
4.12.1
Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными
членами. Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но)
4.12.2
Предложения с обобщающими словами при однородных
членах
4.12.3
Предложения с обращением, особенности интонации.
Обращение и средства его выражения
4.13
Синтаксис. Сложное предложение
4.13.1
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
4.13.2
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные
(общее представление, практическое усвоение)
4.14
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
4.14.1
Предложения с прямой речью
4.14.2
Диалог
5
Культура речи
5.1
Свойства русского ударения
5.2
Нормы произношения и нормы постановки ударения имен
существительных (в рамках изученного)
170
5.3
Нормы произношения и нормы постановки ударения имен
прилагательных (в рамках изученного)
5.4
Нормы произношения и нормы постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного)
5.5
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их
роль в овладении словарным богатством родного языка
5.6
Нормы словоизменения имен существительных (в рамках
изученного)
5.7
Нормы словоизменения имен прилагательных (в рамках
изученного)
5.8
Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
6
Орфография
6.1
Понятие "орфограмма".
орфограммы
Буквенные
и
небуквенные
6.2
Правописание разделительных ъ и ь
6.3
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного)
6.4
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; раст-, -ращ- и -рос-; -гар- и -гор-, -зар- и -зор-; -клан- и клон-, -скак- и -скоч-
6.5
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, блест- и -блист-, -дер- и -дир-, -жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, пер- и -пир-, -стел- и -стил-, -тер- и -тир-
171
6.6
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного)
6.7
Правописание е и о после шипящих в корне слова
6.8
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на -з (-с)
6.9
Правописание ы и и после приставок
6.10
Правописание ы и и после ц
6.11
Правописание безударных окончаний имен прилагательных
6.12
Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имен прилагательных
6.13
Правописание кратких форм имен прилагательных с
основой на шипящий
6.14
Слитное и раздельное
прилагательными
6.15
Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих
6.16
Правописание -тся и -ться в глаголах
6.17
Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-
6.18
Правописание безударных личных окончаний глагола
6.19
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола
написание
не
с
именами
172
6.20
Слитное и раздельное написание не с глаголами
6.21
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
6.22
Правописание
безударных
окончаний
имен
существительных; о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-),
употребления (неупотребления) ь на конце имен
существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание
собственных имен существительных
7
Пунктуация
7.1
Пунктуация как раздел лингвистики
7.2
Тире между подлежащим и сказуемым
7.3
Пунктуационное оформление предложений, осложненных
однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)
7.4
Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да
7.5
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
7.6
Пунктуационное оформление диалога на письме
8
8.1
Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи
173
Таблица 3.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением на лингвистическую тему
1.2
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объемом не менее 4 реплик
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным - научно-учебных и
художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее
180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и
174
письменной форме содержание прочитанных научноучебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не
менее 160 слов, для сжатого изложения - не менее 165 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 110 слов
1.7
Соблюдать в устной речи и при письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объемом 100 - 110 слов,
словарного диктанта объемом 20 - 25 слов, диктанта на
основе связного текста объемом 100 - 110 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять
выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией
2
По теме "Текст"
2.1
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам
2.2
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм
2.3
Проводить смысловой анализ текста
2.4
Проводить
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев
2.5
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи
175
2.6
Характеризовать тексты различных функциональносмысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий)
2.7
Создавать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание внешности человека,
помещения,
природы,
местности,
действий)
с
использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 5 и более предложений; классные
сочинения объемом не менее 100 слов с учетом
функциональной разновидности и жанра сочинения,
характера темы)
2.8
Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной,
вопросный)
с
целью
дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте
2.9
Извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности
2.10
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации
2.11
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста
2.12
Редактировать собственные тексты с использованием
знания норм современного русского литературного языка
176
3
По теме "Функциональные разновидности языка"
3.1
Характеризовать особенности официально-делового стиля
речи, анализировать тексты разных жанров (заявление,
расписка)
3.2
Характеризовать особенности научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и
научного сообщения, анализировать тексты разных жанров
(словарная статья, научное сообщение)
3.3
Применять знания об официально-деловом и научном стиле
в речевой практике
4
По теме "Система языка"
4.1
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; различать слова с точки
зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова
4.2
Проводить лексический анализ слов
4.3
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их
значения
4.4
Распознавать формообразующие и словообразующие
морфемы в слове; выделять производящую основу
4.5
Определять способы словообразования (приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
177
другую)
4.6
Проводить морфемный и словообразовательный анализ
слов
4.7
Характеризовать особенности словообразования
существительных,
имен
прилагательных,
числительных, местоимений
4.8
Различать качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные
4.9
Различать степени
прилагательных
4.10
Проводить морфологический анализ имен прилагательных
4.11
Распознавать
числительные;
определять
грамматическое значение имени числительного
4.12
Различать разряды имен числительных по значению, по
строению
4.13
Характеризовать
числительных
4.14
Проводить морфологический анализ имен числительных
4.15
Распознавать
местоимения;
определять
грамматическое значение местоимения
4.16
Различать разряды местоимений
4.17
Характеризовать особенности склонения, словообразования
местоимений
сравнения
особенности
качественных
склонения
имен
имен
имен
общее
имен
общее
178
4.18
Проводить морфологический анализ местоимений
4.19
Распознавать переходные и непереходные глаголы
4.20
Распознавать разноспрягаемые глаголы
4.21
Определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонениях
4.22
Различать безличные и личные глаголы, использовать
личные глаголы в безличном значении
4.23
Проводить морфологический анализ глаголов
4.24
Проводить фонетический анализ слов
4.25
Проводить синтаксический
предложений
5
анализ
словосочетаний
и
По теме "Культура речи"
5.1
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике
произношения слов
5.2
Соблюдать нормы произношения имен существительных и
имен прилагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного)
5.3
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией, пользоваться словарями иностранных
слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари
5.4
Правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
179
предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности)
5.5
Соблюдать нормы словоизменения имен существительных,
соблюдать нормы словообразования имен прилагательных
5.6
Уметь склонять числительные
5.7
Уметь склонять местоимения
5.8
Правильно
употреблять
числительные
6
собирательные
имена
По теме "Орфография"
6.1
Распознавать изученные орфограммы
6.2
Применять знания по орфографии в практике правописания
6.3
Использовать знания по фонетике и графике в практике
правописания слов
6.4
Соблюдать
нормы
правописания
сложносокращенных слов
6.5
Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с
чередованием а (о)
6.6
Соблюдать нормы правописания гласных в приставках преи при-
6.7
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами
6.8
Соблюдать нормы правописания н и нн в именах
прилагательных
сложных
и
180
6.9
Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имен
прилагательных
6.10
Соблюдать
нормы
прилагательных
6.11
Соблюдать нормы правописания имен числительных, в том
числе написание ь в именах числительных, написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, нормы правописания окончаний
числительных
6.12
Соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений
6.13
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола
повелительного наклонения
6.14
Проводить орфографический
изученного)
7
7.1
8
правописания
анализ
сложных
имен
слов (в рамках
По теме "Пунктуация"
Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках
изученного)
По теме "Выразительность русской речи"
8.1
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать
их
основное
коммуникативное
назначение
в
художественном тексте и использовать в речи в целях
повышения ее богатства и выразительности
8.2
Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма
Таблица 3.3
181
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Монолог-описание,
монолог-повествование,
рассуждение; сообщение на лингвистическую тему
1.2
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
2
монолог-
Текст
2.1
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного)
2.2
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста
2.3
Описание как тип речи. Описание внешности человека.
Описание помещения. Описание природы. Описание местности.
Описание действий
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка
3.2
Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение
4
Система языка
182
4.1
Лексикология
4.1.1
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения:
исконно русские и заимствованные слова
4.1.2
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы)
4.1.3
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы)
4.1.4
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика
4.1.5
Фразеологизмы. Их признаки и значение
4.1.6
Лексический анализ слова
4.2
Словообразование
4.2.1
Формообразующие
Производящая основа
и
словообразующие
морфемы.
4.2.2
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую)
4.2.3
Морфемный и словообразовательный анализ слов
4.2.4
Особенности словообразования имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных, местоимений
183
4.3
4.3.1
4.4
Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имен существительных
Морфология. Имя прилагательное
4.4.1
Качественные, относительные
прилагательные
4.4.2
Степени сравнения качественных имен прилагательных
4.4.3
Морфологический анализ имен прилагательных
4.5
и
притяжательные
имена
Морфология. Имя числительное
4.5.1
Общее грамматическое значение имени
Синтаксические функции имен числительных
4.5.2
Разряды имен числительных по значению: количественные
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные
4.5.3
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные
4.5.4
Склонение количественных и порядковых имен числительных
4.5.5
Морфологический анализ имен числительных
4.6
числительного.
Морфология. Местоимение
4.6.1
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений
4.6.2
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные, отрицательные, определительные
184
4.6.3
Склонение местоимений
4.6.4
Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте
4.6.5
Морфологический анализ местоимений
4.7
Морфология. Глагол
4.7.1
Переходные и непереходные глаголы
4.7.2
Разноспрягаемые глаголы
4.7.3
Безличные глаголы.
безличном значении
4.7.4
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
4.7.5
Морфологический анализ глаголов
5
Использование
личных
глаголов
в
Культура речи
5.1
Нормы произношения и нормы постановки ударения имен
существительных (в рамках изученного)
5.2
Нормы произношения и нормы постановки ударения имен
прилагательных (в рамках изученного)
5.3
Нормы произношения и нормы постановки
глагольных формах (в рамках изученного)
5.4
Лексические словари
5.5
Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
ударения в
185
двусмысленности, неточности)
5.6
Нормы словоизменения имен существительных
5.7
Нормы словоизменения имен прилагательных
5.8
Правильное образование форм имен числительных
5.9
Нормы словоизменения глаголов
5.10
Правильное употребление собирательных имен числительных
5.11
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте
6
Орфография
6.1
Правописание сложных и сложносокращенных слов
6.2
Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а//о
6.3
Нормы правописания гласных в приставках пре- и при-
6.4
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами
6.5
Правописание н и нн в именах прилагательных
6.6
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных
6.7
Правописание сложных имен прилагательных
6.8
Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных
186
6.9
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений
с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание
местоимений
6.10
Использование ь как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола
6.11
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
7
Пунктуация как раздел лингвистики
7.1
Выразительность русской речи
8
8.1
Эпитеты, метафоры, олицетворения
8.2
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
общения
Таблица 3.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
По теме "Язык и речь"
Создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных
187
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать
с научным сообщением
1.2
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
объемом не менее 5 реплик; владеть различными видами
диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации
1.3
Владеть различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
публицистических текстов (рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объемом не менее 230 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной
форме
содержание
прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения
объем исходного текста должен составлять не менее 180
слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200
слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 120 слов
1.7
Соблюдать в устной речи и при письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объемом 110 - 120 слов,
словарного диктанта объемом 25 - 30 слов, диктанта на
188
основе связного текста объемом 110 - 120 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в
течение
третьего
года
обучения
орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять адекватный выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
2
По теме "Текст"
2.1
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам
2.2
Выявлять лексические и грамматические средства связи
предложений и частей текста
2.3
Проводить смысловой анализ текста
2.4
Проводить
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев
2.5
Создавать тексты различных функционально-смысловых
типов речи с использованием жизненного и читательского
опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 6 и более предложений, классные
сочинения объемом не менее 150 слов с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы)
2.6
Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста
189
2.7
Извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности
2.8
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации
2.9
Представлять содержание научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы
в виде текста
2.10
Редактировать
тексты:
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты, редактировать собственные
тексты в целях совершенствования их содержания и формы
с использованием знания норм современного русского
литературного языка
3
По теме "Функциональные разновидности языка"
3.1
Характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной литературы
3.2
Характеризовать особенности публицистического стиля (в
том числе сферу употребления, функции), употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка)
3.3
Создавать тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью
3.4
Владеть нормами построения текстов публицистического
стиля
190
3.5
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(в том числе сферу употребления, функции, языковые
особенности), особенности жанра инструкции
3.6
Оформлять деловые бумаги (инструкция)
4
По теме "Система языка"
4.1
Характеризовать причастия как особую группу слов,
определять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии; определять синтаксические функции причастия
4.2
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени
4.3
Распознавать действительные и страдательные причастия
4.4
Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий
4.5
Склонять причастия
4.6
Проводить морфологический анализ причастий
4.7
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого
слова, конструировать причастные обороты, определять
роль причастия в предложении
4.8
Характеризовать деепричастия как особую группу слов;
определять признаки глагола и наречия в деепричастии,
синтаксическую функцию деепричастия
4.9
Распознавать
деепричастия
несовершенного вида
4.10
Проводить морфологический анализ деепричастий
совершенного
и
191
4.11
Конструировать деепричастный оборот, определять роль
деепричастия в предложении
4.12
Распознавать наречия в речи, определять общее
грамматическое значение наречий; характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических
свойств, роли в речи
4.13
Различать разряды наречий по значению
4.14
Проводить морфологический анализ наречий
4.15
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи
4.16
Давать общую характеристику служебных частей речи,
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи
4.17
Характеризовать предлог как служебную часть речи
4.18
Различать производные и непроизводные
простые и составные предлоги
4.19
Проводить морфологический анализ предлогов
4.20
Характеризовать союз как служебную часть речи
4.21
Различать разряды союзов по значению, по строению
4.22
Проводить морфологический анализ союзов
4.23
Характеризовать частицу как служебную часть речи
4.24
Различать разряды частиц по значению, по составу
предлоги,
192
4.25
Проводить морфологический анализ частиц
4.26
Характеризовать междометия как особую группу слов
4.27
Различать группы междометий по значению
4.28
Проводить морфологический анализ междометий
4.29
Характеризовать особенности звукоподражательных слов
4.30
Различать грамматические омонимы
4.31
Характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного
запаса и стилистической окраски
4.32
Проводить лексический анализ слов
5
По теме "Культура речи"
5.1
Правильно
причастий
ставить
ударение
в
некоторых
формах
5.2
Правильно ставить ударение в деепричастиях
5.3
Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в
них ударения
5.4
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и
поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного),
в
том
числе
с
использованием
фразеологических словарей русского языка
5.5
Различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий и висячий, горящий и горячий)
193
5.6
Употреблять предлоги, союзы и частицы в речи в
соответствии с их значением и стилистическими
особенностями
5.7
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий
5.8
Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа причастие + существительное
5.9
Правильно
строить
предложения
с
одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами
5.10
Соблюдать нормы употребления имен существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из и с, в и на в
составе словосочетаний
6
По теме "Орфография"
6.1
Распознавать изученные орфограммы
6.2
Применять знания по орфографии в практике правописания
6.3
Использовать
правописания
6.4
Применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий
6.5
Применять правила правописания н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных
6.6
Применять правила написания гласной перед суффиксом вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего
времени
знания
по
морфемике
в
практике
194
6.7
Применять правила написания не с причастиями
6.8
Применять правила написания гласных в суффиксах
деепричастий
6.9
Применять правила слитного и раздельного написания не с
деепричастиями
6.10
Применять правила слитного, раздельного и дефисного
написания наречий
6.11
Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е
6.12
Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-
6.13
Применять правила употребления ъ на конце наречий после
шипящих
6.14
Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е
после шипящих
6.15
Применять правила написания е и и в приставках не- и нинаречий
6.16
Применять правила слитного и раздельного написания не с
наречиями
6.17
Соблюдать нормы правописания производных предлогов
6.18
Соблюдать нормы правописания союзов
6.19
Соблюдать нормы правописания частиц
6.20
Проводить орфографический анализ слов
195
7
По теме "Пунктуация"
7.1
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом
7.2
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом
7.3
Соблюдать нормы постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков
препинания в предложениях с союзом и
7.4
Соблюдать
пунктуационные
предложений с междометиями
7.5
Проводить пунктуационный анализ простых осложненных
и сложных предложений (в рамках изученного)
8
нормы
оформления
По теме "Выразительность русской речи"
8.1
Выявлять языковые средства выразительности в тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные,
лексические
8.2
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
литоту; понимать их коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности
Таблица 3.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
196
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Монолог-описание,
повествование
1.2
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации
2
монолог-рассуждение,
монолог-
Текст
2.1
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного)
2.2
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение)
2.3
Структура текста. Абзац
2.4
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
2.5
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста
2.6
Рассуждение как функционально-смысловой
Структурные особенности текста-рассуждения
3
3.1
тип
речи.
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная
речь, функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы
197
3.2
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Жанры публицистического стиля
(репортаж, заметка, интервью). Употребление языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля
3.3
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Инструкция
4
4.1
Система языка
Морфология. Причастие
4.1.1
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции
причастия, роль в речи
4.1.2
Причастия настоящего и прошедшего времени
4.1.3
Действительные и страдательные причастия
4.1.4
Полные и краткие формы страдательных причастий
4.1.5
Склонение причастий
4.1.6
Причастный оборот
4.1.7
Морфологический анализ причастий
4.2
Морфология. Деепричастие
4.2.1
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия,
роль в речи
4.2.2
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
198
4.2.3
Деепричастный оборот
4.2.4
Морфологический анализ деепричастий
4.3
Морфология. Наречие
4.3.1
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические
свойства наречий. Роль в речи
4.3.2
Разряды наречий по значению
4.3.3
Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий
4.3.4
Морфологический анализ наречий
4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6
Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных
Морфология. Предлог
4.6.1
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов
4.6.2
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные
4.6.3
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
199
4.6.4
4.7
Морфологический анализ предлогов
Морфология. Союз
4.7.1
Союз как служебная часть речи
4.7.2
Разряды союзов по строению: простые и составные
4.7.3
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
4.7.4
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
4.7.5
Морфологический анализ союзов
4.8
Морфология. Частица
4.8.1
Частица как служебная часть речи
4.8.2
Разряды
частиц
по
значению
и
формообразующие, отрицательные, модальные
4.8.3
Морфологический анализ частиц
4.9
употреблению:
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
4.9.1
Междометия как особая группа слов
4.9.2
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные
4.9.3
Морфологический анализ междометий
4.9.4
Звукоподражательные слова
4.10
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
200
Использование грамматических омонимов в речи
5
Культура речи
5.1
Ударение в некоторых формах причастий
5.2
Постановка ударения в деепричастиях
5.3
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий
5.4
Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и
висячий, горящий и горячий)
5.5
Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии
с их значением и стилистическими особенностями
5.6
Нормы образования степеней сравнения наречий
5.7
Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие +
существительное
5.8
Правильное
построение
предложений
с
деепричастиями и деепричастными оборотами
5.9
Нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из и с, в и на.
Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез
6
Орфография
6.1
Правописание падежных окончаний причастий
6.2
Правописание гласных в суффиксах причастий
одиночными
201
6.3
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных
имен прилагательных
6.4
Слитное и раздельное написание не с причастиями
6.5
Правописание гласных в суффиксах деепричастий
6.6
Слитное и раздельное написание не с деепричастиями
6.7
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
6.8
Слитное и раздельное написание не с наречиями
6.9
Написание н и нн в наречиях на -о (-е)
6.10
Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-,
с-, в-, на-, за-
6.11
Употребление ь после шипящих на конце наречий
6.12
Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
6.13
Правописание производных предлогов
6.14
Правописание союзов
6.15
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и
ни в письменной речи
6.16
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение)
6.17
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка
6.18
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
202
Пунктуация
7
7.1
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
7.2
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом
7.3
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения
7.4
Пунктуационное
выделение
междометий
звукоподражательных слов в предложении
7.5
Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
и
Выразительность русской речи
8
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение)
8.1
Таблица 3.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
По теме "Язык и речь"
203
1.1
Создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением
1.2
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
(объемом не менее 6 реплик)
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не
менее 260 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 140 слов
1.7
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объемом 120 - 140 слов, словарного
диктанта объемом 30 - 35 слов, диктанта на основе связного
204
текста объемом 120 - 140 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвертого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
2
По теме "Текст"
2.1
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и
средства связи предложений в тексте
2.2
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи
2.3
Распознавать тексты разных функционально-смысловых
типов речи; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров
2.4
Создавать тексты различных функционально-смысловых
типов речи с использованием жизненного и читательского
опыта, тексты с использованием произведений искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более
предложений, классные сочинения объемом не менее 200
слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы)
2.5
Владеть умениями информационной переработки текста:
создавать тезисы, конспект
2.6
Извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности
205
2.7
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации
2.8
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста
2.9
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные
другими обучающимися тексты в целях совершенствования
их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты
3
По теме "Функциональные разновидности языка"
3.1
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика)
3.2
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика),
оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом
3.3
Характеризовать особенности научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
3.4
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять
выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
3.5
Выявлять
сочетание
различных
разновидностей языка в тексте
4
По теме "Система языка"
функциональных
206
4.1
Распознавать
словосочетания
по
морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные
4.2
Определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Выявлять грамматическую синонимию словосочетаний
4.3
Проводить синтаксический анализ словосочетаний
4.4
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи
4.5
Распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной
окраске,
характеризовать
их
интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных
предложениях
4.6
Распознавать предложения по количеству грамматических
основ
4.7
Различать способы выражения подлежащего
4.8
Различать виды сказуемого и способы его выражения
4.9
Распознавать предложения
второстепенных членов
4.10
Распознавать предложения полные и неполные
4.11
Различать виды второстепенных членов предложения
(согласованные
и
несогласованные
определения,
приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств)
4.12
Распознавать
грамматические
по
наличию
главных
и
односоставные
предложения,
их
признаки, морфологические средства
207
выражения главных членов; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений
4.13
Различать виды односоставных предложений (назывное
предложение,
определенно-личное
предложение,
неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное
предложение, безличное предложение)
4.14
Характеризовать
признаки
однородных
членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная
связь); понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов
4.15
Различать однородные и неоднородные определения
4.16
Находить обобщающие слова при однородных членах
4.17
Распознавать простые неосложненные предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями;
простые
предложения,
осложненные
однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных
членах,
осложненные
обособленными
членами,
обращением,
вводными
словами
и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями
4.18
Различать виды обособленных членов предложения
4.19
Различать группы вводных слов по значению; выявлять
омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений
4.20
Различать вводные предложения и вставные конструкции
4.21
Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)
4.22
Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках
изученного)
208
4.23
5
Проводить синтаксический анализ предложений
По теме "Культура речи"
5.1
Применять нормы построения простого предложения
5.2
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство и
меньшинство, количественными сочетаниями
5.3
Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только... но и,
как... так и
5.4
Применять
нормы
построения
предложений
с
согласованными и несогласованными определениями (в том
числе приложениями), дополнениями, обстоятельствами,
уточняющими
членами,
пояснительными
и
присоединительными конструкциями
5.5
Применять нормы построения предложений с вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными), междометиями
6
6.1
7
По теме "Орфография"
Проводить орфографический анализ слов
По теме "Пунктуация"
7.1
Различать функции знаков препинания
7.2
Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым
209
7.3
Характеризовать
пунктуационные
предложений со словами да, нет
7.4
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либо... либо, ни... ни, то... то)
7.5
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных
членах
7.6
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций
7.7
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями
7.8
Проводить пунктуационный анализ предложений
8
особенности
По теме "Выразительность русской речи"
8.1
Анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические)
8.2
Применять нормы использования инверсии
8.3
Понимать
особенности
употребления
неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной
речи интонации неполного предложения
210
8.4
Понимать особенности
предложений в речи
8.5
Использовать
риторическое
изложения
употребления
в текстах
восклицание,
односоставных
публицистического стиля
вопросно-ответную форму
Таблица 3.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
повествование; выступление с научным сообщением
1.2
Диалог
2
монолог-
Текст
2.1
Текст и его основные признаки
2.2
Особенности
функционально-смысловых
(повествование, описание, рассуждение)
2.3
Информационная переработка текста: извлечение информации
из различных источников; использование лингвистических
словарей; тезисы, конспект
3
Функциональные разновидности языка
типов
речи
211
3.1
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности
3.2
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика)
3.3
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности
3.4
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
3.5
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте
4
4.1
Система языка
Синтаксис. Словосочетание
4.1.1
Основные признаки словосочетания
4.1.2
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные
4.1.3
Типы подчинительной связи слов
согласование, управление, примыкание
4.1.4
Синтаксический анализ словосочетаний
4.2
в
словосочетании:
Синтаксис. Предложение
4.2.1
Основные признаки предложения
4.2.2
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные)
4.2.3
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
212
(восклицательные, невосклицательные)
4.2.4
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные)
4.2.5
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные)
4.2.6
Виды предложений по наличию второстепенных
(распространенные, нераспространенные)
4.2.7
Предложения полные и неполные
4.2.8
Синтаксический анализ предложений
4.3
членов
Синтаксис. Главные члены предложения
4.3.1
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
4.3.2
Способы выражения подлежащего
4.3.3
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения
4.4
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
4.4.1
Второстепенные члены предложения, их виды
4.4.2
Определение как второстепенный член предложения
4.4.3
Определения согласованные и несогласованные
4.4.4
Приложение как особый вид определения
4.4.5
Дополнение как второстепенный член предложения
213
4.4.6
Дополнения прямые и косвенные
4.4.7
Обстоятельство как второстепенный член предложения
4.4.8
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки)
4.5
Синтаксис. Односоставные предложения
4.5.1
Односоставные предложения, их грамматические признаки
4.5.2
Виды односоставных предложений: назывные, определенноличные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные
предложения
4.6
Синтаксис. Простое осложненное предложение
4.6.1
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения
4.6.2
Однородные и неоднородные определения
4.6.3
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
4.6.4
Обособление
4.6.5
Виды обособленных членов предложения
определения,
обособленные
приложения,
обстоятельства, обособленные дополнения)
4.6.6
Уточняющие
члены
предложения,
присоединительные конструкции
4.6.7
Обращение. Основные функции обращения
4.6.8
Распространенное и нераспространенное обращение
(обособленные
обособленные
пояснительные
и
214
4.6.9
Вводные конструкции
4.6.10 Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей)
4.6.11 Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений
4.6.12 Вставные конструкции
4.7
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
4.7.1
Грамматическая синонимия словосочетаний
4.7.2
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений
5
Культура речи
5.1
Нормы построения словосочетаний
5.2
Нормы построения простого предложения
5.3
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами
"большинство"
и
"меньшинство",
количественными
сочетаниями
5.4
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только... но и, как...так и
5.5
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространенными и нераспространенными), междометиями
215
6
6.1
7
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
7.1
Пунктуация. Функции знаков препинания
7.2
Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
7.3
Тире между подлежащим и сказуемым
7.4
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни,
то... то)
7.5
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах
7.6
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и
7.7
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных и присоединительных конструкций
7.8
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями
7.9
Пунктуационный анализ простых предложений
8
Выразительность русской речи
216
8.1
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания). Нормы
использования инверсии
8.2
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения
8.3
Употребление односоставных предложений в речи
Таблица 3.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование; выступать с научным сообщением
1.2
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении
(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объем не
менее 6 реплик)
217
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
1.5
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 150 слов
1.6
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объемом 140 - 160 слов, словарного
диктанта объемом 35 - 40 слов, диктанта на основе связного
текста объемом 140 - 160 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
2
По теме "Текст"
2.1
Анализировать текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий
тему или главную мысль текста; прогнозировать
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке
2.2
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи; находить в тексте типовые
фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания)
2.3
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
218
2.4
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме; создавать тексты с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 8 и
более предложений или объемом не менее 6 - 7
предложений сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль),
классные сочинения объемом не менее 250 слов с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы
2.5
Владеть умениями информационной переработки текста:
выделять главную и второстепенную информацию в тексте
2.6
Извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности
2.7
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации
2.8
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста
2.9
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного
изложения - не менее 300 слов)
2.10
Редактировать собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты в целях совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность,
219
информативность)
3
По теме "Функциональные разновидности языка"
3.1
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля; основные
особенности
языка
художественной
литературы;
особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном
произведении
3.2
Характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах
одного текста, понимать особенности употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка
3.3
Использовать при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка
3.4
Использовать при создании собственного текста нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата;
составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат
3.5
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст
3.6
Выявлять
отличительные
особенности
языка
художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка
220
4
По теме "Система языка"
4.1
Выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения
4.2
Распознавать сложные предложения с разными видами
связи,
бессоюзные
и
союзные
предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные)
4.3
Характеризовать сложносочиненное предложение, его
строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения
4.4
Выявлять
смысловые
отношения
между частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными
типами смысловых отношений между частями
4.5
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи
4.6
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчиненного предложения
4.7
Различать подчинительные союзы и союзные слова
4.8
Различать виды сложноподчиненных предложений по
характеру смысловых отношений между главной и
придаточной
частями,
структуре,
синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения
4.9
Выявлять сложноподчиненные предложения с придаточной
частью
определительной,
изъяснительной
и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа
221
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели)
4.10
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными; выявлять однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей
4.11
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчиненных предложений и простых предложений
с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи
4.12
Характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений
4.13
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи
4.14
Распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи
4.15
Распознавать прямую и косвенную речь
4.16
Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью
4.17
Проводить синтаксический анализ сложных предложений
5
По теме "Культура речи"
5.1
Понимать и применять основные нормы построения
сложносочиненного предложения
5.2
Понимать и применять основные нормы построения
222
сложноподчиненного предложения
5.3
Понимать и применять основные нормы построения
бессоюзного сложного предложения
5.4
Понимать основные нормы построения
предложений с разными видами связи
5.5
Применять правила построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании
6
6.1
7
сложных
По теме "Орфография"
Проводить орфографический анализ слов
По теме "Пунктуация"
7.1
Применять нормы постановки знаков
сложносочиненных предложениях
препинания
в
7.2
Применять нормы постановки знаков
сложноподчиненных предложениях
препинания
в
7.3
Применять нормы постановки знаков
бессоюзных сложных предложениях
препинания
в
7.4
Применять правила постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи
7.5
Уметь цитировать и применять разные способы включения
цитат в высказывание
7.8
Проводить пунктуационный анализ предложений
7.9
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с прямой и косвенной речью, при
223
цитировании
8
8.1
По теме "Выразительность русской речи"
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение
Таблица 3.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
1.2
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое
1.3
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста
1.4
Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с использованием жизненного и
читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры); соблюдение
языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского
литературного языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний
224
1.5
Приемы работы с учебной книгой,
словарями, справочной литературой
1.6
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог. Виды речевой деятельности: говорение, письмо,
аудирование, чтение
2
лингвистическими
Текст
2.1
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном
произведении; особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи
2.2
Информационная переработка текста
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Функциональные разновидности современного русского языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научноучебный), публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы (повторение, обобщение)
3.2
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия
3.3
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные
признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также
языковых средств других функциональных разновидностей
языка
225
4
4.1
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение
4.1.1
Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного
предложения
4.1.2
Классификация сложных предложений
4.1.3
Понятие о сложносочиненном предложении, его строении
4.1.4
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей
сложносочиненного предложения
4.1.5
Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и
придаточная части предложения
4.1.6
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и
союзных слов
4.1.7
Виды сложноподчиненных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре,
синтаксическим
средствам
связи.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места,
времени. Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчиненные предложения с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчиненные
предложения с придаточными образа действия, меры и степени
и сравнительными
4.1.8
Сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
226
подчинение придаточных частей
4.1.9
Понятие о бессоюзном сложном предложении
4.1.10 Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений
4.1.11 Типы сложных предложений с разными видами связи
4.1.12 Синтаксический анализ сложных предложений
4.2
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
4.2.1
Прямая и косвенная речь
4.2.2
Цитирование
4.3
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
4.3.1
Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами
4.3.2
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений
и простых предложений с обособленными членами
4.3.3
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений
4.3.4
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
5
Культура речи
5.1
Нормы построения сложносочиненного предложения
5.2
Нормы построения сложноподчиненного предложения, место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
227
предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом чтобы, союзными словами какой, который
5.3
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
5.4
Типичные
грамматические
ошибки
сложноподчиненных предложений
6
6.1
7
при
построении
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
7.1
Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение)
7.2
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях
7.3
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
7.4
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении
7.5
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении
7.6
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании. Способы
включения цитат в высказывание
228
Пунктуационный анализ предложений
7.7
Выразительность русской речи
8
Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и другие)
8.1
19.14. Для проведения основного государственного экзамена по
русскому языку (далее - ОГЭ по русскому языку) используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания.
Таблица 4
Проверяемые на ОГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог
базового уровня освоения основной образовательной
о требования программы основного общего образования на основе ФГОС
1
совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и
письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
1.1
создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
229
учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление
с
научным
сообщением
1.2
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации (создание не менее шести реплик); обсуждение
и четкая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности
1.3
овладение различными видами аудирования (выборочным,
детальным,
ознакомительным)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
1.4
овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым)
1.5
понимание прослушанных или прочитанных учебнонаучных,
официально-деловых,
публицистических,
художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов
на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной
и письменной форме содержания текста
1.6
овладение умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста: составление
плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте
1.7
представление
содержания
прослушанного
или
прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы,
230
схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде
текста; комментирование текста или его фрагмента
1.8
передача в устной или письменной форме содержания
прослушанных или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свернутости: подробное изложение (исходный
текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное
изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов)
1.9
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста
объемом не менее 150 слов
1.10
извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в
том числе информационно-справочными системами в
электронной форме
1.11
создание письменных текстов различных стилей и
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста
теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность;
последовательность
изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте;
логичность; осуществление выбора языковых средств для
создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом
1.12
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и
устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
231
выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и
неудач; корректировка речи
2
расширение и систематизация научных знаний о языке, его
единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
2.1
выделение звуков речи и характеристика их фонетических
признаков; распознавание звуков речи по заданным
характеристикам; определение звукового состава слова
2.2
выделение морфем в словах; распознавание разных видов
морфем
2.3
определение основных способов словообразования;
построение словообразовательной цепочки, определение
производной и производящей основ
2.4
определение лексического значения слова разными
способами (использование толкового словаря, словарей
синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту)
2.5
распознавание однозначных и многозначных слов,
омонимов, синонимов, антонимов; прямого и переносного
значений слова
2.6
распознавание слов с точки зрения их происхождения,
принадлежности к активному или пассивному запасу,
сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная
лексика); определение стилистической окраски слова
2.7
распознавание по значению и основным грамматическим
232
признакам имен существительных, имен прилагательных,
глаголов, имен числительных, местоимений, наречий,
предлогов,
союзов,
частиц,
междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий
2.8
определение типов подчинительной связи слов в
словосочетании (согласование, управление, примыкание)
2.9
распознавание основных видов словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные)
2.10
распознавание простых неосложненных предложений;
простых
предложений, осложненных
однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных
членах,
обособленными
членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями
2.11
распознавание косвенной и прямой речи
2.12
распознавание предложений по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные и односоставные), наличию второстепенных
членов
(распространенные
и
нераспространенные);
предложений полных и неполных
2.13
распознавание
видов
односоставных
предложений
(назывные, определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные)
2.14
определение
морфологических
средств
выражения
подлежащего, сказуемого разных видов (простого
глагольного, составного глагольного, составного именного),
233
второстепенных членов предложения
дополнения, обстоятельства)
(определения,
2.15
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных
и
сложноподчиненных)
предложений,
сложных
предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным,
неоднородным или последовательным подчинением
придаточных)
2.16
распознавание видов сложносочиненных предложений по
смысловым отношениям между его частями
2.17
распознавание видов сложноподчиненных предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные:
времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
2.18
различение подчинительных союзов и союзных слов в
сложноподчиненных предложениях
3
формирование умений проведения различных видов
анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста:
3.1
проведение фонетического анализа слова
3.2
проведение морфемного анализа слова
3.3
проведение словообразовательного анализа слова
3.4
проведение лексического анализа слова
3.5
проведение морфологического анализа слова
3.6
проведение орфографического анализа слова, предложения,
234
текста или его фрагмента
3.7
проведение пунктуационного анализа предложения, текста
или его фрагмента
3.8
проведение синтаксического анализа словосочетания
3.9
проведение
синтаксического
анализа
предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей
речи в предложении
3.10
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности)
3.11
проведение смыслового анализа текста
3.12
проведение анализа текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем и
абзацев
3.13
проведение анализа способов и средств связи предложений
в тексте или текстовом фрагменте
3.14
проведение анализа текста или текстового фрагмента с
точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности
языка
3.15
проведение анализа текста с точки зрения употребления в
нем языковых средств выразительности (фонетических,
лексических, морфологических, синтаксических)
4
овладение основными нормами современного русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
235
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение
их в речевой практике:
4.1
соблюдение основных орфоэпических норм
4.2
соблюдение основных грамматических (морфологических)
норм: словоизменение имен существительных, имен
прилагательных, местоимений, имен числительных,
глаголов;
употребление
несклоняемых
имен
существительных; словообразование имен прилагательных
и имен числительных
4.3
соблюдение основных грамматических (синтаксических)
норм: употребление собирательных имен числительных;
употребление предлогов -из- и -с-, -в- и -на- в составе
словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными
словами; употребление причастного и деепричастного
оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными
словами; построение простого предложения; согласование
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами
большинство
и
меньшинство,
количественными
сочетаниями; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных
предложений разных видов
4.4
соблюдение основных лексических (речевых) норм:
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста; различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий); употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением
и других.
4.5
соблюдение
основных
орфографических
норм:
правописание согласных и гласных в составе морфем;
236
употребление заглавной и строчной букв, графических
сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные
написания слов и их частей
4.6
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки
препинания
в
конце
предложения,
в
простом
неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи
4.7
редактирование собственных и чужих текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочетов в тексте
Таблица 4.1
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по русскому языку
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных
наблюдений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы
1.2
Монолог-описание,
монолог-повествование,
рассуждение; сообщение на лингвистическую тему
1.3
Выступление с научным сообщением
монолог-
237
1.4
Создание устных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с
использованием
жизненного
и
читательского
опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
1.5
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в
том числе с изменением лица рассказчика
1.6
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного
или
прослушанного
текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика
1.7
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
1.8
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
1.9
Виды диалога: запрос информации, сообщение информации
1.10
Сочинения различных видов с использованием жизненного и
читательского опыта, сюжетной картины (в том числе
сочинения-миниатюры)
1.11
Создание письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения,
использованием
жизненного
и
читательского
опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
1.12
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
1.13
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое
2
2.1
Текст
Текст и его основные признаки
238
2.2
Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип
речи
2.3
Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи
2.4
Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип
речи
2.5
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте
2.6
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного)
2.7
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления
текста на композиционно-смысловые части
2.8
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения, повтор слова
2.9
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
2.10
Информационная переработка текста: главная и второстепенная
информация
2.11
Информационная переработка текста: простой и сложный план
текста
2.12
Информационная переработка текста: назывной и вопросный
план текста
2.13
Информационная переработка текста: тезисный план текста
239
2.14
Информационная переработка текста: тезисы, конспект
2.15
Информационная переработка текста: извлечение информации
из различных источников; использование лингвистических
словарей
2.16
Информационная переработка текста: приемы работы с учебной
книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Разговорная речь
3.2
Научный стиль
3.3
Официально-деловой стиль
3.4
Публицистический стиль
3.5
Язык художественной литературы
3.6
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте
4
4.1
Система языка
Фонетика. Графика
4.1.1
Система гласных звуков
4.1.2
Система согласных звуков
4.1.3
Изменение звуков в речевом потоке
4.1.4
Элементы фонетической транскрипции
240
4.1.5
Слог
4.1.6
Ударение
4.1.7
Фонетический анализ слова
4.2
Лексикология
4.2.1
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря)
4.2.2
Слова однозначные и многозначные
4.2.3
Прямое и переносное значения слова
4.2.4
Тематические группы слов
4.2.5
Обозначение родовых и видовых понятий
4.2.6
Синонимы
4.2.7
Антонимы
4.2.8
Омонимы
4.2.9
Паронимы
4.2.10 Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения:
исконно русские и заимствованные слова
4.2.11 Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы)
241
4.2.12 Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы)
4.2.13 Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика
4.2.14 Фразеологизмы. Их признаки и значение
4.2.15 Лексический анализ слова
4.3
Морфемика
4.3.1
Морфема как минимальная значимая единица языка
4.3.2
Основа слова
4.3.3
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
4.3.4
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулем звука)
4.3.5
Морфемный анализ слов
4.4
Словообразование
4.4.1
Формообразующие
Производящая основа
и
словообразующие
морфемы.
4.4.2
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую)
4.4.3
Словообразовательный анализ слов
242
4.5
Морфология как раздел грамматики
4.5.1
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
4.5.2
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи
4.6
Морфология. Имя существительное
4.6.1
Имя существительное как часть речи
4.6.2
Лексико-грамматические разряды имен существительных по
значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные
4.6.3
Род, число, падеж имени существительного
4.6.4
Имена существительные общего рода
4.6.5
Имена существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа
4.6.6
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые
имена существительные. Несклоняемые имена существительные
4.6.7
Морфологический анализ имен существительных
4.7
Морфология. Имя прилагательное
4.7.1
Имя прилагательное как часть речи
4.7.2
Имена прилагательные полные и краткие
4.7.3
Склонение имен прилагательных
243
4.7.4
Качественные, относительные
прилагательные
и
притяжательные
4.7.5
Степени сравнения качественных имен прилагательных
4.7.6
Морфологический анализ имен прилагательных
имена
4.8
Морфология. Глагол
4.8.1
Глагол как часть речи
4.8.2
Глаголы совершенного и несовершенного вида
4.8.3
Глаголы возвратные и невозвратные
4.8.4
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола
4.8.5
Спряжение глагола
4.8.6
Переходные и непереходные глаголы
4.8.7
Разноспрягаемые глаголы
4.8.8
Безличные глаголы
4.8.9
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
4.8.10 Морфологический анализ глаголов
4.9
Морфология. Имя числительное
4.9.1
Общее грамматическое значение имени
Синтаксические функции имен числительных
числительного.
4.9.2
Разряды имен числительных по значению: количественные
244
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные
4.9.3
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные
4.9.4
Склонение количественных и порядковых имен числительных
4.9.5
Морфологический анализ имен числительных
4.10
Морфология. Местоимение
4.10.1 Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений
4.10.2 Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные, отрицательные, определительные
4.10.3 Склонение местоимений
4.10.4 Морфологический анализ местоимений
4.11
Морфология. Причастие
4.11.1 Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии
4.11.2 Причастия настоящего и прошедшего времени
4.11.3 Действительные и страдательные причастия
4.11.4 Полные и краткие формы страдательных причастий
4.11.5 Склонение причастий
4.11.6 Причастный оборот
245
4.11.7 Морфологический анализ причастий
4.12
Морфология. Деепричастие
4.12.1 Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия,
роль в речи
4.12.2 Деепричастия совершенного и несовершенного вида
4.12.3 Деепричастный оборот
4.12.4 Морфологический анализ деепричастий
4.13
Морфология. Наречие
4.13.1 Общее грамматическое значение наречий
4.13.2 Разряды наречий по значению
4.13.3 Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий
4.13.4 Морфологический анализ наречий
4.14
Морфология. Слова категории состояния
4.14.1 Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния
4.15
Морфология. Предлог
4.15.1 Предлог как служебная часть речи
4.15.2 Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные
246
4.15.3 Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
4.15.4 Морфологический анализ предлогов
4.16
Морфология. Союз
4.16.1 Союз как служебная часть речи
4.16.2 Разряды союзов по строению: простые и составные
4.16.3 Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
4.16.4 Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
4.16.5 Морфологический анализ союзов
4.17
Морфология. Частица
4.17.1 Частица как служебная часть речи
4.17.2 Разряды
частиц
по
значению
и
формообразующие, отрицательные, модальные
употреблению:
4.17.3 Морфологический анализ частиц
4.18
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
4.18.1 Междометия как особая группа слов
4.18.2 Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные
4.18.3 Морфологический анализ междометий
4.18.4 Звукоподражательные слова
247
4.19
Морфология. Омонимия слов разных частей речи
4.19.1 Грамматическая омонимия
4.19.2 Использование грамматических омонимов в речи
4.20
Синтаксис. Словосочетание
4.20.1 Основные признаки словосочетания
4.20.2 Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные
4.20.3 Типы подчинительной связи слов
согласование, управление, примыкание
в
словосочетании:
4.20.4 Синтаксический анализ словосочетаний
4.21
Синтаксис. Предложение
4.21.1 Основные признаки предложения
4.21.2 Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные)
4.21.3 Виды
предложений
по
эмоциональной
(восклицательные, невосклицательные)
окраске
4.21.4 Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные)
4.21.5 Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные)
4.21.6 Виды предложений по наличию второстепенных
(распространенные, нераспространенные)
членов
248
4.21.7 Предложения полные и неполные
4.21.8 Синтаксический анализ предложений
4.22
Синтаксис. Главные члены предложения
4.22.1 Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
4.22.2 Способы выражения подлежащего
4.22.3 Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения
4.23
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
4.23.1 Второстепенные члены предложения, их виды
4.23.2 Определение как второстепенный член предложения
4.23.3 Определения согласованные и несогласованные
4.23.4 Приложение как особый вид определения
4.23.5 Дополнение как второстепенный член предложения
4.23.6 Дополнения прямые и косвенные
4.23.7 Обстоятельство как второстепенный член предложения
4.23.8 Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки)
4.24
Синтаксис. Односоставные предложения
4.24.1 Односоставные предложения, их грамматические признаки
249
4.24.2 Виды односоставных предложений: назывные, определенноличные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные
предложения
4.25
Синтаксис. Простое осложненное предложение
4.25.1 Однородные члены предложения, их признаки, средства связи
4.25.2 Однородные и неоднородные определения
4.25.3 Предложения с обобщающими словами при однородных членах
4.25.4 Обособление
4.25.5 Виды обособленных членов предложения
определения,
обособленные
приложения,
обстоятельства, обособленные дополнения)
4.25.6 Уточняющие
члены
предложения,
присоединительные конструкции
(обособленные
обособленные
пояснительные
и
4.25.7 Обращение. Основные функции обращения
4.25.8 Распространенное и нераспространенное обращение
4.25.9 Вводные конструкции
4.25.10 Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей)
4.25.11 Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений
4.25.12 Вставные конструкции
250
4.26
Синтаксис. Сложное предложение
4.26.1 Классификация сложных предложений
4.26.2 Понятие о сложносочиненном предложении, его строении
4.26.3 Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей
сложносочиненного предложения
4.26.4 Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и
придаточная части предложения
4.26.5 Союзы и союзные слова
4.26.6 Виды сложноподчиненных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи
4.26.7 Сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей
4.26.8 Понятие о бессоюзном сложном предложении
4.26.9 Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения
4.26.10 Типы сложных предложений с разными видами связи
4.27
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
4.27.1 Прямая и косвенная речь
4.27.2 Цитирование
4.27.3 Диалог
251
4.28
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
4.28.1 Грамматическая синонимия словосочетаний
4.28.2 Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений
4.28.3 Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами
4.28.4 Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений
и простых предложений с обособленными членами
4.28.5 Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений
4.28.6 Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
5
Культура речи
5.1
Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка: свойства русского ударения; нормы
произношения и нормы постановки ударения в изученных
частях речи
5.2
Основные лексические (речевые) нормы современного русского
литературного языка: разные виды лексических словарей
(толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка; употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий и висячий, горящий и горячий); употребление
предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями; употребление
252
союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской
5.3
Основные
грамматические
(морфологические)
нормы
современного
русского
литературного
языка:
нормы
словоизменения
изученных
частей
речи;
правильное
образование форм имен числительных; нормы образования
степеней сравнения имен прилагательных и наречий
5.4
Основные
грамматические
(синтаксические)
нормы
современного русского литературного языка: правильное
употребление собирательных имен числительных; видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте;
употребление причастий с суффиксом -ся; согласование
причастий
в
словосочетаниях
типа
"причастие
+
существительное"; правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;
нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами; правильное использование предлогов -из- и -с-, -ви -на-; правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез; нормы
построения словосочетаний; нормы построения простого
предложения; нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
словами большинство и меньшинство, количественными
сочетаниями; нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только... но и, как...
так и; нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространенными и нераспространенными), междометиями;
нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения
сложноподчиненного
предложения,
место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом чтобы, союзными словами какой, который; нормы
253
построения предложений с прямой и косвенной речью
6
Орфография
6.1
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы
6.2
Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми и
чередующимися (-лаг-//-лож-; -раст-//-ращ-//-рос-; -гар-//-гор-; зар-//-зор-; -клан-//-клон-; -скак-//-скоч-; -бер-//-бир-; -блест-//блист-; -дер-//-дир-; -жег-//-жиг-; -мер-//-мир-; -пер-//-пир-; стел-//-стил-; -тер-//-тир-; -кас-//-кос-) гласными; правописание
корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными; правописание е и о после шипящих в корне слова;
правописание ы и и после ц; написание двойных согласных в
именах числительных
6.3
Правописание гласных и согласных в приставке слова:
правописание неизменяемых на письме приставок и приставок
на -з (-с); правописание гласных в приставках пре- и при-
6.4
Правописание ъ и ь
6.5
Правописание ы и и после приставок
6.6
Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных
частей речи: правописание ы и и после ц; правописание о и е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах имен существительных;
правописание суффиксов -чик- и -щик-; -ек- и -ик- (-чик-) имен
существительных; правописание о и е после шипящих и ц в
суффиксах имен прилагательных; правописание суффиксов ова-, -ева-, -ыва-, -ива-; правописание гласной перед суффиксом
-л- в формах прошедшего времени глагола; правописание
суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных; правописание
гласных в суффиксах причастий; правописание гласных в
суффиксах деепричастий; правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; правописание
254
суффиксов наречий -о и -е после шипящих
6.7
Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных
частей речи: правописание безударных окончаний имен
существительных; правописание о и е (ё) после шипящих и ц в
окончаниях имен существительных; правописание безударных
окончаний имен прилагательных; правописание о и е после
шипящих и ц в окончаниях имен прилагательных; правописание
безударных личных окончаний глагола; нормы правописания
окончаний числительных; правописание падежных окончаний
причастий
6.8
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей
речи: нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами; правописание сложных имен прилагательных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений; слитное,
раздельное и дефисное написание наречий; правописание
производных предлогов; правописание союзов; правописание
частиц бы, ли, же с другими словами; дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка
6.9
Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и
раздельное написание не с именами существительными; слитное
и раздельное написание не с именами прилагательными; слитное
и раздельное написание не с глаголами; правописание
местоимений с не и ни-, слитное и раздельное написание не с
причастиями; слитное и раздельное написание не с
деепричастиями; слитное и раздельное написание не с
наречиями; смысловые различия частиц не и ни
6.10
Правописание н и нн в словах разных частей речи: правописание
н и нн в именах прилагательных; правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных;
правописание н и нн в наречиях на -о (-е)
6.11
Правописание служебных частей речи
255
6.12
Правописание собственных имен существительных
6.13
Правописание сложных и сложносокращенных слов
6.14
Орфографический анализ слов
7
Пунктуация
7.1
Пунктуация
препинания
7.2
Тире между подлежащим и сказуемым
7.3
Тире в неполном предложении
7.4
Знаки препинания в предложении с однородными членами.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных
однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)
7.5
Знаки препинания в предложении с однородными членами.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни,
то... то)
7.6
Знаки препинания в предложении с однородными членами и
обобщающим словом. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающими словами при однородных членах
7.7
Знаки препинания в
определениями. Знаки
причастным оборотом
7.8
Знаки препинания в предложении
определениями. Нормы обособления
как
раздел
лингвистики.
Функции
знаков
предложении с обособленными
препинания в предложениях с
с обособленными
согласованных и
256
несогласованных определений
7.9
Знаки препинания в предложении
приложениями. Нормы обособления
несогласованных приложений
с обособленными
согласованных и
7.10
Знаки препинания в предложении с обособленными
обстоятельствами. Знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом
7.11
Знаки препинания в предложении с обособленными
обстоятельствами. Нормы обособления обстоятельств
7.12
Знаки препинания в предложении с уточняющими членами.
Нормы обособления уточняющих членов, дополнений,
пояснительных и присоединительных конструкций
7.13
Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом
7.14
Знаки препинания в предложении с вводными и вставными
конструкциями. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями
7.15
Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обращениями
7.16
Знаки препинания в предложении с междометиями.
Пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных слов в предложении. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с междометиями
7.17
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих
из частей, связанных союзами и, но, а, однако, зато, да
257
7.18
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение)
7.19
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении (общее
представление)
7.20
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Нормы
постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях
7.21
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью
7.22
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении
7.23
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи между частями
7.24
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая
речь, цитирование, диалог). Пунктуационное оформление
предложений с прямой речью. Пунктуационное оформление
диалога на письме
7.25
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая
речь, цитирование, диалог). Способы включения цитат в
высказывание. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании
258
Пунктуационный анализ предложений
7.26
Выразительность русской речи
8
8.1
Основные выразительные средства фонетики (звукопись)
8.2
Основные выразительные средства лексики и фразеологии
(эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы и
другие)
19.14. Для проведения основного государственного экзамена по
русскому языку (далее - ОГЭ по русскому языку) используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания.
Таблица 4
Проверяемые на ОГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог
базового уровня освоения основной образовательной
о требования программы основного общего образования на основе ФГОС
1
совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и
письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
259
1.1
создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-повествование;
монолог-рассуждение;
выступление
с
научным
сообщением
1.2
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию,
обмен
мнениями,
запрос
информации,
сообщение
информации (создание не менее шести реплик); обсуждение
и четкая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности
1.3
овладение различными видами аудирования (выборочным,
детальным,
ознакомительным)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
1.4
овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым)
1.5
понимание
научных,
прослушанных
или
прочитанных
официально-деловых,
художественных
текстов
учебно-
публицистических,
различных
функционально-
смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной
форме
темы
и
главной
мысли
текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов
на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной
и письменной форме содержания текста
1.6
овладение
умениями
информационной
переработки
прослушанного или прочитанного текста: составление
260
плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного)
с
целью
дальнейшего
содержания текста в устной
воспроизведения
и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте
1.7
представление
содержания
прослушанного
или
прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы,
схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде
текста; комментирование текста или его фрагмента
1.8
передача в устной или письменной форме содержания
прослушанных
или
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
объяснение,
рассуждение-размышление)
рассуждениес
заданной
степенью свернутости: подробное изложение (исходный
текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное
изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов)
1.9
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста
объемом не менее 150 слов
1.10
извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в
том числе информационно-справочными системами в
электронной форме
1.11
создание
письменных
текстов
различных
стилей
и
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
261
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста
теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность;
последовательность
изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте;
логичность; осуществление выбора языковых средств для
создания
устного
или
письменного
высказывания
в
соответствии с коммуникативным замыслом
1.12
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и
устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
выразительного
словоупотребления,
соблюдения
норм
современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и
неудач; корректировка речи
2
расширение и систематизация научных знаний о языке, его
единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
2.1
выделение звуков речи и характеристика их фонетических
признаков; распознавание
звуков речи по заданным
характеристикам; определение звукового состава слова
2.2
выделение морфем в словах; распознавание разных видов
морфем
2.3
определение
основных
способов
словообразования;
построение словообразовательной цепочки, определение
262
производной и производящей основ
2.4
определение
лексического
значения
слова
разными
способами (использование толкового словаря, словарей
синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту)
2.5
распознавание
однозначных
и
многозначных
слов,
омонимов, синонимов, антонимов; прямого и переносного
значений слова
2.6
распознавание слов с точки зрения их происхождения,
принадлежности к активному или пассивному запасу,
сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная
лексика); определение стилистической окраски слова
2.7
распознавание по значению и основным грамматическим
признакам имен существительных, имен прилагательных,
глаголов, имен числительных, местоимений, наречий,
предлогов,
союзов,
частиц,
междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий
2.8
определение
типов
подчинительной
связи
слов
в
словосочетании (согласование, управление, примыкание)
2.9
распознавание
основных
видов
словосочетаний
по
морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные)
2.10
распознавание
простых
простых
предложений,
неосложненных
предложений;
осложненных
однородными
263
членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных
членах,
обособленными
членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями
2.11
распознавание косвенной и прямой речи
2.12
распознавание
предложений
(повествовательные,
эмоциональной
по
цели
побудительные,
окраске
высказывания
вопросительные),
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые
и
сложные),
наличию
главных
членов
(двусоставные и односоставные), наличию второстепенных
членов
(распространенные
и
нераспространенные);
предложений полных и неполных
2.13
распознавание
видов
односоставных
предложений
(назывные, определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные)
2.14
определение
подлежащего,
морфологических
сказуемого
средств
разных
выражения
видов
(простого
глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных
членов
предложения
(определения,
дополнения, обстоятельства)
2.15
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных
и
сложноподчиненных)
предложений,
сложных
предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным,
неоднородным
придаточных)
или
последовательным
подчинением
264
2.16
распознавание видов сложносочиненных предложений по
смысловым отношениям между его частями
2.17
распознавание видов сложноподчиненных предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные:
времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
2.18
различение подчинительных союзов и союзных слов в
сложноподчиненных предложениях
3
формирование
умений
проведения
различных
видов
анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста:
3.1
проведение фонетического анализа слова
3.2
проведение морфемного анализа слова
3.3
проведение словообразовательного анализа слова
3.4
проведение лексического анализа слова
3.5
проведение морфологического анализа слова
3.6
проведение орфографического анализа слова, предложения,
текста или его фрагмента
3.7
проведение пунктуационного анализа предложения, текста
или его фрагмента
3.8
проведение синтаксического анализа словосочетания
3.9
проведение
синтаксического
анализа
предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей
речи в предложении
265
3.10
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличия темы, главной мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной законченности)
3.11
проведение смыслового анализа текста
3.12
проведение
анализа
текста
с
точки
зрения
его
композиционных особенностей, количества микротем и
абзацев
3.13
проведение анализа способов и средств связи предложений
в тексте или текстовом фрагменте
3.14
проведение анализа текста или текстового фрагмента с
точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности
языка
3.15
проведение анализа текста с точки зрения употребления в
нем языковых средств выразительности (фонетических,
лексических, морфологических, синтаксических)
4
овладение основными нормами современного русского
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение
их в речевой практике:
4.1
соблюдение основных орфоэпических норм
4.2
соблюдение основных грамматических (морфологических)
норм:
словоизменение
прилагательных,
имен
местоимений,
существительных,
имен
имен
числительных,
266
глаголов;
употребление
несклоняемых
имен
существительных; словообразование имен прилагательных
и имен числительных
4.3
соблюдение основных грамматических (синтаксических)
норм: употребление собирательных имен числительных;
употребление предлогов -из- и -с-, -в- и -на- в составе
словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными
словами; употребление причастного и деепричастного
оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными
словами; построение простого предложения; согласование
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами
большинство
и
меньшинство,
количественными
сочетаниями; построение предложения с однородными
членами,
с
прямой
и
косвенной
речью,
сложных
предложений разных видов
4.4
соблюдение
основных
лексических
(речевых)
норм:
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста; различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий); употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением
и других.
4.5
соблюдение
основных
орфографических
норм:
правописание согласных и гласных в составе морфем;
употребление заглавной и строчной букв, графических
267
сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные
написания слов и их частей
4.6
соблюдение
основных
препинания
в
конце
пунктуационных
норм:
предложения,
в
знаки
простом
неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи
4.7
редактирование собственных и чужих текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочетов в тексте
Таблица 4.1
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по русскому языку
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных
наблюдений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы
1.2
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-
рассуждение; сообщение на лингвистическую тему
1.3
Выступление с научным сообщением
1.4
Создание
устных высказываний разной
коммуникативной
268
направленности в зависимости от темы и условий общения, с
использованием
жизненного
и
читательского
опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
1.5
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в
том числе с изменением лица рассказчика
1.6
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного
или
прослушанного
текста.
Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика
1.7
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
1.8
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
1.9
Виды диалога: запрос информации, сообщение информации
1.10
Сочинения различных видов с использованием жизненного и
читательского
опыта,
сюжетной
картины
(в
том
числе
сочинения-миниатюры)
1.11
Создание письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения,
использованием
жизненного
и
читательского
опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
1.12
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
1.13
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое
2
2.1
Текст
Текст и его основные признаки
269
2.2
Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип
речи
2.3
Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи
2.4
Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип
речи
2.5
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте
2.6
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного)
2.7
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления
текста на композиционно-смысловые части
2.8
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения, повтор слова
2.9
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
2.10
Информационная переработка текста: главная и второстепенная
информация
2.11
Информационная переработка текста: простой и сложный план
текста
2.12
Информационная переработка текста: назывной и вопросный
план текста
2.13
Информационная переработка текста: тезисный план текста
270
2.14
Информационная переработка текста: тезисы, конспект
2.15
Информационная переработка текста: извлечение информации
из различных источников; использование лингвистических
словарей
2.16
Информационная переработка текста: приемы работы с учебной
книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Разговорная речь
3.2
Научный стиль
3.3
Официально-деловой стиль
3.4
Публицистический стиль
3.5
Язык художественной литературы
3.6
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте
4
4.1
Система языка
Фонетика. Графика
4.1.1
Система гласных звуков
4.1.2
Система согласных звуков
4.1.3
Изменение звуков в речевом потоке
4.1.4
Элементы фонетической транскрипции
4.1.5
Слог
4.1.6
Ударение
271
4.1.7
4.2
4.2.1
Фонетический анализ слова
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря)
4.2.2
Слова однозначные и многозначные
4.2.3
Прямое и переносное значения слова
4.2.4
Тематические группы слов
4.2.5
Обозначение родовых и видовых понятий
4.2.6
Синонимы
4.2.7
Антонимы
4.2.8
Омонимы
4.2.9
Паронимы
4.2.10 Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения:
исконно русские и заимствованные слова
4.2.11 Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы)
4.2.12 Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная
употребления
жаргонизмы)
лексика
(диалектизмы,
и
лексика
термины,
ограниченного
профессионализмы,
272
4.2.13 Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика
4.2.14 Фразеологизмы. Их признаки и значение
4.2.15 Лексический анализ слова
4.3
Морфемика
4.3.1
Морфема как минимальная значимая единица языка
4.3.2
Основа слова
4.3.3
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
4.3.4
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулем звука)
4.3.5
Морфемный анализ слов
4.4
Словообразование
4.4.1
Формообразующие
и
словообразующие
морфемы.
Производящая основа
4.4.2
Основные
способы
образования
слов
в
русском
языке
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую)
4.4.3
Словообразовательный анализ слов
4.5
Морфология как раздел грамматики
4.5.1
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
4.5.2
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи
273
4.6
Морфология. Имя существительное
4.6.1
Имя существительное как часть речи
4.6.2
Лексико-грамматические разряды имен существительных по
значению,
имена
нарицательные;
имена
существительные
существительные
собственные
и
одушевленные
и
неодушевленные
4.6.3
Род, число, падеж имени существительного
4.6.4
Имена существительные общего рода
4.6.5
Имена существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа
4.6.6
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые
имена существительные. Несклоняемые имена существительные
4.6.7
Морфологический анализ имен существительных
4.7
Морфология. Имя прилагательное
4.7.1
Имя прилагательное как часть речи
4.7.2
Имена прилагательные полные и краткие
4.7.3
Склонение имен прилагательных
4.7.4
Качественные,
относительные
и
притяжательные
прилагательные
4.7.5
Степени сравнения качественных имен прилагательных
4.7.6
Морфологический анализ имен прилагательных
4.8
Морфология. Глагол
имена
274
4.8.1
Глагол как часть речи
4.8.2
Глаголы совершенного и несовершенного вида
4.8.3
Глаголы возвратные и невозвратные
4.8.4
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола
4.8.5
Спряжение глагола
4.8.6
Переходные и непереходные глаголы
4.8.7
Разноспрягаемые глаголы
4.8.8
Безличные глаголы
4.8.9
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
4.8.10 Морфологический анализ глаголов
4.9
4.9.1
Морфология. Имя числительное
Общее
грамматическое
значение
имени
числительного.
Синтаксические функции имен числительных
4.9.2
Разряды имен числительных по значению: количественные
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные
4.9.3
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные
4.9.4
Склонение количественных и порядковых имен числительных
4.9.5
Морфологический анализ имен числительных
4.10
Морфология. Местоимение
4.10.1 Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
275
функции местоимений
4.10.2 Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные, отрицательные, определительные
4.10.3 Склонение местоимений
4.10.4 Морфологический анализ местоимений
4.11
Морфология. Причастие
4.11.1 Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии
4.11.2 Причастия настоящего и прошедшего времени
4.11.3 Действительные и страдательные причастия
4.11.4 Полные и краткие формы страдательных причастий
4.11.5 Склонение причастий
4.11.6 Причастный оборот
4.11.7 Морфологический анализ причастий
4.12
Морфология. Деепричастие
4.12.1 Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия,
роль в речи
4.12.2 Деепричастия совершенного и несовершенного вида
4.12.3 Деепричастный оборот
4.12.4 Морфологический анализ деепричастий
276
4.13
Морфология. Наречие
4.13.1 Общее грамматическое значение наречий
4.13.2 Разряды наречий по значению
4.13.3 Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий
4.13.4 Морфологический анализ наречий
4.14
Морфология. Слова категории состояния
4.14.1 Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния
4.15
Морфология. Предлог
4.15.1 Предлог как служебная часть речи
4.15.2 Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные
4.15.3 Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
4.15.4 Морфологический анализ предлогов
4.16
Морфология. Союз
4.16.1 Союз как служебная часть речи
4.16.2 Разряды союзов по строению: простые и составные
4.16.3 Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
4.16.4 Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
4.16.5 Морфологический анализ союзов
277
4.17
Морфология. Частица
4.17.1 Частица как служебная часть речи
4.17.2 Разряды
частиц
по
значению
и
употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные
4.17.3 Морфологический анализ частиц
4.18
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
4.18.1 Междометия как особая группа слов
4.18.2 Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные
4.18.3 Морфологический анализ междометий
4.18.4 Звукоподражательные слова
4.19
Морфология. Омонимия слов разных частей речи
4.19.1 Грамматическая омонимия
4.19.2 Использование грамматических омонимов в речи
4.20
Синтаксис. Словосочетание
4.20.1 Основные признаки словосочетания
4.20.2 Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные
4.20.3 Типы
подчинительной
связи
слов
согласование, управление, примыкание
4.20.4 Синтаксический анализ словосочетаний
в
словосочетании:
278
4.21
Синтаксис. Предложение
4.21.1 Основные признаки предложения
4.21.2 Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные)
4.21.3 Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные)
4.21.4 Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные)
4.21.5 Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные)
4.21.6 Виды
предложений
по
наличию второстепенных
членов
(распространенные, нераспространенные)
4.21.7 Предложения полные и неполные
4.21.8 Синтаксический анализ предложений
4.22
Синтаксис. Главные члены предложения
4.22.1 Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
4.22.2 Способы выражения подлежащего
4.22.3 Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения
4.23
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
4.23.1 Второстепенные члены предложения, их виды
4.23.2 Определение как второстепенный член предложения
279
4.23.3 Определения согласованные и несогласованные
4.23.4 Приложение как особый вид определения
4.23.5 Дополнение как второстепенный член предложения
4.23.6 Дополнения прямые и косвенные
4.23.7 Обстоятельство как второстепенный член предложения
4.23.8 Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки)
4.24
Синтаксис. Односоставные предложения
4.24.1 Односоставные предложения, их грамматические признаки
4.24.2 Виды односоставных предложений: назывные, определенноличные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные
предложения
4.25
Синтаксис. Простое осложненное предложение
4.25.1 Однородные члены предложения, их признаки, средства связи
4.25.2 Однородные и неоднородные определения
4.25.3 Предложения с обобщающими словами при однородных членах
4.25.4 Обособление
4.25.5 Виды
обособленных
определения,
членов
обособленные
предложения
(обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства, обособленные дополнения)
4.25.6 Уточняющие
члены
предложения,
присоединительные конструкции
пояснительные
и
280
4.25.7 Обращение. Основные функции обращения
4.25.8 Распространенное и нераспространенное обращение
4.25.9 Вводные конструкции
4.25.10 Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей)
4.25.11 Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений
4.25.12 Вставные конструкции
4.26
Синтаксис. Сложное предложение
4.26.1 Классификация сложных предложений
4.26.2 Понятие о сложносочиненном предложении, его строении
4.26.3 Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей
сложносочиненного предложения
4.26.4 Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и
придаточная части предложения
4.26.5 Союзы и союзные слова
4.26.6 Виды
сложноподчиненных
предложений
по
характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи
4.26.7 Сложноподчиненные
предложения
с
несколькими
придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
281
подчинение придаточных частей
4.26.8 Понятие о бессоюзном сложном предложении
4.26.9 Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения
4.26.10 Типы сложных предложений с разными видами связи
4.27
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
4.27.1 Прямая и косвенная речь
4.27.2 Цитирование
4.27.3 Диалог
4.28
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
4.28.1 Грамматическая синонимия словосочетаний
4.28.2 Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений
4.28.3 Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами
4.28.4 Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений
и простых предложений с обособленными членами
4.28.5 Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений
4.28.6 Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
5
5.1
Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
282
литературного языка: свойства русского ударения; нормы
произношения и нормы постановки ударения в изученных
частях речи
5.2
Основные лексические (речевые) нормы современного русского
литературного языка: разные виды лексических словарей
(толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка; употребление местоимений в соответствии с
требованиями
русского
местоимения
3-го
предшествующего
речевого
лица
в
текста
этикета,
в
соответствии
(устранение
том
со
числе
смыслом
двусмысленности,
неточности); созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий и висячий, горящий и горячий); употребление
предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями; употребление
союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской
5.3
Основные
грамматические
современного
русского
словоизменения
(морфологические)
литературного
изученных
частей
нормы
языка:
речи;
нормы
правильное
образование форм имен числительных; нормы образования
степеней сравнения имен прилагательных и наречий
5.4
Основные
грамматические
современного
русского
употребление
собирательных
временная
литературного
соотнесенность
употребление
причастий
(синтаксические)
с
имен
языка:
нормы
правильное
числительных;
глагольных
форм
суффиксом
-ся;
в
видотексте;
согласование
283
причастий
в
словосочетаниях
типа
"причастие
+
существительное"; правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;
нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами; правильное использование предлогов -из- и -с-, -ви -на-; правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез; нормы
построения
словосочетаний;
нормы
построения
простого
предложения; нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
словами
большинство
и
меньшинство,
количественными
сочетаниями; нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только... но и, как...
так и; нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными и нераспространенными), междометиями;
нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения
придаточного
сложноподчиненного
определительного
предложения,
в
место
сложноподчиненном
предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом чтобы, союзными словами какой, который; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью
6
Орфография
6.1
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы
6.2
Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми и
чередующимися (-лаг-//-лож-; -раст-//-ращ-//-рос-; -гар-//-гор-; -
284
зар-//-зор-; -клан-//-клон-; -скак-//-скоч-; -бер-//-бир-; -блест-//блист-; -дер-//-дир-; -жег-//-жиг-; -мер-//-мир-; -пер-//-пир-; стел-//-стил-; -тер-//-тир-; -кас-//-кос-) гласными; правописание
корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными; правописание е и о после шипящих в корне слова;
правописание ы и и после ц; написание двойных согласных в
именах числительных
6.3
Правописание гласных и согласных в приставке слова:
правописание неизменяемых на письме приставок и приставок
на -з (-с); правописание гласных в приставках пре- и при-
6.4
Правописание ъ и ь
6.5
Правописание ы и и после приставок
6.6
Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных
частей речи: правописание ы и и после ц; правописание о и е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах имен существительных;
правописание суффиксов -чик- и -щик-; -ек- и -ик- (-чик-) имен
существительных; правописание о и е после шипящих и ц в
суффиксах имен прилагательных; правописание суффиксов ова-, -ева-, -ыва-, -ива-; правописание гласной перед суффиксом
-л- в формах прошедшего времени глагола; правописание
суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных; правописание
гласных в суффиксах причастий; правописание гласных в
суффиксах деепричастий; правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; правописание
суффиксов наречий -о и -е после шипящих
6.7
Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных
частей
речи:
правописание
безударных
окончаний
имен
285
существительных; правописание о и е (ё) после шипящих и ц в
окончаниях имен существительных; правописание безударных
окончаний имен прилагательных; правописание о и е после
шипящих и ц в окончаниях имен прилагательных; правописание
безударных личных окончаний глагола; нормы правописания
окончаний числительных; правописание падежных окончаний
причастий
6.8
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей
речи: нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами; правописание сложных имен прилагательных; слитное,
раздельное,
дефисное
написание
числительных;
слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений; слитное,
раздельное и дефисное написание наречий; правописание
производных предлогов; правописание союзов; правописание
частиц бы, ли, же с другими словами; дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка
6.9
Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и
раздельное написание не с именами существительными; слитное
и раздельное написание не с именами прилагательными; слитное
и
раздельное
написание
не
с
глаголами;
правописание
местоимений с не и ни-, слитное и раздельное написание не с
причастиями;
слитное
деепричастиями;
слитное
и
раздельное
и
раздельное
написание
написание
не
с
не
с
наречиями; смысловые различия частиц не и ни
6.10
Правописание н и нн в словах разных частей речи: правописание
н и нн в именах прилагательных; правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных;
правописание н и нн в наречиях на -о (-е)
286
6.11
Правописание служебных частей речи
6.12
Правописание собственных имен существительных
6.13
Правописание сложных и сложносокращенных слов
6.14
Орфографический анализ слов
7
Пунктуация
7.1
Пунктуация
как
раздел
лингвистики.
Функции
знаков
препинания
7.2
Тире между подлежащим и сказуемым
7.3
Тире в неполном предложении
7.4
Знаки препинания в предложении с однородными членами.
Пунктуационное
однородными
оформление
членами,
предложений,
связанными
осложненных
бессоюзной
связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)
7.5
Знаки препинания в предложении с однородными членами.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни,
то... то)
7.6
Знаки препинания в предложении с однородными членами и
обобщающим словом. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающими словами при однородных членах
7.7
Знаки
препинания
определениями.
в
Знаки
предложении
препинания
с
в
обособленными
предложениях
с
287
причастным оборотом
7.8
Знаки
препинания
определениями.
в
предложении
Нормы
с
обособления
обособленными
согласованных
и
несогласованных определений
7.9
Знаки
препинания
приложениями.
в
предложении
Нормы
с
обособления
обособленными
согласованных
и
несогласованных приложений
7.10
Знаки
препинания
обстоятельствами.
в
предложении
Знаки
препинания
с
в
обособленными
предложениях
с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом
7.11
Знаки
препинания
в
предложении
с
обособленными
обстоятельствами. Нормы обособления обстоятельств
7.12
Знаки препинания в предложении с уточняющими членами.
Нормы
обособления
уточняющих
членов,
дополнений,
пояснительных и присоединительных конструкций
7.13
Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом
7.14
Знаки препинания в предложении с вводными и вставными
конструкциями. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями
7.15
Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обращениями
7.16
Знаки
препинания
Пунктуационное
в
предложении
выделение
с
междометиями.
междометий
и
288
звукоподражательных слов в предложении. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с междометиями
7.17
Знаки
препинания
в
сложносочиненном
предложении.
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих
из частей, связанных союзами и, но, а, однако, зато, да
7.18
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение)
7.19
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении (общее
представление)
7.20
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Нормы
постановки
знаков
препинания
в
сложноподчиненных
предложениях
7.21
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью
7.22
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении
7.23
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи между частями
289
7.24
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая
речь,
цитирование,
диалог).
Пунктуационное
оформление
предложений с прямой речью. Пунктуационное оформление
диалога на письме
7.25
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая
речь, цитирование, диалог). Способы включения цитат в
высказывание.
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании
7.26
8
Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи
8.1
Основные выразительные средства фонетики (звукопись)
8.2
Основные выразительные средства лексики и фразеологии
(эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы и
другие)
20. Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20.1.Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
290
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
с ФГОС ООО, рабочей программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного
предмета
на
уровне
основного
общего
образования,
планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической
реакции
читателя,
которая
зависит
от
291
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
20.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного
общего образования невозможно без учёта преемственности с учебным
предметом
«Литературное
чтение»
на
уровне
начального
общего
образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего
образования состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе.
20.2.10. Достижение целей изучения
литературы
возможно при
решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
20.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания
жизни,
с
обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
292
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении
обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения
к
национальной
отечественной
культуры,
классике
как
способствующей
высочайшему
достижению
воспитанию
патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
20.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и
изучения
литературы
для
дальнейшего
развития
обучающихся,
с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного
опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия
в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
20.2.10.3. Задачи,
связанные
с
воспитанием
обучающегося,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных
знаний,
необходимых
для
понимания,
анализа
и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
293
проблематику произведений и их художественные особенности, выделять
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе,
развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
20.2.10.4. Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и
умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе
наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге, воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
20.2.11.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3
часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
20.3. Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
20.3.2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трёх).
20.3.3. Литература первой половины XIX века.
294
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
20.3.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
20.3.5. Литература XIX-ХХ веков.
20.3.5.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх
поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
20.3.5.2. Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX
веков. А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
20.3.5.3. Произведения
отечественной
литературы
о
природе
и
животных (не менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
20.3.6. Литература XX-XXI веков.
20.3.6.1. Произведения отечественной литературы на тему «Человек на
295
войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»,
Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка»,
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
20.3.6.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на
тему детства (не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П.
Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян и другие.
20.3.6.3. Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
20.3.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М.
Карим «Эту песню мать мне пела».
20.3.8. Зарубежная литература.
20.3.8.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и другие.
20.3.8.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д.Толкин
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
20.3.8.3. Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
20.3.8.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору). Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и
другие.
20.3.8.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору). Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл
«Говорящий свёрток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли»,
296
«Рикки-Тикки-Тави» и другие.
20.4. Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
20.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь
о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
20.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
20.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие, роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
20.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
297
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
20.4.6. Литература XX века.
20.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не
менее двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А.
Блока и другие.
20.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
20.4.6.3. Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века,
в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
20.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова»,
Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И.
Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
20.4.6.5. Произведения
современных
отечественных
писателей-
фантастов (не менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак
«Время всегда хорошее»; В.В. Ледерман «Календарь ма(й)я» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…» и другие.
20.4.8. Зарубежная литература.
20.4.8.1. Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
298
20.4.8.2. Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
20.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы
по выбору), Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
20.4.8.4. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, Д. Роулинг «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.
Джонс «Дом с характером» и другие.
20.5. Содержание обучения в 7 классе.
20.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские
повести
(одна
повесть
по
выбору).
Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
20.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и
другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А.
Некрасов.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
299
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и другие.
Произведения
отечественных
и
зарубежных
писателей
на
историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф.
Купер и другие.
20.5.4. Литература конца XIX – начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека и другие.
20.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А.
Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
20.5.6. Литература второй половины XX века.
300
20.5.6.1. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
«Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
20.5.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
20.5.6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX
– начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
20.5.6.4. Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова «Всем
выйти из кадра», Т.В. Михеева «Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и другие.
20.5.7. Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная
новеллистика
(одно-два
произведения
по
выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе», О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6. Содержание обучения в 8 классе.
20.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман
301
«Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы) и другие.
20.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и
другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и другие.
20.6.6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и
302
Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения
отечественных
и
зарубежных
прозаиков
второй
половины XX – начало XXI века (не менее двух произведений на тему
«Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д. Сэлинджера, К. Патерсона,
Б. Кауфмана и других).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и другие.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
20.7. Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2. Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р.
Державин.
Стихотворения
(два
по
выбору).
Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.7.3. Литература первой половины XIX века.
20.7.4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору).
Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
303
20.7.4.2. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
20.7.4.3. Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
20.7.4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя
сердце
просит…»,
«Поэт»,
«Пророк»,
«Свободы
сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и
другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
20.7.4.5. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я
на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
20.7.4.6. Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
20.7.4.7. Отечественная
проза
первой
половины
XIX
в.
(одно
произведение по выбору). Например, произведения: А. Погорельский
«Лафертовская маковница», А.А. Бестужева-Марлинский «Часы и зеркало»,
А.И. Герцен «Кто виноват?» (главы по выбору) и другие.
20.7.5. Зарубежная литература.
Данте «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
304
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
20.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования.
20.8.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
20.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
305
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному
наследию
и
памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
306
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
и читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений,
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства
с
произведений;
деятельностью
героев
на
страницах
литературных
307
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики литературного образования, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
308
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность
открытость
опыту
неопределенности,
во
взаимодействии
и
знаниям
повышение
в
условиях
других,
уровня
в
своей
неопределённости,
действии
в
условиях
компетентности
через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие,
умение
оперировать основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий
контрмер,
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
309
20.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений
(литературных
направлений,
этапов
историко-литературного
процесса);
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с
учётом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
310
20.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
исследование
по
по
самостоятельно
установлению
составленному
особенностей
плану
небольшое
литературного
объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
20.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
311
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную
и
другую
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи
несложными
схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
опыта
312
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
20.8.3.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; проводить выбор и брать
ответственность за решение.
20.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
313
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
20.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать
мнения
нескольких
человек;
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
314
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
20.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание
духовно-нравственной
и
культурной
ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение
умениями
эстетического
и
смыслового
анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую
принадлежность
произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский
пафос;
выявлять
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
315
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм,
романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития
действия
(экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж;
речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория,
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
316
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение
умением
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
6)
развитие
умения
участвовать
в
диалоге
о
прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов),
аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования;
проводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С.
317
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя
Ивана
Калашникова»,
Васильевича,
поэма
молодого
«Мцыри»,
опричника
роман
«Герой
и
удалого
нашего
купца
времени»;
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П.
Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А.
Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказы А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова
«Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий
Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX–
XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И.
Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по
выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов);
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и
318
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11)
формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные
технологии
(далее
–
ИКТ),
соблюдать
правила
информационной безопасности.
20.8.5. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным
представлениям
об
общечеловеческой
ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2) понимать,
художественный
что
литература
—
это
вид
текст
отличается
от
текста
искусства
научного,
и
что
делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей,
элементарные
давать
их
особенности
сравнительные
языка
характеристики;
художественного
выявлять
произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений
таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и
319
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объёмом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять
320
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть
начальными
умениями
использовать
словари
и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.6. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать
художественный
текст
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую
позицию,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
321
и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учётом возраста и литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к
произведению
(с
учётом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы
к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
322
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
20.8.7. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить
смысловой
и
эстетический
анализ
произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
323
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской,
проблематики
социально-исторической
произведений
(с
учётом
и
эстетической
литературного
развития
обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные
для
творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития
действия
(экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа);
324
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к
произведению
(с
учётом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить
собственную
позицию
с
позицией
автора,
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, под руководством
учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно
изученные
интерпретировать
художественные
произведения
и
оценивать
древнерусской,
текстуально
русской
и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
325
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебно-
исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать
умение
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
20.8.8. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её
роль
в
воспитании
патриотизма
и
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития
обучающихся),
понимать
неоднозначность
художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
326
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения,
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии
развития
действия
(экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение,
(аллитерация,
гипербола;
ассонанс);
антитеза,
аллегория,
стихотворный
метр
анафора;
(хорей,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
ямб,
звукопись
дактиль,
327
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного
процесса
(определять
и
учитывать
при
анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы,
проблемы,
жанры,
художественные
приёмы,
эпизоды
текста,
особенности языка;
4) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства
(изобразительное
искусство,
музыка,
театр,
балет,
кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к
произведению
(с
учётом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать
изученное
и
самостоятельно
прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на
вопросы
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к
тексту;
пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме
с
использованием
прочитанных
произведений;
исправлять
и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
328
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
9) интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
11) самостоятельно
планировать
своё
чтение,
обогащать
свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
12) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебно-
исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13) самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
20.8.9. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать
ценность
духовно-нравственную
литературы,
осознавать
её
и
культурно-эстетическую
роль
в
формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
329
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного
развития
обучающихся), понимать
условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
330
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика,
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития
действия:
экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление);
конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора,
повтор;
художественное время
и
пространство;
звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями
исторической
проблематики произведений;
эпохи,
авторского
мировоззрения,
331
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
10) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства
(изобразительное
искусство,
музыка,
театр,
балет,
кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к
произведению
(с
учётом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать
изученное
и
самостоятельно
прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме
с
использованием
прочитанных
произведений,
представлять
развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты,
332
собирать
материал и
обрабатывать информацию, необходимую
для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
15) самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской,
классической
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно
планировать
своё
чтение,
обогащать
свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
18) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебно-
исследовательской и проектной деятельности и публично презентовать
полученные результаты;
19) самостоятельно
пользоваться
энциклопедиями,
словарями
и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе
в
электронной
форме,
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
20.9. Поурочное планирование
Таблица 5
333
5 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Развитие речи. Книга в жизни человека
Урок 2
Легенды и мифы Древней Греции. Понятие о мифе
Урок 3
Подвиги Геракла: "Скотный двор царя Авгия"
Урок 4
"Яблоки Гесперид" и другие подвиги Геракла
Урок 5
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
Урок 6
Внеклассное чтение. Мифы народов России и мира.
Переложение мифов разными авторами. Геродот. "Легенда об
Арионе"
Урок 7
Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки
Урок 8
Сказки народов России и народов мира. Сказки о животных,
волшебные, бытовые
Урок 9
Русские народные сказки. Животные-помощники и чудесные
противники в сказке "Царевна-лягушка"
Урок 10
Главные герои волшебных сказок Василиса Премудрая и Иванцаревич
Урок 11 Поэзия волшебной сказки
Урок 12
Сказки о животных "Журавль и цапля". Бытовые сказки
"Солдатская шинель"
334
Урок 13
Резервный урок. Духовно-нравственный опыт народных сказок.
Итоговый урок
Урок 14
Резервный урок. Роды и жанры литературы и их основные
признаки
Урок 15
Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе. Эзоп,
Лафонтен
Урок 16
Внеклассное чтение. Русские баснописцы XVIII в. А.П.
Сумароков "Кокушка". И.И. Дмитриев "Муха"
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни (три по
Урок 17 выбору). "Волк на псарне", "Листы и Корни", "Свинья под
Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица"
Урок 18
И.А. Крылов. Историческая основа басен. Герои произведения,
их речь. "Волк на псарне"
Урок 19
И.А. Крылов. Аллегория в басне. Нравственные
произведений "Листы и Корни", "Свинья под Дубом"
Урок 20
И.А. Крылов. Художественные средства изображения в баснях.
Эзопов язык
уроки
А.С. Пушкин. Образы русской природы в произведениях поэта
Урок 21 (не менее трех). Например, "Зимнее утро", "Зимний вечер",
"Няне"
Урок 22
А.С. Пушкин. Лирический герой в стихотворениях поэта. Образ
няни
Урок 23
А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Сюжет сказки
Урок 24 А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
335
Главные и второстепенные герои
Урок 25
А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Волшебство в сказке
Урок 26
А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Язык сказки. Писательское мастерство поэта
Урок 27
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино": история создания,
тема, идея, композиция стихотворения, образ рассказчика
Урок 28
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино": патриотический
пафос, художественные средства изображения
Урок 29
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством". Жанровые
особенности произведения. Сюжет. Персонажи
Урок 30
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством". Сочетание
комического и лирического. Язык произведения
Урок 31
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Реальность и фантастика в
повестях писателя. Повесть "Заколдованное место"
Урок 32
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Народная поэзия и юмор в
повестях писателя. Повесть "Заколдованное место"
Урок 33
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму": история создания, прототипы
героев
Урок 34 И.С. Тургенев. Рассказ "Муму": проблематика произведения
Урок 35 И.С. Тургенев. Рассказ "Муму": сюжет и композиция
Урок 36
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму": система образов. Образ
Герасима
336
Урок 37
Развитие речи. И.С. Тургенев. Рассказ "Муму". Роль интерьера в
произведении. Каморка Герасима
Урок 38
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму". Роль природы и пейзажа в
произведении
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
Урок 39 "Крестьянские дети", "Школьник". Тема, идея, содержание,
детские образы
Урок 40
Н.А. Некрасов. Поэма "Мороз, Красный нос" (фрагмент).
Анализ произведения
Урок 41
Н.А. Некрасов. Поэма "Мороз, Красный нос". Тематика,
проблематика, система образов
Урок 42
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник": историческая
основа, рассказ-быль, тема, идея
Урок 43
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Жилин и
Костылин. Сравнительная характеристика образов
Урок 44
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Жилин и Дина.
Образы татар
Урок 45
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Нравственный
облик героев
Урок 46
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Картины природы.
Мастерство писателя
Урок 47
Развитие речи. Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник".
Подготовка к домашнему сочинению по произведению
Урок 48
Итоговая контрольная работа Русская классика (письменный
ответ, тесты, творческая работа)
337
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. А.А. Фет "Чудная
Урок 49
картина...", "Весенний дождь", "Вечер", "Еще весны душистой
нега..."
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
Урок 50 природе и о связи человека с Родиной. И.А. Бунин "Помню долгий зимний вечер...", "Бледнеет ночь... Туманов пелена..."
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. А.А. Блок "Погружался я
Урок 51
в море клевера...", "Белой ночью месяц красный...", "Летний
вечер"
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. С.А. Есенин "Береза",
Урок 52 "Пороша", "Там, где капустные грядки...", "Поет зима аукает...", "Сыплет черемуха снегом...", "Край любимый! Сердцу
снятся..."
Резервный урок. Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX
Урок 53 вв. о родной природе и о связи человека с Родиной. (Н.М.
Рубцов "Тихая моя родина", "Родная деревня")
Урок 54
Развитие речи. Поэтические образы, настроения и картины в
стихах о природе. Итоговый урок
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX
вв. А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). "Лошадиная
Урок 55
фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и другие. Тематический
обзор
Урок 56 Рассказы А.П. Чехова. Способы создания комического
Урок 57
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). "Галоша", "Леля и
Минька", "Елка", "Золотые слова", "Встреча". Тема, идея, сюжет
338
М.М. Зощенко. "Галоша", "Леля и Минька", "Елка", "Золотые
Урок 58 слова", "Встреча" и другие. Образы главных героев в рассказах
писателя
Урок 59 Развитие речи. Мой любимый рассказ М.М. Зощенко
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприн "Белый пудель", М.М.
Урок 60 Пришвин "Кладовая солнца", К.Г. Паустовский "Теплый хлеб",
"Заячьи лапы", "Кот-ворюга". Тематика и проблематика. Герои и
их поступки
Урок 61
Нравственные проблемы сказок и рассказов А.И. Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г. Паустовского
Урок 62
Язык сказок и рассказов о животных А.И. Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г. Паустовского
Урок 63
Произведения отечественной литературы о природе и животных.
Связь с народными сказками. Авторская позиция
Урок 64
Резервный урок. Произведения русских писателей о природе и
животных. Темы, идеи, проблемы. Итоговый урок
Урок 65
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита". Тема, идея, проблематика
Урок 66
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита". Система образов
Урок 67
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро". Тема, идея
произведения
Урок 68
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро". Система образов.
Образ главного героя произведения
339
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на
войне" (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои
Урок 69 мальчишки", Ю.Я. Яковлев "Девочки с Васильевского острова",
В.П. Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста".
Проблема героизма
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на
войне" (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои
Урок 70 мальчишки"; Ю.Я. Яковлев "Девочки с Васильевского острова";
В.П. Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста".
Дети и взрослые в условиях военного времени
Урок 71
В.П. Катаев "Сын полка". Историческая основа произведения.
Смысл названия. Сюжет. Герои произведения
Урок 72
Резервный урок. В.П. Катаев "Сын полка". Образ Вани
Солнцева. Война и дети
Резервный урок. Л.А. Кассиль "Дорогие мои мальчишки",
Урок 73 Идейно-нравственные проблемы в произведении. "Отметки
Риммы Лебедевой"
Урок 74
Внеклассное чтение. Война и дети в произведениях о Великой
Отечественной войне. Итоговый урок
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на
тему детства (не менее двух). Например, произведения В.П.
Урок 75 Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова.
Обзор произведений. Специфика темы
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на
Урок 76 тему детства. Тематика и проблематика произведения.
Авторская позиция
Урок 77
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на
тему детства. Герои и их поступки
340
Резервный урок. Произведения отечественных писателей XIX Урок 78 начала XXI вв. на тему детства. Современный взгляд на тему
детства в литературе
Урок 79
Внеклассное чтение. Произведения отечественных писателей
XIX - начала XXI вв. на тему детства
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей, (одно по выбору). К. Булычев "Девочка, с которой
Урок 80
ничего не случится", "Миллион приключений" и другие (главы
по выбору). Тематика произведений
Урок 81
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей. Проблематика произведений К. Булычева
Урок 82
Резервный урок. Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. Сюжет и проблематика произведения
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору).
Урок 83 Например, Р.Г. Гамзатов "Песня соловья", М. Карим "Эту песню
мать мне пела". Тематика стихотворений
Урок 84
Резервный урок. Образ лирического героя в стихотворениях Р.Г.
Гамзатова и М. Карима
Урок 85
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
королева", "Соловей". Тема, идея сказки. Победа добра над злом
Урок 86
Х.К. Андерсен. Сказка "Снежная королева": красота внутренняя
и внешняя. Образы. Авторская позиция
Урок 87 Внеклассное чтение. Сказки Х.К. Андерсена (по выбору)
Урок 88 Развитие речи. Любимая сказка Х.К. Андерсена
Урок 89 Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл "Алиса в Стране Чудес" (главы), Д.
341
Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы). Герои и мотивы
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл "Алиса в Стране Чудес" (главы), Д.
Урок 90
Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы). Стиль и язык,
художественные приемы
Урок 91
Резервный урок. Художественный мир литературной сказки.
Итоговый урок
Резервный урок. Зарубежная проза о детях и подростках, (два
произведения по выбору). Например, Марк Твен "Приключения
Урок 92 Тома Сойера" (главы), Дж. Лондон "Сказание о Кише", Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих
ног", "Зеленое утро". Обзор по теме
Зарубежная проза о детях и подростках, (два произведения по
выбору). Например, Марк Твен "Приключения Тома Сойера"
Урок 93 (главы), Дж. Лондон "Сказание о Кише", Р. Брэдбери Рассказы.
Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро".
Тема, идея, проблематика
Резервный урок. Марк Твен "Приключения Тома Сойера".
Урок 94 Тематика произведения. Сюжет. Система персонажей. Образ
главного героя
Урок 95
Развитие речи. Марк Твен "Приключения Тома Сойера". Дружба
героев
Урок 96
Итоговая контрольная работа. Образы детства в литературных
произведениях (письменный ответ, тесты, творческая работа)
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору). Например, Р.Л. Стивенсон "Остров сокровищ", "Черная
Урок 97
стрела" (главы по выбору). Обзор по зарубежной
приключенческой прозе. Темы и сюжеты произведений
342
Резервный урок. Р.Л. Стивенсон "Остров сокровищ", "Черная
Урок 98 стрела" (главы по выбору). Образ главного героя. Обзорный
урок
Урок 99
Внеклассное чтение. Зарубежная
Любимое произведение
приключенческая
проза.
Урок
100
Зарубежная проза о животных, (одно-два произведения по
выбору),
например,
Э.
Сетон-Томпсон
"Королевская
аналостанка", Д. Даррелл. "Говорящий сверток", Дж. Лондон
"Белый Клык", Дж. Р. Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави".
Тематика, проблематика произведения
Урок
101
Зарубежная проза о животных. Герои и их поступки
Урок
102
Развитие речи. Итоговый урок. Результаты и планы на
следующий год. Список рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 5.1
6 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Резервный урок. Введение в курс литературы 6 класса
Урок 2
Античная литература. Гомер. Поэмы "Илиада" и "Одиссея"
343
Урок 3
Гомер. Поэма "Илиада". Образы Ахилла и Гектора
Урок 4
Развитие речи. Гомер. Поэма "Одиссея" (фрагменты). Образ
Одиссея
Урок 5
Развитие речи. Отражение древнегреческих мифов в поэмах
Гомера
Урок 6
Былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и Соловейразбойник", "Садко". Жанровые особенности, сюжет, система
образов
Урок 7
Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник". Идейнотематическое содержание, особенности композиции, образы
Урок 8
Внеклассное чтение. Тематика русских былин. Традиции в
изображении богатырей. Былина "Вольга и Микула
Селянинович"
Урок 9
Былина "Садко". Особенность былинного эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко в искусстве
Русские былины. Особенности жанра, изобразительноУрок 10 выразительные средства. Русские богатыри в изобразительном
искусстве
Русская народная песня. "Ах, кабы на цветы да не морозы...",
"Ах вы ветры, ветры буйные...", "Черный ворон", "Не шуми,
Урок 11
мати зеленая дубровушка...". Жанровое своеобразие. Русские
народные песни в художественной литературе
Народные песни и поэмы народов России и мира. "Песнь о
Урок 12 Роланде" (фрагменты). Тематика, герои, художественные
особенности
Урок 13 Народные песни и поэмы народов России и мира. "Песнь о
Нибелунгах" (фрагменты). Тематика, система образов,
344
изобразительно-выразительные средства
Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе.
Урок 14 Баллада Р.Л. Стивенсона "Вересковый мед". Тема, идея, сюжет,
композиция
Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе.
Урок 15 Баллады Ф. Шиллера "Кубок", "Перчатка". Сюжетное
своеобразие
Урок 16
Резервный урок. Итоговый урок по разделу "Фольклор".
Отражение фольклорных жанров в литературе
Урок 17 Развитие речи. Викторина по разделу "Фольклор"
Урок 18
Древнерусская литература: основные жанры и их особенности.
Летопись "Повесть временных лет". История создания
"Повесть временных лет": не менее одного фрагмента,
Урок 19 например, "Сказание о белгородском киселе". Особенности
жанра, тематика фрагмента
Резервный урок. "Повесть временных лет": "Сказание о походе
Урок 20 князя Олега на Царьград", "Предание о смерти князя Олега".
Анализ фрагментов летописи. Образы героев
Урок 21
Развитие речи. Древнерусская литература. Самостоятельный
анализ фрагмента из "Повести временных лет" по выбору
Урок 22
А.С. Пушкин. "Песнь о вещем Олеге". Связь с фрагментом
"Повести временных лет"
Урок 23
А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимняя дорога", "Туча" и другие
Пейзажная лирика поэта
Урок 24 А.С. Пушкин. Стихотворение "Узник". Проблематика, средства
345
изображения
Урок 25 Резервный урок. Двусложные размеры стиха
Урок 26
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". История создания, тема,
идея произведения
Урок 27
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Сюжет, фабула, система
образов
Урок 28
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". История любви Владимира
и Маши. Образ главного героя
Урок 29
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Противостояние Владимира
и Троекурова. Роль второстепенных персонажей
Урок 30 А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Смысл финала романа
Урок 31
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
А.С. Пушкина "Дубровский"
Урок 32 Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.С. Пушкина
Урок 33 Внеклассное чтение. Любимое произведение А.С. Пушкина
Урок 34
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например,
"Три пальмы", "Утес", "Листок". История создания, тематика
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например,
Урок 35 "Три пальмы", "Утес", "Листок". Лирический герой, его чувства
и переживания
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например,
Урок 36 "Три пальмы", "Утес", "Листок". Художественные средства
выразительности
346
Урок 37 Резервный урок. Трехсложные стихотворные размеры
Урок 38
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Косарь", "Соловей". Тематика
Урок 39
А.В.
Кольцов.
Стихотворения
"Косарь",
"Соловей".
Художественные средства воплощения авторского замысла
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в
Урок 40 осени первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...".
Тематика произведений
Ф.И. Тютчев. Стихотворение "С поляны коршун поднялся...".
Урок 41 Лирический
герой
и
средства
художественной
изобразительности в произведении
А.А. Фет. Стихотворение (не менее двух). Например, "Учись у
Урок 42 них - у дуба, у березы...", "Я пришел к тебе с приветом...".
Проблематика произведений поэта
А.А. Фет. Стихотворения "Я пришел к тебе с приветом...",
Урок 43 "Учись у них - у дуба, у березы...". Своеобразие
художественного видения поэта
Урок 44
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству
Лермонтова, А.В. Кольцова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
М.Ю.
Урок 45
Резервный урок. И.С. Тургенев. Сборник рассказов "Записки
охотника". Рассказ "Бежин луг". Проблематика произведения
Урок 46 И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг". Образы и герои
Урок 47
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг". Портрет и пейзаж в
литературном произведении
Урок 48 Н.С. Лесков. Сказ "Левша". Художественные и жанровые
347
особенности произведения
Урок 49 Н.С. Лесков. Сказ "Левша": образ главного героя
Урок 50 Н.С. Лесков. Сказ "Левша": авторское отношение к герою
Урок 51
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству И.С. Тургенева,
Н.С. Лескова
Урок 52
Л.Н. Толстой.
произведения
Повесть
"Детство"
(главы).
Тематика
Урок 53 Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы). Проблематика повести
Урок 54
Развитие речи. Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы). Образы
родителей
Урок 55
Развитие речи. Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы). Образы
Карла Иваныча и Натальи Савишны
Урок 56
Итоговая контрольная работа. Герои произведений XIX в.
(письменный ответ, тесты, творческая работа)
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и
Урок 57 тонкий", "Смерть чиновника", "Хамелеон". Проблема
маленького человека
Урок 58
А.П. Чехов. Рассказ "Хамелеон". Юмор, ирония, источники
комического
Урок 59
А.П. Чехов. Проблема истинных и ложных ценностей в
рассказах писателя
Урок 60
Резервный урок. А.П. Чехов. Художественные средства и
приемы изображения в рассказах
348
Урок 61 А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор". Тема рассказа. Сюжет
Урок 62
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор". Проблематика
произведения
Урок 63
Развитие речи. А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор". Смысл
названия рассказа
Урок 64
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.П. Чехова,
А.И. Куприна
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. А.А. Блок.
Урок 65 Стихотворения "О, весна, без конца и без краю...", "Лениво и
тяжко плывут облака...", "Встану я в утро туманное..."
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. С.А. Есенин.
Стихотворения "Гой ты, Русь, моя родная...", "Низкий дом с
Урок 66
голубыми ставнями", "Я покинул родимый дом...", "Топи да
болота"
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. В.В.
Маяковский. Стихотворения "Хорошее отношение к лошадям",
Урок 67
"Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче"
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Урок 68
Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова.
Обзор
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Урок 69
Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова.
Темы, мотивы, образы
Урок 70 Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
349
Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова.
Художественное своеобразие
Урок 71 Резервный урок. Итоговый урок по теме "Русская поэзия XX в."
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в., в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по
Урок 72
выбору). Например, Б.Л. Васильев "Экспонат N...", Б.П. Екимов
"Ночь исцеления", Э.Н. Веркин "Облачный полк" (главы)
Урок 73
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в.
Тематика, сюжет, основные герои
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в.
Урок 74 Нравственная
проблематика,
идейно-художественные
особенности
Урок 75
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского". Трудности
послевоенного времени
Урок 76
В. Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского". Образ главного
героя
Урок 77
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского". Нравственная
проблематика
Урок 78
Резервный урок. В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".
Художественное своеобразие
Урок 79
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека. Обзор произведений. Не менее двух на выбор
Урок 80
Р.П. Погодин. Идейно-художественная особенность рассказов из
книги "Кирпичные острова"
Урок 81 Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или Повесть о первой
350
любви". Проблематика повести
Урок 82
Внеклассное чтение. Ю.И. Коваль повесть "Самая легкая лодка в
мире". Система образов
Произведения
современных
отечественных
писателейУрок 83 фантастов. К. Булычев "Сто лет тому вперед". Темы и проблемы.
Образы главных героев
Произведения
современных
отечественных
писателейУрок 84 фантастов. К. Булычев "Сто лет тому вперед". Конфликт, сюжет
и композиция. Художественные особенности
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два
по выбору). Например, М. Карим "Бессмертие" (фрагменты), Г.
Тукай "Родная деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда на меня
Урок 85
навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...", "Что
б ни делалось на свете...", Р. Гамзатов "Журавли", "Мой
Дагестан". Идейно-художественное своеобразие
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим
"Бессмертие" (фрагменты), Г. Тукай "Родная деревня", "Книга",
Урок 86 К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы малым
ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете...", Р. Гамзатов
"Журавли", "Мой Дагестан". Особенности лирического героя
Урок 87
Итоговая контрольная работа. Тема семьи в произведениях XX начала XXI вв. (письменный ответ, тесты, творческая работа)
Урок 88 Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). История создания
Урок 89 Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Тема, идея
Урок 90 Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Образ главного
героя
Урок 91 Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Особенности
351
жанра
Урок 92
Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Идея
произведения
Урок 93 Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Проблематика, герои
Урок 94
Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Сатира
и фантастика
Урок 95
Резервный урок. Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по
выбору). Особенности жанра
Урок 96
Внеклассное чтение. Произведения современных зарубежных
писателей-фантастов
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
Урок 97 человека. Ж. Верн. Роман "Дети капитана Гранта" (главы по
выбору). Тема, идея, проблематика
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
Урок 98 человека. Ж. Верн. Роман "Дети капитана Гранта" (главы по
выбору). Сюжет, композиция. Образ героя
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
Урок 99 человека. Х. Ли. Роман "Убить пересмешника" (главы по
выбору). Тема, идея, проблематика
Урок
100
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека. Х. Ли. Роман "Убить пересмешника" (главы по
выбору). Сюжет, композиция, образ главного героя. Смысл
названия
Урок
101
Внеклассное чтение. Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека (по выбору)
352
Урок
102
Резервный урок. Итоговый урок за год. Список рекомендуемой
литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 5.2
7 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Резервный урок. Вводный урок. Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная проблема литературы
Урок 2
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
"Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении). Темы и
проблемы произведения
Урок 3
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). "Во глубине
сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой
убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная
мгла..." и другие Тематика и проблематика лирических
произведений
Урок 4
А.С. Пушкин. Стихотворения "Во глубине сибирских руд...", "19
октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И. Пущину",
"На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие. Особенности
мировоззрерия поэта и их отражение в творчестве, средства
выразительности
Урок 5
А.С. Пушкин "Повести Белкина" (Например, "Станционный
смотритель").
Тематика,
проблематика,
особенности
353
повествования в "Повестях Белкина"
Урок 6
А.С. Пушкин "Повести Белкина" (Например, "Станционный
смотритель"). Особенности конфликта и композиции повести.
Система персонажей. Образ "маленького человека" в повести.
Мотив "блудного сына" в повести "Станционный смотритель"
Урок 7
А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент). Историческая
основа поэмы. Сюжет, проблематика произведения.
Урок 8
А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент). Сопоставление
образов Петра I и Карла XII. Способы выражения авторской
позиции в поэме
Урок 9
Развитие речи. А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент).
Подготовка к домашнему сочинению по поэме "Полтава"
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). "Узник",
"Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда
Урок 10
волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту
жизни трудную...") и другие. Тема одиночества в лирике поэта
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Проблема гармонии человека
Урок 11 и природы. Средства выразительности в художественном
произведении
М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
Урок 12 опричника и удалого купца Калашникова". Историческая основа
произведения. Тема, идея, сюжет, композиция
М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова". Система образов.
Урок 13
Художественные
особенности
языка
произведения
и
фольклорная традиция
Урок 14 Развитие речи. М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
354
Калашникова".
произведению
Подготовка
к
домашнему
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Урок 15 фольклорная основа повести. Тематика
произведения
сочинению
по
Историческая и
и проблематика
Урок 16
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Сюжет и композиция
повести. Роль пейзажных зарисовок в повествовании
Урок 17
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Система персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия
Урок 18
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Образ
Тараса Бульбы в повести
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Авторская позиция и способы ее выражения в повести.
Урок 19
Художественное мастерство Н.В. Гоголя в изображении героев
и природы
Урок 20
Развитие речи. Развернутый ответ на проблемный вопрос по
повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба"
И.С. Тургенев. Цикл "Записки охотника" в историческом
Урок 21 контексте. Рассказ "Бирюк". Образы повествователя и героев
произведения
Урок 22
И.С. Тургенев. Рассказ "Хорь и Калиныч". Сопоставление
героев. Авторская позиция в рассказе
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Например, "Русский
Урок 23 язык", "Воробей". Особенности жанра, тематика и проблематика
произведений, средства выразительности
Урок 24
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала": тематика, проблематика
произведения
355
Урок 25 Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала": сюжет и композиция
Урок 26 Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала": система образов
Урок 27
Н.А. Некрасов. Стихотворение "Размышления у парадного
подъезда". Идейно-художествннное своеобразие
Урок 28
Н.А. Некрасов. Стихотворение "Железная дорога". Идейнохудожественное своеобразие
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев "Есть в осени
Урок 29 первоначальной...", "Весенние воды", А.А. Фет "Еще майская
ночь", "Это утро, радость эта..."
М.Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное своеобразие
Урок 30 сказок писателя. "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь"
М.Е. Салтыков-Щедрин "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый
Урок 31
пискарь": тематика, проблематика, сюжет. Особенности сатиры
М.Е. Салтыкова-Щедрина
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
Урок 32 историческую тему. Идейно-художственное своеобразие
произведений А.К. Толстого о русской старине
Урок 33
Историческая основа произведений Р. Сабатини. Романтика
морских приключений в эпоху географических открытий
Урок 34 Резервный урок. История Америки в произведениях Ф. Купера
Итоговая контрольная работа. Литература и история:
Урок 35 изображение исторических событий в произведениях XIX в.
(письменный ответ, тесты, творческая работа)
356
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
Урок 36 "Злоумышленник". Тематика, проблематика произведений.
Художественное мастерство писателя
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Урок 37 Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш".
Идейно-художственное своеобразие ранних рассказов писателя
Урок 38
М. Горький. Сюжет, система персонажей одного из ранних
рассказов писателя
Объекты сатиры в произведениях писателей конца XIX - начала
Урок 39 XX в. (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т.
Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека. Понятие сатиры.
Урок 40
Тематика, проблематика сатирических произведений, средства
выразительности в них
Развитие
речи.
Сочинение-рассуждение
"Нужны
ли
Урок 41 сатирические прозведения?" (по изученным сатирическим
произведениям отечественной и зарубежной литературы)
А.С. Грин. Особенности мировоззрения писателя. Повести и
Урок 42 рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые
паруса", "Зеленая лампа"
Урок 43
А.С. Грин. Идейно-художественное своеобразие произведений.
Система образов
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два - три по выбору). Например,
Урок 44 стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой.
Художественное
своебразие
произведений,
средства
выразительности
Урок 45 В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
357
Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям".
Тематика, проблематика, композиция стихотворения
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Урок 46 Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям".
Система образов стихотворения. Лирический герой. Средства
выразительности
М.А. Шолохов. "Донские рассказы" (один по выбору).
Например, "Родинка", "Чужая кровь". Тематика, проблематика,
Урок 47
сюжет,
система
персонажей,
гуманистический
пафос
произведения
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка",
Урок 48 "Неизвестный цветок". Идейно-художественное своеобразие
произведения. Особенности языка произведений А.П. Платонова
Урок 49 В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
"Стенька Разин", "Критики". Тематика, проблематика, сюжет
произведения
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
Урок 50 "Стенька Разин", "Критики". Характеры героев, система образов
произведения
Резервный урок. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).
Урок 51 Например, "Чудик", "Стенька Разин", "Критики". Авторская
позиция в произведении. Художественное мастерство автора
Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI вв. (не менее
четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
Урок 52 М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю.Д. Левитанского. Тематика, проблематика
стихотворений
Урок 53 Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI вв. Лирический
358
герой
стихотворений.
Средства
художественных произведениях
Урок 54
выразительности
в
Развитие речи. Интерпретация стихотворения отечественных
поэтов XX - XXI вв.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX Урок 55 начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX Урок 56 начала XXI вв. Тематика, проблематика, сюжет, система образов
одного из рассказов
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX Урок 57 начала XXI вв. Идейно-художественное своеобразие одного из
рассказов
Урок 58
Внеклассное чтение по произведениям отечественных прозаиков
второй половины XX - начала XXI вв.
Урок 59
Итоговая контрольная работа. Литература второй половины XX
- начала XXI вв. (письменный ответ, тесты, творческая работа)
М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Урок 60 Ламанчский" (главы). Жанр, тематика, проблематика, сюжет
романа
М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Урок 61 Ламанчский" (главы). Система образов. Дон Кихот как один из
"вечных" образов в мировой литературе
Зарубежная новеллистика. Жанр новеллы в литературе, его
Урок 62 особенности. П. Мериме "Маттео Фальконе". Идейнохудожественное своеобразие новеллы
Урок 63 Зарубежная
новеллистика.
О.
Генри
"Дары
волхвов",
359
"Последний лист" (одно из произведений по выбору). Жанр,
тема, идея, проблематика, сюжет новеллы. Система персонажей.
Роль художественной детали в произведении
Урок 64
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Жанр, тематика, проблематика, сюжет произведения
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Урок 65 Система образов. Образ Маленького принца. Взаимоотношения
главного героя с другими персонажами
Урок 66
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Образ рассказчика. Нравственные уроки "Маленького принца"
Урок 67 Внеклассное чтение. Зарубежная новеллистика
Урок 68
Резервный урок. Итоговый урок. Результаты и планы на
следующий год. Список рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 5.3
8 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Введение. Жанровые особенности житийной литературы.
"Житие Сергия Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное" (одно произведение по выбору):
особенности героя жития, исторические основы образа
360
Урок 2
Житийная литература (одно произведение по выбору).
Например, "Житие Сергия Радонежского", "Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное". Нравственные проблемы в
житии, их историческая обусловленность и вневременной
смысл. Особенности лексики и художественной образности
жития
Урок 3
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль" как произведение
классицизма, ее связь с просветительскими идеями.
Особенности сюжета и конфликта
Урок 4
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль". Тематика и социальнонравственная проблематика комедии. Характеристика главных
героев
Урок 5
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль". Способы создания
сатирических
персонажей
в
комедии,
их
речевая
характеристика. Смысл названия комедии
Урок 6
Резервный урок. Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль" на
театральной сцене
Урок 7
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К
Чаадаеву", "Анчар". Гражданские мотивы в лирике поэта.
Художественное мастерство и особенности лирического героя
Урок 8
А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору).
Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Особенности
драматургии А.С. Пушкина. Тематика и проблематика,
своеобразие конфликта. Характеристика главных героев.
Нравственные проблемы в пьесе
Урок 9
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": история создания.
Особенности жанра и композиции, сюжетная основа романа
Урок 10
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тематика
проблематика, своеобразие конфликта и системы образов
и
361
Урок 11
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Пугачева, его
историческая основа и особенности авторской интерпретации
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Петра Гринева.
Урок 12 Способы создания характера героя, его место в системе
персонажей
Урок 13
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тема семьи и
женские образы. Роль любовной интриги в романе
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": историческая правда
и художественный вымысел. Смысл названия романа.
Урок 14
Художественное своеобразие и способы выражения авторской
идеи
Урок 15
Развитие речи. А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка":
подготовка к сочинению
Урок 16
Резервный урок. Сочинение
"Капитанская дочка"
по
роману
А.С.
Пушкина
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я
не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
Урок 17
полумаски...", "Нищий". Мотив одиночества в лирике поэта,
характер лирического героя
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я
не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
Урок 18
полумаски...", "Нищий". Художественное своеобразие лирики
поэта
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": история создания. Поэма
Урок 19 "Мцыри" как романтическое произведение. Особенности
сюжета и композиции
Урок 20
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": тематика, проблематика,
идея, своеобразие конфликта
362
Урок 21
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": особенности характера
героя, художественные средства его создания
Развитие
речи. М.Ю.
Лермонтов.
Поэма "Мцыри":
Урок 22 художественное
своеобразие.
Поэма
"Мцыри"
в
изобразительном искусстве
Урок 23
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": тема, идея, особенности
конфликта
Урок 24
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": социально-нравственная
проблематика. Образ маленького человека. Смысл финала
Урок 25
Н.В. Гоголь. Комедия "Резизор": история создания. Сюжет,
композиция, особенности конфликта
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор" как сатира на чиновничью
Урок 26 Россию. Система образов. Средства создания сатирических
персонажей
Урок 27
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Образ Хлестакова. Понятие
"хлестаковщина"
Урок 28
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Смысл финала. Сценическая
история комедии
Урок 29
Развитие речи. Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор": подготовка к
сочинению
Урок 30 Резервный урок. Сочинение по комедии Н.В. Гоголя "Ревизор"
Урок 31
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася",
"Первая любовь". Тема, идея, проблематика
Урок 32
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася",
"Первая любовь". Система образов
363
Урок 33
Ф.М. Достоевский "Бедные люди", "Белые ночи" (одно
произведение по выбору). Тема, идея, проблематика
Урок 34
Ф.М. Достоевский "Бедные люди", "Белые ночи" (одно
произведение по выбору). Система образов.
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
Урок 35 выбору). Например, "Отрочество" (главы). Тема, идея,
проблематика
Урок 36
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
выбору). Например, "Отрочество" (главы). Система образов
Итоговая контрольная работа. От древнерусской литературы до
Урок 37 литературы XIX в. (письменный ответ, тесты, творческая
работа)
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелева, М.А.
Урок 38
Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко. Основные
темы, идеи, проблемы, герои
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелева, М.А.
Урок 39
Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко. Система
образов. Художественное мастерство писателя
Внеклассное чтение. Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения
Урок 40
И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т.
Аверченко
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на
тему "Человек и эпоха" по выбору). Например, стихотворения
Урок 41 В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, А.А. Ахматовой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака. Основные темы, мотивы,
образы
364
Развитие речи. Поэзия первой половины XX в. (не менее трех
стихотворений на тему "Человек и эпоха" по выбору).
Урок 42 Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой,
А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака.
Художественное мастерство поэтов
Урок 43
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце". Основные темы, идеи, проблемы
Урок 44
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце". Главные герои и средства их изображения
Урок 45
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце". Фантастическое и реальное в повести. Смысл названия
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). История
Урок 46
создания. Тема человека на войне. Нравственная проблематика,
патриотический пафос поэмы
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
Урок 47 "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). Образ главного
героя, его народность
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
Урок 48 "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). Особенности
композиции, образ автора. Своеобразие языка поэмы
Урок 49
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер". Образ главного героя
и проблема национального характера
Урок 50
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер". Сюжет, композиция,
смысл названия
Урок 51
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". История создания.
Особенности жанра, сюжет и композиция рассказа
365
Урок 52
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Тематика и
проблематика. Образ главного героя
Урок 53
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Смысл названия
рассказа
Резервный урок. М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
Урок 54 Автор и рассказчик. Сказовая манера повествования. Смысл
названия рассказа
Урок 55
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор". История создания.
Тематика и проблематика. Система образов.
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор". Образ Матрены,
Урок 56 способы создания характера героини. Образ рассказчика. Смысл
финала.
Урок 57
Итоговая контрольная работа. Литература XX в. (письменный
ответ, тесты, творческая работа)
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения В.П.
Урок 58 Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и
Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова. Темы, идеи, проблемы,
сюжет. Основные герои
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX XXI вв. (не менее двух). Например, произведения В.П.
Урок 59 Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и
Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова. Система образов.
Художественное мастерство писателя
Внеклассное чтение. Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX - начала XXI вв. Например, произведения
Урок 60
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова
366
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
Урок 61
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского, А.С. Кушнера. Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического героя
Развитие речи. Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее трех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Урок 62
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С.
Кушнера. Художественное мастерство поэта
Урок 63
У. Шекспир. Творчество драматурга, его значение в мировой
литературе
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66
"Измучась всем, я умереть хочу...", N 130 "Ее глаза на звезды не
Урок 64
похожи...". Жанр сонета. Темы, мотивы, характер лирического
героя. Художественное своеобразие
У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по
Урок 65 выбору). Жанр трагедии. Тематика, проблематика, сюжет,
особенности конфликта.
Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта"
Урок 66 (фрагменты по выбору). Главные герои. Ромео и Джульетта как
"вечные" образы. Смысл трагического финала
Урок 67
Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. Комедия "Мещанин во
дворянстве" как произведение классицизма
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве". Система
Урок 68 образов, основные герои. Произведения Ж.-Б. Мольера на
современной сцене
367
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 5.4
9 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Резервный урок. Введение в курс литературы 9 класса
Урок 2
"Слово о полку Игореве". Литература Древней Руси. История
открытия "Слова о полку Игореве"
Урок 3
"Слово о полку Игореве". Центральные образы, образ автора в
"Слове о полку Игореве"
Урок 4
Поэтика "Слова о полку Игореве". Идейно-художественное
значение "Слова о полку Игореве"
Урок 5
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Слову о
полку Игореве"
Урок 6
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года". Жанр оды. Прославление в оде мира,
Родины, науки
Урок 7
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года" и другие стихотворения. Средства
создания образа идеального монарха
368
Урок 8
Резервный урок. Русская литература XVIII в. Своеобразие
литературы эпохи Просвещения. Классицизм и сентиментализм
как литературное направление
Урок 9
Г.Р. Державин. Стихотворения. "Властителям и судиям".
Традиции и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в его лирике
Г.Р. Державин. Стихотворения. "Памятник". Философская
Урок 10 проблематика и гражданский пафос произведений Г.Р.
Державина
Урок 11
Внеклассное чтение. "Мои любимые книги". Открытия летнего
чтения
Урок 12 Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза". Сюжет и герои повести
Урок 13
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза". Черты сентиментализма
в повести
Урок 14
Резервный урок. Основные черты русской литературы первой
половины XIX в.
Урок 15
В.А. Жуковский. Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского.
Понятие о балладе, его особенности. Баллада "Светлана"
В.А. Жуковский. Понятие об элегии. "Невыразимое", "Море".
Урок 16 Тема человека и природы, соотношение мечты и
действительности в лирике поэта
Урок 17
Особенности художественного языка и стиля в произведениях
В.А. Жуковского
Урок 18 А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество. Комедия "Горе от ума"
Урок 19 А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Социальная и
369
нравственная проблематика, своеобразие конфликта в пьесе
Урок 20
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Система образов в
пьесе. Общественный и личный конфликт в пьесе
Урок 21 А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Фамусовская Москва
Урок 22 А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Образ Чацкого
Резервный урок. А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Урок 23 Открытость финала пьесы, его нравственно-филосовское
звучание
Урок 24
А.С. Грибоедов. Художественное своеобразие комедии "Горе от
ума"
Урок 25
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Смысл названия
произведения
Урок 26 "Горе от ума" в литературной критике
Урок 27
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Горе от
ума"
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.
Урок 28 Языков, Е.А. Баратынский (не менее трех стихотворений по
выбору) Основные темы лирики
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.
Урок 29 Языков, Е.А. Баратынский (не менее трех стихотворений по
выбору) Своеобразие лирики поэта
Урок 30
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Поэтическое новаторство
А.С. Пушкина
Урок 31 А.С. Пушкин. Тематика и проблематика лицейской лирики
370
Урок 32
Резервный урок. А.С. Пушкин. Основные темы лирики южного
периода
Урок 33
А.С. Пушкин. Художественное своеобразие лирики южного
периода
Урок 34 А.С. Пушкин. Лирика Михайловского периода
А.С. Пушкин. Любовная лирика: "К***" ("Я помню чудное
Урок 35 мгновенье..."), "Я вас любил; любовь еще, быть может...",
"Мадонна"
Урок 36 А.С. Пушкин. Своеобразие любовной лирики
Урок 37 А.С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: "Пророк", "Поэт" и другие.
Резервный урок. А.С. Пушкин. Стихотворения "Осень"
Урок 38 (отрывок), "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и
другие. Тема поэта и поэзии
Урок 39 Развитие речи. Анализ лирического произведения
Урок 40
А.С. Пушкин "Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "Бесы",
"Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье...")
Урок 41
А.С. Пушкин Тема жизни и смерти: "Пора, мой друг, пора!
покоя сердце просит...", "... Вновь я посетил..."
Урок 42
Резервный урок. А.С. Пушкин "Каменноостровский цикл":
"Отцы пустынники и жены непорочны...", "Из Пиндемонти"
Урок 43
Развитие речи. Подготовка к сочинению по лирике А.С.
Пушкина
Урок 44 Развитие речи. Сочинение по лирике А.С. Пушкина
371
Урок 45
А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник". Человек и история в
поэме
Урок 46 А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник": образ Евгения в поэме
Урок 47 А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник": образ Петра I в поэме
Подготовка к контрольной работе От древнерусской литературы
Урок 48 до литературы первой четверти XIX в. (письменный ответ,
тесты, творческая работа, сочинение)
Итоговая контрольная работа "От древнерусской литературы до
Урок 49 литературы первой четверти XIX в." (письменный ответ, тесты,
творческая работа, сочинение)
Урок 50
А.С. Пушкин. Роман в
новаторское произведение
стихах
"Евгений
Онегин"
как
Резервный урок. А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений
Урок 51 Онегин". Главные мужские образы романа. Образ Евгения
Онегина
Урок 52
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин": главные
женские образы романа. Образ Татьяны Лариной
Урок 53
А.С. Пушкин. Роман в стихах
взаимоотношения главных героев
"Евгений
Онегин":
Урок 54 Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Резервный урок. А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений
Урок 55 Онегин" как энциклопедия русской жизни. Роман "Евгений
Онегин" в литературной критике
Урок 56
Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману "Евгений
Онегин"
372
Урок 57 Развитие речи. Сочинение по роману "Евгений Онегин"
Урок 58
Резервный урок. Итоговый урок по роману в стихах А.С.
Пушкина "Евгений Онегин"
Урок 59
М.Ю. Лермонтов. Жизнь
проблематика лирики поэта
Урок 60
М.Ю. Лермонтов. Тема назначения
Стихотворение "Смерть поэта"
и
творчество.
Тематика
поэта
и
и
поэзии.
Урок 61 М.Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике поэта
Урок 62 М.Ю. Лермонтов. Тема любви в лирике поэта
Урок 63
М.Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Стихотворения
"Дума", "Родина"
Урок 64
М.Ю. Лермонтов. Философский
"Выхожу один я на дорогу..."
характер
лирики
поэта.
Урок 65 Развитие речи. Анализ лирического произведения
Урок 66 Резервный урок. Итоговый урок по лирике М.Ю. Лермонтова
Урок 67
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Тема, идея,
проблематика. Своеобразие сюжета и композиции
Урок 68
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Загадки
образа Печорина
Урок 69
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Роль
"Журнала Печорина" в раскрытии характера главного героя
Урок 70
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Значение
главы "Фаталист"
373
Урок 71
Резервный урок. М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего
времени". Дружба в жизни Печорина
Урок 72
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Любовь в
жизни Печорина
Урок 73
Резервный урок. Роман "Герой нашего времени" в литературной
критике
Урок 74
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
"Герой нашего времени"
Урок 75
Внеклассное чтение. Любимые стихотворения поэтов первой
половины XIX в.
Урок 76
Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. История создания поэмы
"Мертвые души"
Урок 77 Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образы помещиков
Урок 78 Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образы чиновников
Урок 79 Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образ города
Урок 80 Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образ Чичикова
Урок 81
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образ России, народа и
автора в поэме
Урок 82
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Лирические отступления и
автора
Урок 83
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души": специфика жанра,
художественные особенности
Урок 84 Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души" в литературной критике
374
Урок 85
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по
"Мертвым душам"
Урок 86
Внеклассное чтение. В мире литературы первой половины XIX
в.
Урок 87
Специфика отечественной прозы первой половины XIX в., ее
значение для русской литературы
Урок 88
Подготовка к контрольной работе "Литература середины XIX в."
(письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)
Урок 89
Итоговая контрольная работа "Литература середины XIX в."
(письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)
Урок 90
Внеклассное чтение.
Отечественной войне
Урок 91
Данте Алигьери "Божественная комедия". Особенности жанра и
композиции комедии. Сюжет и персонажи
Урок 92
Данте Алигьери "Божественная комедия". Образ поэта. Пороки
человечества и наказание за них. Проблематика
Урок 93
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет". История создания трагедии.
Тема, идея, проблематика
Писатели
и
поэты
о
Великой
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
Урок 94 Своеобразие конфликта и композиции трагедии. Система
образов. Образ главного героя
Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия "Гамлет". Поиски
Урок 95 смысла жизни, проблема выбора в трагедии. Тема любви в
трагедии
Урок 96 И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по
375
выбору). Сюжет и проблематика трагедии
И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по
Урок 97 выбору). Тема, главный герой в поисках смысла жизни. Фауст и
Мефистофель. Идея произведения
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
Урок 98 "Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание
Наполеона" и другие. Тематика и проблематика лирики поэта
Дж. Г. Байрон. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда".
Урок 99 Романтический герой в поисках смысла жизни. Мотив
странствия. Байронический тип литературного героя
Урок
100
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта. Тема, идея произведения
Урок
101
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Сюжет,
проблематика.
Урок
102
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Образ
главного героя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 10
20.10. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по литературе.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
376
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
Обучающийся научится начальным представлениям об
общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации
2
понимать, что литература - это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного,
делового, публицистического
3
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные
произведения:
3.1
определять тему и главную мысль произведения, иметь
начальные представления о родах и жанрах литературы,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, выявлять элементарные
особенности
языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи
3.2
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и использовать в процессе анализа и
интерпретации
произведений
таких
теоретиколитературных понятий, как художественная литература и
устное
народное
творчество,
проза
и
поэзия,
художественный образ, литературные жанры (народная
сказка,
литературная
сказка,
рассказ,
повесть,
стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция, литературный герой (персонаж), речевая
характеристика
персонажей,
портрет,
пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение, аллегория; ритм, рифма
377
3.3
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы
персонажей
3.4
сопоставлять с помощью учителя изученные и
самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учетом возраста, литературного
развития обучающихся)
4
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное
отношение
к
произведению
(с
учетом
литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся)
5
пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении,
подбирать
аргументы
для
оценки
прочитанного
(с
учетом
литературного
развития
обучающихся)
7
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров объемом не менее 70 слов (с учетом литературного
развития обучающихся)
8
владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и
литературы
9
осознавать важность чтения и изучения произведений
устного народного творчества и художественной
литературы
для
познания
мира,
формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
378
собственного развития
10
планировать с помощью учителя собственное досуговое
чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счет
произведений современной литературы для детей и
подростков
11
участвовать в создании элементарных учебных проектов
под руководством учителя и учиться публично
представлять их результаты (с учетом литературного
развития обучающихся)
12
владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень
Таблица 6.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
1.1
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
Мифология
Мифы народов России и мира
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
379
2.2
3
Сказки народов России и народов мира (не менее трех)
Литература первой половины XIX в.
3.1
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на
псарне", "Листы и Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет",
"Осел и Соловей", "Ворона и Лисица"
3.2
А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимнее утро", "Зимний вечер",
"Няне" и другие по выбору
3.3
А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
3.4
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино"
3.5
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника
"Вечера на хуторе близ Диканьки"
4
Литература второй половины XIX в.
4.1
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму"
4.2
Н.А.
Некрасов.
Стихотворения
"Крестьянские
"Школьник". Поэма "Мороз, Красный нос" (фрагмент)
4.3
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник"
5
дети",
Литература XIX - XX вв.
5.1
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти
стихотворений трех поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
5.2
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX
вв. А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, "Лошадиная
380
фамилия", "Мальчики", "Хирургия". М.М. Зощенко (два рассказа
по выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька", "Елка",
"Золотые слова", "Встреча"
5.3
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский
5.4
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита"
5.5
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро"
6
Литература XX - начала XXI вв.
6.1
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на
войне" (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои
мальчишки", Ю.Я. Яковлев "Девочки с Васильевского острова",
В.П. Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста"
6.2
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на
тему детства (не менее двух). Например, произведения В.П.
Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова
6.3
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычев "Девочка, с
которой ничего не случится", "Миллион приключений" (главы
по выбору)
7
7.1
8
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов "Песня соловья";
М. Карим "Эту песню мать мне пела"
Зарубежная литература
381
8.1
Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
королева", "Соловей"
8.2
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл "Алиса в Стране Чудес" (главы по
выбору), Д. Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по
выбору)
8.3
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен "Приключения Тома Сойера"
(главы по выбору), Дж. Лондон "Сказание о Кише", Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое
утро"
8.4
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору), например, Р. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная
стрела"
8.5
Зарубежная проза о животных (одно - два произведения по
выбору).
Например,
Э.
Сетон-Томпсон
"Королевская
аналостанка", Д. Даррелл, "Говорящий сверток", Дж. Лондон
"Белый клык", Дж. Р. Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави"
Таблица 6.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и
382
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
2
понимать особенности литературы как вида словесного
искусства, отличать художественный текст от текста
научного, делового, публицистического
3
осуществлять элементарный смысловой и эстетический
анализы произведений фольклора и художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся)
3.1
определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором, указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять
позицию героя и авторскую позицию, характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической речи
3.2
понимать сущность теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
басня, послание), форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика,
сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь,
рассказчик,
литературный
герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор,
ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей,
383
ямб), ритм, рифма, строфа
3.3
выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними
3.4
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся)
3.5
сопоставлять с помощью учителя изученные и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
4
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 7 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом
литературного
развития,
индивидуальных
особенностей обучающихся)
5
пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту
6
участвовать в
произведении,
прочитанному
7
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объемом не менее 100 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, аннотаций, отзывов
8
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора, древнерусской,
беседе
давать
и диалоге о прочитанном
аргументированную
оценку
384
русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием
методов
смыслового
чтения
и
эстетического анализа
9
осознавать важность чтения и изучения произведений
устного народного творчества и художественной
литературы
для
познания
мира,
формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития
10
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счет
произведений современной литературы для детей и
подростков
11
развивать
умения
коллективной
проектной
или
исследовательской деятельности под руководством учителя
и учиться публично представлять полученные результаты
12
развивать умение использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень
Таблица 6.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Античная литература
385
1.1
2
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты)
Фольклор
2.1
Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и
Соловей-разбойник", "Садко"
2.2
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех
песен и двух поэм). Например, "Ах, кабы на цветы да не
морозы...", "Ах вы ветры, ветры буйные...", "Черный ворон", "Не
шуми, мати зеленая дубровушка...". "Песнь о Роланде"
(фрагменты), "Песнь о Нибелунгах" (фрагменты)
3
3.1
4
Древнерусская литература
"Повесть временных лет" (один фрагмент). Например, "Сказание
о белгородском киселе", "Сказание о походе князя Олега на
Царьград", "Предание о смерти князя Олега"
Литература первой половины XIX в.
4.1
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Песнь
о вещем Олеге", "Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие.
4.2
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский"
4.3
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например,
"Три пальмы", "Листок", "Утес"
4.4
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Косарь", "Соловей"
5
5.1
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в
осени первоначальной...", "С поляны коршун поднялся..."
386
5.2
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, "Учись у
них - у дуба, у березы...", "Я пришел к тебе с приветом..."
5.3
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг"
5.4
Н.С. Лесков. Сказ "Левша"
5.5
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы)
5.6
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и
тонкий", "Хамелеон", "Смерть чиновника"
5.7
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор"
6
Литература XX - начала XXI вв.
6.1
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. (не менее
двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В.
Маяковского, А.А. Блока
6.2
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова
6.3
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в
том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по
выбору). Например, Б.Л. Васильев "Экспонат N...", Б.П. Екимов
"Ночь исцеления", Э.Н. Веркин "Облачный полк" (главы)
6.4
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского"
6.5
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин "Кирпичные
острова", Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или Повесть о
первой любви", Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире"
387
Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов. Например, К. Булычев "Сто лет тому вперед"
6.6
Литература народов Российской Федерации
7
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим
"Бессмертие" (фрагменты), Г. Тукай "Родная деревня", "Книга",
К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы малым
ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете...", Р.Г.
Гамзатов "Журавли", "Мой Дагестан"
7.1
Зарубежная литература
8
8.1
Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору)
8.2
Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору)
8.3
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Ж. Верн "Дети капитана
Гранта" (главы по выбору), Х. Ли "Убить пересмешника" (главы
по выбору)
Таблица 6.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1.
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
388
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
2
понимать специфику литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического
3
проводить
смысловой
и
эстетический
анализы
произведений фольклора и художественной литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся),
понимать,
что
в
литературных
произведениях отражена художественная картина мира
3.1
анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять
свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений
(с учетом литературного развития обучающихся); выявлять
основные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять
их художественные функции
3.2
понимать сущность и элементарные смысловые функции
теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия; художественный
389
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание,
поэма,
песня);
форма
и
содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа)
3.3
выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними
3.4
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
особенности языка
3.5
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино)
4
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 9 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом
литературного
развития,
индивидуальных
особенностей обучающихся)
5
пересказывать прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, отвечать на вопросы по
прочитанному
произведению
и
самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
390
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному
7
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объемом не менее 150 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, под руководством учителя
исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему
8
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием
методов
смыслового
чтения
и
эстетического анализа
9
понимать важность чтения и изучения произведений
фольклора
и
художественной
литературы
для
самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений
10
планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счет
произведений современной литературы для детей и
подростков
11
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
391
12
развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме,
самостоятельно пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень...
Таблица 6.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1
2
Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
"Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении)
Литература первой половины XIX в.
2.1
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Во
глубине сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный
свой убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная
мгла..."
2.2
А.С. Пушкин "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")
2.3
А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент)
2.4
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например,
"Узник", "Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне
темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел",
"Молитва" ("В минуту жизни трудную...")
392
2.5
М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова"
2.6
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба"
3
Литература второй половины XIX в.
3.1
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по
выбору). Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие.
Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык", "Воробей"
3.2
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала"
3.3
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Размышления у парадного подъезда", "Железная дорога"
3.4
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору)
3.5
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например,
"Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил",
"Дикий помещик", "Премудрый пискарь"
3.6
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р.
Сабатини, Ф. Купер
4
Литература конца XIX - начала XX в.
4.1
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
"Злоумышленник"
4.2
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш"
4.3
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т.
393
Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
5
Литература первой половины XX в.
5.1
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Алые паруса", "Зеленая лампа"
5.2
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например,
стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой
5.3
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям"
5.4
М.А. Шолохов "Донские рассказы" (один по выбору). Например,
"Родинка", "Чужая кровь"
5.5
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка",
"Неизвестный цветок"
6
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
6.1
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
"Стенька Разин", "Критики"
6.2
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX начала XXI вв. (не менее четырех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского
6.3
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
7
Зарубежная литература
394
7.1
М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский" (главы)
7.2
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме "Маттео Фальконе", О. Генри "Дары
волхвов", "Последний лист"
7.3
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц"
Таблица 6.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации
2
понимать специфику литературы как вида словесного
искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического
3
проводить самостоятельный смысловой и эстетический
анализ
произведений
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях
395
3.1
анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической проблематики произведений (с учетом
возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции
3.2
владеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор,
повествователь,
рассказчик,
литературный
герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика
396
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
3.3
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать
при
анализе
принадлежность
произведения
к
историческому времени, определенному литературному
направлению)
3.4
выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними, определять
родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения
3.5
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приемы, эпизоды текста,
особенности языка
3.6
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и
другие)
4
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 11 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом
литературного
развития,
индивидуальных
особенностей обучающихся)
5
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов,
397
обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному
7
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объемом не менее 200 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе,
отзыва,
литературно-творческой
работы
на
самостоятельно
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования
8
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с
использованием
методов
смыслового
чтения
и
эстетического анализа
9
понимать важность чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития
10
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и
обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в
том числе за счет произведений современной литературы
398
11
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
12
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме,
пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень
Таблица 6.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
2
2.1
3
Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). "Житие
Сергия Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное"
Литература XVIII в.
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
Литература первой половины XIX в.
3.1
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К
Чаадаеву", "Анчар"
3.2
А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору).
399
Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость"
3.3
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
3.4
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я
не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
полумаски...", "Нищий"
3.5
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри"
3.6
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель"
3.7
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
4
Литература второй половины XIX в.
4.1
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася",
"Первая любовь"
4.2
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно
произведение по выбору)
4.3
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
выбору). Например, "Отрочество" (главы)
5
Литература первой половины XX в.
5.1
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелева, М.А.
Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко
5.2
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на
тему "Человек и эпоха" по выбору). Например, стихотворения
В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака
400
5.3
6
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце"
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
6.1
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок")
6.2
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер"
6.3
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"
6.4
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор"
6.5
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. (не менее двух произведений). Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова,
Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова
6.6
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского, А.С. Кушнера
7
Зарубежная литература
7.1
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66
"Измучась всем, я умереть хочу...", N 130 "Ее глаза на звезды не
похожи..."
7.2
У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по
выбору)
7.3
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты
по выбору)
401
Таблица 6.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную и
культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать
ее роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и ее героической истории,
укреплении
единства
многонационального
народа
Российской Федерации
2
понимать специфические черты литературы как вида
словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового,
публицистического
3
владеть умением самостоятельного смыслового и
эстетического анализа произведений художественной
литературы
(от
древнерусской
до
современной),
анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отраженной в литературных произведениях с
учетом
неоднозначности
заложенных
в
них
художественных смыслов
3.1
анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
402
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения, объяснять свое понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся), выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля
3.2
владеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада);
форма
и
содержание
литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика,
пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация,
развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление);
конфликт, система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
403
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ,
подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия,
сравнение,
олицетворение,
гипербола,
умолчание,
параллелизм;
антитеза,
аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм
3.3
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению)
3.4
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений
3.5
выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения
3.6
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приемы, эпизоды текста,
особенности языка
3.7
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
404
произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика)
4
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 12 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом
литературного
развития,
индивидуальных
особенностей обучающихся)
5
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов; обстоятельно отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, в учебной дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
свою точку зрения, используя литературные аргументы
7
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объемом не менее 250 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, представлять развернутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования
405
8
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с
использованием
методов
смыслового
чтения
и
эстетического анализа
9
понимать важность вдумчивого чтения и изучения
произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития
10
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и
обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в
том числе за счет произведений современной литературы
11
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты
12
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной форме, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете, работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень
Таблица 6.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
406
Код
1
1.1
2
Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
"Слово о полку Игореве"
Литература XVIII в.
2.1
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года" и другие стихотворения (по выбору)
2.2
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
"Властителям и судиям", "Памятник"
2.3
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"
3
Литература первой половины XIX в.
3.1
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например,
"Светлана", "Невыразимое", "Море"
3.2
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
3.3
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по
выбору). Например, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский
3.4
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "...Вновь
я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К***" ("Я помню
чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцыпустынники и жены непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель
пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я
вас любил: любовь еще, быть может...", "Я памятник себе
407
воздвиг нерукотворный..."
3.5
А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"
3.6
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
3.7
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, "Выхожу один я на дорогу...", "Дума", "И скучно и
грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...", "Молитва"
("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так
пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт"
("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."), "Пророк",
"Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в долине
Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..."
3.8
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
3.9
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"
4
Зарубежная литература
4.1
Данте Алигьери. "Божественная комедия" (не менее двух
фрагментов по выбору)
4.2
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух фрагментов по
выбору)
4.3
И. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору)
4.4
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание
Наполеона". Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (один
фрагмент по выбору)
4.5
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
408
В. Скотта
Таблица 6.10
Теоретико-литературные понятия, использование
которых необходимо для анализа, интерпретации произведений
и оформления обучающимися 5 - 9 классов собственных
оценок и наблюдений
Номер
Понятия
1
художественная литература и устное народное творчество
2
проза и поэзия; стих и проза
3
факт и вымысел
4
литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм)
5
роды (лирика, эпос, драма)
6
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, басня, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)
7
форма и содержание литературного произведения
8
тема,
идея,
проблематика,
трагический, комический)
пафос
(героический,
409
9
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог), авторское (лирическое) отступление,
конфликт
10
художественный образ, система образов, образ автора,
повествователь,
рассказчик,
литературный
герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж
11
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог
12
Ремарка
13
портрет, пейзаж, интерьер
14
художественная деталь, символ, подтекст
15
Психологизм
16
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск
17
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), афоризм
18
Стиль
19
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест)
20
ритм, рифма, строфа
20.11 Для проведения основного государственного экзамена по
литературе
(далее
-
ОГЭ
по
литературе)
используется
перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
410
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания.
Таблица 6.11
Проверяемые на ОГЭ по литературе требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог
базового уровня освоения основной образовательной
о требования программы основного общего образования на основе ФГОС
2021 года
1
Понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и ее роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации
2
Понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от
текста научного, делового, публицистического
3
Овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений
художественной
устного
народного
литературы,
умениями
творчества
и
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов: умением
анализировать
произведение
в
единстве
формы
и
411
содержания;
определять
произведения,
родовую
тематику
и
и
жанровую
проблематику
принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика,
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения и воплощенные
в нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять
особенности
языка
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи
4
Овладение
теоретико-литературными
понятиями
и
использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений
и
оформления
собственных
оценок
и
наблюдений
5
Умение рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать
при
анализе
принадлежность
произведения
к
историческому времени, определенному литературному
направлению);
фактами
выявление
биографии
связи
писателей
между
(в
том
важнейшими
числе
А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения, проблематики произведений
6
Умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста
7
Умение
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
412
прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями
других
видов
искусства
(живопись,
музыка, театр, кино)
8
Совершенствование
умения
выразительно
(с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов
9
Овладение
умением
пересказывать
прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту
10
Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении,
в
дискуссии
на
литературные
темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями
участников
дискуссии;
давать
аргументированную оценку прочитанному
11
Совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания
разных
жанров,
писать
сочинение-
рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки
на
источник
информации;
редактировать
собственные письменные тексты
12
Овладение умениями самостоятельной интерпретации и
оценки
текстуально
изученных
художественных
произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том
413
числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать
чтение
слушателями,
и
методов
эстетического анализа)
13
Овладение умением использовать словари и справочники, в
том
числе
информационно-справочные
системы
в
электронной форме
Таблица 6.12
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по литературе
Код
Проверяемый элемент содержания
1
"Слово о полку Игореве"
2
М.В. Ломоносов. Стихотворения (в том числе "Ода на день
восшествия
на
Всероссийский
престол
Ее
Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года")
3
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
4
Г.Р. Державин. Стихотворения
5
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"
6
И.А. Крылов. Басни
414
7
В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады
8
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
9
А.С. Пушкин. Стихотворения
10
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
11
А.С. Пушкин. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")
12
А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"
13
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
14
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
15
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова"
16
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри"
17
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
18
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
19
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель"
20
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"
21
Поэзия пушкинской эпохи: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков,
А.А. Дельвиг, Н.М. Языков
22
И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по
выбору
23
Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по
выбору
24
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
415
25
А.А. Фет. Стихотворения
26
Н.А. Некрасов. Стихотворения
27
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: "Повесть о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил",
"Дикий
помещик",
"Премудрый пискарь"
28
Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по
выбору
29
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала" и одно произведение
(повесть или рассказ) по выбору
30
А.П. Чехов. Рассказы. "Лошадиная фамилия", "Мальчики",
"Хирургия",
"Смерть
чиновника",
"Хамелеон",
"Толстый и тонкий", "Злоумышленник" и другие
31
А.К. Толстой. Стихотворения
32
И.А. Бунин. Стихотворения
33
А.А. Блок. Стихотворения
34
В.В. Маяковский. Стихотворения
35
С.А. Есенин. Стихотворения
36
Н.С. Гумилев. Стихотворения
37
М.И. Цветаева. Стихотворения
38
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
39
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
40
А.И. Куприн (одно произведение по выбору)
"Тоска",
416
41
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"
42
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие)
43
В.М. Шукшин. Рассказы: "Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и
другие
44
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор"
45
Авторы прозаических произведений (эпос) XX - XXI вв.: Ф.А.
Абрамов, А.Т. Аверченко, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, Ю.В. Бондарев, М.А. Булгаков, Б.Л. Васильев, М.
Горький, А.С. Грин, Б.П. Екимов, М.М. Зощенко, Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков, В.В. Набоков, Е.И. Носов, М.А. Осоргин, А.П.
Платонов, В.Г. Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков, Н. Тэффи, И.С. Шмелев и другие
46
Авторы стихотворных произведений (лирика) XX - XXI вв.
(стихотворения указанных поэтов могут быть включены в часть
1 контрольных измерительных материалов): Б.А. Ахмадулина,
А.А.
Ахматова,
Вознесенский,
О.Ф.
В.С.
Берггольц,
Высоцкий,
И.А.
Е.А.
Бродский,
А.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкий, М.В. Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Ю.Д.
Левитанский,
Ю.П.
Мориц,
Б.Ш.
Окуджава,
Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А. Светлов,
К.М. Симонов и другие
47
Литература
народов
Российской
Федерации.
Авторы
стихотворных произведений (лирика): Р.Г. Гамзатов, М. Карим,
Г. Тукай, К. Кулиев и другие
48
Произведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе
417
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира, Ж.-Б. Мольера)
"99.5.4.1. . Рабочая программа
по учебному
предмету
«Родной (кабардино-черкесский) язык».
Рабочая
программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература»)
(далее сответственно - программа по родному (кабардиночеркесскому)
языку, родной (кабардино- черкесский) язык, кабардино-черкесский язык)
разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским)
языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардиночеркесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету.
В основе программы по родному (кабардино-черкесскому) языку лежит
системно- деятельностный подход, являющийся методологией ФГОС ООО.
Системно-деятельностный подход обеспечивает формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и
конструирование социальной среды развития обучающихся в системе общего
образования, их активную учебно-познавательную деятельность, построение
образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
выделяются следующие содержательные линии: речевая деятельность и
культура речи, общие сведения о языке (взаимосвязь языка и истории, языка
и
материальной
и
духовной
культуры
кабардинцев
и
черкесов,межкультурные и языковые взаимодействия с другими народами
Российской Федерации), разделы науки о языке (устройство языка и
особенности функционирования языковых единиц).
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение
следующих
418
целей:
воспитание гражданинаРоссийской Федерации, осознающего
причастность
к
кабардинскому и черкесскому народу, уважающего язык и культуру родного
этноса и других народов Российской Федерации, формирование отношения к
кабардино-черкесскому языку как к духовному наследию народа,
ответственности за его изучение, сохранение и развитие;
формирование у обучающихся коммуникативных навыков, помогающих
пользоваться средствами языка в различных жизненных ситуациях и сферах
общения с соблюдением норм этикета;
ознакомление с языковой системой, формирование базовых лексических,
грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических и
пунктуационных знаний, умений и навыков, развитие способности
обучающегося к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
развитие умений работать с текстом на родном (кабардино-черкесском)
языке, осуществлять поиск информации в различных источниках, передавать
её в самостоятельно созданных высказываниях.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка,
340 часов: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 7 классе
68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе. Общие сведения о языке.
Вводный рассказ о происхождении родного языка. Диалог «Что значит для
меня мой родной
язык».
Разделы науки о языке.
Язык и речь. Устная и письменная речи. Общие понятия о
кабардиночеркесском языке.
Повторение изученного материала на уровне начального общего
образования. Повторение частей речи. Правописание буквы а со звучанием
[э]. Словообразование и морфология.
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки.
Абруптивные согласные звуки. Лабиализованные согласные звуки.
Определение терминов «фонетика» и
«орфоэпия». Формулирование смыслоразличительной функции звука.
Объяснение знаков транскрипции и диакритических знаков при написании
слов, проведение транскрипции и фонетического разбора слов. Объяснение
системы гласных звуков: краткие, долгие, гласные переднего ряда и заднего
ряда. Объяснение системы согласных звуков: звонкие, глухие, сонорные,
абруптивные. Случаи несоответствия гармонии гласных и согласных. Анализ
звукобуквенного состава слова. Оценивание собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм. Алфавит. Исторические сведения о
419
создании алфавита. Правописание разделительных ъ и ы. Слог. Правила
переноса слов. Ударение. Фонетический разбор.
Синтаксис и пунктуация.
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Предложение. Виды
предложений по цели высказывания. Главные члены предложения.
Второстепенные
члены
предложения.
Дополнение.
Определение.
Обстоятельство. Предложения с однородными членами. Предложения с
обращениями. Предложения с прямой речью. Монолог. Диалог: диалограсспрос, диалог- побуждение, диалог-обмен мнениями. Нормы речевого
поведения в разных ситуациях.
Лексика.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова.
Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Использование толковых словарей,
поиск в них омонимов, синонимов.
Морфемика и словообразование.
Словообразовательные префиксы. Словообразовательные суффиксы.
Словоизменительные
морфемы. Правописание префиксов зы-, зэ-. Морфемный разбор.
Морфология.
Понятие о морфологии. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: значение, признаки, синтаксические функции.
Нарицательные
и
собственные
имена
существительные.
Уменьшительноласкательные формы имён существительных. Правописание
собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки). Число
имён существительных. Типы склонения имён существительных. Изменение
собственных имён существительных по падежам. Правописание
существительных, заимствованных из русского языка. Словообразование
имён существительных. Морфологический разбор.
Глагол: основные грамматические признаки глагола. Времена глагола:
прошедшее, настоящее, будущее. Лицо и число глагола. Отличие
неопределённой формы глагола от других форм глагола и отличие её от
существительных (щэн, вэн- сэн, удын). Способы образования глагола.
Имя прилагательное: морфологические признаки, синтаксические функции
прилагательного. Разряды прилагательных по значению. Качественные и
относительные прилагательные. Степени сравнения имён прилагательных.
Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и
превосходной степени. Правописание прилагательных, являющихся
определением
для
существительных.
Словообразование
имён
прилагательных. Образовывать прилагательные от существительных.
Речевая деятельность и культура речи.
Монолог и диалог. Речь устная и письменная, разговорная и книжная. Защита
проекта. Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
420
Язык - основное средство общения. Понятие о родственных языках и
праязыке. Разделы науки о языке.
Повторение. Синтаксис и пунктуация. Фонетика. Морфология. Лексика.
Общеупотребительная
лексика.
Заимствованные
слова
в
кабардиночеркесском
языке.
Архаизмы.
Историзмы.
Неологизмы.
Диалектная и профессиональная лексика. Фразеология. Аналоги
фразеологизмов в русском и кабардино-черкесском языках, синонимыфразеологизмы.
Словообразование. Орфография.
Основные способы образования слов. Префиксация. Основные способы
образования слов. Суффиксация. Основные способы образования слов.
Основосложение.
Словоизменение.
Правописание
сложных
и
сложносокращённых слов. Морфемный разбор.
Морфология.
Глагол: синтаксические функции. Инфинитив. Возвратные глаголы.
Переходные, непереходные глаголы. Наклонения глагола. Изъявительное
наклонение.
Условное
наклонение.
Сослагательное
наклонение.
Предположительное наклонение. Желательное наклонение. Повелительное
наклонение. Наклонение удивления. Спряжение глаголов. Выявлять
возвратные глаголы, добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов.
Словообразование глаголов. Простые, сложные и составные глаголы.
Образовывать и объяснять образование сложных и составных глаголов.
Морфологический разбор.
Имя числительное. Роль числительных в речи. Имена числительные простые,
сложные и составные. Количественные числительные, их значение,
склонение, особенности употребления в словосочетании. Порядковые
числительные, их значение, склонение и изменение. Разделительные
числительные, их значение, склонение и употребление. Дробные
числительные, их значение и изменение. Морфологический разбор.
Местоимение. Разряды местоимений по значению и грамматическим
свойствам. Личные местоимения, их значение, склонение. Указательные
местоимения: значение, склонение. Притяжательные местоимения: значение,
изменение и роль в предложении. Вопросительные местоимения: значение,
склонение.
Относительные
местоимения:
значение,
склонение.
Определительные местоимения: значение, склонение. Неопределённые
местоимения: значение, склонение. Отрицательные местоимения: значение,
склонение. Морфологический разбор.
Речевая деятельность и культура речи.
Работа с сочинениями. Сочинение-рассуждение. Работа с изложениями.
Изложение. Работа со словарями различных видов. Перевод текстов на
русском языке на кабардино-черкесский и наоборот. Стенография,
прослушивание аудиовидео материалов с подробным пересказом. Защита
проекта.
Содержание обучения в 7 классе. Общие сведения о языке.
421
Кабардино-черкесский язык в Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкессии:
значение и функции. Формулирование значения родного языка как
государственного во всех сферах жизнедеятельности республик.
Определение значения и функций родного языка.
Повторение изученного по морфологии и синтаксису.
Прямая и косвенная речь. Способ передачи чужой речи. Знаки препинания.
Монолог.
Диалог.
Морфология.
Причастие: грамматическое значение, морфологические и синтаксические
признаки причастия. Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время
(кроме будущего). Признаки прилагательного у причастия: изменение по
родам, числам и падежам, согласование с существительным. Изменение
причастия по времени. Причастный оборот. Морфологический разбор.
Деепричастие: грамматическое значение, морфологические и синтаксические
признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Формы
образования деепричастия. Изменение деепричастия по времени.
Деепричастный оборот. Морфологический разбор.
Наречие: морфологические признаки и синтаксические функции наречия.
Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и
степени, места, времени, причины, цели. Степени сравнения наречий.
Словообразование и правописание наречий. Словообразование наречий
путём перехода слов из одной
части речи в другую. Морфологический разбор.
Служебные части речи. Послелог. Союз. Частица. Междометия.
Понятие о послелоге. Назначение послелогов в речи. Разряды предлогов по
значению.
Переход слов из самостоятельных частей речи в послелог.
Назначение союзов в речи: для связи однородных членов предложения,
частей сложных предложений и частей текста. Простые и составные союзы.
Сочинительные союзы, их группы по значению. Подчинительные союзы.
Морфологические признаки
и
синтаксические
функции
частиц.
Правописание.
Морфологический разбор.
Основные функции междометий. Разряды междометий.
Звукоподражательные слова. Знаки препинания при междометиях.
Морфологический и фонетический разбор служебных частей речи.
Синтаксис и пунктуация.
Сложные предложения.
Сложные предложения
с
союзами.
Бессоюзные
сложные предложения. Синтаксический разбор.
Речевая деятельность и культура речи.
Сочинение-рассуждение.
Построение
текста-рассуждения
в
различных стилях
речи.
Изложение.
422
Виды диалога: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалогобмен мнениями. Защита проекта.
Содержание обучения в 8 классе.
Повторение. Самостоятельные части речи. Служебные части речи.
Синтаксис. Синтаксис и пунктуация.
Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи. Способы
подчинительной
связи.
Словосочетание.
Виды словосочетаний. Подчинительная связь. Согласование. Примыкание.
Управление.
Принципы пунктуации. Знаки препинания и их функции. Предложение.
Строение предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения
простые и сложные. Основные виды простого предложения. Порядок слов в
предложении. Логическое ударение. Речевой смысл и экспрессивные
свойства предложения. Смысл предложения и перифраз. Синтаксический
разбор.
Главные и второстепенные члены предложения.
Подлежащее. Способы его выражения. Основные типы сказуемого: простое
глагольное, составное глагольное, составное именное. Распространенные
члены предложения. Дополнение. Виды дополнений. Обособленные
дополнения. Определение, его основные значения. Обособленные
определения. Приложение как вид определения. Обособленные приложения.
Обстоятельство. Виды обстоятельств: места, времени. Обстоятельство. Виды
обстоятельств: цели и причины. Обстоятельство. Виды обстоятельств: образа
действия. Обособленные обстоятельства. Основные виды односоставных
предложений. Особенности использования односоставных предложений в
речи. Неполные предложения в речи. Строение и значение неполных
предложений. Тире в неполном предложении.
Предложения с однородными членами.
Средства связи однородных членов. Союзы при однородных членах, их
разряды по значению. Запятая между однородными членами. Обобщающие
слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания.
Согласование однородных подлежащих по лицам и числам со сказуемым.
Предложения с обращениями, с вводными словами, словосочетаниями,
предложениями.
Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования
обращений. Вводные слова (словосочетания) как средство выражения
отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между
предложениями в тексте. Предложения с вводными словами. Вводные
предложения. Знаки препинания в предложении с вводными словами,
словосочетаниями.
Речевая деятельность и культура речи.
Сочинение-рассуждение. Изложение. Защита проекта. Содержание обучения
в 9 классе.
423
Повторение. Фонетика. Морфология. Синтаксис и пунктуация. Устройство
речевого аппарата, способы образования звуков языка. Редукция гласных,
ассимиляция гласных и согласных звуков.
Сложное предложение.
Грамматическое сходство и различие простых, сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения.
Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам
связи между их частями.
Сложносочинённые предложения. Смысловые отношения между частями
сложносочинённого предложения. Значения сочинительных союзов и знаки
препинания. Сложносочинённые предложения с противительными союзами.
Синтаксический разбор.
Сложноподчинённые
предложения.
Строение
сложноподчинённых
предложений. Интонация, подчинительные союзы и союзные слова,
указательные слова как средство связи частей сложноподчинённого
предложения. Указательные слова в главном предложении. Виды
придаточных
предложений:
подлежащные,
дополнительные,
обстоятельственные. Запятая в сложноподчинённых предложениях с
несколькими придаточными.
Сложные бессоюзные предложения.
Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их
выражения.
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
Сложные предложения с разными видами связи. Запятая при стечении
сочинительных и подчинительных союзов.
Синтаксический разбор сложносочинённого предложения. Лингвистические
словари и справочная литература.
Повтор пройденных тем.
Правописание притяжательных местоимений с существительными.
Правописание личных
префиксов с существительными. Правописание гласной буквы ы в префиксах
и основе слова.
Правописание префиксов зэ-, зы-. Правописание падежных окончаний.
Морфологический разбор слов.
Морфемный разбор слов.
Виды предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное).
Образность и информативность фразеологических единиц.
Речевая деятельность и культура речи.
Сочинение-рассуждение. Изложение. Текст и его особенности. Разговорная
речь, язык художественной литературы и функциональные стили;
Ораторское искусство. Тема, цель. Материалы. Эссе. Цитаты, истории,
интересные факты.
Выступление. Защита проекта.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(кабардиночеркесскому) языку на уровне основного общего образования.
424
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на родном
(кабардино- черкесском) языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
родном (кабардино-черкесском) языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней, волонтёрство);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли
родного
(кабардиночеркесского) языка в жизни народа, проявление интереса к
познанию родного (кабардино-черкесского) языка, к истории и культуре
своего народа, края, страны, других народов России, ценностное отношение к
родному (кабардино-черкесскому) языку, к достижениям своего народа и
своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
425
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
правил безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на родном (кабардино-черкесском) языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее; экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды,
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
426
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределенности,
открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
427
опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и
наблюдениях,
предлагать
критерии для
выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой,
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
428
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах на
родном (кабардино-черкесском) языке;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков; распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
429
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности,
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь
с учётом целей и условий общения, оценивать соответствие результата цели
и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций; осознанно относиться
к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
430
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
различать устную и письменную речь, диалогическую и монологическую
речь;
развивать собственную речь через сочинения (повествование, рассуждение);
составлять
устный диалог: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог- обмен
мнениями;
строить монолог: повествование, описание, рассуждение; соблюдать нормы
речевого поведения в разных ситуациях; определять термины «фонетика» и
«орфоэпия»; формулировать смыслоразличительные функции звука;
объяснять знаки транскрипции и диакритические знаки при написании слов,
проводить транскрипцию и фонетический разбор слов;
объяснять систему гласных звуков: краткие, долгие, гласные переднего ряда
и заднего ряда; объяснять систему согласных звуков: звонкие, глухие,
сонорные, абруптивные,
лабиализованные;
объяснять случаи несоответствия гармонии гласных и согласных;
анализировать звукобуквенный состав слов; объяснять правописание буквы а со звучанием э;
объяснять правописание разделительных ъ, ы;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения орфоэпических норм;
определять и формулировать значение алфавита; рассказывать исторические
сведения о создании алфавита; объяснять историю кабардино-черкесской
письменности; объяснять значение письменности в жизни общества;
определять морфемику и словообразование как раздел лингвистики;
431
определять состав слова, находить морфемы: корень слова, аффиксы, основа
слова (производная, непроизводная);
различать разновидности аффиксов:
словообразовательные
и
словоизменительные;
проводить морфемный разбор слова;
использовать на практике правило о чередовании глухих и звонких
согласных в корне слова; образовывать именные части речи, глаголы;
определять словоизменительные аффиксы: аффиксы категории падежа,
числа, принадлежности имён существительных, числа, лица, времени
глаголов;
определять
и
отличать
формообразующие
аффиксы:
имени
существительного, форм сравнения качественных имён прилагательных,
отрицательная форма глаголов, аффиксы форм глагола, обозначающие
дополнительные значения; выделять основу слова;
определять основу слова: исходная и словообразующая; выявлять основы,
образовавшие новое слово; определять основные понятия лексикологии;
распознавать омоним, синоним, антоним;
формулировать прямое и переносное значение слова, использовать их в своей
речи;
понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций;
отличать и
находить в тексте однозначные и многозначные слова, слова с прямым и
переносным значением; находить в тексте, подбирать к заданным словам,
использовать в речи омонимы, синонимы
и антонимы;
пользоваться толковыми словарями и находить нужное слово; определять
основные понятия морфологии;
распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи (имя
существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол) по
грамматическому значению и морфологическим признакам; распознавать
служебные части речи;
определять грамматическое значение и морфологические признаки
существительного (число, принадлежность, падеж), прилагательного;
определять собственные и нарицательные имена
существительные
(тхылъ - Иуан, къалэ - Налшык, 1уащхьэмахуэ - бгы);
образовывать
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных;определять
правописание
существительных,
заимствованных из русского языка;
склонять имена существительные: определенные, неопределённые;
определять синтаксическую роль имени существительного; объяснять связь
существительного с глаголом;
правильно
применять аффиксы падежей имён
существительных в
предложении;
определять грамматические признаки глагола; определять времена глагола;
определять лицо, число глагола;
432
различать неопределённую форму глагола от других форм глагола и отличать
её от существительных (щэн, вэн, сэн, удын);
определять и употреблять в речи производные и непроизводные
прилагательные, качественные, относительные прилагательные; определять
формы сравнения качественных прилагательных; образовывать имена
прилагательные;
определять синтаксическую роль имён существительных, прилагательных;
определять правописание прилагательных, являющихся определением для
существительных;
различать степени сравнения имён прилагательных, значение, образование и
изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени;
образовывать
прилагательные
от
существительных;
проводить
морфологический разбор именных частей речи; применять знания по
морфемике и словообразованию в практике правописания;
применять фонетико-орфоэпические знания и умения в собственной речевой
практике; применять морфологические знания и умения в практике
правописания;
определять синтаксическую роль именных частей речи при поддержке
учителя; самостоятельно, в паре, со взрослыми ставить и решать
определенные цели поэтапно,
проводить исследования, защищать свою работу и (или) точку зрения
(защита проекта).
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
определять родство с языками абхазо-адыгской языковой группы; объяснять
разницу между живыми и мёртвыми языками; понимать и воспринимать
основную и подтекстовую информацию; осуществлять просмотровое,
ознакомительное и изучающее чтение; воспроизводить прочитанный
художественный текст в письменной форме; создавать устные и письменные
монологические, а также устные диалогические высказывания разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения;
объяснять происхождение кабардино-черкесской лексики и заимствованной
(приводить примеры общеадыгской лексики, заимствованной лексики из
других неродственных языков);
различать и употреблять в речи общеупотребительные слова; различать,
находить в тексте и употреблять в зависимости от ситуации слова
ограниченного употребления: диалектизмы, профессионализмы и термины,
устаревшие слова, историзмы, архаизмы, неологизмы, жаргонизмы;
приводить аналоги фразеологизмов в русском и кабардино-черкесском
языках, подбирать синонимы-фразеологизмы;
составлять предложения с фразеологизмами;
оценивать уместность употребления заимствований, лексики ограниченного
употребления, фразеологизмов в своей и чужой речи;
распознавать аффиксы наклонений, времён глагола, словообразовательные и
словоизменительные суффиксы и префиксы;
433
определять способ словообразования: префиксальный, суффиксальный,
префиксально- суффиксальный, основосложение;
выявлять правописание сложных и сложносокращённых слов; распознавать
глагол, числительное, местоимение среди других частей речи по
грамматическому значению и морфологическим признакам;
определять морфологические признаки и синтаксическую роль глагола,
числительного и местоимения;
определять простые, сложные и составные глаголы; определять начальную
форму глагола;
образовывать и объяснять образование сложных и составных глаголов;
образовывать глаголы с помощью аффиксов; выделять инфинитив, суффикс
инфинитива; различать переходные, непереходные глаголы;
употреблять в письменной и устной речи наклонения глагола: изъявительное,
условное, сослагательное, предположительное, желательное, повелительное,
наклонение удивления; спрягать глагол;
выявлять возвратные глаголы, добавочные смысловые оттенки возвратных
глаголов; выделять имя числительное, формулировать роль числительных в
речи; определять
числительные простые, сложные и составные; использовать в речи
количественные, порядковые, разделительные, дробные числительные;
объяснять значение числительных, склонение, особенности употребления в
словосочетании; определять основные морфологические и синтаксические
формы местоимения;
определять разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам:
личные, указательные, притяжательные, вопросительные, относительные,
определительные, неопределённые, отрицательные: склонение, их значение,
изменение и роль в предложении;
выполнять морфологический разбор глагола, числительного, местоимения;
определять синтаксическую роль глагола, числительного, местоимения.
соблюдать лексические нормы кабардино-черкесского литературного языка;
переводить тексты на русском языке на кабардино-черкесский и наоборот,
стенографировать аудио-видео материалы с подробным пересказом;
составлять план изложения или сочинения самостоятельно, логически
последовательно выполнять письменные работы - сочинения, изложения.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
определять значение и функции государственного языка и формулировать
значение родного языка в жизнедеятельности; проводить морфологический
разбор;
определять главные и второстепенные члены предложения; определять
способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь, слова автора;
соблюдать правила пунктуации при прямой и косвенной речи, цитировании;
распознавать в тексте чужую речь; вести диалог;
развивать собственную речь через сочинения: передавать свои воспоминания
в сочинениях- повествованиях, работать по картине (описать местность,
434
портрет, действие), размышлять по заданной проблемной теме и высказывать
свои мнения в сочинениях-рассуждениях;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях формального и
неформального межличностного общения;
определять тему и основную мысль текста; составлять подробный и краткий
план текста;
извлекать и систематизировать материал на определенную тему; определять
формы глагола: причастие и деепричастие;
определять общее грамматическое значение причастия, морфологические и
синтаксические признаки;
выделять признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме
будущего); определять признаки прилагательного у причастия: изменение по
родам,
числам
и
падежам, согласование
с
существительным;
определять изменение причастия по времени;
выделять стоящий после определяемого слова причастный оборот запятыми;
формулировать понятие о деепричастии: общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки;
выделять признаки глагола у деепричастия; определять формы образования
деепричастия;
использовать в речи отрицательные формы деепричастий; составлять
предложения с деепричастиями;
выделять запятыми деепричастный оборот;
проводить морфологический разбор причастий и деепричастий;
формулировать понятие о наречии как части речи;
определять роль наречий в речи, его морфологические признаки и
синтаксические функции; выделять основные группы наречий по значению:
наречия образа действия, меры и степени,
места, времени, причины, цели; подбирать степени сравнения наречий;
определять словообразование наречий, словообразование наречий путём
перехода слов из одной части речи в другую правописание наречий;
проводить морфологический разбор причастий и деепричастий; определять
сложные предложения: союзные, бессоюзные сложные предложения;
выделять знаки препинания в сложных предложениях; формулировать общее
понятие о служебных частях речи; определять назначение послелогов в речи;
владеть наиболее часто употребляемые послелогами в речи; формулировать
понятие о союзе, их назначении в речи, использовать союзы для связи
однородных членов предложения, частей сложных предложений и частей
текста;
выделять простые и составные союзы, сочинительные и подчинительные
союзы; формулировать понятие о частицах, её морфологические признаки и
синтаксические
функции, правописание частиц; формулировать понятие о междометии;
определять основные функции междометий, разряды междометий, знаки
препинания при междометиях;
435
определять звукоподражательные слова;
проводить морфологический разбор подражательных слов, послелогов,
частиц, союзов.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу обучения в 8 классе обучающийся научится: определять
самостоятельные и служебные части речи; определять связь в
словосочетаниях, выявлять главное слово; выявлять речевой смысл и
экспрессивные свойства предложения; выявлять виды синтаксической связи;
определять средства синтаксической связи; определять подлежащее, способы
его выражения;
определять сказуемое, основные типы сказуемого: простое глагольное,
составное глагольное, составное именное;
находить распространённые члены предложения; находить второстепенные
члены предложения; определять виды дополнений;
выделять определение, его основные значения, части речи, являющиеся
определениями в предложении и их синтаксические обороты, обособленные
определения;
различать приложение как вид определения; расставлять знаки препинания в
приложении; выделять обособленные приложения;
определять основные значения и способы выражения обстоятельства, части
речи, являющиеся обстоятельствами в предложении и их синтаксические
обороты, виды обстоятельства: места, времени, цели и причины, образа
действия; выделять обособленные обстоятельства;
формулировать понятие об односоставных предложениях;
определять основные виды односоставных предложений по строению и
значению:
определенно-личные,
неопределённо-личные,
безличные,
назывные, особенности использования односоставных предложений в речи;
определять полные и неполные предложения, различать неполные
предложения в речи, использовать неполные предложения в диалоге, в том
числе в составе сложных предложений, иметь представление о строении и
значении неполных предложений, ставить тире в неполном предложении;
выделять однородные члены предложения, средства связи однородных
членов; расставлять знаки препинания и союзы при однородных членах;
определять их разряды по значению;
выделять обобщающие слова в предложениях с однородными членами, знаки
препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными
членами;
определять согласование однородных подлежащих по лицам и числам со
сказуемым; выделять
предложения с обращениями, с вводными
словами,
словосочетаниями, предложениями;
выделять обращение, иметь представление о средствах его выражения,
включая звательную интонацию;
определять роль обращения в речевом общении, этические нормы
использования обращений;
436
определять особенности выражения обращений в разговорной и
художественной речи; выделять вводные слова (словосочетания) как
средство выражения говорящего к своему
сообщению и как средство связи между предложениями в тексте;
конструировать предложения с вводными словами, употреблять вводные
предложения; ставить знаки препинания в предложении с вводными словами,
словосочетаниями; применять правила пунктуации: знаки препинания в
осложнённом, сложном предложении.
Предметные
результаты изучения родного
(кабардино-черкесского)
языка.
К
концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
давать характеристику фонетическому строю кабардино-черкесского языка;
проводить морфологический и синтаксический разбор; выявлять
фонетические процессы; определять значение слов с этнокультурным
компонентом по словарю и по контексту; создавать тексты различного типа,
стиля,
жанра,
соблюдая
нормы
построения
текста
(логичность,последовательность, связность, соответствие
теме и
другое.);
редактировать письменное речевое высказывание;
создавать собственные тексты с учётом требований к построению связного
текста; выделять микротему текста;
определять
тексты
разговорного,
научного,
публицистического,
официальноделового и художественного стилей;
различать особенности
разговорной
речи, языка художественной
литературы и функциональных стилей;
устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной
разновидности
языка;
создавать письменные тексты разных стилей, жанров и типов речи: тезис,
конспект, реферат,
эссе, рецензия, выступление, доклад;
формулировать собственные и чужие речевые высказывания с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам,
выступать с небольшим сообщением, докладом, рефератом;
определять грамматическое сходство и различие простых, сложных
предложений; определять смысловое, структурное и интонационное единство
сложного предложения; выделять основные виды сложных предложений по
характеру отношений
и средствам связи между их частями;
определять смысловые отношения между
частями
сложносочинённого
предложения (интонация и сочинительные союзы как средство связи его
частей);
определять значения сочинительных союзов,
виды соединительных
союзов, сложносочинённые предложения с противительными союзами;
437
расставлять знаки препинания в сложносочинённых предложениях;
определять строение сложноподчинённых предложений,
главные
и
придаточные предложения;
ставить интонацию: умение проводить логическую паузу, постановка
логического ударения замедлением, усилением, паузой до произнесения
слова или после него;
подбирать подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова;
определять указательные
слова как средство связи частей
сложноподчинённого предложения;
находить указательные слова в главном предложении;
определять виды придаточных
предложений:
подлежащные,
дополнительные, обстоятельственные;
ставить
знаки препинания
в
сложноподчинённых
предложениях с
несколькими придаточными;
определять значения сложных бессоюзных предложений интонационные
средства их выражения, знаки препинания в сложных бессоюзных
предложениях;
формулировать понятие о сложных предложениях с разными видами связи.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардино-
черкесская) литература».
99.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно - программа по родной (кабардиночеркесской) литературе, кабардино-черкесская литература) разработана для
обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родной (кабардино-черкесской)
литературе.
99.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной
(кабардино- черкесской) литературы, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
99.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
99.4. Планируемые результаты освоения программы по родной
(кабардиночеркесской) литературе включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
99.5. Пояснительная записка.
99.5.1.
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету.
438
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе концентрически
расширяет содержание, уже усвоенное на уровне начального общего
образования, систематизирует представления по кабардино-черкесской
литературе и углубляет знания обучающихся об историческом и жанровородовом развитии кабардиночеркесской литературы. В процессе
текстуального изучения литературных произведений на уровне основного
общего образования продолжается развитие устной и письменной речи,
познавательной
активности,
логического
мышления,
умений
самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Специфика учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература»
определяется сущностью литературы как феномена национальной культуры.
Воздействуя на обучающихся на эмоциональном и интеллектуальном
уровнях, она приобщает их к нравственно-эстетическим ценностям народа,
формирует
духовный
облик,
нравственные
ориентиры,
общее
миропонимание и национальное самосознание.
Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе определяет список
разножанровых произведений разных эпох, авторов, тем.
Теоретико-литературные понятия рассматриваются в процессе изучения
конкретных литературных произведений, используются межпредметные
связи с курсом русской литературы.
99.5.2.
В содержании программы по родной (кабардино-черкесской)
литературе выделяются следующие содержательные линии:
Содержательная линия «Литература как сфера творческой деятельности и как
учебный
предмет»
направлена
на
формирование
навыков
определения
художественных и научных текстов, литературных жанров, усвоение
литературоведческих понятий для анализа художественного произведения.
Содержательная линия «Устное народное творчество» направлена на
изучение основных жанров адыгского фольклора, определение его
нравственного идеала.
Содержательная
линия
«Исторические
истоки
современной
кабардиночеркесской литературы» посвящена изучению творчества
кабардинских и черкесских писателей и определению его значения для
современной литературы.
Содержательная линия «Становление кабардино-черкесской литературы в
первые десятилетия XX века» предполагает изучение кабардино-черкесской
литературы начала XX века.
Содержательная линия «Кабардино-черкесская литература о героях труда»
направлена на изучение произведений литературы, посвященных
трудящимся разных сфер деятельности.
Содержательная линия «Патриотические чувства и любовь к Родине в
мирное и военное время» предполагает изучение литературы адыгского
народа, посвященной героям Великой Отечественной войны, патриотизму и
любви к Родине в мирное время, нравственному совершенству и внутренней
красоте человека, красоте и щедрости природы родного края.
439
Содержательная линия «Кабардино-черкесская литература о внутреннем
мире человека» направлена на изучение современной кабардино-черкесской
литературы, отражающей внутренние переживания человека в условиях
информационного общества..
99.5.3.
Изучение родной (кабардино-черкесской) литературы направлено
на достижение следующих целей:
приобщение обучающихся к литературному наследию кабардинского народа,
развитие устной и письменной речи на родном языке, обучение основным
теоретико-литературным понятиям, воспитание ценностного отношения к
родной кабардино-черкесской литературе как к хранителю культурного
наследия кабардинского народа.
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа и особому способу познания жизни;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения лучших произведений литературы своего народа;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на эмоциональном и
интеллектуальном уровнях;
воспитание культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к языкам, к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов;
осознание значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития, формирование стремления сознательно планировать и
реализовывать свое чтение.
99.5.4.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родной
(кабардино- черкесской) литературы - 170 часов: в 5 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе
- 34 часа (1 час в неделю).
99.6. Содержание обучения в 5 классе.
99.6.1.
Введение. Книга - наш верный друг.
Знакомство со структурой и содержанием учебника-хрестоматии 5 класса.
Знакомство с историей создания книги, определение роли книги в жизни
человека, специфики художественной литературы как искусства слова,
выявление круга читательских интересов обучающихся, подготовка к
восприятию курса литературы в 5 классе.
Литература как вид искусства и способ отображения прошлого, настоящего и
будущего народа в художественных образах.
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и
эстетического чувства.
440
Добро и зло, справедливость и истина, красота и совесть, любовь и дружба,
семья и
ответственность, любовь к родному краю, свобода - наиболее часто
изображаемые авторами человеческие ценности. Литература как один из
источников обогащения речи обучающихся, её роль в жизни.
99.6.2.
Устное народное творчество.
Устное народное поэтическое творчество как сокровищница богатейшей
художественной традиции адыгов. Характеристика основных жанров
народного творчества. Народная поэзия как источник создания народной
литературы. Богатство отражения мира в фольклорных произведениях.
Жанры фольклора. Представления о добре и зле, народные традиции в
фольклорных произведениях. Воспитательная функция фольклора.
99.6.2.1.
Народные сказки.
Сказка «Бажэ хеящ1э» («Лиса-судья»). Сюжет сказки. Образы животных в
сказке.
Поучительный характер сказки: отвечать добром на добро, всегда быть на
стороне правды.
«Къэблэжьар лъапЬщ» («Что заработано, то дорого»). Сюжет и основная идея
сказки. Труд как средство воспитания нравственных качеств. Бытовой
характер сказки.
«Иныжьым и къан» («Приёмный сын Иныжа»). Сюжет и композиция сказки.
Система образов в сказке. Реалистичность деталей и фантастичность сюжета.
Волшебная сказка.
99.6.2.2.
Эпос «Нарты».
«Сосрыкъуэ и джатэмрэ и шымрэ» («Конь и меч Сосруко»). Нартский эпос один из жанров устного народного творчества. Композиционные и языковые
особенности текстов нартского эпоса. Используемые приемы в создании
образов.
Герой нартского эпоса, его облик и поступки. Сила и отвага богатырей в
борьбе со злом.
99.6.2.3.
Малые жанры фольклора.
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной
мудрости и морального свода правил жизни. Образцы народного
красноречия, источник мудрости, знаний о жизни.
Загадки. Отражение в загадках народной смекалки и наблюдательности.
Краткость, выразительность и образность загадок.
Скороговорки. Скороговорки как веселая и легкая форма обучения детей
правильному произношению звуков родной речи.
99.6.3.
Литературная сказка.
Литературная сказка «Елбэздыкъуэ» («Эльбаздуко»). Тема мирного труда и
защиты родной земли. Эльбаздуко - крестьянский сын как выразитель
основной мысли сказки. Волшебная сказка героического содержания.
Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных
произведениях.
Воспитательная
функция
фольклора.
Творческое
441
использование традиционного сказочного сюжета. Необычная развязка и её
глубокий смысл. Нравоучительный и философский характер сказок.
Б.А. Жанимов. Литературная сказка «Дыщэ баш» («Золотой посох»).
Волшебная сказка героического содержания. Представления о добре и зле,
народные традиции в фольклорных произведениях. Воспитательная функция
фольклора. Творческое использование традиционного сказочного сюжета.
Необычная развязка и её глубокий смысл. Нравоучительный и философский
характер сказок.
99.6.4.
Кабардино-черкесская литература XX века.
А.П. Кешоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Адыгэ хэку» («Адыгский край»). Любовь поэта к родному
краю. Красота природы родного края, средства её изображения.
Н.А. Цагов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Уэсыр сытым къыхэк1рэ?» («Откуда берется снег?»). Изучение
окружающего
мира.
Любознательность
и
жажда
к
знаниям.
Взаимоотношения между поколениями. Интеграция с биологией.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения
«Бжьыхьэ» («Осень»), «Щ1ымахуэ» («Зима»), «Гъатхэ» («Весна»). Умение
чувствовать красоту природы. Конкретные пейзажные зарисовки.
Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания. Радостная, яркая, полная движения картина
природы. Язык стихотворения.
A.
Н. Охтов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Дудакъ» («Дрофа»). Взаимосвязь природы и человека в рассказе. Добро и
зло в образах героев. Структурные части рассказа. Композиция.
B.
К. Абитов. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.
Стихотворение «Мамырыгъэр хъумэныр тек1уэныгъэщ» («Сохранение мира
есть победа»). Тема памяти. Образ Красного знамени как символа победы над
врагом. Изобразительновыразительные средства в стихотворении.
З.М. Налоев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения
«Пц1ащхъуэ» («Ласточка»), «ПЦымахуэ» («Зима»). Взаимосвязь природы и
человека в стихотворениях Налоева. Способы выражения любви к живой
природе. Образы животных и птиц в стихотворениях.
Б.И. Куашев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Си гъусэщ» («Всегда со мной»). Книга в жизни автора.
Образ книги в стихотворении и средства его создания. Книга в жизни
человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения
другому. Язык и композиция произведения.
Б.Г. Тхамоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Зэрыджэ 1эрамэ» («Кисть калины»). Рассказ о взаимоотношениях в семье.
Уважение и почитание старших, забота о них. Способность преодолевать
трудности для спасения близкого человека. Художественные особенности
текста. Приёмы создания характеров.
442
99.6.5.
Произведения о Великой Отечественной войне.
Л.А. Бозиев. Рассказ «Лонэ и зы махуэ» («Один день Лени»). Рассказ о
беспощадности войны. Рано повзрослевшие дети и старики в тылу врага.
Поступки героев во имя спасения близких людей.
М.М. Кармоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Зэман хьэлъэм» («В тяжелое время»), отрывок из рассказа «Дыжьын фалъэ»
(«Серебряная чаша»). Тяжёлые годы Великой Отечественной войны. Образ
детей, прошедших через ужас войны. Национально-культурные особенности
языка произведения. Речевая характеристика героев рассказа.
С.Х. Жилетежев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Нарт и ныбжьэгъухэр» («Нарт и его друзья»). Место питомцев в жизни
детей. Животные становятся главными героями произведения.
А.К. Шомахов. Краткие
сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Зэраншу» («Сорванец»). Стихотворение о мальчике,
который все время шалит, герое смешных историй. Средства
юмористической характеристики в стихотворении. Мир детства в
стихотворении.
А.М. Ханфенов. Краткие
сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Сэ къысщохъур абы сыщ1ыгъуауэ...» («Мнится мне, что был
я с ним...»). Главная тема стихотворения. Патриотические подвиги людей в
годы Великой Отечественной войны в стихотворении. Нравственные уроки
мужества простого народа.
З.М. Тхагазитов. Краткие
сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Гуапагьэ» («Сердечность»). Авторская позиция. Основная
мысль стихотворения. Милосердие, сердечность, доброта и сострадание в
жизни человека.
М.И. Бакуева. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Щ1акхъуэ» («Хлеб»). Противопоставление человека и обстоятельств в
военное время. Сила духа матери. Женщина-мать в годы войны.
Поучительный характер произведения: воспитание бережного отношения к
хлебу.
Б.Х. Гаунов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Уэ
къэк1уэж закъуэ, папэ» («Ты только вернись, папа»). Тема тяжелой
послевоенной жизни в маленьком ауле. Мечты и реальность военного
детства.
Л.М. Губжоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Бжьэ къэпщ1ахэ» («Пчелиный рой»). Воспитание уважения к труду и
человеку труда. Положительное влияние пчеловода Мусы на мальчиков.
Пчеловодство в жизни адыгов. Главная идея рассказа, его поучительный
характер.
Х.К. Бештоков. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение
«Адэжь щ1ыналъэ» («Земля отцов»). Любовь поэта к родному краю. Красота
природы родного края, средства ее изображения. Образ лирического героя.
Композиция стихотворения.
443
А.Т. Куантов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Джэрпэджэж» («Эхо»). Тема человека и природы. Экологическая тема:
защита окружающей природы. Связь поколений. Образ старших - пример для
подражания младшего поколения. Тема традиций народа, их роли в
воспитании подрастающего поколения.
Б.М. Гедгафов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения «Си анэбзэ, си адыгэбзэ» («Язык моей матери, мой язык»).
Изображение любви к родному языку, родной земле. Неразрывность связи
родного языка и родной земли. Связь поколений через обычаи и традиции
народа - основная мысль произведения.
99.6.6.
Басни.
Б.Г. Кагермазов. Краткие
сведения
о
жизни
и
творчестве
писателя. Басни
«Хьэдзыгъуанэмрэ Бжьэмрэ» («Оса и пчела»), «Укъызэрынэжыну зыщ1»
(«Будь собой»). Особенности характеров персонажей. Роль животных. Тема
жадности. Аллегория и мораль. Образы животных как отражение
человеческих свойств в баснях. О морали басни.
99.6.7.
Теория литературы.
Народные сказки. Виды сказок. Литературные сказки. Связь с устным
народным творчеством. Роль и значение литературных сказок в воспитании.
Идейно-художественные особенности литературных сказок. Жанровые
признаки и фольклорная основа литературных сказок. Понятие о
стихотворной сказке. Торжество справедливости - главная идея сказок.
Нравственная проблематика. Сходство и различие литературной и народной
сказок (композиционные и языковые особенности). Литературные приёмы
создания сказочной ситуации. Народный юмор, красочность и яркость языка.
Фольклоризмы в произведениях.
Понятие о жанре рассказа. Отличие поэтического произведения от
прозаического. Эпитет как средство художественной выразительности.
Основные признаки стихотворения. Сравнение и олицетворение как средства
художественной выразительности.
Средства художественной изобразительности в произведении. Композиция
произведения. Сатира и юмор. Их место в художественной литературе. Юмор
(развитие представления),
речевая характеристика персонажей (начальное представление).
Литературный герой, его собирательный образ.
Понятие о жанре басни, жанровое различие басни, стихотворения и рассказа.
Аллегория и мораль.
99.7. Содержание обучения в 6 классе.
99.7.1.
Введение. Литература и читатель. Художественные и
нехудожественные произведения. Художественная литература в жизни
человека, ее место и значение. Роль литературы в воспитании и развитии
подрастающего поколения. Национальная литература и его особенности.
99.7.2.
Адыгский фольклор.
444
99.7.2.1.
Сказания о нартах. «Лъэпщ 1эдэ зэрищ1ар» («Как Тлепш
смастерил щипцы»),
«Нартхэ я гъубжэ» («Серп нартов»), «Батэрэз иныжьыр иук1ыу Уэзырмэс
къызэрихьыжар» («Как Батараз сразил Иныжа и вернул нартам Озермеса»).
Нартские сказания о Батаразе. Отношение к нему других героев эпоса.
Отзвуки древних обычаев в сказаниях о Батаразе.
99.7.2.2.
Исторические предания.
Устное творчество, основанное на исторических событиях: «Андемыркъан
теухуа псалъэ» («Слово о герое Андемиркане»), «Андемыркъан и
къэхъук1амрэ и япэ ежьэгъуэмрэ и хъыбар» («Предание о происхождении
Андемиркана и его первом наездничестве»). Образ Андемиркана как
национального героя, защитника порабощенных и униженных. Борец с
несправедливостью и социальным неравенством.
99.7.2.3.
Сказание «Къэзанокъуэ Жэбагъы теухуа псалъэ» («Сказания о
мудреце Джабаги Казаноко»). Значение сказаний о Джабаги в утверждении
веры в доброту и справедливость. Его место в устном народном творчестве
народов Северного Кавказа.
Сказание «Хэт мысэр» («Кто виновен?»). Тема сказания и его главные герои.
Актуальность сказания для нашего времени.
99.7.3.
Кабардино-черкесская литература начала XX века.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Хьэжыгъэ пут закъуэ» («Пуд муки»). Сюжет и герои рассказа. Роль пейзажа
в рассказе. Сочувствие к крестьянским детям. Тяга Хасета к получению
образования. Образ Хасета и Мурата в рассказе. Роль образов двух
мальчиков в выражении основной мысли автора.
Поэма «ИДымахуэ жэщ» («Зимняя ночь») (отрывок). Основная тема поэмы.
Главные герои поэмы. Трагедия матери, потерявшей ребенка. Произведение
о борьбе простого народа за счастливое будущее.
К.Б. Дугужев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Мырсыт» (кличка собаки). Взаимоотношения людей и природные явления в
рассказе. Идея бережного отношения к животным. Роль и место домашних
животных в жизни людей.
99.7.4.
Произведения о Великой Отечественной войне.
Х.М. Братов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Замир» («Замир»). Солдатские будни, пробуждающие чувство скорбной
памяти павших на полях сражений. Чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Роль образа героя, его
имени в выражении основной темы рассказа.
М.М. Шибзухов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«НатЬху» («Белолобый»). Произведение о жизни простых людей в немецкой
оккупации. Боевой конь как символ свободы и героизма народа.
Б.К. Журтов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Дадэ
деж лъагъунлъагъу» («Посещение дедушки»). Жизнь жителей аула в тяжелое
время оккупации во время Великой Отечественной войны. Образ мальчика,
445
способного на героический поступок. Роль образа героя, его имени в
выражении основной мысли рассказа.
А.К. Шомахов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Зэкъуэшит!» («Два брата»). Душевная чистота главных героев.
Нравственные проблемы рассказа: дружба, честность, доброта, понятие
долга. Национальное преломление общечеловеческих ценностей в рассказе.
99.7.5.
Литература послевоенного времени.
А.П. Кешоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Гъуэгу къежьапЬ» («Начало пути»). Любовь к родному
языку. Тема неразрывности языка и жизни народа: в нем его природа, его
душа и быт.
Язык и стиль стихотворения «Поэзие» («Поэзия») (или «Пасэрей хабзэ»
«Древний обычай»).
Б.Г. Кагермазов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение
«Зауэл1ым и псылъэ» («Солдатская фляжка»). Тяжелое время войны в
произведении. Солдатская фляжка погибшего на Курпских высотах как
символ героизма и самоотверженности советских солдат. Лирический герой.
Обращение лирического героя к погибшим друзьям. Язык и стиль
стихотворения.
Б.К. Утижев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Насыпыр щагуэшыр пщэдджыжьырщ» («Счастье раздают на рассвете»).
Жизнь и быт народа в период послевоенного восстановления.
Взаимоотношения детей и родителей. Семейные ценности в рассказе.
Особенности композиции и языка рассказа.
А.К. Сонов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Народнопоэтический колорит стихотворения «Шагъдий» («Шагди»). Тема
красоты, гармонии человека с миром. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи поэта.
Стихотворение «Налшык паркым» («В парке Нальчика»).
99.7.6.
Окружающий мир.
М.М. Кармоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Парий» (кличка собаки). Отношение человека к домашним питомцам.
Чувство ответственности и привязанности формирует характер человека.
Преданность братьев наших меньших нельзя
предавать. Художественные средства, которые использует автор, чтобы
выразить характер образов и героев рассказа.
Б.Г. Тхамоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Лъэбыцэ» («Тлябица»). Взаимосвязь человека и окружающей среды. Тема
охраны природы.
С.Х. Хахов. Рассказы «Мэзым» («В лесу»), «ЖыгитЬ> («Два дерева»).
Красота весеннего леса. Взаимосвязь природы и человека.
Л.М. Губжоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения
446
«Къуршхэр плъырщ» («Горы стоят на страже»), «Гъуэгущхьэ1у жыг»
(«Придорожное дерево»). Тема природы в стихотворении. Чувство любви к
родной природе, родине. Художественные средства, передающие различные
состояния природы.
99.7.7.
Литература народов России. Русская литература.
М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Поэма
«Мцыри» в переводе Р.В. Ацканова (в сокращении). Восхищение поэта
Кавказом и его жителями. Свободный, сильный дух героя поэмы. Образ
монастыря и образы природы, их роль в произведении. Тема свободы народа
и конкретного человека.
99.7.8.
Литература народов Кабардино-Балкарии, Северного Кавказа.
Литература балкарского народа. Литература народов Северного Кавказа,
их взаимосвязь.
К.Ш. Кулиев. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение
«Анэ» («Мать»). Любовь и почитание матери. Изображение выносливости и
терпеливости матери в стихотворении. Основная мысль стихотворения.
99.7.9.
Произведения кабардино-черкесской литературы для обзорного
изучения.
Д.К. Хаупа. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворения
«Музыкэ» («Музыка»), «Сыздэшэжи къуажэм ущехыжкЬ...» («Возьми меня с
собой в аул...»). Воздействие музыки на эмоциональную сферу и
нравственный мир человека. Символы, с помощью которых автор обозначает
любовь к родному краю, к матери.
Х.Х. Кауфов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Очерк
«Къанкъуэщыр уафэм хуэзыша дэк1уеип1эхэр» («Ступени, приведшие
Канкошева в небо»). Очерк из документальной повести «Къуршыбгъэм и
уафэр лъагэщ» («Орел летит высоко»). Очерк о героизме летчика А.
Канкошева. Защита родной земли от немецких захватчиков как основная
цель человека на войне.
С.Х. Жилетежев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Юыгуугу лъэпкъыр зэрык1уэдыжар» («Как исчез род кукушек»). Основная
мысль рассказа. Тема сохранения родного языка. Образ кукушки как
олицетворение
человека,
пренебрегшего
родным
языком.
Роль
изобразительно-выразительных средств языка в рассказе.
Х.Я. Абитов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Бгы абрагъуэмрэ джэдыкЬ ц1ык1умрэ» («Скала и маленькое
яйцо»). Образность стихотворения. Метафоричность образа скалы и яйца.
Сила духа в стихотворении. Мораль стихотворения. Композиция
стихотворения. Выявление средств художественной выразительности.
99.7.10.Теория литературы.
Героический
нартский эпос. Композиция
сказаний, система
образов, средства художественной выразительности.
Первоначальные представления о поэме как поэтическом жанре.
Традиции литературы. Автор и главный герой произведения. Проблемы,
которые поднимает автор. Сюжет, фабула.
447
Стихотворные размеры (стопа, ямб, хорей). Развитие понятия о сравнении и
олицетворении. Лирический герой. Патриотическая лирика.
Очерк, его отличие от рассказа. Лирический герой, патриотическая лирика.
99.8. Содержание обучения в 7 классе.
99.8.1.
Введение. «Обращение к молодому поколению». Литература как
словесное
искусство и как учебный предмет. Человек как главный объект изображения
в художественной литературе. Связь фольклора и литературы. Роль устного
народного творчества в становлении письменной кабардино-черкесской
литературы.
99.8.2.
Адыгский фольклор.
99.8.2.1.
Нартские сказания. Циклы, сюжеты, герои. «Сосрыкъуэщ нарт
пашэр...» («Первая чаша Сосруко»), «Ашэмэз и бжьэмийр» («Свирель
Ашамаза»), «Бэдынокъуэ чынтым зэрезэуар» («Как Бадыноко чинтов
сразил»). Сходства и различия героев в песнях и сказаниях о Сосруко,
Бадыноко и Ашамазе. Отношение нартов к Сосруко, Бадыноко и Ашамазу.
Элементы волшебства в песнях об Ашамазе.
99.8.2.2.
Народные исторические песни. Виды народных песен.
«Щолэхъупщ и уэрэд» («Песня о Шолахупше»), «Шэджэмокъуэ Хьэсанш и
уэрэд» («Песнь о Шаджамоко Хасанше»),
99.8.2.3.
«Адыгэ хъуэхъухэр» («Адыгские здравицы») как часть адыгского
фольклора, их место в жизни народа. Тематика здравиц. Композиция
здравиц. Средства художественной выразительности в адыгских здравицах.
Особенности здравиц, заканчивающихся проклятиями. Благопожелания,
приветствия, слова благодарности адыгов.
99.8.3.
Кабардино-черкесская литература XX века
Т.М. Керашев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Г
ъащ1эм и дере» («Уроки жизни»). Главная мысль рассказа, выявление
особенностей сюжета рассказа. Ирония и юмор в рассказе.
А.П. Кешоков. Краткие сведения
о жизни
и
творчестве писателя.
Стихотворения
«Кхъужьей къудамэ» («Ветка груши»), «Гъэмахуэ уэшх» («Летний дождь»),
«Мывалъэ щ1ып1эу дапщэ щы1э...» («Сколько каменистых мест...») (по
выбору).
А.О. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.
Стихотворения
«Анэдэлъхубзэ» («Родной язык»), «Дыгъэр итщ уафэгум» («Солнце на
небосклоне»), «ГъащЬм и 1эф1ыгъэ» («Жизни тепло») «Си щ1ыналъэ»
(«Мой край»), «1уащхьэмахуэ» («Ошхамахо»). Стихотворения о природе.
Красота родного края глазами автора. Величие вершины Эльбруса в
стихотворении.
Духовное напутствие молодежи. Художественно-изобразительные средства
для создания образа родного края.
З.М. Налоев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Баллада
«Ц1ыху напэ» («Человеческая совесть»). Сила внутренней, духовной красоты
448
человека в балладе. Образ главного героя как олицетворение мужества,
человечности. Тема совести и чести в балладе. Авторская позиция и способы
его выражения. Образ ведьмы и ее роль для выражения основной мысли
баллады. Язык баллады.
М.М. Кармоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«ПЦакхъуэ 1ыхьэ» («Кусок хлеба»). Отношение молодежи к хлебу.
Воспитание трепетного отношения к хлебу. Духовное напутствие молодежи.
Роль иносказания в произведении.
Х.Х. Хапсироков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть
«Имыхабзэу щыуащ» («Случайная ошибка»). Тема и основная мысль
произведения. Патриотический пафос рассказа. Осуждение предательства.
Средства художественной выразительности и их роль в произведении.
Х.М. Братов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть
«Лъэпкъым и къуэпсхэр» («Родственные узы») (отрывок из повести).
Своеобразие повести. Взаимоотношения в семье. Основная тема и образы
героев. Нравственные и социальные проблемы в повести, душевная красота
черкешенки. Изображение жестокости войны. Тема справедливости, подвига,
долга.
И.Ш. Машбаш. Стихотворение «Адыгэ цей» («Черкеска»). Тема
стихотворения и основная мысль. Ассоциация национальной формы и
достоинства. Верность традициям, истории костюма. Стихотворения
«НасыпыфЬу хэт къэплъытэр?» («Кого ты считаешь счастливым?)»,
«МахуэщЬ» («Новый день»).
Х.Т. Шекихачев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Къуэрылъху» («Внук»). Тема, сюжет, язык рассказа. Воспитание
уважительного отношения к родителям. Нравственные взаимоотношения в
семье как проявление культуры народа.
З.М. Тхагазитов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение
«Гъатхэ» («Весна»). Мотивы единства красоты человека и красоты природы,
красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Стихотворение
«Адыгэ пшынэ» («Адыгская гармошка»). Гармонь как культурное наследие
адыгов. Воспевание народного музыкального инструмента в стихотворении.
К.М. Эльгаров. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Псы къиуа» («Половодье»). Тема и основная мысль произведения. Система
образов в произведении. Героический поступок матери. Композиция и язык
рассказа.
М.И. Мижаев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Новелла
«Пщэху» («Белошейка») (кличка собаки). Чувство сострадания к братьям
нашим меньшим, жестокость героя. Гуманистический пафос произведения.
Изображение природы и труда человека в новелле. Противопоставление как
способ выражения авторской позиции. Проблема нравственности.
Психологический образ главного героя. Образное представление людей и
животных.
449
С.Г. Хахов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Стихотворения
«Щыхухэр зауэм щыужынт...» («Отвыкнули бы люди от войны...»), «Къурш
псынэм и уэрэд» («Песня горного родничка»). Тема любви к родному краю.
Национальный колорит стихотворения. Философский смысл в изображении
горного родника. Потенциал стихотворения для воспитания бережного
отношения к окружающей среде. Призыв к душевной чистоте, подобной
чистому роднику.
М.Г. Анзоров. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть
«Атэлыкъым и лъэужьыр» («Наследство Аталыка»). Сюжет и композиция
произведения. Образы героев. Место устного народного творчества в
произведении.
Б.Б. Мазихов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Новелла
«Дыгъэр зэрыунк1ыф1ар» («Как погасло солнце») (возможна замена другим
произведением). Дети и взрослые в новелле. Тема доброты, ее проявление в
жизни взрослых и детей.
99.8.4.
Литература адыгского зарубежья.
М.Х. Кумук. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Сабийхэр щым щыхъум...» («Когда дети затихают...»). Отображение в
рассказе восприятия детьми горечи жизни на чужбине. Взаимоотношения
детей между собой, детей и учителя. Композиция и язык рассказа.
99.8.5.
Литература в переводе.
И.И. Кашежева. Стихотворения «Уэ гъэмахуэр къэсам укъыс1уощ1э» («Ты
весною исходишь садами») (перевод А. Бицуева), «Лэкъум сигу къохьэ,
адыгэ лэкъум» («Хочу лакума, пахнущего детством»), «Адыгэл1ым и
л1ыгъэ» («Мужество адыга»).
99.8.6.
Литература современных авторов.
А.М. Бицуев. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение
«Си анэдэлъхубзэ» («Мой родной язык»). Родной язык как духовная опора
человека. Способы выражения любви к родному языку. Связь языка и жизни
народа в стихотворении. Стихотворение
«Абыхэм ящЬрт я псэр щ1атыр» («Они понимали, за что жизнь отдавали»).
Авторская позиция.
А.П. Оразаев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения «Нэгъуэщ1 насыпу сыт сыхуей» («Другого счастья и не
нужно»), «Пщэдджыжьым» («Ранним утром»). Лирический герой. Слияние в
его душе любви к малой родине и ко всему миру. Призыв к сохранению
окружающей красоты, доставшейся от отцов.
М.Х. Бемурзов. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.
Стихотворения
«Къуршыбгъэхэр щохуарзэ уэгум лъагэу» («Орлы парят высоко в небе»),
«Лъэ1у» («Мольба»). Лирический герой, призывающий к верности
национальным традициям, памяти предков, к уважительному отношению
других народов.
А.Х. Мукожев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Псалъэ жагъуэ» («Обидное слово»). Тема трепетного
450
отношения к матери. Осознание своей вины как возможность ее искупления.
Стихотворение «Согъэщ1агъуэ» («Удивляюсь»).
99.8.7.
Теория литературы. Понятия о гиперболе и литоте.
Народные
исторические
песни.
Виды
народных
песен.
Художественноизобразительные средства в народных песнях.
Ирония и юмор, их роль в художественном произведении.
Развитие понятия о стихотворных размерах (дактиль, амфибрахий, анапест).
Развитие навыка работы со стихотворным текстом.
Баллада, ее отличие от сюжетного стихотворения. Сюжет и композиция
произведения.
Писатели-анималисты.
Повесть. Основные особенности этого жанра.
Первоначальное понятие о новелле. Ее отличие от очерка и рассказа.
99.9. Содержание обучения в 8 классе.
99.9.1.
Введение. Истоки и развитие кабардино-черкесской литературы.
Литература как словесное искусство и как учебный предмет. Человек как
главный объект изображения в художественной литературе. Связь фольклора
и литературы. Роль устного народного творчества в становлении письменной
кабардиночеркесской литературы.
99.9.2.
Адыгский фольклор.
99.9.2.1.Эпос «Нарты».
Песня-пшинатль «Сосрыкъуэ мафЬ къызэрихьар» («Как Сосруко добыл
огонь»). Идея песни, ее композиция, колорит языка. Сосруко - герой
нартского эпоса адыгов. Образы Сосруко, Еминеж и коня Сосруко - Тхожей.
Нартский эпос - один из жанров устного народного творчества.
Композиционные и языковые особенности текстов нартского эпоса. Приемы
для создания образов нартов. Нартские пшинатли (песни).
Сказание «Бэдынокъуэ нартхэм къахилъхьа хабзэф1ыр» («Как Бадыноко ввел
в стране нартов новый обычай»). Образ отца Бадыноко как институт
почитания богов. Образ Бадыноко как институт почитания старших. Отмена
жестокого закона сбрасывания с горы стариков. Образ Бадыноко - образ
нарта, который борется за развитие лучших традиций нартов,
совершенствование «нартских законов». Победа в противопоставлении
своего мнения мнению общины.
99.9.2.2.Старинные песни.
Старинная песня «Хьэтхым и къуэ Мыхьэмэт и уэрэд» («Песня о Мухамате,
сыне Хатха»).
Отражение жизни и мужества народа в народной песне. Сила песни,
передающей правду.
«Лабэдэсхэм я гъыбзэ» («Песня-плач жителей Лабы»). Песня-плач - жанр
адыгской поэзии. Проблематика песни-плача. Ее композиция, ритмика,
интонационные особенности. Основная тема
- историческое прошлое адыгов, народный герой. Горе народа как следствие
войны и разрушений. Призыв к сохранению мира, заложенный в песне-плаче.
Архаизмы в песне как свидетельства прошлой жизни адыгов.
451
99.9.3.
Кабардино-черкесская литература первой половины XX века.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение
«Нанэ» («Матери»). Первое поэтическое произведение А.А. Шогенцукова о
бесконечной любви к матери, к родной земле. Боль человека, потерявшего
родину. Тема глубокой веры и светлой надежды.
Стихотворения поэта «Тырку хадэм...» («В турецком саду...»), «Жангызым и
нып ф1ыц1эжьыр» («Черное знамя Жангыза»), Художественные особенности
стихотворений поэта, их тематика.
И.Б. Клишбиев. Стихотворение «1уэдыщэ» («Золотой край»).
А.П. Кешоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения «Телъхьэ уанэр си шым» («Оседлай моего коня»).
Мелодичность стихов поэта. Песни на стихи поэта.
Стихотворение «Уэздыгъей» («Сосна») Языковые средства художественной
выразительности (олицетворение, сравнение, эпитеты), их роль в
стихотворении.
Рассказ «Мэжджыт» («Мечеть»). Рассказ на основе реальных событий. Тема
поиска лучшей жизни.
Отрывок из романа «Нал къута» («Сломанная подкова») «Хъыбар дахэ
зыхуэфащэ» («Достойный лучших преданий»). Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе.
Изображение кабардинской породы лошадей как символ свободы, ума и
красоты.
И.Г. Хакунов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повестьтрилогия
«Бзылъхугъэ шу щэху» («Тайная всадница»). Историческая основа
произведения. Образы Сатаней, Зарамука, Айшат. Близость языка
произведения к фольклорной традиции адыгов.
Б.И. Куашев. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворение
«Ф1ымрэ 1еймрэ» («Добро и зло»). Добро и зло в понимании поэта. Роль
ритмики и интонации в стихотворении.
99.9.4.
Драматические произведения.
З.А. Аксиров. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Пьеса
«Дахэнагъуэ» («Даханаго») - одно из лучших драматических произведений
кабардино-черкесской литературы. Фольклорный сюжет о поисках народного
счастья. Образы главных героев: Джаримас, Даханаго, Кязибан и другие.
Особенности языка пьесы. Художественные особенности композиции.
99.9.5.
Кабардино-черкесская литература второй половины XX века.
А.Х. Налоев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Лик времени
в рассказе
«Псыхьэ нанэ» («Бабушка-водонос»). Рассказ как образец жанра
новеллистической
прозы
в
кабардино-черкесской
литературе.
Психологизация образов главных героев. Национальные ценности и их
преломление во времени. Трагические последствия войны в рассказе.
Приемы и методы передачи психологизма в рассказе.
452
А.М. Бицуев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Поэма
«Телеграммэ» («Телеграмма»). Общечеловеческие ценности, утверждение
доброты, сострадания и любви к родителям в рассказе. Особенности
отношения писателя к матери. Пословицы и поговорки о взаимоотношениях
в семье.
С.Х. Кушхов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Анэ» («Мать»). Тема и основная мысль рассказа. Женские образы в
рассказе. Художественно-изобразительные и экспрессионные средства
описания портрета женщин. Нравственная коллизия в рассказе.
Р.Х. Ацканов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения
«Къуршыбгъэ («Горный орел»), «ЩытхытхкЬ жыгым тхьэмпэу и1эр»
(«Когда шелестят листья...»), «Адыгэбзэм и бзухэр мэушэ» («Щебечут птицы
языка родного»), «Си махуэу си хуарэ» («Мой день - мой белый конь»)
Философский смысл стихотворения. Изображение взаимосвязи природы и
человека. Связь времени и жизни, прошлого и настоящего, начала и конца.
Ц.М. Кохова. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ
«Уэри жьы ухъунщ, Хъалид» («Ты тоже состаришься, Халид»).
Неуважительное обращение Халида к старшим как нарушение моральных
устоев адыгов. Нравственно-философская проблематика в рассказе.
М.Н. Пхешев. Стихотворения «Таурыхъ» («Сказка»), «Дыгъэмрэ мазэмрэ»
(«Солнце и луна»). Философский смысл в стихах автора. Мир сказок и
реальный мир: противопоставление и сравнение.
П.Т. Мисаков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Отрывок из
повести
«Псыхъуэ гуащэ» («Королева долины»), «Болэт и псынэ» («Родник Булата»),
«Фэризэт и гукъеуэр» («Боль души Фаризат»), «Зэшыпхъуит1» («Две
сестры»), «Пшагъуэ» («Туман»),
«Фэеплъ» («Память») (по выбору учителя).
Ф.Г. Балкарова. Стихотворения «Шэджэм псыкъелъэхэр» («Чегемские
водопады»),
«Къысхуеблагъэ» (Добро пожаловать»), («Уц1ыхуф1мэ» («Добрый
человек»), «Ф1ыщ1э пхузощЬ) («Благодарствую»), «Ди къуршхэм я
куэщ1ым» («В объятиях наших скал») (по выбору учителя).
99.9.6.
Литература народов Кавказа.
Т.М. Зумакулова. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.
Стихотворение «Псалъэ жагъуэ» («Обидное слово») в переводе Тхагазитова
Зубера. Тема и основная мысль стихотворения. Национальный колорит
стихотворения, воспевание мудрости горцев. Средства художественной
выразительности, используемые в стихотворении. Воспитательный
потенциал произведения.
99.9.7.
Литература в переводе.
Э.Т. Мальбахов. Роман «Шынагъуэт 1уащхьэмахуэ к1уэ гъуэгур» («Страшен
путь на Ошхамахо»), отрывок из романа в переводе Б. Мазихова.
Историкоприключенческий роман, рассказывающий о борьбе народов
453
Северного Кавказа против Крымского Ханства, пытавшегося в XVII-XVIII
веках поработить их. Благородство облика главных героев, яркие картины
быта и традиционных устоев народа в то время.
99.9.8.
Произведения кабардино-черкесской литературы для обзорного
изучения.
Б.К. Журтов. Повесть «Шыдыгъу» («Конокрад»), отрывок из повести.
Человеческие отношения в повести. Способен ли раз оступившийся человек
встать на правильный путь и исправиться. Как может закончить человек,
который выбрал путь стремления наживаться на чужом.
М.Б. Гучева. Новелла «Джэду ф1ыц1э» («Черная кошка»).
99.9.9.
Литература адыгского зарубежья.
М.И. Кандур. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Роман
«Маждэ» («Мажда»), отрывок из романа о Кавказской войне «Шэрджэсхэр.
Балкан тхыдэ» («Черкесы. Балканская история»). Лицо войны в романе.
Образ черкешенки, способной на подвиг для спасения своего народа. Образы
черкесов и русских солдат в романе. Связь образа Мажды с героинями
устного народного творчества.
99.9.10.
Теория литературы.
Художественные особенности песни. Использование эпитетов, их различие в
зависимости от героя, которого определяет.
Язык художественного произведения.
Символизм. Символы в литературе. Эпиграф. Параллелизм. Антитеза.
Лирика. Ее особенности в литературе. Ритм, рифма, сатира, философия, ода,
песни.
Перекрестная, кольцевая, смежная рифмы. Сонет. Эпиграмма. Песня. Их
сходство и различие.
Литературный герой. Образ в литературе. Создание характеров автором.
Расширение представлений обучающихся о теме и идее художественного
произведения.
Стилистика в литературе. Разные стили в художественном произведении.
Разговорный стиль, деловой стиль, художественный стиль, научный стиль.
Язык стилистики.
Драматическое произведение, виды драматических произведений. Жанр
детектива в литературе.
Мистика. Ее роль в художественном произведении.
99.10.Содержание обучения в 9 классе.
99.10.1.
Введение. Литературный процесс как историческое движение
кабардино- черкесской литературы. Кабардино-черкесская литература на
начальном этапе развития (конец XIX - первая треть XX века.).
Возникновение самобытной кабардино-черкесской национальной литературы
в дооктябрьский период. Причины ее зарождения на русском языке.
Становление и развитие литературы на национальном языке.
99.10.2.
Адыгские просветители.
Ш.Б. Ногма. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Ногма Шора адыгский просветитель, историк, филолог, поэт, общественный деятель.
454
Первая в истории адыгов грамматика родного языка. Творческие и дружеские
связи Ш.Б. Ногма с М.Ю. Лермонтовым, А.С. Пушкиным. Значение работ
Ш.Б. Ногма в кабардино-черкесской литературе.
История стихотворения «Хъуэхъу» («Благопожелание»). Посвящение
русскому академику А.М. Шегрену, первому переводчику с кабардиночеркесского языка на русский язык. Форма традиционных хоховблагопожеланий.
Сказание «Идар Темырыкъуэ и хъыбар» («Сказание об Идаре Темрюк»),
«Идар Темырыкъуэ и уэрэд» («Песнь об Идаре Темрюк»).
С. Казы-Гирей. Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского
просветителя. Автобиографическая повесть «Хьэжыт1эгъуей ауз» («Долина
Ажитугай»). Природа родного края. Художественно-изобразительные
средства передачи пейзажа. А.С. Пушкин и В.Г. Белинский о произведении
«Долина Ажитугай».
С. Хан-Гирей. Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского
просветителя. Султан Хан- Гирей как создатель азбуки родного языка, автор
проектов по «гражданскому устройству» своего народа, как основоположник
адыгской этнографии и исторической науки. Вклад просветителя в адыгскую
культуру.
Местные сказания в повести «Шэрджэс хъыбархэр» («Черкесские
предания»).
Отображение исторических событий, содержащих ценные сведения о нравах,
обычаях и
традициях адыгов.
К.М. Атажукин. Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского
просветителя. К.М. Атажукин - писатель, публицист, педагог, лингвист,
составитель первых книг на адыгском (кабардино-черкесском) языке. Первый
букварь на кабардино-черкесском языке «Къэбэрдей алыфбейр»
(«Кабардинская азбука»).
Короткие рассказы «Щыхухэр зэрызэдэпсэун хуейм и уаз зыбжанэ»
(«Несколько советов о том, как люди должны сосуществовать»).
Рассказ «Хъарзынэ» («Харзина»). Сюжет рассказа взят из персидского
устного народного творчества. Отражение противостояния религиозных
фанатиков и молодой девушки из простой необразованной семьи. Черты
романтизма в рассказе.
А-Г. Кешев (Каламби). Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского
просветителя. А.- Г.К. Кешев - адыгский и абазинский писатель, журналист,
общественный деятель XIX века. Литературный очерк «1уащхьэ щыгум»
(«На холме»). Первые рассказы «МазитЫэ къуажэм», («Два месяца в ауле»),
«Жиным и гъэсэн» («Ученик джиннов»), «Пыпхэ» («Чучело»). Алфавит,
рассказы, сказки А.-Г. Кешева.
99.10.3.
Баксанские просветители.
Просветительская деятельность Н.А. Цагова и А.Г. Дымова.
Н.А. Цагов. Рассказы «Адэмрэ къуэхэмрэ» («Отец и сыновья»), «Цыжьбанэ
л1ыхъужь» («Храбрый еж»), «Адыгэ тхылъыбзэм и тхыдэ» («История
455
адыгского языка»), «Университеты». Публицистические статьи в газете
«Гъуазэ» («Маяк») (обзор).
А.Г. Дымов. Начало пути кабардинской журналистики. Короткие рассказы
«Псалъэм и фейдэ» («Польза слова»), «Пц1ым и лЬужьыгъуэ»
(«Разновидность лжи»), «Пц1ым и зэран» («Вред от лжи»), «Пэжым и
ф1агъэ» («Качество правды»). Публицистические статьи в газете
«Адыгэ макъ» («Голос адыга») (обзор).
99.10.4.
Народные поэты-джегуако (поэты-сказители). Жизнь и
деятельность народных певцов - Быкова Шухиба, Мижаева Саида, Абазова
Камбота, Сижажева Кильчуко. Сплетение сатирического и лирического в
творчестве поэтов-джегуако.
Л. Агноков. Рассказ о жизни и творчестве адыгского поэта-сказителя.
Стихотворения «Ди нысэ фо» («Наша невестка»), «Агънокъуэр Шэрэдж
зэрыхуэусар» («Агноков воспевает Черек»), «Шэрэдж» («Черек»),
«Агънокъуэм лЬныгъэм хужи1ар» («Агноков о смерти»), «Агънокъуэм
нэпсым хужи1ар» («Агноков о слезах»), «Агънокъуэр Урыху зэрыхуэусар»
(«Агноков об Урухе»), «Агънокъуэм щ1алэ ц1ык1ум жри1ар» («Что Агноков
сказал мальчикам»), «Агънокъуэр кхъужьеижьым зэрыхуэусар» («Агноков
старому грушевому дереву»). Роль народных певцов в развитии кабардиночеркесского языка.
99.10.5.
Литература конца XIX начала XX века.
Б.М. Пачев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Поэт, певецсказитель, один из основоположников кабардино-черкесской литературы Пачев Бекмурза. Творчество Пачева - переходное звено от поэзии сказителей
к письменной литературе.
Стихотворение «Псалъэ пэжхэр» («Правдивые слова»). Тема и основное
идейное содержание произведения. Основная мысль стихотворения.
Наставления в форме стихов. Связь произведения с устным народным
творчеством адыгов. Отражение народной мудрости в стихотворении.
Стихотворение «Уэсят» («Завещание»).
А.А. Хавпачев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Гъэм и зэманхэр» («Времена года»). Различные тона времен
года, их красота. «Къардэн Къубатий» («Кубатий Карданов»). Тема войны,
мужества и героизма защитников Родины.
99.10.6.
Кабардино-черкесская литература 1920-1940 годов. Обзор.
Главенство поэзии в кабардино-черкесской литературе в 20-40-х годах XX
века. Писатели и поэты, заложившие основы кабардино-черкесской
литературы: Б.М. Пачев, А.А. Хавпачев, П.Д. Шекихачев, Т.М. Борукаев,
Т.А. Шеретлоков, П.М. Кешоков. Их последователи: А.А. Шогенцуков, Т.И.
Шаков, А.Н. Охтов, Х.Х. Гашоков, А.К. Шомахов, Б.И. Куашев.
Появление жанра поэмы, его развитие.
Кабардино-черкесская проза. Молодые писатели А.А. Шогенцуков, М.П.
Дышеков, Х.К.
Абуков, Ж.М. Налоев, С.М. Кожаев, З.Б. Максидов, Х.И. Теунов. Их роль в
развитии прозы.
456
Первые драматические произведения, первый кабардинский театр. Первые
литературные критики: Ж.М. Налоев., Х.И. Теунов.
А.А. Шогенцуков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
Поэтическое наследие классика кабардино-черкесской литературы
А.А. Шогенцукова. Стихотворения «Сэтэней» («Сатаней»), «Линэ
трактористкэщ» («Лина- трактористка»), «Щ1ымахуэ» («Зима»), «Л1ык1уэ»
(«Посланник»),
Поэма «Мадинэ» («Мадина»), Тема неравного отношения к женщине.
Социальная проблема в поэме.
Роман в стихах «Къамборэ Лацэрэ» («Камбот и Ляца» - первый социальный
роман в стихах. Прошлое, быт, нравы, психология народа периода восстания
крепостных крестьян.
Т.М. Керашев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повесть
«Шапсыгъ пщащэ» («Дочь шапсугов»). Мотивы адыгского народного
сказания как основа произведения. Вопросы чести, свободы и долга перед
родной землей. Воссоздание картины дореволюционного быта крестьян.
Конь «Нальмес» - узловая фигура в разрешении конфликта повести.
Становление национального характера народа. Историзм и вымысел в
повести. Национальные ценности кабардинцев и общечеловеческие
ценности. Тема любви и верности.
А.К. Шомахов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Роман
«Бгырыс шухэр» («Всадники на вершинах») о становлении рабочего класса в
Кабардино-Балкарии. Тема дружбы, товарищества между народами. Люди
труда в романе. Особенности главных героев романа.
Х.И. Теунов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Романдилогия «Псэм и 1эф1ыр къыуатмэ» («Подари красоту души») произведение о рождении и становлении современной кабардинской
интеллигенции.
Ахмед
Наурзоков
как
олицетворение
адыгской
интеллигенции. Путь его исканий. Образы Ахмеда и Благонравова. Их роль в
реализации основной мысли романа.
Тема и основная мысль повести «Аслъэн» («Аслан»). Временная связь между
изображенными событиями и современностью. Развитие образа Аслана.
Человеческие ценности, отображенные в произведении. Художественные
особенности повести, богатство языка.
99.10.7.
Драматические произведения.
А.Т. Шортанов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Пьеса
«Яшэмрэ къэзышэхэмрэ» («Женихи да невеста»). Идейно-тематическое
содержание комедии. Жизнь простых сельчан XIX века после отмены
крепостного права. Комедия в трех актах.
З.П. Кардангушев. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Драма
«Къанщобийрэ Гуащэгъагърэ» («Каншоби и Гошагаг»). История создания
пьесы и её место в кабардино- черкесской драматургии. Характер
использования автором фольклорного источника, по мотивам которого
создано произведение, отмечается гармоническая преемственная связь между
народным произведением и его авторской интерпретацией. Судьба пьесы, её
457
роль в истории кабардинского театрального искусства. Главная идея драмы.
Темы любви и верности в пьесе.
99.10.8.
Кабардино-черкесская литература конца 50-х - 90-х годов.
Х.Х. Гошоков. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Повестьтрилогия
«Адэмрэ къуэмрэ» («Отец и сын»). Тема и идея повести. Главные герои и их
образы. Человек труда в разных жизненных ситуациях. Богатство языка
произведения.
А.О. Шогенцуков. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Повесть
«Уи цЬр фЬсщынщ» («Назову твоим именем») - история чистой, светлой, но
сложной и даже трагичной любви молодых людей. Главная идея повести.
Тема любви и преданности. Образы Залины и Мусаби. Тема социального
неравенства. Композиция и язык повести.
99.10.9.
Теория литературы. Аннотация, доклад. Структура доклада.
Литература XIX века и гуманизм.
Романтизм в национальной литературе. Его особенности.
Реализм как направление искусства в кабардино-черкесской литературе.
Расширение
знаний
об
авторской позиции, анализе
лирического
произведения, интерпретации, лирическом герое, системе образов.
Лингвистический анализ стихотворения.
Тропы (сравнение, эпитет, метафора, метонимия, гипербола и так далее).
Устное высказывание (рассуждение), сочинение-рассуждение, заметки,
записки, дневник, журнал, очерк, мемуары, сочинение-письмо, эссе.
Нравственность
и
художественное
произведение,
художественная
автобиография. Национальная проза и герои времени. Роман, виды романа.
Роман-эпопея.
Конспект художественного произведения, план-конспект, тематический
конспект, текстуальный конспект, свободный конспект. Тезисы. Сюжет.
Экспозиция. Кульминация. Эпилог.
Язык и характер персонажей в драматическом произведении. Драма,
комедия, трагедия. Монолог и диалог. Ремарка.
Стиль автора и его мировоззрение.
99.11.Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардиночеркесской) литературе на уровне основного общего образования.
99.11.1.В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
458
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека, представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из родной (кабардино-черкесской) литературы;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с использованием примеров
из литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной
организации, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(кабардино- черкесского) языка и родной (кабардино-черкесской)
литературы, истории, культуры Российской Федерации, своего края в
контексте изучения произведений кабардино-черкесской литературы, а также
литературы народов России, русской и зарубежной литературы;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, Труд(технология)м, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
кабардино-черкесской литературе;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
459
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
правил безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев;
6)
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
кабардино-черкесского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7)
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
460
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с использованием
изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9)
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды, изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, способность действовать в условиях
неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
461
опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации,
быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
99.11.2.В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на
уровне основного
общего
образования
у
обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные
действи коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умение совместной деятельности.
99.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений (литературных направлений, этапов историко- литературного
процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
99.11.2.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
462
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
99.11.2.3.У обучающегося будут сформированы
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
99.11.2.4.У обучающегося будут сформированы
умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения, в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
463
99.11.2.5.У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения)
и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
99.11.2.6.У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать
способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
99.11.2.7.У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: понимать и использовать преимущества командной (парной,
групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
464
на уроках родной (кабардино-черкесской) литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке родной
(кабардиночеркесской) литературы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
99.11.3.Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской)
литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему,
идею литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставляя
их действия и поступки, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений; определять в произведении элементы сюжета, композиции;
определять в произведении изобразительно-выразительные средства языка
(сравнение и олицетворение), понимать их роли в раскрытии содержания
произведения;
пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств родного языка, отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту;
вести диалог на материале прочитанного произведения;
выбирать произведения устного народного творчества для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая
свой выбор; составлять простой план художественного произведения (или
фрагмента), при
необходимости - цитатный;
создавать небольшие тексты в устной и письменной форме по типу
сочинений и малых жанров художественной литературы;
писать сочинение-описание и сочинение-повествование на материале
жизненных и литературных впечатлений;
465
читать выразительно по ролям прозаические произведения; участвовать в
создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся);
владеть начальными умениями использования энциклопедии, словари и
справочники по литературе, в том числе электронной формой учебника.
99.11.4.
Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской)
литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров;
владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
определять духовно-нравственные ценности родной кабардино-черкесской
литературы и культуры, сопоставлять их с духовно-нравственными
ценностями русского народа;
формулировать собственное отношение к произведениям родной
кабардиночеркесской литературы, оценивать произведения;
интерпретировать изученные литературные произведения, понимать
авторскую позиции и свое отношение к ней;
воспринимать на слух литературные произведения разных жанров,
осмысленно читать; пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту; понимать образную
природу литературы как явление искусства; понимать родное слово в его
эстетической функции, роль изобразительновыразительных языковых
средств в создании художественных образов литературных произведений;
различать основные жанры адыгского фольклора, понимать значение устного
народного творчества как основы письменной кабардино-черкесской
литературы;
строить устные и письменные высказывания по тематике изученных
произведений родной литературы, создавать связный устный и письменный
текст на родном языке с учетом литературных норм;
99.11.5.
Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской)
литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
читать правильно и осознанно, вслух и про себя, пересказывать текст
различными способами (полный, выборочный, краткий);
писать сказки по аналогии, сочинять собственные сюжеты; характеризовать
художественные и научно-популярные тексты; определять в произведении
изобразительно- выразительные средства языка (гипербола и литота),
понимать их роль в раскрытии содержания произведения;
характеризовать и анализировать тексты различных жанров в соответствии с
целями и задачами на уроках литературы;
466
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту, пересказывать сюжет;
пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью,
составлять отзыв о прочитанном тексте, краткую аннотацию о книге;
применять литературоведческие понятия для характеристики и анализа
текста;
объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социальноисторической и эстетической проблематики произведений;
устанавливать
связи
между
фольклорными
произведениями
и
произведениями письменной литературы на уровне тематики, проблематики,
образов (по принципу сходства и различия);
определять отраженные в эпосе черты адыгского национального характера;
характеризовать, определять и сопоставлять вариативность и общее в
народных сказаниях у разных народов Кавказа и в древнегреческой
мифологии;
определять особенности народных песен как эпического жанра, выявлять
особенности композиции, художественные детали, определять их роль в
повествовании,
характеризовать
ритмико-мелодическое
своеобразие
адыгской народной песни;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя к ней свое
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентиры;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному.
99.11.6.Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской)
литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать ключевые проблемы изученных произведений адыгского
фольклора, кабардинских и черкесских писателей;
понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять
в них нравственные ценности;
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему,
идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений,
определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительновыразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения;
определять художественно-тематические особенности народных песен и
сказаний- пшинатлей;
выявлять общность и различия в раскрытии писателями близких по сути тем
в произведениях, относящихся к одному жанру;
описывать картины, созданные писателем (пейзаж, портрет, интерьер);
воспринимать многозначность слова в художественном тексте, выявлять
авторское отношение к изображаемому на основе определения
467
функциональной роли сравнений, эпитетов и метафор, использованных
писателем в портретных зарисовках и в речи персонажей;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях.
99.11.7.Предметные результаты изучения родной (кабардино-черкесской)
литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать родную литературу как явление национальной и мировой
культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
выявлять в произведениях разных жанров темы, посвященные Родине,
окружающему миру, культуре, понятиям о добре и зле, дружбе, честности;
определять в произведении изобразительно-выразительные средства языка
(метонимия), понимать их роль в раскрытии содержания произведения;
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от первых произведений до
современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
использование разных видов чтения;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания литературного произведения и
получения дополнительной информации о нем, составлять самостоятельно
краткую аннотацию;
анализировать различные виды текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст
на части, озаглавливать их, составлять простой и сложный план, находить
средства выразительности;
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно- познавательных, учебных и художественных произведений, писать
отзыв на прочитанное произведение;
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по иллюстрациям, на основе личного
опыта;
468
писать
сочинение-рассуждение,
сочинения
на
литературные
и
публицистические темы; составлять план и конспект общественнополитической
и
литературнокритической
статьи;
пользоваться
библиотечными фондами краеведческой литературы,
энциклопедиями
литературных произведений, справочной литературой, словарями, интернетресурсами; сравнивать изученные и самостоятельно прочитанные
художественные тексты одного или
разных авторов, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты, темы и проблемы, жанры, стили, приемы, эпизоды, детали в целях
более объективного восприятия и оценки произведений;
сопоставлять
произведения
кабардино-черкесской
литературы
с
произведениями других народов России, выявлять их сходство и
национальное своеобразие, объективно их оценивать;
выражать в процессе анализа произведений собственную аргументированную
позицию, основанную на жизненном и читательском опыте;
осуществлять
самостоятельную
учебно-исследовательскую
и
проектноисследовательскую деятельность по родной литературе, оформлять
её результаты.
100. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык» (для обучающихся, не владеющих родным
(кабардиночеркесским) языком)
1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература»)
(далее соответственно – программа по родному (кабардиночеркесскому)
языку, родной (кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский) язык)
разработана
для
обучающихся,
не
владеющих
родным
(кабардиночеркесским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному (кабардиночеркесскому) языку.
2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(кабардино-черкесского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения науровне основного общего
469
образования, а также предметные результаты закаждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения. Программа по
родному (кабардино-черкесскому) языку рассчитана на преподавание
учебного предмета в том числе тем обучающимся, для которых кабардиночеркесский язык ещё не является языком общения или является им частично,
однако выбран для изучения в качестве родного языка.
К моменту начала изучения кабардино-черкесского языка в 5-9 классах у
обучающихся должны сформироваться элементарные коммуникативные
умения на кабардино-черкесском языке во всех видах речевой деятельности,
а также общеучебные умения, необходимые для изучения кабардиночеркесского языка как учебного предмета на новом образовательном уровне.
На основной ступени образования совершенствуются приобретённые ранее
знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых обучающимися
языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения
кабардино-черкесским языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности. Продолжается развитие
коммуникативных навыков, что придаёт обучению ярко выраженный
практико-ориентированный характер, проявляющийся в готовности
обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития
творческого потенциала.
В настоящей программе по родному (кабардино-черкесскому) языку чётко
обозначены две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и
речевое развитие. Обучение всем уровням языка и всем видам речевой
деятельности происходит комплексно и строится на материале
занимательных текстов для чтения и аудирования, расширяющих
познавательный опыт обучающихся и формирующих их
мировоззрение.Особое внимание уделяется устной речи: обучающиеся
470
совершенствуют коммуникативные навыки в процессе закрепления знаний о
грамматике родного языка, при выполнении упражнений на построение
системы вопросов, монологов, диалогов, связных текстов. При этом важна
систематическая работа над словом, его значением, произношением,
правописанием. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.В
ходе изучения родного (кабардино-черкесского) языка предполагается
использование материалов кабардино-черкесской литературы, истории и
культуры адыгов, установление межпредметных связей с другими
изучаемыми дисциплинами.
5.2. В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
выделяются следующие содержательные линии:
первая содержательная линия представлена тематическими
разделами, изучение которых направлено на формирование
навыков речевого общения, она строится на материале
занимательных текстов для чтения и аудирования, расширяющих
познавательный опыт обучающихся и формирующих их
мировоззрение, позволяет совершенствовать коммуникативные
навыки в процессе построения системы вопросов, монологов,
диалогов, связных текстов;
вторая содержательная линия включает темы внутри разделов,
отражающие устройство языка и особенности функционирования
языковых единиц (фонетика, графика, орфоэпия, орфография,
морфемика, словообразование, лексикология, фразеология,
морфология, синтаксис, пунктуация). Содержательные линии
взаимосвязаны и интегрированы. Тематика учебных текстов
ориентирована на формирование гражданских и патриотических
чувств, нравственного сознания, культурных ценностей.
Содержание видов учебной деятельности направлено на овладение
родным (кабардино-черкесским) языком с охватом его
функционального разнообразия: как средства коммуникации, как
формы выражения культуры, как инструмента научного мышления
и познания мира. Особое внимание уделяется устной речи: при
выполнении упражнений обучающиеся совершенствуют знания о
грамматике родного языка.
471
5.3. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на
достижение следующих целей:
обеспечение преемственности развития коммуникативных навыков
обучающихся на родном (кабардино-черкесском) языке через овладение
основными видами речевой деятельности, развитие устной и письменной
родной
речи обучающихся, готовности и
взаимодействию
на
родном
языке,
способности
потребности
к речевому
в
речевом
самосовершенствовании;
расширение базы лингвистических знаний, практическое употребление
грамматических
форм
кабардино-черкесского
языка,
обогащение
актуального и потенциального словарного запаса;
овладение
нормами
кабардино-черкесского
речевого
этикета,
формирование представлений о национальной специфике единиц родного
языка (прежде всего лексических и фразеологических с национальнокультурной семантикой).
5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного
(кабардиночеркесского) языка, - 340 часов:
в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе -68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе - 34 часов (1 час в неделю).
умениями
свободно,
целесообразно
пользоваться
средствами
кабардиночеркесского языка – его стилями, типами, жанрами во всех видах
речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), то есть
обеспечивает надлежащий уровень развития коммуникативных навыков.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык»:
472
− воспитание сознательного гражданина Российской Федерации,
осознающего
причастность
к
кабардинскому/черкесскому
народу,
уважающего язык и культуру родного этноса и других народов России;
формирование отношения к кабардино-черкесскому языку как духовному
наследию народа, ответственности за его изучение, сохранение и развитие; −
выработка устойчивой мотивации к изучению кабардино-черкесского языка;
− формирование у обучающихся коммуникативных навыков, помогающих
пользоваться средствами языка в различных жизненных ситуациях и сферах
общения с соблюдением норм этикета;
− ознакомление с языковой системой и формирование на этой основе
базовых лексических, грамматических, стилистических, орфоэпических,
орфографических и пунктуационных знаний, умений и навыков, способности
обучающегося к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
− формирование умений различать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения;
− работать с текстом, осуществлять поиск информации в различных
источниках, передавать ее в самостоятельно созданных высказываниях
разных типов, стилей и жанров;
Основные содержательные линии рабочей программы учебного
предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык»
Программа
направлена
на
формирование
у
обучающихся
коммуникативных умений, языковедческих и культуроведческих знаний,
получение которых предоставляется возможным при изучении следующих
блоков Программы:
− блок «Речевая деятельность и культура речи», изучение которого
направлено на сознательное формирование навыков речевого общения;
473
− блок «Общие сведения о языке», раскрывающий взаимосвязь языка и
истории, языка и материальной и духовной культуры кабардинцев и
черкесов, отражающий межкультурные и языковые взаимодействия с
другими народами России;
− блок «Разделы науки о языке», отражающий устройство языка и
особенности функционирования языковых единиц.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ
(КАБАРДИНО-ЧЕРКЕССКИЙ) ЯЗЫК»
136. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
5 класс
Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ)
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Образование
звуков. Классификация гласных и согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Правописание звонких и глухих согласных.
Имя существительное. Число имен существительных. Склонение имен
существительных по падежам.
Антонимы. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова.
(толковый,
орфоэпический,
орфографический,
синонимов,
Словари
антонимов,
омонимов, фразеологизмов).
Повторение тем: «До свидания, лето!» «Работа в радость», «Я живу в
России», «Времена года».
Аудирование: «Балъкъ псыежэхыр» («Река Малка»).
Учебный год начался (Гъэ еджэгъуэм щIидзэжащ)
Тексты: «Мурат отправился в первый класс», «Наша школа и наш
класс», «Расположение школы»,
«Урок географии», «Мой любимый предмет».
Социокультурные элементы речевого поведенческого этикета. Диалоги:
«Друзья встретились», «Внимание».
Аудирование: Джанни Родари.
474
Языковой материал. Фонетика. Слог. Ударение в слове. Правила переноса
слов.
Фонетический разбор слова.
Морфология. Имя прилагательное. Роль прилагательных в речи.
Синтаксическая роль прилагательного в предложении. Разряды
прилагательных по значению. Качественные и относительные
прилагательные.
Степени
сравнения
имен
прилагательных.
Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной
и превосходной степени. Морфологический анализ прилагательного.
Осень в лесу (Бжьыхьэр мэзым)
Тексты: «Осень»; И. Соколов-Микитов, «Осень в лесу», «Кусты калины»; Х.
Гяургиев, «Что молвил ёжик белке», «Самшит», «Экскурсия в осенний лес».
Диалог: «Государственная Третьяковская галерея».
Стихотворения: Л. Афаунов, «Орешник», «Сова», «Хотите знать?»; С.
Жилетежев, «Дятел»; Б. Кагермазов, «В нашем лесу».
Аудирование: «Угадай дерево».
Языковой материал. Орфоэпия. Основные нормы произношения гласных и
согласных звуков.
Морфология. Наречие. Наречия времени и меры: нобэ, пщэдей, дыгъуасэ,
псынщIэу, дахэу, хуэму и т. д. Образование наречий от качественных
прилагательных с помощью суффиксов -у / -уэ и -кIэ; образование наречий от
имен существительных с помощью суффиксов -м и -кIэ.
Учимся совершать покупки (Дыщэхуэфу зыдогъасэ)
Тексты: «Новый магазин», «С бабушкой купили пиццу», «В молочном
магазине», «По пути в магазин», «В стране тюльпанов».
Диалоги: «Вместе идём в магазин», «Как дойти до базара», «В универмаге»,
«В поисках магазина».
475
Стихотворение: Л. Губжоков «Магазин мелких товаров».
Аудирование:
покупками»;
Б.
Аброкова
«Какие
вкусные
конфеты!»;
«Идём
за
«Самый большой магазин». Работа по картинкам.
Проектная работа: «Мастерим скворечники».
Языковой материал. Морфология. Имя числительное. Количественные,
порядковые, разделительные и дробные числительные.
Кто не любит зиму?! Животные и птицы зимой (Хэт щIымахуэр фIыуэ
зымылъагъур?! Псэущхьэхэмрэ къуалэбзухэмрэ щIымахуэм)
Тексты: К. Лукашевич, «Зима»; Г. Скребицкий, «В выходной день – в зимний
парк»; В. Чаплина, рассказ «Кто как зимует»; Д. Хармс, «Был Володя на
ёлке», «Как дети проводят зимние каникулы»; Б. Журтов, «Баца»; В. Мохов,
«Снеговик».
Диалоги: «Цели», «Адам и Мухамед договариваются о прогулке в парк».
Стихотворения:
Л.
Афаунов,
«Возвращайся»,
«Моя
птичка»;
Ю.
Пхитиков,
«Снеговик»; З. Канукова, «Новый год»; А. Ханфенов, «Сорока»; Б. Аброкова,
«Чей?».
Аудирование: Б. Аброкова, «Стихи о зимующих птицах»; Л. Шогенов,
«Белочка».
Языковой материал. Морфология. Местоимение. Употребление в речи
личных, притяжательных, указательных, вопросительных, относительных,
определительных,
неопределенных
и
отрицательных
местоимений.
Падежные формы местоимений.
Все работы хороши (Лэжьыгъэ псори фIыщ)
Тексты: «Нет плохих дел, есть плохо работающие», «Иван Владимирович
Мичурин», «Кинология», «Хорошее наследство».
Диалог: «Беседа».
Аудирование: Р. Хагундоков, стихи: «Маленький помощник», «Стану
строителем».
Языковой материал. Закрепление материала по морфологии:
особенности
употребления
существительных,
прилагательных,
476
наречий, числительных и местоимений в речи.
Спорт и здоровье (Спортымрэ узыншагъэмрэ)
Тексты: «Чем полезен спорт?», «Моё утро», «Где нужно искать здоровье?»
«Мой брат Хачим», «Кем можно гордиться».
Диалоги: «Береги глаза», «Познакомил с Нальчиком».
Стихотворения:Ф.Канкулов, «Спорт–здоровье»;З.Канукова,«Бежим
наперегонки, жеребёнок»; Р. Хагундоков, «Мой конь впереди».
Языковой материал. Глагол. Инфинитивная форма глагола. Возвратные
глаголы, их образование и употребление в речи. Наклонения глагола и
способы их образования.
Временные формы глаголов изъявительного наклонения в
утвердительной
и отрицательной формах. Морфологический
разбор глагола.
Адыгские национальные блюда (Адыгэ шхыныгъуэхэр)
Тексты: «У нас были гости», «Суп – IэшрыI», «В столовой»,
«Учусь сервировать стол», «Если за столом…», «На нашей кухне».
Диалоги: «Беседа друзей», «На уроке технологии», «Адыгские пироги
(дэлэн)». Аудирование: «Как приготовить жэмыкуэ», «Чеснок – лекарство».
Языковой материал. Наклонения глагола. Словообразующие
префиксы и суффиксы.
6 класс
Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ)
Повторение по темам: «Новый учебный год начался», «Наш город»,
«Осень». Стихотворения: О. «Хашукоев, «Ученик»; П. Хатуев, «Пришла
осень».
Аудирование: П. Кажаров, «Да, говори…».
Перевод текста с русского языка на кабардино-черкесский, с кабардиночеркесского языка на русский язык.
Осень в городе (Бжьыхьэр къалэм)
Тексты: «Зелёные ёлки», «Осенний парк», «Осень в городе», «Осенние
477
хлопоты горожан».
Диалоги: «Ходят в школу», «Дикие утки улетают». Стихотворение: Б. Гаунов,
«Осень».
Аудирование: «Особенности осени в наших краях»; Б. Аброкова, «Дары
осени». Приметы и пословицы об осени.
Работа по картинкам.
Языковой материал. Фонетика. Абруптивные согласные.
Лабиализованные
согласные. Звонкие и глухие согласные.
Дом и квартира (Унэмрэ фэтэрымрэ)
Тексты: «Дома у Сабины», «Переезд на квартиру».
Диалоги (диалог-беседа, диалог-разговор,
мебели», «Игры с братьями и сёстрами».
диалог-спор):
«В
магазине
Стихотворения: Л. Афаунов, «Подушка», Л. Шогенов, «Кран». Описание
картины. Проектная работа: «Приготовление поздравительной открытки».
Языковой материал. Частица. Частица как служебная часть речи. Наиболее
часто употребляемые частицы в речи (уеблэмэ, дыдэ, сымэ, мис, мес, мыдэ,
нтIэ, атIэ).
Отправляемся в гости (ХьэщIапIэ докIуэ)
Тексты: «Ожидая день рождения друга», «В гости к Ивановым»,
«Гость в адыгской семье», «Высказывания известных людей об
адыгах».
Аудирование: «Увлекается танцами»; Р. Хагундоков, «Цветы для
бабушки». Пословицы. Благопожелания. Приветствия. Описание
картины.
Языковой материал. Послелог. Послелог как служебная часть речи.
Назначение послелогов в речи. Наиболее часто употребляемые
послелоги в речи (пщIондэ, нэс, къэс, лъандэрэ, щхьэкIэ).
Готовимся к Новому году (ИлъэсыщIэм
зыхудогъэхьэзыр) Тексты: «Новый год – в разных
478
странах», «Готовятся к Новому году». Диалог: «Друзья
встретились».
Аудирование: «В ожидании Нового года»; Б. Аброкова, «Дед старого года».
Приметы о зиме.
Описание картины.
Языковой материал. Междометие как часть речи. Роль междометий в
построении речи. Разряды междометий по их смысловому значению.
Интонационное выделение междометий.
В театре, кинотеатре, музее (Театрым, кинотеатрым, музейм)
Тексты: «Основание театра в России», «Первый директор Петербургского
театра»,
«В кабардинском драматическом театре», «Если собрался в театр…», «В
государственном концертном зале», «Известный русский мультипликатор»,
«Музеи Нальчика», «Экскурсия в музей».
Диалоги: «В городском парке Нальчика», «В кинотеатрах Нальчика»,
«Встреча на улице», «Собираемся в музей». Пьеса «Лиса и собаки».
Стихотворение: З. Канукова, «Божья коровка». Аудирование: «Праздничный
вечер».
Языковой материал. Союз как служебная часть речи. Сочинительные и
подчинительные союзы, пунктуация в предложениях с союзами. Значение
союзов в речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Особенности
союзов в кабардино- черкесском языке по сравнению с русским языком.
Наиболее часто употребляемые частицы в речи (ауэ, арщхьэкIэ, сыту
жыпIэмэ, сыт щхьэкIэ жыпIэмэ).
Весенний день год кормит (Гъатхэ махуэм гъэр егъашхэ)
Тексты: «Весенний день год кормит», Л. Толстой, «Пришла весна»,
«Помощники». Диалог: «На даче».
Стихотворения: П. Хатуев, «Весна», С. Жилетежев, «Весна». Аудирование: Б.
Кагермазов, «Кукушка».
Пословицы о весне и труде. Описание картин по теме «Весна».
479
Использование
переводных
словарей
(русско-кабардино-
черкесский, кабардино- черкесско-русский).
Языковой материал. Закрепление темы «Служебные части речи».
Моя Родина (Сыщыпсэу щIыналъэр)
Тексты: «Наша республика»; З. Налоев, «Дерево Зули», «Чегемские
водопады»,
«Если хочешь увидеть ещё одно чудо», «Полюбила вашу
республику…».
Диалоги: «Ну-ка, померимся», «В самолёте».
Стихотворения: Л. Шогенов, «Наша Родина», А. Шомахов, «Наш
край». Аудирование: Б. Аброкова «Чегемские водопады».
Языковой материал. Лексикология. Омонимы. Синонимы.
Антонимы. Словарь синонимов.
Любимые сказки (Псоми фIыуэ ялъагъу таурыхъхэр)
Сказки: «Собака и медведь», «Змея и ворона», «Коровы и тигры», «Дед на
небе», «Человек, умеющий читать по следам», «Лев и слон», «Мужик и
муравей».
Языковой материал. Фразеологические обороты. Отличие
фразеологизмов от пословиц и поговорок. Крылатые выражения.
Работа с фразеологическим словарем.
7 класс
Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ)
Повторение тем: «Как мы провели лето», «Дом, мебель», «В
театре, кинотеатре, музее», «Мой край», «Всеми любимые сказки».
Аудирование: Б. Аброкова, «Лето».
Морфологический анализ слова. Перевод текста и отдельных предложений.
Мои летние каникулы (Си гъэмахуэ зыгъэпсэхугъуэхэр)
Тексты: «Лето у Зарины», «Лечебный источник «Аушигер»,
«Городские дети – летом». «Первый поход Беслана в зоопарк».
480
Диалоги: «В дельфинарии», «Удивительные водопады». Стихотворение: П. Хатуев,
«Каменномост».
Языковой
материал.
Орфоэпия.
Особенности
произношения
слов,
заимствованных из русского языка. Орфоэпические словари.
Учёба важнее всего (Еджэныгъэр псом нэхърэ нэхъыщхьэщ)
Тексты: «Бетал Куашев», «Для чего нужно учиться?», «Советы Виталия», «Детство
Альберта Эйнштейна», «Известные картины и их авторы», Л. Толстой, «Кавказский
пленник».
Составление развернутого плана пересказа.
Диалоги: «Кто прав?», «Друзья составляют кроссворд».
Стихотворения: Б. Куашев, «Рядом со мной»; Ф. Канкулов, «Мы рисуем».
Аудирование: Р. Хагундоков, «Книга – мой товарищ», «Роль музыки в жизни
человека».
Языковой материал. Повторение тем по морфологии (наречие, глагол).
Проектная работа: презентация по теме: «Адыгские деятели науки», стенгазета по
теме: «Высказывания известных людей о книге».
Квартал, где я живу (Сыщыпсэу хьэблэр)
Тексты: «Моя Адиюх», «Ходить пешком полезно»; А. Куантов, «Невоспитанный
мальчик», «Пятая школа», «Район, где проживает Валера».
Диалог: «Где живёт Элина?». Аудирование: Б. Аброкова, «Мои соседи». Адыгские
пословицы об этикете.
Языковой материал. Причастие. Действительные, страдательные причастия.
Обстоятельственные причастия.
Наш город зимой (Ди къалэр щIымахуэм) Тексты: А. Чехов, «Каштанка». «Когда выпал
глубокий снег…». Диалог: «Дедушка помогает ребятам».
Стихотворение: П. Хатуев, «Зима». Аудирование: «Зима в городе хозяйка».Описание картин.
Языковой материал. Возвратные причастия. Деепричастие. Образование деепричастий
с помощью суффиксов у / уэ, рэ-.
Адыгские сказки и предания (Адыгэ таурыхъхэмрэ хъыбархэмрэ)
Сказки: «Охотник и птичка», «Белочка и старый дуб», «Упрямые козлята».
481
Из нартского эпоса: «Насрен», «Сосруко и прошлое», «Уозырмедж и Вороной»,
«Земля не имеет границ».
Герои нартского эпоса. Предания: «Баджина», «Осёл на летних пастбищах». Новая лексика
из эпоса и сказок.
Проектная работа (инсценировка сказки или предания, подготовка иллюстраций к одному
из текстов раздела).
Языковой материал. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Изменение
деепричастия по времени.
Адыгские писатели и поэты (Адыгэ усакIуэхэмрэ тхакIуэхэмрэ)
Тексты: «Адыгские поэты», «Шогенцуков Алий», «Адыгские писатели»; А. Шортанов,
«Воспоминания майора», Б. Журтов, «Два брата».
Диалоги: «Адыгское слово», «Телефонный разговор».
Стихотворения: А. Шогенцуков, «Кареглазый Куша», А. Шомахов, «Шаловливый», Л.
Губжоков, «Индюки обиделись».
Новая лексика из рассказов, стихотворений, диалогов.
Языковой материал. Образование обстоятельственных причастий (места, времени,
причины, образа действия). Признаки наречия у деепричастия. Закрепление темы причастие
и деепричастие.
8 класс
Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ)
Причастие и деепричастие.
1 сентября – День знаний, День государственности КБР (Сентябрым и 1-р ЩIэныгъэм
и махуэщ, Къэбэрдей-Балъкъэр Республикэм и Къэралыгъуэм и махуэщ)
Тексты: «День знаний», «Новый учебный год», «1 сентября – День государственности
Кабардино-Балкарско республики»,«Завод«Телемеханика»,
«Черкеска».
Диалоги: «Конкурс ко Дню знаний», «Учреждения Нальчика». Аудирование: Б. Аброкова,
«День знаний», «День адыгского костюма». Афоризмы о знании, науке.
Языковой материал. Синтаксис и пунктуация. Логическое ударение.
Дружба и взаимопомощь (Зэныбжьэгъуныгъэмрэ зэдэIэпыкъуныгъэмрэ)
482
Тексты: А. Куантов, «Лекарство», «Белолапая»; А. Сверлова, «Законы дружбы», «Дружба
и животные».
Диалог: «Что Зере пошло на пользу?».
Стихотворения: Б. Кагермазов, «Лиса и куница»; П. Хатуев, «Верный друг». Аудирование: Р.
Хагундоков, «Хорошо иметь друга»; М. Шибзухов, «Друг». Пословицы о дружбе и
взаимопонимании.
Проектная работа («Пословицы народов РФ о мире и дружбе между народами», «О
национальных праздниках народов РФ»).
Языковой материал. Обращение. Вводные слова и словосочетания. Знаки препинания в
предложениях с обращением, вводными словами и словосочетаниями.
Адыгские сказки и предания (Адыгэ таурыхъхэмрэ хъыбархэмрэ)
Малые фольклорных жанры, характеристика особенностей.
Сказки разных народов. Сказки: «Лиса и журавль», «Лиса и тетерева».
Из нартского эпоса: «Тайна Сосруко и Тхожея», «Сын Тлепша и Тхагаледж». Диалоги: «Кто
лучше знает о сказках», «Мне нравятся сказания о нартах».
Языковой материал. Закрепление тем: Обращение. Вводные слова и словосочетания.
Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Памятные даты (Ди махуэшхуэхэр)
Тексты: «Памятные даты», «День матери»; Б. Журтов, «Куда ушёл старый год?», «Первый
снег», «23 февраля – День защитника отечества», «Весна».
Диалоги: «К новому году», «Секрет матери и дочки», «Артём и Темиркан»,
«Скворечник».
Стихотворения: П. Хатуев, «Мороз»; П. Кажаров, «Моя мама»; А. Шогенцуков,
«Март».
Аудирование: А. Бицуев «Учитель»; А. Егазов, «Зима».
Языковой
материал. Главные члены предложения. Распространенные,
нераспространенные предложения.
абардино-Балкарии (Налшык Къэбэрдей-Балъкъэрым и къалащхьэщ)
Тексты: «История основания Нальчика», «Дворец спорта», «Стадион «Спартак»,
«Моя школа», «Атажукинский сад», «Улицы Нальчика», «Воспоминания полковника
Георгия Булатова», «Памятники».
Диалоги: «Нальчик или Пятигорск», «Готовятся к олимпиаде». Стихотворение: А. Кешоков,
483
«Родина».
Аудирование: Б. Аброкова, «Мой Нальчик», «Улица имени Арсения Головко».
Языковой материал. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово при
однородных членах предложения. Знаки препинания в предложении с однородными
членами и обобщающим словом перед и после однородных членов. Синтаксический
анализ словосочетания и простого предложения.
9 мая – День победы (Майм и 9-р ТекIуэныгъэм и махуэщ)
Тексты: «День победы»; Б. Карданов, «Лалина», «Герой Советского союза Кабард
Карданов».
Диалог: «Стенгазета о Великой отечественной войне». Стихотворение: В. Абитов, «Мирная
жизнь – победа».
Аудирование: З. Налоев, «Майская песня», пословицы о войне и мирной жизни.
Языковой материал. Закрепление материала по морфологии и синтаксису.
9 класс
Вводная часть. значении и функции кабардино-черкесского языка (Адыгэбзэм и
мыхьэнэр)
Тексты: А. Мукожев, «Мы с родным языком близнецы-братья».
Стихотворения: М. Бемурзов, «Адыгский язык»; Р. Ацканов, «Просыпаются птицы
родного языка».
Повторение изученного в 5-8 классах. (Къытегъэзэжыныгъэ (5-8-нэ классхэм щаджар
къэпщытэжын))
Тексты: А. Кяшев, «Два месяца в селе» (отрывки из повести); Б. Утижев, стихи в
прозе «Как?», «Тропа», «Жизнь – это сон»; Б. Ашижев, «Вдова»; Р. Ацканов, «Шли
двое». Стихотворения: А. Мукожев, «В автобусе», «Сердце человека подобно
ребенку…»,
«Когда я вижу старца…»; А. Оразаев, «Мое адыгское поле…»; Х. Кажаров, «Не
кидай камень в другого…»; Р. Ацканов, «После дождя»; И. Машбаш, отрывки из
стихотворений.
Диалоги: «Приветствие», «Дни недели».
Аудирование: З. Тхагазитов, «Старинные адыгские песни», «Адыгская гармонь»; Л.
484
Балагова, «Голубая ель»; А. Хакуашев, «Архивные документы».
Из адыгского этикета: «Гость – посланник Бога».
Языковой материал. Фонетика. Повторение фонетических языковых средств.
Лексика и фразеология. Синтаксис словосочетания. Синтаксис простого предложения.
Природа осенью (Дунейр бжьыхьэм)
Тексты: А. Куантов, «Ветка вишни», «Бессердечие», «Мысли собаки»; Л. Андреев,
«Кусака»; К. Паустовский, «Разговор с осенью»; Б. Утижев, «Кто он?»; Н.
Лукожева, «Адыгское небо»; А. Черкесов, И. Хакунов, «Из адыгских обычаев».
Стихотворения: А. Мукожев, «Мать», Р. Ацканов, «Листопад». Аудирование: Р.
Ацканов, «Осенняя ночь…».
Языковой материал. Синтаксис сложного предложения. Сложные предложения с союзами и
без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные,
сложноподчиненные, бессоюзные.
Жизнь и творчество адыгских писателей и поэтов (Адыгэ усакIуэхэмрэ тхакIуэхэмрэ)
Тексты: С. Желитежев, «Жанхъуэт и хъуэпсапIэ» («Мечта Жанхота»); Р. Ацканов,
«ДыгъэцIыкIу» («Маленькое солнце»), «Сабийм и къызэплъыкIэ» («Взгляд ребенка»).
Стихотворения: А. Шогенцуков, «ЩIымахуэ» («Зима»), «Гъэмахуэ пщэдджыжь»
(«Летнее утро»); Ф. Балкарова, «Дыгъэ бзийр си пшынэ Iэпэу» («Солнечные лучи –
клавиши гармошки»); З. Налоев, «Алхимик хуэдэу сохьыр гъащIэр» («Живу я, как
алхимик»); Б. Кагермазов, «ГъащIэ» («Жизнь»); М. Бемурзов, «ДыгъафIэм пасэу
уэсыр щхьэщокIыж» («На солнце быстрее тает снег»), «Ирехъу ди Iэнэр узэда»
(«Пусть от обилия ломится стол»).
Аудирование: А. Мукожев, «Си ныбжьэгъум сэ дэзгуэшыфынущ» («Смогу я с
другом разделить»); З. Шомахова, «Схуэхъумэ…» («Сохрани для меня…»).
Диалог: «В школьной библиотеке».
Языковой материал. Синтаксис сложного предложения. Средства связи между
частями сложносочиненного предложения: интонация и сочинительные союзы
(соединительные, противительные, разделительные).
Известные представители народа (Лъэпкъым и бын пажэхэр)
Тексты: «Еянэ топышэ» («Восьмой снаряд») о Герое СССР Карданове Кабарде; М.
Ширдиева «Дунейпсом щыцIэрыIуэ дирижер» («Известный на весь мир дирижер»);
очерк о художнике Мухадине Кишеве «Си IэщIагъэм и къежьапIэр» («Истоки моей
485
профессии»); Бещтокъуэ Хьэбас теухуа очеркыр (очерк о поэте Бештокове Хабасе);
очерк «Щхьэлыкъуэ щыщ щIалэ ахъырзэман» («Прекрасный парень из Шалушки»);
очерк об олимпийском чемпионе Таове Хасанби; очерк «Зак Кахадэ… Хэт ар?»
(«Зак Кахадо… Кто он?»); очерк об известном художнике «Адыгэ щIалэм и Iэмал
телъыджэр»
(«Удивительные
возможности
адыгского
парня»);
очерк
об
олимпийской чемпионке «Кирэ и ехъулIэныгъэ» («Успех Киры»); очерк о молодом
режиссере.
Аудирование: «Адыгэшым зыри къылъэщIыхьакъым» («Конь адыгской породы –
самый быстроходный»).
Стихотворения: Х. Бештоков, «Къэбэрдей» («Кабарда»). Диалог: «Мой кумир».
Проектная работа: «Выдающиеся личности адыгского народа».
Языковой материал. Интонация, подчинительные союзы и союзные слова,
указательные слова как средство связи частей сложноподчиненного предложения.
Указательные слова в главном предложении.
Выбираем профессию (IэщIагъэ къыхыдох)
Тексты: «КъэкIуэнур зэлъытар щIэблэщIэрщ» («Будущее за молодыми»), «Географ
ныбжьыщIэхэр» («Юные географы»), «Гъуазджэм дихьэххэр» («Увлекающиеся
искусством»), «Музыкэм зи гъащIэр езыпхахэр» («Связавшие свою жизнь с
музыкой»),
«ЩIэныгъэ центр» («Научный центр»), «Спортыр – узыншагъэщ» («Спорт – это
здоровье»), «Спортсмен телъыджэ» («Удивительный спортсмен»), «Журнал
цIэрыIуэм и гулъытэ» («Внимание известного журнала»), «Уэрэдыр зи Iэпэгъу
тхьэмадэ» («Старейшина, который с песней по жизни»), Н. Гасташева, «Африкэм и
бгы щхъуантIэхэр» («Зеленые горы Африки»).
Стихотворения: А. Мукожев, «Хуейщ дыгъэр бзийкIэ гуэшэну» («Солнце хочет
делиться лучами…»).
Аудирование: Б. Утижев, «Нэхугъэ» («Свет»). Диалог: о выборе профессии.
Языковой материал. Бессоюзные сложные предложения. Бессоюзное сложное
предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Средства связи частей бессоюзного
486
предложения.
Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ)
Тексты: «Зы илъэс закъуэ» («Один единственный год»);
«Незнакомка».
А. Моисеев,
Из адыгского этикета: «Хъыджэбзыр зэрыщытыпхъэр» («Как должна себя вести
девушка»); А.-Г. Кешев «Два месяца в селе»; Х. Кармоков, очерки о просветителе
Хан- Гирее, писателе Темботе Керашеве, поэте Бекмурзе Пачеве.
Стихотворения:
З.
Тхагазитов,
«Хэку»
(«Родина»),
«Гущэкъу
уэрэд»
(«Колыбельная»); К. Бальмонт, «Шэрджэс пщащэм» («Черкешенке») в переводе с
русского языка Б. Кагермазова; М. Лермонтов, «Колыбельная».
Аудирование: Ю. Тохова, «Нанэ» («Нана»).
Языковой материал. Закрепление материала по разделу «Синтаксис сложного
предложения»: сложные, бессоюзные предложения; средства связи между частями
сложносочиненного предложения. Тестовые задания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (КАБАРДИНО-ЧЕРКЕССКИЙ) ЯЗЫК» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» на уровне
основного общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку для основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
–
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
487
–
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на
кабардино-черкесском
языке;
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации;
–
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
кабардино-черкесском языке;
–
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию
и
взаимопомощи;
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
–
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
патриотического воспитания:
–
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли кабардиночеркесского языка в ряду других родных языков народов Российской Федерации;
проявление интереса к познанию кабардино-черкесскогоязыка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
–
учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык»;
–
ценностное отношение к кабардино-черкесскому языку, к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отраженным в художественных произведениях;
–
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
488
выбора;
–
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков;
–
активное неприятие асоциальных поступков;
–
свобода
и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
–
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
–
понимание
эмоционального
воздействия
искусства;
осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
–
осознание важности кабардино-черкесского языка как средства коммуникации
и самовыражения;
–
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
–
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
осознание ценности
жизни
с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
–
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
–
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
–
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
–
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям
и
489
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
–
умение принимать себя и других не осуждая;
–
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние
других,
использовать
адекватные
языковые
средства
для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на кабардино-черкесском языке;
–
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
–
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
–
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
–
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
–
умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
–
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
–
умение
точно,
логично
выражать
свою
точку
зрения
на
экологические проблемы;
–
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
490
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
–
среде, в том числе
литературными
сформированное
при
знакомстве
с
произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
–
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
–
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
–
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
–
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
–
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира;
–
овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учетом специфики школьного языкового образования;
–
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного благополучия;
личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
–
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной
деятельности,
а
также
в
рамках
социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
–
способность
обучающихся
к
взаимодействию
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
в
условиях
491
–
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
–
навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетенций, планировать свое развитие;
–
умение
оперировать
представлениями
в
основными
области
понятиями,
концепции
терминами
устойчивого
и
развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения
целей
и
преодоления
вызовов,
возможных
глобальных
ситуацию,
оценивать
последствий;
–
способность
осознавать
стрессовую
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой
и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
–
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» в 5–9
классах обучающийся овладеет универсальными учебными познавательными
действиями:
базовые логические действия:
–
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых
единиц, языковых явлений и процессов;
–
устанавливать существенный признак классификации языковых
492
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого
анализа;
классифицировать
языковые
единицы
по
существенному признаку;
–
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
–
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
–
выявлять
дефицит
информации,
необходимой
для
решения
поставленной учебной задачи;
–
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
–
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев;
базовые исследовательские действия:
–
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в языковом образовании;
–
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным
и
желательным
состоянием
ситуации,
и
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
–
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
–
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
–
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
–
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
493
–
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам проведенного наблюдения, исследования;
–
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
–
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
–
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
–
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
–
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки
текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
–
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
–
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
–
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
–
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
494
–
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
В результате изучения предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык» в 5–9 классах обучающийся овладеет универсальными учебными
коммуникативными действиями:
общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах;
–
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков;
–
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
–
отношение к
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
–
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
–
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
–
публично представлять результаты проведенного языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
–
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала;
совместная деятельность:
–
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
495
поставленной задачи;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать
и
выполнять
распределять
роли,
действия
договариваться,
по
ее
достижению:
обсуждать
процесс
и
результат совместной работы;
–
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
планировать
организацию
совместной
работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
–
выполнять свою часть работы, достигать качественный
результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
–
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
–
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к представлению
отчета перед группой.
В результате изучения предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык» в 5–9 классах обучающийся овладеет универсальными учебными
регулятивными действиями:
самоорганизация:
–
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
–
ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решения группой);
496
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
–
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить
–
необходимые коррективы в ходе его реализации;
–
делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
- владеть разными способами самоконтроляи(в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения;
–
–
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
–
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
–
понимать
причины
коммуникативных
неудач
и
уметь
предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
–
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
эмоциональный интеллект:
–
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
- понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую
–
ситуацию;
–
регулировать способ выражения собственных эмоций;
принятие себя и других:
–
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
–
признавать свое и чужое право на ошибку;
–
принимать себя и других не осуждая;
–
проявлять открытость;
–
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
497
Предметные результаты
Основными предметными результатами изучения предмета «Родной
(кабардино- черкесский) язык» являются:
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения
и
письма),
окружающими
людьми
обеспечивающих
в
ситуациях
эффективное
формального
взаимодействие
и
с
неформального
межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли кабардино-черкесского языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования
и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей кабардино-
черкесского языка;
расширение и систематизацию научных знаний о кабардино-черкесском
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий кабардиночеркесского языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на кабардино-черкесском языке адекватно ситуации и стилю
общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
кабардино-черкесского языка, основными нормами кабардино-черкесского языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
498
формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Предметные результаты по классам 5 класс
Обучающийся научится:
-
воспринимать на слух аудиотексты, построенные на изученном
материале, и полностью понимать их содержание;
-
понимать в целом речь учителя и одноклассников;
-
использовать контекстуальную или языковую догадку при аудировании
и чтении;
-
высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, рассуждение), с опорой
на текст;
-
читать про себя и находить в тексте нужную информацию;
-
определять значение незнакомых слов по контексту и по словарю;
-
делать
выписки
использования
в
из
текста
с
целью
их
собственных высказываниях;
-
писать правильно в рамках изученных орфографических правил;
-
объединять слова в тематические группы;
-
выделять в слове словообразующие префиксы и суффиксы;
-
выполнять фонетический разбор слова;
пользоваться различными видами словарей (толковый,
-
орфоэпический, орфографический, синонимов, антонимов,
омонимов, фразеологизмов);
-
образовывать степени сравнения имен прилагательных,
использовать их в речи;
- изменять местоимения по падежам и числам;
-
употреблять в речи падежные формы местоимений;
образовывать и употреблять в речи временные формы глаголов
-
изъявительного наклонения в утвердительной и отрицательной формах,
наклонения глаголов;
-
образовывать и употреблять в речи возвратные глаголы;
-
проводить морфологический разбор глагола;
499
распознавать и употреблять в речи наречия времени и меры: нобэ, пщэдей,
дыгъуасэ, псынщIэу, дахэу, хуэму и т. д.;
образовывать наречия от качественных прилагательных с помощью суффиксов у / -уэ и -кIэ;
образовывать наречия от имен существительных с помощью
суффиксов –мкIэ; кIэ;
-
применять знания и умения по морфологии в практике письма;
-
устно составлять 7-8 предложений на заданную тему;
-
записывать по памяти небольшой текст (5–6 предложений);
-
писать сочинение на заданную тему (5–7 предложений).
500
6 класс
Обучающийся научится:
- понимать коммуникативную цель говорящего;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в
рамках программы 6 класса;
- сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов,
самостоятельно запрашивать информацию;
- выражать
свое
мнение/отношение
по
обсуждаемой
теме;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
- высказываться
о
фактах
и
событиях,
используя
основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, рассуждение), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план;
- зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
грамматические явления и понимать основное содержание текстов;
- создавать небольшие тексты в соответствии с изученной темой;
- распознавать и правильно употреблять в речи послелоги;
- осознавать особенности послелогов и служебных имен в кабардиночеркесском языке по сравнению с предлогами в русском языке;
- распознавать сочинительные и подчинительные союзы, правильно
ставить знаки препинания в предложениях с союзами;
- осознавать особенности союзов в кабардино-черкесском языке по
сравнению с русским языком;
- распознавать частицы, междометия и использовать их в устной и
письменной речи;
- осознавать сходство и различие в речевом этикете кабардиночеркесского и русского народов;
- устно составлять 8–10 предложений на заданную тему;
- записывать по памяти небольшой текст (6–7 предложений);
- писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил
орфографии (пределах изученного) и правил каллиграфии
- писать сочинение на заданную тему (7–8 предложений);
501
- писать поздравительную открытку, используя нормы речевого этикета;
- переводить тексты с русского языка на родной, с родного языка на
русский язык;
- использовать переводные словари (русско-кабардино-черкесский,
кабардино-черкесско-русский).
7 класс
Обучающийся научится:
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях;
высказываться
о
фактах
и
событиях,
используя
основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, рассуждение), с
опорой на вербальную ситуацию или зрительную наглядность;
читать с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение) и с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
писать личное письмо с опорой на образец, выражать пожелания;
применять фонетико-орфоэпические знания и умения в
собственной речевой практике;
оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения
орфоэпической правильности для устранения ошибок;
образовывать и употреблять в речи причастие, определять
смысловое значение причастия;
различать и использовать в речи действительную и страдательную
формы причастия, возвратные причастия;
образовывать и употреблять в речи деепричастия;
различать и использовать в речи обстоятельственные причастия;
различать и использовать в речи неспрягаемые формы глаголов:
причастие, деепричастие, инфинитив;
распознавать наречия по вопросу и общему значению, правильно
употреблять в речи;
распознавать слова, отражающие в языке национальную
культуру, духовно- этические и эстетические представления кабардиночеркесского народа;
502
устно составлять 8–10 предложений на заданную тему;
записывать по памяти небольшой текст (7–8 предложений);
писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил
орфографии (пределах изученного) и правил каллиграфии;
писать сочинение на заданную тему (8–9 предложений);
составлять развернутый план пересказа;
переводить тексты и отдельные предложения.
8 класс
Обучающийся научится:
- прогнозировать содержание устного текста по началу;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность,
соответствие теме, связность), тактично выражать свое отношение к
прочитанному, услышанному, увиденному;
- опознавать
основные
предложении текст);
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
- различать интонационные и смысловые особенности
повествовательных, побудительных, вопросительных предложений;
- находить грамматическую основу предложения,
распознавать
главные и второстепенные члены предложения;
- составлять предложения с однородными и обособленными членами;
- составлять предложения односоставные и двусоставные,
распространенные и нераспространенные, полные и неполные,
утвердительные и отрицательные;
- использовать в речи обращение, вводные слова и словосочетания;
- выделять в предложении вводные слова и обращение, объяснять
постановку знаков препинания;
- выполнять синтаксический анализ словосочетания и
503
простого предложения;
- находить слова, отражающие в языке национальную культуру,
духовно- этические и эстетические представления кабардино-черкесского
народа в описаниях праздников, обычаев, традиций кабардино-черкесского
народа;
- устно составлять 10–12 предложений на заданную тему;
- записывать по памяти небольшой текст (9–10 предложений);
- писать сочинение на заданную тему (9–10 предложений);
- строить предложения с прямой речью, соблюдать знаки
препинания в предложениях с прямой речью.
9 класс
Обучающийся научится:
владеть всеми видами речевой деятельности на кабардиночеркесском языке;
соблюдать в практике устного и письменного общения основные
произносительные,
лексические,
грамматические,
орфографические,
пунктуационные нормы кабардино-черкесского литературного языка;
владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
этикетного характера, расспрос, комбинированный);
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);
соблюдать нормы кабардино-черкесского речевого этикета, в том
числе при интерактивном общении;
находить
грамматическую
основу
предложения,
различать
предложения простые и сложные;
определять виды сложного предложения;
понимать строение сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений в кабардино-черкесском языке, проводить их синтаксический
504
анализ;
употреблять в устной и письменной речи сложные предложения,
правильно интонировать и расставлять знаки препинания;
- определять основные признаки языка художественной литературы;
выявлять единицы с национально-культурным компонентом
в фольклоре, художественной литературе, объяснять их значение с
помощью словарей;
вести диалог в условиях межкультурной коммуникации;
устно составлять 10–12 предложений на заданную тему;
записывать по памяти небольшой текст (10–12 предложений);
писать сочинение на заданную тему (10–12 предложений).
136.1. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный
(английский)
язык)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
136.2. Пояснительная записка.
136.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
основного общего образования составлена на основе требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
представленной
в
федеральной
рабочей
программе воспитания.
136.2.2. Программа по иностранному (английскому) языку разработана
с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету, даёт представление о целях образования,
развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
504
(инвариантную)
часть
содержания
программы
по
иностранному
(английскому) языку. Программа по иностранному (английскому) языку
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей
иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов,
изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому)
языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых
умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей
программе по иностранному (английскому) языку начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего
образования.
136.2.3. Изучение иностранного (английского) языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
136.2.4. Построение программы по иностранному (английскому) языку
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
136.2.5. Возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения иностранному
(английскому) языку.
5
0
4
505
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
136.2.6. Целью иноязычного образования является формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в
единстве
таких
её
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к
культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций
общения,
отвечающих
опыту,
интересам, психологическим
особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы),
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция
– развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
5
0
5
506
136.2.7. Наряду
с
иноязычной
коммуникативной
компетенцией
средствами иностранного (английского) языка формируются компетенции:
образовательная,
познавательная,
ценностно-ориентационная,
информационная,
общекультурная,
социально-трудовая
и
учебно-
компетенция
личностного самосовершенствования.
136.2.8. Основными
(английскому)
языку
подходами
признаются
к
обучению
иностранному
компетентностный,
системно-
деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие) и использования современных средств обучения.
136.2.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
иностранного (английского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в
неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа
в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
136.2.10. Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет)
на
допороговом
уровне
(уровне
А2
в
соответствии
с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), что
позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный (английский)
язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и
для дальнейшего самообразования.
136.3. Содержание обучения в 5 классе.
136.3.1. Коммуникативные умения.
5
0
6
507
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
136.3.1.1. Говорение.
136.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на
базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
5
0
7
508
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
136.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
136.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
5
0
8
509
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
пониманием
их
содержание
задачи:
с
запрашиваемой
в
зависимости
пониманием
информации
от
основного
с
поставленной
содержания,
использованием
и
с
без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
136.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
5
0
9
510
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
136.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём сообщения – до 60 слов.
136.3.2. Языковые знания и умения.
136.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
5
1
0
511
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
136.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
136.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и
675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
5
1
1
512
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
136.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
136.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
5
1
2
513
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
136.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
136.4. Содержание обучения в 6 классе.
136.4.1. Коммуникативные умения.
5
1
3
514
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными
сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
136.4.1.1. Говорение.
136.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести:
5
1
4
515
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
136.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
5
1
5
516
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
136.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
общения,
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
5
1
6
517
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, сообщение личного
характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной
текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
136.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70
слов.
5
1
7
518
136.4.2. Языковые знания и умения.
136.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
136.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
136.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
5
1
8
519
Объём:
около
750
лексических
единиц
для
продуктивного
использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около
800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing
(reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
136.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные,
неопределённые
местоимения
(some,
any)
и
их
производные (somebody, anybody; something, anything и другие) every и
5
1
9
520
производные
(everybody,
everything
и
другие)
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
136.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе
«Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
5
2
0
521
традиции
в
проведении
досуга
и
питании),
наиболее
известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
136.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
136.5. Содержание обучения в 7 классе.
136.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
5
2
1
522
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
136.5.1.1. Говорение.
136.5.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный
диалог,
включающий
различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
5
2
2
523
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
136.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
136.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
5
2
3
524
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
5
2
4
525
Чтение
предполагает
с
пониманием
умение
нужной
находить
в
(запрашиваемой)
прочитанном
тексте
информации
и
понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
отрывок
из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера,
объявление,
кулинарный
рецепт,
сообщение
личного
характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
136.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
136.5.2. Языковые знания и умения.
136.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
5
2
5
526
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного
характера, отрывок
из статьи
научно-популярного
характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
136.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
136.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
5
2
6
527
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un
(unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly
(friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
136.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
5
2
7
528
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000).
136.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
5
2
8
529
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции
в
проведении
досуга
и
питании),
наиболее
известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
136.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
136.6. Содержание обучения в 8 классе.
136.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
5
2
9
530
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
136.6.1.1. Говорение.
136.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
5
3
0
531
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
136.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
5
3
1
532
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
136.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
5
3
2
533
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
136.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
5
3
3
534
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
136.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста.
Объём письменного высказывания – до 110 слов.
136.6.2. Языковые знания и умения.
136.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
5
3
4
535
136.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
136.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
употребление
единиц
(слов,
в
устной
и
словосочетаний,
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование
имен
прилагательных
при
помощи
-ed
и
-ing
(interested/interesting);
конверсия:
5
3
5
536
образование имени существительного от неопределённой формы
глагола (to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the
rich);
Многозначные
Интернациональные
лексические
слова.
единицы.
Наиболее
Синонимы.
частотные
Антонимы.
фразовые
глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
136.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to +
инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
5
3
6
537
Глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Неличные
формы
глагола
(инфинитив,
герундий,
причастия
настоящего и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none.
136.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
5
3
7
538
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
136.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
5
3
8
539
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
136.7. Содержание обучения в 9 классе.
136.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка.
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет).
5
3
9
540
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
136.7.1.2. Говорение.
136.7.1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
5
4
0
541
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога-обмена мнениями.
136.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи
с
использованием
вопросов,
ключевых
слов,
плана
и
(или)
иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
136.7.1.3. Аудирование.
5
4
1
542
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
136.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
5
4
2
543
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
5
4
3
544
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
136.7.1.5. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём
письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное
представление
результатов
выполненной
проектной
работы (объём – 100–120 слов).
136.7.2. Языковые знания и умения.
136.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
5
4
4
545
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение
на
слух
британского
и
американского
вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
136.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
136.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
5
4
5
546
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool).
Многозначность
Интернациональные
лексических
слова.
единиц.
Наиболее
Синонимы.
частотные
фразовые
Антонимы.
глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
136.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
5
4
6
547
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
136.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания
(основные
национальные
праздники,
традиции,
обычаи,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры
страны
(стран)
достопримечательностями;
изучаемого
некоторыми
языка
выдающимися
(известными
людьми),
с
5
4
7
548
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
136.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
при
говорении
и
письме
–
перифраза
(толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его
5
4
8
549
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
136.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне основного общего образования.
136.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
136.8.2. Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
5
4
9
550
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
5
5
0
551
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
5
5
1
552
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
5
5
2
553
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
5
5
3
554
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
136.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
5
5
4
555
136.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учётом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
136.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
5
5
5
556
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
136.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
5
5
6
557
136.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
136.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
5
5
7
558
обобщать
мнения
нескольких
человек,
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение
действий
системой
обеспечивает
универсальных
учебных
сформированность
коммуникативных
социальных
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
136.8.3.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
5
5
8
559
проводить выбор и брать ответственность за решение.
136.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
136.8.3.8. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
136.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
5
5
9
560
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
136.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной).
136.8.4.1. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём –
5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – до 6 фраз);
5
6
0
561
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
их
содержание
задачи:
с
в
зависимости
пониманием
основного
от
поставленной
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками,
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
5
6
1
562
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
5
6
2
563
глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
5
6
3
564
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
136.8.4.2. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём –
7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 7–8 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
5
6
4
565
(текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему
текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650
лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
5
6
5
566
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing,
-less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные
5
6
6
567
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
английском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
5
6
7
568
136.8.4.3. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование:
аутентичные
воспринимать
тексты,
содержащие
на
слух
и
отдельные
понимать
несложные
незнакомые
слова,
в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
их
содержание
задачи:
с
в
зависимости
пониманием
основного
от
поставленной
содержания,
с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём
текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные
5
6
8
569
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в
них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием
образца,
плана,
ключевых
слов,
таблицы
(объём
высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
5
6
9
570
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью
суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем
соединения
основы
прилагательного
с основой существительного
с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
5
7
0
571
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
коммуникативных
английском
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
5
7
1
572
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
136.8.4.4. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
– 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
9–10 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
запрашиваемой)
с
информации
пониманием
(время
нужной
звучания
текста
(интересующей,
(текстов)
для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по
началу сообщения;
5
7
2
573
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–
500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное
высказывание
с
использованием
образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
5
7
3
574
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с
помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределённой формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени
существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
5
7
4
575
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing,
etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
5
7
5
576
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи
в
продуктивных
видах
речевой
деятельности
(говорении
и
письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
коммуникативных
английском
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
5
7
6
577
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
136.8.4.5. Предметные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–
8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до
10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
запрашиваемой)
с
информации
пониманием
(время
нужной
звучания
текста
(интересующей,
(текстов)
для
аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
5
7
7
578
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–
600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
5
7
8
579
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью
префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью
суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных
префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged),
сложное
существительное
путём
соединения
основ
существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.);
5
7
9
580
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь
элементарные
представления
о
различных
вариантах
английского языка;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь
иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи
в
продуктивных
видах
речевой
деятельности
(говорении
и
письменной речи);
5
8
0
581
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
английском
коммуникативных
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
правила
информационноинформационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
136.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) в
рамках тематического содержания речи в стандартных
5
8
1
582
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до
5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках
тематического
содержания
речи
(объем
монологического высказывания - 5 - 6 фраз)
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 5 - 6
фраз)
1.1.4
Кратко
излагать
результаты
выполненной
проектной
понимать
несложные
тексты,
содержащие
работы (объем - до 6 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать
адаптированные
на
слух
и
аутентичные
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры, с пониманием основного содержания (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.2
Воспринимать
адаптированные
на
слух
и
аутентичные
понимать
несложные
тексты,
содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1
минуты)
5
8
2
583
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с пониманием основного содержания (объем текста
(текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем
текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
1.3.3
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
1.4
1.4.1
Письменная речь
Писать
короткие
поздравления
с
праздниками
в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.2
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.3
Писать
электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 60 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
5
8
3
584
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объемом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
2.1.3
2.2
2.2.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
5
8
4
585
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or,
-ist, -sion/-tion
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные с суффиксами -ful, ian/-an
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: наречия с суффиксом -ly
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
аффиксации:
имена
существительные
использованием
и
наречия
с
отрицательным префиксом un2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
5
8
5
586
2.4.2
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определенном порядке
2.4.3
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи вопросительные
предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense)
2.4.4
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи глаголы в видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
2.4.5
Распознавать
употреблять
в
в
письменном
устной
и
и
звучащем
письменной
тексте
речи
и
имена
существительные во множественном числе, в том числе
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа
2.4.6
Распознавать
употреблять
в
в
письменном
устной
и
и
звучащем
письменной
тексте
речи
и
имена
существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени
2.4.7
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
5
8
6
587
образованные по правилу, и исключения
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную фоновую лексику страны
(стран)
изучаемого
языка
в
рамках
тематического
содержания речи
3.3
Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена
(свои, родственников и друзей) на английском языке (в
анкете, формуляре)
3.4
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.5
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную,
являющуюся
игнорировать
необходимой
для
информацию,
понимания
не
основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
5
Участвовать
в
использованием
несложных
материалов
учебных
на
проектах
английском
языке
с
с
5
8
7
588
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
6
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений,
сформированных
на
уровне
начального
общего
образования, в стандартных ситуациях неофициального общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
класса
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.1 Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону),
поздравлять
с
праздником
и
вежливо
реагировать
на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
5
8
8
589
предложение и отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на
вопросы
разных
видов,
запрашивать
интересующую
информацию
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на
базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи, с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий (объем монологического высказывания - 5 - 6 фраз)
1.1.2.1 Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
1.1.2.2 Повествование (сообщение)
1.1.2.3 Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста
1.1.2.4 Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
5
8
9
590
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования.
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция
на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
основного
коммуникативной
содержания,
с
задачи:
с
пониманием
пониманием
запрашиваемой
информации - с использованием иллюстрации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания
1.2.2
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации умение выделять запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие сформированных
на уровне начального общего
образования умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
5
9
0
591
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации (объем текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему и главные факты (события) в
прочитанном
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания
1.3.2
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме
1.3.3
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
речи
базе
понимание
представленной в них информации
1.4
Письменная речь
Развитие
умений
письменной
на
умений,
сформированных на уровне начального общего образования
1.4.1
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей
1.4.2
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днем рождения)
1.4.3
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 60 слов)
5
9
1
592
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
2.1.2
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 90 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное
использование
вопросительного
предложения,
и
знаков
восклицательного
запятой
при
препинания:
точки,
знаков
конце
перечислении
и
в
обращении,
апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
5
9
2
593
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
соблюдением существующей
содержания
речи,
с
в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Основные способы словообразования - аффиксация:
2.3.2.1 образование имен существительных при помощи суффиксов -er/or
(teacher/visitor),
-ist
(scientist,
tourist),
-sion/-tion
(discussion/invitation)
2.3.2.2 образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American)
2.3.2.3 образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
2.3.2.4 образование имен прилагательных, имен существительных и
наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy,
unreality, unusually)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке
2.4.2
Вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense)
2.4.3
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении
в
Present
Perfect
Tense
в
5
9
3
594
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных предложениях
2.4.4
Имена существительные во множественном числе, в том числе
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа
2.4.5
Имена
существительные
с
причастиями
настоящего
и
прошедшего времени
2.4.6
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе "В семье", "В школе", "На улице")
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного
тематического
содержания
(некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании)
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года и
других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями,
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении
5
9
4
595
образцами детской поэзии и прозы на английском языке
3.4
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете, формуляре)
3.6
Умение кратко
представлять
Россию
и
страну (страны)
изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности)
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания
(прослушанного)
основного
текста
содержания
или
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
5
9
5
596
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Природа: дикие и домашние животные. Погода
И
Родной населенный пункт. Транспорт
К
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)
Л
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: писатели, поэты
Таблица 7.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
5
9
6
597
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) в
рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до
5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках
тематического
содержания
речи
(объем
монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 7 - 8
фраз)
1.1.4
Кратко
излагать
результаты
выполненной
проектной
понимать
несложные
тексты,
содержащие
работы (объем - 7 - 8 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать
адаптированные
на
слух
и
аутентичные
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры, с пониманием основного содержания (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
5
9
7
598
1.2.2
Воспринимать
на
адаптированные
слух
и
аутентичные
понимать
несложные
тексты,
содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5
минут)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с пониманием основного содержания (объем текста
(текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем
текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов)
1.3.3
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
1.3.4
1.4
1.4.1
Определять тему текста по заголовку
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, с указанием личной информации
1.4.2
Писать
электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 70 слов)
5
9
8
599
1.4.3
Создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, ключевых слов, картинки
(объем высказывания - до 70 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
2.1.3
2.2
2.2.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера
5
9
9
600
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 800
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
рамках
отобранного
соблюдением
тематического
существующей
содержания,
нормы
с
лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
аффиксации:
имена
существительные
использованием
-
с
помощью
суффикса -ing
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные с помощью суффиксов
-ing, -less, -ive, -al
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: наречия с суффиксом -ly
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и антонимы
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
6
0
0
601
различные средства связи в тексте для обеспечения
целостности высказывания
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать
в
употреблять
письменном
и
устной
и
в
сложноподчиненные
звучащем
тексте
письменной
предложения
с
и
речи
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that
2.4.3
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкциями as... as, not so... as
2.4.4
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past
Continuous Tense
2.4.5
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи имена глаголы в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense
2.4.6
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
6
0
1
602
should, need)
2.4.7
Распознавать
употреблять
в
в
письменном
устной
и
и
звучащем
письменной
тексте
речи
и
слова,
выражающие количество (little/a little, few/a few)
2.4.8
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи возвратные,
неопределенные местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие), every и
производные
(everybody,
everything
и
другие)
в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
2.4.9
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи числительные для
обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
3.3
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого
языка
6
0
2
603
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную,
являющуюся
игнорировать
необходимой
для
информацию,
понимания
не
основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
5
Участвовать
в
использованием
несложных
материалов
применением
технологий,
учебных
на
проектах
английском
языке
с
с
информационно-коммуникативных
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 7.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов в стандартных
6
0
3
604
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объем диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.1 Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать свое отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий
6
0
4
605
(объем монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
1.1.2.1 Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
1.1.2.2 Повествование (сообщение)
1.1.2.3 Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста
1.1.2.4 Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция
на услышанное. При опосредованном общении: дальнейшее
развитие
восприятия
адаптированных
и
понимания
аутентичных
на
слух
аудиотекстов,
несложных
содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием интересующей информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания
1.2.2
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации умение выделять запрашиваемую информацию, представленную
6
0
5
606
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (объем текста
(текстов) для чтения - 250 - 300 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в
контексте
1.3.2
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию
1.3.3
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной в них информации
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
1.4.1
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей
6
0
6
607
1.4.2
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 70 слов)
1.4.4
Создание
небольшого
использованием
письменного
образца,
плана,
высказывания
иллюстраций
с
(объем
письменного высказывания - до 70 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
2.1.2
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 95 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
6
0
7
608
вопросительного
предложения,
и
восклицательного
запятой
при
знаков
перечислении
и
в
конце
обращении,
апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
соблюдением существующей
содержания
речи,
с
в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Синонимы. Антонимы
2.3.3
Интернациональные слова
2.3.4
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания
2.3.5
Основные способы словообразования - аффиксация:
2.3.5.1 образование имен существительных при помощи суффикса -ing(reading)
2.3.5.2 образование имен прилагательных при помощи суффиксов -al
(typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive)
2.4
Грамматическая сторона речи
6
0
8
609
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that
2.4.2
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as
2.4.3
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы)
в
Present/Past
Continuous Tense
2.4.4
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense
2.4.5
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have
to, may, should, need)
2.4.6
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)
2.4.7
Возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody, something, anything и другие),
every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных предложениях
2.4.8
3
3.1
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
6
0
9
610
числе "Дома", "В магазине")
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного
тематического
содержания
(некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении
досуга, этикетные особенности посещения гостей)
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: знакомство с государственной
символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями,
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке
3.4
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете, формуляре)
3.6
Умение кратко
представлять
Россию
и
страну (страны)
изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности)
6
1
0
611
3.8
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (ученых, писателей,
поэтов)
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в
том числе контекстуальной
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания
основного
(прослушанного)
текста
содержания
или
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
6
1
1
612
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
населенного пункта. Транспорт
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: писатели, поэты, ученые
Таблица 7.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог
-
побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
6
1
2
613
комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках
тематического
содержания
речи
(объем
монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 8 - 9
фраз)
1.1.4
Кратко
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы (объем - 8 - 9 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
6
1
3
614
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием основного содержания (объем текста (текстов)
для чтения - до 350 слов)
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием запрашиваемой информации (объем текста
(текстов) для чтения - до 350 слов)
1.3.3
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
1.4
1.4.1
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать
электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 90 слов)
1.4.3
Создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, ключевых слов (объем
высказывания - до 90 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
6
1
4
615
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
2.1.3
2.2
2.2.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
отобранного
соблюдением
тематического
существующей
содержания,
нормы
с
лексической
6
1
5
616
сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
аффиксации:
имена
существительные
использованием
-
с
помощью
суффиксов -ness, -ment
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
аффиксации:
имена
прилагательные
с
использованием
-
с
помощью
суффиксов -ous, -ly, -y
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные и наречия - с помощью
отрицательных префиксов in-/im2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные, образованные путем соединения
основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и антонимы
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения
6
1
6
617
логичности и целостности высказывания
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением (Complex Object)
2.4.3
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи условные
предложения
реального
характера
(Conditional
0,
Conditional 1)
2.4.4
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия
2.4.5
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию used
to + инфинитив глагола
2.4.6
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи глаголы в
наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive)
2.4.7
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
6
1
7
618
употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
might
2.4.8
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи наречия,
совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)
2.4.9
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи местоимения
other/another, both, all, one
2.4.10
Количественные числительные для обозначения больших
чисел (до 1 000 000)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
3.3
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при
6
1
8
619
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную,
при
непосредственном
общении
-
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых
слов,
игнорировать
являющуюся
необходимой
для
информацию,
понимания
не
основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
5
Участвовать
в
использованием
несложных
материалов
применением
технологий,
учебных
на
проектах
английском
языке
с
с
информационно-коммуникативных
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 7.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных
6
1
9
620
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 7 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.1 Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать свое отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
6
2
0
621
слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий
(объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
1.1.2.1 Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа)
1.1.2.2 Повествование (сообщение)
1.1.2.3 Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста
1.1.2.4 Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция
на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и
понимания
на
слух
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1,5 минут)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания
1.2.2
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации умение выделять запрашиваемую информацию, представленную
6
2
1
622
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
различной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - до
350 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
последовательность главных фактов (событий), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова
1.3.2
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию
1.3.3
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц)
и
понимание
представленной в них информации
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
1.4.1
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей, составление плана прочитанного текста
1.4.2
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
6
2
2
623
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 70 слов)
1.4.4
Создание
небольшого
письменного
высказывания
с
использованием образца, плана, таблицы (объем письменного
высказывания - до 90 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
2.1.2
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонации,
демонстрирующее
понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 100 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное
использование
вопросительного
и
знаков
восклицательного
препинания:
точки,
знаков
конце
в
6
2
3
624
предложения,
запятой
при
перечислении
и
обращении;
апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
соблюдением существующей
содержания
речи,
с
в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Интернациональные слова
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания
2.3.6
Основные способы словообразования - аффиксация:
2.3.6.1 образование имен существительных при помощи префикса un(unreality)
2.3.6.2 образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ment (development), -ness (darkness)
2.3.6.3 образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ly
6
2
4
625
(friendly),
-ous (famous), -y (busy)
2.3.6.4 Образование имен прилагательных и наречий при помощи
префиксов in-/im- (informal, independently, impossible)
2.3.7
Основные способы словообразования - словосложение:
2.3.7.1 образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
2.4.2
Условные предложения реального характера (Conditional 0,
Conditional 1)
2.4.3
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия
2.4.4
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.5
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive)
2.4.6
Модальный глагол might
2.4.7
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high,
early)
6
2
5
626
2.4.8
Местоимения other/another, both, all, one
2.4.9
Количественные числительные для обозначения больших чисел
(до 1 000 000)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе "В городе", "Проведение досуга", "Во
время путешествия")
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного
тематического
содержания
(основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении
досуга, система образования)
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни
и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии
и прозы на английском языке
3.4
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
6
2
6
627
анкете)
3.6
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
3.7
Умение кратко
представлять
Россию
и
страну (страны)
изучаемого языка
3.8
Умение кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, наиболее известные достопримечательности)
3.9
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (ученых, писателях,
поэтах, спортсменах)
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
4.2
При
непосредственном
значении
незнакомых
общении
умение
слов
помощью
с
догадываться
о
используемых
собеседником жестов и мимики
4.3
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
6
2
7
628
понимания
основного
(прослушанного)
текста
содержания
или
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение
школьной
библиотеки
(ресурсного
центра).
Переписка
с
зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
населенного пункта. Транспорт
Л
Средства
массовой
информации
(телевидение,
журналы,
Интернет)
6
2
8
629
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
Н
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: ученые, писатели, поэты, спортсмены
Таблица 7.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог
-
побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого
собеседника)
6
2
9
630
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках
тематического
содержания
речи
(объем
монологического высказывания - 9 - 10 фраз)
1.1.3
Выражать и кратко аргументировать свое мнение
1.1.4
Излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 9 - 10
фраз)
1.1.5
Кратко
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы (объем - 9 - 10 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием
нужной
информации
(время
(интересующей,
звучания
текста
запрашиваемой)
(текстов)
для
аудирования - до 2 минут)
1.2.3
Прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения
1.3
Смысловое чтение
6
3
0
631
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием основного содержания (объем текста (текстов)
для чтения - 350 - 500 слов)
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием запрашиваемой информации (объем текста
(текстов) для чтения - до 350 слов)
1.3.3
Определять последовательность главных фактов (событий)
в тексте
1.3.4
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
1.4
1.4.1
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать
электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 110 слов)
1.4.3
Создавать
небольшое
письменное
высказывание
использованием
образца,
плана,
таблицы
прочитанного
(прослушанного)
текста
и
с
(или)
(объем
высказывания - до 110 слов)
2
Языковые знания и навыки
6
3
1
632
2.1
2.1.1
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объемом до 110 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
2.1.3
2.2
2.2.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
6
3
2
633
рамках
отобранного
соблюдением
тематического
существующих
содержания,
норм
с
лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
аффиксации:
имена
существительные
использованием
-
с
помощью
суффиксов -ance/-ence, -ity, -ship
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
аффиксации:
имена
прилагательные
использованием
с
-
помощью
суффиксов -ed и -ing
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные - с помощью префикса
inter2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена
прилагательные,
образованные
с
помощью
конверсии: имя существительное от неопределенной формы
глагола
(to
walk
-
a
walk),
глагол
от
имени
существительного (water - to water), имя существительное
от прилагательного (rich - the rich)
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы и антонимы
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры
6
3
3
634
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением (Complex Object)
2.4.3
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений в Past Perfect Tense
2.4.4
Распознавать
в
употреблять
письменном
и
устной
и
в
звучащем
тексте
письменной
и
речи
повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные
и
побудительные
предложения
в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.5
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи согласование
времен в рамках сложного предложения
2.4.6
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым
6
3
4
635
2.4.7
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing something
2.4.8
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи конструкции,
содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem
2.4.9
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
be/get used to + инфинитив глагола: be/get used to doing
something, be/get used to something
2.4.10
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию
both... and...
2.4.11
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.12
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи глаголы в видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past)
2.4.13
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
6
3
5
636
2.4.14
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени)
2.4.15
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи отрицательные
местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив
основные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи
3.2
Кратко представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события; достопримечательности, выдающиеся люди)
3.3
Оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного
общения
(объяснить
местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут)
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении
и
аудировании
языковую,
том
числе
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
6
3
6
637
незнакомых
слов,
игнорировать
являющуюся
необходимой
для
информацию,
понимания
не
основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
5
Понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального
тематического
общения
в
содержания
и
рамках
отобранного
использовать
лексико-
грамматические средства с их учетом
6
Участвовать
в
использованием
несложных
материалов
применением
технологий,
учебных
на
проектах
английском
языке
с
с
информационно-коммуникативных
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет
7
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 7.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
6
3
7
638
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 7 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.1 Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать свое отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот
1.1.1.4 Комбинированный
диалог,
включающий
различные
виды
диалогов
1.1.2
Монологическая речь
6
3
8
639
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц
(объем монологического высказывания - 9 - 10 фраз)
1.1.2.1 Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа)
1.1.2.2 Повествование (сообщение)
1.1.2.3 Рассуждение
1.1.2.4 Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
1.1.2.5 Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста
1.1.2.6 Составление рассказа по картинкам
1.1.2.7 Изложение результатов выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция
на
услышанное,
использование
переспроса
или
просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и
понимания
на
слух
несложных
аутентичных
текстов,
6
3
9
640
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2 минут)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умения определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
текста (объем текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
6
4
0
641
(события)
(опуская
второстепенные),
прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять
логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной
(явной)
форме,
оценивать
найденную
информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи
1.3.3
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации
1.3.4
Чтение
с
полным
пониманием
содержания
несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления - умения полно и точно понимать текст на
основе
его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
1.4.1
Составление
плана
(тезисов)
устного
или
письменного
сообщения
1.4.2
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
6
4
1
642
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 110 слов)
1.4.4
Создание
небольшого
письменного
высказывания
с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объем письменного высказывания - до
110 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
2.1.2
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
соответствующей
с
соблюдением
интонации,
правил
демонстрирующее
чтения
и
понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 110 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
6
4
2
643
вопросительного
и
восклицательного
знаков
в
конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally,
on the one hand, on the other hand), апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
соблюдением существующей
содержания
в английском языке
речи,
с
нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly,
however, finally, at last, etc.)
2.3.3
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.4
Интернациональные слова
2.3.5
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Основные способы словообразования - аффиксация:
6
4
3
644
2.3.7.1 образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence), -ity (activity), -ship (friendship)
2.3.7.2 образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international)
2.3.7.3 образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ed и
-ing (interested/interesting)
2.3.8
Основные способы словообразования - конверсия:
2.3.8.1 образование имени существительного от неопределенной формы
глагола (to walk - a walk)
2.3.8.2 образование имени существительного от прилагательного (rich the rich)
2.3.8.3 образование глагола от имени существительного (water - to
water)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw
her cross/crossing the road.)
2.4.2
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.3
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения
6
4
4
645
2.4.4
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police) со сказуемым
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
2.4.6
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem
2.4.7
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to
doing something, be/get used to something
2.4.8
Конструкция both... and...
2.4.9
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.10 Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past)
2.4.11 Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.12 Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени)
2.4.13 Наречия too - enough
2.4.14 Отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing и другие), none
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знание национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
6
4
5
646
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках тематического содержания
3.2
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использование лексико-грамматических средств с
их учетом
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей,
культурных особенностей (национальные праздники, традиции),
образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении
3.4
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
3.5
Умение кратко представлять
изучаемого
языка
Россию
(культурные
и
страну (страны)
явления,
события,
достопримечательности)
3.6
Умение кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (ученых,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и
других)
3.7
Уметь оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и другие ситуации)
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
6
4
6
647
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета
вместо его названия
4.2
При
непосредственном
значении
незнакомых
общении
умение
слов
помощью
с
догадываться
о
используемых
собеседником жестов и мимики
4.3
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания
(прослушанного)
основного
текста
содержания
или
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, музыка)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
Е
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
6
4
7
648
Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам
И
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия
К
Условия
проживания
в
городской
(сельской)
местности.
Транспорт
Л
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
Н
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка:
ученые, писатели,
поэты, художники, музыканты,
спортсмены
Таблица 7.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
6
4
8
649
о результата
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 6 - 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2.
Создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение),
рассуждение)
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического
содержания речи (объем монологического высказывания 10 - 12 фраз)
1.1.3
Излагать
основное
(прослушанного)
текста
содержание
со
прочитанного
зрительными
и
(или)
вербальными опорами (объем - 10 - 12 фраз)
1.1.4
Излагать результаты выполненной проектной работы
(объем -10 - 12 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
6
4
9
650
явления, с пониманием основного содержания (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием
нужной
информации
(время
(интересующей,
звучания
текста
запрашиваемой)
(текстов)
для
аудирования - до 2 минут)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с пониманием основного содержания (объем
текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации (объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500
слов)
1.3.3
Читать про себя с полным пониманием содержания
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова (объем текста (текстов) для чтения - 450 500 слов)
1.3.4
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
1.4
1.4.1
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
6
5
0
651
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать
электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 120 слов)
1.4.3
Создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объем высказывания - до 120 слов)
1.4.4
Заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного (прослушанного) текста
1.4.5
Письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной работы (объем - 100 - 120 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом
до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
6
5
1
652
2.1.3
2.2
2.2.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф,
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
отобранного
соблюдением
тематического
существующих
содержания,
норм
с
лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы - с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
аффиксации:
имена
прилагательные
с
использованием
-
с
помощью
суффиксов -able/-ible
6
5
2
653
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
аффиксации:
имена
существительные
использованием
-
с
помощью
отрицательных префиксов in-/im2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
сложные прилагательные, образованные путем соединения
основы числительного с основой существительного с
добавлением
суффикса
-ed
(eight-legged),
сложные
существительные, образованные путем соединения основ
существительного с предлогом (mother-in-law), сложные
прилагательные, образованные путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking),
сложные прилагательные, образованные путем соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved)
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
конверсии: образование глагола от прилагательного (cool to cool)
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и антонимы
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания
6
5
3
654
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.)
2.4.3
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи предложения с I
wish
2.4.4
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи условные
предложения нереального характера (Conditional II)
2.4.5
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкцией either... or, neither... nor
2.4.6
Распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию для
выражения предпочтения I prefer.../I'd prefer.../I'd rather...
2.4.7
Распознавать
употреблять
в
в
письменном
устной
и
и
звучащем
письменной
тексте
речи
и
формы
страдательного залога Present Perfect Passive
2.4.8
Распознавать
употреблять
в
письменном
в устной
и
звучащем
и письменной речи
тексте
и
порядок
6
5
4
655
следования имен прилагательных (nice long blond hair)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции)
3.2
Выражать модальные значения, чувства и эмоции
3.3
Иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка
3.4
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.5
Уметь представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка
3.6
Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос, использовать при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при чтении и аудировании языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного
6
5
5
656
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
5
Участвовать
в
использованием
несложных
материалов
применением
технологий,
учебных
на
проектах
английском
языке
с
с
информационно-коммуникативных
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 7.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8
6
5
6
657
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.1 Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать свое отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот
1.1.1.4 Комбинированный
диалог,
включающий
различные
виды
диалогов (этикетный диалог, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос)
1.1.1.5 Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку мнения и
обосновывать ее, высказывать свое согласие (несогласие) с
точкой
зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
6
5
7
658
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц
или
без
их
использования
(объем
монологического
высказывания - 10 - 12 фраз)
1.1.2.1 Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа)
1.1.2.2 Повествование (сообщение)
1.1.2.3 Рассуждение
1.1.2.4 Выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному (прочитанному)
1.1.2.5 Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте
1.1.2.6 Составление рассказа по картинкам
1.1.2.7 Изложение результатов выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция
на
услышанное,
использование
переспроса
или
просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
6
5
8
659
и
понимания
на
слух
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2 минут)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умение определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
текста (объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
6
5
9
660
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события)
(опуская
второстепенные),
прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять
логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи
1.3.3
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации
1.3.4
Чтение
с
полным
пониманием
содержания
несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, - умения полно и точно понимать текст на
основе
его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путем добавления пропущенных
фрагментов
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
6
6
0
661
1.4.1
Составление
плана
(тезисов)
устного
или
письменного
сообщения
1.4.2
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 120 слов)
1.4.4
Создание
небольшого
письменного
высказывания
с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объем письменного высказывания - до
120 слов)
1.4.5
Заполнение
таблицы
с
краткой
фиксацией
содержания
прочитанного (прослушанного) текста
1.4.6
Преобразование
таблицы,
схемы
в
текстовый
вариант
представления информации
1.4.7
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объем - 100 - 120 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
6
6
1
662
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
2.1.2
Выражение модального значения, чувства и эмоции
2.1.3
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях
2.1.4
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
соответствующей
с
соблюдением
интонации,
правил
демонстрирующее
чтения
и
понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 110 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное
использование
вопросительного
и
знаков
препинания:
точки,
знаков
конце
восклицательного
в
предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally,
on the one hand, on the other hand), апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
6
6
2
663
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
соблюдением существующей
содержания
речи,
с
в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly,
however, finally, at last, etc.)
2.3.3
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
2.3.4
Интернациональные слова
2.3.5
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Основные способы словообразования - аффиксация:
2.3.7.1 образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-,
mis2.3.7.2 образование имен прилагательных с помощью суффиксов -able-/ible2.3.7.3 образование имен существительных с помощью отрицательных
префиксов in-/im2.3.8
Основные способы словообразования - словосложение:
2.3.8.1 образование сложных существительных путем соединения
основы
числительного
с
основой
существительного
с
добавлением суффикса -ed- (eight-legged)
6
6
3
664
2.3.8.2 образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.8.3 образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nicelooking)
2.3.8.4 образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени
(well-behaved)
2.3.9
Основные способы словообразования - конверсия:
2.3.9.1 образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want
to have my hair cut.)
2.4.2
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
2.4.3
Конструкции
для
выражения
предпочтения
I
prefer.../I'd
prefer.../I'd rather...
2.4.4
Конструкция I wish...
2.4.5
Предложения с конструкцией either... or, neither... nor
2.4.6
Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
2.4.7
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
6
6
4
665
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past)
2.4.8
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде: знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного
тематического содержания
национальные праздники,
традиции, обычаи;
(основные
традиции
в
питании и проведении досуга, система образования)
3.2
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями,
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке
3.3
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
6
6
5
666
3.4
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
3.5
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке; правильно
оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
3.6
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
3.7
Умение кратко
представлять
Россию
и
страну (страны)
изучаемого языка
3.8
Умение кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности)
3.9
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (ученых,
писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других)
3.10
Формирование
элементарного
представления
о
различных
вариантах английского языка
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета
вместо его названия
6
6
6
667
4.2
При
непосредственном
значении
незнакомых
общении
умение
слов
помощью
с
догадываться
о
используемых
собеседником жестов и мимики
4.3
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания
основного
(прослушанного)
текста
содержания
или
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
разрешение
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
Е
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение.
6
6
7
668
Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
И
Природа:
флора
и
фауна.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия
К
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
население,
культурные
официальные
особенности
языки,
достопримечательности,
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
136.10. Для проведения основного государственного экзамена по
английскому языку (далее - ОГЭ по английскому языку) используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания
Проверяемые на ОГЭ по английскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
6
6
8
669
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог
базового уровня освоения основной образовательной
о требования программы основного общего образования на основе ФГОС
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
"Иностранный язык" предметной области "Иностранные
языки" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной) - и должны обеспечивать:
1
Овладение основными видами речевой деятельности в
рамках следующего тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка.
Здоровый
образ
жизни.
Школа.
Мир
современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
1.1
1.1.1
Говорение
Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения
(диалог
этикетного
характера,
диалог
-
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках тематического
6
6
9
670
содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение)
объемом
10
-
невербальными
12
фраз
опорами
с
или
вербальными
без
них
и
в
(или)
рамках
тематического содержания речи
1.1.3
Передавать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста
1.1.4
Представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 10 - 12 фраз
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием основного содержания текстов
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой
информации)
1.3
Смысловое чтение
6
7
0
671
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов,
содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые
явления,
коммуникативной
не
задачи,
препятствующие
с
решению
пониманием
основного
содержания
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов,
содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые
явления,
коммуникативной
не
задачи,
препятствующие
с
решению
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой информации)
1.3.3
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов,
содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые
явления,
коммуникативной
не
задачи,
препятствующие
с
полным
решению
пониманием
содержания
1.3.4
Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию
1.4
1.4.1
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера объемом
100 - 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
6
7
1
672
(странах) изучаемого языка
1.4.3
Создавать небольшие письменные высказывания объемом
100 - 120 слов с использованием плана, картинки, таблицы
и (или) прочитанного (прослушанного) текста
1.4.4
Преобразовывать
предложенные
схематичные
модели
(таблица, схема) в текстовой вариант представления
информации
1.4.5
Представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100 - 120 слов
2
2.1
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией)
2.2
Овладение
орфографическими
навыками
(применять
правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении;
пунктуационно
правильно
оформлять
6
7
2
673
прямую
речь;
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера)
2.3
Знание и понимание основных значений изученных
лексических
единиц
(слова,
словосочетания,
речевые
клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры
простых
и
сложных
коммуникативных
предложений
типов
и
различных
предложений
изучаемого
иностранного языка; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным
существенным
основаниям;
овладение
логическими
операциями по установлению существенного признака
классификации,
основания
для
сравнения,
а
также
родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию;
овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений
по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка
2.4
Овладение навыками употребления в устной и письменной
речи не менее 1350 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических
единиц,
освоенных
образования,
на
уровне
образования
начального
родственных
общего
слов
с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии
2.5
Овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи изученных морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания
6
7
3
674
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
3
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать
(понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учетом этих различий; знать (понимать) и
использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран)
изучаемого
праздники,
языка
проведение
(основные
досуга,
система
национальные
образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию
культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении
4
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; при говорении и письме - перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую,
в том числе контекстуальную, догадку
5
Приобретение
опыта
практической
деятельности
в
6
7
4
675
повседневной
жизни:
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Таблица 7.11
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по английскому языку
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя
рецептивные
деятельности
в
рамках
и
продуктивные
тематического
виды
речевой
содержания
речи,
указанного во ФГОС ООО.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка.
1.1
Говорение
6
7
5
676
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8
реплик
со
стороны
каждого
собеседника
в
рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога - обмена мнениями)
1.1.1.1 Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать свое отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот
1.1.1.4 Комбинированный
диалог,
включающий
различные
виды
6
7
6
677
диалогов (этикетный диалог, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос)
1.1.1.5 Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать ее, высказывать свое согласие (несогласие) с
точкой
зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и другое
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстрации, фотографии,
таблицы или без их использования (объем монологического
высказывания - 10 - 12 фраз)
1.1.2.1 Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа)
1.1.2.2 Повествование (сообщение)
1.1.2.3 Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте
1.1.2.4 Рассуждение
1.1.2.5 Изложение результатов выполненной проектной работы
6
7
7
678
1.1.2.6 Составление рассказа по картинкам
1.1.2.7 Выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному (прочитанному)
1.2
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция
на
услышанное,
использование
переспроса
или
просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и
понимания
на
слух
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2 минут)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умение определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
6
7
8
679
1.3
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
текста (объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события)
(опуская
второстепенные),
прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять
логическую последовательность главных фактов, событий;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части; озаглавливать текст (его отдельные части); игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи
1.3.3
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации
1.3.4
Чтение
с
полным
пониманием
содержания
несложных
6
7
9
680
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления - умения полно и точно понимать текст на
основе
его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; восстанавливать текст
из разрозненных абзацев или путем добавления пропущенных
фрагментов
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днем рождения)
1.4.3
Написание
электронного
сообщения
личного
характера:
сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события,
делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране
(странах) изучаемого языка (объем письма - до 120 слов)
1.4.4
Создание
небольшого
письменного
высказывания
с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объем письменного высказывания - до
120 слов)
6
8
0
681
1.4.5
Составление
плана
(тезисов)
устного
или
письменного
сообщения
1.4.6
Заполнение
таблицы
с
краткой
фиксацией
содержания
прочитанного (прослушанного) текста
1.4.7
Преобразование
таблицы,
схемы
в
текстовый
вариант
представления информации
1.4.8
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объем - 100 - 120 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r"
(there is/there are). Правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Знаки английской транскрипции;
отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.2
Выражение модального значения, чувства и эмоции
6
8
1
682
2.1.3
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях
2.1.4
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
соответствующей
с
соблюдением
интонации,
правил
демонстрирующее
чтения
и
понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 110 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное
использование
вопросительного
и
знаков
препинания:
точки,
знаков
конце
восклицательного
в
предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally,
on the one hand, on the other hand), апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
соблюдением существующей
содержания
речи,
с
в английском языке нормы
лексической сочетаемости
6
8
2
683
2.3.2
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly,
however, finally, at last, etc.)
2.3.3
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
2.3.4
Интернациональные слова
2.3.5
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.7.1 Образование имен существительных при помощи суффиксов:
-er/-or
(teacher/visitor),
-ist
(scientist,
tourist),
-sion/-tion
(discussion/invitation); -ance/-ence (performance/residence), -ity
(activity); -ship (friendship); -ing (reading); -ment (development), ness (darkness)
2.3.7.2 Образование имен прилагательных при помощи суффиксов: -ful
(wonderful),
(amazing),
-ian/-an
-less
(Russian/American);
(useless),
-ive
-al
(impressive);
(typical),
-ing
и
-ing
-ed
(interested/interesting); -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy); able/-ible (understandable/terrible)
2.3.7.3 Образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
2.3.7.4 Образование имен прилагательных, имен существительных и
наречий при помощи отрицательного префикса un (unhappy,
unreality, unusually)
2.3.7.5 Образование имен существительных, имен прилагательных и
6
8
3
684
наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently,
impossible)
2.3.7.6 Образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international)
2.3.7.7 Образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-,
mis2.3.7.8 Образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.8
Основные способы словообразования - словосложение
2.3.8.1 Образование сложных существительных путем соединения двух
основ существительных (sportsman)
2.3.8.2 Образование
основы
сложных
прилагательных
прилагательного
с
основой
путем
соединения
существительного
с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
2.3.8.3 Образование
основы
сложных
числительного
прилагательных
с
основой
путем
соединения
существительного
с
добавлением суффикса -ed (eight-legged); образование сложных
прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой
причастия
настоящего
времени
(nice-looking);
образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени
(well-behaved); образование сложных существительных путем
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.9
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.9.1 Образование
имени
существительного
от
неопределенной
6
8
4
685
формы глагола (to play - a play)
2.3.9.2 Образование имени существительного от прилагательного (rich the rich)
2.3.9.3 Образование глагола от имени существительного (a hand - to
hand)
2.3.9.4 Образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (все типы
вопросов), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме)
2.4.2
Все типы вопросительных предложений в Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect
Tense)
2.4.3
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.4
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.5
Предложения с начальным There + to be
2.4.6
Предложения с простым глагольным сказуемым, составным
именным сказуемым и составным глагольным сказуемым
2.4.7
Предложения с глаголом-связкой to be
6
8
5
686
2.4.8
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке
2.4.9
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that
2.4.10 Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера
2.4.11 Условные предложения нереального характера (Conditional II)
2.4.12 Согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.13 Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.14 Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым
2.4.15 Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
2.4.16 Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.17 Глагольная конструкция have got (I've got a cat.)
2.4.18 Предложения с конструкциями as... as, not so... as
2.4.19 Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия
2.4.20 Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.21 Конструкция used to + инфинитив глагола
6
8
6
687
2.4.22 Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.23 Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem
2.4.24 Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to
doing something, be/get used to something
2.4.25 Конструкция both... and...
2.4.26 Конструкции
для
выражения
предпочтения
I
prefer.../I'd
prefer.../I'd rather...
2.4.27 Конструкция I wish...
2.4.28 Предложения с конструкцией either... or, neither... nor
2.4.29 Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
2.4.30 Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense)
2.4.31 Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.32 Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past)
2.4.33 Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени)
2.4.34 Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have
6
8
7
688
to, may, might, should, need)
2.4.35 Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.36 Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными
2.4.37 Имена существительные во множественном числе, в том числе
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа
2.4.38 Имена
существительные
с
причастиями
настоящего
и
прошедшего времени
2.4.39 Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу, и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the)
worst
2.4.40 Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения
2.4.41 Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high,
early)
2.4.42 Слова,
выражающие
количество,
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of)
2.4.43 Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)
2.4.44 Личные местоимения в именительном (I, you, he/she/it, we, they)
и объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже
2.4.45 Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
6
8
8
689
2.4.46 Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.47 Возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody, something, anything и другие),
every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных предложениях
2.4.48 Местоимения other/another, both, all, one
2.4.49 Отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing и другие), none
2.4.50 Количественные и порядковые числительные
2.4.51 Предлоги
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного
тематического
национальные
праздники,
содержания
традиции,
обычаи,
(основные
традиции
в
питании и проведении досуга, система образования)
3.2
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями,
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
6
8
9
690
английском языке
3.3
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
3.5
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке
3.6
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете)
3.7
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
3.8
Умение кратко
представлять
Россию
и
страну (страны)
изучаемого языка
3.9
Умение кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности)
3.10
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (ученых,
писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других)
3.11
Формирование
элементарного
представления
о
различных
вариантах английского языка
6
9
0
691
3.12
Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы)
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета
вместо его названия, переспроса, просьбы повторить сказанное
или уточнить значение незнакомых слов
4.2
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания
(прослушанного)
основного
текста
содержания
или
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
разрешение. Семейные праздники. Обязанности по дому
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
6
9
1
692
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы
и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их
решение. Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия
по России и зарубежным странам. Транспорт
И
Жизнь в городе (сельской местности)
К
Природа:
флора
и
фауна.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия
Л
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
население,
культурные
официальные
особенности
языки,
достопримечательности,
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
Н
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
6
9
2
693
146. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень).
146.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно
–
программа
по
математике,
математика)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
146.2. Пояснительная записка.
146.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–9 классов
разработана на основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи
и
положения
концепции
развития
математического
образования
в
Российской Федерации.
146.2.2. Предметом математики являются фундаментальные структуры
нашего мира – пространственные формы и количественные отношения (от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей).
Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и
использования
современной
техники,
восприятие
и
интерпретацию
социальной, экономической, политической информации, дают возможность
выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы,
владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков,
жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
146.2.3. Изучение
математический
стиль
математики
мышления,
формирует
проявляющийся
у
в
обучающихся
определённых
умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие приёмы и методы
мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
6
9
3
694
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Изучение математики обеспечивает
формирование алгоритмической компоненты мышления и воспитание
умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная
стороны мышления.
146.2.4. Обучение
математике
даёт
возможность
развивать
у
обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
146.2.5. При изучении математики осуществляется общее знакомство с
методами познания действительности, представлениями о предмете и
методах математики, их отличии от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач.
146.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах
являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
6
9
4
695
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать
проявления
математических
понятий,
объектов
и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных
предметов,
проявления
зависимостей
и
закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных
задач,
интерпретировать
и
оценивать
полученные
результаты.
146.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9
классах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические
фигуры
и
их
свойства»,
«Измерение
геометрических
величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение
математическими
последовательно
и
преемственности,
а
понятиями
поступательно,
новые
знания
и
с
навыками
осуществлялось
соблюдением
включались
в
общую
принципа
систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
146.2.8. В
соответствии
с
ФГОС
ООО
математика
является
обязательным учебным предметом на уровне основного общего образования.
В 5–9 классах математика традиционно изучается в рамках следующих
учебных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов
6
9
5
696
«Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Программой
по
математике вводится самостоятельный
учебный курс «Вероятность и статистика».
146.2.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики (базовый уровень) на уровне основного общего образования, –
952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204
часа (6 часов в неделю), в 9 классе – 204 часа (6 часов в неделю).
146.3. Изучение математики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
146.3.1. Личностные результаты освоения программы по математике
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики,
ценностным
отношением
к
достижениям
российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав,
представлением
о
математических
основах
функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например,
выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных
с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
6
9
6
697
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья,
ведения
здорового
образа
жизни
(здоровое
питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
6
9
7
698
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее
не
известных,
осознавать
дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью
осознавать
стрессовую
ситуацию,
воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
146.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные
универсальными
коммуникативными
результаты,
характеризующиеся
познавательными
действиями
и
овладением
действиями,
универсальными
универсальными
регулятивными
действиями.
146.3.2.1. Универсальные
познавательные
действия
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов
познания
окружающего
мира,
применение
логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
146.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,
понятий,
отношений
между
понятиями,
формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
6
9
8
699
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев).
146.3.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
6
9
9
700
146.3.2.4. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
146.3.2.5. Универсальные коммуникативные действия обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
146.3.2.6. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и
полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
146.3.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
сотрудничества как часть универсальных коммуникативных учебных
действий:
7
0
0
701
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать
в
групповых
формах
работы
(обсуждения,
обмен
мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
146.3.2.8. Универсальные
регулятивные
действия
обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
146.3.2.9. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
146.3.2.10. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
146.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике
7
0
1
702
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6
классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
146.4. Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в
5–6
классах
(далее
соответственно
–
программа
учебного
курса
«Математика», учебный курс).
146.4.1. Пояснительная записка.
146.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах
являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
146.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах
– арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
146.4.1.3. Изучение
арифметического
материала
начинается
со
систематизации и развития знаний о натуральных числах, полученных на
7
0
2
703
уровне начального общего образования. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными
понятиями теории делимости.
146.4.1.4. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей
отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит
знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных
дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии,
когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже
известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй
этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале
6 класса происходит знакомство с понятием процента.
146.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных
чисел является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов.
В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными
числами
и
действиями
с
положительными
и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода.
Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически
7
0
3
704
со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при
выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел будет
продолжено в курсе алгебры 7 класса.
146.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах
используются
арифметические
приёмы
решения.
При
отработке
вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются текстовые задачи
следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся
знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов,
учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или
диаграмм.
146.4.1.7. В программе учебного курса «Математика» предусмотрено
формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как
символ некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде
всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
146.4.1.8. В программе учебного курса «Математика» представлена
наглядная геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап
в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом
уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая
роль
отводится
практической
деятельности,
опыту,
эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
7
0
4
705
146.4.1.9. Согласно
интегрированный
арифметический
учебному
предмет
материал
плану
в
5–6
«Математика»,
и
наглядную
классах
изучается
который
геометрию,
включает
а
также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала
описательной статистики.
146.4.1.10. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики, – 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе
– 170 часов (5 часов в неделю).
146.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
146.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства
нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное
умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон)
умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
7
0
5
706
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений,
порядок
выполнения
переместительного
и
действий.
Использование
сочетательного
свойств
при
(законов)
вычислениях
сложения
и
умножения, распределительного свойства умножения.
146.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь,
представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение
целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на
числовой
прямой.
Основное
свойство
дроби.
Сокращение
дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
146.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
146.4.2.4. Наглядная геометрия.
7
0
6
707
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой,
острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные
прямоугольный
представления
параллелепипед,
о
куб,
пространственных
многогранники.
фигурах:
Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание
моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма.
146.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
146.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые
выражения,
порядок
действий,
использование
скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
7
0
7
708
146.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения
с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по
её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
146.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной
прямой.
Числовые
промежутки.
Сравнение
чисел.
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
146.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение
букв
для
записи
математических
выражений
и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и
числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного
компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
146.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Решение
7
0
8
709
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость,
производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
146.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник,
окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
равнобедренный,
остроугольный,
равносторонний.
прямоугольный,
тупоугольный,
Четырёхугольник,
примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы
измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе
на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади
7
0
9
710
круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
146.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Математика».
146.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 5 классе.
146.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать
и
правильно
употреблять
термины,
связанные
с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить
точку
на
координатной
(числовой)
прямой
с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
146.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
7
1
0
711
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
Пользоваться
основными
единицами
измерения:
цены,
массы,
расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через
другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
146.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью:
радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для
их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
7
1
1
712
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать
параллелепипед,
куб,
использовать
терминологию:
вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда,
куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
146.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 6 классе.
146.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия
с
натуральными
и
целыми
числами,
обыкновенными
и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей
числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел.
7
1
2
713
146.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа
на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
146.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость,
производительность, время, объёма работы, используя арифметические
действия,
оценку,
прикидку,
пользоваться
единицами
измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
146.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
7
1
3
714
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур.
Изображать
с
помощью
циркуля,
линейки,
транспортира
на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические
фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться
геометрическими
понятиями:
равенство
фигур,
симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной
мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой
углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины
через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между
двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь
использовать
разбиение
фигур,
на
составленных
прямоугольники,
из прямоугольников,
на
равные
фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами
измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
7
1
4
715
146.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в
7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Алгебра», учебный курс).
146.5.1. Пояснительная записка.
146.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного
общего образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как
естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо
для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой
явлений и процессов в природе и обществе, роли математического
моделирования
в
научном
познании
и
в
практике
способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры
обеспечивает
развитие
закономерности,
требует
умения
наблюдать,
критичности
сравнивать,
мышления,
находить
способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать
утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического
мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
является реализацией деятельностного принципа обучения.
146.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для
основного общего образования основное место занимают содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих содержательнометодических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса
7
1
5
716
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретикомножественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра»
включены некоторые основы логики, представленные во всех основных
разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися
основ
универсального
математического
языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра»
является его интегрированный характер.
146.5.1.3. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой
для
дальнейшего
изучения
математики,
способствует
развитию
у
обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного
общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений
о
действительном
числе.
Завершение
освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
146.5.1.4. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у
обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач
математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. На
уровне основного общего образования учебный материал группируется
вокруг
рациональных
выражений.
Алгебра
демонстрирует
значение
математики как языка для построения математических моделей, описания
процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят
также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует
развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
146.5.1.5. Содержание функционально-графической линии нацелено на
получение
обучающимися
знаний
о
функциях
как
важнейшей
7
1
6
717
математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
146.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный
курс
«Алгебра»,
содержания:
который
«Числа
и
включает
следующие
вычисления»,
основные
«Алгебраические
разделы
выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции».
146.5.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
146.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
146.5.2.1. Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
упорядочивание
рациональных
чисел.
Арифметические
действия
с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение
признаков
делимости,
разложение
на
множители
натуральных чисел.
Реальные
зависимости,
в
том
числе
прямая
и
обратная
пропорциональности.
146.5.2.2. Алгебраические выражения.
7
1
7
718
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно
равные
выражения,
правила
преобразования
сумм
и
произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат
суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение
многочленов на множители.
146.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью
систем уравнений.
146.5.2.4. Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График
функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График функции
. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
7
1
8
719
146.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
146.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических
квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений
и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
146.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный
трёхчлен,
разложение
квадратного
трёхчлена
на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение,
вычитание,
умножение,
деление
алгебраических
дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
146.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной.
Системы линейных неравенств с одной переменной.
146.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
7
1
9
720
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y =
, y=|x|. Графическое
решение уравнений и систем уравнений.
146.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
146.5.4.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа
как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия
с
действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое
значение
величины,
точность
приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
146.5.4.2. Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений,
одно из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая
интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
7
2
0
721
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
146.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций:
, и их свойства.
146.5.4.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
146.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Алгебра».
146.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 7 классе.
146.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в
частности в бесконечную десятичную дробь).
7
2
1
722
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с
натуральными показателями.
Применять
признаки
делимости,
разложение
на
множители
натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
146.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять
её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять
преобразования
целого
выражения
в
многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения
за
скобки
общего
множителя,
группировки
слагаемых,
применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
146.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
7
2
2
723
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является
ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и
их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с
двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в
том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
146.5.5.1.4. Функции.
Изображать
на
координатной
прямой
точки,
соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам,
строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов
и зависимостей.
146.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 8 классе.
7
2
3
724
146.5.5.2.1. Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные
числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя
свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
146.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие
степени
с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
146.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки,
7
2
4
725
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
146.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства числовой
функции по её графику.
146.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 9 классе.
146.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая
устные
и
письменные
приёмы,
выполнять
вычисления
с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней,
вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
146.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к
ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
7
2
5
726
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать
включающие
системы
квадратное
линейных
неравенств,
неравенство,
системы
изображать
неравенств,
решение
системы
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
146.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
в
,
зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
146.5.5.3.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
Выполнять
вычисления
с
использованием
формул
n-го
члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
7
2
6
727
146.6. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Геометрия» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного
курса «Геометрия», учебный курс).
146.6.1. Пояснительная записка.
146.6.1.1. Геометрия как один из основных разделов школьной
математики, имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и размеров
фигур, их отношений и взаимное расположение, опирается на логическую,
доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне основного
общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения
«от
противного»,
отличать
свойства
от
признаков,
формулировать обратные утверждения.
146.6.1.2. Целью изучения геометрии является использование её как
инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться
определять геометрическую фигуру, описывать словами чертёж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. При
решении задач практического характера обучающийся учится строить
математические
модели
реальных
жизненных
ситуаций,
проводить
другими
учебными
вычисления и оценивать полученный результат.
Важно
подчёркивать
связи
геометрии
с
предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур
и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и
технике.
Эти
связи
наиболее
ярко
видны
в
темах
«Векторы»,
«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
146.6.1.3. Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные
7
2
7
728
разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических
величин»,
«Декартовы
координаты
на
плоскости»,
«Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
146.6.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
146.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный
и
равносторонний
треугольники.
Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства
и
признаки
параллельных
прямых.
Сумма
углов
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника,
проведённой
к
гипотенузе.
Признаки
равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о
длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое
место
точек.
Биссектриса
угла
и
серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
7
2
8
729
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности.
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника.
146.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции
углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
Углы
между
хордами
и
секущими.
Вписанные
и
описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
146.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус,
косинус,
тангенс
углов
от
0
до
180°.
Основное
7
2
9
730
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор,
длина
противоположно
(модуль)
вектора,
сонаправленные
векторы,
направленные
векторы,
коллинеарность
векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности
в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение.
Правильные
многоугольники.
Длина
окружности.
Градусная
и
радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
146.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Геометрия».
146.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
7
3
0
731
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством
медианы,
проведённой
к
гипотенузе
прямоугольного
треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью
равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения
углов
в
геометрических
задачах
с
использованием
суммы
углов
треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
7
3
1
732
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать
их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
146.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра
масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять
их свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой
Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения
практических задач.
Применять
признаки
подобия
треугольников
в
решении
геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических
задачах, самостоятельно проводить чертёж и находить соответствующие
длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных
фигур
(пользуясь,
где
необходимо,
калькулятором).
Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
7
3
2
733
теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между
касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления
с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
146.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение
прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины
и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при
решении геометрических задач.
Владеть
понятиями
преобразования
подобия,
соответственных
элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных
фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур.
Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться
теоремами
о
произведении
отрезков
хорд,
о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач.
7
3
3
734
Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь
круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления
с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
146.7. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность и статистика» в 7–9 классах (далее соответственно –
программа учебного курса «Вероятность и статистика», учебный курс).
146.7.1. Пояснительная записка.
146.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика
приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку.
Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая
базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся
у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях
недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо
сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
7
3
4
735
неотъемлемой
составляющей
умение
воспринимать
и
критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ
комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа
вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории
графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются
основы вероятностного мышления.
146.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы
учебного курса «Вероятность и статистика» основного общего образования
выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление
данных
и
описательная
статистика»,
«Вероятность»,
«Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание
линии
«Представление
данных
и
описательная
статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в
таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа
данных
с использованием статистических
характеристик
средних
и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие
гипотезы,
размышлять
над
факторами,
вызывающими
изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
7
3
5
736
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для
изучения теории вероятностей. Большое значение имеют практические
задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с
простейшими
экспериментах
методами
с
вычисления
вероятностей
равновозможными
в
случайных
элементарными
исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные
задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных
величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
146.7.1.3. В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и
статистика», в который входят разделы: «Представление данных и
описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
146.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
146.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и
круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из
диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
7
3
6
737
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе
и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном
графе. Решение задач с помощью графов.
146.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество,
элемент
множества,
подмножество.
Операции
над
множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций
над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности
событий.
Опыты
с
равновозможными
элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически
достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение
событий.
Несовместные
события.
Формула
сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
7
3
7
738
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
146.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление
данных
в
виде
таблиц,
диаграмм,
графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по
реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха.
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание
и
дисперсия.
Примеры
математического
ожидания
как
теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и
дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
146.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Вероятность и статистика».
146.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать
и
интерпретировать
реальные
числовые
данные,
7
3
8
739
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
статистической устойчивости.
146.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе
по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать
операции
над
понятиями:
множествами:
множество,
подмножество,
объединение,
пересечение,
выполнять
дополнение,
перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между
ними для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из
других учебных предметов и курсов.
146.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 9 классе.
7
3
9
740
Извлекать
и
преобразовывать
информацию,
представленную
в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых
данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том
числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.
146.8. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
7
4
0
741
1
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с
1.1
натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями
Сравнивать
1.2
и
упорядочивать
натуральные
числа,
сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби,
десятичные дроби
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
1.3
соответствующим ей числом и изображать натуральные
числа точками на координатной (числовой) прямой
1.4
Выполнять арифметические действия с натуральными
числами, с обыкновенными дробями в простейших случаях
1.5
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений
1.6
Округлять натуральные числа
2
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с
2.1
помощью
организованного
конечного
перебора
всех
возможных вариантов
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
2.2
величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость
2.3
2.4
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения
при решении задач
Пользоваться основными единицами измерения: цены,
7
4
1
742
массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни
единицы величины через другие
Извлекать,
2.5
анализировать,
оценивать
информацию,
представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач
3
3.1
3.2
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг
Приводить
примеры
объектов
окружающего
мира,
имеющих форму изученных геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина
3.3
сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона,
диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр
Изображать
3.4
изученные
геометрические
фигуры
на
нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки
Находить длины отрезков непосредственным измерением с
3.5
помощью линейки, строить отрезки заданной длины;
строить окружность заданного радиуса
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника,
3.6
квадрата для их построения, вычисления площади и
периметра
3.7
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника,
7
4
2
743
фигур, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображенных на клетчатой бумаге
Пользоваться
3.8
основными
метрическими
единицами
измерения длины, площади; выражать одни единицы
величины через другие
Распознавать
3.9
параллелепипед,
куб,
использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, измерения; находить
измерения параллелепипеда, куба
3.10
3.11
Вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным
измерениям, пользоваться единицами измерения объема
Решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях
Таблица 11.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа и нуль
Натуральное
1.1
число.
Ряд
натуральных
чисел.
Число
0.
Изображение натуральных чисел точками на координатной
(числовой) прямой
1.2
Позиционная
система
счисления.
Римская
нумерация.
Десятичная система счисления
7
4
3
744
1.3
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с
нулем. Округление натуральных чисел
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел.
Свойство нуля при сложении, свойства нуля и единицы при
1.4
умножении.
Переместительное
и
сочетательное
свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения
1.5
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
1.6
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком
1.7
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых
Числовое
выражение.
Вычисление
значений
числовых
выражений, порядок выполнения действий. Использование при
1.8
вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения
2
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
2.1
Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из
неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой
7
4
4
745
прямой
2.2
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей,
2.3
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по
его части
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в
2.4
виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками
на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей
2.5
3
3.1
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех
3.2
возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц
и схем
Решение
задач,
содержащих
зависимости,
связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цену, количество,
3.3
стоимость.
Единицы
измерения:
расстояния,
времени,
скорости.
массы,
Связь
объема,
между
цены,
единицами
измерения каждой величины
3.4
Решение основных задач на дроби
3.5
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм
4
Наглядная геометрия
7
4
5
746
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка,
4.1
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развернутый углы
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной,
4.2
периметр многоугольника. Измерение и построение углов с
помощью транспортира
Наглядные
4.3
представления
многоугольник,
о
прямоугольник,
фигурах
на
плоскости:
квадрат,
треугольник;
о
равенстве фигур
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге.
4.4
Построение конфигураций из частей прямой, окружности на
нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
4.5
прямоугольников, в том числе фигур, изображенных на
клетчатой бумаге. Единицы измерения площади
Наглядные
представления
прямоугольный
4.6
о
пространственных
параллелепипед,
куб,
фигурах:
многогранники.
Изображение простейших многогранников. Развертки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов)
4.7
Объем
прямоугольного
параллелепипеда,
куба.
Единицы
измерения объема
Таблица 11.2
7
4
6
747
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными
1.1
видами чисел и способами их записи, переходить (если это
возможно) от одной формы записи числа к другой
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
1.2
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных
знаков
Выполнять,
1.3
сочетая
устные
и
письменные
приемы,
арифметические действия с натуральными и целыми
числами,
обыкновенными
и
десятичными
дробями,
положительными и отрицательными числами
Вычислять значения числовых выражений, выполнять
1.4
прикидку и оценку результата вычислений, выполнять
преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий
1.5
1.6
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел
Соотносить
точку
на
координатной
прямой
с
соответствующим ей числом и изображать числа точками
7
4
7
748
на координатной прямой, находить модуль числа
1.7
1.8
2
Соотносить точку в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью
2.1
степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять
значения числовых выражений, содержащих степени
2.2
2.3
Пользоваться
признаками
делимости,
раскладывать
натуральные числа на простые множители
Пользоваться
масштабом,
составлять
пропорции
и
отношения
Использовать буквы для обозначения чисел при записи
2.4
математических
выражений,
составлять
буквенные
выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений
2.5
3
3.1
Находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим
способом
Решать
3.2
задачи,
связанные
с
отношением,
пропорциональностью величин, процентами, решать три
основные задачи на дроби и проценты
7
4
8
749
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цену, количество,
3.3
стоимость, производительность, время, объем работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку;
пользоваться
единицами
измерения
соответствующих
величин
3.4
Составлять буквенные выражения по условию задачи
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на
3.5
линейной,
столбчатой
или
круговой
диаграммах,
интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач
3.6
4
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия
Приводить
4.1
примеры
объектов
окружающего
мира,
имеющих форму изученных геометрических плоских и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
4.2
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные
фигуры
Пользоваться
4.3
геометрическими
понятиями:
равенство
фигур, симметрия; использовать терминологию, связанную
с симметрией: ось симметрии, центр симметрии
7
4
9
750
Находить
величины
транспортира,
4.4
углов
строить
измерением
углы
с
заданной
помощью
величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развернутый и
тупой углы
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника,
4.5
пользоваться единицами измерения длины, выражать одни
единицы измерения длины через другие
Находить, используя чертежные инструменты, расстояния:
4.6
между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на
квадратной сетке
Вычислять
площадь
прямоугольников,
4.7
фигур,
составленных
использовать
разбиение
из
на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до
прямоугольника,
пользоваться
основными
единицами
измерения площади, выражать одни единицы измерения
площади через другие
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
4.8
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, основание, развертка
4.9
4.10
4.11
Изображать
на
клетчатой
бумаге
прямоугольный
параллелепипед
Вычислять объем прямоугольного параллелепипеда, куба,
пользоваться основными единицами измерения объема
Решать несложные задачи на нахождение геометрических
7
5
0
751
величин в практических ситуациях
Таблица 11.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными
числами.
1.1
Числовые
использование
скобок.
выражения,
порядок
Использование
при
действий,
вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и
умножения, распределительного свойства умножения
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
Округление натуральных чисел
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения
Деление с остатком
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение
дробей. Сравнение и упорядочивание дробей
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность
представления
обыкновенной
дроби
в
виде
7
5
1
752
десятичной
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические
2.4
действия
и
числовые
выражения
с
обыкновенными
и
десятичными дробями
2.5
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач
Понятие процента. Вычисление процента от величины и
2.6
величины по ее проценту. Выражение процентов десятичными
дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах
3
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль
3.1
числа,
геометрическая
Изображение
чисел
на
интерпретация
координатной
модуля
прямой.
числа.
Числовые
промежутки. Сравнение чисел
3.2
Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты
3.3
точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и
фигур на координатной плоскости
4
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и
4.1
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
7
5
2
753
нахождение неизвестного компонента
4.2
5
5.1
5.2
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объема параллелепипеда и куба
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех
возможных вариантов
Решение
задач,
содержащих
зависимости,
связывающих
величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
5.3
стоимость, производительность, время, объем работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
5.4
величин, процентами; решение основных задач на дроби и
проценты
5.5
5.6
6
6.1
6.2
Оценка
и
прикидка,
округление
результата.
Составление
буквенных выражений по условию задачи.
Представление
данных
с
помощью
таблиц
и
диаграмм.
Столбчатые диаграммы. Чтение круговых диаграмм
Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
четырехугольник, треугольник, окружность, круг
Взаимное
расположение
двух
прямых
на
плоскости,
параллельные прямые, перпендикулярные прямые
7
5
3
754
6.3
6.4
6.5
6.6
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке
Измерение и построение углов с помощью транспортира
Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный, равнобедренный, равносторонний
Четырехугольник.
Прямоугольник,
квадрат:
использование
свойств сторон, углов, диагоналей
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
6.7
использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге
6.8
Периметр многоугольника
Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
6.9
Приближенное измерение площади фигур, в том числе на
квадратной сетке
6.10
6.11
Приближенное измерение длины окружности, площади круга
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная. Построение
симметричных фигур
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и
6.12
сфера.
Изображение
пространственных
фигур.
Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса. Создание
моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов)
6.13
Понятие
объема,
единицы
измерения
объема.
Объем
7
5
4
755
прямоугольного параллелепипеда, куба
Таблица 11.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Числа и вычисления
Выполнять,
устные
и
письменные
приемы,
арифметические действия с рациональными числами
Находить
1.2
сочетая
значения
числовых
выражений,
применять
разнообразные способы и приемы вычисления значений
дробных
выражений,
содержащих
обыкновенные
и
десятичные дроби
Переходить от одной формы записи чисел к другой
1.3
(преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности, в бесконечную
десятичную дробь)
1.4
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа
1.5
Округлять числа
1.6
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений,
оценку
значений
числовых
выражений.
Выполнять
7
5
5
756
действия со степенями с натуральными показателями
1.7
Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с
отношением
1.8
величин,
пропорциональностью
величин,
процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учетом
ограничений,
связанных
со
свойствами
рассматриваемых объектов
2
2.1
2.2
2.3
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять ее в процессе освоения учебного материала
Находить значения буквенных выражений при заданных
значениях переменных
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок
Выполнять
2.4
умножение
одночлена
на
многочлен
и
многочлена на многочлен, применять формулы квадрата
суммы и квадрата разности
Осуществлять разложение многочленов на множители с
2.5
помощью
вынесения
за
скобки
общего
множителя,
группировки слагаемых, применения формул сокращенного
умножения
2.6
Применять преобразования многочленов для решения
различных задач из математики, смежных предметов, из
7
5
6
757
реальной практики
2.7
3
Использовать
свойства
степеней
с
натуральными
показателями для преобразования выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя
3.1
правила перехода от исходного уравнения к равносильному
ему. Проверять, является ли число корнем уравнения
3.2
3.3
Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением
линейного уравнения с двумя переменными
Строить в координатной плоскости график линейного
3.4
уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком,
приводить примеры решения уравнения
3.5
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными, в том числе графически
Составлять и решать линейное уравнение или систему
3.6
линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать
в соответствии с контекстом задачи полученный результат
4
Координаты и графики. Функции
Изображать
4.1
на
координатной
прямой
точки,
соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки,
интервалы,
записывать
числовые
промежутки
на
алгебраическом языке
7
5
7
758
4.2
4.3
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам
Строить графики линейных функций. Строить график
функции y = |x|
Описывать с помощью функций известные зависимости
4.4
между величинами: скорость, время, расстояние, цену,
количество, стоимость, производительность, время, объем
работы
4.5
Находить значение функции по значению ее аргумента
Понимать графический способ представления и анализа
4.6
информации, извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей
5
Вероятность и статистика
Читать информацию, представленную в таблицах, на
5.1
диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить
диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений
5.2
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
Использовать
5.3
характеристики:
для
описания
среднее
данных
статистические
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах
5.4
Иметь представление о случайной изменчивости
на
примерах цен, физических величин, антропометрических
7
5
8
759
данных,
иметь
представление
о
статистической
устойчивости
6
Геометрия
Распознавать
определять
6.1
изученные
их
геометрические
взаимное
расположение,
фигуры,
изображать
геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать
задачи на вычисление длин отрезков и величин углов
Делать грубую оценку линейных и угловых величин
6.2
предметов
в
реальной
жизни,
размеров
природных
объектов. Различать размеры этих объектов по порядку
величины
6.3
Строить чертежи к геометрическим задачам
Пользоваться
6.4
использовать
признаками
признаки
и
равенства
треугольников,
свойства
равнобедренных
треугольников при решении задач
6.5
Проводить логические рассуждения с использованием
геометрических теорем
Пользоваться
6.6
треугольников,
признаками
равенства
свойством
медианы,
гипотенузе прямоугольного
прямоугольных
проведенной
к
треугольника, в решении
геометрических задач
Определять параллельность прямых с помощью углов,
6.7
которые
образует
с
ними
секущая.
Определять
параллельность прямых с помощью равенства расстояний
7
5
9
760
от точек одной прямой до точек другой прямой
6.8
Решать задачи на клетчатой бумаге
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные
значения углов в геометрических задачах с использованием
6.9
суммы углов треугольников и многоугольников, свойств
углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых
секущей.
Решать
практические
задачи
на
нахождение углов
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь
6.10
определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр
к отрезку как геометрические места точек
Формулировать определения окружности и круга, хорды и
6.11
диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь
применять эти свойства при решении задач
Владеть
понятием
описанной
около
треугольника
окружности, уметь находить ее центр. Пользоваться
6.12
фактами о том, что биссектрисы углов треугольника
пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в
одной точке
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться
6.13
теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса,
проведенного к точке касания
6.14
Пользоваться
простейшими
геометрическими
неравенствами, понимать их практический смысл
7
6
0
761
6.15
Проводить
основные
геометрические
построения
с
помощью циркуля и линейки
Таблица 11.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы
1.1
записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись,
сравнение, упорядочивание рациональных чисел
1.2
Арифметические действия с рациональными числами. Решение
задач из реальной практики на части, на дроби
Степень
1.3
с
натуральным
показателем:
определение,
преобразование выражений на основе определения, запись
больших чисел
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
1.4
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики
1.5
1.6
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности
7
6
1
762
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Допустимые значения переменных
Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения
Свойства степени с натуральным показателем
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение многочленов
Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат
2.6
разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов
на множители
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Уравнения
Уравнение,
корень
уравнения,
правила
преобразования
уравнения, равносильность уравнений
Линейное уравнение с одной переменной, число корней
линейного уравнения, решение линейных уравнений
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых
задач с помощью уравнений
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Система двух линейных уравнений с двумя переменными.
Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
7
6
2
763
решения текстовых задач с помощью систем уравнений
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой
Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и
ордината точки на координатной плоскости
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей
4.5
Понятие функции. График функции. Свойства функций
4.6
Линейная функция, ее график. График функции y = |x|
4.7
5
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых
5.1
(столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов.
Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана,
5.2
размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых
данных. Примеры случайной изменчивости
5.3
Случайный
эксперимент
(опыт)
и
случайное
событие.
7
6
3
764
Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически
достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число ребер и
суммарная степень вершин. Представление о связности графа.
5.4
Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с
помощью графов
6
Геометрия
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч.
6.1
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла.
Ломаная,
многоугольник.
Параллельность
и
перпендикулярность прямых
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире
Основные
построения
с
помощью
циркуля
и
линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство
треугольника
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника
Прямоугольный
треугольник.
Свойство
медианы
7
6
4
765
прямоугольного
Признаки
треугольника,
равенства
проведенной
прямоугольных
к
гипотенузе.
треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°
Неравенства
в
геометрии:
неравенство
треугольника,
неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и
6.8
большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
6.9
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
6.10
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к
окружности
6.11
Окружность, вписанная в угол. Вписанная
и описанная
окружности треугольника
Таблица 11.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 8 класса
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Числа и вычисления
Использовать
начальные
действительных
чисел
представления
для
сравнения,
о
множестве
округления и
7
6
5
766
вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой
Применять понятие арифметического квадратного корня,
1.2
находить квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор,
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней
1.3
2
2.1
Использовать записи больших и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10
Алгебраические выражения
Применять
понятие
степени
выполнять
преобразования
с
целым
показателем,
выражений,
содержащих
степени с целым показателем
Выполнять тождественные преобразования рациональных
2.2
выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями
2.3
Раскладывать квадратный трехчлен на множители
Применять
2.4
преобразования
выражений
для
решения
различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики
3
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные
3.1
уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с
двумя переменными
3.2
Проводить простейшие исследования уравнений и систем
7
6
6
767
уравнений, в том числе с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее)
Переходить от словесной формулировки задачи к ее
3.3
алгебраической модели с помощью составления уравнения
или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
Применять свойства числовых неравенств для сравнения,
3.4
оценки, решать линейные неравенства с одной переменной
и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств
4
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык
4.1
(термины,
символические
обозначения),
определять
значение функции по значению аргумента, определять
свойства функции по ее графику
k
x
Строить графики элементарных функций вида: y , y = x2,
4.2
y = x3, y = |x|, описывать свойства числовой функции по ее
графику
5
Вероятность и статистика
Извлекать
5.1
и
преобразовывать
информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
7
6
7
768
Описывать данные с помощью статистических показателей:
5.2
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и
стандартное отклонение)
5.3
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в
том числе по результатам измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
5.4
вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями
5.5
Использовать графические модели: дерево случайного
эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая
Оперировать
5.6
понятиями:
множество,
подмножество;
выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств
Использовать графическое представление множеств и
5.7
связей между ними для описания процессов и явлений, в
том числе при решении задач из других учебных предметов
и курсов
6
Геометрия
Распознавать
6.1
основные
виды
четырехугольников,
их
элементы, пользоваться их свойствами при решении
геометрических задач
6.2
Применять
свойства
точки
пересечения
медиан
треугольника (центра масс) в решении задач
7
6
8
769
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
6.3
Пользоваться
теоремой
Фалеса
и
теоремой
о
пропорциональных отрезках, применять их для решения
практических задач
6.4
Применять признаки подобия треугольников в решении
геометрических задач
Пользоваться
6.5
теоремой
геометрических
и
математическую
модель
Пифагора
для
решения
задач.
Строить
практических
задачах,
практических
в
самостоятельно делать чертеж и находить соответствующие
длины
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого
6.6
угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими
понятиями для решения практических задач
Вычислять (различными способами) площадь треугольника
6.7
и
площади
многоугольных
фигур
(пользуясь,
необходимо,
калькулятором).
Применять
где
полученные
умения в практических задачах
Владеть понятиями вписанного и центрального угла,
6.8
использовать теоремы о вписанных углах, углах между
хордами (секущими) и угле между касательной и хордой
при решении геометрических задач
Владеть
6.9
понятием
описанного
четырехугольника,
применять свойства описанного четырехугольника при
решении задач
7
6
9
770
Применять полученные знания на практике - строить
математические модели для задач реальной жизни и
6.10
проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором)
Таблица 11.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
1.2
преобразованию
числовых
выражений
и
вычислениям.
Действительные числа
1.3
2
2.1
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартная запись
числа
Алгебраические выражения
Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на
множители
2.2
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби
2.3
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических
7
7
0
771
дробей
2.4
3
3.1
Рациональные выражения и их преобразование
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета
3.2
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным
3.3
Простейшие дробно-рациональные уравнения
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и
3.4
систем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными
3.5
Решение текстовых задач алгебраическим способом
3.6
Числовые неравенства и их свойства
3.7
Неравенство с одной переменной
3.8
Равносильность неравенств
3.9
Линейные неравенства с одной переменной
3.10
Системы линейных неравенств с одной переменной
4
4.1
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций
4.2
График функции. Чтение свойств функции по ее графику
4.3
Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы
7
7
1
772
4.4
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики
4.5
Функции y = x2, y = x3
4.6
Функции y x , y = |x|
4.7
Графическое решение уравнений и систем уравнений
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение
Свойства
операций
над
множествами:
переместительное,
сочетательное, распределительное, включения
Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности
5.6
событий.
Опыты
с
равновозможными
элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
5.7
висячей вершины, связь между числом вершин и числом ребер.
Правило умножения. Решение задач с помощью графов
7
7
2
773
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
5.8
пересечение
событий.
Несовместные
события.
Формула
сложения вероятностей
5.9
Условная
вероятность.
Правило
умножения.
Независимые
события
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
5.10
нахождение
вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера
6
Геометрия
6.1
Четырехугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства
6.2
Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
6.3
6.4
6.5
Трапеция, равнобокая трапеция, ее свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема
Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках
Средние
треугольника
и
трапеции.
Центр
масс
треугольника
Подобие
6.6
линии
треугольников,
коэффициент
подобия.
Признаки
подобия треугольников. Применение подобия при решении
практических задач
6.7
6.8
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и
трапеции
Свойства
площадей
геометрических
фигур.
Отношение
площадей подобных фигур
7
7
3
774
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
6.9
клетчатой бумаге
6.10
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач
Синус,
6.11
косинус,
треугольника.
тангенс
Основное
острого
угла
прямоугольного
тригонометрическое
тождество.
Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°
6.12
6.13
6.14
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и
хордой. Углы между хордами и секущими
Вписанные и описанные четырехугольники
Взаимное
расположение
двух
окружностей.
Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям
Таблица 11.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Числа и вычисления
Сравнивать
и
упорядочивать
рациональные
и
иррациональные числа
7
7
4
775
Выполнять арифметические действия с рациональными
1.2
числами, сочетая устные и письменные приемы, выполнять
вычисления с иррациональными числами
1.3
1.4
2
Находить значения степеней с целыми показателями и
корней, вычислять значения числовых выражений
Округлять действительные числа, выполнять прикидку
результата вычислений, оценку числовых выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения,
2.1
сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные
уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
2.2
переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с
2.3
помощью составления уравнения или системы двух
уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических
2.4
представлений
(например,
устанавливать,
имеет
ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то
сколько)
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства,
2.5
изображать решение неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов
7
7
5
776
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
2.6
включающие квадратное неравенство, изображать решение
системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов
2.7
3
Использовать неравенства при решении различных задач
Функции
Распознавать
функции
изученных
видов.
Показывать
схематически расположение на координатной плоскости
3.1
k
x
графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y , y = ax2 +
bx + c в зависимости от значений коэффициентов,
описывать свойства функций
Показывать схематически расположение на координатной
3.2
плоскости графиков функций вида y x , y = |x| и
описывать свойства функций
Строить и изображать схематически графики квадратичных
3.3
функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам
Распознавать
3.4
квадратичную
функцию
по
формуле,
приводить примеры квадратичных функций из реальной
жизни, физики, геометрии
4
4.1
4.2
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать
арифметическую
и
геометрическую
прогрессии при разных способах задания
Выполнять вычисления с использованием формул n-го
7
7
6
777
члена арифметической и геометрической прогрессий,
суммы первых n членов
4.3
Изображать
последовательности
точками
на
координатной плоскости
Решать
4.4
члены
задачи,
связанные
с
числовыми
последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни
(с
использованием
калькулятора,
цифровых
технологий)
5
Вероятность и статистика
Извлекать
5.1
и
преобразовывать
информацию,
представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков
5.2
Решать задачи организованным перебором вариантов, а
также с использованием комбинаторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для массивов
5.3
числовых данных, в том числе средние значения и меры
рассеивания
Находить частоты значений и частоты события, в том числе
5.4
пользуясь
результатами
проведенных
измерений
и
наблюдений
Находить вероятности случайных событий в изученных
5.5
опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли
7
7
7
778
5.6
Иметь
представление
о
случайной
величине
и
о
распределении вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел как о
5.7
проявлении закономерности в случайной изменчивости и о
роли закона больших чисел в природе и обществе
6
Геометрия
Знать тригонометрические функции острых углов, находить
с их помощью различные элементы прямоугольного
6.1
треугольника ("решение прямоугольных треугольников").
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений
Пользоваться
6.2
формулами
тригонометрическим
приведения
тождеством
и
для
основным
нахождения
соотношений между тригонометрическими величинами
Использовать
6.3
теоремы
синусов
и
косинусов
для
нахождения различных элементов треугольника ("решение
треугольников"),
применять
их
при
решении
геометрических задач
Владеть
понятиями
преобразования
подобия,
соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
6.4
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять
длины и находить углы у подобных фигур. Применять
свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире
6.5
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
7
7
8
779
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и
6.6
физический
смысл,
применять
их
в
решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов
6.7
Пользоваться методом координат на плоскости, применять
его в решении геометрических и практических задач
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины
6.8
окружности, длины дуги окружности и радианной меры
угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах
6.9
Находить оси или центры симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях
Применять полученные знания на практике - строить
математические модели для задач реальной жизни и
6.10
проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором)
Таблица 11.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
7
7
9
780
1.1
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и
бесконечные десятичные дроби
Множество действительных чисел, действительные числа как
1.2
бесконечные
десятичные
дроби.
Взаимно
однозначное
соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой. Сравнение действительных чисел
1.3
Арифметические действия с действительными числами
Измерения,
приближения,
оценки.
Размеры
объектов
окружающего мира, длительность процессов в окружающем
1.4
мире.
Приближенное
значение
величины,
точность
приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов
вычислений
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное
уравнение.
Решение
уравнений,
сводящихся
к
линейным
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к
квадратным
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и
четвертой степеней разложением на множители
2.5
Решение дробно-рациональных уравнений
2.6
Системы уравнений
2.7
Уравнение с двумя переменными и его график
7
8
0
781
2.8
2.9
2.10
Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными
Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а
другое - второй степени
Графическая
интерпретация
системы
уравнений
с
переменными
2.11
Решение текстовых задач алгебраическим способом
2.12
Числовые неравенства и их свойства
2.13
Решение линейных неравенств с одной переменной
2.14
Решение систем линейных неравенств с одной переменной
2.15
Квадратные неравенства
2.16
3
3.1
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с
двумя переменными
Функции
Квадратичная функция, ее график и свойства. Парабола,
координаты вершины параболы, ось симметрии параболы
3.2
Графики функций y = kx, y = kx + b и их свойства
3.3
Графики функций y , y = x3 и их свойства
3.4
Графики функций y x , y = |x| и их свойства
4
4.1
двумя
k
x
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Задание
последовательности
рекуррентной
формулой
и
7
8
1
782
формулой n-го члена
4.2
4.3
Арифметическая
Формулы
n-го
члена
арифметической прогрессии, суммы первых n членов
Геометрическая
прогрессия.
Формулы
n-го
члена
геометрической прогрессии, суммы первых n членов
Изображение
4.4
прогрессия.
членов
арифметической
и
геометрической
прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост
4.5
5
Сложные проценты
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
5.1
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм,
графиков по реальным данным
5.2
Перестановки и факториал
5.3
Сочетания и число сочетаний
5.4
5.5
5.6
5.7
Треугольник
Паскаля.
Решение
задач
с
использованием
комбинаторики
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры
на плоскости, из отрезка и из дуги окружности
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого
успеха
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли
7
8
2
783
5.8
Случайная величина и распределение вероятностей
Математическое
5.9
математического
ожидание
ожидания
и
как
дисперсия.
Примеры
теоретического
среднего
значения величины
5.10
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины
"число успехов в серии испытаний Бернулли"
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с
5.11
помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в
природе и обществе
6
6.1
Геометрия
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
6.2
Решение
практических
задач
с
использованием
теоремы
косинусов и теоремы синусов
6.3
6.4
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
6.5
противоположно
векторов,
направленные
равенство
векторов,
векторы,
операции
коллинеарность
над
векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам
6.6
Координаты
вектора.
Скалярное
произведение
векторов,
применение для нахождения длин и углов
7
8
3
784
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и
окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых.
6.7
Метод координат и его применение
Правильные многоугольники
6.8
Длина
6.9
окружности.
Градусная
и
радианная
мера
угла,
вычисление длин дуг окружностей
Площадь круга, сектора, сегмента
6.10
Движения
6.11
плоскости
и
внутренние
симметрии
фигур
(элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот
146.9. Для проведения основного государственного экзамена по
математике
(далее
-
ОГЭ
по
математике)
используется
перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания.
Проверяемые на ОГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы основного
о требования
1
общего образования на основе ФГОС
Умение
оперировать
подмножество,
операции
понятиями:
над
множество,
множествами;
умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать
7
8
4
785
графическое
представление
множеств
для
описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов
2
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство; умение распознавать истинные и
ложные
высказывания,
контрпримеры,
строить
приводить
высказывания
примеры
и
и
отрицания
высказываний
3
Умение
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
простое и составное число, делимость натуральных чисел,
признаки
делимости,
целое
число,
модуль
числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид
числа,
рациональное
число,
иррациональное
число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять
действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата
вычислений
4
Умение
оперировать
показателем,
понятиями:
арифметический
степень
квадратный
с
целым
корень,
многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с
корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с
использованием формул разности квадратов и квадрата
суммы и разности
7
8
5
786
5
Умение оперировать понятиями: числовое равенство,
уравнение с одной переменной, числовое неравенство,
неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с
одной переменной, системы двух линейных уравнений,
линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе
при решении задач из других предметов и практических
задач; умение использовать координатную прямую и
координатную
плоскость
для
изображения
решений
уравнений, неравенств и систем
6
Умение оперировать понятиями: функция, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность,
парабола,
гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики
для
определения
свойств
процессов
и
зависимостей, для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами
7
Умение
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение
использовать
свойства
последовательностей,
формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе
задач из других учебных предметов и реальной жизни
7
8
6
787
8
Умение решать задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, движение, работу, цену товаров и
стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы
по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность полученных результатов
9
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
равнобедренный
прямоугольный
и
равносторонний
треугольник,
медиана,
треугольники,
биссектриса
и
высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг,
касательная; знакомство с пространственными фигурами;
умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни,
на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов
10
Умение
равенство
оперировать
понятиями:
треугольников;
перпендикулярность
прямых,
равенство
параллельность
угол
между
фигур,
и
прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные треугольники, симметрия относительно точки и
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и
подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире
11
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол
(величина угла, синус и косинус угла треугольника),
7
8
7
788
площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов
в
окружающем
мире;
умение
применять
формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности
и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда;
умение применять признаки равенства треугольников,
теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей
12
Умение изображать плоские фигуры и их комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных
инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию
13
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат; координаты точки, вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни
14
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора;
умение
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах
и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать
изменчивые величины в окружающем мире
15
Умение
оперировать
понятиями:
случайный
опыт
7
8
8
789
(случайный
эксперимент),
(элементарный
событие,
исход)
опыта,
случайное
события;
умение
находить
случайных
равновозможными
событие
случайного
вероятность
вероятности
элементарное
событий
элементарными
в
опытах
событиями;
с
умение
решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях
16
Умение выбирать подходящий изученный метод для
решения задачи, приводить примеры математических
закономерностей
в
природе
и
жизни,
распознавать
проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории
Таблица 11.11
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по математике
Код
Проверяемый элемент содержания
7
8
9
790
1
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
1.3
Рациональные
числа.
Арифметические
операции
с
операции
с
рациональными числами
1.4
Действительные
числа.
Арифметические
действительными числами
1.5
Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
2
Алгебраические выражения
2.1
Буквенные выражения (выражения с переменными)
2.2
Степень с целым показателем. Степень с рациональным
показателем. Свойства степени
2.3
Многочлены
2.4
Алгебраическая дробь
2.5
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
3
3.1
Уравнения и неравенства
Целые
и
дробно-рациональные
уравнения.
Системы
и
неравенства.
Системы
и
совокупности уравнений
3.2
Целые
и
дробно-рациональные
7
9
0
791
совокупности неравенств
3.3
4
Решение текстовых задач
Числовые последовательности
4.1
Последовательности, способы задания последовательностей
4.2
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Формула
сложных процентов
5
5.1.
Функции
Функция, способы задания функции. График функции. Область
определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке
6
Координаты на прямой и плоскости
6.1
Координатная прямая
6.2
Декартовы координаты на плоскости
7
Геометрия
7.1
Геометрические фигуры и их свойства
7.2
Треугольник
7.3
Многоугольники
7.4
Окружность и круг
7.5
Измерение геометрических величин
7
9
1
792
7.6
Векторы на плоскости
8
Вероятность и статистика
8.1
Описательная статистика
8.2
Вероятность
8.3
Комбинаторика
8.4
Множества
8.5
Графы
148. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
148.1. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике.
148.2. Пояснительная записка.
148.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
148.2.2. Программа по информатике даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам.
7
9
2
793
Программа
по
информатике
определяет
количественные
и
качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля
(промежуточной
аттестации
обучающихся,
всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ, тематического планирования курса учителем.
148.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического
прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об
информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи,
сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации
с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
7
9
3
794
продолжению образования в области информационных технологий и
созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
148.2.4. Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
148.2.5. Изучение информатики оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию,
закладывает
основы
понимания
принципов
функционирования
и
использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически
любой
технологических
деятельности и
достижений
одного
современной
из наиболее значимых
цивилизации.
Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
148.2.6. Основные задачи
учебного предмета «Информатика»
–
сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
7
9
4
795
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных
задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти
знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим
моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных
систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми
нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные
результаты в практической деятельности.
148.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного
общего образования определяют структуру основного содержания учебного
предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
148.2.8. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
информатики на базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
7
9
5
796
148.3. Содержание обучения в 7 классе.
148.3.1. Цифровая грамотность.
148.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История
развития
компьютеров
и
программного
обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота,
разрядность).
Оперативная
память.
Долговременная
память.
Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память
компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона)
и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
148.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение.
Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и
каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы
7
9
6
797
файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов.
148.3.1.3. Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, вебсайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
148.3.2. Теоретические основы информатики.
148.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация
как
сведения,
предназначенные
для
восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
148.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
7
9
7
798
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица
количества
информации
–
двоичный
разряд.
Единицы
измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование
текстов.
Равномерный
код.
Неравномерный
код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
148.3.3. Информационные технологии.
148.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
7
9
8
799
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста.
Оптическое
распознавание
текста.
Компьютерный
перевод.
Использование сервисов Интернете для обработки текста.
148.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство
с
графическими
редакторами.
Растровые
рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
148.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление
на
слайд
аудиовизуальных
данных.
Анимация.
7
9
9
800
Гиперссылки.
148.4. Содержание обучения в 8 классе.
148.4.1. Теоретические основы информатики.
148.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные
и
позиционные
системы
счисления.
Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему
чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до
1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы
и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
148.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические
высказывания.
Логические
значения
высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические
элементы.
Знакомство
с
логическими
основами
компьютера.
148.4.2. Алгоритмы и программирование.
148.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
8
0
0
801
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник.
Выполнение
алгоритмов
вручную
и
на
компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
148.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
8
0
1
802
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума
из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального
числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в
строке. Встроенные функции для обработки строк.
148.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
148.5. Содержание обучения в 9 классе.
148.5.1. Цифровая грамотность.
148.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения
в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные
социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в
8
0
2
803
Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
148.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды
деятельности
в
Интернете.
интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и
другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной
разработки
обеспечение
как
документов
веб-сервис:
(онлайн-офисы).
онлайновые
текстовые
Программное
и
графические
редакторы, среды разработки программ.
148.5.2. Теоретические основы информатики.
148.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей.
Материальные
(натурные)
и
информационные
модели.
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые
модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с
8
0
3
804
помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
148.5.3. Алгоритмы и программирование.
148.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значения
в
массиве,
подсчёт
элементов
массива,
удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента
массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
148.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков
(касания,
расстояния,
света,
звука
и
другого).
Примеры
8
0
4
805
использования
принципа
обратной
связи
в
системах
управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы).
148.5.4. Информационные технологии.
148.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие
электронной
об
электронных
таблицы.
таблицах.
Редактирование
Типы
и
данных
в
ячейках
форматирование
таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение
диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор
типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная
и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
148.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии,
технологиями:
приложений,
связанные
веб-дизайнер,
тестировщик,
с
информатикой
программист,
архитектор
и
информационными
разработчик
программного
мобильных
обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор.
148.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне
основного общего образования.
8
0
5
806
148.6.1. Изучение
образования
информатики
направлено
на
на
достижение
уровне
основного
обучающимися
общего
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
148.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение
задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
8
0
6
807
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных
процессах
и
информационных
технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной
картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему
здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт
освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
8
0
7
808
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
148.6.3. Метапредметные
результаты
освоения
программы
по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями –
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
148.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логические рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
8
0
8
809
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
148.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
8
0
9
810
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
148.6.3.3. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
8
1
0
811
решения;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.
8
1
1
812
148.6.4. Предметные результаты освоения программы по информатике
на уровне основного общего образования.
148.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
пояснять
на
«информационный
примерах
процесс»,
смысл
«обработка
понятий
«информация»,
информации»,
«хранение
информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать
персонального
и
использовать
компьютера
и
его
информацию
основных
о
характеристиках
элементах
(процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя);
работать
с
файловой
системой
персонального
компьютера
с
8
1
2
813
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги,
использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
структурированных
своей
иллюстрированных
деятельности
документов,
в
виде
мультимедийных
презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность
для
личности
и
общества
распространения
вредоносной
информации, в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
применять
методы
информационных
и
профилактики
негативного
коммуникационных
влияния
технологий
на
средств
здоровье
пользователя.
148.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
пояснять
на
примерах
различия
между
позиционными
и
непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять
арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
8
1
3
814
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том
числе в виде блок-схемы;
составлять,
алгоритмы
с
выполнять
вручную
использованием
и
ветвлений
на
и
компьютере
циклов
для
несложные
управления
исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать
оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать
и
программирования
отлаживать
(Python,
программы
C++,
Паскаль,
на
одном
Java,
C#,
из
языков
Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
148.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
8
1
4
815
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых
массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов
с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять
виды моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и
целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей
(таблицы,
схемы,
графики,
диаграммы)
с
использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
использовать
электронные
таблицы
для
обработки,
анализа
и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов
с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое,
поиск
максимального
и
минимального
значения),
абсолютной,
относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
использовать
коммуникационные
современные
сервисы,
интернет-сервисы
облачные
хранилища
(в
том
данных,
числе
онлайн-
программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
8
1
5
816
приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в
учебной и повседневной деятельности;
использовать
различные
средства
защиты
от
вредоносного
программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических
аспектов
использования
сети
Интернет
(сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать
попытки
и
предупреждать
вовлечение
себя
и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
148.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по информатике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
По теме "Цифровая грамотность"
Пояснять на примерах смысл понятий "информация",
"информационный процесс", "обработка информации",
"хранение информации", "передача информации"
8
1
6
817
1.2
Приводить примеры современных устройств хранения и
передачи информации, сравнивать их количественные
характеристики
1.3
Получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах
(процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода - вывода)
1.4
Соотносить
характеристики
компьютера
с
задачами,
решаемыми с его помощью
1.5
Ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к
файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя)
1.6
Работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием
графического
интерфейса:
создавать
(копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать
файлы
и
каталоги,
использовать
антивирусную программу)
1.7
Искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым
словам, по
изображению),
критически
относиться
к
найденной информации, осознавать опасность для личности
и общества распространения вредоносной информации, в
том числе экстремистского и террористического характера
1.8
Понимать структуру адресов веб-ресурсов
1.9
Использовать
современные
сервисы
интернет8
1
7
818
коммуникаций
1.10
Соблюдать
технических
требования
безопасной
средств
эксплуатации
информационных
и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе
с приложениями на любых устройствах и в Интернете,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети
1.11
Применять методы профилактики негативного влияния
средств информационных и коммуникационных технологий
на здоровье пользователя
2
2.1
По теме "Теоретические основы информатики"
Кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам,
демонстрировать
понимание
основных
принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио-)
2.2
Сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах,
оперировать
единицами
измерения
информационного объема и скорости передачи данных
2.3
Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов
3
3.1
По теме "Информационные технологии"
Представлять результаты своей деятельности в виде
структурированных
иллюстрированных
документов,
мультимедийных презентаций
8
1
8
819
Таблица 12.1
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Компьютер
-
универсальное
вычислительное
устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные
компьютеры,
встроенные
компьютеры,
суперкомпьютеры.
Мобильные устройства. Техника безопасности и правила работы
на компьютере
1.2
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и
вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств,
средства биометрической аутентификации
1.3
История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики
(тактовая
частота,
разрядность).
Оперативная
память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объем
хранимых данных (оперативная память компьютера, жесткий
диск
и
твердотельный
накопитель,
постоянная
память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей
1.4
Программное
обеспечение
компьютера.
Прикладное
программное обеспечение. Системное программное обеспечение.
8
1
9
820
Системы программирования. Правовая охрана программ и
данных.
Бесплатные
и
условно-бесплатные
программы.
Свободное программное обеспечение
1.5
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм)
1.6
Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки, каталога). Путь к файлу (папке, каталогу)
1.7
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами):
создание,
копирование,
перемещение,
переименование
и
удаление файлов и папок (каталогов). Поиск файлов средствами
операционной системы
1.8
Архивация данных. Использование программ-архиваторов
1.9
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов
1.10
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница,
веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Достоверность
информации, полученной
из
Интернета
1.11
Современные сервисы интернет-коммуникаций
1.12
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в
Интернете
8
2
0
821
2
2.1
Теоретические основы информатики
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой
2.2
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных
объектов
и
процессов
с
помощью
дискретных
данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных
2.3
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на
русском
языке.
Двоичный
алфавит.
Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной
длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к
двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в
алфавите определенной мощности
2.4
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых
слов в другом алфавите, кодовая таблица, декодирование
2.5
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов
в двоичном алфавите
2.6
Информационный объем данных. Бит - минимальная единица
количества информации - двоичный разряд. Байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт
2.7
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Искажение информации при передаче
8
2
1
822
2.8
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка
ASCII.
кодировках
Восьмибитные
UNICODE.
использованием
кодировки.
Декодирование
равномерного
и
Понятие
сообщений
неравномерного
о
с
кода.
Информационный объем текста
2.9
Общее
представление
о
цифровом
представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных. Кодирование
цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра
2.10
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель.
Оценка информационного объема графических данных для
растрового изображения
2.11
Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации.
Количество каналов записи. Оценка количественных параметров,
связанных с представлением и хранением звуковых файлов
3
3.1
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница,
абзац, строка, слово, символ)
3.2
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста
3.3
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное
и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Стилевое форматирование
3.4
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
8
2
2
823
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые
документы
3.5
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание
изображений
текстом.
Включение
в
текстовый
документ
диаграмм и формул
3.6
Параметры
страницы,
нумерация
страниц.
Добавление
в
документ колонтитулов, ссылок
3.7
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста.
Оптическое
распознавание
текста.
Компьютерный
перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки
текста
3.8
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов
3.9
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности
3.10
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами
текстового
процессора
или
других
программ
(приложений). Добавление векторных рисунков в документы
3.11
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление
на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами
3.12
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки
8
2
3
824
Таблица 12.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
По теме "Теоретические основы информатики"
Пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления
1.2
Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
различных
позиционных
системах
счисления
(с
основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции
над ними
1.3
Раскрывать смысл понятий "высказывание", "логическая
операция", "логическое выражение"
1.4
Записывать логические
дизъюнкции,
выражения с
конъюнкции
и
использованием
отрицания,
определять
истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений
2
2.1
По теме "Алгоритмы и программирование"
Раскрывать смысл понятий "исполнитель", "алгоритм",
"программа", понимая разницу между употреблением этих
8
2
4
825
терминов в обыденной речи и в информатике
2.2
Описывать
алгоритм
решения
задачи
различными
способами, в том числе в виде блок-схемы
2.3
Составлять,
выполнять
вручную
и
на
компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений и
циклов для управления исполнителями
2.4
Использовать константы и переменные различных типов
(числовых, логических, символьных), а также содержащие
их выражения, использовать оператор присваивания
2.5
Использовать
при
разработке
программ
логические
значения, операции и выражения с ними
2.6
Анализировать предложенные алгоритмы, в том числе
определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений
2.7
Создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования
Школьный
(Python,
C++,
Алгоритмический
Паскаль,
Язык),
Java,
C#,
реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием
циклов
и
ветвлений,
в
том
числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое,
проверку
натурального
числа
на
простоту,
выделения цифр из натурального числа
Таблица 12.3
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
8
2
5
826
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развернутая форма записи числа. Перевод в
десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления
1.2
Римская система счисления
1.3
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах
от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная
система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно
1.4
Арифметические операции в двоичной системе счисления
1.5
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции:
"и" (конъюнкция, логическое умножение), "или" (дизъюнкция,
логическое сложение), "не" (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного
высказывания при известных значениях истинности входящих в
него элементарных высказываний
1.6
Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений
8
2
6
827
1.7
Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера
2
2.1
Алгоритмы и программирование
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как
план управления исполнителем
2.2
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в
виде блок-схемы, программа)
2.3
Алгоритмические
конструкции.
Конструкция
"следование".
Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных
2.4
Конструкция
"ветвление":
полная
и
неполная
формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия
2.5
Конструкция
"повторение":
циклы
с
заданным
числом
повторений, с условием выполнения, с переменной цикла
2.6
Разработка
для
приводящего
исходных
к
формального
требуемому
данных.
использованием
результату
Разработка
циклов
и
исполнителя
при
несложных
ветвлений
алгоритма,
конкретных
алгоритмов
для
с
управления
формальными исполнителями. Выполнение алгоритмов вручную
и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы
2.7
Язык программирования (Python, C++, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык). Система программирования: редактор
текста программ, транслятор, отладчик
8
2
7
828
2.8
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и
символьные переменные
2.9
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок
их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное
деление, остаток от деления. Проверка делимости одного целого
числа на другое
2.10
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и
максимума из двух, трех и четырех чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни
2.11
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова
2.12
Цикл
с
условием.
наибольшего
Алгоритм
общего
делителя
Евклида
двух
для
нахождения
натуральных
чисел.
Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры
2.13
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту
2.14
Обработка
символьных
данных.
Символьные
(строковые)
переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчет частоты
появления символа в строке. Встроенные функции для обработки
строк
2.15
Определение возможных результатов работы алгоритма при
заданном множестве входных данных, определение возможных
8
2
8
829
входных данных, приводящих к данному результату
Таблица 12.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
По теме "Цифровая грамотность"
Использовать современные интернет-сервисы (в том числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
среды разработки) в учебной и повседневной деятельности
1.2
Приводить примеры использования геоинформационных
сервисов,
сервисов
образовательных
государственных
сервисов
Интернета
в
услуг,
учебной
и
повседневной деятельности
1.3
Использовать различные средства защиты от вредоносного
программного
обеспечения,
защищать
персональную
информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом
основных
технологических
и
социально-
психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая
анонимность,
цифровой
след, аутентичность
8
2
9
830
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода)
1.4
Распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг)
2
2.1
По теме "Теоретические основы информатики"
Раскрывать смысл понятий "модель", "моделирование",
определять виды моделей, оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования
2.2
Использовать графы и деревья для моделирования систем
сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший
путь в графе
3
3.1
По теме "Алгоритмы и программирование"
Разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять
вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями
3.2
Составлять
типовые
и
отлаживать
алгоритмы
программы,
реализующие
обработки
числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества
элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования
(Python,
C++,
Паскаль,
Java,
C#,
Школьный Алгоритмический Язык)
4
По теме "Информационные технологии"
8
3
0
831
4.1
Выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной
задачей
диаграммы)
с
(таблицы,
схемы,
использованием
графики,
соответствующих
программных средств обработки данных
4.2
Использовать электронные таблицы для обработки, анализа
и
визуализации
выделением
числовых
диапазона
данных,
таблицы
и
в том
числе с
упорядочиванием
(сортировкой) его элементов
4.3
Создавать и применять в электронных таблицах формулы
для
расчетов
арифметических
значений,
с
использованием
функций
отвечающих
(суммирование
заданному
встроенных
и
подсчет
условию,
среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального
значения),
абсолютной,
относительной,
смешанной
адресации
4.4
Использовать
электронные
таблицы
для
численного
моделирования в простых задачах из разных предметных
областей
Таблица 12.5
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение
8
3
1
832
данных. Методы индивидуального и коллективного размещения
новой информации в Интернете. Большие данные (интернетданные, в частности данные социальных сетей)
1.2
Понятие
об
информационной
безопасности.
Угрозы
информационной безопасности при работе в глобальной сети и
методы
противодействия
им.
Правила
безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет.
Безопасные
стратегии
поведения
в
сети
Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие
формы)
1.3
Виды
деятельности
в
Интернете.
Интернет-сервисы:
коммуникационные
сервисы
(почтовая
служба,
видео-
конференц-связь
другие),
справочные
службы
(карты,
и
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления
программного
обеспечения
и
другие
службы.
Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной
разработки
документов
Программное
обеспечение
как
(онлайн-офисы).
веб-сервис:
онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ
2
2.1
Теоретические основы информатики
Модель.
Задачи,
Классификации
решаемые
моделей.
с
помощью
Материальные
моделирования.
(натурные)
и
информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия
модели моделируемому объекту и целям моделирования
8
3
2
833
2.2
Табличные модели. Таблица как представление отношения
2.3
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих
заданному условию
2.4
Граф.
Вершина,
ребро,
путь.
Ориентированные
и
неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица
графа.
Длина
пути
между
вершинами
графа.
Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путей в направленном ациклическом графе
2.5
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева.
Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев.
Перебор вариантов с помощью дерева
2.6
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта
2.7
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи,
построение математической модели, программная реализация,
тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели
3
3.1
Алгоритмы и программирование
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и
программ
с
использованием
ветвлений,
циклов
и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем или
другими исполнителями
8
3
3
834
3.2
Табличные
величины
(массивы).
Одномерные
Составление и отладка программ, реализующих
массивы.
типовые
алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или
путем ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный поиск заданного значения в массиве, подсчет
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива
3.3
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы,
среднего арифметического, минимального и максимального
значения
элементов
последовательности,
удовлетворяющих
заданному условию
3.4
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
другого). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами, в том числе в
робототехнике. Примеры роботизированных систем (система
управления движением в транспортной системе, сварочная линия
автозавода, автоматизированное управление отоплением дома,
автономная система управления транспортным средством и
другие системы)
4
4.1
Информационные технологии
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках
электронной
таблицы.
Редактирование
и
форматирование
8
3
4
835
таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума,
суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма,
круговая
диаграмма,
точечная
диаграмма).
Выбор
типа
диаграммы
4.2
Преобразование формул при копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация
4.3
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчет значений, отвечающих заданному условию. Обработка
больших
наборов
данных.
Численное
моделирование
в
электронных таблицах
4.4
Роль информационных технологий в развитии экономики мира,
страны,
региона.
Открытые
образовательные
ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями:
веб-дизайнер,
программист,
разработчик
мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения,
специалист
по
анализу
данных,
системный
администратор
148.8. Для проведения основного государственного экзамена по
информатике (ОГЭ по информатике) используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по информатике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
8
3
5
836
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог
базового уровня освоения основной образовательной
о требования программы основного общего образования на основе ФГОС
1
1.1
Знать (понимать)
Владение основными понятиями: информация, передача,
хранение и обработка информации, алгоритм, модель,
цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач
1.2
Владение понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение
2
2.1
Уметь
Умение
оперировать
единицами
измерения
информационного объема и скорости передачи данных
2.2
Умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
различных
позиционных
системах
счисления
с
основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними
2.3
Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам; понимание основных принципов кодирования
информации различной природы: текстовой, графической,
аудио
2.4
Умение
записывать
логические
выражения
с
использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять
известны
истинность
значения
логических
истинности
выражений,
входящих
в
если
него
8
3
6
837
переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
записывать
логические
выражения
на
изучаемом языке программирования
2.5
Умение составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы для управления исполнителями
(Черепашка, Чертежник и другие); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов
(числовых,
логических,
символьных);
анализировать
предложенный алгоритм, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений
2.6
Умение записать на изучаемом языке программирования
алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое,
проверки
натурального
числа
на
простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности
2.7
Владение
умением
структуре
файловой
ориентироваться
системы,
в
работать
иерархической
с
файловой
системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги
2.8
Владение
умениями
и
навыками
использования
8
3
7
838
информационных и коммуникационных технологий для
поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации
2.9
Умение
выбирать
способ
представления
данных
в
соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных
2.10
Умение формализовать и структурировать информацию,
используя электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных
функций,
абсолютной,
относительной,
адресации;
использовать
электронные
смешанной
таблицы
для
численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей
Таблица 13.1
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по информатике
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
8
3
8
839
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и
каталогами
средствами
операционной
системы:
создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы
1.2
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, вебсайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы.
Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Достоверность информации, полученной из Интернета.
IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных
2
2.1
Теоретические основы информатики
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов
и процессов с помощью дискретных данных.
Символ.
Алфавит.
Количество
Мощность
всевозможных
алфавита.
слов
Двоичный
(кодовых
алфавит.
комбинаций)
фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого
алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определенной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Кодирование
текстов.
Равномерный
код.
Неравномерный
код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE.
Декодирование
сообщений
с
использованием
равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста
2.2
Информационный объем данных. Бит - минимальная единица
количества информации - двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объема данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
8
3
9
840
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных
2.3
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объема графических данных для растрового
изображения
2.4
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов
2.5
Непозиционные
и
позиционные
системы
счисления.
Алфавит.
Основание. Развернутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления
2.6
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до
1024
в
двоичную
систему
счисления.
Восьмеричная
система
счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную
системы
и
обратно.
Шестнадцатеричная
система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления
2.7
Логические
высказывания.
Логические
значения
высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: "и"
(конъюнкция, логическое умножение), "или" (дизъюнкция, логическое
сложение), "не" (логическое отрицание). Приоритет логических
8
4
0
841
операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений
2.8
Логические
элементы.
Знакомство
с
логическими
основами
компьютера
2.9
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые
модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования
2.10 Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию
2.11 Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе
2.12 Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор
вариантов с помощью дерева
3
3.1
Алгоритмы и программирование
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений,
8
4
1
842
циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем
(Робот, Черепашка, Чертежник и другие). Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере
3.2
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление,
остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и
максимума из двух, трех и четырех чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего
делителя
двух
натуральных
чисел.
Разбиение
записи
натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим
или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту
3.3
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчет частоты появления символа в
строке. Встроенные функции для обработки строк
3.4
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных, определение возможных входных
8
4
2
843
данных, приводящих к данному результату
3.5
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных
числовых
массивов,
на
одном
из
языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путем ввода чисел,
нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значения в массиве, подсчет элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального)
элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию
3.6
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (например, касания, расстояния, света, звука).
Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике
4
4.1
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование
текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
8
4
3
844
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов
4.2
Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых
фотографий:
изменение
размера,
обрезка,
поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами
текстового
процессора
или
других
программ
(приложений). Добавление векторных рисунков в документы
4.3
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на
слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление
на
слайд
аудиовизуальных
данных.
Анимация.
Гиперссылки
4.4
Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная
и смешанная адресация
4.5
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчет значений, отвечающих заданному условию. Обработка
8
4
4
845
больших наборов данных. Численное моделирование в электронных
таблицах
150. Рабочая программа по учебному предмету "История".
150.1. Рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная
область
"Общественно-научные
программа
по
истории,
предметы")
история)
включает
(далее
соответственно
пояснительную
-
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
истории, тематическое планирование.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1. Программа учебного предмета "История" разработана с целью
оказания методической помощи учителю истории в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
150.2.2. Программа учебного предмета "История" дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета "История", устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
150.2.3. Место учебного предмета "История" в системе основного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
8
4
5
846
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
150.2.4.
формирование
Целью
и
школьного
развитие
исторического
личности
образования
обучающегося,
является
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
150.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
8
4
6
847
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
150.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, 476, в 5 - 9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 5 - 7
классах по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях на изучение курса
"История нашего края".
150.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по
истории в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 14
Структура и последовательность изучения курсов в рамках
учебного предмета "История"
Класс
Курсы в рамках учебного предмета "История"
Примерное
количеств
о учебных
часов
5
6
Всеобщая история. История Древнего мира
68
История нашего края
34
Всеобщая история. История Средних веков
28
История
57
России.
От
Руси
к
Российскому
государству
7
История нашего края
17
Всеобщая история. История нового времени. Конец
28
8
4
7
848
XV - XVII вв.
История России. Россия в XVI - XVII вв.: от
57
великого княжества к царству
8
История нашего края
17
Всеобщая история. История нового времени. XVIII
34
в.
История России. Россия в конце XVII - XVIII вв.: от
68
царства к империи
9
Всеобщая история. История нового времени. XIX -
23
начало XX в.
История России. Российская империя в XIX -
45
начале XX в.
150.3. Содержание обучения в 5 классе.
150.3.1. История Древнего мира.
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология
(счет лет "до н. э." и "н. э."). Историческая карта.
150.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Первобытность на территории России. Заселение территории нашей
страны человеком. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Аркаим памятник археологии
Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных людей.
Появление
человека
разумного.
Охота
и
собирательство.
8
4
8
849
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Древнейшие
земледельцы
и
скотоводы:
трудовая
деятельность,
изобретения. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
ремесел. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Развитие
обмена и торговли. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Появление
первого в мире колесного транспорта.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном
веке.
Степь
и
ее
роль
в
распространении
культурных
взаимовлияний.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
150.3.3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
150.3.3.1. Древний Восток
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира.
150.3.3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Рабы.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Хозяйство Древнего Египта в середине II тыс. до н.э. Египетское войско.
Отношения Египта с соседними народами.
Тутмос III. Завоевательные походы фараонов. Могущество Египта при
Рамсесе II.
8
4
9
850
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Пирамиды и гробницы. Храмы
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Образование.
Познания
древних египтян
(астрономия,
математика, медицина).
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
150.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Письменность. Научные открытия древних шумеров. Религиозные
верования.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
150.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикии: развитие
ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Изобретения финикийцев. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
150.3.3.5. Ассирия. Персидская держава.
Ассирия.
Завоевания
ассирийцев.
Создание
сильной
державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Возникновение
Персидского
государства.
Завоевания
персов.
Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов. Дербент - один из
старейших городов на территории современной России.
8
5
0
851
150.3.3.6. Древняя Индия. Древний Китай.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Религиозно-философские учения Древнего Китая. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев.
150.3.3.7. Древняя Греция. Эллинизм.
150.3.3.7.1. Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства
на
Крите.
Расцвет и гибель Минойской
цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и
людей.
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
"Илиада", "Одиссея".
150.3.3.7.2. Греческие полисы
Подъем
хозяйственной
жизни
после
"темных
веков".
Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы,
8
5
1
852
проживавшие на территории современной России до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Фанагория. Киммерийцы. Скифское царство в Крыму. Сарматы.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение.
Спарта:
основные
группы
населения,
политическое
устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение
Афинского
государства.
Афины
при
Перикле.
Хозяйственная жизнь.
150.3.3.7.3. Культура Древней Греции.
Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский
акрополь. Храмы и жрецы. Повседневная жизнь и быт древних греков.
Школа и образование. Литература. Развитие наук. Греческая философия.
Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
150.3.3.7.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы
Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического
мира. Александрия Египетская.
150.3.3.8. Древний Рим.
8
5
2
853
150.3.3.8.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римское войско.
150.3.3.8.2. Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
150.3.3.8.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
150.3.3.8.4. Расцвет и падение Римской империи. Культура Древнего
Рима
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской
власти. Октавиан
Август. Римское
гражданство. Римская литература, золотой век поэзии.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление.
Возникновение и распространение христианства.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Развитие
наук. Римское право. Римские историки. Ораторское искусство; Цицерон.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
8
5
3
854
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Начало
Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
150.4. Содержание обучения в 6 классе.
150.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
150.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
150.4.1.2. Европа в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств.
Византийская империя в VI - XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии.
Образование
и
книжное
дело.
Художественная
культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись). Влияние Византии на Русь.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. "Каролингское возрождение". Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный
строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
8
5
4
855
правители и папы.
150.4.1.3. Мусульманская цивилизация в VII - XI вв.
Арабы в VI - XI вв. Природные условия Аравийского полуострова.
Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания
арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
150.4.1.4. Средневековое европейское общество.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Крестьянская община. Города - центры ремесла, торговли, культуры.
Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов
за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
150.4.1.5. Расцвет Средневековья в Западной Европе.
Государства Европы в XI - XIII вв. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Реконкиста и образование централизованных государств
на Пиренейском полуострове.
8
5
5
856
Священная Римская империя в XI - XIII вв. Итальянские государства в
XI - XIII вв. Польско-литовское государство в XI - XIII вв.
Развитие
экономики
в
европейских
странах
в
период
зрелого
Средневековья.
Византийская империя и славянские государства в XI - XIII вв.
Культура
средневековой
Европы.
Представления
средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре.
150.4.1.6. Страны и народы Азии, Африки и Америки в Средние века.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания
Чингисхана
и
его
потомков,
управление
подчиненными
территориями
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сегунов. Культура средневекового Китая и Японии.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат. Культура и наука Индии.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла
Государства и народы Африки в Средние века. Историческое и
культурное наследие Средних веков.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
150.4.1.7. Осень Средневековья.
Столетняя война; Ж. Д'Арк.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
8
5
6
857
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Укрепление королевской власти в странах Европы.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг
150.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
150.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории.
Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории
России. От образования Руси до создания России.
150.4.2.2. Великое переселение народов на территории современной
России. Государство Русь.
Города-государства на территории современной России, основанные в
эпоху античности.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных.
Тюркский каганат. Аварский каганат. Хазарский каганат (Хазария).
Волжская Булгария.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи - балты и финно-угры. Восточные славяне и варяги.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской
государственности:
природно-климатический
фактор
и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
8
5
7
858
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, государствами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь "из варяг в греки". Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Территория
и
население
государства
Русь
("Русская
земля").
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы,
освоение
Русской
равнины.
Территориально-политическая
структура Руси. Органы власти: князь, вече. Внутриполитическое развитие.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый.
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения Руси с Византией, Херсонес; культурные
контакты Руси и Византии; отношения Руси со странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Русь и Волжская Булгария. Русь и Великая
Степь, отношения с кочевыми народами - печенегами, половцами (Дешт-иКипчак).
150.4.2.3. Русские земли в середине XII - начале XIII в.
Формирование
системы
земель
-
самостоятельных
государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская,
Смоленская,
Галицкая,
Волынская
(Галицко-Волынская
земля), Суздальская (Владимиро-Суздальская), Полоцкая. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Особенность политического
8
5
8
859
устройства
Новгородской
земли.
Посадник,
тысяцкий.
Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель. Отношения
с Ганзой.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик,
"Моление Даниила Заточника", "Слово о полку Игореве". Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитровский соборы во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Повседневная
жизнь
горожан
и
сельских
жителей
в
древнерусский и раннемосковский периоды. Русская икона как феномен
мирового искусства.
150.4.2.4. Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое "ордынское
иго").
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII
- XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его
состав части западных и южных русских земель. Ордены крестоносцев и
борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси; борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества при первых московских князьях.
Ивана
Калита.
Дмитрий
Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
8
5
9
860
первенствующего положения московских князей в Северо-Восточной и
Северо-Западной Руси. Противостояние Московского княжества с Великим
княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский
(Митрополит Алексий) и преподобный Сергий Радонежский.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад
Золотой
Орды.
Казанское
ханство.
Сибирское
ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Народы Северного Кавказа.
150.4.2.5. Создание единого Русского государства.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском
княжестве
второй
четверти
XV
в.
Василий
Темный.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и
рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя
Московского
и
Владимирского.
Ликвидация
зависимости
от
Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства.
Перемены
в
устройстве
двора
великого
князя:
новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели).
Василий III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в
состав Российского единого государства. Начало централизации. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Российского государства в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
8
6
0
861
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства. Теория "Москва - третий Рим". Сакрализация
великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений (Дворец, Казна). Боярская дума, ее роль в
управлении
государством.
"Малая
дума".
Местничество.
Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и
церковь.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Начало возрождения культуры в XIV в. Устное народное
творчество
и
литература.
Летописание.
Литературные
памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. "Хожение за три моря"
Афанасия Никитина. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Дворцовохрамовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Дионисий. Итальянские архитекторы в Москве - Аристотель Фиораванти.
Быт русских людей.
150.5. Содержание обучения в 7 классе.
150.5.1. Всеобщая история. История нового времени. Конец XV - XVII в.
150.5.1.1. Введение.
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени. Источники по истории раннего Нового времени
150.5.1.2. Эпоха Великих географических открытий.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
8
6
1
862
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV - XVII
в.
150.5.1.3. Европа в XVI - XVII вв.: традиции и новизна.
Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв. Развитие техники,
горного
дела,
производства
металлов.
Появление
мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного
труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Повседневная
жизнь
обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание
Реформации
и
Крестьянская
война
в
Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба
католической
церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения.
Начало
формирования
Габсбургов.
колониальных
Испания под
империй.
Дунайская
властью потомков католических
монархия
королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное
движение
в
Нидерландах:
цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение национально-освободительного
движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
8
6
2
863
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. "Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение
революции.
Реставрация
Стюартов.
Славная
революция.
Становление английской парламентской монархии.
Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI - XVII вв.
Особенности социально-экономического развития. Люблинская уния. Стефан
Баторий. Сигизмуд III. Реформация и Контрреформация в Польше.
Международные отношения в XVI - XVII вв. Борьба за первенство,
военные
конфликты
между
европейскими
державами.
Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Страны
Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. Положение славянских
народов.
Европейская культура в раннее Новое время. Высокое Возрождение в
Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир.
Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи
классицизма.
Развитие
науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
150.5.1.4. Страны Азии и Африки в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
8
6
3
864
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной
империей.
Османская армия.
Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната
Токугава, укрепление централизованного государства. "Закрытие" страны
для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Средиземноморская
Африка.
Влияние
Великих
географических
открытий на развитие Африки.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени
150.5.2. История России XVI - XVII вв.
150.5.2.1. Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа,
унификация мер длины, веса, объема, начало губной реформы, обострение
придворной борьбы.
Период
боярского
правления.
Соперничество
боярских
кланов.
Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. "Избранная рада": ее состав и
значение. Реформы середины XVI в. Реформы центральной власти:
появление Земских соборов, формирование приказов. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Военные реформы: создание полурегулярного стрелецкого
войска, Уложение о службе. Преобразование местной власти: продолжение
губной
реформы,
отмена
кормлений
и
формирование
местного
самоуправления через выбор губных и земских старост. Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и
8
6
4
865
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в
состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и
духовенство. Служилые люди по отечеству: бояре. Дворяне. Дети боярские.
Формирование Государева двора и "служилых городов". Служилые люди по
прибору: стрельцы, пушкари. Торгово-ремесленное население городов купцы
и
посадские
люди.
Крестьяне
черносошные,
дворцовые,
владельческие, монастырские. Начало закрепощения крестьян: указ о
"заповедных летах". Холопы. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России (Ясачные
люди).
Служилые
татары.
Сосуществование
религий
в
Российском
государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород.
Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на
фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском
окружении.
Правление
Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об "урочных летах". Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма Постник.
8
6
5
866
Крепости (Китай-город, Смоленский, Псковский кремли). Федор Конь.
Живопись. Прикладное искусство. Религиозные искания. Феодосий Косой.
Летописание и публицистика. Просвещение и начало книгопечатание.
Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Технические знания.
150.5.2.2. Смута в России.
Смутное время начала XVII в. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства
и других сословий. Голод 1601 - 1603 гг.
Дискуссия о его причинах и сущности. Нарастание экономического,
социального и политического кризисов, пресечение династии московской
ветви Рюриковичей.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова.
Лжедмитрий II. Польско-литовская интервенция. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. М.В. СкопинШуйский. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине.
Договор об избрании на престол польского королевича Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Захват Новгорода
шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. "Совет всея земли". Деятельность вождей Второго
ополчения Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в
1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в
8
6
6
867
России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход королевича Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Окончание смуты. Итоги и
последствия Смутного времени.
150.5.2.3. Россия при первых Романовых.
Россия при первых Романовых.
Экономическое
развитие
России
в
XVII
в.
Восстановление
экономического потенциала страны.
Возвращение территорий, утраченных в годы Смуты.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Завершение
процесса
централизации.
Царствование
Михаила
Федоровича. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством. Органы государственной
власти и православная церковь в XVII в. Боярская дума. Приказная система.
Приказные люди. Органы местного управления.
Изменения в вооруженных силах. Полки "нового" (иноземного) строя.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория
его распространения. Абсолютная монархия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление
воеводской
власти
в
уездах
и
постепенная
ликвидация
земского
8
6
7
868
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Народные восстания 1650-х гг. в городах России, Новгородское и Псковское
восстания. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон
и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Связи
России
с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие распространению католичества и унии, контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под
управлением гетмана Богдана Хмельницкого в состав России). Война между
Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
"Азовское осадное сидение" донских казаков. Русско-Турецкая война (1676 1681 гг.) и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Проникновение русских землепроходцев в Восточную
Сибирь и Даурию.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Нерчинский договор
с Китаем.
Освоение
Поволжья
и
Сибири.
Калмыцкое
ханство.
Ясачное
8
6
8
869
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Культура в XVII в. Литература. "Калязинская челобитная". Жития.
Симеон
Полоцкий.
Архитектура.
Приказ
каменных
дел.
Ансамбли
Ростовского и Астраханского кремля, монастырские комплексы КириллоБелозерского, Соловецкого (XVI - XVII вв.), Ново-Иерусалимского и
Крутицкого подворья (XVII в.) в Москве. Храмы в стиле Московского
барокко. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись. Просвещение и образование. "Синопсис"
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. Усиление светского начала в
российской культуре. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Перемены в быту.
150.6. Содержание обучения в 8 классе.
150.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
150.6.1.1. Введение.
150.6.1.2. Век перемен.
Факторы роста могущества европейских стран в XVIII в. Рост населения.
Аграрная и промышленная революции, капитализм. Развитие транспорта.
Торговля. Европейское разделение труда.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и
Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л.
Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер).
8
6
9
870
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов".
Государства Европы в XVIII в. Европейское общество: нация, сословия,
семья, отношение к детям.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Государства
Пиренейского
полуострова.
Испания:
проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Международные отношения в XVIII в. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав. Проблемы европейского баланса
сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в.
Северная война (1700 - 1721 гг.). Династические войны "за наследство".
Семилетняя война (1756 - 1763 гг.). Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских
держав.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
8
7
0
871
итальянских земель.
Европейская культура в XVIII в. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень. Развитие науки. Новая картина мира в трудах
математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине. Развитие экономических теорий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
150.6.1.3. Начало революционной эпохи.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда
машинным.
Социальные
и
экономические
последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Создание
европейских
английских
колоний
переселенцев.
на
американской
Складывание
местного
земле.
Состав
самоуправления.
Колонисты и индейцы. Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный конгресс (1774 г.) и
начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776 г.). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787 г.). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791 г.). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская
революция
конца
XVIII
в.
Причины
революции.
Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции
(Ж.
Дантон,
Ж-П.
Марат).
Упразднение
монархии
и
8
7
1
872
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и "революционный порядок управления". Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого
мира":
культ
разума,
борьба
против
церкви,
новый
календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь
1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Международные отношения в период Французской революции XVIII в.
Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Европа в начале XIX в. Провозглашение империи Наполеона I во
Франции.
Реформы.
Законодательство.
Наполеоновские
войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах.
Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество.
Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного
союза.
150.6.1.4. Мир вне Европы в XVIII - начале XIX в.
Продолжение географических открытий. Д. Кук. Экспедиция Лаперуза.
Путешествия и открытия начала XIX в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Иран в XVIII - начале XIX в.
Политика Надир-шаха.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и
дайме. Положение сословий.
8
7
2
873
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в. Политика
метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Страны и народы Африки в XVIII - начале XIX в. Культура народов
Африки в XVIII в.
150.6.2. История России XVIII - начала XIX в.
150.6.2.1. Введение.
150.6.2.2. Рождение Российской империи.
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных.
Стрелецкий бунт мая 1682 г., Хованщина. Регентство Софьи. В.В. Голицын.
Внешняя политика России времен регентства Софьи. Вечный мир с Речью
Посполитой. Крымские походы. Переворот в пользу Петра 1689 г.
Двоецарствие Петра I и Ивана V. Азовские походы Петра I. Причины и
предпосылки преобразований. Сподвижники Петра I. Великое посольство.
Стрелецкий мятеж. Воронежское кораблестроение.
Внешняя политика царствования Петра I. Северная война. Причины и
цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Завершение формирования регулярной армии и военного флота. Рекрутские
наборы. Роль Гвардии.
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход.
Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Каспийский поход
Петра I. Объявление России Империей.
Необходимость
модернизации
системы
управления
государством.
Реформы центральной государственной власти: замена Боярской думы
Консилией
министров,
создание
Сената,
формирование
коллегий,
8
7
3
874
Генеральный
регламент,
создание
органов
политического
сыска
-
Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве,
бурмистры), губернская реформа. Особенности управление национальными
областями России (Башкирия, Калмыкское ханство, Остзейские провинции и
другие). Становление бюрократического аппарата.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода
(Духовной коллегии). Положение инославных конфессий. Гонения на
старообрядцев.
Военная реформа.
Финансовая и налоговая реформы. Рост налогов. Введение подушной
подати. Первая ревизия податного населения.
Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Табель о рангах. Противоречия петровской социальной
политики по отношению к дворянству, купечеству и городским сословиям.
Государственная власть и духовенство. Положение черносошных (с 1724 г.
государственных), дворцовых, частновладельческих, монастырских крестьян.
Указ о единонаследии.
Экономическая
Преобладание
политика.
крепостного
и
Строительство
подневольного
казенных
труда.
мануфактур.
Распространение
крепостного права на сферу промышленности - приписные и посессионные
крестьяне. Роль государства в создании промышленности. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Итоги преобразований Петра I. Усиление российского абсолютизма.
Народные восстания: стрелецкие бунты, различные формы протеста
старообрядцев, Астраханское восстание, Башкирское восстание, восстание на
Дону
во
главе
с
Кондратием
Булавиным.
Оппозиция
петровским
преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
Санкт-Петербург
-
новая
столица.
Строители
Санкт-Петербурга.
8
7
4
875
Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Европейское влияние на культуру и быт при
Петре I. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
"Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Указ об Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. "Юности
честное зерцало".
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра
I в русской культуре.
150.6.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины и характер дворцовых переворотов 1725 - 1762 гг.: борьба
дворянства за расширение своих социально-экономических привилегий и
незавершенность процесса его консолидации, роль гвардии в политической
жизни России, фаворитизм и временщики, верхушечный характер дворцовых
переворотов.
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической
карьеры
А.Д.
Меншикова.
Попытка
ограничения
самодержавия (Кондиции "верховников") и ее провал. Создание Кабинета
министров. Социальная, налоговая, экономическая политика в эпоху
8
7
5
876
дворцовых переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иван VI
Антонович,
Елизавета
Петровна, Петр
III).
Расширение дворянских
привилегий: отмена указа о единонаследии, сокращение срока обязательной
службы, расширение системы дворянского образования и получения
офицерских чинов. Манифест о вольности дворянской 1762 г. Усиление
крепостного права. Роль временщиков и фаворитов эпохи дворцовых
переворотов.
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в. Экономическая
и финансовая политика правительств. Создание Дворянского и Купеческого
банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Монополии в промышленности и внешней торговле и их отмена в
конце эпохи дворцовых переворотов.
Правительственная политика в области развития культуры: основание
Академии наук, научные экспедиции, открытие Московского университета и
Академии художеств. М.В. Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление
положения Российской империи в системе международных отношений.
Война с Османской империей. Русско-Шведская война. Участие России в
Семилетней войне. Присоединение к России Младшего и Среднего казахских
жузов.
150.6.2.4. Россия в 1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения
и Просвещенного абсолютизма в Европе и в России в середине XVIII в.
Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного
абсолютизма
окончательное
в
России.
"Золотой
оформление
век"
привилегий
российского
дворянства,
дворянства
-
завершение
консолидации дворянства. Расширение привилегий городского населения.
Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в
8
7
6
877
России науки, образования, культуры. Культура и быт российских сословий.
Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева.
Секуляризация
экономическое
церковных
общество.
земель.
Ликвидация
Деятельность
Гетманства.
Уложенной
Вольное
комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, смягчение таможенной политики. Усиление
крепостного права, массовая раздача поместий дворянам.
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых
людей и других низших слоев населения России, в том числе в казачьих и
национальных областях Российской империи. Обострение социальных
противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины. Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Итоги и значение восстания, и его влияние на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа.
Увеличение числа уездных городов. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота
городам. Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении. Эволюция положения казачества: его превращение в
полупривилегированное служилое сословие.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Войска Запорожского казачества и
формирование
расселение
Укрепление
Кубанского
колонистов
в
веротерпимости
казачества.
Новороссии,
по
Приглашение
Поволжье,
отношению
к
не
иностранцев
других
и
регионах.
православным
и
8
7
7
878
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль
крепостничества в экономике страны. Крепостная деревня: барщинное и
оброчное
хозяйство.
Рост
экспорта
зерна.
Развитие
российской
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Начало формирования
капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы и другие. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые
пути
внутри
страны.
Воднотранспортные
системы:
Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко, Г.А. Потемкин. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение
Крыма
и
Северного
Причерноморья.
Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Разделы Речи Посполитой: роль Пруссии, империи
Габсбургов и России. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Противоречия внутренней
8
7
8
879
политики Павла I: ограничение действия Жалованной грамоты дворянства,
опалы, указ о рекомендации трехдневной барщины, раздача поместий
дворянам. Противоречия во внешней политике Павла I: от борьбы с влиянием
Французской революции до попытки сближения с Наполеоном Бонапартом.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова, действия эскадры Ф.Ф.
Ушакова. Разрыв союза с Англией и Австрией, соглашение с Наполеоном.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
150.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей
с культурой зарубежных стран. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Российская общественная мысль, публицистика, литература.
Влияние идей Просвещения. Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его "Путешествие из
Петербурга в Москву".
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и городе
Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет первый российский университет. М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге.
Изучение страны - главная задача российской науки. Географические
8
7
9
880
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного
побережья
Америки.
Российско-американская
компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Русская архитектура XVIII в. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли, И.Е. Старов и другие.
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в.
Скульпторы - Б.К. Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский, Э.М. Фальконе.
Выдающиеся мастера живописи. А.П. Антропов И.П. Аргунов, В.Л.
Боровиковский, И.Я. Вишняков, Д.Г. Левицкий, А.М. Матвеев, Ф.С. Рокотов
и другие. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
150.6.2.6. Политика правительства Александра I.
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. экономическое, социальное развитие, положение великой державы. Личность
Александра I и его окружение. Негласный комитет. Реформы в области
образования и цензуры. Реформа государственного управления. М.М.
Сперанский и его деятельность. Проекты конституционных реформ и отмены
крепостного права. Запрет на раздачу государственных крестьян в частные
руки, Указ о вольных хлебопашцах, разрешение купцам, мещанам и
государственным
крестьянам
покупать
незаселенную
землю,
отмена
крепостного права в Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Личность А.А.
Аракчеева. Создание военных поселений (1810 г.).
Внешняя политика России. Восточное направление российской внешней
политики. Вхождение Восточной и Западной Грузии в состав России в 1801 8
8
0
881
1804 гг. Вхождение Абхазии в состав России в 1810 г. Война с Османской
империей (1806 - 1812 гг.). Бухарестский мир: присоединение Бессарабии к
России. Война с Персией (1804 - 1813 гг.). Гюлистанский мир. Европейское
направление внешней политики России. Участие России в 3-й и 4-й
антинаполеоновских коалициях. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 1809 гг. и ее итоги, вхождение Финляндии в состав Российской империи.
Отечественная война 1812 г. Заграничные походы Русской армии в 1813 1814 гг. Роль России в разгроме Наполеоновской Франции и становлении
Венской
системы
международных
отношений.
Положение
Великого
княжества Финляндского и Царства Польского в составе Российской
империи. Священный союз. Позиция России в отношении греческого
восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I.
Общественно-политическая мысль Александровской эпохи. Идеи Н.М.
Карамзина (записка "О древней и новой России в ее политическом и
гражданском отношениях"). Государственная Уставная грамота Российской
Империи Н.Н. Новосильцева. Дворянская оппозиция самодержавию после
завершения Наполеоновских войн в Европе. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества, проекты
преобразований ("Конституция" Н. Муравьева, "Русская Правда" П. Пестеля).
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
150.7. Содержание обучения в 9 классе.
150.7.1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
150.7.1.1. Начало индустриальной эпохи.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в XIX - начале XX в. Промышленный переворот. Развитие
индустриального общества в XIX в. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Изменения в социальной структуре
8
8
1
882
общества. Демографическая революция. Условия труда и быта фабричных
рабочих.
Движения
протеста.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных
групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий.
Появление политических идеологий. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических партий и течений.
Распространение
социалистических
идей;
социалисты-утописты.
Возникновение и распространение марксизма. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое
развитие
европейских
государств
в
XIX
в.
Демократизация. Деятельность парламентов. Социальный реформизм. Роль
партий. Рабочее движение.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899 г.). Международные конфликты
и войны в конце XIX - начале XX в. (испано-американская война, русско8
8
2
883
японская война, боснийский кризис). Балканские войны
150.7.1.2. Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный
выбор пути.
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Политические
и
социально-экономические
особенности
развития
Германии, Италии, Центральной и Юго-Восточной Европы. Италия. Подъем
борьбы за независимость итальянских земель. Дж. Мадзини. Дж. Гарибальди.
Австрийская империя. "Система Меттерниха". Нарастание освободительных
движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848 1849 гг.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения,
политическая
жизнь.
Проблема
рабства;
аболиционизм.
Гражданская война (1861 - 1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
150.7.1.3. Страны Запада в конце XIX - начале XX в.: расцвет в тени
катастрофы.
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871
гг. Парижская коммуна. Третья республика.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Италия. Образование единого государства. К. Кавур. Король Виктор
Эммануил II. "Эра Джолитти". Международное положение Италии.
8
8
3
884
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX
- начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое
развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение
дуалистической
Австро-Венгерской
монархии
(1867).
Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877 - 1878 гг., ее итоги.
США в конце XIX - начале XX в. Промышленный рост в конце XIX в.
Восстановление Юга. Монополии. Внешняя политика. Т. Рузвельт.
150.7.1.4. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX - начале XX в.
Османская империя. Политика Танзимата. Принятие конституции.
Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905 - 1911 гг. в
Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди. Афганистан в
XIX в.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов.
"Открытие" Китая. Политика "самоусиления". Восстание "ихэтуаней".
Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен.
Япония. Реформы эпохи Тэмпо. "Открытие" Японии. Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Влияние
отношения;
США
на
страны
латифундизм.
Латинской
Проблемы
Америки.
Традиционные
модернизации.
Мексиканская
8
8
4
885
революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.
150.7.2. История России XIX - начала XX в.
150.7.2.1. Введение.
150.7.2.2. Политика правительства Николая I.
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и СанктПетербург. Города как административные, торговые и промышленные
центры.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления,
политическая
полиция,
кодификация
законов,
цензура,
попечительство об образовании. "Триада" С. Уварова. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837 - 1841 гг.
Финансовая реформа Е. Канкрина. Формирование профессиональной
бюрократии.
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие
культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Борьба с сепаратизмом.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское и ликвидация его автономии. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826 - 1828 гг.)
и русско-турецкая войны (1827 - 1828 гг.). Польское восстание (1830 - 1831
гг.). "Священный союз". Россия и революции в Европе. Распад Венской
системы. Крымская война как противостояние России и Запада. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
8
8
5
886
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения. П.
Чаадаев. Славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли.
Формирование теории русского социализма. А.И. Герцен. Петрашевцы.
Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
150.7.2.3. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе. Просвещение и
наука. Национальные корни отечественной культуры и зарубежные влияния.
Система
образования.
Развитие
науки
и
техники.
Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Учреждение Русского географического
общества. Государственная политика в области культуры. Золотой век
русской литературы (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, В.Г.
Белинский). Публицистика.
Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Формирование русской музыкальной
школы. Театр, живопись, архитектура. Народная культура.
150.7.2.4. Социальная и правовая модернизация страны при Александре
II.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия.
Крестьянская
община.
Земская
и
городская
реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом
строе
страны.
Конституционный
вопрос.
Социально-
экономическое развитие страны в пореформенный период.
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
150.7.2.5. Россия в 1880 - 1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного
8
8
6
887
развития России. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации.
Местное
университетов
и
модернизация,
усиление
самоуправление
попечителей.
Печать
и
и
государственного
самодержавие.
цензура.
Права
Экономическая
регулирования
экономики.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной политики
при Александре III: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграция сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
150.7.2.6. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Рост
образования и распространение грамотности. Развитие городской культуры.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Развитие национальной научной школы и ее вклад в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е. Салтыков-Щедрин,
Ф.И. Тютчев, А.Н. Островский, А.П. Чехов и другие. Живопись. Музыка.
Театр. Архитектура и градостроительство.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Жизнь и быт сословий.
150.7.2.7. Этнокультурный облик империи.
Национальная политика самодержавия. Национальный вопрос в Европе
8
8
7
888
и в России: общее и особенности. Национальные движения народов России.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Завершение
Кавказской войны. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Взаимодействие национальных культур и народов.
150.7.2.8. Общественная жизнь и общественное движение.
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное
самоуправление,
интеллигенции.
Общественные
печать,
образование,
организации.
суд).
Феномен
Благотворительность
и
меценатство. С. Мамонтов. С. Морозов. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Н.Я. Данилевский.
К.Н. Леонтьев. М.Н. Катков. К.П. Победоносцев. М.А. Бакунин. Основные
формы
политической
оппозиции:
земское
движение,
революционное
подполье и эмиграция. Распространение марксизма и формирование социалдемократии.
150.7.2.9. Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика развития и противоречия. Мир к
началу
XX
в.:
буржуазия,
реформизм,
технологическая
революция.
Территория и население Российской империи. Демография, социальная
стратификация. Урбанизация и облик городов. Модернизация. Политический
строй.
Государственные
символы.
Новая
социальная
структура.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
8
8
8
889
Экономический рост. Промышленное развитие. Деятельность С.Ю.
Витте. Роль государства в экономике. Новая география экономики.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия - мировой экспортер (поставщик) продовольствия. Аграрный
вопрос.
Император
Николай
II
и
его
окружение.
Выработка
нового
политического курса. Общественное движение. Положение женщины в
обществе. Корректировка национальной политики. Центр и регионы.
"Зубатовский социализм". Создание первых политических партий.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в
России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийности. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Советы и профсоюзы. Декабрьское вооруженное восстание 1905 г. в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
8
8
9
890
Идейнополитический спектр. Национальная политика. Общество и власть
после
революции.
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные преобразования.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России.
Открытия российских ученых. Достижения в науке и технике. Развитие
русской философской школы (Достижения гуманитарных наук). Развитие
народного просвещения. Научные центры и высшая школа в России.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись. "Мир искусства". Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
"Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Физическая культура и начало развития массового спорта. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
150.8. Планируемые результаты освоения программы по истории на
уровне основного общего образования.
150.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
1) в сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
8
9
0
891
2) в сфере гражданского воспитания:
осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения
Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере:
представление
о
традиционных
духовно-нравственных
ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества,
о
социальном,
культурном
и
нравственном
опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение
интереса к истории как важной составляющей современного общественного
сознания;
5) в сфере эстетического воспитания:
представление о культурном многообразии своей страны и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
8
9
1
892
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе
- на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение
сферы
профессионально-ориентированных
интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой;
осознание
глобального
характера
экологических
проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
150.8.2. К важнейшим метапредметным результатам изучения истории
относятся:
8
9
2
893
150.8.2.1. Познавательные универсальные учебные действия
150.8.2.2. Базовые логические действия:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
150.8.2.3. Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
150.8.2.4. Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
150.8.2.5. Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
8
9
3
894
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении.
150.8.2.6. Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
150.8.2.7. Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и определение способа решения);
владеть
приемами
самоконтроля
-
осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей.
150.8.2.8. Умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и
других:
выявлять
на
примерах
исторических
ситуаций
роль
эмоций
в
отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
8
9
4
895
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения.
150.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного
края и истории России, определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
8
9
5
896
различные исторические эпохи;
8)
умение
определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с
историческим
периодом;
соотносить
извлеченную
информацию
с
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12)
умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
8
9
6
897
России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по
истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
150.8.3.1.
Предметные
результаты
изучения
учебного
предмета
"История" включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы
сети Интернет и другие), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными
и
вещественными
источниками
-
извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию,
определять
информационную
ценность
и
значимость
источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий;
8
9
7
898
7) владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной
и религиозной
принадлежности на
основе
ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том
числе введением отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую
историю России", предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер,
в
них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты.
150.8.3.1.1. Предметные результаты изучения истории проявляются в
освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены
в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки
и периоды
ключевых
процессов, даты
важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать
последовательность и длительность исторических событий.
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
8
9
8
899
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с
использованием легенды, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и других),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника.
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций
учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и
общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее
и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять
(аргументировать)
свое
отношение
и
оценку
наиболее
8
9
9
900
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической
личности
(по
предложенному
или
самостоятельно
составленному плану).
8)
применение
исторических
знаний
и
умений:
опираться
на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и
других народов как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории (в том числе - разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в
виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что
должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию
единой
линии
развития
познавательной
деятельности
обучающихся. Приведенные ниже результаты формируются в работе с
комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиями и другими.
150.8.3.2. Предметные результаты изучения истории в 5 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
9
0
0
901
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
150.8.3.2.1. Работа с исторической картой:
находить
и
показывать
на
исторической
карте
природные
и
исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
150.8.3.2.2. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
150.8.3.2.3. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
150.8.3.2.4. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
9
0
1
902
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований
людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
150.8.3.2.5. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
150.8.3.2.6. Применение исторических знаний:
раскрывать значение
памятников древней истории и
культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего
мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
150.8.3.3. Предметные результаты изучения истории в 6 классе:
150.8.3.3.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
150.8.3.3.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
9
0
2
903
важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
эпохи
Средневековья;
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(составление систематических таблиц).
150.8.3.3.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
150.8.3.3.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать
позицию
автора
письменного
и
визуального
исторического источника.
150.8.3.3.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой
эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные
9
0
3
904
деяния);
рассказывать
об
образе
жизни
различных
групп
населения
в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
150.8.3.3.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономических
и
социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах,
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
150.8.3.3.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного
человека.
9
0
4
905
150.8.3.3.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
150.8.3.4. Предметные результаты изучения истории в 7 классе:
150.8.3.4.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., определять их принадлежность к части века
(половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
150.8.3.4.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
150.8.3.4.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать
на
основе
карты
связи
между
географическим
положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
150.8.3.4.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
9
0
5
906
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять
и
систематизировать
информацию
из
нескольких
однотипных источников.
150.8.3.4.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв., их участниках;
составлять
краткую
характеристику
известных
персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
150.8.3.4.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI - XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре,
революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
9
0
6
907
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
150.8.3.4.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале
ценностей.
150.8.3.4.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления
людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI - XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв. (в том числе на региональном материале).
150.8.3.5. Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
150.8.3.5.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
150.8.3.5.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
9
0
7
908
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности
к
историческим
процессам
и
другим),
составлять
систематические таблицы, схемы.
150.8.3.5.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных
социально-экономических
и
политических
событий
и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
150.8.3.5.4. Работа с историческими источниками:
различать
источники
публицистические
официального
произведения
и
(называть
личного
их
происхождения,
основные
виды,
информационные особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
150.8.3.5.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника
и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
150.8.3.5.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
9
0
8
909
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской
империи
в
системе
международных
отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
150.8.3.5.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать
высказывания
историков
по
спорным
вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
150.8.3.5.8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
9
0
9
910
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
150.8.3.6. Предметные результаты изучения истории в 9 классе:
150.8.3.6.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять
синхронность
(асинхронность)
исторических
процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. на основе анализа причинно-следственных
связей.
150.8.3.6.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам,
типологическим
основаниям
и
другим),
составлять
систематические таблицы.
150.8.3.6.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных
социально-экономических
и
политических
событий
и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
150.8.3.6.4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения общественной
мысли,
газетная
публицистика,
программы
политических
партий,
статистические данные;
9
1
0
911
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
150.8.3.6.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
150.8.3.6.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX - начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных
движений и революций в рассматриваемый период, международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
9
1
1
912
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин
и следствий исторических событий;
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах).
150.8.3.6.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать
степень
убедительности
предложенных
точек
зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
150.8.3.6.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для
9
1
2
913
России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях.";
150.9. Поурочное планирование
(для обучающихся, начавших освоение ФОП ООО до 1 сентября 2025
года)
Таблица 15
5 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Что изучает история.
Урок 2 Историческая хронология. Историческая карта
Урок 3
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Появление человека разумного
Урок 4 Древнейшие земледельцы и скотоводы
Урок 5 От первобытности к цивилизации
Урок 6
Урок 7
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "История
Древнего мира"
Природа Египта и ее влияние на условия жизни и занятия
древних египтян
Урок 8 Возникновение государственной власти.
Урок 9 Управление государством (фараон, вельможи, чиновники)
Урок 10 Условия жизни, положение и повинности населения
9
1
3
914
Урок 11 Отношения Египта с соседними народами
Урок 12 Религиозные верования египтян
Урок 13 Познания древних египтян
Урок 14
Природные условия Месопотамии (Междуречья) и их влияние
на занятия населения
Урок 15 Древний Вавилон
Урок 16 Ассирия
Урок 17 Нововавилонское царство
Урок 18 Финикия
Урок 19 Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства
Урок 20 Завоевания персов
Урок 21 Государственное устройство Персидской державы
Урок 22 Древняя Индия
Урок 23 Религиозные верования и культура древних индийцев
Урок 24 Древний Китай. Правление династии Хань
Урок 25
Религиозно-философские учения, наука и изобретения древних
китайцев
Урок 26 Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древний
Восток"
Урок 27 Природные условия Древней Греции и их влияние на занятия
9
1
4
915
населения
Урок 28 Древнейшие государства Греции
Урок 29 Троянская война
Урок 30 Поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея"
Урок 31 Подъем хозяйственной жизни греческих полисов после "темных
веков"
Урок 32 Образование городов-государств
Урок 33 Великая греческая колонизация
Урок 34 Афины: утверждение демократии
Урок 35 Спарта: основные группы населения, общественное устройство
Урок 36 Греко-персидские войны
Урок 37 Крупные сражения греко-персидских войн и их итоги
Урок 38 Расцвет Афинского государства
Урок 39 Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе
Урок 40 Пелопоннесская война
Урок 41 Религия древних греков
Урок 42 Образование и наука в Древней Греции
Урок 43 Искусство и досуг в Древней Греции
Урок 44
Возвышение Македонии. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке
9
1
5
916
Урок 45 Эллинистические государства Востока
Урок 46
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древняя
Греция. Эллинизм"
Урок 47 Природа и население Апеннинского полуострова в древности
Урок 48 Республика римских граждан
Урок 49 Верования древних римлян
Урок 50 Войны Рима с Карфагеном
Урок 51 Ганнибал; битва при Каннах
Урок 52 Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции
Урок 53 Социально-экономическое развитие поздней Римской
республики
Урок 54 Реформы Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги
Урок 55 Гражданская война и установление диктатуры Суллы
Урок 56 Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура
Урок 57
Борьба между наследниками Цезаря. Установление
императорской власти
Урок 58 Контрольная работа
Урок 59 Императоры Рима: завоеватели и правители
Урок 60 Римская империя: территория, управление
Урок 61 Возникновение и распространение христианства
9
1
6
917
Урок 62 Император Константин I, перенос столицы в Константинополь
Урок 63 Начало Великого переселения народов. Рим и варвары
Урок 64 Римская литература, золотой век поэзии
Урок 65 Развитие наук и искусства в Древнем Риме
Урок 66 Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древний
Рим"
Урок 67 Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира
Урок 68 Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 15.1
6 класс
N урока
Урок 1
Урок 2
Тема урока
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья
Падение Западной Римской империи и возникновение
варварских королевств
Урок 3 Франкское государство в VIII - IX вв.
9
1
7
918
Урок 4
Государства Западной Европы, Британия и Ирландия в раннее
Средневековье
Урок 5 Ранние славянские государства
Урок 6 Византия в VI - XI вв.
Урок 7 Культура Византии
Урок 8
Аравийский полуостров: природные условия, основные занятия
жителей, верования. Арабский халифат: его расцвет и распад
Урок 9 Культура исламского мира
Урок 10 Феодалы и крестьянство в средние века
Урок 11 Средневековые города - центры ремесла, торговли, культуры
Урок 12 Церковь и духовенство в средневековом обществе
Урок 13 Усиление королевской власти в странах Западной Европы
Урок 14
Урок 15
Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии
Урок 16 Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв.
Урок 17 Религия и культура средневековой Европы
Урок 18 Гуманизм. Раннее Возрождение
Урок 19 Османская империя и Монгольская держава в Средние века
Урок 20 Китай и Япония в Средние века
9
1
8
919
Урок 21 Индия в Средние века
Урок 22 Цивилизации майя, ацтеков и инков
Урок 23 Историческое и культурное наследие Средних веков
Урок 24 Роль и место России в мировой истории
Урок 25 Заселение территории нашей страны человеком
Урок 26 Народы и государства на территории нашей страны в древности
Урок 27 Великое переселение народов
Урок 28 Хозяйство, быт и верования восточных славян
Урок 29 Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока
Урок 30
Образование государства Русь. Исторические условия
складывания русской государственности
Урок 31 Первые русские князья
Урок 32 Внешняя политика Руси в IX - XI вв.
Урок 33 Принятие христианства и его значение
Урок 34 Русь в конце X - начале XII в.
Урок 35 Территориально-политическая структура Руси
Урок 36
Внутренняя и внешняя политика русских князей в конце X первой трети XII в.
Урок 37 Русская церковь в X - начале XII в.
Урок 38 Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы
9
1
9
920
Урок 39 Внешняя политика и международные связи Руси
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Культурное пространство: повседневная жизнь, сельский и
городской быт
Формирование единого культурного пространства.
Художественная культура и ремесло Руси
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Русь в IX начале XII в."
Урок 43 Формирование системы земель - самостоятельных государств
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Урок 44 Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская
Урок 45 Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Эволюция общественного строя и права; внешняя политика
русских земель
Формирование региональных центров культуры. Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Русь в
середине XII - начале XIII в."
Урок 49 Возникновение Монгольской империи и ее завоевательные
походы
Урок 50 Борьба Руси против монгольского нашествия
Урок 51
Южные и западные русские земли. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская
9
2
0
921
Урок 52
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси
Урок 53 Княжества Северо-Восточной Руси.
Урок 54 Дмитрий Донской. Куликовская битва
Урок 55 Роль Православной церкви в ордынский период русской
истории
Урок 56
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII - XV вв.
Урок 57 Культурное пространство Руси в XIII - XIV вв.
Урок 58 Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Русские
земли и их соседи в середине XIII - XIV в."
Урок 59 Объединение русских земель вокруг Москвы
Новгород и Псков в XV в: политический строй, отношения с
Урок 60 Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским
Урок 61
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире
Урок 62 Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды
Урок 63 Формирование системы управления единого государства при
Иване III
Урок 64 Культурное пространство Русского государства в XV в.
Урок 65 Развитие культуры единого Русского государства
9
2
1
922
Урок 66
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Формирование единого Русского государства в XV в."
Урок 67 Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Урок 68 Обобщение по теме "От Руси к Российскому государству"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 15.2
7 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Понятие "Новое время"
Урок 2 Предпосылки и начало Великих географических открытий
Урок 3 Великие географические открытия конца XV - XVI в. и их
последствия
Урок 4
Социально-экономические изменения в европейском обществе
в XVI - XVII вв.
Урок 5 Изменения в социальной структуре общества в XVI - XVII вв.
Урок 6 Причины и начало Реформации
Урок 7 Распространение протестантизма в Европе. Контрреформация
Урок 8 Абсолютизм и сословное представительство
9
2
2
923
Урок 9 Испания под властью потомков католических королей
Урок 10 Национально-освободительное движение в Нидерландах
Урок 11 Франция: путь к абсолютизму
Урок 12 Англия в XVI - XVII вв.
Урок 13 Английская революция середины XVII в.
Урок 14 Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы
Урок 15
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами в XVI - XVII вв.
Урок 16 Тридцатилетняя война
Урок 17 Высокое Возрождение в Италии
Урок 18 Мир человека в литературе раннего Нового времени
Урок 19
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира
Урок 20 Османская империя в XVI - XVII вв.
Урок 21 Индия, Китай, Япония в XVI - XVII вв.
Урок 22 Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Урок 23
Урок 24
Обобщение. Историческое и культурное наследие Раннего
Нового времени
Завершение объединения русских земель. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.
Урок 25 Органы государственной власти
9
2
3
924
Урок 26
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Период
боярского правления
Урок 27 Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI
в.
Урок 28 Внешняя политика России в XVI в.
Урок 29 Ливонская война: причины и характер
Урок 30 Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство
Урок 31 Социальная структура российского общества
Урок 32 Многонациональный состав населения Русского государства
Урок 33 Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере
Урок 34
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований
Урок 35 Россия в конце XVI в.
Урок 36 Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия в XVI
в."
Урок 37 Накануне Смуты
Урок 38 Смутное время начала XVII в.
Урок 39 Царь Василий Шуйский
Урок 40 Лжедмитрий II. Военная интервенция в Россию и борьба с ней
Урок 41 Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине".
9
2
4
925
Урок 42 Подъем национально-освободительного движения
Урок 43 Освобождение Москвы в 1612 г.
Урок 44
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности
Урок 45 Итоги и последствия Смутного времени
Урок 46 Царствование Михаила Федоровича
Урок 47 Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством
Урок 48 Царствование Алексея Михайловича
Урок 49 Патриарх Никон, его конфликт с царской властью
Урок 50 Царь Федор Алексеевич
Урок 51 Экономическое развитие России в XVII в.
Урок 52 Социальная структура российского общества в XVII в.
Урок 53
Городские восстания середины XVII в. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт
Урок 54 Соборное уложение 1649 г.
Урок 55 Восстание Степана Разина
Урок 56 Внешняя политика России в XVII в.
Урок 57
Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества.
Урок 58 Контрольная работа
9
2
5
926
Урок 59
Укрепление южных рубежей. Отношения России со странами
Западной Европы и Востока
Урок 60 Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Урок 61
Урок повторения, обобщения и контроля по темам "Смута" и
"Россия в XVII в."
Урок 62 Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и
повседневная жизнь
Урок 63 Архитектура в XVI - XVII вв.
Урок 64 Изобразительное искусство XVI - XVII вв.
Урок 65 Летописание и начало книгопечатания XVII в.
Урок 66 Развитие образования и научных знаний в XVI - XVII вв.
Урок 67 Наш край в XVI - XVII вв.
Урок 68
Обобщение по теме "Россия в XVI - XVII вв.: от Великого
княжества к царству"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 15.3
8 класс
N урока
Тема урока
9
2
6
927
Урок 1 Введение. История нового времени. XVIII в.
Урок 2 Истоки европейского Просвещения
Урок 3 Франция - центр Просвещения
Урок 4 Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии
Урок 5 Великобритания в XVIII в.
Урок 6 Социальные и экономические последствия промышленного
переворота
Урок 7 Франция в XVIII в.
Урок 8
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIII в.
Урок 9 Государства Пиренейского полуострова
Урок 10 Создание английских колоний на американской земле
Урок 11
Урок 12
Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость.
Причины, хронологические рамки и основные этапы
Французской революции XVIII в.
Урок 13 Упразднение монархии и провозглашение республики
Урок 14 От якобинской диктатуры до установления режима консульства
Урок 15 Развитие науки в XVIII в.
Урок 16 Образование и культура XVIII в.
9
2
7
928
Урок 17
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень
Урок 18 Проблемы европейского баланса сил и дипломатия
Урок 19 Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции
Урок 20 Османская империя в XVIII в.
Урок 21 Индия, Китай, Япония в XVIII в.
Урок 22 Культура стран Востока в XVIII в.
Урок 23 Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
Урок 24 Введение. Россия в конце XVII - XVIII в.: от царства к империи
Урок 25 Причины и предпосылки преобразований
Урок 26 Начало царствования Петра I, борьба за власть
Урок 27 Экономическая политика в XVIII в.
Урок 28 Социальная политика XVIII в.
Урок 29 Реформы управления
Урок 30 Создание регулярной армии, военного флота
Урок 31
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий
Урок 32 Оппозиция реформам Петра I
Урок 33 Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
Урок 34 Преобразования Петра I в области культуры
9
2
8
929
Урок 35
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия в
эпоху преобразований Петра I"
Урок 36 Начало эпохи дворцовых переворотов
Урок 37 Кондиции "верховников" и приход к власти Анны Иоанновны
Урок 38 Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах
Урок 39 Россия при Елизавете Петровне
Урок 40 Россия в международных конфликтах 1740 - 1750-х гг.
Урок 41 Царствование Петра III. Переворот 28 июня 1762 г.
Урок 42
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия после
Петра I. Дворцовые перевороты"
Урок 43 Внутренняя политика Екатерины II
Урок 44 "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России
Урок 45 Экономическая и финансовая политика правительства
Урок 46 Административно-территориальная и сословная реформы
Екатерины II
Урок 47
Социальная структура российского общества во второй
половине XVIII в.
Урок 48 Национальная политика и народы России в XVIII в.
Урок 49 Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Урок 50 Развитие промышленности в XVIII в.
9
2
9
930
Урок 51 Внутренняя и внешняя торговля в XVIII в.
Урок 52 Обострение социальных противоречий в XVIII в.
Урок 53
Урок 54
Влияние социальных волнений на внутреннюю политику
государства и развитие общественной мысли
Внешняя политика России второй половины XVIII в. Участие
России в разделах Речи Посполитой
Урок 55 Присоединение Крыма и Северного Причерноморья
Урок 56 Контрольная работа
Урок 57 Россия при Павле I.
Урок 58 Укрепление абсолютизма при Павле I.
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Политика Павла I в области внешней политики. Дворцовый
переворот 11 марта 1801 г.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия в 1760
- 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I"
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе
Урок 62 Русская культура и культура народов России в XVIII в.
Урок 63 Культура и быт российских сословий
Урок 64 Российская наука в XVIII в.
Урок 65 Образование в России в XVIII в.
Урок 66 Русская архитектура XVIII в.
9
3
0
931
Урок 67 Наш край в XVIII в.
Урок 68 Обобщение по теме "Россия в XVII - XVIII вв.: от царства к
империи"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 15.4
9 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Введение. История нового времени. XIX - начала XX в.
Урок 2 Провозглашение империи Наполеона I во Франции
Урок 3 Наполеоновские войны и крушение Французской империи
Урок 4 Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США
Урок 5 Политические течения и партии в XIX в.
Урок 6 Франция, Великобритания в XIX в.
Урок 7 Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг.
Урок 8 Великобритания в Викторианскую эпоху.
Урок 9 Франция в середине XIX - начале XX в.
Урок 10 Италия в середине XIX - начале XX в.
9
3
1
932
Урок 11 Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX - начале XX в.
Урок 12 Соединенные Штаты Америки в середине XIX - начале XX в.
Урок 13 Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX - начале XX в.
Урок 14 Политика метрополий в латиноамериканских владениях
Урок 15 Влияние США на страны Латинской Америки
Урок 16 Япония и Китай в XIX - начале XX в.
Урок 17 Османская империя в XIX - начале XX в.
Урок 18 Индия в XIX - начале XX в.
Урок 19 Завершение колониального раздела мира
Урок 20 Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале
XX в.
Урок 21 Художественная культура XIX - начала XX в.
Урок 22
Международные отношения, конфликты и войны в конце XIX начале XX в.
Урок 23 Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
Урок 24 Введение. Российская империя в XIX - начале XX в.
Урок 25 Проекты либеральных реформ Александра I
Урок 26 Внешняя политика России в начале XIX в.
Урок 27 Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и
9
3
2
933
мировой истории XIX в.
Урок 28 Внешняя политика России в 1813 - 1825 годах
Урок 29 Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике
Урок 30
Урок 31
Дворянская оппозиция самодержавию. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Александровская эпоха: государственный либерализм"
Урок 32 Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I.
Урок 33 Внешняя политика России во второй четверти XIX в. Крымская
война
Урок 34 Сословная структура российского общества.
Урок 35 Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг.
Урок 36
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия в
первой половине XIX в"
Урок 37 Государственная политика в области культуры
Урок 38 Развитие науки и техники
Урок 39 Народная культура. Культура повседневности
Урок 40 Многообразие культур и религий Российской империи
Урок 41 Конфликты и сотрудничество между народами
Урок 42 Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству
9
3
3
934
и гражданскому обществу
Урок 43 Земская и городская реформы
Урок 44 Судебная реформа и развитие правового сознания
Урок 45 Военные реформы
Урок 46 Многовекторность внешней политики империи. Русскотурецкая война 1877 - 1878 гг.
Урок 47
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Социальная и
правовая модернизация страны при Александре II"
Урок 48 "Народное самодержавие" Александра III
Урок 49 Основные сферы и направления внешнеполитических интересов
Урок 50
Урок 51
Сельское хозяйство и промышленность. Индустриализация и
урбанизация
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия во
второй половине XIX в."
Урок 52 Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Урок 53 Наука и образование
Урок 54 Художественная культура второй половины XIX в.
Урок 55
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в
жизни страны
Урок 56 Национальная политика самодержавия
Урок 57 Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг.
9
3
4
935
Урок 58 Идейные течения и общественное движение второй половины
XIX в.
Урок 59 На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Урок 60 Демография, социальная стратификация на рубеже веков
Урок 61
Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения на рубеже веков
Урок 62 Россия в системе международных отношений в начале XX в.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Основные
Урок 63 события Первой российской революции. Особенности
революционных выступлений в 1906 - 1907 гг.
Урок 64 Избирательный закон 11 декабря 1905 г.
Урок 65 Общество и власть после революции
Урок 66 Серебряный век российской культуры.
Урок 67 Наш край в XIX - начале XX в.
Урок 68 Обобщение по теме "Российская империя в XIX - начале XX в."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
150.10. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по истории.
9
3
5
936
Таблица 16
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность
Что
изучает
история.
Источники
исторических
знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология
(счет лет
"до
н.э." и
"н.э.").
Историческая карта
1.2
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление
человека
Присваивающее
разумного.
хозяйство.
Род
Охота
и
и
собирательство.
родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство.
Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение
первобытнообщинных
отношений,
на
пороге
цивилизации
1.3
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира
2
2.1
Древний Восток
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира
9
3
6
937
2.2
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество
Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность
Шампольона.
(иероглифы,
Искусство
папирус).
Древнего
Открытие
Египта
Ж.Ф.
(архитектура,
рельефы, фрески)
2.3
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные
условия
Месопотамии
(Междуречья).
Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого
государства. Письменность. Мифы и сказания
2.4
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
2.5
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи
2.6
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона
2.7
Восточное Средиземноморье в древности.
9
3
7
938
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесел, караванной и морской торговли. Городагосударства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит
2.8
Палестина
и
ее
государства.
население.
Царь
Возникновение
Соломон.
Израильского
Религиозные
верования.
Ветхозаветные предания
2.9
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир
II
Великий,
Дарий
I.
Расширение
территории
державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов
2.10
Древняя Индия.
Природные
условия
Древней
Индии.
Занятия
населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды
и
сказания.
Возникновение
и
распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание)
2.11
Древний Китай.
Природные
условия
Древнего
Китая.
Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый
путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
9
3
8
939
знания и изобретения древних китайцев. Храмы
3
3.1
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
"Илиада", "Одиссея"
3.2
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство.
Аристократия
и
демос.
Великая
греческая
колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание
3.3
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва
при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн
3.4
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская
война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады
3.5
Культура Древней Греции.
9
3
9
940
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии
3.6
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы
Александра
государства
Востока.
Македонского.
Культура
Эллинистические
эллинистического
мира.
Александрия Египетская
4
4.1
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии
4.2
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение
Карфагена.
Установление
господства
Рима
в
Средиземноморье. Римские провинции
4.3
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
9
4
0
941
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана
4.4
Расцвет и падение Римской империи.
Установление
императорской
власти.
Октавиан
Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь
в
столице
распространение
и
провинциях.
христианства.
Возникновение
Император
Константин
и
I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Начало Великого
переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи
4.5
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего
Рима: архитектура, скульптура. Пантеон
4.6
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира
Таблица 16.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
9
4
1
942
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность
Что
изучает
история.
Источники
исторических
знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология
(счет лет
"до
н.э." и
"н.э.").
Историческая карта
1.2
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление
человека
Присваивающее
разумного.
хозяйство.
Род
Охота
и
и
собирательство.
родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство.
Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение
первобытнообщинных
отношений.
На
пороге
цивилизации
1.3
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира
2
Древний Восток
2.1
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира
2.2
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
9
4
2
943
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество
Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность
Шампольона.
(иероглифы,
Искусство
папирус).
Древнего
Открытие
Египта
Ж.Ф.
(архитектура,
рельефы, фрески)
2.3
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные
условия
Месопотамии
(Междуречья).
Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого
государства. Письменность. Мифы и сказания
2.4
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
2.5
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи
2.6
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона
2.7
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесел, караванной и морской торговли. Городагосударства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит
2.8
Палестина
государства.
и
ее
население.
Царь
Возникновение
Соломон.
Религиозные
Израильского
верования.
9
4
3
944
Ветхозаветные предания
2.9
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир
II
Великий,
Дарий
Расширение
I.
территории
державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов
2.10
Древняя Индия.
Природные
условия
Древней
Индии.
Занятия
населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды
и
сказания.
Возникновение
и
распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание)
2.11
Древний Китай.
Природные
условия
Древнего
Китая.
Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый
путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы
3
3.1
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
9
4
4
945
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
"Илиада", "Одиссея"
3.2
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство.
Аристократия
и
демос.
Великая
греческая
колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание
3.3
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва
при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн
3.4
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская
война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады
3.5
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии
9
4
5
946
3.6
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы
Александра
государства
Востока.
Македонского.
Культура
Эллинистические
эллинистического
мира.
Александрия Египетская
4
4.1
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии
4.2
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение
Карфагена.
Установление
господства
Рима
в
Средиземноморье. Римские провинции
4.3
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана
9
4
6
947
Расцвет и падение Римской империи.
4.4
Установление
императорской
власти.
Октавиан
Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь
в
столице
распространение
и
провинциях.
христианства.
Возникновение
Император
Константин
и
I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Начало Великого
переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи
Культура Древнего Рима.
4.5
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего
Рима: архитектура, скульптура. Пантеон
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
4.6
мира
Таблица 16.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
Знание хронологии, работа с хронологией
9
4
7
948
1.1
Называть
даты
важнейших
событий
Средневековья,
определять их принадлежность к веку, историческому
периоду
1.2
Определять
последовательность
событий,
явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья
1.3
Называть этапы отечественной и всеобщей истории
Средних веков, их хронологические рамки (периоды
Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства)
1.4
Устанавливать длительность и синхронность событий
истории Руси и всеобщей истории
1.5
Определять
современников
исторических
событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья
2
2.1
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
2.2
Группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (составление систематических таблиц)
3
3.1
Работа с исторической картой
Находить и показывать на карте исторические объекты,
используя легенду карты; давать словесное описание их
9
4
8
949
местоположения
3.2
Извлекать
из
карты
информацию
о
территории,
экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории
3.3
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья
3.4
Сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья, с информацией из других
источников
4
4.1
Работа с историческими источниками
Различать
основные
типы
исторических
источников
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
4.2
Различать
основные
виды
письменных
источников
Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты,
духовная литература, источники личного происхождения)
4.3
Характеризовать
авторство,
время,
место
создания
источника
4.4
Выделять в тексте письменного источника исторические
описания (хода событий, действий людей) и объяснения
(причин, сущности, последствий исторических событий)
9
4
9
950
4.5
Находить
в
визуальном
источнике
и
вещественном
памятнике ключевые символы, образы
4.6
Характеризовать
позицию
автора
письменного
и
визуального исторического источника
4.7
Соотносить извлеченную из исторического источника по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов
4.8
Привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
4.9
Анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
4.10
Представлять историческую информацию по отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья в виде таблиц,
схем, диаграмм
5
5.1
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах
отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья,
их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий
5.2
Составлять
краткую
характеристику
(исторический
9
5
0
951
портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния)
5.3
Представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи
6
6.1
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов
6.2
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной
эпохе
отечественной
и
всеобщей
истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций
6.3
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий,
соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах); характеризовать
итоги и историческое значение событий
6.4
Проводить синхронизацию и сопоставление однотипных
событий, явлений и процессов отечественной и всеобщей
истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства и различия
6.5
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов
отечественной
и
всеобщей
истории
эпохи
9
5
1
952
Средневековья
6.6
Устанавливать
взаимосвязь
(при
наличии)
событий
Средневековья с важнейшими событиями XX - начала XXI
в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий
7
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого
7.1
Излагать
оценки
Средневековья,
событий
приводимые
и
в
личностей
учебной
и
эпохи
научно-
популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны
7.2
Высказывать отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учетом исторического контекста и
восприятия современного человека
7.3
Определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья с
опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов
8
8.1
Применение исторических знаний
Объяснять значение памятников истории и культуры Руси и
9
5
2
953
других
стран
эпохи
Средневековья,
необходимость
сохранения их в современном мире
8.2
Выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в
том числе на региональном материале)
8.3
Использовать исторические понятия для решения учебных
и практических задач
8.4
Осуществлять
поиск
исторической
информации
по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья в
справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач
Таблица 16.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Средних веков
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья
1.2
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства. Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление
власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
9
5
3
954
Завоевания
Карла
Великого.
Управление
империей.
"Каролингское возрождение". Верденский раздел, его причины и
значение. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее
Средневековье.
Норманны:
общественный
строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы
1.3
Византийская империя в VI - XI вв.
Территория,
население
империи
ромеев.
императоры;
Юстиниан.
Кодификация
Византийские
законов.
Внешняя
политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись)
1.4
Арабы в VI - XI вв.
Природные
условия
Аравийского
полуострова.
Основные
занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура
1.5
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость
от
сеньора,
повинности,
условия
жизни.
9
5
4
955
Крестьянская община. Города - центры ремесла, торговли,
культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути
в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых
городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и духовенство.
Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба
пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси:
причины
возникновения
и
распространения.
Преследование еретиков
1.6
Государства Европы в XII - XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв.
Польско-литовское государство в XIV - XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие
экономики
в
европейских
странах
в
период
зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии. Византийская империя и славянские государства в XII XV вв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на
Балканах. Падение Константинополя
1.7
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии
в
жизни
человека
и
общества.
Образование:
школы
и
9
5
5
956
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос.
Рыцарская
литература.
Городской
и
крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг
1.8
Страны Востока в Средние века.
Османская
падение
империя:
Византии),
завоевания
управление
турок-османов
(Балканы,
империей,
положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских
княжеств,
вторжение
мусульман,
Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла
1.9
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских
завоевателей
1.10
2
Историческое и культурное наследие Средних веков
Введение в историю России. Народы и государства на
территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н.э.
9
5
6
957
2.1
Роль
и
место
России
в
мировой
истории.
Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории
России
2.2
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Заселение
территории
Палеолитическое
нашей
искусство.
страны
Петроглифы
человеком.
Беломорья
и
Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное
общество.
Центры
древнейшей
металлургии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Появление
первого
в
мире
колесного
транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до
н. э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства
Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение на три ветви восточных,
западных
и
южных.
Славянские
общности
Восточной Европы. Их соседи - байты и финно- угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
9
5
7
958
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария
3
3.1
Русь в IX - начале XII в.
Образование
государства
складывания
русской
Русь.
Исторические
государственности:
условия
природно-
климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента. Первые известия о Руси.
Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Языческий пантеон
3.2
Отношения
Руси
с
Византийской
империей,
странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей в IX - X вв. Русь в международной торговле.
Путь "из варяг в греки". Волжский торговый путь
3.3
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие
на Руси
3.4
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый
3.5
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах
3.6
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население
государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
9
5
8
959
структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие
3.7
Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в
исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы
3.8
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи Руси в конце X - начале XII в.:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии
3.9
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура
Руси.
пространства.
Формирование
единого
Кирилло-мефодиевская
Письменность.
Распространение
культурного
традиция
грамотности,
на
Руси.
берестяные
грамоты. "Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие".
Появление древнерусской литературы. "Слово о Законе и
Благодати".
временных
Владимира
Произведения
лет".
Первые
Мономаха.
летописного
русские
жанра.
жития.
Иконопись.
"Повесть
Произведения
Искусство
книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная
культура. Ремесло. Военное дело и оружие
4
Русь в середине XII - начале XIII в.
9
5
9
960
4.1
Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель
4.2
Формирование региональных центров культуры. Летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление
Даниила Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского
5
5.1
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и
его
потомков.
Походы
Батыя
на
Восточную
Европу.
Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель
от ордынских ханов (так называемое ордынское иго)
5.2
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель
5.3
Северо-западные
земли:
Новгородская
и
Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород и немецкая Ганза
5.4
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский
9
6
0
961
5.5
Взаимоотношения Руси с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси.
Борьба
за
великое
княжение
Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы
5.6
Усиление
Московского
княжества.
Дмитрий
Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей
5.7
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель
Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский
5.8
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII - XV вв. Золотая орда: государственный строй,
население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура
5.9
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская
Орда.
Крымское
ханство.
Касимовское
ханство.
Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком
5.10
Культурное пространство. Изменения в представлениях о
картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
9
6
1
962
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублев
6
6.1
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами
6.2
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный
6.3
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским
6.4
Флорентийская уния. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория
"Москва - третий Рим". Установление автокефалии Русской
церкви.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия
6.5
Объединение
русских
земель
вокруг
Москвы.
Иван
III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды
6.6
Расширение международных связей Московского государства
6.7
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии
9
6
2
963
Культурное пространство. Изменение восприятия мира. Развитие
6.8
культуры
единого
Русского
государства.
Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. "Хожение
за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль. Русская икона
как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан
и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
7
Таблица 16.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени, их хронологические рамки
1.2
Определять
последовательность
событий,
явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв.
1.3
Локализовать во времени ключевые события отечественной
и всеобщей истории XVI - XVII вв., определять их
9
6
3
964
принадлежность к части века (половина, треть, четверть)
1.4
Устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.
1.5
Определять
современников
исторических
событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв.
2
2.1
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
2.2
Группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (группировка событий по их принадлежности к
историческим процессам, составление таблиц, схем)
3
3.1
Работа с исторической картой
Использовать
историческую
карту
как
источник
информации о границах России и других государств,
важнейших
исторических
событиях
и
процессах
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
3.2
Устанавливать
на
основе
карты
связи
между
географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития
3.3
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.
9
6
4
965
3.4
Сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., с информацией из других
источников
4
4.1
Работа с историческими источниками
Различать
основные
типы
исторических
источников
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
4.2
Различать виды письменных исторических источников
(официальные, личные, литературные и другие)
4.3
Характеризовать
обстоятельства
и
цель
создания
источника, раскрывать его информационную ценность
4.4
Проводить поиск информации в тексте письменного
источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи
4.5
Сопоставлять
и
систематизировать
информацию
из
нескольких однотипных источников
4.6
Привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками по отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
4.7
Анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации по отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
4.8
Представлять историческую информацию по отечественной
и всеобщей истории XVI - XVII вв. в виде таблиц, схем,
диаграмм
9
6
5
966
5
5.1
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их
участниках,
демонстрируя
понимание
исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий
5.2
Составлять краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
(ключевые
факты
биографии,
личные
качества,
деятельность)
5.3
Представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи
6
6.1
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов
6.2
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной
эпохе
отечественной
и
всеобщей
истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций
6.3
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения
о
причинах
систематизировать
и
объяснение
следствиях
причин
и
событий,
следствий
9
6
6
967
событий,
представленное
в
нескольких
текстах);
характеризовать итоги и историческое значение событий
6.4
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и
процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия)
6.5
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
6.6
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории
XVI - XVII вв. с важнейшими событиями XX - начала XXI
в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий
7
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого
7.1
Излагать альтернативные оценки событий и личностей
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения
7.2
Выражать
отношение
к
деятельности
исторических
личностей XVI - XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой
эпохи и в современной шкале ценностей
9
6
7
968
7.3
Определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. с
помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
8
8.1
Применение исторических знаний
Раскрывать на примере перехода от средневекового
общества к обществу Нового времени, как меняются со
сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей
8.2
Объяснять значение памятников истории и культуры
России и других стран XVI - XVII вв. для времени, когда
они появились, и для современного общества
8.3
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв. (в том числе на региональном
материале)
8.4
Использовать исторические понятия для решения учебных
и практических задач
8.5
Осуществлять
поиск
исторической
информации
по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. в
справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных
задач,
оценивать
полноту
и
верифицированность информации
Таблица 16.5
9
6
8
969
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
1.1
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени
1.2
Великие географические открытия.
Предпосылки
Великих
географических
открытий.
Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана.
Плавания
Тасмана
и
открытие
Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного
Политические,
морского
экономические
пути
и
в
Китай
культурные
и
Индию.
последствия
Великих географических открытий конца XV - XVI в.
1.3
Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие
техники,
Появление
отношений.
горного
мануфактур.
дела,
производства
Возникновение
Распространение
наемного
металлов.
капиталистических
труда
в
деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень
1.4
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М.
9
6
9
970
Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
Германии.
Распространение
протестантизма
в
Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация.
Инквизиция
1.5
Государства Европы в XVI - XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй
1.6
Испания
под
Внутренняя
и
властью
потомков
католических
внешняя
политика
испанских
королей.
Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции
1.7
Франция:
путь
к
абсолютизму.
Королевская
власть
и
централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик
XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV
1.8
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в
городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
"Золотой век" Елизаветы I. Английская революция середины
XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции.
Реставрация
Стюартов.
Славная
революция.
Становление английской парламентской монархии
9
7
0
971
1.9
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой
1.10
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами.
Столкновение
интересов
в
приобретении
колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы
австрийских
Габсбургов.
Тридцатилетняя
война.
Вестфальский мир
1.11
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего
Нового
времени.
М.
Сервантес.
У.
Шекспир.
Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский
театр
эпохи
естествознании,
классицизма.
Развитие
возникновение
науки:
новой
переворот
картины
в
мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма
1.12
Страны Востока в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
9
7
1
972
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. "Закрытие" страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI - XVII вв. Историческое и
культурное наследие Раннего Нового времени
2
2.1
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти.
Органы
государственной
власти.
Приказная
система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее
роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество.
Местное
управление:
наместники
и
волостели,
система
кормлений. Государство и церковь
2.2
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI
в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с
Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства
2.3
Царствование
Ивана
IV.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
2.4
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
"Избранная рада": ее состав и значение. Появление земских
9
7
2
973
соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов
местного самоуправления
2.5
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков
и
"Уложение
о
службе".
Присоединение
Казанского
и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири
2.6
Социальная структура российского общества. Дворянство.
Служилые люди. Формирование Государева двора и "служилых
городов". Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах".
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Финно-угорские
народы.
Народы
Поволжья
после
присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная
церковь. Мусульманское духовенство
2.7
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты
и
последствия
опричнины.
Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований
9
7
3
974
2.8
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ
об "урочных летах". Пресечение царской династии Рюриковичей
3
3.1
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г.
и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса
3.2
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца
3.3
Царь
Василий
Шуйский.
Восстание
Ивана
Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска
3.4
Свержение
Василия
Шуйского
и
переход
власти
к
"семибоярщине". Договор об избрании на престол польского
9
7
4
975
принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
в Москву. Подъем национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода
шведскими
войсками.
"Совет
всея
земли".
Освобождение Москвы в 1612 г.
3.5
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги
и последствия Смутного времени
4
4.1
Россия в XVII в.
Россия
при
Федоровича.
первых
Романовых.
Восстановление
Царствование
экономического
Михаила
потенциала
страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством
4.2
Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления
крепостного
распространения.
Денежная
права
реформа
и
территория
1654
г.
его
Затухание
деятельности земских соборов.
9
7
5
976
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности
4.3
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в
Церкви.
Протопоп
Аввакум,
формирование
религиозной
традиции старообрядчества
4.4
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа
4.5
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком
4.6
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в.
4.7
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское
восстание.
Медный
бунт.
Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина
4.8
Внешняя
политика
России
в
XVII
в.
Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации,
распространению
Запорожской
Сечью.
католичества.
Восстание
Богдана
Контакты
с
Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в
9
7
6
977
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
"Азовское
осадное
Бахчисарайский
странами
сидение".
мирный
Западной
"Чигиринская
договор.
Европы.
война"
и
России
со
столкновения
с
Отношения
Военные
маньчжурами и империей Цин (Китаем)
4.9
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха
Великих
географических
открытий
и
русские
географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к
Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и
Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты
4.10
Культурное пространство XVI - XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади
в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари,
Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
9
7
7
978
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский,
каменных
Ростовский кремли). Федор
дел.
Деревянное
зодчество.
Конь. Приказ
Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание
и
начало
книгопечатания.
Лицевой
свод.
Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским.
Публицистика
Смутного
времени.
Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие
образования
и
научных
знаний.
Школы
при
Аптекарском и Посольском приказах. "Синопсис" Иннокентия
Гизеля - первое учебное пособие по истории
Наш край в XVI - XVII вв.
5
Таблица 16.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность
9
7
8
979
к историческому периоду, этапу
1.2
Определять
последовательность
событий,
явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
1.3
Устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
1.4
Определять
современников
исторических
событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2
2.1
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
2.2
Группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (по принадлежности к историческим процессам и
другим), составлять систематические таблицы, схемы
3
3.1
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие
в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
3.2
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
3.3
Сопоставлять
информацию,
представленную
на
9
7
9
980
исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей
истории XVIII в., с информацией из других источников
4
4.1
Работа с историческими источниками
Различать
основные
типы
исторических
источников
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4.2
Различать
источники
официального
и
личного
происхождения, публицистические произведения (называть
их основные виды, информационные особенности)
4.3
Объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать его информационную ценность
4.4
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих
письменных,
визуальных
и
вещественных источников
4.5
Соотносить извлеченную из исторического источника по
отечественной и всеобщей истории XVIII в. информацию с
информацией
из
других
источников
при
изучении
исторических событий, явлений, процессов
4.6
Привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками по отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
4.7
Анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации по отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
9
8
0
981
4.8
Представлять историческую информацию по отечественной
и всеобщей истории XVIII в. в виде таблиц, схем, диаграмм
5
5.1
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
5.2
Составлять
характеристику
(исторический
портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории
XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов
5.3
Представлять
описание
художественной
памятников
культуры
изучаемой
материальной
эпохи
и
(в виде
сообщения, аннотации)
6
6.1
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов
6.2
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной
эпохе
отечественной
и
всеобщей
истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций
6.3
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
9
8
1
982
причинах
и
следствиях
событий,
систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое
значение событий
6.4
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия)
6.5
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
6.6
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории
XVIII в. с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий
7
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого
7.1
Анализировать
высказывания
историков
по
спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять
приводимые
обсуждаемую
аргументы,
проблему,
оценивать
мнение
автора,
степень
их
убедительности)
7.2
Различать в описаниях событий и личностей XVIII в.
9
8
2
983
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том
числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним
7.3
Определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. с помощью
фактического материала, в том числе используя источники
разных типов
8
8.1
Применение исторических знаний
Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках
культуры
России
XVIII
в.
европейские
влияния
и
национальные традиции, показывать на примерах
8.2
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (в том числе на региональном материале)
8.3
Использовать исторические понятия для решения учебных
и практических задач
8.4
Осуществлять
поиск
исторической
информации
по
отечественной и всеобщей истории XVIII в. в справочной
литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач,
оценивать
полноту
и
верифицированность
информации
Таблица 16.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
9
8
3
984
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных
наук и распространение идей рационализма. Английское
Просвещение;
Дж.
Локк
и
Т.
Гоббс.
Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр
Просвещения.
Философские
и
политические
идеи
Ф.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д.
Дидро,
Ж.
Д'Аламбер).
Германское
Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях
власти и общества. "Союз королей и философов"
1.2
Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе XVIII в.:
абсолютные
и
парламентские
монархии.
Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм
1.3
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент.
Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в
Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление
фабрик,
замена
ручного
труда
машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм
9
8
4
985
1.4
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия
1.5
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение
Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в.
Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель
1.6
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии
в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий
1.7
Британские
колонии
в
Северной
Америке:
борьба
за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Складывание
местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный конгресс
(1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж.
Вашингтона.
Принятие
Декларации
независимости
(1776).
9
8
5
986
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости
1.8
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики.
Вареннский
кризис.
Начало
войн
против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая
борьба в годы республики. Конвент и "революционный порядок
управления". Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ "старого мира": культ разума, борьба
против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот
(27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции
1.9
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры,
писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры,
популярные
авторы,
произведения.
Сословный
характер
культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень
9
8
6
987
1.10
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях в XVIII в. Северная война
(1700 - 1721). Династические войны "за наследство". Семилетняя
война (1756 - 1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав
1.11
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в. Историческое и
культурное наследие XVIII в.
2
2.1
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная
задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина.
Первые шаги на пути преобразований. Сподвижники Петра I.
Азовские походы. Великое посольство и его значение
2.2
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание
базы
металлургической
индустрии
на
Урале.
9
8
7
988
Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании
промышленности.
подневольного
труда.
Преобладание
Принципы
крепостного
меркантилизма
и
и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати
2.3
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение
его
роли
в
управлении
страной.
Указ
о
единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их
прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии)
2.4
Реформы
управления.
Реформы
местного
управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент.
Санкт-Петербург
-
новая
столица.
Первые
гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы
2.5
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий
2.6
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Дело царевича Алексея
2.7
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при деревне
Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
9
8
8
989
гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I
2.8
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры
стран
зарубежной
Европы.
Привлечение
иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского
шрифта и гражданской печати. Первая газета "Ведомости".
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки.
Открытие
Академии
наук
в
Санкт-Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
"Юности честное зерцало". Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения
в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре
3
3.1
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета
3.2
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции
"верховников" и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского,
9
8
9
990
Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны
3.3
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей 1735 - 1739 гг.
3.4
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого
банков.
Усиление
роли
косвенных
налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов
3.5
Россия в международных конфликтах 1740 - 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне
3.6
Петр
III.
Манифест
о
вольности
дворянства.
Причины
переворота 28 июня 1762 г.
4
4.1
Россия в 1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
Идеи
Просвещения.
"Просвещенный
абсолютизм",
его
особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность
финансовая
ассигнаций.
политики.
реформа.
Уложенной
политика
Отмена
Вольное
комиссии.
правительства.
монополий,
грамоты
Начало
умеренность
экономическое
Жалованные
Экономическая
выпуска
таможенной
общество.
дворянству
и
Губернская
и
городам.
Положение сословий. Дворянство - "первенствующее сословие"
империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
9
9
0
991
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении
4.2
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского
казачества.
Активизация
деятельности
по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии,
Поволжье,
веротерпимости
по
других
отношению
регионах.
к
Укрепление
неправославным
и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости
4.3
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне:
крепостные,
государственные,
монастырские.
Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества,
помещиков
в
развитии
промышленности.
Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение
производства
хлопчатобумажных
тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и другие ярмарки и их роль во внутренней торговле.
9
9
1
992
Макарьевская,
Ирбитская,
Свенская,
Коренная
ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса
4.4
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли
4.5
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее
основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России
за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья.
Организация
управления
Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше
до
российского
начала
влияния
1770-х гг.:
в
стремление к
условиях
сохранения
усилению
польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Т. Костюшко
4.6
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику
9
9
2
993
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов
"просвещенного
абсолютизма"
и
усиление
бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест
о
"трехдневной
барщине".
Политика
по
отношению
к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11
марта 1801 г.
4.7
Участие
России
в
борьбе
с
революционной
Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия
эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море
4.8
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи
Просвещения
в
российской
общественной
мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII
в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н. Радищев и его "Путешествие из Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I.
Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших
из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
9
9
3
994
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Санкт-Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре
Москвы
и
Санкт-Петербурга.
Переход
к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков,
Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Санкт-Петербурге. Расцвет
жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия
4.9
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге.
Изучение
страны
-
главная
задача
российской
науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении
российской науки и образования. Образование в России в XVIII
в. Основные педагогические идеи. Воспитание "новой породы"
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет - первый российский университет
5
Наш край в XVIII в.
9
9
4
995
Таблица 16.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класса)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты (хронологические границы) важнейших
событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов
1.2
Выявлять синхронность (асинхронность) исторических
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в.
1.3
Определять
последовательность
событий,
явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в., в том числе на основе анализа причинноследственных связей
1.4
Определять
современников
исторических
событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в.
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
9
9
5
996
2.1
Характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.
2.2
Группировать, систематизировать факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы
3
3.1
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие
в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
3.2
Определять на основе карты влияние географического
фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы
стран)
3.3
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
3.4
Сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в., с информацией из других
источников
4
4.1
Работа с историческими источниками
Представлять в дополнение к известным ранее видам
письменных источников особенности таких материалов, как
9
9
6
997
произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные
4.2
Определять
тип
и
вид
источника
(письменного,
визуального)
4.3
Выявлять принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и другим
4.4
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников
4.5
Различать в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого
4.6
Представлять в дополнение к известным ранее видам
письменных источников особенности таких материалов, как
произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные
4.7
Соотносить извлеченную из исторического источника по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов
4.8
Привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.
4.9
Анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации по отечественной и всеобщей
9
9
7
998
истории XIX - начала XX в.
4.10
Представлять историческую информацию по отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в. в виде таблиц,
схем, диаграмм
5
5.1
Историческое описание (реконструкция)
Представлять
развернутый
рассказ
на
основе
самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе,
презентации),
демонстрируя
понимание
исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий
5.2
Составлять развернутую
характеристику
исторических
личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их
деятельности (сообщение, презентация, эссе)
5.3
Представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных
при
их
создании
технических
и
художественных приемов и другое
6
6.1
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов
6.2
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной
эпохе
отечественной
и
всеобщей
истории;
9
9
8
999
соотносить общие понятия и факты
6.3
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах
и
следствиях
событий,
систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких
текстах,
отношение
к
определять
существующим
и
объяснять
трактовкам
свое
причин
и
следствий исторических событий); характеризовать итоги и
историческое значение событий
6.4
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать,
чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах)
6.5
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в.
6.6
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории
XIX - начала XX в. с важнейшими событиями XX - начала
XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий
9
9
9
1000
7
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого
7.1
Сопоставлять высказывания историков, содержащие разные
мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в
их основе
7.2
Оценивать степень убедительности предложенных точек
зрения, формулировать и аргументировать свое мнение
7.3
Объяснять, какими ценностями руководствовались люди в
рассматриваемую
эпоху
(на
примерах
конкретных
ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним
7.4
Определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с
использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов
8
8.1
Применение исторических знаний
Распознавать в окружающей среде, в том числе в родном
населенном пункте, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в
чем заключалось их значение для времени их создания и
для современного общества
8.2
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (в том числе на региональном
1
0
0
0
1001
материале)
8.3
Объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала
XX в. для России, других стран мира, высказывать и
аргументировать свое отношение к культурному наследию
в общественных обсуждениях
8.4
Использовать исторические понятия для решения учебных
и практических задач
8.5
Осуществлять
поиск
исторической
информации
по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. в
справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных
задач,
оценивать
полноту
и
верифицированность информации
Таблица 16.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
1.1
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские
коалиции.
Политика
Отношение
Наполеона
населения
к
в
завоеванных
завоевателям:
странах.
сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской
империи.
Венский
конгресс:
цели,
главные
1
0
0
1
1002
участники, решения. Создание Священного союза
1.2
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США.
Изменения
в
социальной
структуре
общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в
странах Европы. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий
1.3
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение
и распространение марксизма
1.4
Великобритания в викторианскую эпоху. "Мастерская мира".
Рабочее движение. Политические и социальные реформы.
Британская колониальная империя; доминионы
1.5
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика.
Активизация
колониальной
экспансии.
Франко-
германская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна
1.6
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства.
Король Виктор Эммануил II
1.7
Германия. Движение за объединение германских государств.
О.
Бисмарк.
Северогерманский
союз.
Провозглашение
1
0
0
2
1003
Германской
империи.
Социальная
политика.
Включение
империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные
захваты
1.8
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине
XIX
-
начале
XX
в.
Габсбургская
империя:
экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные
движения.
Провозглашение
дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы:
борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877 - 1878 гг., ее итоги
1.9
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865): причины,
участники,
итоги.
А.
Линкольн.
Восстановление
Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
1.10
Экономическое
и
социально-политическое
развитие
стран
Европы и США в конце XIX - начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий
1.11
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика
метрополий
в
латиноамериканских
владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
1
0
0
3
1004
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм.
Проблемы
модернизации.
Мексиканская
революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение
1.12
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
"Открытие
Японии".
конституции.
Реставрация
Модернизация
в
Мэйдзи.
экономике
и
Введение
социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний
1.13
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов.
"Открытие"
Китая.
Политика
"самоусиления".
Восстание
"ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен
1.14
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ.
Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
1.15
Революция 1905 - 1911 г. в Иране
1.16
Индия.
Колониальный
режим.
Индийское
национальное
движение. Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление Индии
владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди
1.17
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения в странах
Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война
1
0
0
4
1005
1.18
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале
XX в. Революция в физике. Достижения естествознания и
медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение
образования.
Технический
прогресс
и
изменения в условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция стилей
в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное
и
театральное
искусство.
Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество
1.19
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская
система
международных
отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные
империи.
Старые
и
новые
лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испаноамериканская
война,
русско-японская
война,
боснийский
кризис). Балканские войны
1.20
2
Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Александровская эпоха: государственный
либерализм
2.1
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние
факторы.
Негласный
комитет.
Реформы
1
0
0
5
1006
государственного управления. М.М. Сперанский
2.2
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и
присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский
мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России в
европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса
2.3
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения
2.4
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
3
3.1
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях политического
консерватизма.
Государственная
Начало
железнодорожного
регламентация
строительства.
общественной
жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837 1841 гг. Официальная идеология: "православие, самодержавие,
народность". Формирование профессиональной бюрократии
3.2
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
1
0
0
6
1007
"Священный союз". Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
3.3
Сословная
структура
российского
общества.
Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Москва
и Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское самоуправление
3.4
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы,
печати,
университетов
в
формировании
независимого
общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология,
славянофилы
социалистической
мысли.
и
западники,
Складывание
зарождение
теории
русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов
3.5
Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг.
Присоединение
Грузии
и
Закавказья.
Кавказская
война.
Движение Шамиля
4
4.1
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Государственная политика в
области культуры.
Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности.
Золотой
век
русской
литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
1
0
0
7
1008
архитектура
4.2
Развитие
науки
и
техники.
Географические
экспедиции.
Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического
общества. Школы и университеты
4.3
Народная
культура.
Культура
повседневности:
обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры
4.4
Многообразие
культур
и
религий
Российской
империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
сотрудничество
между
Конфликты и
народами.
Особенности
административного управления на окраинах империи
5
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
5.1
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия.
реформы.
Крестьянская
Становление
община.
Земская
общественного
и
городская
самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос
5.2
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке
5.3
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии
1
0
0
8
1009
Финляндии. Польское восстание 1863 г.
6
6.1
Россия в 1880 - 1890-х гг.
"Народное
самодержавие"
Александра
Идеология
III.
самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы
и
"контрреформы".
Политика
консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая
вмешательство
модернизация
в
экономику.
через
государственное
Форсированное
развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений
6.2
Сельское
хозяйство
и
промышленность.
Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели
6.3
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической
и
социальной
модернизации.
Миграции
сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности
в
России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательские способы его решения
6.4
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории
7
Формирование гражданского общества и основные направления
1
0
0
9
1010
общественных движений. Общественная жизнь в 1860 - 1890-х
гг.
7.1
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность.
Студенческое
движение.
Рабочее
движение.
Влияние
движение. Женское движение
7.2
Идейные
течения
и
общественное
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество
и
идеология
практика.
и
его
эволюция.
Большое
Народнические
общество
кружки:
пропаганды.
"Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный
передел" и "Народная воля". Политический терроризм
7.3
Распространение
марксизма
и
формирование
социал-
демократии. Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы за
освобождение рабочего класса". I съезд Российской социалдемократической рабочей партии
8
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
8.1
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены
в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
1
0
1
0
1011
образования
и
распространение
грамотности.
Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного
мнения.
Народная,
элитарная
и
массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная
Литература,
значимость
живопись,
художественной
музыка,
театр.
культуры.
Архитектура
и
градостроительство
8.2
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в
жизни страны. Правовое положение различных этносов и
конфессий.
Процессы
национального
и
религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России.
Взаимодействие национальных
культур и народов. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье.
Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток.
Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры
9
9.1
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны.
Россия
-
мировой
экспортер
хлеба.
Аграрный
вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
1
0
1
1
1012
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь
в
условиях
кризиса
имперской
идеологии.
Распространение светской этики и культуры
9.2
Имперский
центр
и
регионы.
Национальная
политика,
этнические элиты и национально-культурные движения
9.3
Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.
Оборона
Порт-Артура.
Цусимское
сражение.
Обострение
международной обстановки накануне Первой мировой войны.
Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы
9.4
Первая
российская
революция
1905
-
гг.
1907
Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. "Союз освобождения".
Банкетная
кампания.
революции.
Формы
Предпосылки
социальных
Первой
протестов.
российской
Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян,
средних
городских
слоев,
солдат
и
матросов.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические
партии
революционеры).
Социал-демократия:
меньшевики.
Либеральные
и
организации
партии
(социалисты-
большевики
(кадеты,
и
октябристы).
1
0
1
2
1013
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906 - 1907 гг. Избирательный закон 11 декабря
1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные
государственные
законы
23
апреля
1906
г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки
9.5
Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин:
программа
системных
реформ,
масштаб
и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем
9.6
Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
"Мир искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские сезоны" в
Париже. Зарождение российского кинематографа
9.7
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между
образованным
российских
ученых.
обществом
Достижения
и
народом.
Открытия
гуманитарных
наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру
10
Наш край в XIX - начале XX в.
1
0
1
3
1014
150.11. Для проведения основного государственного экзамена по
истории (далее - ОГЭ по истории) используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания.
Таблица 16.10
Проверяемые на ОГЭ по истории требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог
базового уровня освоения основной образовательной
о требования программы основного общего образования на основе ФГОС
1
Умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и
народов
с
историческими
периодами,
событиями
региональной и мировой истории, события истории родного
края
и
истории
России;
определять
современников
исторических событий, явлений, процессов
2
Умение выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов в различные исторические эпохи
3
Овладение историческими понятиями и их использование
для решения учебных и практических задач
4
Умение
рассказывать
на
основе
самостоятельно
составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и
1
0
1
4
1015
мировой
истории
и
их
участниках,
демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий
5
Умение выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов
6
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI
вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма
с
Россией
2014
года.);
характеризовать
итоги
и
историческое значение событий
7
Умение
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы в различные исторические эпохи
8
Умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов
9
Умение
различать
основные
типы
исторических
источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные
10
Умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных
типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом;
соотносить
извлеченную
информацию
с
1
0
1
5
1016
информацией
из
других
источников
при
изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими
источниками
11
Умение читать и анализировать историческую карту
(схему); характеризовать на основе анализа исторической
карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме), с информацией из других
источников
12
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую
информацию в форме таблиц, схем, диаграмм
13
Умение
осуществлять
информационной
с
безопасности
соблюдением
поиск
правил
исторической
информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации
14
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; уважения к историческому наследию
народов России
Таблица 16.11
1
0
1
6
1017
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по истории
Код
1
Проверяемый элемент содержания
От Руси к Российскому государству
1.1
Народы и государства на территории нашей страны в древности
1.2
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и
источники российской истории
1.3
Образование
государства
Руси:
Русь.
исторические
Формирование
условия
образования
территории.
Внутренняя
политика первых князей
1.4
Принятие христианства и его значение. Русь в конце X - начале
XII в.: территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины.
Территориально-политическая
структура
Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси.
Древнерусское право
1.5
Внешняя политика первых русских князей. Внешняя политика и
международные связи Руси в конце X - начале XII в.
1.6
Древнерусская культура. Византийское наследие на Руси
1.7
Русь в середине XII - начале XIII в.: формирование системы
земель - самостоятельных государств. Эволюция общественного
строя и права. Политический строй Новгорода и Пскова.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте
1
0
1
7
1018
1.8
Русские земли в середине XIII - XIV в.: борьба Руси против
монгольского
нашествия.
Судьбы
русских
земель
после
монгольского завоевания. Система зависимости русских земель
от ордынских ханов. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Возвышение Московского княжества.
Московское княжество во главе героической борьбы русского
народа против ордынского господства. Православная церковь в
ордынский период русской истории
1.9
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII - XV вв. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации
1.10
Формирование
единого
Русского
государства
в
XV
в.:
объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Начало закрепощения
крестьян. Формирование единого аппарата управления
1.11
Формирование региональных центров культуры в середине XII начале XIII в. Культурное пространство русских земель в
середине XIII - XIV в. Культурное пространство единого
государства
2
2.1
Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству
Россия в XVI в.: завершение объединения русских земель вокруг
Москвы.
Отмирание
удельной
системы.
Укрепление
1
0
1
8
1019
великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей.
Органы
государственной
власти.
Унификация
денежной
системы. Местничество. Государство и церковь. Реформы
середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления. Социальная структура российского
общества. Закрепощение крестьян. Формирование вольного
казачества. Многонациональный состав населения. Опричнина:
сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей
2.2
Внешняя политика России в XVI в.
2.3
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах,
сущности
и
основных
этапах.
Самозванцы
и
самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой.
Подъем
национально-освободительного
движения.
Освобождение Москвы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и его
роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени
2.4
Россия в XVII в.: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие
России в XVII в. Социальная структура российского общества.
Русская
деревня
в
XVII
в.
Юридическое
оформление
крепостного права. Социальные движения. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия.
Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты
2.5
Внешняя политика России в XVII в.
1
0
1
9
1020
2.6
Культурное
пространство
России
в
в.
XVI
Культурное
пространство России в XVII в. Развитие образования и научных
знаний
3
3.1
Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I. Причины и предпосылки
преобразований.
Экономическая
политика
Петра
I.
Роль
государства в создании промышленности. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной
армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований
3.2
Внешняя политика Петра I. Северная война
3.3
Эпоха
"дворцовых
переворотов".
Причины
и
сущность
дворцовых переворотов. Внутренняя и внешняя политика России
в 1725 - 1762 гг.
3.4
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его
особенности
в
России.
Политическое
развитие.
Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли
3.5
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее
основные задачи, направления, итоги
1
0
2
0
1021
3.6
Народы России в XVIII в. Национальная политика
3.7
Внутренняя
и
внешняя
политика
Павла
I.
Ограничение
дворянских привилегий
3.8
Преобразования Петра I в области культуры. Влияние идей
Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура
и быт российских сословий. Российская наука. Отечественное
образование
4
4.1
Российская империя в XIX - начале XX вв.
Внутренняя политика Александра I вначале царствования.
Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике. Движение и восстание
декабристов
4.2
Внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в.
Россия - великая мировая держава
4.3
Внутренняя
политика
Николая
I:
реформаторские
и
консервативные тенденции. Социально-экономическое развитие
России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии.
Сословная структура российского общества. Крестьянский
вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный
облик страны. Национальная политика
1
0
2
1
1022
4.4
Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война
4.5
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
4.6
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому
государству
и
гражданскому
обществу.
Национальная
и
религиозная политика
4.7
Общественное движение в период правления .Александра II
4.8
Многовекторность
внешней
политики
империи
в период
правления Александра II
4.9
Внутренняя
политика
Александра
"контрреформы".
Национальная
Экономическая
модернизация
и
III.
Реформы
религиозная
через
и
политика.
государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже
XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в
жизни страны
4.10
Внешняя политика Александра III
4.11
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
4.12
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Имперский
центр и национальные регионы. Система власти. Николай II.
Общественно-политические движения и политические партии в
1
0
2
2
1023
начале XX в. Политический терроризм
4.13
Россия
в
системе
международных
отношений.
Внешняя
политика Николая II
4.14
Первая
российская
революция
1905
-
1907
гг.
Начало
парламентаризма в России
4.15
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное
и политическое развитие России в 1907 - 1914 гг.
4.16
"Серебряный век" российской культуры: основные тенденции
развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и
образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру
5
5.1
Всеобщая история
Происхождение человека. Первобытное общество. Периодизация
и характеристика основных этапов истории Древнего мира
5.2
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах
великих
рек.
Древний
Египет,
Месопотамия,
Финикия,
Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний
Китай. Культура и религия стран Древнего Востока
5.3
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия
Древней Греции. Культура эллинистического мира
5.4
Древний
Рим.
Культура
и
религия
Древнего
Рима.
Возникновение и развитие христианства
5.5
История
Средних
веков
и
раннего
Нового
времени:
Периодизация и характеристика основных этапов
5.6
Социально-экономическое
и
политическое
развитие
стран
1
0
2
3
1024
Европы в Средние века
5.7
Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века
5.8
Международные отношения в Средние века
5.9
Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама
5.10
Великие
географические
открытия.
Возникновение
капиталистических отношений в Западной Европе. Становление
абсолютизма
в
контрреформация
европейских
в
Европе.
странах.
Реформация
Политическое
и
и
социально-
экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV
- XVII вв.
5.11
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в конце XV - XVII вв.
5.12
Борьба христианской
Европы
с
расширением
господства
Османской империи. Политические и религиозные противоречия
начала
XVII
в.
Тридцатилетняя
война.
Международные
отношения в конце XV - XVII вв.
5.13
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и
особенное. Социально-экономическое развитие Англии в XVIII
в. Промышленный переворот. Развитие парламентской монархии
в Англии в XVIII в. Абсолютная монархия во Франции.
Особенности
положения
третьего
сословия.
Французская
революция XVIII в. Своеобразие Священной Римской империи
германской нации и государств, входивших в ее состав.
Создание королевства Пруссия
5.14
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война
1
0
2
4
1025
за независимость британских колоний в Северной Америке и
образование США
5.15
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя
политика
Османской
империи,
Индии,
Китая,
Японии.
Колониальный период в Латинской Америке
5.16
Политическое и социально-экономическое развитие европейских
стран в XIX - начале XX в. Европейские революции XIX в.
Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание
Германской
империи.
Образование
единого
государства в Италии
5.17
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США. Борьба за
освобождение
и
образование
независимых
государств
в
Латинской Америке в XIX в
5.18
Политическое и социально-экономическое развитие Османской
империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения
5.19
Международные отношения в XIX в.
5.20
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время
6
Новейшая история России
150.12. Поурочное планирование
(для обучающихся, начавших освоение ФОП ООО с 1 сентября 2025
года)
Поурочное планирование
Таблица 17
1
0
2
5
1026
5 класс
N п/п
Тема урока
Количеств
о часов
Всего
Урок 1
Введение
1
Урок 2
Древнейшие люди
1
Урок 3
Первобытные охотники и собиратели
1
Урок 4
Верования и искусство
1
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Возникновение земледелия, скотоводства и
ремесла
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"История Древнего мира. Первобытное общество"
Древний мир: понятие, хронологические рамки,
карта
1
1
1
Урок 8
Возникновение Древнеегипетского государства
1
Урок 9
Общество Древнего Египта
1
Урок 10
Общество Древнего Египта
1
Урок 11
Расцвет Древнеегипетского государства
1
Урок 12
Религия Древнего Египта
1
Урок 13
Наука и искусство в Древнем Египте
1
1
0
2
6
1027
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древний Египет"
Возникновение первых государств в Древнем
Междуречье
Вавилонское царство
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древние цивилизации Месопотамии"
1
1
1
1
Урок 18
Финикия
1
Урок 19
Древняя Палестина
1
Урок 20
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Восточное Средиземноморье в древности"
1
Урок 21
Ассирийская держава
1
Урок 22
Персидское царство
1
Урок 23
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Ассирия. Персидская держава"
1
Урок 24
Древняя Индия.
1
Урок 25
Древний Китай
1
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Религия и культура Древней Индии и Древнего
Китая
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древняя Индия. Древний Китай"
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
1
1
1
1
0
2
7
1028
"Древний Восток"
Урок 29
Начало греческой цивилизации
1
Урок 30
Верования древних греков
1
Урок 31
Поэмы Гомера
1
Урок 32
Государство-полис в Древней Греции
1
Урок 33
Великая греческая колонизация
1
Урок 34
Северное Причерноморье
1
Урок 35
Древние Афины
1
Урок 36
Древняя Спарта
1
Урок 37
Греко-персидские войны
1
Урок 38
Афинская демократия
1
Урок 39
Культура Древней Греции
1
Урок 40
Повседневная жизнь древних греков
1
Урок 41
Наука в Древней Греции
1
Урок 42
Театр в жизни древних греков
1
Урок 43
Священный огонь Олимпии
1
Урок 44
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древняя Греция"
1
Урок 45
Ослабление Эллады. Возвышение Македонии
1
Урок 46
Походы Александра Македонского на Восток
1
1
0
2
8
1029
Урок 47
Урок 48
Культура царства Птолемеев
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древняя Греция. Эллинизм"
1
1
Урок 49
Начало римской истории
1
Урок 50
Семь римских царей
1
Урок 51
Установление республики
1
Урок 52
Нравы, обычаи, религия
1
Урок 53
Завоевание Римом Италии
1
Урок 54
Пунические войны
1
Урок 55
Завоевание Восточного Средиземноморья
1
Урок 56
Гражданские войны
1
Урок 57
Рабство в Риме
1
Урок 58
Рабство в Риме
1
Урок 59
Римское государство в I в. до н. э.
1
Урок 60
Римская империя
1
Урок 61
Династии римских императоров
1
Урок 62
Возникновение христианства
1
Урок 63
Наука и культура Древнего Рима
1
Урок 64
Наука и культура Древнего Рима
1
Урок 65
Быт и досуг римлян
1
1
0
2
9
1030
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Уроки
69 - 102
Поздняя империя
1
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древний Рим"
Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира
История нашего края
1
1
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 17.1
6 класс
N п/п
Тема урока
Количеств
о часов
Всего
Урок 1
Урок 2
Введение
От Древности к Средневековью: Рим, варвары и
христианская Церковь
1
1
Урок 3
Византийская империя и ее соседи
1
Урок 4
От королевства Хлодвига к империи Карла
1
Великого
1
0
3
0
1031
Урок 5
Европа в IX - XI вв.
1
Урок 6
Возникновение ислама и государства у арабов
1
Урок 7
Арабский халифат, его расцвет и распад
1
Урок повторения, обобщения и контроля по
Урок 8 темам
"Европа
в
раннее
Средневековье",
1
"Мусульманская цивилизация в VII - XI вв."
Урок 9
Сеньоры и вассалы
1
Урок 10
Католическая Церковь и духовенство
1
Урок 11
Крестьяне и горожане
1
Урок 12
Крестовые походы
1
Урок 13
Урок 14
Англия, Франция и государства Пиренейского
полуострова в XI - начале XIV в.
Англия, Франция и государства Пиренейского
полуострова в XI - начале XIV в.
1
1
Урок 15
Священная Римская империя и ее соседи
1
Урок 16
Западноевропейская культура в XI - XIV вв.
1
Урок повторения, обобщения и контроля по
Урок 17 темам "Средневековое европейское общество",
1
"Расцвет Средневековья в Западной Европе"
Урок 18
Кочевники Великой степи и их соседи в Средние
1
века
Урок 19
Китай и Япония в Средние века
1
1
0
3
1
1032
Урок 20
Китай и Япония в Средние века
1
Урок 21
Индия в Средние века
1
Урок 22
Народы и государства Африки
1
Урок 23
Цивилизации доколумбовой Америки
1
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
Урок 24 "Страны и народы Азии, Африки и Америки в
1
средние века"
Урок 25
Европа в XIV - первой половине XV в.
1
Урок 26
Гибель Византии и возникновение Османской
1
империи
Урок 27
Европа на пороге Нового времени
Урок
повторения,
обобщения
1
и
контроля
Урок 28 "Историческое и культурное наследие Средних
1
веков"
Урок 29
Урок 30
Роль и место России в мировой истории
Великое переселение народов. Восточная Европа
и Северная Азия в I-м тыс. н. э.
1
1
Урок 31
Восточные славяне и их соседи
1
Урок 32
Восточные славяне и их соседи
1
Урок 33
Начало династии Рюриковичей
1
Урок 34
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
1
Урок 35
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
1
1
0
3
2
1033
Урок 36
Русь при Владимире Святом
1
Урок 37
Русь при Владимире Святом
1
Урок 38
Расцвет Руси при Ярославе Мудром
1
Урок 39
Наследники Ярослава Мудрого
1
Урок 40
Наследники Ярослава Мудрого
1
Урок 41
Русь при Владимире Мономахе
1
Урок повторения, обобщения по теме "Великое
Урок 42 переселение народов на территории современной
1
России. Государство Русь"
Урок контроля по теме "Великое переселение
Урок 43 народов
на
территории
современной
России.
1
Государство Русь"
Урок 44
Распад государства Русь
1
Урок 45
Владимиро-Суздальская земля
1
Урок 46
Владимиро-Суздальская земля
1
Урок 47
Новгородская земля
1
Урок 48
Новгородская земля
1
Урок 49
Юго-Западная Русь
1
Урок 50
Культура и повседневность Руси в IX - XIII вв.
1
Урок 51
Культура и повседневность Руси в IX - XIII вв.
1
Урок 52
Урок повторения и обобщения по теме "Русские
1
1
0
3
3
1034
земли в середине XII - начале XIII в."
Урок 53
Урок 54
Урок повторения и обобщения по теме "Русские
земли в середине XII - начале XIII в."
Урок контроля по теме "Русские земли в
середине XII - начале XIII в."
1
1
Урок 55
Чингисхан и его империя
1
Урок 56
Натиск на русские земли с востока
1
Урок 57
Натиск на русские земли с востока
1
Урок 58
Отражение агрессии с запада
1
Урок 59
Отражение агрессии с запада
1
Урок 60
Русские земли и Золотая Орда
1
Урок 61
Русские земли и Золотая Орда
1
Урок 62
Русь и Великое княжество Литовское
1
Урок 63
Русь и Великое княжество Литовское
1
Урок 64
Северо-Восточная Русь в конце XIII - начале XIV
1
Урок 65
Возвышение Москвы
1
Урок 66
Победа на Куликовом поле
1
Урок 67
Победа на Куликовом поле
1
в.
Урок 68
Урок повторения и обобщения по теме "Русские
земли и их соседи в середине XIII - XIV в."
1
1
0
3
4
1035
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок повторения и обобщения по теме "Русские
земли и их соседи в середине XIII - XIV в."
Урок контроля по теме "Русские земли и их
соседи в середине XIII - XIV в."
Московское княжество в конце XIV - первой
половине XV в.
Московское княжество в конце XIV - первой
половине XV в.
1
1
1
1
Урок 73
Иван III - государь всея Руси
1
Урок 74
Иван III - государь всея Руси
1
Урок 75
Урок 76
Российское государство и общество во второй
половине XV в.
Российское государство и общество во второй
половине XV в.
1
1
Урок 77
Правление Василия III
1
Урок 78
Правление Василия III
1
Урок 79
Культура Руси в XIII - первой трети XVI в.
1
Урок 80
Культура Руси в XIII - первой трети XVI в.
1
Урок 81
Урок 82
Урок повторения, обобщения по теме "Создание
единого Российского государства"
Урок контроля по теме "Создание единого
Российского государства"
1
1
1
0
3
5
1036
Урок 83
Итоговое повторение
1
Урок 84
Итоговое повторение
1
Урок 85
Итоговое повторение
1
История нашего края
17
Уроки
86 - 102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 17.2
7 класс
N п/п
Тема урока
Количеств
о часов
Всего
Урок 1
Введение
1
Урок 2
Мир на заре Нового времени
1
Урок 3
Великие географические открытия
1
Урок 4
Колониальные империи раннего Нового времени
1
Урок 5
Урок 6
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Эпоха Великих географических открытий"
Сельский и городской мир в эпоху зарождения
1
1
1
0
3
6
1037
капитализма
Урок 7
Человек, общество, государство
1
Урок 8
Реформация и Контрреформация
1
Урок 9
Германские
земли
и
держава
австрийских
1
Габсбургов
Урок 10
Испанская монархия
1
Урок 11
Нидерланды: путь к расцвету
1
Урок 12
Франция: становление абсолютизма
1
Урок 13
Англия в XVI - начале XVII в.
1
Урок 14
Век революций в Англии
1
Урок 15
Сила и слабость Речи Посполитой
1
Урок 16
Международные отношения в XVI - XVII вв.
1
Урок 17
Международные отношения в XVI - XVII вв.
1
Урок 18
Культура эпохи Возрождения
1
Урок 19
Культура эпохи Возрождения
1
Урок 20
Культура XVII в.: барокко и классицизм
1
Урок 21
Научная революция
1
Урок 22
Урок 23
Урок повторения и обобщения по теме "Европа в
XVI - XVII вв.: традиции и новизна"
Урок контроля по теме "Европа в XVI - XVII вв.:
традиции и новизна"
1
1
1
0
3
7
1038
Урок 24
Османская империя и Иран: могущество и упадок
1
Урок 25
Индия в эпоху Великих Моголов
1
Урок 26
Китай и Япония: в поисках стабильности
1
Урок 27
Африка: разные судьбы государств и народов
1
Урок
итогового
повторения,
обобщения
и
Урок 28 контроля "Историческое и культурное наследие
1
Раннего Нового времени"
Урок 29
Россия в 1533 - 1547 гг.
1
Урок 30
Россия в 1533 - 1547 гг.
1
Урок 31
Начало царствования Ивана IV
1
Урок 32
Начало царствования Ивана IV
1
Урок 33
Русское общество в XVI в.
1
Урок 34
Русское общество в XVI в.
1
Урок 35
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
1
Урок 36
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
1
Урок 37
Наследники Золотой Орды в середине XVI в.
1
Урок 38
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской
1
войны
Урок 39
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской
1
войны
Урок 40
Падение Избранной рады и введение опричнины
1
1
0
3
8
1039
Урок 41
Падение Избранной рады и введение опричнины
1
Урок 42
Завершение эпохи Ивана Грозного
1
Урок 43
Завершение эпохи Ивана Грозного
1
Урок 44
Россия при царе Федоре Ивановиче
1
Урок 45
Россия при царе Федоре Ивановиче
1
Урок 46
Развитие культуры в XVI в.
1
Урок 47
Духовная жизнь общества в XVI в.
1
Урок 48
Урок повторения и обобщения по теме "Россия в
1
XVI в."
Урок 49
Урок 50
Урок контроля по теме "Россия в XVI в."
В преддверии грозных испытаний: кризис власти
и общества на рубеже XVI - XVII вв.
1
1
Урок 51
Начало Смуты. Самозванец на троне
1
Урок 52
Начало Смуты. Самозванец на троне
1
Урок 53
Апогей Смуты. "Всеконечное разорение"
1
Урок 54
Апогей Смуты. "Всеконечное разорение"
1
Урок 55
Спасители Отечества
1
Урок 56
Спасители Отечества
1
Урок 57
Завершение Смуты и иностранной интервенции
1
Урок 58
Завершение Смуты и иностранной интервенции
1
1
0
3
9
1040
Урок 59
Урок повторения и обобщения по теме "Смута в
1
России"
Урок 60
Урок повторения и обобщения по теме "Смута в
1
России"
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок контроля по теме "Смута в России"
"Куда соха ходила..." Социально-экономическое
развитие России в XVII в.
"Куда соха ходила..." Социально-экономическое
развитие России в XVII в.
1
1
1
Урок 64
Сословия в XVII в.: верхи общества
1
Урок 65
Сословия в XVII в.: низы общества
1
Урок 66
Государственное устройство России в XVII в.
1
Урок 67
Государственное устройство России в XVII в.
1
Урок 68
Внутренняя политика царя Алексея Михайловича
1
Урок 69
Урок 70
"Государство правит по своей воле..." На путях к
абсолютной монархии
"Государство правит по своей воле..." На путях к
абсолютной монархии
1
1
Урок 71
Русская церковь в XVII в.
1
Урок 72
Русская церковь в XVII в.
1
Урок 73
Социальное противостояние в XVII в.
1
Урок 74
Социальное противостояние в XVII в.
1
1
0
4
0
1041
Урок 75
Внешняя политика России в XVII в.
1
Урок 76
Внешняя политика России в XVII в.
1
Урок 77
"Встречь солнцу". Освоение Сибири и Дальнего
1
Востока
Урок 78
Внутренняя политика царя Федора Алексеевича
1
Урок 79
Культура России в XVII в.
1
Урок 80
Культура России в XVII в.
1
Урок 81
Мир человека в XVII в.
1
Урок 82
Урок 83
Урок повторения и обобщения по теме "Россия
при первых Романовых"
Урок контроля по теме "Россия при первых
1
1
Романовых"
Урок 84
Уроки итогового повторения и контроля
1
Урок 85
Уроки итогового повторения и контроля
1
История нашего края
17
Уроки
86 - 102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 17.3
8 класс
1
0
4
1
1042
N п/п
Тема урока
Количеств
о часов
Всего
Урок 1
Введение
1
Урок 2
Преображение Европы
1
Урок 3
Эпоха Просвещения
1
Урок 4
Общество Старого порядка
1
Урок 5
Государство Старого порядка
1
Урок 6
В поисках европейского равновесия
1
Урок 7
В поисках европейского равновесия
1
Урок 8
Успешные и безуспешные реформы французских
королей
1
Урок 9
Германские земли и монархия Габсбургов
1
Урок 10
Германские земли и монархия Габсбургов
1
Урок 11
Повседневная жизнь европейцев: старое и новое
1
Урок 12
Наука, образование, воспитание
1
Урок 13
Культурное пространство Европы
1
Урок 14
Культурное пространство Европы
1
Урок 15
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Век перемен"
1
1
0
4
2
1043
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Великобритания: промышленная революция
Британские
колонии
против
метрополии.
Образование США
Французская революция: конец Старого порядка
и установление республики
1
1
1
Урок 19
Французская республика: диктатура и террор
1
Урок 20
Французская республика: диктатура и террор
1
Урок 21
Революционная Франция против Европы
1
Урок 22
Завершение Французской революции и ее итоги
1
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до
краха.
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до
краха.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Начало революционной эпохи
1
1
1
Урок 26
Вокруг света во времена капитана Кука
1
Урок 27
Вокруг света во времена капитана Кука
1
Урок 28
Османская империя и Иран
1
Урок 29
Индия: утрата независимости
1
Урок 30
Китай и Япония: закрываясь от Запада
1
Урок 31
Латинская Америка: путь к независимости
1
1
0
4
3
1044
Урок 32
Урок 33
Африка во времена расцвета работорговли
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Мир вне Европы в XVIII - начале XIX в."
Урок 34
Урок 35
Урок итогового повторения и контроля
Введение. Россия в XVIII - первой четверти XIX
в.
1
1
1
1
Урок 36
Борьба за власть в конце XVII в.
1
Урок 37
Борьба за власть в конце XVII в.
1
Урок 38
Петр I: становление реформатора
1
Урок 39
Начало Петровских преобразований
1
Урок 40
Северная война: от Нарвы до Полтавы
1
Урок 41
Северная война: от Нарвы до Полтавы
1
Урок 42
Северная война: "Полтавская виктория"
1
Урок 43
Северная война: "Полтавская виктория"
1
Урок 44
Северная война: от Полтавы до Ништадтского
мира
1
Урок 45
Строительство империи: трансформация власти
1
Урок 46
Парад реформ: модернизация по-петровски
1
Урок 47
Парад реформ: модернизация по-петровски
1
Урок 48
Цена реформ
1
Урок 49
Общество и государство в период реформ
1
1
0
4
4
1045
Урок 50
Санкт-Петербург в первой четверти XVIII в.
1
Урок 51
Санкт-Петербург в первой четверти XVIII в.
1
Урок 52
Преображенная Россия
1
Урок 53
Преображенная Россия
1
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Уроки
повторения
и
обобщения
по
теме
по
теме
"Рождение российской империи"
Уроки
повторения
и
обобщения
"Рождение российской империи"
Урок контроля по теме "Рождение российской
империи"
1
1
1
Урок 57
Эпоха дворцовых переворотов (1725 - 1762)
1
Урок 58
Эпоха дворцовых переворотов (1725 - 1762)
1
Урок 59
По заветам Петра Великого
1
Урок 60
По заветам Петра Великого
1
Урок 61
Урок 62
Урок повторения и обобщения по теме "Россия
после Петра I. Дворцовые перевороты"
Урок контроля по теме "Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты"
1
1
Урок 63
"Законная монархия" Екатерины II
1
Урок 64
"Законная монархия" Екатерины II
1
Урок 65
Кто и как присоединялся к России
1
1
0
4
5
1046
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Кто и как присоединялся к России
1
Экономика России во второй половине XVIII в.:
хозяйство империи
Экономика России во второй половине XVIII в.:
хозяйство империи
Общество
века
реформ:
"благородные"
и
века
реформ:
"благородные"
и
"подлые"
Общество
"подлые"
1
1
1
1
Урок 71
Социальный протест
1
Урок 72
Социальный протест
1
Урок 73
Урок 74
Внешняя политика Екатерины II: южное и
восточное направления
Внешняя политика Екатерины II: южное и
восточное направления
1
1
Урок 75
Начало освоения Новороссии и Крыма
1
Урок 76
Начало освоения Новороссии и Крыма
1
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Внешняя
политика
Екатерины
II:
западное
направление
"Непросвещенный
абсолютизм":
политика Павла I
Внешняя политика Павла I
внутренняя
1
1
1
1
0
4
6
1047
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
"Государство при армии": жизнь и служба в
императорских войсках в XVIII в.
Урок повторения и обобщения по теме "Россия в
1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины I
Урок повторения и обобщения по теме "Россия в
1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I"
Урок контроля по теме "Россия в 1760 - 1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I"
1
1
1
1
Урок 84
Публицистика, литература, театр
1
Урок 85
Публицистика, литература, театр
1
Урок 86
Развитие образования
1
Урок 87
Развитие науки и техники
1
Урок 88
Архитектура и искусство
1
Урок
повторения
и
обобщения
по
теме
Урок 89 "Культурное пространство Российской империи в
1
XVIII в."
Урок 90
Урок
контроля
по
теме
"Культурное
пространство Российской империи в XVIII в."
1
Урок 91
Первые мероприятия нового императора
1
Урок 92
Внешняя политика России в 1801 - 1811 гг.
1
Урок 93
Внешняя политика России в 1801 - 1811 гг.
1
Урок 94
"Недаром помнит вся Россия..."
1
1
0
4
7
1048
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок
100
Урок
101
Урок
102
"Недаром помнит вся Россия..."
Заграничные походы русской армии. Венский
конгресс
Либеральные и консервативные тенденции в
политике Александра I в 1815 - 1825 гг.
Общественное движение в первой четверти XIX
в. Восстание декабристов
Общественное движение в первой четверти XIX
в. Восстание декабристов
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Политика правительства Александра I"
Урок итогового повторения и обобщения по теме
"История России XVIII - начало XIX в."
Урок итогового контроля по теме "История
России XVIII - начало XIX в."
1
1
1
1
1
1
1
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 17.4
9 класс
N п/п
Тема урока
Количеств
1
0
4
8
1049
о часов
Всего
Урок 1
Экономика делает решающий рывок
1
Урок 2
Общество в движении
1
Урок 3
"Великие идеологии"
1
Урок 4
Путем реформ: государство, парламенты, партии
1
Урок 5
Наука и образование в XIX в.: сила, менявшая
мир
1
Урок 6
Век художественных исканий
1
Урок 7
Международные отношения в XIX в.
1
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Великобритания: экономическое лидерство и
политические реформы
Франция и Южная Европа: путями революций
От
Балтики
до
Адриатики:
время
раздробленности в Германии и Италии
Центральная и Юго-Восточная Европа: империи
и нации
США: "дом, расколотый надвое"
Великобритания:
"мастерская
1
1
1
1
1
мира"
сдает
позиции
Франция: Вторая империя и Третья республика
1
1
1
0
4
9
1050
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Германия: от "железа и крови" к "месту под
солнцем"
Италия: "запоздавшая нация"
Австро-Венгрия
и
1
Балканы:
национальные
противоречия и компромиссы
США: "позолоченный век"
величия
Индия и Афганистан: подчинение и борьба
модернизации
Африка в XIX в.: захваты и эксплуатация
нелегкий
груз
Введение
политике Николая I
мероприятия
правительства Николая I
Национальная политика и межнациональные
Кавказская война
1
1
Реформаторские и консервативные тенденции в
отношения
1
1
независимости
Социально-экономические
1
1
Китай и Япония: разные ответы на вызовы
Америка:
1
1
Османская империя и Иран: на осколках былого
Латинская
1
1
1
1
1
1
0
5
0
1051
Урок 29
Внешняя политика России в 1825 - 1852 гг.
1
Урок 30
Крымская война (1853 - 1856)
1
Урок 31
Крымская война (1853 - 1856)
1
Урок 32
Общественная жизнь России в 1830 - 1850-х гг.
1
Урок 33
Урок 34
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Политика правительства Николая I"
Изменения в быту россиян в первой половине
XIX в.
1
1
Урок 35
Просвещение и наука
1
Урок 36
Литература и публицистика
1
Урок 37
Архитектура и искусство
1
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
Урок 38 "Культурное
пространство
империи
в
первой
1
половине XIX в."
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Предпосылки и разработка реформ в России
Крестьянская реформа 1861 г., ее значение и
последствия
Социально-экономическое развитие страны в
пореформенный период
Реформы 1860 - 1870-х гг.
Внешняя
политика
Александра
турецкая война 1877 - 1878 гг.
1
1
1
1
II.
Русско-
1
1
0
5
1
1052
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
Урок 44 "Социальная и правовая модернизация страны при
1
Александре II"
Урок 45
"Народное самодержавие" Александра III
1
Урок 46
Перемены в экономике и социальном строе
1
Урок 47
Внешняя политика Александра III
1
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Россия в 1880 - 1890-х гг."
Достижения российской науки и образования
1
Русская культура второй половины XIX в. и ее
общественное значение
Технический
прогресс
и
перемены
1
1
в
Урок 51 повседневной жизни народов России во второй
1
половине XIX в.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
Урок 52 "Культурное пространство империи во второй
1
половине XIX в."
Основные регионы империи и их роль в жизни
Урок 53 страны. Национальные движения и национальная
1
политика
Урок 54
Урок 55
Взаимодействие
народов
и
национальных
культур
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг.
1
1
1
0
5
2
1053
Урок 56
Идейные течения и общественное движение
1
Урок 57
Идейные течения и общественное движение
1
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Общественный путь и общественное движение"
Россия и мир на рубеже XIX - XX вв.: динамика
развития и противоречия
Социально-экономическое развитие страны на
рубеже XIX - XX вв.
Николай II: начало правления. Политическое
развитие страны в 1894 - 1904 гг.
Внешняя политика Николая II. Русско-японская
война 1904 - 1905 гг.
Первая российская революция и политические
реформы 1905 - 1907 гг.
Социально-экономические
реформы
П.
Столыпина
1
1
1
1
1
1
1
Урок 65
Политическое развитие страны в 1907 - 1914 гг.
1
Урок 66
Развитие науки и народного просвещения
1
Урок 67
Урок 68
Серебряный век российской культуры. Вклад
России в мировую культуру
Урок итогового повторения и контроля
1
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
1
0
5
3
1054
проверочные работы), - не более 6
151. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
151.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.
151.2. Пояснительная записка.
151.2.1. Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП ООО.
151.2.2. Обществознание
играет
ведущую
роль
в
выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодёжи в современное
общество:
учебный
предмет
позволяет
последовательно
раскрывать
обучающимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с
другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
151.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина,
идентичности,
способствует
готовности
воспитанию
к
служению
российской
Отечеству,
гражданской
приверженности
национальным ценностям.
151.2.4. Привлечение
при
изучении
обществознания
различных
1
0
5
4
1055
источников социальной информации помогает обучающимся освоить язык
современной
культурной,
социально-экономической
и
политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать
необходимые
сведения,
осмысливать,
преобразовывать
и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и
утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии,
оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
151.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного
общего образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие
у
общенациональных
обучающихся
интересов,
понимания
приверженности
приоритетности
правовым
принципам,
закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒
в
подростковом
возрасте,
становление
её
духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование
у
обучающихся
целостной
картины
общества,
соответствующее современному уровню знаний и доступной по содержанию
для обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний
об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
1
0
5
5
1056
нормах,
регулирующих
общественные
отношения,
необходимые
для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных
источников
информацию,
освоение
и
критически
систематизировать,
способов
осмысливать
анализировать
познавательной,
социальную
полученные
коммуникативной,
данные;
практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного
потенциала
в
современном
динамично
развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
151.2.6. В
соответствии
с
учебным
планом
основного
общего
образования обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество
рекомендованных учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю
при 34 учебных неделях.
151.3. Содержание обучения в 9 классе.
Символы государства: Государственный герб Российской Федерации,
Государственный флаг Российской Федерации, Государственный гимн
Российской Федерации.
151.3.1. Человек и общество.
1
0
5
6
1057
Биологическое и социальное в человеке. Индивид, индивидуальность,
личность. Отношения между поколениями. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека.
Традиции и обычаи. Влияние моральных норм на общество и человека.
Свобода
и
ответственность.
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный уклад. Семейные
обычаи и традиции. Роль семьи в социализации личности. Функции семьи.
Общественные и семейные ценности. Семейные роли.
Общество: структура, сферы жизни, социальные институты, социальные
роли,
общественные
отношения,
социальные
нормы.
Многообразие
социальных общностей и групп. Коллектив и группа. Социальная активность:
добровольчество
и
волонтерство.
Молодежь
-
активный
участник
общественной жизни. Гражданское общество.
Связь поколений: родословие семьи. Династии и их роль в истории
России. Семья и брак. Основы семейного права: права и обязанности детей и
родителей. Правовая защита и поддержка семьи. Уполномоченный при
Президенте Российской Федерации по правам ребенка. Государственная
поддержка семьи. Многодетная семья.
Информационное
общество.
Современные
формы
связи
и
коммуникации. Свобода слова. Информационная безопасность и правила
безопасного поведения в Интернете. Особенности общения в реальном и
виртуальном пространстве. Правда и фейк. Информационные войны. Как
стать журналистом. Блогерство. Дата-журналистика.
Жизненная активная позиция.
151.3.2. Государство и право.
Признаки государства. Функции государства. Государство и страна.
Формы правления. Политические режимы. Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления.
1
0
5
7
1058
Административно-территориальное устройство. Россия - многонациональное
государство. Этнос и нация.
Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс,
нормативный правовой акт. Система права. Отрасли права: конституционное,
административное, гражданское, трудовое, уголовное. Право и мораль.
Правовая культура личности. Конституция Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Гражданин: права и обязанности.
Атрибуты гражданства. Гражданственность и патриотизм.
Правоспособность
и
дееспособность.
Права
несовершеннолетних.
Правонарушение и ответственность. Права и свободы. Защита прав человека
в Российской Федерации. Уполномоченный по правам человека Российской
Федерации.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент - глава государства Российской
Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Совет Федерации
и Государственная Дума Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Цифровое
государство.
Электронное правительство. Электронный
бюджет. Государственные услуги.
151.3.3. Культура, образование и наука.
Культура: духовные и материальные ценности. Культура и искусство.
Культурный человек. Традиционные ценности российского народа. Влияние
духовной культуры на формирование личности. Современная молодежная
культура. Как работает отрасль культуры: театры, библиотеки, музеи, кино.
Пушкинская карта. Самореализация в творчестве и сфере культуры.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религии в Российской Федерации. Россия - светское государство.
1
0
5
8
1059
Система образования в Российской Федерации. Право человека на
образование. Образованность в XXI в. Права и обязанности обучающегося.
Непрерывное образование и самообразование. Профессии настоящего и
будущего. Онлайн-образование.
Наука: фундаментальная и прикладная. Роль науки в развитии общества.
Передовые рубежи российской науки в XXI в. Государственная поддержка
науки. Наука и бизнес. Новые технологии в различных отраслях экономики.
Возможности самореализации в науке.
151.3.4. Семейная экономика.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное
хозяйство. Семейный бюджет и рациональное потребление. Заработок и
доход.
Занятость
и
безработица.
Источники
доходов
и
расходов
домохозяйств. Инфляция и ее влияние на экономику семьи. Деньги и их
функции. Наличные и безналичные деньги. Кредитные и дебетовые карты.
Денежные переводы и платежи. Семейный бюджет. Профицит и дефицит
семейного бюджета. Кредиты и займы. Способы и формы сбережений.
Личный финансовый план. Маркетплейсы.
Труд, профессия, карьера. Рынок труда.
151.3.5. Россия на пути в будущее.
Россия в XXI в.: Россия - цивилизация. Биполярный и однополярный
мир. Глобализация и многополярный мир. Справедливый миропорядок.
Россия в глобальной политике. Россия - страна возможностей. Обеспечение
технологического развития и суверенитета, безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма.
151.4.4.
Предметные
обществознанию на
результаты
уровне основного
освоения
программы
по
общего образования должны
обеспечивать:
1
0
5
9
1060
1) освоение знаний и представлений о природе общества и социальных
свойствах человека, роли и значении семьи и ее истории в жизни и
становлении человека как личности, основах семейной экономики; роли и
значении исторических традиций и традиционных духовно-нравственных
ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни
человека; характерных чертах политической и социальной организации
жизни общества и основных сфер социальной деятельности, включая
деятельность институтов государственной власти, науки и образования,
религии,
культуры;
основах
конституционного
строя,
правовой
и
политической системы Российской Федерации, правовом статусе, правах и
обязанностях
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий
на деятельность общества и государства; роли и месте Российской
Федерации
в
многополярном
мире;
необходимости
обеспечения
технологического развития и суверенитета, безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение
характеризовать
традиционные
российские
духовно-
нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности
людей,
социальных
объектов,
явлений,
процессов
определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
1
0
6
0
1061
наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире, примеров
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного
проведения
в
налогового
поведения;
отношении
нашей
противодействия
страны
международной
коррупции;
политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной
жизни
и
личного
социального
опыта
определять
и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
1
0
6
1
1062
практические
задачи,
несовершеннолетнего
отражающие
социальных
выполнение
ролей,
типичных
типичные
для
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10)
овладение
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью для
оценки
рисков
недобросовестных
осуществления
практик),
финансовых
осознание
махинаций,
неприемлемости
применения
всех
форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
1
0
6
2
1063
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной)
составления простейших документов (заявления, обращения, личного
финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной
принадлежности
на
основе
национальных
ценностей
современного российского общества (гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
151.4.5. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обществознанию:
1) освоит и научится применять знания о природе общества и
социальных свойствах человека, роли и значении семьи и ее истории в жизни
и становлении человека как личности, основах семейной экономики; роли и
значении исторических традиций и традиционных духовно-нравственных
ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни
человека; характерных чертах политической и социальной организации
жизни общества и основных сфер социальной деятельности, включая
деятельность институтов государственной власти, науки и образования,
религии,
культуры;
основах
конституционного
строя,
правовой
и
1
0
6
3
1064
политической системы Российской Федерации, правовом статусе, правах и
обязанностях
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий
на деятельность общества и государства; роли и месте Российской
Федерации
в
многополярном
мире;
необходимости
обеспечения
технологического развития и суверенитета, безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины), государство как социальный институт;
3)
приводить
примеры
(в
том
социальных
числе
моделировать
объектов,
явлений,
ситуации)
деятельности
людей,
процессов
определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности;
4) классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
1
0
6
4
1065
основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства;
7) использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации
социальной
и
и
информационных
личной
технологий
значимости
здорового
в
современном
образа
жизни,
мире,
роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения;
8) с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной
жизни и личного социального опыта определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9)
решать
практические
в
рамках
задачи,
несовершеннолетнего
изученного
отражающие
социальных
материала
познавательные
выполнение
типичных
ролей,
типичные
и
для
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; уметь составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) владеть приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
12) анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
1
0
6
5
1066
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с
личными финансами для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций,
применения
недобросовестных
практик),
осознавать
неприемлемость всех форм антиобщественного поведения;
14) использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты
прав человека и гражданина и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) использовать полученные знания для составления простейших
документов (заявления, обращения, личный финансовый план,);
16) осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества
(гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознавать
ценность культуры и традиций народов России.
1
0
6
6
1067
151.4.5. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обществознанию:
1) осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института, характерных чертах общества; содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая
правовые
нормы,
регулирующие
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения,
процессах и явлениях в экономической (в области микроэкономики),
социальной, духовной сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
социальной политики, политики
в сфере культуры и образования,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма;
2)
уметь
характеризовать
традиционные
российские
духовно-
нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) уметь приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности
людей,
социальных
объектов,
явлений,
процессов
определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
1
0
6
7
1068
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности;
4) уметь классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) уметь сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) уметь устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства;
7) уметь использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации
социальной
и
информационных
и
личной
технологий
значимости
здорового
в
современном
образа
жизни,
мире,
роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения;
8)
уметь
общественной
с
использованием
жизни
и
личного
обществоведческих
социального
знаний,
опыта
фактов
определять
и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) уметь решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
несовершеннолетнего
отражающие
социальных
выполнение
ролей,
типичных
типичные
для
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
1
0
6
8
1069
10) владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; уметь составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) владеть приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
12)
уметь
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) уметь оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами для оценки рисков осуществления
финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознавать
неприемлемость всех форм антиобщественного поведения;
14) использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты
прав человека и гражданина и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
1
0
6
9
1070
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) использовать полученные знания для составления простейших
документов (заявления, обращения, личный финансовый план,);
16) осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества
(гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознавать
ценность культуры и традиций народов России."
151.8. Поурочное планирование
(для обучающихся, начавших освоение ООП ООО до 1 сентября 2025
года)
Таблица 18.2
8 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Экономическая жизнь общества
Урок 2
Экономическая система и ее функции. Собственность
Урок 3
Производство - источник экономических благ
Урок 4
Предпринимательство
Урок 5
Деньги, обмен, торговля
Урок 6
Рыночная экономика. Конкуренция. Многообразие рынков
Урок 7
Спрос и предложение. Рыночное равновесие
Урок 8
Предприятие в экономике
1
0
7
0
1071
Урок 9
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица
Урок 10 Финансовый рынок и финансовые посредники
Урок 11 Банковские услуги
Урок 12 Страховые услуги
Урок 13 Финансовая безопасность
Урок 14 Экономические функции домохозяйств
Урок 15
Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и
товары длительного пользования
Урок 16 Семейный бюджет и финансовое планирование
Урок 17 Экономические цели и функции государства
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Налоги. Государственный бюджет. Государственная политика
по развитию конкуренции
Повторительно-обобщающий
урок
по
теме
"Человек
в
урок
по
теме
"Человек
в
экономических отношениях"
Повторительно-обобщающий
экономических отношениях". Контрольная работа
Урок 21 Культура, ее многообразие и формы.
Урок 22 Наука. Роль науки в развитии общества
Урок 23 Образование в современном обществе
Урок 24 Образование в Российской Федерации. Самообразование
1
0
7
1
1072
Урок 25
Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации
Урок 26 Роль религии в жизни человека и общества
Урок 27
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации
Урок 28 Что такое искусство. Виды искусств
Урок 29 Роль искусства в жизни человека и общества
Урок 30 Общество и его развитие. Информация и современный мир
Урок 31
Урок 32
Роль
информации
и
информационных
технологий
в
современном мире
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в мире
культуры". Контрольная работа
Урок 33 Защита проектов по теме по теме "Финансовая грамотность"
Урок 34
Итоговое повторение по темам "Человек в экономике", "Человек
в мире культуры"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 3
Таблица 18.3
9 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Политика и политическая власть
1
0
7
2
1073
Урок 2
Государство - политическая организация общества
Урок 3
Политические режимы
Урок 4
Формы политического участия. Выборы, референдум
Урок 5
Урок 6
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации
Повторительно-обобщающий
урок
по
теме
"Человек
в
политическом измерении"
Урок 7
Основы конституционного строя Российской Федерации
Урок 8
Основы конституционного строя Российской Федерации
Урок 9
Высшие органы публичной власти в Российской Федерации
Урок 10 Государственное управление и противодействие коррупции
Урок 11
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации
Урок 12 Местное самоуправление
Урок 13
Урок 14
Конституционный статус гражданина Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации
Повторительно-обобщающий урок по теме "Гражданин и
государство". Контрольная работа
Урок 15 Социальная структура общества
Урок 16 Социальная мобильность
Урок 17 Социальный статус человека в обществе
1
0
7
3
1074
Урок 18 Социальные роли. Ролевой набор подростка
Урок 19 Социализация личности
Урок 20 Семья и ее функции
Урок 21 Этнос и нация. Россия - многонациональное государство
Урок 22 Этнос и нация. Россия - многонациональное государство
Урок 23 Социальная политика Российского государства
Урок 24 Отклоняющееся поведение
Урок 25
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в системе
социальных отношений"
Урок 26 Информационное общество
Урок 27 Сущность глобализации
Урок 28 Молодежь - активный участник общественной жизни
Урок 29 Профессии настоящего и будущего
Урок 30 Здоровый образ жизни. Мода и спорт
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Защита проектов, итоговое повторение по теме "Человек в
политическом измерении". Контрольная работа
Защита проектов, итоговое повторение по теме "Гражданин и
государство"
Защита проектов, итоговое повторение по теме "Человек в
системе социальных отношений"
Урок 34 Защита проектов, итоговое повторение по теме "Человек в
1
0
7
4
1075
современном изменяющемся мире"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
151.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по обществознанию.
Таблица 19.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
По теме "Человек в экономических отношениях"
Осваивать и применять знания об экономической жизни
общества,
ее
системах,
основных
проявлениях,
собственности,
механизме
экономических
рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли
государства
в
экономике,
государственной
политики,
о
видах
бюджетной
влиянии
и
налогов,
основах
денежно-кредитной
государственной
политики
на
развитие конкуренции
1.2
Характеризовать
способы
координации
хозяйственной
1
0
7
5
1076
жизни в различных экономических системах, объекты
спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег
1.3
Приводить примеры способов повышения эффективности
производства;
функций
деятельности
различных
использования
способов
и
проявления
основных
финансовых
посредников;
повышения
эффективности
производства
1.4
Классифицировать
существенный
(в
том
признак
числе
устанавливать
классификации)
механизмы
государственного регулирования экономики
1.5
Сравнивать различные способы хозяйствования
1.6
Устанавливать и объяснять связи политических потрясений
и социально-экономических кризисов в государстве
1.7
Использовать полученные знания для объяснения причин
достижения (недостижения) результатов экономической
деятельности;
для
государственного
объяснения
основных
регулирования
механизмов
экономики,
государственной политики по развитию конкуренции,
социально-экономической
роли
и
функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения
1.8
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной
жизни
свое
отношение
к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса
1
0
7
6
1077
1.9
Решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением
экономических
действий,
на
основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов,
с
использованием
эффективности
ситуации
различных
производства,
и
социальные
способов
повышения
отражающие
взаимодействия
типичные
в
сфере
экономической деятельности; отражающие процессы
1.10
Овладевать
смысловым
чтением,
преобразовывать
текстовую экономическую информацию в модели (таблица,
схема, график и другое), в том числе о свободных и
экономических
благах,
предпринимательской
о
видах
деятельности,
и
формах
экономических
и
социальных последствиях безработицы
1.11
Извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и сети Интернет о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества
1.12
Анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию,
включая
адаптированных
экономико-статистическую,
источников
(в
том
числе
из
учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
1.13
Оценивать собственные поступки и поступки других людей
с
точки
зрения
(сложившиеся
их
модели
экономической
поведения
рациональности
производителей
и
1
0
7
7
1078
потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы;
практики
осуществления
экономических
действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных
способов
ресурсов;
повышения
использования
эффективности
различных
производства,
распределения семейных ресурсов; для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик)
1.14
Приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления
личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных
перспектив в профессиональной
сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты
прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного
выполнения
гражданских
обязанностей,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере
1.15
Приобретать опыт составления простейших документов
(личный финансовый план, заявление, резюме)
1.16
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур
2
По теме "Человек в мире культуры"
1
0
7
8
1079
2.1
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в
духовной жизни общества, о науке и образовании, системе
образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как
важном ресурсе современного общества
2.2
Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том
числе
нормы
морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие, справедливость) нашего общества, искусство
как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность
2.3
Приводить примеры политики российского государства в
сфере культуры и образования; влияния образования на
социализацию
личности;
правил
информационной
безопасности
2.4
Классифицировать по разным признакам формы и виды
культуры
2.5
Сравнивать формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды искусств
2.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки
и образования
2.7
Использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования
2.8
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
1
0
7
9
1080
общественной жизни свое отношение к информационной
культуре
и
информационной
безопасности, правилам
безопасного поведения в сети Интернет
2.9
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся
форм и многообразия духовной культуры
2.10
Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам
развития
современной
преобразовывать
(таблицу,
культуры,
текстовую
диаграмму,
составлять
информацию
схему)
и
в
план,
модели
преобразовывать
предложенные модели в текст
2.11
Осуществлять поиск информации об ответственности
современных ученых, о религиозных объединениях в
Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека
и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в
разных источниках информации
2.12
Анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и
образования
2.13
Оценивать собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества
2.14
Использовать
полученные
знания
для
публичного
представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом
1
0
8
0
1081
2.15
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности
при изучении особенностей разных культур, национальных
и религиозных ценностей
Таблица 19.5
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор
1.2
Производство
-
источник
экономических
благ.
Факторы
производства
1.3
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение
труда. Заработная плата и стимулирование труда
1.4
Занятость и безработица
1.5
Экономическая система и ее функции. Собственность
1.6
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение
1.7
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие
рынков
1.8
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности
1.9
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства
1
0
8
1
1082
1.10
Обмен. Торговля и ее формы
1.11
Деньги и их функции
1.12
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные
союзы,
участники
фондового
рынка).
Услуги
финансовых посредников
1.13
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации
1.14
Банковские
услуги,
предоставляемые
гражданам
(депозит,
кредит, платежная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание
1.15
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
1.16
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного
пользования
1.17
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет.
Личный финансовый план. Способы и формы сбережений
1.18
Экономические цели и функции государства
1.19
Налоги
1.20
Доходы и расходы государства. Государственный бюджет
1.21
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции
2
2.1
Человек в мире культуры
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной
1
0
8
2
1083
культуры на формирование личности. Современная молодежная
культура
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль
2.2
науки в развитии общества
Образование.
2.3
образования
Личностная
в
и
современном
общественная
обществе.
значимость
Образование
в
Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере
культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
2.4
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
2.5
человека и общества
Роль информации и информационных технологий в современном
2.6
мире.
Информационная
культура
и
информационная
безопасность. Правила безопасного поведения в сети Интернет
Таблица 19.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
По теме "Человек в политическом измерении"
1
0
8
3
1084
1.1
Осваивать и применять знания о государстве, его признаках
и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан
в
политике,
выборах
и
референдуме,
о
политических партиях
1.2
Характеризовать государство как социальный институт;
принципы
и
признаки
демократии,
демократические
ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство
1.3
Приводить примеры государств с различными формами
правления, государственно-территориального устройства и
политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений
граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве
1.4
Классифицировать современные государства по разным
признакам;
элементы
формы
государства;
типы
политических партий; типы общественно-политических
организаций
1.5
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) политическую власть с другими видами власти в
обществе,
политические
демократические
режимы,
и
унитарное
недемократические
и
федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и
1
0
8
4
1085
республику,
политическую
партию
и
общественно-
политическое движение, выборы и референдум
1.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях
между человеком, обществом и государством; между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
связи
политических
потрясений
и
социально-
экономических кризисов в государстве
1.7
Использовать полученные знания для объяснения сущности
политики, политической власти, значения политической
деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении
социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном
обществе и государстве
1.8
Определять и аргументировать неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения
социальных ценностей и правовых норм
1.9
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения
1.10
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых
1
0
8
5
1086
актов,
учебных
и
иных
текстов
обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики;
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или
схему о функциях государства, политических партий,
формах участия граждан в политике
1.11
Искать и извлекать информацию о сущности политики,
государстве и его роли в обществе: по заданию учителя
выявлять
соответствующие
адаптированных
источников
факты
(в
том
из
разных
числе
учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет
1.12
Анализировать
и
конкретизировать
социальную
информацию о формах участия граждан нашей страны в
политической жизни, о выборах и референдуме
1.13
Оценивать
политическую
деятельность
различных
субъектов политики с точки зрения учета в ней интересов
развития общества, ее соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
1.14
Использовать полученные знания в практической учебной
деятельности
(включая
выполнение
проектов
индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере, а также
в
публичном
представлении
результатов
своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
1
0
8
6
1087
1.15
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты
2
2.1
По теме "Гражданин и государство"
Осваивать
и
применять
знания
об
основах
конституционного строя и организации государственной
власти
в
Российской
территориальном
Федерации,
устройстве
государственно-
Российской
Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в
Российской
Федерации;
об
основных
направлениях
внутренней политики Российской Федерации
2.2
Характеризовать
Россию
как
демократическое
федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента
Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации
2.3
Приводить
политической
примеры
сфере
осуществлением
и
моделировать
жизни
общества,
правомочий
ситуации
в
связанные
с
высших
органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов
1
0
8
7
1088
Федерации; деятельности политических партий; политики в
сфере культуры и образования, бюджетной и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма
2.4
Классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать
существенный
признак
классификации)
полномочия высших органов государственной власти
Российской Федерации
2.5
Сравнивать с использованием Конституции Российской
Федерации
полномочия
центральных
органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации
2.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и
субъектов
политики
в
Российской
Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан
2.7
Использовать полученные знания для характеристики роли
Российской
Федерации
в
современном
мире;
для
объяснения сущности проведения в отношении нашей
страны международной политики "сдерживания"; для
объяснения необходимости противодействия коррупции
2.8
С
опорой
общественной
на
обществоведческие
жизни
и
личный
знания,
факты
социальный
опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма свое отношение к
1
0
8
8
1089
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике
"сдерживания"
2.9
Решать
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие процессы, явления и события в политической
жизни
Российской
Федерации,
в
международных
отношениях
2.10
Систематизировать и конкретизировать информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах
Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной
власти,
об
основных
направлениях
внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом
2.11
Овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном
статусе человека и гражданина, о полномочиях высших
органов государственной власти, местном самоуправлении
и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных
учителем
источников
и
учебных
материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему
2.12
Искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации,
1
0
8
9
1090
высших
органов
государственной
власти,
о
статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет
2.13
Анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
конкретизировать информацию о важнейших изменениях в
российском
законодательстве,
о
ключевых
решениях
высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить ее с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
2.14
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей
в
гражданско-правовой
сфере
с
позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать
на вопросы, участвовать в дискуссии
2.15
Использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация
в
(выполнять
проблемные
групповые
проекты),
осознанного
практической
учебной
задания,
в
выполнения
деятельности
индивидуальные
повседневной
гражданских
жизни
и
для
обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках
изученного
материала,
включая
проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
2.16
Самостоятельно
заполнять
форму
(в
том
числе
1
0
9
0
1091
электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг
2.17
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур
3
3.1
По теме "Человек в системе социальных отношений"
Осваивать и применять знания о социальной структуре
общества, социальных общностях и группах; социальных
статусах, ролях, социализации личности; важности семьи
как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом
многообразии
современного
человечества,
диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни
3.2
Характеризовать функции семьи в обществе; основы
социальной политики Российского государства
3.3
Приводить примеры различных социальных статусов,
социальных ролей, социальной политики Российского
государства
3.4
Классифицировать социальные общности и группы
3.5
Сравнивать виды социальной мобильности
3.6
Устанавливать и объяснять причины существования разных
1
0
9
1
1092
социальных групп; социальных различий и конфликтов
3.7
Использовать полученные знания для осмысления личного
социального
опыта
при
исполнении
несовершеннолетних
типичных
социальных
для
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной
значимости здорового образа жизни, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества
3.8
Определять
и
аргументировать
с
использованием
обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта свое отношение к разным
этносам
3.9
Решать
познавательные
отражающие
типичные
направленные
на
и
практические
социальные
распознавание
задачи,
взаимодействия;
отклоняющегося
поведения и его видов
3.10
Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на
основе учебных текстов план (в том числе отражающий
изученный материал о социализации личности)
3.11
Извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и сети Интернет о межнациональных
отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст
3.12
Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и
статистическую
адаптированных
социальную
источников,
информацию
учебных
материалов
из
и
1
0
9
2
1093
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах;
критически
оценивать
современную
социальную информацию
3.13
Оценивать
собственные
демонстрирующее
национальностей;
поступки
отношение
к
и
поведение,
людям
осознавать
других
неприемлемость
антиобщественного поведения
3.14
Использовать
полученные
знания
в
практической
деятельности для выстраивания собственного поведения с
позиции здорового образа жизни
3.15
Осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной и религиозной принадлежности на основе
веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур
4
4.1
По теме "Человек в современном изменяющемся мире"
Осваивать и применять знания об информационном
обществе, глобализации, глобальных проблемах
4.2
Характеризовать сущность информационного общества;
здоровый
образ
жизни;
глобализацию
как
важный
общемировой интеграционный процесс
4.3
Приводить примеры глобальных проблем и возможных
путей их решения; участия молодежи в общественной
жизни;
влияния
образования
на
возможности
1
0
9
3
1094
профессионального выбора и карьерного роста
4.4
Сравнивать требования к современным профессиям
4.5
Устанавливать
и
объяснять
причины
и
последствия
глобализации
4.6
Использовать полученные знания о современном обществе
для решения познавательных задач и анализа ситуаций,
включающих объяснение (устное и письменное) важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека
4.7
Определять
и
аргументировать
с
опорой
на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к современным
формам коммуникации; к здоровому образу жизни
4.8
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
связанные
с
волонтерским
движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве
4.9
Осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-
популярных, публицистических и других) по проблемам
современного
общества,
глобализации,
непрерывного
образования, выбора профессии
4.10
Осуществлять поиск и извлечение социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных
источников о глобализации и ее последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе
1
0
9
4
1095
Таблица 19.7
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек в политическом измерении
1.1
Политика и политическая власть
1.2
Государство - политическая организация общества. Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика
1.3
Форма государства
1.4
Монархия и республика - основные формы правления
1.5
Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство
1.6
Политический режим и его виды. Демократия, демократические
ценности. Правовое государство и гражданское общество
1.7
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
1.8
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации
2
2.1
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия
-
демократическое
федеративное
правовое
государство
с
республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной
политики
российского
государства.
Россия
-
светское
государство
1
0
9
5
1096
2.2
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации
2.3
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край,
область, город федерального значения, автономная область,
автономный
округ.
Конституционный
статус
субъектов
Российской Федерации
2.4
Законодательные,
исполнительные
и
судебные
органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент глава государства Российская Федерация
2.5
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная
Дума и Совет Федерации
2.6
Правительство Российской Федерации
2.7
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации
2.8
Местное самоуправление
2.9
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации
3.
Человек в системе социальных отношений
3.1
Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп
1
0
9
6
1097
3.2
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка
3.3
Социальная мобильность
3.4
Социализация личности
3.5
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи
3.6
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы
и нации в диалоге культур
3.7
Социальная политика Российского государства
3.8
Социальные конфликты и пути их разрешения
3.9
Отклоняющееся
алкоголизма
поведение.
для
человека
Опасность
и
наркомании
общества.
и
Профилактика
негативных отклонений поведения
4
Человек в современном изменяющемся мире
4.1
Информационное общество
4.2
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, ее противоречия
4.2
Глобальные
проблемы
и
возможности
их
решения.
Экологическая ситуация и способы ее улучшения
4.3
Молодежь
-
активный
участник
общественной
жизни.
Волонтерское движение
4.4
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера
1
0
9
7
1098
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
4.5
здорового образа жизни. Мода и спорт
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили
4.6
мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества
151.10. Для проведения основного государственного экзамена по
обществознанию (далее - ОГЭ по обществознанию) используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания.
Таблица 19.8
Проверяемые на ОГЭ по обществознанию требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог
базового уровня освоения основной образовательной
о требования программы основного общего образования на основе ФГОС
1
Освоение и применение системы знаний о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с
другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные
отношения
(в
том
числе
нормы
1
0
9
8
1099
гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики),
социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации;
основах
государственной
бюджетной
и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции
в
Российской
Федерации,
обеспечении
безопасности
личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма
2
Умение
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защиту
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое
единство
народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт
3
Умение приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов,
явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
1
0
9
9
1100
социальных
норм,
правонарушениями
ответственности;
в
и
связи
том
числе
связанных
наступлением
с
юридической
политических
потрясений
и
социально-экономического кризиса в государстве
4
Умение классифицировать по разным признакам (в том
числе
устанавливать
существенный
признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции
5
Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции
6
Умение
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека
и
общества,
сфер
общественной
жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений
и социально-экономических кризисов в государстве
7
Умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного
информационных
объяснения
технологий
роли
в
информации
современном
и
мире;
социальной и личной значимости здорового образа жизни,
роли непрерывного образования, опасности наркомании и
1
1
0
0
1101
алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного
коррупции;
налогового
проведения
поведения,
противодействия
в отношении
нашей
страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей
8
Умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной
жизни
и
личный
социальный
опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности
9
Умение
решать
познавательные
выполнение
в
и
рамках
изученного
практические
задачи,
типичных
для
материала
отражающие
несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений
10
Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики,
позволяющим
воспринимать,
понимать
и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в
том
числе
извлечений
из
Конституции
Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст
1
1
0
1
1102
11
Овладение приемами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по
заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет
12
Умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
адаптированных
источников
(в
материалов)
публикаций
СМИ,
и
собственными
знаниями
о
том
числе
учебных
соотносить
моральном
и
из
ее
с
правовом
регулировании поведения человека, личным социальным
опытом;
используя
обществоведческие
знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
13
Умение оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения
недобросовестных
практик);
осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения
14
Приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и
1
1
0
2
1103
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения
гражданских
потребления
домашнего
обязанностей;
хозяйства;
для
для
анализа
составления
личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных
перспектив в профессиональной
сфере; опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
15
Приобретение
опыта
осуществления
совместной
деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России
Таблица 19.9
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по обществознанию
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
различия человека и животного
1.2
Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
1
1
0
3
1104
Способности человека
1.3
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды
жизни человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
особые
потребности и социальная позиция
1.4
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение)
1.5
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
1.6
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося
1.7
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях. Особенности
общения в виртуальном пространстве
1.8
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые,
личные). Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях
2
Общество, в котором мы живем. Человек в современном
изменяющемся мире
2.1
Что такое общество. Связь общества и природы
2.2
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие
2.3
Развитие общества. Современные формы связи и коммуникации:
1
1
0
4
1105
как они изменили мир.
Информационное
общество.
Роль
информации
и
информационных технологий в современном мире. Профессии
настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
2.4
Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в сети Интернет
2.5
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, ее противоречия. Глобальные проблемы и
возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее
улучшения
3
3.1
Человек в мире культуры
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной
культуры на формирование личности
3.2
Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа. Общественные ценности. Свобода и ответственность
гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм
3.3
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд. Моральный выбор. Моральная оценка
поведения
людей
и
собственного
поведения.
Влияние
моральных норм на общество и человека. Волонтерское
движение
3.4
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль
науки в развитии общества
3.5
Образование.
образования
Личностная
в
и
современном
общественная
обществе.
значимость
Образование
в
1
1
0
5
1106
Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере
культуры и образования в Российской Федерации
3.6
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации
3.7
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества
4
4.1
Человек в экономических отношениях
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического
развития.
Потребности
и
ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны
4.2
Экономическая система и ее функции. Собственность
4.3
Виды экономической деятельности. Производство - источник
экономических благ. Факторы производства. Обмен. Торговля и
ее формы
4.4
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение
труда. Заработная плата и стимулирование труда
4.5
Занятость и безработица
4.6
Рыночная экономика. Конкуренция. Государственная политика
по развитию конкуренции. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
4.7
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
1
1
0
6
1107
повысить эффективность производства
4.8
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности
4.9
Деньги и их функции
4.10
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные
финансовых
союзы, участники
посредников.
фондового
Основные
рынка).
типы
Услуги
финансовых
инструментов: акции и облигации
4.11
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит,
кредит, платежная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание
4.12
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
4.13
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного
пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений
4.14
Экономические цели и функции государства
4.15
Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный
бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная
политика Российской Федерации.
5
Человек
в
системе
социальных
отношений.
Социальные
ценности и нормы
5.1
Социальная структура общества. Многообразие социальных
1
1
0
7
1108
общностей и групп
5.2
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур
5.3
Положение человека в обществе. Социальный статус человека в
обществе.
Социальные
роли.
Ролевой
набор
подростка.
Социальная мобильность
5.4
Молодежь
активный
-
участник
общественной
жизни.
Современная молодежная культура
5.5
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и
поведения человека в обществе. Виды социальных норм.
Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни общества. Право
и мораль
5.6
Социализация личности
5.7
Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Функции семьи. Семейные ценности. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка. Основные роли
членов семьи
5.8
Отклоняющееся
алкоголизма
для
поведение.
человека
Опасность
и
общества.
наркомании
и
Профилактика
негативных отклонений поведения
5.9
Социальные конфликты и пути их разрешения
5.10
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
5.11
Основные направления и приоритеты социальной политики
1
1
0
8
1109
российского государства
6
Человек в политическом измерении
6.1
Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть
6.2
Государство - политическая организация общества. Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика
6.3
Форма государства. Монархия и республика - основные формы
правления.
Унитарное
и
федеративное
государственно-
территориальное устройство
6.4
Политический режим и его виды. Демократия, демократические
ценности. Правовое государство и гражданское общество
6.5
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
6.6
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации
7
7.1
Гражданин и государство
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди
современных государств. Государственная власть в нашей
стране.
Государственный
герб,
Государственный
флаг,
Государственный гимн Российской Федерации
7.2
Конституция Российской Федерации - основной закон
7.3
Конституция Российской Федерации о правовом статусе
человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации
1
1
0
9
1110
7.4
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия
- демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Россия - светское государство
7.5
Законодательные,
исполнительные
государственной
власти
в
и
судебные
Российской
органы
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации
7.6
Президент - Глава государства Российской Федерации
7.7
Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации
7.8
Правительство Российской Федерации
7.9
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации
7.10
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край,
область, город федерального значения, автономная область,
автономный
округ.
Конституционный
статус
субъектов
Российской Федерации
7.11
8
Местное самоуправление
Человек
как
участник
правовых
отношений.
Основы
российского права
8.1
Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности
1
1
1
0
1111
человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности
8.2
Законы и подзаконные акты. Отрасли права
8.3
Правоотношения
правоотношений.
и
их
особенности.
Физические
и
юридические
Участники
лица
в
гражданском праве. Правоспособность и дееспособность
8.4
Несовершеннолетние
как
участники
гражданско-правовых
отношений
8.5
Право собственности, защита прав собственности
8.6
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор
купли-продажи
8.7
Права потребителей и возможности их защиты
8.8
Условия заключения брака в Российской Федерации
8.9
Права ребенка и возможности их защиты. Права и обязанности
детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей
8.10
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее
время и время отдыха
8.11
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Особенности правового статуса несовершеннолетних
при осуществлении трудовой деятельности
8.12
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и
общества.
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних
1
1
1
1
1112
8.13
Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность
8.14
Административные
проступки
и
административная
ответственность
8.15
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
8.16
Преступления и уголовная ответственность
8.17
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура правоохранительных органов Российской Федерации.
Функции правоохранительных органов
152. Рабочая программа по учебному предмету «География».
152.1. Рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная
соответственно
область
–
«Общественно-научные
программа
по
географии,
предметы»)
география)
(далее
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
152.2. Пояснительная записка.
152.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению
при
реализации
обязательной
части
образовательной
программы основного общего образования.
152.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
1
1
1
2
1113
152.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
внутрипредметных
особенностей
их
изучения
связей,
логики
обучающихся;
с
учётом
учебного
определяет
межпредметных
процесса,
возможности
и
возрастных
предмета
для
реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
152.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических
взаимодействия
и
социально-экономических
природы
и
общества,
процессов,
географических
о
проблемах
подходах
к
устойчивому развитию территорий.
152.2.5. Содержание
географии
на
уровне
основного
общего
образования является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.
152.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
1
1
1
3
1114
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения
географических
задач,
проблем
повседневной
жизни
с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов
описания,
информационно-телекомуникационной
характеристики,
объяснения
и
сети
«Интернет»,
оценки
для
разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
152.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с использованием географических знаний и умений,
сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
152.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии
– 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9
1
1
1
4
1115
классах.
152.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
152.3.1. Географическое изучение Земли.
152.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных».
152.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒
открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция
Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени.
1
1
1
5
1116
Практические
работы:
«Обозначение
на
контурной
карте
географических объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам».
152.3.2. Изображения земной поверхности.
152.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
плану местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
152.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний
с
помощью
масштаба и
градусной
сети.
Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
1
1
1
6
1117
географической
карты.
Профессия
картограф.
Система
космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
карте полушарий», «Определение географических координат объектов и
определение объектов по их географическим координатам».
152.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения
Земли.
Земная
ось
и
географические
полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён
года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая
работа
«Выявление
закономерностей
изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России».
152.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
152.3.4.1. Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения
земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.
Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной
коры:
минералы
и
горные
породы.
Образование
горных
пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение
литосферных
плит.
Образование
вулканов
и
причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних
1
1
1
7
1118
и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа ‒ материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по
площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с
ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по
физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца
над
горизонтом,
температуры
воздуха,
поверхностных
вод,
растительного и животного мира.
Практическая
работа
«Анализ
результатов
фенологических
наблюдений и наблюдений за погодой».
152.4. Содержание обучения географии в 6 классе.
152.4.1.Оболочки Земли.
152.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
1
1
1
8
1119
течения. Способы изображения на географических картах океанических
течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой
океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы
и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра
сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и
покровные. Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по
заданным признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России
по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхностных
водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы».
152.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха
в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
1
1
1
9
1120
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек
и
атмосфера.
Взаимовлияние
человека
и
атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за
погодой своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости
между данными элементами погоды».
152.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера
‒
оболочка
жизни.
Границы
биосферы.
Профессии
биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие
животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного
и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
1
1
2
0
1121
Исследования и экологические проблемы.
Практическая
работа
«Характеристика
растительности
участка
местности своего края».
Заключение.
152.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный
комплекс.
Глобальные,
региональные
и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика
локального природного комплекса по плану».
152.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
152.5.1. Главные закономерности природы Земли.
152.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая
оболочка:
особенности
строения
и
свойства.
Целостность, зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности
по картам природных зон».
152.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного
рельефа
Земли.
Внешние
и
внутренние
процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения
1
1
2
1
1122
земной коры с целью выявления закономерностей распространения крупных
форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о
которых говорится в тексте».
152.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на
Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие
климата
на
Земле.
Климатообразующие
факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей
поверхности
основных
переходных
и
климатических
условий
и
рельефа
климатических
на
жизнь
территории.
поясов
людей.
Характеристика
Земли.
Влияние
Влияние
современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма
как
графическая
форма
отражения
климатических
особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической
карте и климатограмме».
152.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных
океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности ‒ зависимость от
1
1
2
2
1123
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения.
Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические
работы:
«Выявление
закономерностей
изменения
солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и
холодных течений у западных и восточных побережий материков»,
«Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации».
152.5.2. Человечество на Земле.
152.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам», «Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам».
152.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные
комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по
1
1
2
3
1124
комплексным картам».
152.5.3. Материки и страны.
152.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX‒XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух
(любых) южных материков», «Объяснение годового хода температур и
режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом
поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки».
152.5.3.2. Северные материки.
Северная
Америка.
Евразия.
История
открытия
и
освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности
населения
страны.
Изменение
природы
под
влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
1
1
2
4
1125
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации»,
«Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного
образа страны и других)».
152.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании
природы
и
её
охране.
Развитие
природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные
проблемы
человечества:
экологическая,
сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая
работа
«Характеристика
изменений
компонентов
природы на территории одной из стран мира в результате деятельности
человека».
152.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
152.6.1. Географическое пространство России.
152.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в
XI‒XVI вв. Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение
Крыма с Россией.
1
1
2
5
1126
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об
изменении границ России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт».
152.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная
Государственная
территория
граница
России.
России.
Морские
Территориальные
и
сухопутные
воды.
границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
152.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных
городов России по карте часовых зон».
152.6.1.4. Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследований
и
территориального
управления.
Виды
районирования
территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические
районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение
границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и
особенностей географического положения».
1
1
2
6
1127
152.6.2. Природа России.
152.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала
своего края по картам и статистическим материалам».
152.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения.
Опасные
геологические
природные
явления
и
их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории
России опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей
рельефа своего края».
152.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
1
1
2
7
1128
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории
страны.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практические
работы:
«Описание
и
прогнозирование
погоды
территории по карте погоды, «Определение и объяснение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур
января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей
своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения».
152.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря
как
аквальные
природные
комплексы.
Реки
России.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
1
1
2
8
1129
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера
течения
двух
рек
России»,
«Объяснение
распространения
опасных
гидрологических природных явлений на территории страны».
152.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство
растительного
и
животного
мира
России:
видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы
природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные,
занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной
поясности в горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии
глобальных
климатических
изменений
на
природу,
на
жизнь
и
1
1
2
9
1130
хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
152.6.3. Население России.
152.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической
политики
государства.
Общий
прирост
населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в
разные исторические периоды. Государственная миграционная политика
Российской
Федерации.
Различные
варианты
прогнозов
изменения
численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного
(или)
миграционного
прироста
населения
отдельных
субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего
региона».
152.6.3.2. Территориальные
особенности
размещения
населения
России.
Географические
особенности
размещения
населения:
их
обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами.
Основная
полоса
расселения.
Плотность
населения
как
показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
1
1
3
0
1131
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
152.6.3.3. Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных
этносов в численности населения республик и автономных округов
Российской Федерации».
152.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
152.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы,
их
определяющие.
Качество
населения
и
показатели,
характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его
географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по
1
1
3
1
1132
особенностям естественного и механического движения населения».
152.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
152.7.1. Хозяйство России.
152.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой
региональный продукт (далее – ВРП) как показатели уровня развития страны
и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г.
№ 207-р (далее – Стратегия пространственного развития Российской
Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии
пространственного развития Российской Федерации как «геостратегические
территории».
Производственный
капитал.
Распределение
производственного
капитала по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая
работа
«Определение
влияния
географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства».
152.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных
1
1
3
2
1133
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее –
ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее – ГЭС).
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. №
1523-р.
Практические
работы:
«Анализ
статистических
и
текстовых
материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах», «Сравнительная оценка возможностей для
развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
152.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства
чёрных
и
цветных
металлов.
Факторы
размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы
и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения Стратегии развития чёрной и
цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая
работа.
«Выявление
факторов,
влияющих
на
себестоимость производства предприятий металлургического комплекса в
различных регионах страны (по выбору)».
152.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
1
1
3
3
1134
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве
машиностроительной
машиностроительных
предприятий.
продукции.
Факторы
размещения
География
важнейших
отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды,
значение
отрасли
для
создания
экологически
эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения
документов, определяющих
стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных
источников информации.
152.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции.
География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период
до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве
продукции
лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением
1
1
3
4
1135
Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312-р (далее –
Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного
сектора Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и
III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса».
152.7.1.6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство:
география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы
основные
размещения
районы
и
предприятий.
центры.
География
Пищевая
важнейших
промышленность
отраслей:
и
охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей
среды.
Стратегия
развития
агропромышленного
и
рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК».
152.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав:
транспорт,
информационная
инфраструктура;
сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
1
1
3
5
1136
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью
определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и
объяснение
выявленных
различий»,
«Характеристика
туристско-
рекреационного потенциала своего края».
152.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства.
Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года:
основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства
и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России.
Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории
опережающего развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017
г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации
на период до 2025 года» и государственные меры по переходу России к
модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных
1
1
3
6
1137
отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов».
152.7.2. Регионы России.
152.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона
по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические
работы:
«Сравнение
экономико-географического
положения (далее – ЭГП) двух географических районов страны по разным
источникам
информации»,
«Классификация
субъектов
Российской
Федерации одного из географических районов России по уровню социальноэкономического развития на основе статистических данных».
152.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух
географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным
критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
152.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
1
1
3
7
1138
программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
152.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия
в
составе
международных
экономических
и
политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
Содружества Независимых Государств и Евразийского экономического
союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических ценностей.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
152.8. Планируемые результаты освоения географии.
152.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и
культурного
наследия
человечества,
традициям
разных
народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского
воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
1
1
3
8
1139
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения с учётом
осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций;
ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных
задач;
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на
1
1
3
9
1140
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя
собственный
опыт
и
выстраивая
дальнейшие
цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять
и
пропагандировать
правила
здорового,
безопасного
и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе
и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного
пункта,
родного
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни
для
необходимых
успешной
умений
профессиональной
для
этого;
деятельности
осознанный
выбор
и
и
развитие
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического
воспитания:
ориентация
на
применение
географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
1
1
4
0
1141
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
152.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
152.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять
дефициты
географической
информации,
данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях
географических
объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
1
1
4
1
1142
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
152.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать
географические
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений
других,
аргументировать
свою
позицию,
мнение
по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том
числе
на
краеведческом
материале,
по
установлению
особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать
достоверность
информации,
полученной
в
ходе
географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
152.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
1
1
4
2
1143
отборе информации или данных из источников географической информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать
и
интерпретировать
географическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
152.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать
суждения,
выражать
свою
точку
зрения
по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять
свои
суждения
по
географическим
вопросам
с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
152.8.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
1
1
4
3
1144
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
152.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать
в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
152.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
1
1
4
4
1145
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
152.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение
Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
использовать
условные
обозначения
планов
местности
и
географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
1
1
4
5
1146
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
«параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять
понятия
«литосфера»,
«землетрясение»,
«вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
1
1
4
6
1147
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых
невозможно
без
участия
представителей
географических
специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
152.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных
источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы
и
отливы»
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач;
1
1
4
7
1148
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных
осадков
и
атмосферного
давления
в зависимости
от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
1
1
4
8
1149
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать
понятия
«атмосфера»,
«тропосфера»,
«стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых
приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять
взаимосвязи
компонентов
природы
в
природно-
территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять
понятия
«почва»,
«плодородие
почв»,
«природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в
природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
1
1
4
9
1150
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
152.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь
представление
о
строении
и
свойствах
(целостность,
зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать
проявления
изученных
географических
явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать
изученные
процессы
и
явления,
происходящие
в
географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать
закономерности
изменения
в
пространстве
рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных
территорий
с
использованием
различных
источников
географической информации;
называть
особенности
географических
процессов
на
границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
1
1
5
0
1151
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
1
1
5
1
1152
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать
проявления
глобальных
проблем
человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сотрудничества по их преодолению.
152.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К
1
1
5
2
1153
концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение
страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять
возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
1
1
5
3
1154
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
закономерности
распространения
гидрологических,
геологических
и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях,
определяющих особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
объяснять
распространение
по
территории
страны
областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
1
1
5
4
1155
погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные
реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, её отдельных регионов и своего
края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых
1
1
5
5
1156
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост
населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа»,
«половозрастная
структура
продолжительность
жизни»,
населения»,
«трудовые
«средняя
ресурсы»,
прогнозируемая
«трудоспособный
возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач.
152.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию,
недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
1
1
5
6
1157
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой
комплекс»,
«сектор
экономики»,
«территория
опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ»,
«ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического
положения
России
на
территориальной
структуры
хозяйства;
особенности
роль
России
отраслевой
как
и
мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и
зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные
1
1
5
7
1158
формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и
её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы
развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов,
размещения
отдельных
территорий
отдельных
для
предприятий;
размещения
оценивать
предприятий
и
условия
различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по
созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически
оценивать
финансовые
условия
жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с
точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
1
1
5
8
1159
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития
России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
152.9. Поурочное планирование
Таблица 20
5 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Что изучает география? Географические объекты,
процессы и явления
Географические
явлений.
Урок 2
методы
Практическая
фенологических
изучения
работа
наблюдений
объектов
и
"Организация
в
природе:
0,5
планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных"
Урок 3
Представления о мире в древности. Практическая
работа "Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и
0,5
1
1
5
9
1160
современных карт по предложенным учителем
вопросам"
Урок 4
География в эпоху Средневековья
Урок 5
Эпоха Великих географических открытий
Урок 6
Урок 7
Первое кругосветное плавание. Карта мира после
эпохи Великих географических открытий
Географические открытия XVII - XIX вв. Поиски
Южной Земли - открытие Австралии
Русские путешественники и мореплаватели на
Урок 8
северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция
Географические
Географические
Урок 9
исследования
открытия
в
Новейшего
XX
в.
времени.
Практическая работа "Обозначение на контурной
0,5
карте географических объектов, открытых в разные
периоды"
Урок 10
Виды изображения земной поверхности. Планы
местности. Условные знаки
Масштаб. Способы определения расстояний на
Урок 11 местности.
Практическая
работа
"Определение
0,5
направлений и расстояний по плану местности"
Урок 12
Глазомерная,
полярная
и
маршрутная
съемка
местности
Урок 13 Изображение на планах местности неровностей
1
1
6
0
1161
земной поверхности. Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф
Ориентирование по плану местности. Разнообразие
Урок 14
планов и области их применения. Практическая
работа "Составление описания маршрута по плану
0,5
местности"
Различия глобуса и географических карт. Способы
Урок 15 перехода от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы.
Географические
координаты.
Урок 16 Практическая работа "Определение географических
0,5
координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам"
Определение расстояний по глобусу. Искажения на
карте.
Определение
расстояний
с
помощью
Урок 17 масштаба и градусной сети. Практическая работа
0,5
"Определение направлений и расстояний по карте
полушарий"
Разнообразие
Урок 18
географических
карт
и
их
Способы
изображения
на
классификации.
мелкомасштабных
географических
картах.
Изображение на физических картах высот и глубин
Географический атлас. Использование карт в жизни
Урок 19 и хозяйственной деятельности людей. Система
космической
навигации.
Геоинформационные
1
1
6
1
1162
системы. Профессия картограф
Резервный
урок.
Обобщающее
повторение.
Урок 20 Контрольная работа по разделу "Изображения
земной поверхности"
Земля
в
Солнечной
системе.
Гипотезы
Урок 21 возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия
Движения
Урок 22
Земли.
Географические
следствия
движения Земли вокруг Солнца. Дни весеннего и
осеннего
равноденствия,
летнего
и
зимнего
солнцестояния
Неравномерное распределение солнечного света и
Урок 23 тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности.
Тропики и полярные круги
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и
ночи на Земле. Практическая работа "Выявление
Урок 24
закономерностей
изменения
продолжительности
дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости
0,5
от географической широты и времени года на
территории России"
Урок 25
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Земля - планета Солнечной системы"
Литосфера - твердая оболочка Земли. Методы
Урок 26 изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли
1
1
6
2
1163
Строение земной коры. Вещества земной коры:
Урок 27 минералы и горные породы. Образование горных
пород
Проявления внутренних и внешних процессов
Урок 28
образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог
Разрушение и изменение горных пород и минералов
Урок 29
под действием внешних и внутренних процессов.
Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил
Урок 30 Человек и литосфера
Урок 31
Резервный урок. Контрольная работа по теме
"Литосфера - каменная оболочка Земли"
Рельеф земной поверхности и методы его изучения.
Урок 32 Практическая работа "Описание горной системы
0,5
или равнины по физической карте"
Урок 33
Рельеф дна Мирового океана. Острова, их типы по
происхождению
Сезонные изменения. Практическая работа "Анализ
Урок 34 результатов
фенологических
наблюдений
и
0,5
наблюдений за погодой"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 3
1
1
6
3
1164
Таблица 20.1.
6 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Гидросфера
Урок 1
и
методы
ее
изучения.
Части
гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы
Исследования вод Мирового океана. Профессия
Урок 2
океанолог. Соленость и температура океанических
вод. Океанические течения
Урок 3
Мировой океан и его части
Движения
Урок 4
вод
Мирового
океана.
Стихийные
явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана
Воды суши. Способы изображения внутренних вод
Урок 5
на картах. Реки. Практическая работа "Сравнение
0,5
двух рек (России и мира) по заданным признакам"
Озера. Профессия гидролог. Практическая работа
Урок 6
"Характеристика одного из крупнейших озер России
0,5
по плану в форме презентации"
Урок 7
Подземные
воды, их происхождение,
залегания
и
использования.
условия
Минеральные
1
1
6
4
1165
источники
Урок 8
Природные
горные
и
покровные.
Профессия гляциолог. Многолетняя мерзлота
Человек
Урок 9
ледники:
и
"Составление
гидросфера.
перечня
Практическая
поверхностных
работа
водных
объектов своего края и их систематизация в форме
0,5
таблицы"
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Гидросфера - водная оболочка Земли"
Воздушная
оболочка
Земли:
газовый
состав,
строение и значение атмосферы
Температура воздуха. Суточный ход температуры
воздуха
Урок 13 Годовой ход температуры воздуха
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Атмосферное давление. Ветер и причины его
возникновения. Роза ветров
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Облака и их
виды. Туман
Образование и выпадение атмосферных осадков.
Виды атмосферных осадков
Погода и ее показатели. Причины изменения
Урок 17
погоды.
Практическая
результатов
наблюдения
работа
за
"Представление
погодой
своей
0,5
местности в виде розы ветров"
1
1
6
5
1166
Климат
и
климатообразующие
факторы.
Урок 18 Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря
Человек и атмосфера. Адаптация человека к
Урок 19 климатическим условиям. Стихийные явления в
атмосфере
Профессия
метеоролог.
Практическая
работа
"Анализ графиков суточного хода температуры
Урок 20 воздуха и относительной влажности с целью
установления
зависимости
между
данными
климата.
Способы
0,5
элементами погоды"
Современные
изменения
Урок 21 изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог
Резервный
Урок 22 Контрольная
урок.
Обобщающее
работа
по
теме
повторение.
"Атмосфера
-
воздушная оболочка"
Урок 23
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы.
Профессии биогеограф и геоэколог
Растительный
Урок 24
и
разнообразие.
животный
мир
Земли.
Практическая
Его
работа
"Характеристика растительности участка местности
0,5
своего края"
Урок 25
Приспособление
живых
организмов
к
среде
обитания в разных природных зонах
1
1
6
6
1167
Жизнь
в
океане.
Урок 26 растительного
Изменение
мира
океана
с
животного
и
глубиной
и
географической широтой
Урок 27 Контрольная работа
Урок 28
Резервный урок. Контрольная работа по теме
"Биосфера - оболочка жизни"
Человек как часть биосферы. Распространение
Урок 29 людей на Земле. Исследования и экологические
проблемы
Урок 30
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном
комплексе. Природно-территориальный комплекс
Природные
комплексы
своей
местности.
Урок 31 Практическая работа "Характеристика локального
0,5
природного комплекса"
Урок 32 Круговороты веществ на Земле
Урок 33 Почва, ее строение и состав. Охрана почв
Резервный урок. Природная среда. Охрана природы.
Урок 34 Природные
особо
охраняемые
территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 3
Таблица 20.2
1
1
6
7
1168
7 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Географическая оболочка: особенности строения и
Урок 1
свойства. Целостность, зональность, ритмичность и
их географические следствия
Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по
Урок 2
сохранению
важнейших
Практическая
работа
биотопов
"Выявление
Земли.
0,5
проявления
широтной зональности по картам природных зон"
Урок 3
История Земли как планеты
Урок 4
Литосферные плиты и их движение
Урок 5
Материки, океаны и части света
Сейсмические пояса Земли. Практическая работа
Урок 6
"Объяснение
вулканических
или
сейсмических
0,5
событий, о которых говорится в тексте"
Формирование
Внешние
Урок 7
современного
и
рельефа
внутренние
Земли.
процессы
рельефообразования. Практическая работа "Анализ
0,5
физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения
1
1
6
8
1169
крупных форм рельефа"
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Полезные ископаемые
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Литосфера и рельеф Земли"
Закономерности
распределения
температуры
распределения
атмосферных
воздуха
Закономерности
осадков. Пояса атмосферного давления на Земле
Урок 12 Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Разнообразие
климата
Урок 13 Климатообразующие
на
факторы.
Земле.
Характеристика
климатических поясов Земли
Влияние климатических условий на жизнь людей.
Урок 14 Глобальные изменения климата и различные точки
зрения на их причины
Карты
Урок 15
климатических
Практическая
территории
поясов.
работа
по
Климатограмма.
"Описание
климатической
климата
карте
и
0,5
климатограмме"
Урок 16
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Атмосфера и климаты Земли"
Урок 17 Мировой океан и его части
Урок 18
Система океанических течений. Влияние теплых и
холодных океанических течений на климат
1
1
6
9
1170
Соленость и карта солености поверхностных вод
Мирового океана. Практическая работа "Выявление
Урок 19
закономерностей
поверхностных
изменения
вод
солености
Мирового
океана
и
0,5
распространения теплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков"
Образование льдов в Мировом океане. Изменения
Урок 20 ледовитости и уровня Мирового океана, их причины
и следствия
Жизнь в океане. Основные районы рыболовства.
Экологические
Урок 21
проблемы
Мирового
океана.
Практическая работа "Сравнение двух океанов по
предложенному учителем плану с использованием
нескольких
источников
0,5
географической
информации"
Обобщающее повторение по темам: "Атмосфера и
Урок 22 климаты Земли" и "Мировой океан - основная часть
гидросферы"
Заселение
Земли
Урок 23 численность
человеком.
населения
мира.
Современная
Изменение
численности населения во времени
Методы
переписи
определения
численности
населения.
Урок 24 "Определение,
Практическая
сравнение
темпов
населения,
работа
изменения
0,5
численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам"
1
1
7
0
1171
Размещение и плотность населения. Практическая
Урок 25
работа "Определение и сравнение различий в
численности, плотности населения отдельных стран
0,5
по разным источникам"
Народы
и
религии
мира.
Этнический
состав
Урок 26 населения мира. Языковая классификация народов
мира
Урок 27
Мировые и национальные религии. География
мировых религий
Хозяйственная
Урок 28 сельские
деятельность
поселения.
людей.
Города
и
Культурно-исторические
регионы мира
Комплексные
Урок 29
карты.
Многообразие
стран.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение занятий населения
0,5
двух стран по комплексным картам"
Урок 30
Африка.
История
открытия.
Географическое
положение
Африка. Основные черты рельефа, климата и
внутренних
вод.
Природные
комплексы.
Урок 31 Практическая работа "Объяснение годового хода
0,5
температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе"
Урок 32
Африка. Население. Политическая карта. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности
1
1
7
1
1172
человека
Урок 33
Урок 34
Африка. Крупнейшие по территории и численности
населения страны
Южная
Америка.
История
открытия.
Географическое положение
Южная Америка. Основные черты рельефа, климата
Урок 35 и
внутренних
вод.
Зональные
и
азональные
природные комплексы
Южная Америка. Население. Политическая карта.
Урок 36 Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
Урок 37
Урок 38
Южная Америка. Крупнейшие по территории и
численности населения страны
Австралия
и
Океания.
История
открытия.
Географическое положение
Австралия и Океания. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод. Природные комплексы.
Урок 39 Практическая
работа
"Сравнение
особенностей
0,5
климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану"
Австралия и Океания. Население. Политическая
Урок 40 карта.
Изменение
природы
под
влиянием
хозяйственной деятельности человека
Урок 41 Практическая работа "Сравнение географического
1
1
1
7
2
1173
положения двух (любых) южных материков"
Практическая работа "Объяснение особенностей
Урок 42 размещения населения Австралии или одной из
1
стран Африки или Южной Америки"
Практическая работа "Описание Австралии или
Урок 43 одной из стран Африки или Южной Америки по
1
географическим картам"
Антарктида
-
уникальный
материк.
Освоение
Урок 44 человеком Антарктиды. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента
Урок 45
Обобщающее
повторение
"Южные
материки".
Контрольная работа по теме "Южные материки"
Урок 46 Северная Америка. История открытия и освоения
Урок 47 Северная Америка. Географическое положение
Северная
Америка.
Основные
черты
рельефа,
Урок 48 климата и внутренних вод. Зональные и азональные
природные комплексы
Северная Америка. Население. Политическая карта.
Урок 49 Крупнейшие
по
территории
и
численности
населения страны
Урок 50
Урок 51
Северная
Америка.
Изменение
природы
под
влиянием хозяйственной деятельности человека
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Северные материки. Северная Америка"
1
1
7
3
1174
Урок 52 Евразия. История открытия и освоения
Урок 53 Евразия. Географическое положение
Урок 54
Евразия. Основные черты рельефа и определяющие
его факторы
Евразия. Основные черты климата. Практическая
работа
"Объяснение
климатических
различий
Урок 55 территорий, находящихся на одной географической
0,5
широте, на примере умеренного климатического
пояса"
Урок 56
Евразия.
Основные
черты
внутренних
вод
и
определяющие их факторы
Урок 57 Контрольная работа
Урок 58 Контрольная работа
Евразия.
Зональные
и
азональные
природные
комплексы. Практическая работа "Представление в
Урок 59 виде таблицы информации о компонентах природы
0,5
одной из природных зон на основе анализа
нескольких источников информации"
Урок 60 Евразия. Население
Урок 61 Евразия. Политическая карта
Урок 62
Урок 63
Евразия. Крупнейшие по территории и численности
населения страны
Евразия.
Изменение
природы
под
влиянием
хозяйственной деятельности человека
1
1
7
4
1175
Практическая работа "Объяснение распространения
Урок 64 зон современного вулканизма и землетрясений на
1
территории Северной Америки и Евразии"
Практическая работа "Описание одной из стран
Урок 65
Северной
Америки
презентации
(с
или
целью
Евразии
привлечения
в
форме
туристов,
1
создания положительного образа страны и другое)"
Резервный урок. Контрольная работа по теме
Урок 66 "Северные материки". Обобщающее повторение по
теме "Северные материки"
Влияние закономерностей географической оболочки
на жизнь и деятельность людей. Практическая
Урок 67 работа "Характеристика изменений компонентов
0,5
природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека"
Международное сотрудничество в охране природы.
Глобальные проблемы человечества. Программа
Урок 68 Организации
устойчивого
Объединенных
развития.
Наций
Всемирное
и
цели
наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 20.3
8 класс
1
1
7
5
1176
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
практическ
ие работы
Урок 1
Урок 2
Урок 3
История
освоения
и
заселения
территории
современной России в XI - XVI вв.
Расширение территории России в XVI - XIX вв.
Русские первопроходцы
Изменения внешних границ России в XX в.
Воссоединение Крыма с Россией. Практическая
Урок 4
работа "Представление в виде таблицы сведений об
изменении границ России на разных исторических
0,5
этапах на основе анализа географических карт"
Государственная
Урок 5
территория
России.
Территориальные воды. Государственная граница
России. Географическое положение России
Урок 6
Урок 7
Границы Российской Федерации. Страны - соседи
России. Моря, омывающие территорию России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта
часовых зон России
Практическая работа "Определение различия во
Урок 8
времени для разных городов России по карте
1
часовых зон"
1
1
7
6
1177
Федеративное
Урок 9
Российской
устройство
Федерации,
России.
их
Субъекты
равноправие
и
разнообразие
Урок 10
Федеральные
округа.
Районирование.
Виды
районирования территории
1
Макрорегионы России. Крупные географические
районы России. Практическая работа "Обозначение
Урок 11
на
контурной
карте
и
сравнение
границ
федеральных округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей географического
положения"
Урок 12
Урок 13
Природные
условия
и
природные
ресурсы.
Классификации природных ресурсов
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Географическое пространство России"
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам
Урок 14
"История формирования и освоения территории
России" и "Географическое положение и границы
России"
Природно-ресурсный
Урок 15 потенциал
России.
капитал
и
Принципы
экологический
рационального
природопользования и методы их реализации
Минеральные ресурсы страны и проблемы их
Урок 16 рационального использования. Основные ресурсные
базы
1
1
7
7
1178
Практическая работа "Характеристика природноУрок 17 ресурсного капитала своего края по картам и
1
статистическим материалам"
Основные этапы формирования земной коры на
Урок 18 территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица
Урок 19
Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России
Зависимость
между
тектоническим
строением,
Урок 20 рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны
Современные процессы, формирующие рельеф.
Урок 21 Области
современного
горообразования,
землетрясений и вулканизма
Урок 22
Влияние внешних процессов на формирование
рельефа. Древнее и современное оледенения
Практическая работа "Объяснение распространения
Урок 23 по территории России опасных геологических
1
явлений"
Урок 24
Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа
Особенности рельефа своего края. Практическая
Урок 25 работа "Объяснение особенностей рельефа своего
0,5
края"
1
1
7
8
1179
Урок 26 Факторы, определяющие климат России
Основные типы воздушных масс и их циркуляция
на территории России. Атмосферные фронты,
Урок 27 циклоны
и
антициклоны.
Карты
погоды.
0,5
Практическая работа "Описание и прогнозирование
погоды территории по карте погоды"
Урок 28
Распределение температуры воздуха по территории
России
Распределение атмосферных осадков по территории
России. Коэффициент увлажнения. Практическая
работа "Определение и объяснение по картам
Урок 29 закономерностей
распределения
солнечной
0,5
радиации, средних температур января и июля,
годового
количества
атмосферных
осадков,
испаряемости по территории страны"
Урок 30
Климатические пояса и типы климатов России, их
характеристики
Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на
Урок 31 жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные метеорологические явления
Особенности климата своего края. Практическая
Урок 32
работа "Оценка влияния основных климатических
показателей своего края на жизнь и хозяйственную
0,5
деятельность населения"
1
1
7
9
1180
Урок 33 Моря как аквальные природные комплексы
Реки России. Распределение рек по бассейнам
Урок 34
океанов.
Практическая
распространения
работа
опасных
"Объяснение
гидрологических
0,5
природных явлений на территории страны"
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
Урок 35
России.
Практическая
работа
"Сравнение
особенностей режима и характера течения двух рек
0,5
России"
Урок 36
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота.
Подземные воды
Урок 37 Ледники. Многолетняя мерзлота
Неравномерность распределения водных ресурсов.
Рост
их
потребления
и
загрязнения.
Пути
Урок 38 сохранения качества водных ресурсов. Внутренние
воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности
Резервный урок. Контрольная работа по разделу
"Природа России". Обобщающее повторение по
Урок 39 темам: "Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые", "Климат и климатические ресурсы",
"Моря России и внутренние воды"
Урок 40
Почва - особый компонент природы. Факторы
образования почв
Урок 41 Основные зональные типы почв, их свойства,
1
1
8
0
1181
различия в плодородии
Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению
Урок 42 плодородия почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Богатство растительного и животного мира России:
видовое разнообразие, факторы, его определяющие
Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность их компонентов
Природно-хозяйственные зоны России. Арктическая
пустыня, тундра и лесотундра
Урок 47 Природно-хозяйственные зоны России. Тайга
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Природно-хозяйственные зоны России. Смешанные
и широколиственные леса
Природно-хозяйственные зоны России. Степи и
лесостепи
Природно-хозяйственные зоны России. Пустыни и
полупустыни
Высотная поясность в горах на территории России.
Урок 51 Горные
системы
европейской
части
России
(Крымские горы, Кавказ, Урал)
Урок 52
Горные
системы
Практическая
азиатской
работа
части
"Объяснение
России.
различий
0,5
1
1
8
1
1182
структуры высотной поясности в горных системах"
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и
их
использование,
экологические
проблемы.
Практическая работа "Анализ различных точек
Урок 53 зрения
о
влиянии
глобальных
климатических
0,5
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность
населения
на
основе
анализа
нескольких источников информации"
Особо охраняемые природные территории России и
Урок 54
своего края. Объекты Всемирного природного
наследия
ЮНЕСКО;
растения
и
животные,
занесенные в Красную книгу России
Динамика численности населения России в XX Урок 55
XXI вв. и факторы, определяющие ее. Переписи
населения России. Основные меры современной
демографической политики государства
Урок 56
Урок 57
Естественное движение населения. Географические
различия в пределах разных регионов России
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Природно-хозяйственные зоны"
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам
Урок 58 "Народы
и
религии
России"
и
"Половой
и
возрастной состав населения России"
Урок 59
Миграции.
Государственная
миграционная
политика Российской Федерации. Практическая
0,5
1
1
8
2
1183
работа "Определение по статистическим данным
общего,
естественного
прироста
населения
(или)
миграционного
отдельных
субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона"
Географические
особенности
размещения
Урок 60 населения. Основная полоса расселения. Плотность
населения
Городское и сельское население. Виды городских и
Урок 61
сельских населенных пунктов. Урбанизация в
России.
Крупнейшие
города
и
городские
агломерации. Роль городов в жизни страны
Урок 62
Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения
Резервный урок. Контрольная работа по темам
Урок 63
"Численность
населения
"Территориальные
России"
и
особенности
размещения
многонациональное
государство.
населения России"
Россия
-
Крупнейшие народы России и их расселение.
Урок 64
Титульные
этносы.
Практическая
работа
"Построение картограммы "Доля титульных этносов
0,5
в численности населения республик и автономных
округов Российской Федерации"
Урок 65
География
религий.
Объекты
Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории
0,5
1
1
8
3
1184
России
Урок 66 Половой и возрастной состав населения России
Половозрастные
пирамиды.
прогнозируемая
Урок 67
населения
Средняя
продолжительность
России.
жизни
Практическая
работа
"Объяснение динамики половозрастного состава
населения
России
на
основе
0,5
анализа
половозрастных пирамид"
Понятие
человеческого
капитала.
Трудовые
ресурсы, рабочая сила. Качество населения и
показатели,
Урок 68
характеризующие
его.
Индекс
человеческого развития (далее - ИЧР) и его
географические
"Классификация
особенностям
различия.
Практическая
Федеральных
естественного
и
работа
округов
0,5
по
механического
движения населения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 20.4
9 класс
N урока
Тема урока
Количеств
о часов на
1
1
8
4
1185
практическ
ие работы
Состав
Урок 1
хозяйства.
функциональная
и
Отраслевая
структура,
территориальная
структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Факторы производства
Экономико-географическое положение России как
фактор развития ее хозяйства. ВВП и ВРП.
Урок 2
Экономические
карты.
"Стратегия
пространственного развития Российской Федерации
на
период
до
2025
года".
Геостратегические
территории
Производственный
капитал.
Себестоимость
и
рентабельность производства. Условия и факторы
Урок 3
размещения
хозяйства.
Практическая
работа
"Определение влияния географического положения
России
на
особенности
отраслевой
0,5
и
территориальной структуры хозяйства"
Урок 4
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Общая характеристика хозяйства России"
ТЭК. Место России в мировой добыче основных
Урок 5
видов
топливных
ресурсов.
Угольная
промышленность
Урок 6
Нефтяная промышленность
Урок 7
Газовая промышленность
1
1
8
5
1186
Электроэнергетика.
производстве
Урок 8
Место
России
электроэнергии.
электростанций.
Практическая
в
мировом
Основные
работа
типы
"Анализ
статистических и текстовых материалов с целью
0,5
сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах"
Электростанции, использующие
возобновляемые
источники энергии. Энергосистемы. Влияние ТЭК
на
окружающую
среду.
Основные
положения
"Энергетической стратегии России на период до
Урок 9
2035
года",
утвержденной
распоряжением
0,5
Правительства Российской Федерации от 9 июня
2020
г.
N
1523-р.
Практическая
работа
"Сравнительная оценка возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны"
Урок 10
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)"
Металлургический
комплекс.
Металлургические
базы России. Влияние металлургии на окружающую
среду. Основные положения "Стратегии развития
Урок 11 черной и цветной металлургии России до 2030
года", утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. N
4260-р
Место России в мировом производстве черных
Урок 12 металлов. Особенности технологии производства
черных металлов. География металлургии черных
1
1
8
6
1187
металлов: основные районы и центры
Место России в мировом производстве цветных
0,5
металлов. Особенности технологии производства
цветных металлов. География металлургии цветных
Урок 13
металлов: основные районы и центры. Практическая
работа
"Выявление
себестоимость
факторов,
влияющих
производства
на
предприятий
металлургического комплекса в различных регионах
страны (по выбору)"
Машиностроительный
комплекс.
Роль
0,5
машиностроения в реализации целей политики
Урок 14
импортозамещения.
Практическая
работа
"Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на
основе анализа различных источников информации"
География
важнейших
отраслей
машиностроительного комплекса: основные районы
Урок 15 и
центры.
экологически
Значение
отрасли
эффективного
для
создания
оборудования.
Перспективы развития машиностроения России
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам
Урок 16 "Металлургический
комплекс"
и
"Машиностроительный комплекс"
Химическая промышленность. Состав, место и
Урок 17 значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве химической продукции
1
1
8
7
1188
Факторы размещения предприятий. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды.
Урок 18 Основные
положения
стратегии
развития
химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года
Лесопромышленный комплекс. Состав, место и
Урок 19 значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного комплекса
География важнейших отраслей. Лесное хозяйство и
окружающая среда. Практическая работа "Анализ
документов "Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года" (главы 1, 3 и
Урок 20
11) и Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года, утвержденная
распоряжением
Правительства
0,5
Российской
Федерации от 11 февраля 2021 г. N 312-р (главы II и
III, приложения N 1 и N 18), с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса"
Урок 21
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Химико-лесной комплекс"
Агропромышленный комплекс. Состав, место и
Урок 22 значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Сельское хозяйство и окружающая среда
Урок 23
Растениеводство
и
животноводство:
география
основных отраслей
Урок 24 Пищевая
промышленность.
Легкая
1
1
8
8
1189
промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве.
Факторы
размещения
предприятий.
Легкая промышленность и охрана окружающей
среды
развития
"Стратегия
агропромышленного
рыбохозяйственного
Урок 25
комплексов
и
Российской
Федерации на период до 2030 года". Особенности
АПК
своего
края.
Практическая
работа
0,5
"Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК"
Урок 26
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Агропромышленный комплекс (АПК)"
Инфраструктурный комплекс. Транспорт. Состав,
место
Урок 27
и
значение
в
хозяйстве.
Крупнейшие
транспортные узлы. Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года, утвержденная
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от 27 ноября 2021 г. N 3363-р
Морской
и
Практическая
внутренний
работа
водный
"Анализ
транспорт.
статистических
Урок 28 данных с целью определения доли отдельных
0,5
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий"
География отдельных видов транспорта. Основные
Урок 29 транспортные
пути.
Транспорт
и
охрана
окружающей среды
1
1
8
9
1190
Информационная инфраструктура. Основные линии
Урок 30
связи.
Проблемы
и
перспективы
развития
комплекса. Федеральный проект "Информационная
инфраструктура"
Рекреационное хозяйство. Практическая работа
Урок 31 "Характеристика
туристско-рекреационного
0,5
потенциала своего края"
Урок 32
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Инфраструктурный комплекс"
Государственная политика как фактор размещения
производства.
Стратегия
пространственного
развития Российской Федерации на период до 2030
Урок 33 года
с
прогнозом
распоряжением
до
2036,
утвержденная
Правительства
Российской
Федерации от 28 декабря 2024 г. N 4146-р: основные
положения
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды.
Стратегия экологической безопасности Российской
Федерации до 2025 года и государственные меры по
Урок 34
переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа "Сравнительная оценка вклада
отдельных
окружающей
отраслей
среды
хозяйства
на
в
основе
0,5
загрязнение
анализа
статистических материалов"
Урок 35
Европейский
положение.
Север
России.
Особенности
Географическое
природно-ресурсного
1
1
9
0
1191
потенциала
Урок 36 Европейский Север России. Особенности населения
Европейский Север России. Особенности хозяйства.
Урок 37 Социально-экономические
и
экологические
проблемы и перспективы развития
Урок 38
Северо-Запад России. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала
Северо-Запад России. Особенности населения и
Урок 39 хозяйства.
Социально-экономические
и
экологические проблемы и перспективы развития
Урок 40
Центральная Россия. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала
Урок 41 Центральная Россия. Особенности населения
Центральная
Россия.
Особенности
Урок 42 Социально-экономические
и
хозяйства.
экологические
проблемы и перспективы развития
Урок 43
Поволжье.
Географическое
положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала
Поволжье. Особенности населения и хозяйства.
Урок 44 Социально-экономические
и
экологические
проблемы и перспективы развития
Юг Европейской части России. Географическое
Урок 45 положение.
Особенности
природно-ресурсного
потенциала
1
1
9
1
1192
Урок 46
Урок 47
Юг
Европейской
части
России.
Особенности
части
России.
Особенности
населения
Юг
Европейской
хозяйства
Юг
Европейской
Урок 48 экономические
и
части
России.
экологические
Социальнопроблемы
и
перспективы развития
Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного
Урок 49 работа
потенциала.
"Сравнение
0,5
Практическая
экономико-географического
положения (ЭГП) двух географических районов
страны по разным источникам информации"
Урок 50 Урал. Особенности населения
Урал.
Особенности
Урок 51 экономические
и
хозяйства.
экологические
Социальнопроблемы
и
перспективы развития
Классификация субъектов Российской Федерации
Западного
Урок 52
макрорегиона.
Практическая
работа
"Классификация субъектов Российской Федерации
одного из географических районов России по
0,5
уровню социально-экономического развития на
основе статистических данных"
Резервный урок. Контрольная работа по теме
Урок 53 "Западный
макрорегион
(Европейская
часть)
России"
1
1
9
2
1193
Урок 54 Сибирь. Географическое положение
Урок 55
Сибирь.
Особенности
природно-ресурсного
потенциала
Урок 56 Сибирь. Особенности населения
Урок 57 Сибирь. Особенности хозяйства
Сибирь.
Особенности
Урок 58 экономические
и
хозяйства.
экологические
Социальнопроблемы
и
перспективы развития
Урок 59 Дальний Восток. Географическое положение
Урок 60
Дальний Восток. Особенности природно-ресурсного
потенциала
Урок 61 Дальний Восток. Особенности населения
Дальний
Восток.
Особенности
Социально-экономические
Урок 62
и
хозяйства.
0,5
экологические
проблемы и перспективы развития. Практическая
работа
"Выявление
факторов
размещения
предприятий одного из промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору)"
Классификация субъектов Российской Федерации
0,5
Восточного макрорегиона. Практическая работа
Урок 63 "Сравнение
человеческого
капитала
двух
географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям"
Урок 64 Резервный урок. Контрольная работа по теме
1
1
9
3
1194
"Восточный макрорегион (Азиатская часть)"
Урок 65 Федеральные и региональные целевые программы
Государственная программа Российской Федерации
Урок 66 "Социально-экономическое развитие Арктической
зоны Российской Федерации"
Россия в системе международного географического
Урок 67 разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций
Значение
Урок 68
для
мировой
цивилизации
географического пространства России. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
152.10. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по географии.
Таблица 21
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
1
1
9
4
1195
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
1.1.1
По разделу "Географическое изучение Земли"
Тема "География - наука о планете Земля"
приводить примеры географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической
науки;
приводить
примеры
методов
исследований,
применяемых в географии
1.1.2
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических
исследований современности
1.1.3
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
о
путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
1.2
1.2.1
Тема "История географических открытий"
различать
вклад
великих
путешественников
в
географическое изучение Земли
1.2.2
описывать и сравнивать маршруты путешествий великих
путешественников
1.2.3
находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад
1
1
9
5
1196
российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле
2
2.1
2.1.1
По разделу "Изображения земной поверхности"
Тема "Планы местности"
определять направления и расстояния по плану местности
(топографической
карте);
определять
направления,
расстояния и географические координаты по картам
2.1.2
применять понятия "план местности", "аэрофотоснимок",
"стороны горизонта", "азимут", "горизонтали", "масштаб",
"условные знаки" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
2.1.3
различать понятия "план местности" и "географическая
карта"
2.1.4
применять понятия "географическая карта", "параллель",
"меридиан" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
2.1.5
приводить примеры использования в различных жизненных
ситуациях
и
географических
хозяйственной
карт,
деятельности
планов
местности
людей
и
геоинформационных систем (ГИС)
3
3.1
3.1.1
По разделу "Земля - планета Солнечной системы"
Тема "Земля - планета Солнечной системы"
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы
1
1
9
6
1197
3.1.2
объяснять причины смены дня и ночи и времен года
3.1.3
устанавливать
эмпирические
продолжительностью
дня
и
зависимости
между
географической
широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений
4
4.1
По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Литосфера"
4.1.1
описывать внутреннее строение Земли
4.1.2
различать
"минерал"
понятия
и
"ядро",
"горная
"мантия",
порода",
"земная
кора",
"материковая"
и
"океаническая" земная кора
4.1.3
показывать на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли
4.1.4
различать типы горных пород
4.1.5
различать горы и равнины
4.1.6
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику
4.1.7
называть
причины
землетрясений
и
вулканических
извержений
4.1.8
применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан",
"литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1
1
9
7
1198
4.1.9
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для решения познавательных задач
4.1.10
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и
внешних
процессов
землетрясений;
рельефообразования:
физического,
вулканизма,
химического
и
биологического видов выветривания
4.1.11
классифицировать острова по происхождению
4.1.12
приводить
примеры
опасных
природных
явлений
в
литосфере и средств их предупреждения
4.1.13
приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России
и мира
4.1.14
приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу
4.1.15
приводить
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в
своей местности
4.1.16
описывать по физической карте полушарий, физической
карте России местоположение изученных форм рельефа для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Таблица 21.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
1
1
9
8
1199
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Географическое изучение Земли. История географических
открытий
1.1
География в древности и в эпоху Средневековья
1.2
Эпоха Великих географических открытий
1.3
Географические открытия XVII - XIX вв.
1.4
Географические исследования в XX в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические
открытия Новейшего времени
2
2.1
Изображения земной поверхности
План местности, географические карты. Условные знаки плана и
карты. Способы изображения неровностей земной поверхности
на планах и картах
2.2
Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
2.3
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах.
Географические
координаты:
географическая
широта
и
географическая долгота
3
3.1
Земля - планета Солнечной системы
Форма и размеры Земли и их географические следствия.
Вращение Земли вокруг своей оси и его географические
следствия. Движение Земли вокруг Солнца и его географические
следствия
3.2
Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса
1
1
9
9
1200
освещенности. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния
4
4.1
Литосфера - каменная оболочка Земли
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.
Строение земной коры: материковая и океаническая кора
4.2
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их
образование
4.3
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор и равнин по высоте и внешнему облику.
Рельеф дна Мирового океана. Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению
4.4
Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил. Движение литосферных
плит. Вулканы и землетрясения. Выветривание и его виды
4.5
Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая
земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы
Таблица 21.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
1
2
0
0
1201
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
1.1.1
По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Гидросфера":
описывать по физической карте полушарий, физической
карте России, карте океанов, глобусу местоположение
изученных объектов гидросферы для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
1.1.2
называть причины образования цунами, приливов и
отливов
1.1.3
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
1.1.4
различать
понятия
"грунтовые,
межпластовые
и
артезианские воды" и применять их для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
1.1.5
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды",
"цунами", "приливы и отливы" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
1.1.6
различать понятия "питание" и "режим" реки
1.1.7
классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам
1.1.8
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
питанием, режимом реки и климатом на территории
речного бассейна
1.1.9
сравнивать реки по заданным признакам
1
2
0
1
1202
1.1.10
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты
1.1.11
1.2
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;
Тема "Атмосфера":
1.2.1
описывать состав, строение атмосферы
1.2.2
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных
на
разных
высотах
над
уровнем
моря;
количество
солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей
1.2.3
различать
понятия
"атмосфера",
"тропосфера",
"стратосфера", "верхние слои атмосферы"; погода" и
"климат"; "бризы" и "муссоны"
1.2.4
различать свойства воздуха; виды атмосферных осадков;
климатообразующие факторы; климаты Земли
1.2.5
определять тенденции изменения температуры воздуха с
использованием
знаний
об
особенностях
отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач
1.2.6
применять
понятия
"атмосферное
давление",
"ветер",
"атмосферные осадки", "воздушные массы" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.2.7
объяснять образование осадков, направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры
воздуха
и
распределение
атмосферных
осадков
для
1
2
0
2
1203
отдельных территорий
1.2.8
устанавливать зависимость между нагреванием земной
поверхности
и
углом
падения
солнечных
лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений
1.2.9
выбирать и анализировать географическую информацию о
глобальных климатических изменениях из различных
источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1.3
Тема "Биосфера":
1.3.1
называть границы биосферы
1.3.2
приводить примеры приспособления живых организмов к
среде обитания в разных природных зонах
1.3.3
различать
растительный
и
животный
мир
разных
территорий Земли
1.3.4
сравнивать особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах
1.3.5
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах
1.3.6
применять
понятия
"почва",
"плодородие
почв"
для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.4
1.4.1
Тема "Природно-территориальные комплексы":
приводить примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории
мира и своей местности, путей решения существующих
1
2
0
3
1204
экологических проблем
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-
1.4.2
территориальном комплексе
применять понятия "природный комплекс", "природно-
1.4.3
территориальный
природе"
для
комплекс",
решения
"круговорот
учебных
и
(или)
веществ
в
практико-
ориентированных задач
Таблица 21.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Гидросфера - водная оболочка Земли
1.1
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
1.2
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные.
Движение воды в Мировом океане: волны, приливы и отливы,
океанические течения. Соленость и температура океанических
вод
1.3
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,
водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озера.
Происхождение озерных котловин. Озера сточные и бессточные.
Болота, их образование
1.4
Подземные воды их виды, происхождение и использование.
Гейзеры. Горные и покровные ледники. Многолетняя мерзлота
1
2
0
4
1205
1.5
Человек
и
гидросфера.
Современные
исследования
в
гидросфере. Стихийные явления в гидросфере
2
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
2.1
Газовый состав, строение и значение атмосферы
2.2
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от
угла падения солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход
температуры воздуха, графическое отображение
2.3
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков.
Облака
и
их
виды.
Туман.
Образование
и
выпадение
атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков
2.4
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны. Пассаты
2.5
Погода и ее показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие
факторы.
Зависимость
климата
от
географической широты и высоты местности над уровнем моря
2.6.
Человек
и
атмосфера.
Современные
изменения
климата.
Стихийные явления в атмосфере
3
3.1
Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие
животного и растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания. Жизнь в Океане
3.2
4
Человек - часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
1
2
0
5
1206
Природно-территориальный
4.1
комплекс.
Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности
Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов,
4.2
горных пород, биогенного вещества
Почва: ее строение и состав. Образование почвы и плодородие
4.3
почв. Охрана почв
Природная
4.4
среда.
Охрана
природы.
Особо
охраняемые
природные территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО
Таблица 21.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
1.1.1
По разделу "Главные закономерности природы Земли"
Тема "Географическая оболочка":
описывать по географическим картам местоположение
изученных географических объектов для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
1.1.2
называть строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки
1
2
0
6
1207
1.1.3
описывать закономерности изменения в пространстве
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира
1.1.4
определять
природные
признакам
на
основе
зоны
по
их
существенным
и
интерпретации
интеграции
информации об особенностях их природы
1.1.5
различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке
1.1.6
приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека
1.1.7
распознавать
проявления
изученных
географических
явлений, представляющие собой отражение таких свойств
географической оболочки, как зональность (азональность),
ритмичность и целостность
1.1.8
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в
пределах
отдельных
территорий
с
использованием
различных источников географической информации
1.2
1.2.1
Тема "Литосфера и рельеф Земли":
описывать по физической карте размещение крупных форм
рельефа
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач
1.2.2
называть
особенности
границах
литосферных
географических
плит
с
процессов
учетом
на
характера
взаимодействия и типа земной коры
1.2.3
приводить примеры изменений в литосфере (рельефа) в
1
2
0
7
1208
результате деятельности человека
1.3
1.3.1
Тема "Атмосфера и климаты Земли":
описывать
закономерности
изменений
климата
в
пространстве
1.3.2
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата
по заданным показателям
1.3.3
объяснять образование тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров
1.3.4
применять
понятия
"воздушные
массы",
"муссоны",
"пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
1.3.5
описывать климат территории по климатической карте и
климатограмме
1.3.6
объяснять
влияние
климатообразующих
факторов
на
климатические особенности территории
1.3.7
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
1.3.8
приводить примеры изменений в атмосфере в результате
деятельности человека
1.4
1.4.1
Тема "Мировой океан - основная часть гидросферы":
описывать по физической карте мира, карте океанов,
1
2
0
8
1209
глобусу географическое положение океанов, их частей для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.4.2
различать океанические течения
1.4.3
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод
Мирового океана на разных широтах с использованием
различных источников географической информации
1.4.4
объяснять
закономерности
изменения
температуры,
солености и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации
1.4.5
описывать закономерности изменения в пространстве
внутренних вод
1.4.6
описывать закономерности изменения в пространстве
органического мира
1.4.7
приводить примеры изменений в гидросфере в результате
деятельности человека
2
2.1
2.1.1
По разделу "Человечество на Земле"
Тема "Численность населения":
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком
2.1.2
различать и сравнивать численность населения крупных
стран мира
2.1.3
сравнивать плотность населения различных территорий
1
2
0
9
1210
2.1.4
применять понятие "плотность населения" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
2.1.5
различать городские и сельские поселения
2.1.6
приводить примеры крупнейших городов мира
2.1.7
использовать знания о населении материков и стран для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
2.2
Тема "Страны и народы мира":
2.2.1
приводить примеры мировых и национальных религий
2.2.2
проводить языковую классификацию народов мира
2.2.3
различать основные виды хозяйственной деятельности
людей на различных территориях
2.2.4
описывать по карте положение и взаиморасположение
отдельных стран
2.2.5
сравнивать
особенности
природы,
населения
и
хозяйственной деятельности отдельных стран
2.2.6
определять страны по их существенным признакам
2.2.7
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
2.2.8
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
1
2
1
0
1211
фотоизображения,
компьютерные
необходимые
изучения
для
базы
данных),
особенностей
природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
2.2.9
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
об
особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности разных стран, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
3
3.1
3.1.1
По разделу "Материки и страны"
Тема "Южные материки":
описывать
по
географическим
картам
и
глобусу
местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
3.1.2
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач
3.1.3
использовать знания о населении материков и стран для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
3.1.4
сравнивать
особенности
материальной
адаптации
и
человека
духовной
к
природы
и
культуры,
разным
населения,
особенности
природным
условиям
регионов
3.1.5
объяснять особенности природы, населения и хозяйства
1
2
1
1
1212
отдельных территорий
3.1.6
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
необходимые
изучения
для
базы
данных),
особенностей
природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
3.1.7
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
3.1.8
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
об
особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
3.2
3.2.1
Тема "Северные материки":
описывать
по
географическим
картам
и
глобусу
местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
3.2.2
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач
3.2.3
использовать знания о населении материков и стран для
решения различных учебных и практико-ориентированных
1
2
1
2
1213
задач
3.2.4
сравнивать
особенности
материальной
адаптации
и
природы
духовной
человека
к
и
культуры,
разным
населения,
особенности
природным
условиям
регионов
3.2.5
объяснять особенности природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
3.2.6
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
необходимые
изучения
для
базы
особенностей
данных),
природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
3.2.7
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
3.2.8
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
об
особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
3.3
3.3.1
Тема "Взаимодействие природы и общества":
приводить
примеры
влияния
закономерностей
географической оболочки на жизнь и деятельность людей
3.3.2
приводить примеры взаимодействия природы и общества в
1
2
1
3
1214
пределах отдельных территорий
3.3.3
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление
отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном
уровнях
и
приводить
примеры
международного сотрудничества по их преодолению
3.3.4
формулировать
изменений
деятельности
оценочные
суждения
компонентов
человека
природы
с
о
последствиях
в
результате
использованием
разных
источников географической информации
Таблица 21.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли
Географическая оболочка: особенности строения и свойства:
целостность, зональность, ритмичность, их географические
следствия
1.2
Географическая зональность: широтная зональность (природные
зоны) и высотная поясность. Современные исследования по
сохранению важнейших биотопов Земли
2
2.1
Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение.
1
2
1
4
1215
Материки, океаны и части света. История формирования
рельефа Земли. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые
2.2
Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения
температуры воздуха и атмосферных осадков. Воздушные
массы,
их
типы.
(экваториальные)
Преобладающие
муссоны,
пассаты
ветры
-
тропические
тропических
широт,
западные ветры. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Климатические пояса Земли. Влияние климатических условий
на
жизнь
людей.
Влияние
современной
хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины
2.3
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и
его части. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной
части
Мирового
океана.
Океанические
течения. Соленость поверхностных вод Мирового океана, ее
измерение. Образование льдов в Мировом океане. Жизнь в
Океане, закономерности ее пространственного распространения.
Экологические проблемы Мирового океана
3
3.1
Человечество на Земле
Заселение
Земли
человеком.
Современная
численность
населения мира. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения
1
2
1
5
1216
3.2
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира.
Языковая
классификация
народов
мира.
Мировые
и
национальные религии
3.3
Хозяйственная деятельность населения, основные ее виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние
на природные комплексы. Города и сельские поселения
3.4
Многообразие
стран,
их
основные
типы.
Культурно-
исторические регионы мира
4
4.1
Материки и страны
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная
Америка.
Антарктида.
История
открытия,
географическое
положение, основные черты рельефа, климата, внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы
4.2
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие
по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
4.3
Антарктида - уникальный материк на Земле Освоение человеком
Антарктиды. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента
4.4
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История
открытия и освоения. Географическое положение Основные
черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы
4.5.
Население
северных
материков.
Политическая
карта.
1
2
1
6
1217
Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека
Взаимодействие природы и общества
5
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
5.1
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и
природы на разных материках. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
5.2
энергетическая,
преодоления
продовольственная
-
и
отсталости
международные
стран,
усилия
по
их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты
Таблица 21.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 8 (класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
По разделу "Географическое пространство России"
Тема "История формирования и освоения территории
России":
1
2
1
7
1218
1.1.1
характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России
1.1.2
находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие определить вклад
российских ученых и путешественников в освоение
территории России
1.1.3
анализировать
представленную
географическую
в
информацию,
картографической
форме,
и
систематизировать ее в таблице
1.2
1.2.1
Тема "Географическое положение и границы России":
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крайние точки и элементы береговой линии России
1.2.2
характеризовать
географическое
положение
России
с
использованием информации из различных источников
1.2.3
приводить примеры субъектов Российской Федерации
разных видов и показывать их на географической карте
1.2.4
оценивать влияние географического положения регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения
1.2.5
использовать знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном
шельфе России для решения практико-ориентированных
задач
1.3
Тема "Время на территории России":
1
2
1
8
1219
1.3.1
использовать знания о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач
1.4
Тема
"Административно-территориальное
устройство
России. Районирование территории"
1.4.1
различать федеральные округа, крупные географические
районы и макрорегионы России
2
2.1
2.1.1
По разделу "Природа России"
Тема "Природные условия и ресурсы России":
оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны
2.1.2
проводить классификацию природных ресурсов
2.1.3
распознавать
показатели,
характеризующие
состояние
окружающей среды
2.1.4
распознавать типы природопользования
2.1.5
приводить примеры рационального и нерационального
природопользования
2.1.6
находить, извлекать и использовать информацию из
различных
источников
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных)
для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
2.1.7
объяснять
гидрологических,
закономерности
геологических
распространения
и
метеорологических
1
2
1
9
1220
опасных природных явлений на территории страны
2.2
Тема
"Геологическое
строение,
рельеф
и
полезные
ископаемые":
2.2.1
находить, извлекать и использовать информацию из
различных
источников
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных)
для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию
2.2.2
сравнивать особенности рельефа отдельных территорий
страны
2.2.3
объяснять особенности рельефа отдельных территорий
страны
2.2.4
называть
географические
процессы
и
явления,
определяющие особенности рельефа страны, отдельных
регионов и своей местности
2.2.5
объяснять распространение по территории страны областей
современного
горообразования,
землетрясений
и
вулканизма
2.2.6
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм",
"бараньи лбы", "бархан", "дюна" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
2.2.7
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа
1
2
2
0
1221
2.3
2.3.1
Тема "Климат и климатические ресурсы":
применять
понятия
"солнечная
радиация",
"годовая
амплитуда температур воздуха", "воздушные массы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
2.3.2
сравнивать особенности климата отдельных территорий
страны
2.3.3
объяснять особенности климата отдельных территорий
страны
2.3.4
применять
понятия
"солнечная
радиация",
"годовая
амплитуда температур воздуха", "воздушные массы",
"испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
2.3.5
описывать и прогнозировать погоду территории по карте
погоды
2.3.6
использовать
понятия
"циклон",
"антициклон",
"атмосферный фронт" для объяснения особенностей погоды
отдельных территорий с помощью карт погоды
2.3.7
проводить классификацию типов климата России
2.3.8
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
границы климатических поясов и областей, южной границы
распространения многолетней мерзлоты
2.3.9
называть
географические
процессы
и
явления,
определяющие особенности климата страны, отдельных
1
2
2
1
1222
регионов и своей местности
2.4
2.4.1
Тема "Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы":
описывать
по
географическим
картам
и
глобусу
местоположение морей, крупных рек и озер для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
2.4.2
сравнивать особенности морей, крупных рек и озер России
2.4.3
объяснять особенности климата морей, крупных рек и озер
России
2.5
2.5.1
Тема "Природно-хозяйственные зоны России":
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
границы природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны
2.5.2
сравнивать особенности растительного и животного мира и
почв природных зон России
2.5.3
объяснять особенности растительного и животного мира и
почв природных зон России
2.5.4
проводить классификацию типов почв России
2.5.5
приводить примеры мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий
и техногенных катастроф
2.5.6
использовать знания об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для
решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни
1
2
2
2
1223
2.5.7
приводить
примеры
особо
охраняемых
природных
территорий России и своего края, животных и растений,
занесенных в Красную книгу России
3
3.1
3.1.1
По разделу "Население России"
Тема "Численность населения России":
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые для изучения особенностей населения России
3.1.2
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения
России
мировыми
с
и
качества
показателями
и
показателями других стран
3.1.3
различать
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения России,
ее отдельных регионов и своего края
3.1.4
проводить классификацию населенных пунктов и регионов
России по заданным основаниям
3.1.5
использовать знания о естественном и механическом
движении
населения,
половозрастной
структуре
и
размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском
населении
для
решения
практико-
ориентированных задач в контексте реальной жизни
3.1.6
применять
"естественный
понятия
прирост
"рождаемость",
населения",
"смертность",
"миграционный
прирост населения", "общий прирост населения" для
1
2
2
3
1224
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
3.1.7
представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
3.2
Тема
"Территориальные
особенности
размещения
населения России":
3.2.1
применять понятия "плотность населения", "основная
полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская
агломерация", "поселок городского типа" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
3.2.2
различать и сравнивать территории по плотности населения
3.2.3
объяснять особенности размещения населения России и ее
отдельных регионов
3.2.4
использовать знания о городском и сельском населении для
решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни
3.3
3.3.1
Тема "Народы и религии России":
использовать знания об этническом и религиозном составе
населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни
3.4
3.4.1
Тема "Половой и возрастной состав населения России":
применять понятия "половозрастная структура населения",
"средняя прогнозируемая продолжительность жизни" для
1
2
2
4
1225
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
3.5
3.5.1
Тема "Человеческий капитал России":
применять понятия "трудовые ресурсы", "трудоспособный
возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда",
"качество населения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
3.5.2
представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Таблица 21.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные
границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Моря, омывающие территорию России. Страны - соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Географическое положение
России
1.2
История формирования и освоения территории России
1
2
2
5
1226
1.3
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон
России. Местное, поясное и зональное время
1.4
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории. Виды районирования территории
2
2.1
Природа России
Природные условия и природные ресурсы. Классификация
природных
ресурсов.
Природно-ресурсный
капитал
и
экологический потенциал России. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Принципы рационального природопользования и методы их
реализации
2.2
Геологическое
строение
территории
России.
Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица
2.3
Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Влияние внутренних и внешних процессов
на
формирование
рельефа.
Современные
процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования,
землетрясений
и
вулканизма.
Древнее
и
современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России
2.4
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа
2.5
Факторы,
определяющие
климат
России.
Влияние
1
2
2
6
1227
географического положения на климат России. Солнечная
радиация и ее виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их
циркуляция на территории России. Распределение температуры
воздуха,
атмосферных
осадков
по
территории
России.
Коэффициент увлажнения
2.6
Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса
России. Климат и хозяйственная деятельность людей
2.7
Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные природные
комплексы. Реки России. Опасные гидрологические природные
явления
и
их
распространение
по
территории
России.
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные
воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
2.8
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв различных природных зон в ходе их
хозяйственного
использования.
Меры
по
сохранению
плодородия почв. Растительный и животный мир России
2.9
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность.
Природные
ресурсы
использование,
последствия
природно-хозяйственных
экологические
изменений
проблемы.
климата
для
зон
и
их
Прогнозируемые
разных
природно-
хозяйственных зон на территории России
2.10
Особо охраняемые природные территории России. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесенные в Красную книгу России
1
2
2
7
1228
3
3.1
Население России
Численность, естественное движение населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения России и их
географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое
положение
России.
Основные
меры
современной демографической политики государства
3.2
Половой
и
возрастной
Половозрастные
состав
пирамиды.
населения
Средняя
России.
прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
3.3
Миграции
населения.
Миграционный
прирост
населения.
Общий прирост населения. Прогнозы изменения численности
населения России
3.4
Народы и религии России. Языковая классификация народов
России. Титульные этносы. География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России
3.5
Географические особенности размещения населения России.
Основная полоса расселения
3.6
Городское и сельское население. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения
3.7
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и
его географические различия
1
2
2
8
1229
Таблица 21.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
1.1.1
По разделу "Хозяйство России"
Тема "Общая характеристика хозяйства России":
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.1.2
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.1.3
находить,
извлекать
характеризующую
и
использовать
отраслевую,
информацию,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
1.1.4
выделять географическую информацию, которая является
противоречивой
или
может
быть
недостоверной;
1
2
2
9
1230
определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи
1.1.5
применять
понятия
положение",
"экономико-географическое
"состав
хозяйства",
"отраслевая,
функциональная и территориальная структура", "условия и
факторы размещения производства", "отрасль хозяйства",
"межотраслевой
комплекс",
"сектор
экономики",
"территория опережающего развития", "себестоимость и
рентабельность
производства",
"природно-ресурсный
потенциал" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1.1.6
характеризовать основные особенности хозяйства России;
влияние
географического
положения
России
на
особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России
1.1.7
различать территории опережающего развития (ТОР),
Арктическую зону и зону Севера России
1.1.8
различать изученные географические объекты, процессы и
явления:
хозяйство
России
(состав,
отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы
размещения производства)
1.1.9
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития
страны и ее регионов
1
2
3
0
1231
1.1.10
различать
природно-ресурсный,
человеческий
и
производственный капитал
1.1.11
классифицировать субъекты Российской Федерации по
уровню социально-экономического развития на основе
имеющихся
знаний
и
анализа
информации
из
дополнительных источников
1.1.12
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий
1.1.13
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных задач: оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных
производств
1.1.14
критически
оценивать
финансовые
условия
жизнедеятельности человека и их природные, социальные,
политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки
зрения
домохозяйства,
предприятия
и
национальной
экономики
1.2
1.2.1
Тема "Топливно-энергетический комплекс":
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической
информации
(картографические,
статистические,
1
2
3
1
1232
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач
1.2.2
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК
на окружающую среду; условия отдельных регионов
страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ)
1.2.3
применять понятия "Возобновляемые источники энергии",
"Топливно-энергетический комплекс" для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
1.2.4
показывать на карте крупнейшие центры и районы
размещения ТЭК
1.2.4
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств ТЭК
1.3
1.3.1
Тема "Металлургический комплекс":
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей металлургического комплекса на
1
2
3
2
1233
окружающую среду
1.3.2
применять понятие "металлургический комплекс" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.3.3
показывать на карте крупнейшие центры и районы
размещения отраслей металлургического комплекса
1.3.4
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения отдельных предприятий металлургического
комплекса; оценивать условия отдельных территорий для
размещения
предприятий
и
различных
производств
металлургического комплекса
1.3.5
использовать
природы
знания
России
и
об
ее
особенностях
отдельных
компонентов
территорий,
об
особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учетом экологической безопасности
1.4
1.4.1
Тема "Машиностроительный комплекс":
применять понятия "условия и факторы размещения
производства",
"машиностроительный
комплекс"
для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.4.2
показывать на карте крупнейшие центры и районы
размещения отраслей машиностроительного комплекса
1
2
3
3
1234
1.4.3
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения отдельных предприятий машиностроительного
комплекса; оценивать условия отдельных территорий для
размещения
предприятий
и
различных
производств
машиностроительного комплекса
1.5
1.5.1
Тема "Химико-лесной комплекс":
применять понятия "условия и факторы размещения
производства", "химико-лесной комплекс" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.5.2
показывать на карте крупнейшие центры и районы
размещения отраслей химико-лесного комплекса
1.5.3
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных
размещения
задач:
отдельных
объяснять
предприятий
особенности
химико-лесного
комплекса; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств химиколесного комплекса
1.5.4
использовать
природы
знания
России
и
об
ее
особенностях
отдельных
компонентов
территорий,
об
особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых
1
2
3
4
1235
производств с учетом экологической безопасности
1.6
1.6.1
Тема "Агропромышленный комплекс (АПК)":
применять понятие "агропромышленный комплекс" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.6.2
показывать на карте районы развития отраслей сельского
хозяйства
1.6.3
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения отдельных предприятий АПК; оценивать
условия
отдельных
территорий
для
размещения
предприятий и различных производств АПК
1.6.3
использовать
природы
знания
России
и
об
ее
особенностях
отдельных
компонентов
территорий;
об
особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учетом экологической безопасности
1.7
1.7.1
Тема "Инфраструктурный комплекс":
применять
понятия
"инфраструктура",
"сфера
обслуживания" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1.7.2
различать виды транспорта и основные показатели их
работы: грузооборот и пассажирооборот
1
2
3
5
1236
1.7.3
показывать на карте транспортные магистрали и центры
1.7.4
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
объяснять
особенности
размещения отдельных предприятий инфраструктурного
комплекса; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий инфраструктурного комплекса
2
Раздел "Регионы России"
2.1
Тема "Западный макрорегион (Европейская часть) России":
2.1.1
оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения
2.1.2
сравнивать географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России
2.1.3
объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны
2.2
2.2.1
Тема "Восточный макрорегион (Азиатская часть) России":
оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения
2.2.2
сравнивать географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России
1
2
3
6
1237
2.2.3
объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны
3
3.1
3.1.1
По разделу "Россия в современном мире"
Тема "Россия в современном мире":
формулировать
оценочные
суждения
о
воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России,
месте и роли России в мире
3.1.2
приводить
примеры
ЮНЕСКО
и
объектов
описывать
их
Всемирного
наследия
местоположение
на
географической карте
3.1.3
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве
Таблица 21.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России
Состав,
отраслевая,
функциональная
и
территориальная
структура хозяйства
1.2
ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов
1.3
Факторы производства. Производственный капитал России.
1
2
3
7
1238
Условия и факторы размещения хозяйства
2
География отраслей хозяйства
2.1
Машиностроительный комплекс
2.2
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
2.3
Металлургический комплекс: черная и цветная металлургия
2.4
Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и
лесопромышленный комплекс
2.5
Агропромышленный комплекс (АПК). Сельское хозяйство:
растениеводство и животноводство. Пищевая промышленность
2.6
Инфраструктурный
информационная
комплекс:
транспорт
инфраструктура;
сфера
и
связь,
обслуживания;
рекреационное хозяйство
3
3.1
Регионы России
Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть)
России. Географические особенности географических районов:
Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития
3.2
Восточный
макрорегион
(Азиатская
часть)
России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного
потенциала,
население
и
хозяйство.
1
2
3
8
1239
Социально-экономические
и
экологические
проблемы
и
перспективы развития
Классификация субъектов Российской Федерации по уровню
3.3
социально-экономического развития
Россия в современном мире
4
Россия в системе Международного географического разделения
4.1
труда. Россия и страны Содружества Независимых Государств.
Евразийский экономический союз
Значение
4.2
для
мировой
цивилизации
географического
пространства России как комплекса природных, культурных и
экономических ценностей
152.11. Для проведения основного государственного экзамена по
географии (далее - ОГЭ по географии) используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания.
Таблица 21.10
Проверяемые на ОГЭ по географии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы основного
о требования
общего образования на основе ФГОС
1
2
3
9
1240
1
Освоение и применение системы знаний о размещении и
основных свойствах географических объектов, понимание
роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических
задач
своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в
том числе задачи устойчивого развития, понимание роли и
места географической науки в системе научных дисциплин
2
Освоение и применение системы знаний об основных
географических закономерностях, определяющих развитие
человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах
3
Овладение
базовыми
географическими
знаниями
географической
понятиями
терминологии
и
и
их
использование для решения учебных и практических задач
4
Умение сравнивать изученные географические объекты,
явления и процессы на основе выделения их существенных
признаков
5
Умение классифицировать географические объекты и
явления на основе их известных характерных свойств
6
Умение устанавливать взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и
процессами,
реально
наблюдаемыми
географическими
явлениями и процессами
7
Умение использовать географические знания для описания
1
2
4
0
1241
существенных
признаков
процессов
повседневной
в
разнообразных
жизни,
явлений
и
положения
и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве
8
Умение объяснять влияние изученных географических
объектов и явлений на качество жизни человека и качество
окружающей среды
9
Умение
выбирать
географической
и
использовать
информации
источники
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни
10
Умение представлять в различных формах (в виде карты,
таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую информацию, необходимую для решения
учебных, практико-ориентированных задач
11
Умение оценивать характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития
12
Умение решать практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды
своей местности, путей ее сохранения и улучшения; задачи
в
сфере
качества
экономической
жизни
географии
человека,
семьи
для
определения
и
финансового
благополучия
Таблица 21.111
2
4
1
1242
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по географии
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1
География - наука о планете Земля
1.2
История географических открытий
2
2.1
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности. Азимут. Географические
карты. Географическая широта и географическая долгота.
Условные знаки, способы картографического изображения
3
3.1
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение
Земли, их географические следствия
4
4.1
4.1.1
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Сейсмические пояса
4.1.2
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф
земной поверхности
и дна Мирового океана.
Полезные
ископаемые
1
2
4
2
1243
4.2
4.2.1
Гидросфера
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана.
Система океанических течений. Соленость и температура
океанических вод. Географические закономерности изменения
солености поверхностных вод Мирового океана. Ледовитость
Мирового океана
4.2.2
Воды суши. Реки. Озера. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота
4.3
4.3.1
Атмосфера
Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания
земной
поверхности
от
угла
падения
солнечных
лучей.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Вода в атмосфере. Погода и ее показатели.
Закономерности
атмосферных
распределения
осадков.
температуры
Воздушные
массы,
воздуха,
их
типы.
Преобладающие ветры
4.3.2
Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата
на Земле
4.4
Биосфера
4.4.1
Разнообразие животного и растительного мира
4.4.2
Почва, ее строение и состав. Образование почвы и плодородие
почв
4.5
4.5.1
Географическая оболочка
Особенности строения, свойства географической оболочки, их
1
2
4
3
1244
географические следствия. Круговороты веществ на Земле
4.5.2
Географическая зональность (природные зоны) и высотная
поясность
4.5.3
Природно-территориальные
комплексы.
Материки,
океаны,
части света. Острова, их типы по происхождению
5
5.1
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
Распространение людей на Земле. Современная численность
населения мира. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения. Города и
сельские поселения
5.2
Народы и религии мира
5.3
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их
основные типы
5.4
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная
Америка. Антарктида - уникальный материк на Земле. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население и
политическая карта Африки, Австралии и Океании, Южной
Америки. Крупнейшие по территории и численности населения
страны
5.5
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История
открытия и освоения. Географическое положение. Основные
черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
1
2
4
4
1245
Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны
6
6.1
Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
Природная
среда.
Охрана
природы.
Особо
охраняемые
природные территории. Программа ООН и цели устойчивого
развития.
Всемирное
наследие
ЮНЕСКО:
природные
и
культурные объекты
6.2
Природно-ресурсный
капитал.
Классификации
природных
ресурсов
6.3
Особенности взаимодействия человека и природы на разных
материках. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли
6.4
Принципы рационального природопользования и методы их
реализации
6.5
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей
6.6
Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
6.7
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая,
продовольственная.
преодоления
Глобальные
отсталости
изменения
стран,
климата.
Экологические проблемы Мирового океана
7
Раздел 7. География России
1
2
4
5
1246
7.1
Географическое пространство России
7.1.1
История формирования и освоения территории России
7.1.2
Географическое
положение
и
границы
России.
Виды
географического положения. Моря, омывающие территорию
России
7.1.3
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов
мира. Карта часовых зон России
7.1.4
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории
7.2
7.2.1
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию
7.2.2
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории
России. Основные тектонические структуры на территории
России. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа
7.2.3
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент увлажнения. Климатические
пояса и типы климатов России. Атмосферные фронты, циклоны
и антициклоны
7.2.4
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность
1
2
4
6
1247
населения.
территории
Наблюдаемые
России
и
Агроклиматические ресурсы.
климатические
их
изменения
возможные
Опасные и
на
следствия.
неблагоприятные
метеорологические явления
7.2.5
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России.
Опасные
гидрологические
природные
явления
и
их
распространение по территории России. Крупнейшие озера, их
происхождение.
Болота.
Подземные
воды.
Ледники.
Многолетняя мерзлота
7.2.6
Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы
России. Меры по сохранению плодородия почв
7.2.7
Богатство растительного и животного мира России. Растения и
животные, занесенные в Красную книгу России
7.2.8
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в
горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы
7.3
7.3.1
Население России
Численность населения России. Геодемографическое положение
России.
Рождаемость,
смертность,
естественный
прирост
населения России
7.3.2
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий
прирост населения
7.3.3
Географические особенности размещения населения. Основная
полоса расселения
1
2
4
7
1248
7.3.4
Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населенных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города
и городские агломерации
7.3.5
Народы и религии России. Языковая классификация народов
России. Крупнейшие народы России и их расселение
7.3.6
Половозрастная структура населения России в географических
районах и субъектах Российской Федерации и факторы, ее
определяющие
7.3.7
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие
7.3.8
Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и
его географические различия
7.4
7.4.1
Хозяйство России
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны,
факторы их формирования и развития. Факторы производства.
Условия и факторы развития и размещения хозяйства. ВВП и
ВРП как показатели уровня развития страны и регионов
7.4.2
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
7.4.3
Металлургический комплекс
7.4.4
Машиностроительный комплекс
7.4.5
Химико-лесной комплекс
7.4.6
Агропромышленный комплекс (АПК)
1
2
4
8
1249
7.4.7
Инфраструктурный комплекс
Регионы России
7.5
7.5.1
Западный
макрорегион
Географические
(Европейская
особенности
часть)
географических
России.
районов:
Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал
7.5.2
Восточный
макрорегион
(Азиатская
часть)
России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток
Россия в современном мире
7.6
7.6.1
Россия в системе международного географического разделения
труда
7.6.2
Объекты Всемирного природного и культурного наследия
ЮНЕСКО на территории России
153. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
153. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по физике.
153.2. Пояснительная записка.
153.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования
1
2
4
9
1250
составлена на основе положений и требований к результатам освоения на
базовом уровне основной образовательной программы, представленных в
ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика».
153.2.2. Содержание
формирование
программы
естественнонаучной
по
физике
грамотности
направлено
на
обучающихся
и
организацию изучения физики на деятельностной основе. В программе по
физике учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным
результатам обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
153.2.3. Программа по физике устанавливает распределение учебного
материала по годам обучения (по классам), предлагает примерную
последовательность
изучения
тем,
основанную
на
логике
развития
предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
153.2.4. Программа
по
физике
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
153.2.5. Физика является системообразующим для естественнонаучных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов
и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической
географией,
вносит
вклад
в
естественнонаучную
картину
мира,
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
153.2.6. Одна из главных задач физического образования в структуре
общего
образования
состоит
в
формировании
естественнонаучной
грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение
следующими компетентностями, характеризующими естественнонаучную
1
2
5
0
1251
грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
153.2.7. Цели
изучения
физики
на
уровне
основного
общего
образования определены в концепции преподавания учебного предмета
«Физика»
в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
153.2.8. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению
природы,
развитие
их
интеллектуальных
и
творческих
способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
развитие
представлений
о
возможных
сферах
будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного
общего образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение
знаний
о
дискретном
строении
вещества,
о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
освоение
методов
решения
простейших
расчётных
задач
с
1
2
5
1
1252
использованием
физических
моделей,
творческих
и
практико-
ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания,
включая информацию о современных достижениях физики, анализ и
критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки.
153.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на
базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и
опытов является рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении
лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
основного государственного экзамена по физике.
153.3. Содержание обучения в 7 классе.
153.3.1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений Международная система единиц.
Как
физика
и
другие
естественные
науки
изучают
природу.
Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение
наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
1
2
5
2
1253
153.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
153.3.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта
шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
153.3.2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц
вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
153.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение
явлений,
объясняющихся
притяжением
или
отталкиванием частиц вещества.
153.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
1
2
5
3
1254
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
153.3.3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и
времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице
объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила
тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение
сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения.
Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
153.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
153.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
1
2
5
4
1255
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от
веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.
153.3.4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного
давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря.
Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
153.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела
и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
153.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
1
2
5
5
1256
жидкость части тела.
Определение
выталкивающей
силы,
действующей
на
тело,
погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей
силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части
тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
её грузоподъёмности.
153.3.5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее –
КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
энергии в механике.
153.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
153.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
153.4. Содержание обучения в 8 классе.
153.4.1. Тепловые явления.
1
2
5
6
1257
Основные положения молекулярнокинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твёрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача
и
совершение
работы.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и
тепловое
равновесие.
Уравнение
теплового
баланса.
Плавление
и
отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
153.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или
охлаждении.
1
2
5
7
1258
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
153.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и
твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его
объёма и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
153.4.2. Электрические и магнитные явления.
1
2
5
8
1259
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных
тел.
Закон
Кулона
(зависимость
силы
взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение
атома.
Проводники
и
диэлектрики.
Закон
сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая
цепь.
Сила
тока.
Электрическое
напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома
для
участка
цепи.
Последовательное
и
параллельное
соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание.
Постоянные
магниты.
Взаимодействие
постоянных
магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле.
Опыт
Эрстеда.
Магнитное
поле
электрического
тока.
Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор.
Способы
получения
электрической
энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
153.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
1
2
5
9
1260
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
153.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты
по
наблюдению
электризации
тел
индукцией
и
при
соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и
1
2
6
0
1261
диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки
с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты
по исследованию явления электромагнитной
индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
153.5. Содержание обучения в 9 классе.
1
2
6
1
1262
153.5.1. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения,
сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая
энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической
энергии.
153.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
1
2
6
2
1263
относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно
кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него
силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
153.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без
1
2
6
3
1264
начальной
скорости
пути
относятся
как
ряд
нечётных
чисел,
то
соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование
зависимости
силы
трения
скольжения
от
силы
нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение
работы
силы
упругости
при
подъёме
груза
с
использованием неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
153.5.2. Механические колебания и волны.
Колебательное
движение.
Основные
характеристики
колебаний:
период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие
Механические
поперечные
колебания.
волны.
волны.
Свойства
Длина
Вынужденные
механических
волны
и
скорость
колебания.
волн.
её
Резонанс.
Продольные
и
распространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
153.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
1
2
6
4
1265
153.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити
груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника
от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к
нити, от массы груза.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
периода
колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
153.5.3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное
поле.
Электромагнитные
волны.
Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света.
153.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
153.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
153.5.4. Световые явления.
Лучевая
модель
света.
Источники
света.
Прямолинейное
распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское
зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
1
2
6
5
1266
отражение
света.
Использование
полного
внутреннего
отражения
в
оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и
дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
153.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
153.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы.
1
2
6
6
1267
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
153.5.5. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного
ядра.
Нуклонная
модель
атомного
ядра.
Изотопы.
Радиоактивные
превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел.
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и
деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы.
153.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
153.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
153.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительнообобщающий модуль предназначен для систематизации
и
обобщения
предметного
содержания
и
опыта
деятельности,
1
2
6
7
1268
приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к
основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных
планируемых
результатов
обучения,
формируется
естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется
за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им
предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том
числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая
из
тем
данного
модуля
включает
экспериментальное
исследование обобщающего характера. Модуль завершается проведением
диагностической и оценочной работы за курс основного общего образования.
153.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования.
153.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
1
2
6
8
1269
153.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых
и этических проблем, связанных с практическим применением достижений
физики;
осознание важности моральноэтических принципов в деятельности
учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей
культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности;
5) формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного
поведения на
транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
1
2
6
9
1270
ошибку и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
7)активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности,
требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение
уровня
своей
компетентности
через
практическую
деятельность;
потребность
в
формировании
новых
знаний,
в
том
числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области
физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
1
2
7
0
1271
153.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
метапредметные
результаты, включающие познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия.
153.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинноследственные связи при изучении физических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
выдвигать
гипотезы
о
взаимосвязях
физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
1
2
7
1
1272
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных с учётом предложенной учебной физической
задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
153.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных
работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по
её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты
1
2
7
2
1273
совместной работы, обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
153.6.3.3. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения физических знаний;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или
плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
1
2
7
3
1274
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
153.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике
(базовый уровень).
153.6.4.1. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 7 классе:
Предметные результаты
на базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом,
молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное),
механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие
тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать
проявление
изученных
физических
явлений
в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие
силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую
задачу
в
учебную,
выделять
существенные
свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
1
2
7
4
1275
физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь,
скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое
правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с
использованием 1–2 изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать
проблемы,
которые
можно
решить
при
помощи
физических методов, в описании исследования выделять проверяемое
предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его
1
2
7
5
1276
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов,
записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности
измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от
веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения
от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины,
выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности
жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков,
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять
измерения,
результаты
полученной
следуя
предложенному
зависимости
плану,
физических
фиксировать
величин
в
виде
предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление
воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость
тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной
инструкции:
при
выполнении
измерений
собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
1
2
7
6
1277
оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр,
рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и
технических устройств с использованием их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять
отбор
источников
информации
в
Интернете
в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний
и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на
основе 2–3 источников информации, в том числе публично проводить
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
1
2
7
7
1278
выполнением плана действий, оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих.
153.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 8 классе:
Предметные результаты
на базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение
атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и
аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха,
температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача,
тепловое
равновесие,
конденсация,
смачивание,
плавление,
капиллярные
кристаллизация
явления,
испарение,
(отвердевание),
кипение,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел,
взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать
окружающем
мире,
проявление
в
том
изученных
числе
физических
физические
явления
явлений
в
в
природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе,
излучение
Солнца,
замерзание
водоёмов,
морские
бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
1
2
7
8
1279
свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические
величины
(температура,
внутренняя
энергия,
количество
теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент
влажность
полезного
воздуха,
действия
электрический
тепловой
заряд,
машины,
сила
тока,
относительная
электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярнокинетической теории строения
вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон
сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практикоориентированного
характера:
выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с
использованием 1–2 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины
1
2
7
9
1280
с известными данными;
распознавать
физических
проблемы,
методов,
которые
используя
можно
описание
решить
при
исследования,
помощи
выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его
объёма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при
излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие
постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов,
действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом
заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник,
от
напряжения
параллельного
на
проводнике,
соединений
исследование
проводников):
последовательного
планировать
и
исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков,
проводить выводы по результатам исследования;
1
2
8
0
1281
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и
технических устройств с использованием их описания (в том числе: система
отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр,
счётчик
электрической
энергии,
электроосветительные
приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр,
термос,
психрометр,
электроскоп,
реостат),
гигрометр,
составлять
двигатель
схемы
внутреннего
электрических
сгорания,
цепей
с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая
условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять
поиск
информации
физического
содержания
в
Интернете, на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
1
2
8
1
1282
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
обобщая информацию из нескольких источников, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов
распределять
обязанности
в
группе
в
соответствии
с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и
корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие,
проявляя
готовность
разрешать конфликты.
153.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 9 классе:
Предметные результаты
на базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать
понятия:
система
отсчёта,
материальная
точка,
траектория, относительность механического движения, деформация (упругая,
пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого
тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и
ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа,
бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
1
2
8
2
1283
тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное
движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания),
резонанс,
волновое
движение,
отражение
звука,
прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных
цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать
проявление
изученных
физических
явлений
в
окружающем мире (в том числе физические явления в природе: приливы и
отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические
волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие
видимого,
ультрафиолетового
и
рентгеновского
излучений,
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические
величины
(средняя
и
мгновенная
скорость
тела
при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость,
сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная
энергия
тела,
поднятого
над
поверхностью
земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная
механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения
и
единицы
физических
величин,
находить
формулы,
1
2
8
3
1284
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона,
закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом
формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практикоориентированного
характера:
выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с
использованием 2–3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины;
распознавать
физических
проблемы,
методов,
которые
используя
можно
описание
решить
при
исследования,
помощи
выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, проводить выводы, интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии,
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний,
прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
1
2
8
4
1285
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей
линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний
математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
проводить выводы по результатам исследования;
проводить
косвенные
измерения
физических
величин
(средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение
свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения,
механическая
работа
и
мощность,
частота
и
период
колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы,
радиоактивный
фон):
планировать
измерения,
собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч,
1
2
8
5
1286
тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и
технических устройств с использованием их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот,
очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при
решении учебнопрактических задач, оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять
поиск
информации
в
Интернете,
самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
1
2
8
6
1287
обучающихся.
153.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по физике.
Таблица 22
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего
образования (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1.1
использовать изученные понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в
природе, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины, при описании правильно
1
2
8
7
1288
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
другими
величинами,
строить
графики
изученных
зависимостей физических величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя изученные законы, при этом давать
словесную
формулировку
закона
и
записывать
его
математическое выражение
1.6
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в
том
числе
и
в
ориентированного
контексте
характера:
ситуаций
выявлять
практикопричинно-
следственные связи, строить объяснение из 1 - 2 логических
шагов с опорой на 1 - 2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности
1.7
решать расчетные задачи в 1 - 2 действия, используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить
расчеты, находить справочные данные, необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при
помощи физических методов, в описании исследования
выделять
проверяемое
предположение
(гипотезу),
различать и интерпретировать полученный результат,
находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
1
2
8
8
1289
результатам
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел: формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать
выводы
1.10
выполнять
прямые
измерения
с
использованием
аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учетом заданной абсолютной погрешности
измерений
1.11
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений,
участвовать
собирать
в
планировании
установку и
предложенному
учебного
выполнять
плану,
исследования,
измерения,
фиксировать
следуя
результаты
полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
1.12
проводить косвенные измерения физических величин,
следуя
предложенной
измерений
собирать
инструкции:
при
экспериментальную
выполнении
установку и
вычислять значение искомой величины
1.13
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием
1.14
указывать принципы действия приборов и технических
устройств, характеризовать принципы действия изученных
1
2
8
9
1290
приборов и технических устройств с помощью их описания,
используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические законы и закономерности
1.15
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического
использования
физических
знаний
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
1.16
осуществлять отбор источников информации в сети
Интернет в соответствии с заданным поисковым запросом,
на основе имеющихся знаний и путем сравнения различных
источников
выделять
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной
1.17
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу
физического
содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приемами
конспектирования
текста,
преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
1.18
создавать собственные краткие письменные и устные
сообщения на основе 2 - 3 источников информации
физического содержания, в том числе публично делать
краткие сообщения о результатах проектов или учебных
исследований, при этом грамотно использовать изученный
понятийный
аппарат
курса
физики,
сопровождать
выступление презентацией
1
2
9
0
1291
1.19
при
выполнении
учебных
проектов
и
исследований
распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность
группы,
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих
Таблица 22.1
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
Код
раздела
элемента
1
Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И ЕЕ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1
Физика - наука о природе. Явления природы.
Физические
явления:
механические,
тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые
1.2
Физические
величин.
величины.
Физические
Измерение
приборы.
физических
Погрешность
измерений. Международная система единиц
1.3
Естественно-научный метод познания: наблюдение,
постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение
наблюдаемого явления
1.4
Описание физических явлений с помощью моделей
1
2
9
1
1292
1.5
Практические работы:
Измерение расстояний.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного
термометра и датчика температуры
2
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
2.1
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры.
Опыты,
доказывающие
дискретное
строение
вещества
2.2
Движение
частиц
вещества.
Связь
скорости
движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия
2.3
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание
2.4
Агрегатные состояния вещества: строение газов,
жидкостей
и
твердых
(кристаллических)
тел.
Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным
строением
2.5
Особенности агрегатных состояний воды
2.6
Практические работы:
Оценка
диаметра
атома
методом
рядов
(с
использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения
1
2
9
2
1293
газов.
Опыты
по
обнаружению
действия
сил
молекулярного притяжения
3
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1
Механическое
движение.
Равномерное
и
неравномерное движение
3.2
Скорость. Средняя скорость при неравномерном
движении. Расчет пути и времени движения
3.3
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие
тел как причина изменения скорости движения тел.
Масса как мера инертности тела
3.4
Плотность
вещества.
Связь
плотности
с
количеством молекул в единице объема вещества
3.5
Сила как характеристика взаимодействия тел
3.6
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с
помощью динамометра
3.7
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на
других планетах. Вес тела. Невесомость
3.8
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя.
Трение в природе и технике
3.9
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил
3.10
Практические работы
Определение скорости равномерного движения
1
2
9
3
1294
(шарика
в
жидкости,
модели
электрического
автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска
или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твердого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения
(деформации) пружины от приложенной силы.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
силы
трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей
3.11
Физические явления в природе: примеры движения
с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике
3.12
4
Технические устройства: динамометр, подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1
Давление твердого тела. Способы уменьшения и
увеличения давления
4.2
Давление газа. Зависимость давления газа от
объема, температуры
4.3
Передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины
4.4
Зависимость
давления
Гидростатический
жидкости
парадокс.
от
глубины.
Сообщающиеся
сосуды. Гидравлические механизмы
4.5
Атмосфера
Земли
и
атмосферное
давление.
1
2
9
4
1295
Причины
существования
Земли.
Опыт
воздушной
Торричелли.
оболочки
Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем
моря
4.6
Измерение атмосферного давления. Приборы для
измерения атмосферного давления
4.7
Действие жидкости и газа на погруженное в них
тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон
Архимеда
4.8
Плавание тел. Воздухоплавание
4.9
Практические работы:
Исследование зависимости веса тела в воде от
объема погруженной в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей
на тело, погруженное в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от массы тела.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объема погруженной в жидкость
части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование
лодки и определение ее грузоподъемности
4.10
Физические
атмосферного
явления
давления
в
природе:
на
живой
влияние
организм,
плавание рыб
1
2
9
5
1296
4.11
Технические устройства: сообщающиеся сосуды,
устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, барометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр
5
РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5.1
Механическая работа
5.2
Механическая мощность
5.3
Простые
механизмы:
рычаг,
блок,
наклонная
плоскость. Правило равновесия рычага
5.4
Применение правила равновесия рычага к блоку
5.5
"Золотое
полезного
правило"
действия
механики.
Коэффициент
механизмов.
Простые
механизмы в быту и технике
5.6
Потенциальная энергии тела, поднятого над Землей
5.7
Кинетическая энергия
5.8
Полная механическая энергия. Закон изменения и
сохранения механической энергии
5.9
Практические работы:
Определение работы силы трения при равномерном
движении тела по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии
5.10
Физические явления в природе: рычаги в теле
1
2
9
6
1297
человека
Технические устройства: рычаг, подвижный и
5.11
неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые
механизмы в быту
Таблица 22.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1.1
использовать понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в
природе, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить
1
2
9
7
1298
формулы, связывающие данную физическую величину с
другими
величинами,
строить
графики
изученных
зависимостей физических величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя изученные законы, при этом давать
словесную
формулировку
закона
и
записывать
его
математическое выражение
1.6
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе
и
в
контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1 - 2 логических шагов с помощью 1 - 2
изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности
1.7
решать расчетные задачи в 2 - 3 действия, используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать
законы
и
формулы,
необходимые
для
ее
решения,
проводить расчеты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при
помощи
физических
исследования,
методов,
выделять
используя
проверяемое
описание
предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
1
2
9
8
1299
физических свойств тел: формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать
выводы
1.10
выполнять
прямые
измерения
с
использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учетом заданной
абсолютной погрешности
1.11
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений:
планировать
выполнять
исследование,
измерения,
следуя
собирать
установку
предложенному
и
плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
1.12
проводить косвенные измерения физических величин:
планировать
измерения,
собирать
экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять
значение величины
1.13
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием
1.14
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
1.15
распознавать
простые
технические
устройства
и
1
2
9
9
1300
измерительные
рисункам,
приборы
составлять
последовательным
по
схемам
схемы
и
и
схематичным
электрических
параллельным
цепей
с
соединением
элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей
1.16
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического
использования
физических
знаний
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
1.17
осуществлять поиск информации физического содержания
в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путем
сравнения
дополнительных
источников
выделять
информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной
1.18
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу
физического
содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приемами
конспектирования
текста,
преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
1.19
создавать собственные письменные и краткие устные
сообщения,
обобщая
информацию
из
нескольких
источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный
аппарат
курса
физики,
сопровождать
1
3
0
0
1301
выступление презентацией
1.20
при
выполнении
учебных
проектов
и
исследований
физических процессов распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
проявляя готовность разрешать конфликты
Таблица 22.3
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Код
раздела
элемента
6
Проверяемые элементы содержания
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.1
Основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества. Масса и размеры
молекул.
Опыты,
подтверждающие
основные
положения молекулярно-кинетической теории
6.2
Модели
твердого,
жидкого
и
газообразного
состояний вещества. Кристаллические и аморфные
тела
6.3
Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых
тел
на
основе
положений
молекулярно-
кинетической теории
1
3
0
1
1302
6.4
Смачивание и капиллярные явления
6.5
Тепловое расширение и сжатие
6.6
Температура. Связь температуры со скоростью
теплового движения частиц
6.7
Внутренняя
энергия.
Способы
изменения
внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы
6.8
Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция, излучение
6.9
Количество
теплоты.
Удельная
теплоемкость
вещества
6.10
Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение
теплового баланса
6.11
Плавление
и
отвердевание
кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления
6.12
Парообразование
Кипение.
и
Удельная
конденсация.
теплота
Испарение.
парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления
6.13
Влажность воздуха
6.14
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
6.15
Принципы работы тепловых двигателей КПД
теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита
окружающей среды
1
3
0
2
1303
6.16
Закон
сохранения
и
превращения
энергии
в
тепловых процессах
6.17
Практические работы:
Опыты
по
обнаружению
действия
сил
молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной
соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения
газов, жидкостей и твердых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления
воздуха
от
его
объема
и
нагревания
или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины
столбика жидкости в термометрической трубке от
температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в
результате теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование
явления
теплообмена
при
смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного
водой при теплообмене с нагретым металлическим
цилиндром.
Определение удельной теплоемкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда
6.18
Физические явления в природе: поверхностное
1
3
0
3
1304
натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы
в
природе,
излучение
Солнца,
замерзание водоемов, морские бризы; образование
росы, тумана, инея, снега
6.19
Технические
устройства:
капилляры,
примеры
использования кристаллов, жидкостный термометр,
датчик температуры, термос, система отопления
домов, гигрометры, психрометр, паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания
7
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.1
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
7.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
(зависимость силы взаимодействия заряженных тел
от величины зарядов и расстояния между телами)
7.3
Электрическое
электрического
поле.
поля.
Напряженность
Принцип
суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне)
7.4
Носители электрических зарядов. Элементарный
электрический заряд. Строение атома. Проводники
и диэлектрики
7.5
Закон сохранения электрического заряда
7.6
Электрический
ток.
Условия
существования
электрического тока. Источники постоянного тока
7.7
Действия
электрического
тока
(тепловое,
1
3
0
4
1305
химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах
7.8
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое
напряжение
7.9
Сопротивление
проводника.
Удельное
сопротивление вещества
7.10
Закон Ома для участка цепи
7.11
Последовательное
и
параллельное
соединение
проводников
7.12
Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля-Ленца
7.13
Электрические цепи и потребители электрической
энергии в быту. Короткое замыкание
7.14
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных
магнитов
7.15
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его
значение для жизни на Земле
7.16
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического
тока. Применение электромагнитов в технике
7.17
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель
постоянного
тока.
Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте
7.18
Опыты
Фарадея.
Явление
электромагнитной
1
3
0
5
1306
индукции. Правило Ленца
7.19
Электрогенератор.
электрической
Способы
энергии.
получения
Электростанции
на
возобновляемых источниках энергии
7.20
Практические работы:
Опыты
по
наблюдению
электризации
тел
индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на
проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи
постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего
через резистор, от сопротивления резистора и
напряжения на резисторе.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка
правила
сложения
напряжений
при
последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном
соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего
через резистор.
Определение
мощности
электрического
тока,
выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего
1
3
0
6
1307
через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование
магнитного
взаимодействия
постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов
при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на
магнитную стрелку.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
силы
взаимодействия катушки с током и магнита от силы
тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с
током.
Конструирование
и
изучение
работы
электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты
по
электромагнитной
исследованию
индукции:
явления
исследование
изменений значения и направления индукционного
тока
7.21
Физические явления в природе: электрические
явления
в
атмосфере,
электричество
живых
организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле,
полярное сияние
7.22
Технические устройства: электроскоп, амперметр,
вольтметр, реостат, счетчик электрической энергии,
электроосветительные
приборы,
нагревательные
1
3
0
7
1308
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители, электромагнит, электродвигатель
постоянного тока, генератор постоянного тока
Таблица 22.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1.1
использовать изученные понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в
природе, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
1
3
0
8
1309
другими
величинами,
строить
графики
изученных
зависимостей физических величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя изученные законы, при этом давать
словесную
формулировку
закона
и
записывать
его
математическое выражение
1.6
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе
и
в
контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2 - 3 логических шагов с помощью 2 - 3
изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности
1.7
решать расчетные задачи (опирающиеся на систему из 2 - 3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные
данные,
выбирать
законы
и
формулы,
необходимые для решения, проводить расчеты и оценивать
реалистичность
полученного
значения
физической
величины
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при
помощи
физических
исследования,
методов,
выделять
используя
проверяемое
описание
предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений
и опытов
1
3
0
9
1310
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических
свойств
тел:
самостоятельно
собирать
установку из избыточного набора оборудования, описывать
ход опыта и его результаты, формулировать выводы
1.10
проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя
среднее
значение
измеряемой
величины
(фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать
выбор способа измерения (измерительного прибора)
1.11
проводить исследование зависимостей физических величин
с
использованием
исследование,
фиксировать
прямых
измерений:
самостоятельно
результаты
собирать
полученной
планировать
установку,
зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования
1.12
проводить косвенные измерения физических величин:
планировать
измерения,
собирать
экспериментальную
установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности
измерений
1.13
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием
1.14
различать основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, абсолютно твердое тело,
точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра
1
3
1
0
1311
1.15
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
1.16
использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических
устройств,
технологических
измерительных
процессов
при
приборов
решении
и
учебно-
практических задач, оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе
1.17
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического
использования
физических
знаний
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
1.18
осуществлять поиск информации физического содержания
в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос,
находить
пути
определения
достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников
1.19
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу
физического
содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приемами
конспектирования
текста,
преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
1.20
создавать собственные письменные и устные сообщения на
1
3
1
1
1312
основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого
раздела физики и сопровождать выступление презентацией
с учетом особенностей аудитории сверстников
1.21
при
выполнении
учебных
проектов
и
исследований
физических процессов распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
проявляя готовность разрешать конфликты
Таблица 22.5
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Код
раздела
элемента
8
Проверяемые элементы содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическое
движение.
Материальная
точка.
Система отсчета
8.2
Относительность механического движения
8.3
Равномерное прямолинейное движение
1
3
1
2
1313
8.4
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя
и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении
8.5
Ускорение.
Равноускоренное
прямолинейное
движение
8.6
Свободное падение. Опыты Галилея
8.7
Равномерное движение по окружности. Период и
частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение
8.8
Первый закон Ньютона
8.9
Второй закон Ньютона
8.10
Третий закон Ньютона
8.11
Принцип суперпозиции сил
8.12
Сила упругости. Закон Гука
8.13
Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения
8.14
Сила тяжести и закон всемирного тяготения.
Ускорение свободного падения
8.15
Движение
планет
вокруг
Солнца.
Первая
космическая скорость. Невесомость и перегрузки
8.16
Равновесие
материальной
точки.
Абсолютно
твердое тело
8.17
Равновесие твердого тела с закрепленной осью
1
3
1
3
1314
вращения. Момент силы. Центр тяжести
8.18
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы
8.19
Закон сохранения импульса
8.20
Реактивное движение
8.21
Механическая работа и мощность
8.22
Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы
8.23
Потенциальная
энергия
тела,
поднятого
над
поверхностью Земли
8.24
Потенциальная энергия сжатой пружины
8.25
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии
8.26
Закон сохранения механической энергии
8.27
Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска
или движения шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном
движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени
при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном
движении без начальной скорости пути относятся
как ряд нечетных чисел, то соответствующие
1
3
1
4
1315
промежутки времени одинаковы.
Исследование
зависимости
силы
трения
скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном
движении тела по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъеме
груза
с
использованием
неподвижного
и
подвижного блоков
8.28
Физические явления в природе: приливы и отливы,
движение планет Солнечной системы, реактивное
движение живых организмов
8.29
Технические
устройства:
спидометр,
датчики
положения, расстояния и ускорения, ракеты
9
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1
Колебательное
характеристики
движение.
колебаний:
период,
Основные
частота,
амплитуда
9.2
Математический
и
пружинный
маятники.
Превращение энергии при колебательном движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания.
Резонанс
9.4
Механические волны. Свойства механических волн.
Продольные и поперечные волны. Длина волны и
1
3
1
5
1316
скорость ее распространения. Механические волны
в твердом теле, сейсмические волны
9.5
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
9.6
Инфразвук и ультразвук
9.7
Практические работы:
Определение
частоты
и
периода
колебаний
периода
колебаний
периода
колебаний
математического маятника.
Определение
частоты
и
пружинного маятника
Исследование
зависимости
подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование
зависимости
периода
колебаний
пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза,
подвешенного к нити, от массы груза и жесткости
пружины.
Измерение
ускорения
свободного
падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны,
цунами, эхо
9.9
Технические устройства: эхолот, использование
ультразвука в быту и технике
10
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
ВОЛНЫ
10.1
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.
1
3
1
6
1317
Свойства электромагнитных волн
10.2
Шкала электромагнитных волн
10.3
Электромагнитная природа света. Скорость света.
Волновые свойства света
10.4
Практические работы:
Изучение
свойств
электромагнитных
волн
с
помощью мобильного телефона
10.5
Физические явления в природе: биологическое
действие
видимого,
ультрафиолетового
и
рентгеновского излучений
10.6
Технические
устройства:
использование
электромагнитных волн для сотовой связи
11
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1
Лучевая модель света. Источники света
11.2
Прямолинейное распространение света
11.3
Отражение
света.
Плоское
зеркало.
Закон
отражения света
11.4
Преломление света. Закон преломления света.
Полное внутреннее отражение света
11.5
Линза. Ход лучей в линзе
11.6
Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа
11.7
Глаз как оптическая система. Близорукость и
1
3
1
7
1318
дальнозоркость
11.8
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона.
Сложение спектральных цветов. Дисперсия света
11.9
Практические работы:
Исследование
зависимости
угла
отражения
светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в
плоском зеркале.
Исследование
зависимости
угла
преломления
светового луча от угла падения на границе "воздух стекло".
Получение изображений с помощью собирающей
линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической
силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их
наблюдении через цветовые фильтры
11.10
Физические явления в природе: затмения Солнца и
Луны, цвета тел, оптические явления в атмосфере
(цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
11.11
Технические
устройства:
очки,
перископ,
фотоаппарат, оптические световоды
12
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
12.1
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома.
Модель атома Бора
1
3
1
8
1319
12.2
Испускание и поглощение света атомом. Кванты.
Линейчатые спектры
12.3
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения
12.4
Строение
атомного
ядра.
Нуклонная
модель
атомного ядра. Изотопы
12.5
Радиоактивные превращения. Период полураспада
атомных ядер
12.6
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и
массового чисел
12.7
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и
энергии
12.8
Реакции синтеза и деления ядер. Источники
энергии Солнца и звезд
12.9
Ядерная
энергетика.
Действие
радиоактивных
излучений на живые организмы
12.10
Практические работы:
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы
по тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
12.11
Физические явления в природе: естественный
радиоактивный
фон,
космические
лучи,
радиоактивное излучение природных минералов,
1
3
1
9
1320
действие радиоактивных излучений на организм
человека
12.12
Технические
устройства:
спектроскоп,
индивидуальный дозиметр, камера Вильсона
153.8. Для проведения основного государственного экзамена по физике
(далее - ОГЭ по физике) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания
Таблица 22.6
Проверяемые на ОГЭ по физике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог
базового уровня освоения основной образовательной
о требования программы основного общего образования на основе ФГОС
1
Понимание роли физики в научной картине мира;
сформированность базовых представлений о закономерной
связи
и
познаваемости
явлений
природы,
о
роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики
в развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
1
3
2
0
1321
процессов
окружающего
мира,
развитие
техники
и
технологий
2
Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как
способе существования материи, об атомно-молекулярной
теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых);
умение различать явления по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства (признаки)
3
Владение
основами
понятийного
аппарата
и
символического языка физики и использование их для
решения учебных задач;
умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы
4
Умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины
5
Владение основами методов научного познания с учетом
соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно
собирать экспериментальную установку из данного набора
оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
1
3
2
1
1322
проведение прямых и косвенных измерений физических
величин: умение планировать измерения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и
проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы
по результатам исследования
6
Понимание характерных свойств физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов
7
Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в
том
числе
и
ориентированного
в
контексте
характера,
в
ситуаций
практико-
частности,
выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с
опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели
8
Умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические
величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять
недостающие
данные,
выбирать
законы
и
1
3
2
2
1323
формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность
полученного
значения
физической
величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи
9
Умение характеризовать принципы действия технических
устройств,
в
том
промышленных
числе
бытовых
технологических
приборов,
процессов
по
и
их
описанию, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности
10
Умение использовать знания о физических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий для рационального природопользования
11
Опыт поиска, преобразования и представления информации
физического
содержания
с
использованием
информационно-коммуникативных технологий;
умение оценивать достоверность полученной информации
на
основе
имеющихся
знаний
и
дополнительных
источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение базовыми навыками преобразования информации
1
3
2
3
1324
из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников
Таблица 22.7
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по физике
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета.
Относительность движения
1.2
Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость.
Формула для вычисления средней скорости:
v
1.3
S
t
Равномерное
координаты
прямолинейное
тела
от
времени
движение.
в
случае
Зависимость
равномерного
прямолинейного движения:
x(t) = x0 + vxt.
Графики зависимости от времени для проекции скорости,
проекции перемещения, пути, координаты при равномерном
прямолинейном движении
1.4
Зависимость
координаты
тела
от
времени
в
случае
равноускоренного прямолинейного движения:
1
3
2
4
1325
x(t ) x0 v0 xt ax
t2
.
2
Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и
проекции ускорения при равноускоренном прямолинейном
движении:
sx (t ) v0 x t ax
t2
,
2
vx (t ) v0 x ax t ,
ax(t) = const,
v2x2 - v1x2 = 2axsx.
Графики зависимости от времени для проекции ускорения,
проекции скорости, проекции перемещения, координаты при
равноускоренном прямолинейном движении
1.5
Свободное падение. Формулы, описывающие свободное падение
тела по вертикали (движение тела вниз или вверх относительно
поверхности Земли). Графики зависимости от времени для
проекции ускорения, проекции скорости и координаты при
свободном падении тела по вертикали
1.6
Скорость
равномерного
движения
тела
по
окружности.
Направление скорости.
Формула для вычисления скорости через радиус окружности и
период обращения:
v
2 R
.
T
Центростремительное
ускорение.
Направление
1
3
2
5
1326
центростремительного ускорения. Формула для вычисления
ускорения:
aц
v2
.
R
Формула, связывающая период и частоту обращения:
v
1.7
1
T
Масса.
Плотность
вещества.
Формула
для
вычисления
плотности:
ρ
m
V
1.8
Сила - векторная физическая величина. Сложение сил
1.9
Явление инерции. Первый закон Ньютона
1.10
Второй закон Ньютона:
r
r
F m a.
Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы,
действующей на тело
1.11
Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:
r
r
F21 F12
1.12
Трение покоя и трение скольжения. Формула для вычисления
модуля силы трения скольжения:
Fтр μ N
1.13
Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон
1
3
2
6
1327
упругой деформации (закон Гука):
F k l
1.14
Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:
F = G
m1 m2
.
R2
Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Формула для вычисления силы тяжести вблизи поверхности
Земли:
F = mg.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки
1.15
Импульс тела - векторная физическая величина.
r
r
p mv
Импульс системы тел.
Изменение импульса. Импульс силы
1.16
Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел:
r
r
r
p m1v1 m2 v2 const.
Реактивное движение
1.17
Механическая работа. Формула для вычисления работы силы:
A Fs cos α.
Механическая мощность:
1
3
2
7
1328
N
1.18
A
t
Кинетическая и потенциальная энергия.
Формула для вычисления кинетической энергии:
Ek
mv 2
.
2
Теорема о кинетической энергии.
Формула
для
вычисления
потенциальной
энергии
тела,
поднятого над Землей:
Ep = mgh
1.19
Механическая энергия:
E = Ek + Ep.
Закон сохранения механической энергии. Формула для закона
сохранения механической энергии в отсутствие сил трения:
E = const.
Превращение механической энергии при наличии силы трения
1.20
Простые механизмы. "Золотое правило" механики.
Рычаг. Момент силы:
M = Fl.
Условие равновесия рычага:
M1 + M2 + ... = 0.
Подвижный и неподвижный блоки.
1
3
2
8
1329
A
полезная
КПД простых механизмов, η A
затраченная
1.21
Давление твердого тела.
Формула для вычисления давления твердого тела:
p
F
.
S
Давление газа. Атмосферное давление.
Гидростатическое давление внутри жидкости.
Формула для вычисления давления внутри жидкости:
p = ρgh pатм
1.22
Закон Паскаля. Гидравлический пресс
1.23
Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей
силы, действующей на тело, погруженное в жидкость или газ:
FApx. ρgV .
Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание
1.24
Механические
колебаний.
Формула,
колебаний: v
1.25
колебания.
Амплитуда,
связывающая
период
частоту
и
частота
и
период
1
T
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии
при колебательном движении
1.26
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
1.27
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина
волны и скорость распространения волны:
1
3
2
9
1330
λ v T
1.28
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на
границе двух сред. Инфразвук и ультразвук
1.29
Практические работы
Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы;
жесткости пружины; коэффициента трения скольжения; работы
силы трения, силы упругости; средней скорости движения
бруска по наклонной плоскости; ускорения бруска при движении
по наклонной плоскости; частоты и периода колебаний
математического маятника; частоты и периода колебаний
пружинного маятника; момента силы, действующего на рычаг;
работы силы упругости при подъеме груза с помощью
неподвижного блока; работы силы упругости при подъеме груза
с помощью подвижного блока.
Исследование
зависимости
погруженной
части
архимедовой
тела
и
от
силы от объема
плотности
жидкости;
независимости выталкивающей силы от массы тела; силы трения
скольжения
от
силы
нормального
давления
и
от
рода
поверхности; силы упругости, возникающей в пружине, от
степени деформации пружины; ускорения бруска от угла
наклона направляющей; периода (частоты) колебаний нитяного
маятника от длины нити; периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жесткости пружины; исследование
независимости периода колебаний нитяного маятника от массы
груза.
Проверка условия равновесия рычага
1.30
Физические
явления
в
природе:
примеры
движения
с
1
3
3
0
1331
различными скоростями в живой и неживой природе, действие
силы трения в природе и технике, приливы и отливы, движение
планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, рычаги в теле человека, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо
1.31
Технические
устройства:
спидометр,
датчики
положения,
расстояния и ускорения, динамометр, подшипники, ракеты,
рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная плоскость,
простые механизмы в быту, сообщающиеся сосуды, устройство
водопровода,
гидравлический
пресс,
манометр,
барометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот, использование
ультразвука в быту и технике
2
2.1
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные
положения
молекулярно-кинетической
теории
строения вещества. Модели твердого, жидкого и газообразного
состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела
2.2
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия
2.3
Смачивание и капиллярные явления
2.4
Тепловое расширение и сжатие
2.5
Тепловое равновесие
2.6
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
изменения внутренней энергии
1
3
3
1
1332
2.7
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
2.8
Нагревание и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость:
Q = cm(t2 - t1)
2.9
Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение
теплового баланса:
Q1 + Q2 + ... = 0
2.10
Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в
процессе
испарения
и
конденсации.
Кипение
жидкости.
Удельная теплота парообразования:
L
Q
m
2.11
Влажность воздуха
2.12
Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии
при плавлении и кристаллизации. Удельная теплота плавления:
λ
2.13
Q
m
Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота
сгорания топлива:
q
2.14
Q
m
Принципы
работы
тепловых
двигателей.
КПД
теплового
двигателя
2.15
Практические работы
1
3
3
2
1333
Измерение удельной теплоемкости металлического цилиндра;
количества теплоты, полученного водой комнатной температуры
фиксированной массы, в которую опущен нагретый цилиндр;
количества теплоты, отданного нагретым цилиндром, после
опускания его в воду комнатной температуры; относительной
влажности воздуха; удельной теплоты плавления льда.
Исследование изменения температуры воды при различных
условиях; явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды; процесса испарения
2.16
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные
явления
в
природе,
кристаллы
в
природе,
излучение Солнца, замерзание водоемов, морские бризы;
образование росы, тумана, инея, снега
2.17
Технические устройства: капилляры, примеры использования
кристаллов,
жидкостный
термометр,
датчик
температуры,
термос, система отопления домов, гигрометры, психрометр,
паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
3
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
3.1
Электризация тел. Два вида электрических зарядов
3.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
3.3
Закон сохранения электрического заряда
3.4
Электрическое поле. Напряженность электрического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном
уровне)
3.5
Носители электрических зарядов. Действие электрического поля
1
3
3
3
1334
на электрические заряды. Проводники и диэлектрики
3.6
Постоянный электрический ток. Действия электрического тока.
Сила тока. Напряжение.
q
t
I
U
3.7
A
q
Электрическое
сопротивление.
Удельное
электрическое
сопротивление:
R
3.8
Закон Ома для участка электрической цепи:
I
3.9
ρl
S
U
R
Последовательное соединение проводников:
I1 = I2; U = U1 + U2; R = R1 + R2.
Параллельное соединение проводников равного сопротивления:
U1 = U2; I = I1 + I2; R
R1
.
2
Смешанные соединения проводников
3.10
Работа и мощность электрического тока.
A = U · I · t; P = U · I
3.11
Закон Джоуля-Ленца:
Q = I2 · R · t
1
3
3
4
1335
3.12
Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током.
Линии магнитной индукции
3.13
Магнитное
поле
постоянного
магнита.
Взаимодействие
постоянных магнитов
3.14
Действие магнитного поля на проводник с током
3.15
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца
3.16
Практические работы
Измерение электрического сопротивления резистора; мощности
электрического тока; работы электрического тока.
Исследование
зависимости
силы
тока,
возникающего
в
проводнике (резисторы, лампочка), от напряжения на концах
проводника; зависимости сопротивления от длины проводника,
площади его поперечного сечения и удельного сопротивления.
Проверка
правила
для
электрического
напряжения
при
последовательном соединении проводников; правила для силы
электрического тока при параллельном соединении проводников
(резисторы и лампочка)
3.17
Физические явления в природе: электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле
Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние
3.18
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр,
реостат, счетчик электрической энергии, электроосветительные
приборы,
нагревательные
электрические
электроприборы
предохранители,
(примеры),
электромагнит,
1
3
3
5
1336
электродвигатель постоянного тока, генератор постоянного тока
3.19
Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн
3.20
Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света
3.21
Закон отражения света. Плоское зеркало
3.22
Преломление света. Закон преломления света
3.23
Дисперсия света
3.24
Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы.
Оптическая сила линзы:
D=1/F
3.25
Глаз как оптическая система. Оптические приборы
3.26
Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного
расстояния собирающей линзы (по свойству равенства размеров
предмета и изображения, когда предмет расположен в двойном
фокусе), показателя преломления стекла.
Исследование свойства изображения, полученного с помощью
собирающей линзы; изменения фокусного расстояния двух
сложенных линз; зависимости угла преломления светового луча
от угла падения на границе "воздух - стекло"
3.27
Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета
тел, оптические явления в атмосфере (цвет неба, рефракция,
радуга, мираж)
3.28
Технические
устройства:
очки,
перископ,
фотоаппарат,
оптические световоды
1
3
3
6
1337
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
4
Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции
4.1
альфа- и бета-распада
Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная
4.2
модель атома
4.3
Состав атомного ядра. Изотопы
4.4
Период полураспада атомных ядер
4.5
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового
чисел
Физические явления в природе: естественный радиоактивный
4.6
фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных
минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека
Технические
4.7
устройства:
спектроскоп,
индивидуальный
дозиметр, камера Вильсона, ядерная энергетика
155. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
155.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по химии.
155.2. Пояснительная записка.
155.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
1
3
3
7
1338
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы
воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия»
в образовательных организациях Российской Федерации.
155.2.2. Программа
по
химии
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам программы по химии, определяет количественные и
качественные
характеристики
последовательность
изучения
внутрипредметных
связей,
особенностей
обучающихся,
химии
логики
содержания,
с
учётом
учебного
определяет
рекомендуемую
межпредметных
процесса,
возможности
и
возрастных
предмета
для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы на уровне основного общего образования, а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содержания.
155.2.3. Знание
химии
служит
основой
для
формирования
мировоззрения обучающегося, его представлений о материальном единстве
мира, важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества –
сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем
здравоохранения.
155.2.4. Изучение химии:
1
3
3
8
1339
способствует
реализации
возможностей
для
саморазвития
и
формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся,
навыков
их
самостоятельной
учебной
деятельности,
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественнонаучной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое
образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания
учебного
предмета,
который
является
педагогически
адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её
развития.
155.2.5. Курс
химии
на
уровне
основного
общего
образования
ориентирован на освоение обучающимися системы первоначальных понятий
химии, основ неорганической химии и некоторых отдельных значимых
понятий органической химии.
155.2.6. Структура содержания программы по химии сформирована на
основе системного подхода к её изучению. Содержание складывается из
системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о
химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по
принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня:
атомномолекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
1
3
3
9
1340
представлений
об
электролитической
диссоциации
веществ
в
растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически
полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного
уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения
изучаемых веществ.
Освоение
программы
по
химии
способствует
формированию
представления о химической составляющей научной картины мира в логике
её системной природы, ценностного отношения к научному знанию и
методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
155.2.7. При изучении химии происходит формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических
знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и
химических реакций, в формировании и развитии познавательных умений и
их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
155.2.8. При изучении химии на уровне основного общего образования
важное значение приобрели такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
1
3
4
0
1341
направленность
обучения
на
систематическое
приобщение
обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным
методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к
химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых
навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности;
формирование
общей
функциональной
и
естественно-научной
грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении
химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и
трудовой деятельности;
формирование
у
обучающихся
гуманистических
отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию
на
основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей,
готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего
обучения.
155.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, –
136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
155.3. Содержание обучения в 8 классе.
155.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук.
Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние
веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси.
1
3
4
1
1342
Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Закон
постоянства
состава
веществ.
Относительная
атомная
масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам
химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический
эксперимент:
знакомство
с
химической
посудой,
правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием, изучение и описание физических
свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние
льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических
(горение
свечи,
прокаливание
медной
проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография),
проведение очистки поваренной
соли,
наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего
закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
155.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
1
3
4
2
1343
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение
воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе,
физические
и
химические
свойства,
применение,
способы
получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания.
Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные,
амфотерные)
и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
1
3
4
3
1344
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение
образцов
особенностей
веществ
растворения
количеством
веществ
с
1
моль,
различной
исследование
растворимостью,
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно
использование
видеоматериалов),
исследование
образцов
неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида
меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
155.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических
элементов
Д.И. Менделеева.
Строение
атомов.
Химическая
связь.
Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды
и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева.
Короткопериодная
и
длиннопериодная
формы
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
1
3
4
4
1345
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень
окисления.
Окислительновосстановительные
реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
155.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется
через использование как
общих
естественнонаучных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы
измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
1
3
4
5
1346
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География:
атмосфера,
гидросфера,
минералы,
горные
породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
155.4. Содержание обучения в 9 классе.
155.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и
вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по
участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические
уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительновосстановительные
окислительновосстановительной
окислительновосстановительных
реакции,
реакции.
реакций
электронный
Составление
с
баланс
уравнений
использованием
метода
1
3
4
6
1347
электронного баланса.
Теория
электролитической
диссоциации.
Электролиты
и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований
и
солей
в
свете
представлений
об
электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и
алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости
скорости химической
реакции от воздействия
различных факторов,
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации
кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов),
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного
обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительновосстановительных
реакций
(горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических
веществ
с
помощью
качественных
реакций
на
ионы,
решение
экспериментальных задач.
155.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ
–
галогенов.
Химические
свойства
на
примере
хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
1
3
4
7
1348
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители
химические
кислотных
свойства
оксидов.
(общие
как
Серная
кислота,
представителя
физические
класса
кислот
и
и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфатион. Нахождение серы и её соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические
свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная
кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и
солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор,
аллотропные
модификации
фосфора,
физические
и
химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и
химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения
1
3
4
8
1349
атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие
на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы,
связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонатионы.
Использование
карбонатов
в
быту,
медицине,
промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные
понятия
об
органических
веществах
как
о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная кислота). Природные источники углеводородов (уголь, природный
газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах –
и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в
быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлоридионы
и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
1
3
4
9
1350
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной
серной
кислоты,
изучение
химических
свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфатион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими
свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфатион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно
использование
видеоматериалов),
изучение
моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с
процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и
устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и
силикатионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с
продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
155.4.3. Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании
их
положения
в
Периодической
системе
химических
элементов
Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая
связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие
способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,
бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
1
3
5
0
1351
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений.
Щелочноземельные
металлы
магний
и
кальций:
положение
в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение
их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства магния
и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий:
положение
в
Периодической
системе
химических
элементов Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида
и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и
железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами, изучение результатов коррозии
металлов
(возможно
использование
видеоматериалов),
особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения
железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков
протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия,
цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдениеи описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование
видеоматериалов),
исследование
амфотерных
свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
155.4.4. Химия и окружающая среда.
1
3
5
1
1352
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ (далее – ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
155.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется
через использование как
общих
естественнонаучных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый
эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники,
диэлектрики,
фотоэлемент,
вещество,
тело,
объём,
агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая
решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География:
атмосфера,
гидросфера,
минералы,
горные
породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
155.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на
уровне основного общего образования.
1
3
5
2
1353
155.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
155.5.2. Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
155.5.3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и
расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного
отношения
к
отечественному
культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения химической
науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной
информацией
о
передовых
достижениях
и
открытиях
мировой
и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно
полезной,
учебноисследовательской,
творческой
и
других
видах
деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
1
3
5
3
1354
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих
основу для понимания сущности научной картины мира, представлений об
основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой,
доступными
техническими
средствами
информационных
технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности
к
самообразованию,
проектной
и
исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения),
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
при
обращении
с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного
рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора
индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных
интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений,
1
3
5
4
1355
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения
правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения
уровня
экологической
культуры,
осознания
глобального
характера
экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
экологического
мышления,
умения
руководствоваться
им
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
155.5.4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных
результатов
выделяют
значимые
для
формирования
мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование
готовности
к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии
отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том
числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные
1
3
5
5
1356
признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и
критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинноследственные связи между объектами изучения,
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
проводить выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение
химической реакции – при решении учебнопознавательных задач, с учётом
этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций,
выявлять
общие
закономерности,
причинноследственные
связи
и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических
экспериментов:
умение
наблюдать
за ходом
процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт
о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная
литература
химического
содержания,
справочные
пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
1
3
5
6
1357
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения
учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в
области
использования
информационнокоммуникативных
технологий,
овладение культурой активного использования различных поисковых систем,
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и
анализировать в процессе учебной
и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной
среды;
155.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по
существу
обсуждаемой
темы,
формулировать
свои
предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на
основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен
мнениями,
«мозговые
штурмы»,
координация
совместных
действий,
определение критериев по оценке качества выполненной работы и другие);
155.5.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
1
3
5
7
1358
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях,
оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в
условии заданий.
155.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на
уровне основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной федеральной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы
действий,
специфические
деятельности
по
для
получению
предметной
нового
области
знания,
«Химия»,
его
виды
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
155.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду
сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический
элемент,
простое
вещество,
сложное
вещество,
смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая
доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции,
тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
1
3
5
8
1359
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
понятий
и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях,
степень окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность
веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической
связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать
демонстрировать
смысл
Периодического
понимание
закона
периодической
Д.И. Менделеева:
зависимости
свойств
химических элементов от их положения в Периодической системе, законов
сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного
учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие
периоды,
соотносить
«Периодическая
обозначения,
система
химических
которые
элементов
имеются
в
таблице
Д.И. Менделеева»
с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
уравнений соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в различных
1
3
5
9
1360
условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической
реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества,
планировать
и
проводить
химические
эксперименты
по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
155.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду
сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать
смысл
основных
химических
понятий:
химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное
вещество,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления,
химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые
реакции,
и
необратимые
окислитель,
аллотропия,
реакции,
восстановитель,
амфотерность,
химическая
окислительновосстановительные
окисление
связь
и
восстановление,
(ковалентная,
ионная,
1
3
6
0
1361
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы,
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК
вещества;
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
понятий
и
применятьэти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по
химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева
и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную
форму Периодической системы химических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и
большие
периоды,
соотносить
обозначения,
которые
имеются
в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям), объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов
и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических
элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
1
3
6
1
1362
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей
и солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена,
уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи
между веществами различных классов;
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных
реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической
реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид, иодид, карбонат,
фосфат, силикат, сульфат, гидроксидионы, катионы аммония и ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественнонаучные
методы
познания
–
наблюдение,
измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
155.6. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
1
3
6
2
1363
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по химии.
Таблица 23
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
По теме: "Первоначальные химические понятия"
раскрывать смысл основных химических понятий: атом,
молекула, химический элемент, простое вещество, сложное
вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество
вещества,
моль,
молярная
масса,
массовая
доля
химического элемента в соединении, молярный объем,
химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции
обмена,
экзо-
и
эндотермические
реакции,
тепловой эффект реакции, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе
1.2
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
понятий и применять эти понятия при описании веществ и
их превращений
1.3
использовать химическую символику для составления
1
3
6
3
1364
формул веществ и уравнений химических реакций
1.4
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона
Авогадро
1.5
определять валентность атомов элементов в бинарных
соединениях
1.6
классифицировать химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту)
1.7
вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ
1.8
вычислять массовую долю химического элемента по
формуле соединения,
1.9
вычислять массовую долю вещества в растворе
1.10
применять
наблюдение,
естественно-научные
измерение,
методы
моделирование,
познания
-
эксперимент
(реальный и мысленный)
2
По теме: "Важнейшие представители неорганических
веществ"
2.1
раскрывать смысл основных химических понятий: оксид,
кислота, основание, соль
2.2
определять принадлежность веществ к определенному
классу соединений по формулам
2.3
классифицировать неорганические вещества
1
3
6
4
1365
2.4
характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ
различных
классов,
подтверждая
описание
примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций
2.5
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного
состава,
возможности
протекания
химических превращений в различных условиях
2.6
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным
оборудованием,
а
также
правилам
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению
лабораторных
химических
опытов
по
получению и собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определенной
массовой долей растворенного вещества, планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию
растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие)
2.7
3
проводить расчеты по уравнению химической реакции
По теме: "Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая
связь.
Окислительно-восстановительные
реакции"
3.1
раскрывать смысл основных химических понятий: ядро
атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома,
химическая
связь,
полярная
и
неполярная
ковалентная связь, электроотрицательность, ионная связь,
1
3
6
5
1366
ион, катион, анион, степень окисления
3.2
классифицировать химические элементы
3.3
описывать
и
характеризовать
табличную
форму
Периодической системы химических элементов: различать
понятия "главная подгруппа (А-группа)" и "побочная
подгруппа (Б-группа)", "малые" и "большие" периоды
3.4
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И.
Менделеева: демонстрировать понимание периодической
зависимости
свойств
химических
элементов
от
их
положения в Периодической системе
3.5
соотносить обозначения, которые имеются в таблице
"Периодическая
система
химических
элементов
Д.И.
Менделеева" с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным
слоям)
3.6
определять степень окисления элементов в бинарных
соединениях
3.7
определять вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях
Таблица 23.1
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
1
3
6
6
1367
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе
наук.
Тела
и
вещества.
Физические
свойства
веществ.
Агрегатное состояние веществ
1.2
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей
1.3
Атомы
и
молекулы.
Химические
элементы.
Символы
химических элементов. Простые и сложные вещества. Атомномолекулярное учение
1.4
Химическая
формула.
Валентность
атомов
химических
элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная
атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении
1.5
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь
количества, массы и числа структурных единиц вещества.
Расчеты по формулам химических соединений
1.6
Физические и химические явления. Химическая реакция и ее
признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена)
1.7
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с
правилами работы в лаборатории и приемами обращения с
лабораторным оборудованием, изучение и описание физических
свойств
образцов
неорганических
веществ,
наблюдение
1
3
6
7
1368
физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение
свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой)
протекания
явлений,
наблюдение
химических
и
реакций
описание
признаков
(разложение
сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей
(с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография),
наблюдение
и
проведение
описание
очистки
результатов
поваренной
проведения
соли,
опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей
молекул (шаростержневых)
2
2.1
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и
простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические
и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон аллотропная модификация кислорода
2.2
Тепловой
эффект
химической
реакции,
термохимические
уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и
метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя
2.3
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе, физические и химические свойства, применение,
способы получения. Кислоты и соли
1
3
6
8
1369
2.4
Молярный объем газов. Расчеты по химическим уравнениям
2.5
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ
в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические
свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных
вод. Охрана и очистка природных вод
2.6
Классификация
неорганических
Классификация
оксидов:
соединений.
солеобразующие
Оксиды.
(основные,
кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов
2.7
Основания. Классификация оснований: щелочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические
свойства оснований. Получение оснований
2.8
Кислоты.
Классификация
кислот.
Номенклатура
кислот.
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности
металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот
2.9
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства
солей. Получение солей
2.10
Генетическая связь между классами неорганических соединений
2.11
Химический
содержания
эксперимент:
кислорода
в
качественное
воздухе,
получение,
определение
собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения
1
3
6
9
1370
и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами
оксидов
и
описание
распознавание
и
их
свойств,
изучение
свойств
получение,
собирание,
водорода
(горение),
взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль, исследование особенностей растворения
веществ с различной растворимостью, приготовление растворов
с определенной массовой долей растворенного вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно
использование
растворов
кислот
и
видеоматериалов),
щелочей
с
определение
помощью
индикаторов,
исследование образцов неорганических веществ различных
классов,
наблюдение
изменения
окраски
индикаторов
в
растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида
меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение
экспериментальных
задач
по
теме
"Важнейшие
классы
неорганических соединений"
3
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая
связь. Окислительно-восстановительные реакции
3.1
Первые
Понятие
попытки
о
классификации
группах
щелочноземельные
сходных
металлы,
химических
элементов
галогены,
элементов.
(щелочные
инертные
и
газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды
3.2
Периодический закон. Периодическая система химических
1
3
7
0
1371
элементов
Д.И.
Менделеева.
Короткопериодная
и
длиннопериодная формы Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический
смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
3.3
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов
Периодической
системы
Д.И.
Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в
Периодической системе Д.И. Менделеева
3.4
Закономерности
изменения
радиуса
атомов
химических
элементов, металлических и неметаллических свойств по
группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития
науки и практики. Д.И. Менделеев - ученый и гражданин
3.5
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь
3.6
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.
Процессы
окисления
и
восстановления.
Окислители
и
восстановители
3.7
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов
и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами
кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих
примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения)
Таблица 23.2
1
3
7
1
1372
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
По теме: "Вещество и химическая реакция"
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
диссоциация,
химическое
реакции
ионного
равновесие,
реакции,
электролитическая
обмена,
обратимые
и
окислительно-восстановительные
катализатор,
необратимые
реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление,
аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая решетка, сплавы,
скорость химической реакции
1.2
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
понятий и применять эти понятия при описании веществ и
их превращений
1.3
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации
кислот, щелочей и солей, полные и сокращенные уравнения
реакций ионного обмена
1.4
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций
1.5
проводить расчеты по уравнению химической реакции
1
3
7
2
1373
2
По темам: "Неметаллы и их соединения" и "Металлы и их
соединения"
2.1
характеризовать (описывать) общие и специфические
химические
свойства
простых
и
сложных
веществ,
подтверждая описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций
2.2
составлять
уравнения
реакций,
подтверждающих
существование генетической связи между веществами
различных классов
2.3
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
строения,
возможности
протекания
химических
превращений в различных условиях
2.4
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным
оборудованием,
а
также
правилам
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению
лабораторных
химических
опытов
по
получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа)
2.5
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ: распознавать опытным путем хлорид-,
бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы,
металлов,
катионы
аммония,
присутствующие
в
ионы
изученных
водных
растворах
неорганических веществ
3
По теме: "Химия и окружающая среда"
1
3
7
3
1374
3.1
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК
вещества; коррозия металлов
3.2
применять основные операции мыслительной деятельности
- анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей - для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
Таблица 23.3
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Вещество и химическая реакция. Повторение
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в
изменении
свойств
химических
элементов
первых
трех
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с
положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов
1.2
Строение
вещества:
виды
химической
связи.
Типы
кристаллических решеток, зависимость свойств вещества от типа
кристаллической
Классификация
решетки
и
и
номенклатура
вида
химической
неорганических
связи.
веществ
(международная и тривиальная). Химические свойства веществ,
1
3
7
4
1375
относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ
1.3
Классификация химических реакций по различным признакам
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому
эффекту,
химических
по
элементов,
катализатора).
Экзо-
изменению
степеней
по
обратимости,
и
эндотермические
окисления
по
участию
реакции,
термохимические уравнения. Понятие о скорости химической
реакции
1.4
Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции и положение химического равновесия
1.5
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной
уравнений
реакции.
Составление
окислительно-восстановительных
реакций
с
использованием метода электронного баланса
1.6
Теория
электролитической
неэлектролиты. Катионы,
диссоциации.
Электролиты
и
анионы. Механизм диссоциации
веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращенные ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей
1
3
7
5
1376
1.7
Химический
эксперимент:
ознакомление
с
моделями
кристаллических решеток неорганических веществ - металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия);
исследование
зависимости
скорости
химической
реакции от воздействия различных факторов; исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации
кислот,
щелочей
и
видеоматериалов);
солей
проведение
(возможно
опытов,
использование
иллюстрирующих
признаки протекания реакций ионного обмена (образование
осадка,
выделение
иллюстрирующих
реакций
примеры
(горение,
распознавание
газа,
образование
воды);
опытов,
окислительно-восстановительных
реакции
неорганических
разложения,
веществ
соединения);
с
помощью
качественных реакций на ионы; решение экспериментальных
задач
2
2.1
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные
степени
окисления.
Строение
и
физические
свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства на
примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами).
свойства,
Хлороводород.
получение,
Соляная
применение.
кислота,
Действие
химические
хлора
и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе
2.2
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления. Строение и
физические свойства простых веществ - кислорода и серы.
1
3
7
6
1377
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические
свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной
кислоты.
Применение.
Соли
серной
кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и ее
соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей
среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение
воздуха и водоемов), способы его предотвращения
2.3
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности
строения
атомов,
характерные
степени
окисления.
Азот,
распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и
химические свойства, получение и применение. Соли аммония,
их
физические
и
химические
свойства,
применение.
Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, ее
получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование
нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота
(кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоемов)
2.4
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений
1
3
7
7
1378
2.5
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления. Углерод,
аллотропные
модификации,
распространение
в
природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот
углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, действие на живые организмы, получение
и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода (IV); гипотеза глобального потепления климата;
парниковый эффект. Угольная кислота и ее соли, их физические
и химические свойства, получение и применение. Качественная
реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве
2.6
Первоначальные понятия об органических веществах как о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол,
глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах - и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений
2.7
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение.
Соединения
кремния
в
природе.
Общие
представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты,
их
промышленности.
использование
Важнейшие
в
быту,
медицине,
строительные
материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного
использования
строительных
материалов
в
повседневной жизни
2.8
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических
1
3
7
8
1379
веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных
реакций
на
хлорид-ионы
и
наблюдение
признаков
их
протекания; опыты, отражающие физические и химические
свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов);
ознакомление
(галогенидов);
ознакомление
соединениями
(возможно
с
с
образцами
образцами
использование
хлоридов
серы
и
ее
видеоматериалов);
наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты; изучение химических
свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной
реакции на сульфат-ион и наблюдение признака ее протекания;
ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их
соединений
(возможно
и
использование
образцами
азотных
фосфорных
собирание,
распознавание
и
видеоматериалов),
удобрений;
изучение
свойств
получение,
аммиака;
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион
и
изучение
признаков
их
протекания,
взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование
видеоматериалов);
кристаллических
решеток
алмаза,
изучение
графита,
моделей
фуллерена;
ознакомление с процессом адсорбции растворенных веществ
активированным углем и устройством противогаза; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа;
проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы
и
изучение
продукцией
признаков
их
силикатной
протекания;
ознакомление
промышленности;
с
решение
экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения"
1
3
7
9
1380
3
3.1
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов - металлов на
основании их положения в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов.
Металлическая
связь
и
металлическая
кристаллическая решетка. Электрохимический ряд напряжений
металлов
3.2
Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун,
дюралюминий,
бронза)
и
их
применение
в
быту
и
промышленности
3.3
Щелочные металлы: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия.
Применение щелочных металлов и их соединений
3.4
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева;
строение их атомов; нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
кальция (оксид, гидроксид, соли). Жесткость воды и способы ее
устранения
3.5
Алюминий: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева; строение атома; нахождение в
природе.
Физические
и
химические
свойства
алюминия.
1
3
8
0
1381
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия
3.6
Железо: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева; строение атома; нахождение в
природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства
и получение
3.7
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами; изучение результатов
коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой
(возможно
использование
видеоматериалов);
исследование
свойств жесткой воды; процесса горения железа в кислороде
(возможно
использование
видеоматериалов);
признаков
протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция,
алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II);
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами
натрия,
калия
видеоматериалов);
гидроксида
и
кальция
исследование
алюминия
и
(возможно
использование
амфотерных
гидроксида
цинка;
свойств
решение
экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения"
4
4.1
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в
повседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях
1
3
8
1
1382
Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение
4.2
окружающей среды ПДК. Роль химии в решении экологических
проблем.
Природные
источники
углеводородов
(уголь,
природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль в быту
и промышленности
Химический
4.3
эксперимент:
изучение
образцов
материалов
(стекло, сплавы металлов, полимерные материалы)
155.7. Для проведения основного государственного экзамена по химии
(далее - ОГЭ по химии) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания.
Таблица 23.4
Проверяемые на ОГЭ по химии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог
базового уровня освоения основной образовательной
о требования программы основного общего образования на основе ФГОС
1
1.1
Представление:
о познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости
основ
химической
науки
как
области
современного естествознания, компонента общей культуры
и
практической
деятельности
человека
в
условиях
1
3
8
2
1383
современного общества; понимание места химии среди
других естественных наук
1.2
о
научных
методах
познания,
в
том
числе
экспериментальных и теоретических методах исследования
веществ
и
изучения
химических
реакций;
умение
использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул
1.3
о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на
достижениях
химической
науки,
что
позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей
будущей
профессиональной
деятельности
и
сделать
осознанный выбор химии как профильного предмета при
переходе на уровень среднего общего образования
2
Владение системой химических знаний и умение применять
систему химических знаний, которая включает:
2.1
важнейшие химические понятия: химический элемент,
атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество,
однородная и неоднородная смесь, относительные атомная
и
молекулярная
молярная
масса,
массы,
количество
молярный
объем,
вещества,
оксид,
моль,
кислота,
основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические
реакции,
раствор,
массовая
доля
химического элемента в соединении, массовая доля и
процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
1
3
8
3
1384
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность,
степень
окисления,
электроотрицательность,
химическая
полярная
и
связь,
неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная),
ион,
катион,
анион,
электролит
и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз,
химическое
равновесие,
обратимые
и
необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, ПДК, коррозия металлов, сплавы
2.2
основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства
состава, закон Авогадро
2.3
теории
химии:
атомно-молекулярная
теория,
теория
электролитической диссоциации
3
Владение основами химической грамотности, включающей:
3.1
умение правильно использовать изученные вещества и
материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников
углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту,
сельском хозяйстве, на производстве и понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека; умение
прогнозировать влияние веществ и химических процессов
на организм человека и окружающую природную среду
1
3
8
4
1385
3.2
умение интегрировать химические знания со знаниями
других учебных предметов
3.3
наличие
опыта
работы
с
различными
источниками
информации по химии (научная и научно-популярная
литература, словари, справочники, интернет-ресурсы)
3.4
умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении и умение
использовать ее для решения учебно-познавательных задач
4
Владение
основами
понятийного
аппарата
и
символического языка химии для составления формул
неорганических веществ, уравнений химических реакций;
основами
химической
номенклатуры
(IUPAC
и
элемента
в
тривиальной)
5
Умение
объяснять
связь
положения
Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов), распределением электронов
по энергетическим уровням атомов первых трех периодов,
калия и кальция
6
Представление о периодической зависимости свойств
химических
элементов
(радиус
атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от
положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома
7
Умение классифицировать:
1
3
8
5
1386
7.1
химические элементы
7.2
неорганические вещества
7.3
химические реакции
8
Умение определять:
8.1
валентность и степень окисления химических элементов,
заряд иона
8.2
вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях
8.3
характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований)
8.4
9
окислитель и восстановитель
Умение
характеризовать
физические
и
химические
свойства:
9.1
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз,
кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо)
9.2
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды
металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая,
азотная,
фосфорная,
угольная,
кремниевая
кислота и их соли)
9.3
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
1
3
8
6
1387
зависимости от их состава и строения, применение веществ
в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях
10
Умение составлять молекулярные и ионные уравнения
реакций, в том числе:
10.1
реакций ионного обмена
10.2
окислительно-восстановительных реакций
10.3
иллюстрирующих химические свойства изученных классов
(групп) неорганических веществ
10.4
11
11.1
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
Умение вычислять (проводить расчеты):
относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении
11.2
массовую долю вещества в растворе,
11.3
количество вещества и его массу, объем газов
11.4
по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции
12
12.1
Владение (знание основ):
основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении
веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения
12.2
безопасной работы с химическими веществами, химической
1
3
8
7
1388
посудой и лабораторным оборудованием
12.3
правилами
безопасного
используемыми
в
обращения
повседневной
с
веществами,
жизни,
правилами
поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной
среды;
понимание
вреда
(опасности)
воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия
13
Наличие
практических
навыков
планирования
и
осуществления следующих химических экспериментов:
13.1
изучение
и
описание
физических
свойств
веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических
реакций
13.2
изучение способов разделения смесей
13.3
получение кислорода и изучение его свойств; получение
водорода и изучение его свойств; получение углекислого
газа и изучение его свойств; получение аммиака и изучение
его свойств
13.4
приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества
13.5
применение
индикаторов
(лакмуса,
метилоранжа
и
фенолфталеина) для определения характера среды в
растворах кислот и щелочей
13.6
исследование и описание свойств неорганических веществ
1
3
8
8
1389
различных классов; изучение взаимодействия кислот с
металлами,
оксидами
нерастворимыми
металлов,
основаниями,
растворимыми
солями;
и
получение
нерастворимых оснований; вытеснение одного металла
другим из раствора соли; исследование амфотерных
свойств гидроксидов алюминия и цинка
13.7
решение экспериментальных задач по темам: "Основные
классы неорганических соединений"; "Электролитическая
диссоциация"; "Важнейшие неметаллы и их соединения";
"Важнейшие металлы и их соединения"
13.8
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки
протекания реакций ионного обмена; качественные реакции
на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикатанионы,
гидроксид-ионы,
катионы
аммония,
магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+),
цинка
14
14.1
Умение:
представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности
14.2
устанавливать
связи
между
реально
наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в
макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ
Таблица 23.51
3
8
9
1390
Перечень элементов содержания, проверяемых на основном
государственном экзамене по химии
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
1.1
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
1.2
Атомы
и
молекулы.
Химические
элементы.
Символы
химических элементов. Простые и сложные вещества.
1.3
Химическая
формула.
Валентность
атомов
химических
элементов. Степень окисления
1.4
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная
масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении
1.5
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем
газов. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных
единиц вещества
1.6
Физические и химические явления. Химическая реакция и ее
признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения
2
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов
2.1
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический
1
3
9
0
1391
смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
2.2
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д.И. Менделеева
2.3
Закономерности в изменении свойств химических элементов
первых трех периодов, калия, кальция (радиуса атомов,
электроотрицательности,
металлических и неметаллических
свойств) и их соединений в соответствии с положением
элементов в Периодической системе и строением их атомов
3
3.1
Строение вещества
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Металлическая связь
3.2
Типы
кристаллических
металлическая),
решеток
зависимость
свойств
(атомная,
вещества
ионная,
от
типа
кристаллической решетки и вида химической связи
4
Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы
и их соединения. Металлы и их соединения
4.1
Классификация и номенклатура неорганических соединений:
оксидов (солеобразующие: основные, кислотные, амфотерные) и
несолеобразующие;
оснований
(щелочи
и
нерастворимые
основания); кислот (кислородсодержащие и бескислородные,
одноосновные и многоосновные); солей (средних и кислых)
4.2
Физические
и
химические
свойства
простых
веществ-
неметаллов: водорода, хлора, кислорода, серы, азота, фосфора,
1
3
9
1
1392
углерода, кремния
4.3
Физические и химические свойства простых веществ-металлов:
лития, натрия, калия, магния и кальция, алюминия, железа.
Электрохимический ряд напряжений металлов
4.4
Физические и химические свойства водородных соединений
неметаллов: хлороводорода, сероводорода, аммиака
4.5
Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы
(IV, VI), азота (II, IV, V), фосфора (III, V), углерода (II, IV),
кремния (IV). Получение оксидов неметаллов
4.6
Химические свойства оксидов: металлов IA - IIIA групп, цинка,
меди (II) и железа (II, III). Получение оксидов металлов
4.7
Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на
примере гидроксидов алюминия, железа, цинка). Получение
оснований и амфотерных гидроксидов
4.8
Общие
химические
сероводородной,
кремниевой,
свойства
сернистой,
угольной.
кислот:
серной,
Особые
хлороводородной,
азотной,
фосфорной,
химические
свойства
концентрированной серной и азотной кислот. Получение кислот
4.9
Общие химические свойства средних солей. Получение солей
4.10
Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода,
аммиака, углекислого газа в лаборатории
4.11
Получение
аммиака,
серной
и
азотной
кислот
в
промышленности. Общие способы получения металлов
4.12
Генетическая связь между классами неорганических соединений
1
3
9
2
1393
5
5.1
Химические реакции
Классификация химических реакций по различным признакам:
по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому
эффекту,
по
изменению
степеней
окисления
химических элементов
5.2
Тепловой
эффект
химической
реакции,
термохимические
уравнения. Экзо- и эндотермические реакции. Термохимические
уравнения
5.3
Окислительно-восстановительные
восстановители.
Процессы
реакции.
окисления
и
Окислители
и
восстановления.
Электронный баланс окислительно-восстановительной реакции
5.4
Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы.
Электролиты и неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты.
Степень диссоциации
5.5
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращенные ионные уравнения реакций
6
6.1
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Безопасное использование веществ и химических реакций в
лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и
отравлениях
6.2
Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди,
загрязнение
почвы,
воздуха
и
водоемов),
способы
его
предотвращения Предельная допустимая концентрация веществ
(ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление
1
3
9
3
1394
парникового эффекта, разрушение озонового слоя
6.3
Применение серы, азота, фосфора, углерода, кремния и их
соединений в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве. Применение металлов и сплавов (сталь, чугун,
дюралюминий,
бронза)
в
быту
и
промышленности
их
соединений. Понятие о коррозии металлов, основные способы
защиты их от коррозии
6.4
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ,
нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности
6.5
Первоначальные понятия об органических веществах как о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол,
глицерин, уксусная кислота). Понятие о биологически важных
веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни
человека
7
Расчеты:
7.1
по формулам химических соединений
7.2
массы (массовой) доли растворенного вещества в растворе
7.3
по химическим уравнениям
157. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Биология»
программа
по
учебному
предмету
«Биология»
(базовый уровень).
157.1. Рабочая
(предметная
соответственно
область
–
«Естественно-научные
программа
по
биологии,
предметы»)
биология)
(далее
включает
1
3
9
4
1395
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
157.2. Пояснительная записка.
157.2.1. Программа по
биологии
на
уровне
основного
общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
157.2.2. Программа
по
биологии
направлена
на
формирование
естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучения
биологии на деятельностной основе. В программе по биологии учитываются
возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов
на уровне основного общего образования.
157.2.3. Программа по биологии включает распределение содержания
учебного материала по классам, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
157.2.4. Программа по биологии разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
157.2.5. В программе по биологии определяются основные цели
изучения биологии на уровне основного общего образования, планируемые
результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии.
157.2.6. Биология развивает представления о познаваемости живой
природы и методах её познания, позволяет сформировать систему научных
1
3
9
5
1396
знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в
жизненных ситуациях.
157.2.7. Биологическая
подготовка
обеспечивает
понимание
обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе,
закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
157.2.8. Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
формирование
системы
знаний
о
признаках
и
процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
формирование
системы
знаний
об
особенностях
строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование
экологической
культуры
в
целях
сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
157.2.9. Достижение целей программы по биологии обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение
обучающимися
знаний
о
живой
природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли
организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической
науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
1
3
9
6
1397
организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
157.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии,
–238 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей
обучающихся,
списка
экспериментальных
заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
157.3. Содержание обучения в 5 классе.
157.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и
другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар,
психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с
другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
1
3
9
7
1398
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников
(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
157.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
157.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
1
3
9
8
1399
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
157.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление
приспособлений
организмов
к
среде
обитания
(на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
157.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья,
цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
1
3
9
9
1400
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
157.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
Охраняемые
территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
157.4. Содержание обучения в 6 классе.
157.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
1
4
0
0
1401
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом:
клеточная
оболочка,
ядро,
цитоплазма
(пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
157.4.2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень
– орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и
1
4
0
1
1402
внутреннее строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень,
луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и
почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые
и
сложные
листья.
Видоизменения
листьев.
Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением
(на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других растений).
Изучение
микроскопического
строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
157.4.3. Жизнедеятельность растительного организма.
1
4
0
2
1403
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение
обработки
почвы
(окучивание),
внесения
удобрений,
прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину.
Клеточное
строение
стебля
травянистого
растения:
кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина.
Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
1
4
0
3
1404
растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов
на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное
опыление
(ветром,
животными,
водой)
и
самоопыление.
Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное
размножение
цветковых
растений
в
природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
Наблюдение
процесса
выделения
кислорода
на
свету
аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение
приёмами
вегетативного
размножения
растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
другие растения).
1
4
0
4
1405
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в
грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
157.5. Содержание обучения в 7 классе.
157.5.1. Систематические группы растений.
Классификация
растений.
Вид
как
основная
систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие
семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений
(царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в
биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные
и
многоклеточные
зелёные
водоросли.
Строение
и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие
споровые
растения.
Моховидные
(Мхи).
Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых
мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах.
Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа
и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности
строения
и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
1
4
0
5
1406
древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной
группы
растений,
их
господство
на
Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три
семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом
возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространёнными в данном регионе).Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные,
или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение
строения
одноклеточных
водорослей
(на
примере
хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение
внешнего
строения
веток,
хвои,
шишек
и
семян
1
4
0
6
1407
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение
признаков
представителей
семейств:
Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
Определение
видов
растений
(на
примере
трёх
семейств)
с
использованием определителей растений или определительных карточек.
157.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие
растительного
мира
на
Земле
(экскурсия
в
палеонтологический или краеведческий музей).
157.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие
организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена
растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных
зон Земли. Флора.
157.5.4. Растения и человек.
1
4
0
7
1408
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных
угодий:
овощные,
плодово-ягодные,
полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
157.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые
дрожжевых
грибы.
грибов
в
Дрожжевые
природе
и
грибы.
Значение
плесневых
и
жизни
человека
(пищевая
и
фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники
–
комплексные
организмы.
Строение
лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе
и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
1
4
0
8
1409
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение
строения
одноклеточных
(мукор)
и
многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
157.6. Содержание обучения в 8 классе.
157.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие
признаки
Многообразие
животных.
животного
мира.
Отличия
животных
Одноклеточные
и
от
растений.
многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
157.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и
движение животных. Особенности
гидростатического,
1
4
0
9
1410
наружного
и
внутреннего
одноклеточных
скелета
(амёбовидное,
у
животных.
жгутиковое).
Передвижение
Мышечные
движения
у
у
многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение
у
простейших.
пищеварение,
замкнутая
и
Внутриполостное
сквозная
и
внутриклеточное
пищеварительная
система
у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание
животных.
Значение
дыхания.
Газообмен
через
всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных.
Замкнутая
и
незамкнутая
кровеносные
системы
у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки
и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и
тазовые),
мочеточники,
мочевой
пузырь
у
позвоночных
животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
1
4
1
0
1411
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация
Раздражимость
у
и
регуляция
жизнедеятельности
одноклеточных
животных.
у
животных.
Таксисы
(фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная
система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная),
стволовая,
узловая.
Нервная
система
у
позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии
у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и
научение). Научение:
условные рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые
железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное
Плацента
развитие
(детское
млекопитающих.
место).
Пупочный
Зародышевые
канатик
оболочки.
(пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
1
4
1
1
1412
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
157.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные
животные
–
простейшие.
Строение
и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление
модели
клетки
простейшего
(амёбы,
инфузории-
туфельки и другое.).
1
4
1
2
1413
Многоклеточные
характеристика.
животные.
Местообитание.
Кишечнополостные.
Особенности
Общая
строения
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание
пищи.
Регенерация.
Рефлекс.
Бесполое
размножение
(почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские,
круглые,
кольчатые
черви.
Общая
характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку,
сельскохозяйственным
растениям
и
животным.
Меры
по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
1
4
1
3
1414
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее
строение
членистоногих.
Многообразие
членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых
и
Равнокрылые,
типы
развития.
Отряды
Полужесткокрылые,
насекомых:
Чешуекрылые,
Прямокрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей
растений.
Поведение
насекомых,
инстинкты.
Меры
по
сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского
жука или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски.
Общая
характеристика.
Местообитание
моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых,
головоногих
моллюсков.
Черты
приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
1
4
1
4
1415
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности
внешнего
жизнедеятельности,
и
связанных
внутреннего
с
строения,
выходом
процессов
земноводных
на
сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
пресмыкающихся.
Особенности
пресмыкающихся.
Процессы
пресмыкающихся
к
жизни
характеристика.
внешнего
и
внутреннего
жизнедеятельности.
на
суше.
Местообитание
строения
Приспособленность
Размножение
и
развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
1
4
1
5
1416
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения
птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.
Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной
системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по
выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов
из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение
млекопитающих
в
природе
и
жизни
человека.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
157.6.4. Развитие животного мира на Земле.
1
4
1
6
1417
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
157.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
157.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город
как
особая
искусственная
среда,
созданная
человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
1
4
1
7
1418
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные
домашние
животные.
Питомники.
Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
157.7. Содержание обучения в 9 классе.
157.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения
здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
157.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение
микроскопического
строения
тканей
(на
готовых
микропрепаратах).
1
4
1
8
1419
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
157.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного
мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции
физиологических
функций
организма,
роста
и
развития.
Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
157.7.4. Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей.
Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление
мышц.
Гиподинамия.
Роль
двигательной
активности
в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
1
4
1
9
1420
строении
костей.
Нарушение
осанки.
Предупреждение
искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
157.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет
и
его
виды.
Факторы,
влияющие
на
иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
157.7.6. Кровообращение.
1
4
2
0
1421
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
157.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных
инфекций.
Вред
табакокурения,
употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной
среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на
частоту дыхания.
157.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
1
4
2
1
1422
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
157.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
157.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
1
4
2
2
1423
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от
типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
157.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
157.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки.
Оплодотворение.
Внутриутробное
развитие.
Влияние
на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост
и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования
семьи.
Инфекции, передающиеся
половым путём,
их
профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
1
4
2
3
1424
157.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
157.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова,
И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
1
4
2
4
1425
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
157.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей
среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
157.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на
уровне основного общего образования.
157.8.1. Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего
образования
должно
обеспечить
достижение
следующих
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
157.8.2. Личностные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
1
4
2
5
1426
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической
науки;
2) гражданского воспитания:
готовность
к
конструктивной
совместной
деятельности
при
выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об
основных
биологических
закономерностях,
взаимосвязях
человека
с
природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
1
4
2
6
1427
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации,
населенного
пункта,
родного
края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
157.8.3. Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать:
157.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
1
4
2
7
1428
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с
учётом
предложенной
биологической
задачи
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
1
4
2
8
1429
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
157.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
1
4
2
9
1430
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких
человек,
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
1
4
3
0
1431
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть
которая
системой
обеспечивает
универсальных
коммуникативных
сформированность
социальных
действий,
навыков
и
эмоционального интеллекта обучающихся.
157.8.3.3. Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
1
4
3
1
1432
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая обеспечивает формирование смысловых
установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
157.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
157.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять
источники
биологических
знаний,
характеризовать
1
4
3
2
1433
значение биологических знаний для современного человека, профессии,
связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение,
развитие,
среда
обитания,
природное
сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты:
растения,
животных,
грибы,
лишайники,
бактерии,
природные
и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану,
выделять
существенные
признаки
строения
и
процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы,
перечислять
особенности
растений,
животных,
грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов
1
4
3
3
1434
к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
владеть
приёмами
работы
с
лупой,
световым
и
цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
157.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 6 классе:
1
4
3
4
1435
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их
функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
1
4
3
5
1436
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное
значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного
размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
владеть
приёмами
работы
с
биологической
информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух
источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
157.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 7 классе:
характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
1
4
3
6
1437
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел,
класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания,
растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные,
покрытосеменные,
бактерии,
грибы,
лишайники)
в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по
изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
1
4
3
7
1438
лишайники, бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе
сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека, понимать причины и знать меры охраны растительного мира
Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2–3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
1
4
3
8
1439
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
157.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и
связь с другими науками и техникой;
характеризовать
принципы
классификации
животных,
вид
как
основную систематическую категорию, основные систематические группы
животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье,
Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип,
отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез,
раздражимость,
рефлекс, органы
чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ,
выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
1
4
3
9
1440
выявлять
причинно-следственные
жизнедеятельностью
и
средой
связи
обитания
между
строением,
животных
изучаемых
систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать
представителей
отдельных
систематических
групп
животных и проводить выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания;
устанавливать
взаимосвязи
животных
с
растениями,
грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать
животных
природных
зон
Земли,
основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
1
4
4
0
1441
человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе
и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
157.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 9 классе:
характеризовать
науки
о
человеке
(антропологию,
анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи
с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в
1
4
4
1
1442
том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение,
рост,
развитие,
поведение,
размножение,
раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов
человека;
процессы
жизнедеятельности
организма
человека,
проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии;
характеризовать
биологические
процессы:
обмен
веществ
и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями, между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели
для
выявления
особенностей
строения и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
1
4
4
2
1443
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности
высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
различать
наследственные
неинфекционные)
заболевания
и
ненаследственные
человека,
(инфекционные,
объяснять
значение
мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового
образа
жизни,
сбалансированного
питания,
физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек,
зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания,
солнечном
и
тепловом
ударе,
отравлении,
утоплении,
1
4
4
3
1444
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного
циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм
человека
и
процессы
его
жизнедеятельности,
проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат
изученного
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
157.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по биологии.
Таблица 24
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
1
4
4
4
1445
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Биология - наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о живой природе;
называть признаки живого, сравнивать объекты живой и
неживой природы
1.2
Перечислять
характеризовать
источники
значение
биологических
биологических
знаний;
знаний
для
современного человека; профессии, связанные с биологией
(4 - 5)
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.И.
Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе:
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие
биологии
1.4
Иметь
представление
о
важнейших
биологических
процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт
веществ,
раздражимость,
рост,
развитие,
движение,
размножение
1.5
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с
1
4
4
5
1446
поставленной задачей и в контексте
1.6
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические
лишайники,
объекты:
бактерии;
растения,
животных,
природные
и
грибы,
искусственные
сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и
фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные
1.7
Проводить описание организма (растения, животного) по
заданному
плану;
выделять
существенные
признаки
строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов
1.8
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях
среды обитания
1.9
Приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах
1.10
Выделять
отличительные
признаки
природных
и
искусственных сообществ
1.11
Аргументировать основные правила поведения человека в
природе
и
объяснять
значение
природоохранной
деятельности
человека;
анализировать
глобальные
1
4
4
6
1447
экологические проблемы
1.12
Раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека
1.13
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии
со
знаниями
по
математике,
предметам
гуманитарного цикла, с различными видами искусства
1.14
Выполнять практические работы (поиск информации с
использованием
различных
источников;
описание
организма по заданному плану) и лабораторные работы
(работа
с
микроскопом;
знакомство
с
различными
способами измерения и сравнения живых объектов)
1.15
Применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация,
измерение,
эксперимент):
проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты, процессы и явления; выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов
1.16
Владеть приемами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами
при
рассматривании
биологических
объектов
1.17
Соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности
1.18
Использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу
по
биологии,
справочные
1
4
4
7
1448
материалы, ресурсы сети Интернет
1.19
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя
понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии
Таблица 24.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяем
ого
элемента
1
Биология - наука о живой природе
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное
строение, питание, дыхание, выделение, рост и
другие). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа - единое
целое
1.2
Биология - система наук о живой природе.
Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и
другие). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие
(4 - 5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие). Роль биологии в
1
4
4
8
1449
познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека
1.3
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в
кабинете
с
биологическими
приборами
и
инструментами. Биологические термины, понятия,
символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации
с
использованием
источников
(научно-популярная
различных
литература,
справочники, сеть Интернет)
2
Методы изучения живой природы
2.1
Научные
методы
изучения
живой
природы:
наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация.
Устройство
увеличительных
приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами
2.2
Метод
описания
словесный,
в
биологии
схематический).
Метод
(наглядный,
измерения
(инструменты измерения). Метод классификации
организмов,
применение
организмов.
Наблюдение
двойных
и
названий
эксперимент
как
ведущие методы биологии
3
Организмы - тела живой природы
3.1
Понятие об организме. Доядерные и ядерные
организмы.
Одноклеточные
и
многоклеточные
организмы
1
4
4
9
1450
3.2
Клетка
и
ее
открытие.
Клеточное
строение
организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка наименьшая
единица
строения
и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов
3.4
Жизнедеятельность
строения
и
организмов.
процессов
Особенности
жизнедеятельности
у
растений, животных, бактерий и грибов. Свойства
организмов:
питание,
дыхание,
выделение,
движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм - единое целое
3.5
Разнообразие организмов и их классификация
(таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды)
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека
4
Организмы и среда обитания
4.1
Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания.
Представители
сред
обитания.
Особенности сред обитания организмов
4.2
Приспособления организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни организмов
1
4
5
0
1451
5
Природные сообщества
5.1
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи
организмов в природных сообществах. Пищевые
связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
питания.
Производители,
потребители
и
разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес,
пруд, озеро и другие)
5.2
Искусственные
сообщества,
признаки от природных
их
отличительные
сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и
фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные
6
Живая природа и человек
6.1
Изменения в природе в связи с развитием сельского
хозяйства, производства и ростом численности
населения. Влияние человека на живую природу в
ходе
истории.
проблемы.
Глобальные
Загрязнение
экологические
воздушной
и
водной
оболочек Земли, потери почв, их предотвращение
6.2
Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как
1
4
5
1
1452
великой ценности
Таблица 24.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Растительный организм
Характеризовать ботанику как биологическую науку, ее
разделы и связи с другими науками и техникой
1.2
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.В.
Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в
том числе: Р. Гук, М. Мальпиги) ученых в развитие наук о
растениях
1.3
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растений; система органов растения - корень, побег, почка,
лист,
видоизмененные
органы,
цветок,
плод,
семя;
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез,
дыхание,
рост,
развитие,
размножение,
клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте
1.4
Описывать строение и жизнедеятельность растительного
1
4
5
2
1453
организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие;
связь строения вегетативных и генеративных органов
растений с их функциями
1.5
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений
по
заданному
плану,
части
растений
по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам
1.6
Характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм
1.7
Сравнивать растительные ткани и органы растений между
собой
1.8
Выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории
1.9
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание,
рост,
искусственного
размножение
развитие,
способы
вегетативного
(на
примере
естественного
размножения;
и
семенное
покрытосеменных
или
цветковых)
1
4
5
3
1454
1.10
Выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений
1.11
Классифицировать растения и их части по разным
основаниям
1.12
Объяснять роль растений в природе и жизни человека:
значение фотосинтеза в природе и в жизни человека;
биологическое и хозяйственное значение видоизмененных
побегов;
хозяйственное
значение
вегетативного
размножения
1.13
Применять
полученные
знания
для
выращивания
и
размножения культурных растений
1.14
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты
1.15
Соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
1.16
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии
со
знаниями
по
математике,
географии,
технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными
видами искусства
1.17
Владеть приемами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
1
4
5
4
1455
информации
из
двух
источников;
преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
1.18
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя
понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии
Таблица 24.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяем
ого
элемента
1
Растительный организм
1.1
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники.
Связь ботаники с другими науками и техникой.
Общие признаки растений
1.2
Разнообразие
растений.
Уровни
растительного
организма.
Высшие
организации
и
низшие
растения. Споровые и семенные растения
1.3
Растительная
клетка.
Изучение
растительной
клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка,
митохондрии,
ядро,
вакуоли
цитоплазма
с
(пластиды,
клеточным
соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей
1
4
5
5
1456
1.4
Органы и системы органов растений. Строение
органов растительного организма, их роль и связь
между собой
2
Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1
Питание растения. Корень - орган почвенного
(минерального)
питания.
Корни
и
корневые
системы. Виды корней и типы корневых систем.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его
функциями.
Корневой
Корневые
волоски.
корнями
воды
чехлик.
Рост
и
Зоны
корня.
корня.
Поглощение
минеральных
веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней
2.2
Почва, ее плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков,
полива
для
жизни
культурных
растений. Гидропоника
2.3
Побег и почки. Листорасположение и листовая
мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные
листья.
Видоизменения
листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с
его функциями (кожица и устьица, основная ткань
листа, проводящие пучки). Лист - орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека
2.4
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление
1
4
5
6
1457
почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган
дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист
атмосферного
воздуха.
Сильная
запыленность
воздуха как препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице,
растений.
чечевичек).
Взаимосвязь
Особенности
дыхания
дыхания
растения
с
фотосинтезом
2.5
Транспорт веществ в растении. Неорганические
(вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты,
витамины и другие) растения. Связь клеточного
строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину
2.6
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных
веществ
в
растении
(сосуды
древесины) - восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция
испарения воды в растении. Влияние внешних
условий
на
испарение
воды.
Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные
трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение
и запасание веществ в растении. Видоизмененные
1
4
5
7
1458
побеги:
корневище,
клубень,
луковица.
Их
строение; биологическое и хозяйственное значение
2.7
Рост растения. Образовательные ткани. Конус
нарастания
побега,
рост
кончика
корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и
стебля в толщину, камбий. Образование годичных
колец
у
древесных
растений.
Влияние
фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из
почки. Ветвление побегов. Управление ростом
растения.
Формирование
кроны.
Применение
знаний о росте растения в сельском хозяйстве.
Развитие боковых побегов
2.8
Размножение растения. Вегетативное размножение
цветковых
растений
размножение
Сохранение
культурных
признаков
Хозяйственное
размножения.
размножение
Опыление.
в природе.
Вегетативное
растений.
материнского
Клоны.
растения.
значение
вегетативного
Семенное
(генеративное)
растений.
Перекрестное
Цветки
и
опыление
соцветия.
(ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Состав и строение семян. Условия прорастания
семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков
1
4
5
8
1459
2.9
Развитие растения. Развитие цветкового растения.
Основные
периоды
развития.
Цикл
развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней
среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений
Таблица 24.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Систематика растений
Характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные систематические группы растений (водоросли,
мхи,
плауны,
хвощи,
папоротники,
голосеменные,
покрытосеменные или цветковые)
1.2
Приводить примеры вклада российских (в том числе: Н.И.
Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе: К.
Линней, Л. Пастер) ученых в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях
1.3
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, экология растений, микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
1
4
5
9
1460
жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные,
бактерии,
грибы,
лишайники)
в
соответствии
с
поставленной задачей и в контексте
1.4
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений, части растений по изображениям, схемам,
моделям,
муляжам,
изображениям,
рельефным
схемам,
таблицам;
муляжам;
грибы
по
бактерии
по
покрытосеменных,
или
изображениям
1.5
Выявлять
признаки
классов
цветковых, семейств двудольных и однодольных растений
1.6
Определять систематическое положение растительного
организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с
помощью определительной карточки
1.7
Выполнять практические и лабораторные работы по
систематике растений, микологии и микробиологии, в том
числе
работы
(фиксированными)
с
микроскопом
и
временными
с
постоянными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
1.8
Выделять
существенные
жизнедеятельности
признаки
растений,
строения
бактерий,
и
грибов,
лишайников
1.9
Проводить описание и сравнивать между собой растения,
1
4
6
0
1461
грибы, лишайники, бактерии по заданному плану; делать
выводы на основе сравнения
1.10
Описывать усложнение организации растений в ходе
эволюции растительного мира на Земле
1.11
Выявлять черты приспособленности растений к среде
обитания, значение экологических факторов для растений
1.12
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные
изменения
растительных
сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон
Земли
1.13
Приводить примеры культурных растений и их значение в
жизни человека; понимать причины и знать меры охраны
растительного мира Земли
1.14
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни
1.15
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, географии,
технологии,
литературе,
технологии,
предметам
гуманитарного цикла, с различными видами искусства
1.16
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями,
бактериями,
грибами,
лишайниками,
описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
1.17
Соблюдать правила безопасного труда при работе с
1
4
6
1
1462
учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
1.18
Владеть приемами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации
из
нескольких
(2
-
источников;
3)
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую
1.19
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя
понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с
учетом особенностей аудитории сверстников
Таблица 24.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяем
ого
элемента
1
Систематические группы растений
1.1
Классификация
растений.
Вид
как
основная
систематическая категория. Система растительного
мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения.
Основные
таксоны
(категории)
1
4
6
2
1463
систематики
растений
(царство,
отдел,
класс,
порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии
1.2
Низшие
растения.
характеристика
Водоросли.
водорослей.
Общая
Одноклеточные
и
многоклеточные зеленые водоросли. Строение и
жизнедеятельность
зеленых
водорослей.
Размножение зеленых водорослей (бесполое и
половое). Бурые и красные водоросли, их строение
и
жизнедеятельность.
Значение
водорослей
в
природе и жизни человека
1.3
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи).
Общая
характеристика
мхов.
Строение
и
жизнедеятельность зеленых и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажненных почвах. Размножение мхов, цикл
развития на примере зеленого мха кукушкин лен.
Роль
мхов
в
заболачивании
почв
и
торфообразовании.
Использование
торфа
и
продуктов
его
переработки
в
хозяйственной
деятельности человека
1.4
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные
характеристика.
(Папоротники).
Усложнение
Общая
строения
папоротникообразных растений по сравнению со
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности
1
4
6
3
1464
плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль древних папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека
1.5
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая
характеристика.
разнообразие.
Хвойные
Строение
и
растения,
их
жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в
природе и жизни человека
1.6
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая
характеристика.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной
господство
на
группы
растений,
Земле.
их
Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития покрытосеменного растения
1.7
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений.
Характерные
Двудольные
признаки
семейств
(Крестоцветные,
или
класса
Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые,
Пасленовые,
Сложноцветные,
или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие
представители
семейств.
1
4
6
4
1465
Культурные
представители
семейств,
их
использование человеком
2
Развитие растительного мира на Земле
2.1
Эволюционное развитие растительного мира на
Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков,
их
изучение.
"Живые
ископаемые"
растительного царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение растениями
суши.
Этапы
основных
развития
наземных
систематических
групп.
растений
Вымершие
растения
3
Растения в природных сообществах
3.1
Растения
и
среда
обитания.
Экологические
факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами
3.2
Растительные
сообщества.
Видовой
состав
растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных
сообществах.
Сезонные
изменения
в
жизни
растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров)
1
4
6
5
1466
природных зон Земли. Флора
4
Растения и человек
4.1
Культурные растения и их происхождение. Центры
многообразия
растений.
и
происхождения
Земледелие.
культурных
Культурные
растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодовоягодные, полевые. Растения города, особенности
городской
флоры.
Парки,
лесопарки,
скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана
растительного
численности
Красная
редких
книга
мира.
видов
России.
Восстановление
растений:
Меры
ООПТ.
сохранения
растительного мира
5
Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы,
их
строение,
питание,
рост,
размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики
заболеваний,
связанных
с
грибами.
Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и
жизни
человека.
Промышленное
выращивание
шляпочных грибов (шампиньоны)
5.2
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение
плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни
человека
(пищевая
и
фармацевтическая
1
4
6
6
1467
промышленность и другие)
5.3
Паразитические грибы. Разнообразие и значение
паразитических
фитофтора,
грибов
трутовик
заболеваниями,
(головня,
и
другие).
вызываемыми
спорынья,
Борьба
с
паразитическими
грибами
5.4
Лишайники - комплексные организмы. Строение
лишайников.
Питание,
рост
и
размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и
жизни человека
5.5
Бактерии
-
доядерные
организмы.
Общая
характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие
бактерий.
Значение
бактерий
в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии
и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности)
Таблица 24.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
4
6
7
1468
1
1.1
Животный организм
Характеризовать зоологию как биологическую науку, ее
разделы и связь с другими науками и техникой
1.2
Характеризовать принципы классификации животных, вид
как основную систематическую категорию, основные
систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские,
круглые
и
кольчатые
черви;
членистоногие, моллюски, хордовые)
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе: А.О.
Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе: А.
Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых в развитие наук о
животных
1.4
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
зоология, экология животных, этология, палеозоология,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного,
системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора,
движение,
размножение,
партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания,
природное
сообщество)
в
соответствии
с
поставленной задачей и в контексте
1.5
Раскрывать
общие
признаки
животных,
уровни
организации животного организма: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм
1.6
Сравнивать животные ткани и органы животных между
1
4
6
8
1469
собой
1.7
Описывать строение и жизнедеятельность животного
организма: опору и движение, питание и пищеварение,
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие
1.8
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных
изучаемых систематических групп: движение, питание,
дыхание,
транспорт
веществ,
выделение,
регуляцию,
поведение, рост, развитие, размножение
1.9
Выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью
и
средой
обитания
животных
изучаемых систематических групп
1.10
Различать
и
описывать
животных
изучаемых
систематических групп, отдельные органы и системы
органов
по
схемам,
моделям,
муляжам,
рельефным
таблицам; простейших - по изображениям
1.11
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых;
отрядов насекомых и млекопитающих
1.12
Выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии,
животных,
анатомии,
в
постоянными
том
работы
(фиксированными)
микропрепаратами,
использованием
числе
физиологии
и
с
микроскопом
и
исследовательские
приборов
и
поведению
с
временными
работы
инструментов
с
цифровой
лаборатории
1
4
6
9
1470
1.13
Сравнивать представителей отдельных систематических
групп животных и делать выводы на основе сравнения
1.14
Классифицировать животных на основании особенностей
строения
1.15
Описывать усложнение организации животных в ходе
эволюции животного мира на Земле
1.16
Выявлять черты приспособленности животных к среде
обитания, значение экологических факторов для животных
1.17
Выявлять
взаимосвязи
животных
в
природных
с
растениями,
сообществах, цепи питания
1.18
Устанавливать
грибами,
взаимосвязи
лишайниками
и
животных
бактериями
в
природных
сообществах
1.19
Характеризовать
животных
природных
зон
Земли,
основные закономерности распространения животных по
планете
1.20
Раскрывать роль животных в природных сообществах
1.21
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в
жизни
человека;
роль
промысловых
животных
в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни; объяснять значение животных в природе и жизни
человека
1.22
Понимать причины и знать меры охраны животного мира
Земли
1
4
7
0
1471
1.23
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, химии,
географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с
различными видами искусства
1.24
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы
органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
1.25
Соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
1.26
Владеть приемами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации
из
нескольких
(3
-
4)
источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую
1.27
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя
понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с
учетом особенностей аудитории сверстников
Таблица 24.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
1
4
7
1
1472
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяем
ого
элемента
1
Животный организм
1.1
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии.
Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от
растений.
Многообразие
Одноклеточные
и
животного
многоклеточные
мира.
животные.
Форма тела животного, симметрия, размеры тела и
другие
1.2
Животная клетка. Открытие животной клетки (А.
Левенгук). Строение животной клетки: клеточная
мембрана,
органоиды
ядрышком,
передвижения,
цитоплазма
пищеварительные
лизосомы,
и
с
(митохондрии,
сократительные
клеточный
ядро
центр).
вакуоли,
Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм - единое целое
2
Строение и жизнедеятельность организма животного
2.1
Опора
и
движение
гидростатического,
скелета
у
одноклеточных
животных.
наружного
животных.
и
Особенности
внутреннего
Передвижение
(амебовидное,
у
жгутиковое).
1
4
7
2
1473
Мышечные движения у многоклеточных: полет
насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
другие). Рычажные конечности
2.2
Питание и пищеварение у животных. Значение
питания. Питание и пищеварение у простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных.
Пищеварительный
позвоночных,
пищеварительные
тракт
у
железы.
Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей отрядов млекопитающих
2.3
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен
через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание.
Наружные
и
внутренние
жабры.
Кожное,
трахейное, легочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных
мешков у птиц
2.4
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта
веществ в организме животных. Замкнутая и
незамкнутая
кровеносные
системы
у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, "ложные
сердца" у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и
насекомых. Круги кровообращения и особенности
1
4
7
3
1474
строения
сердец
у
позвоночных,
усложнение
системы кровообращения
2.5
Выделение
у
конечных
животных.
Значение
продуктов
выделения
обмена
веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звездчатые
клетки
и
канальцы
у
плоских
червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых
червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой
пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полетом
2.6
Покровы
тела
у
животных.
Покровы
у
беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль
кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных
2.7
Координация и регуляция жизнедеятельности у
животных.
Раздражимость
животных.
Таксисы
у
одноклеточных
(фототаксис,
трофотаксис,
хемотаксис и другие). Нервная регуляция. Нервная
система,
ее
значение.
Нервная
система
у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая,
узловая.
Нервная
система
у
позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение
головного
мозга
от
рыб
до
млекопитающих. Появление больших полушарий,
коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция.
1
4
7
4
1475
Роль гормонов в жизни животных. Половые
гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их
значение.
Рецепторы.
Простые
и
сложные
(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и
слуха у позвоночных, их усложнение. Органы
обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у
рыб
2.8
Поведение
животных.
Врожденное
и
приобретенное поведение (инстинкт и научение).
Научение:
условные
рефлексы,
импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое,
оборонительное,
территориальное,
брачное, исследовательское. Стимулы поведения
2.9
Размножение и развитие животных. Бесполое
размножение:
деление
клетки
одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество полового
размножения.
Половые
семенники.
Половые
Оплодотворение.
железы.
Яичники
клетки
Зигота.
и
(гаметы).
Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное
развитие
млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное
развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие
с превращением): полный и неполный
1
4
7
5
1476
3
Систематические группы животных
3.1
Основные категории систематики животных. Вид
как основная систематическая категория животных.
Классификация животных. Система животного
мира.
Систематические
категории
животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных
3.2
Одноклеточные животные - простейшие. Строение
и жизнедеятельность простейших. Местообитание и
образ
жизни.
Образование
цисты
при
неблагоприятных условиях среды. Многообразие
простейших. Значение простейших в природе и
жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды).
Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые
одноклеточными
животными
(малярийный плазмодий)
3.3
Многоклеточные животные. Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Особенности
строения
Эктодерма
и
клеточное
переваривание
Рефлекс.
Половое
и
энтодерма.
Бесполое
Местообитание.
жизнедеятельности.
Внутриполостное
и
пищи.
Регенерация.
размножение
(почкование).
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
1
4
7
6
1477
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и
их роль в рифообразовании
3.4
Плоские,
круглые,
характеристика.
кольчатые
черви.
Особенности
Общая
строения
и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей.
плоские
Многообразие
и
круглые
печеночного
червей.
черви.
сосальщика,
Паразитические
Циклы
развития
бычьего
цепня,
человеческой аскариды. Черви, их приспособления
к
паразитизму,
вред,
наносимый
человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным.
Меры
по
предупреждению
паразитическими
червями.
Роль
заражения
червей
как
почвообразователей
3.5
Членистоногие.
жизни.
Общая
Внешнее
членистоногих.
и
характеристика.
внутреннее
Многообразие
Среды
строение
членистоногих.
Представители классов
3.6
Ракообразные.
Особенности
жизнедеятельности.
природе
и
жизни
Значение
человека.
строения
и
ракообразных
в
Паукообразные.
Особенности строения и жизнедеятельности в связи
с жизнью на суше. Клещи - вредители культурных
растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи - возбудители и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
1
4
7
7
1478
почвообразовании
3.7
Насекомые.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые,
Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и
другие Насекомые - переносчики возбудителей и
паразиты
человека
и
домашних
животных.
Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры
по
сокращению
численности
насекомых-
вредителей. Значение насекомых в природе и жизни
человека
3.8
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание
моллюсков.
Строение
и
процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания.
Размножение
моллюсков.
Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и
жизни человека
3.9
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое
развитие
хордовых.
хордовых.
Подтип
Систематические
Бесчерепные
группы
(ланцетник).
Подтип Черепные или Позвоночные
3.10
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и
1
4
7
8
1479
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания.
Отличия
хрящевых
рыб
от
костных
рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие
рыб,
основные
систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб
3.11
Земноводные.
Общая
Местообитание
земноводных.
внешнего и внутреннего
жизнедеятельности,
земноводных
земноводных
характеристика.
на
к
Размножение
строения,
связанных
сушу.
жизни
и
Особенности
в
с
процессов
выходом
Приспособленность
воде
и
развитие
на
суше.
земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека
3.12
Пресмыкающиеся.
Местообитание
внешнего
и
Общая
характеристика.
пресмыкающихся.
Особенности
внутреннего
строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на
суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека
3.13
Птицы.
Общая
характеристика.
Особенности
1
4
7
9
1480
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления
птиц
к
полету.
Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве.
Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц,
их изучение. Многообразие птиц. Экологические
группы
птиц.
Приспособленность
птиц
к
различным условиям среды. Значение птиц в
природе и жизни человека
3.14
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры, внутреннего
строения.
Процессы
Усложнение
нервной
жизнедеятельности.
системы.
Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и
Сумчатые
(низшие
звери).
Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
Насекомоядные
и
Зайцеобразные.
Хищные.
Китообразные.
Рукокрылые.
Грызуны,
Ластоногие
Парнокопытные
и
и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда
Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни
человека.
Млекопитающие
-
переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Многообразие млекопитающих родного
1
4
8
0
1481
края
4
Развитие животного мира на Земле
4.1
Эволюционное развитие животного мира на Земле.
Усложнение животных в процессе эволюции.
Доказательства эволюционного развития животного
мира.
Палеонтология.
животных,
ископаемых
их
Ископаемые
изучение.
остатков.
остатки
Методы
изучения
Реставрация
древних
животных. "Живые ископаемые" животного мира
4.2
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные.
Происхождение
Основные
многоклеточных
этапы
эволюции
животных.
беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных.
Вымершие животные
5
Животные в природных сообществах
5.1
Животные и среда обитания. Влияние света,
температуры
и
влажности
на
животных.
Приспособленность животных к условиям среды
обитания
5.2
Популяции
животных,
их
характеристики.
Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые
уровни, экологическая пирамида. Экосистема
5.3
Животный мир природных зон Земли. Основные
1
4
8
1
1482
закономерности
распределения
животных
на
планете. Фауна
6
Животные и человек
6.1
Воздействие человека на животных в природе:
прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных
на
основе
научного
подхода.
Загрязнение
окружающей среды. Одомашнивание животных.
Селекция, породы, искусственный
отбор, дикие предки домашних животных. Значение
домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями
6.2
Город как особая искусственная среда, созданная
человеком.
Условия
Синантропные
их
позвоночные
обитания.
животные
виды
животных.
Беспозвоночные
города.
и
Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс
на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление
численности
редких
видов
животных: ООПТ. Красная книга России. Меры
сохранения животного мира
Таблица 24.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной
1
4
8
2
1483
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной программы основного общего образования
о результата
1
1.1
Человек и его здоровье
Характеризовать
науки
о
человеке
(антропологию,
анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию
человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой
1.2
Объяснять положение человека в системе органического
мира, его происхождение; отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе: И.М.
Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский,
П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе: У. Гарвей, К.
Бернар. Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие
представлений
о
происхождении,
строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека
1.4
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
цитология, гистология, анатомия человека, физиология
человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань,
орган,
система
органов,
питание,
дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
1
4
8
3
1484
движение,
выделение,
размножение,
внутренняя
рост,
развитие,
поведение,
раздражимость,
регуляция,
гомеостаз,
среда,
иммунитет)
в
соответствии
с
поставленной задачей и в контексте
1.5
Проводить описание по внешнему виду (изображению),
схемам общих признаков организма человека, уровней его
организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм
1.6
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,
системы органов человека, процессы жизнедеятельности
организма человека; делать выводы на основе сравнения
1.7
Различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена
веществ и превращения энергии
1.8
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение
энергии,
питание,
дыхание,
выделение,
транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека
1.9
Выявлять причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями; между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека
1.10
Применять
биологические
модели
для
выявления
особенностей строения и функционирования органов и
систем органов человека
1
4
8
4
1485
1.11
Объяснять
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности организма человека
1.12
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные
рефлексы; наследственные и ненаследственные программы
поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных
систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов
1.13
Различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные, неинфекционные) заболевания человека;
объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека
1.14
Выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека,
в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
1.15
Решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчеты
и оценивать полученные значения
1.16
Называть и аргументировать основные принципы здорового
образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья
человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной
гигиены,
занятия
физкультурой
и
спортом,
1
4
8
5
1486
рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние
1.17
Использовать
приобретенные
знания
и
умения
для
соблюдения здорового образа жизни: сбалансированного
питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей
1.18
Владеть приемами оказания первой помощи человеку при
потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении,
утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях
1.19
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
наук о человеке со знаниями предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства; технологии, Основ безопасности и защиты
Родины, физической культуры
1.20
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять,
описывать
организм
человека
и
процессы
его
жизнедеятельности; проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты
1.21
Соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
1.22
Владеть приемами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации
из
нескольких
(4
-
5)
источников;
1
4
8
6
1487
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую
1.23
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя
понятийный
аппарат
изученного
раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с
учетом особенностей аудитории сверстников
Таблица 24.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяем
ого
элемента
1
Человек - биосоциальный вид
1.1
Науки
о
психология,
человеке
(анатомия,
антропология,
физиология,
гигиена,
санитария,
экология человека). Методы изучения организма
человека.
Значение
знаний
о
человеке
для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности
человека как биосоциального существа
1.2
Место человека в системе органического мира.
Человек как часть природы. Систематическое
положение
современного
человека.
Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от
1
4
8
7
1488
приматов.
Доказательства
животного
происхождения
человека.
разумный.
Антропогенез,
социальные
его
Человек
этапы.
факторы
Биологические
становления
и
человека.
Человеческие расы
2
Структура организма человека
2.1
Строение и химический состав клетки. Обмен
веществ
и
превращение
энергии
в
клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые
кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки
2.2
Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства
тканей, их функции. Органы и системы органов.
Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и
систем как основа гомеостаза
3
Нейрогуморальная регуляция
3.1
Нервная система человека, ее организация и
значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс.
Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и
трехнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг,
его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария.
Безусловные
Рефлексы
головного
(врожденные)
и
мозга.
условные
1
4
8
8
1489
(приобретенные) рефлексы. Соматическая нервная
система.
Вегетативная
(автономная)
нервная
система. Нервная система как единое целое.
Нарушения в работе нервной системы
3.2
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная
система. Железы внутренней секреции. Железы
смешанной
секреции.
Гормоны,
их
роль
в
регуляции физиологических функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе эндокринных
желез. Особенности рефлекторной и гуморальной
регуляции функций организма
4
Опора и движение
4.1
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет
человека, строение его отделов и функции. Кости,
их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей.
Скелет
головы.
Скелет
туловища.
Скелет
конечностей и их поясов. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью
4.2
Мышечная система. Строение и функции скелетных
мышц. Работа мышц: статическая и динамическая;
мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья
4.3
Нарушения
опорно-двигательной
системы.
1
4
8
9
1490
Возрастные
изменения
в
строении
костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника
и
развития
плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата
5
Внутренняя среда организма
5.1
Внутренняя среда и ее функции. Форменные
элементы
крови:
эритроциты,
лейкоциты
и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство
внутренней
среды
(гомеостаз).
Свертывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство
5.2
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на
иммунитет
(приобретенные
иммунодефициты):
радиационное облучение, химическое отравление,
голодание,
воспаление,
вирусные
заболевания,
ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение
работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению
иммунитета
6
Кровообращение
6.1
Органы
кровообращения.
Строение
и
работа
сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность.
Большой
и
малый
круги
кровообращения. Движение крови по сосудам.
1
4
9
0
1491
Пульс.
Лимфатическая
система,
лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов
6.2
Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях
7
Дыхание
7.1
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие.
Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость
легких.
Механизмы
дыхания.
Дыхательные
движения. Регуляция дыхания
7.2
Инфекционные
воздух,
болезни,
передающиеся
предупреждение
инфекций.
Вред
наркотических
воздушно-капельных
табакокурения,
и
через
употребления
психотропных
веществ.
Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание
первой помощи при поражении органов дыхания
8
Питание и пищеварение
8.1
Питательные
вещества
и
пищевые
продукты.
Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты,
их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание
воды.
питательных
Пищеварительные
веществ. Всасывание
железы:
печень
и
1
4
9
1
1492
поджелудочная железа, их роль в пищеварении
8.2
Микробиом
человека
-
совокупность
микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова
8.3
Гигиена питания. Предупреждение глистных и
желудочно-кишечных
заболеваний,
пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение
9
Обмен веществ и превращение энергии
9.1
Обмен веществ и превращение энергии в организме
человека. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена
веществ и превращения энергии
9.2
Витамины и их роль для организма. Поступление
витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы
и
гиповитаминозы.
Сохранение
витаминов в пище
9.3
Нормы и режим питания. Рациональное питание фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена
веществ
10
Кожа
10.1
Строение и функции кожи. Кожа и ее производные.
Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов
1
4
9
2
1493
окружающей среды
10.2
Закаливание и его роль. Способы закаливания
организма.
Гигиена
кожи,
гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и
их
предупреждения.
Профилактика
и
первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах
и обморожениях
11
Выделение
11.1
Значение выделения. Органы выделения. Органы
мочевыделительной
функции.
системы,
Микроскопическое
Нефрон.
Образование
их
строение
строение
мочи.
и
почки.
Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов
мочевыделительной
системы,
их
предупреждение
12
Размножение и развитие
12.1
Органы
репродукции,
Половые
строение
железы.
Оплодотворение.
и
функции.
Половые
клетки.
Внутриутробное
развитие.
Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и
развитие ребенка. Половое созревание
12.2
Наследование
признаков
Наследственные
болезни,
предупреждение.
Набор
у
их
человека.
причины
хромосом,
и
половые
хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
1
4
9
3
1494
планирования семьи. Инфекции, передающиеся
половым путем, их профилактика
13
Органы чувств и сенсорные системы
13.1
Органы чувств и их значение. Анализаторы.
Сенсорные
системы.
Органы
равновесия,
мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма
13.2
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения
13.3
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Механизм работы слухового анализатора. Слуховое
восприятие. Нарушения слуха и их причины.
Гигиена слуха
14
Поведение и психика
14.1
Психика и поведение человека. Потребности и
мотивы поведения. Социальная обусловленность
поведения
человека.
Рефлекторная
теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека,
работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм
образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический
стереотип.
Роль
гормонов
в
поведении. Наследственные и ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения
1
4
9
4
1495
14.2
Первая
и
вторая
Познавательная
мышление.
сигнальные
деятельность
Память
Индивидуальные
и
системы.
мозга.
внимание.
особенности
Речь
и
Эмоции.
личности:
способности, темперамент, характер, одаренность.
Типы
высшей
темперамента.
нервной
Особенности
деятельности
психики
и
человека.
Гигиена физического и умственного труда. Режим
труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна
15
Человек и окружающая среда
15.1
Человек и окружающая среда. Экологические
факторы и их действие на организм человека.
Зависимость
здоровья
окружающей
среды.
человека
от
состояния
Микроклимат
жилых
помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях
15.2
Здоровье
человека
как
социальная
ценность.
Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Всемирная
организация
здравоохранения
1
4
9
5
1496
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные
5.3
воздействия
на
Цивилизация.
природу.
Техногенные
Урбанизация.
изменения
в
окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы.
Значение
охраны
окружающей
среды
для
сохранения человечества
157.10. Для проведения основного государственного экзамена по
биологии (далее - ОГЭ по биологии) используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания.
Таблица 24.10
Проверяемые на ОГЭ по биологии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы основного
о требования
общего образования на основе ФГОС
1
Понимание роли биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира
2
Умение
применять
систему
биологических
знаний:
раскрывать сущность живого, называть отличия живого от
неживого,
перечислять
основные
закономерности
1
4
9
6
1497
организации,
процессов
функционирования
живой
природы,
объектов,
явлений,
эволюционного
развития
органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции
3
Владение основами понятийного аппарата и научного языка
биологии: использование изученных терминов, понятий,
теорий,
законов
наблюдаемых
и
закономерностей
биологических
для
объектов,
объяснения
явлений
и
процессов
4
Понимание способов получения биологических знаний;
наличие опыта использования методов биологии в целях
изучения живых объектов, биологических явлений и
процессов: наблюдение, описание, проведение несложных
биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов
5
Умение характеризовать основные группы организмов в
системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,
растения,
грибы,
животные):
строение,
процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе
и жизни человека
6
Умение
объяснять
положение
человека
в
системе
органического мира, его происхождение, сходства и
отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам
1
4
9
7
1498
7
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов
и характеризовать важнейшие биологические процессы в
организмах растений, животных и человека
8
Сформированность
представлений
о
взаимосвязи
наследования потомством признаков от родительских форм
с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков
9
Сформированность представлений об основных факторах
окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и
эволюции организмов; представлений об антропогенном
факторе
10
Сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении биоразнообразия; о глобальных экологических
проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления
11
Умение
решать
учебные
задачи
биологического
содержания, в том числе выявлять причинно-следственные
связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов
12
Умение создавать и применять словесные и графические
модели для объяснения строения живых систем, явлений и
процессов живой природы
13
Понимание вклада российских и зарубежных ученых в
развитие биологических наук
1
4
9
8
1499
14
Владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки
ее достоверности
15
Умение планировать под руководством наставника и
проводить учебное исследование или проектную работу в
области
биологии;
формулировать
выбирать
с
учетом
проблему,
адекватные
формулировать
намеченной
гипотезу,
методы
выводы;
ставить
для
их
публично
цели
задачи,
решения,
представлять
полученные результаты
16
Умение интегрировать биологические знания со знаниями
других учебных предметов
17
Сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание необходимости действий, направленных на
сохранение
биоразнообразия
и
охрану
природных
экосистем, сохранение и укрепление здоровья человека;
умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих
18
Умение использовать приобретенные знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и
физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья
1
4
9
9
1500
19
Овладение приемами оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними
животными
Таблица 24.11
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по биологии
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Биология - наука о живой природе. Методы научного познания
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение,
питание, дыхание, выделение, рост и другие). Объекты живой и
неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа единое целое
1.2
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы
биологии. Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Науки о
человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Связь биологии с
другими науками. Роль биологии в познании окружающего мира
и практической деятельности современного человека
1.3
Научные методы изучения живой природы. Метод описания в
биологии
(наглядный,
словесный,
схематический).
Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
1
5
0
0
1501
биологии. Методы изучения организма человека. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа
2
Среда обитания. Природные и искусственные сообщества.
Человек и окружающая среда
2.1
Среда
обитания.
Водная,
внутриорганизменная
наземно-воздушная,
среды
обитания.
почвенная,
Особенности
сред
обитания организмов
2.2
Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья,
цепи
и
сети
питания.
Производители,
потребители
и
разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие)
2.3
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к
условиям
среды
обитания.
Популяции
животных,
их
характеристики. Взаимосвязи животных между собой и с
другими организмами. Животный мир природных зон Земли
2.4
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия
неживой
природы:
свет,
температура,
влага,
атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Растительные
сообщества. Растительность (растительный покров) природных
зон Земли
2.5
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
1
5
0
1
1502
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
2.6
Культурные
многообразия
растения
и
и
их
происхождение.
происхождения
культурных
Центры
растений.
Культурные растения сельскохозяйственных угодий. Растения
города
2.7
Воздействие человека на животных в природе. Промысловые
животные. Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание
животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в
жизни человека. Методы борьбы с животными-вредителями
2.8
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного и животного мира. Восстановление численности
редких
видов растений
и
животных:
особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения растительного и животного мира
2.9
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Экологические факторы и их действие на организм
человека
Факторы,
курение,
нарушающие
употребление
здоровье:
алкоголя,
гиподинамия,
наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг,
закаливание,
двигательная
активность,
сбалансированное питание
3
3.1
Эволюционное развитие растений, животных и человека
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. "Живые
ископаемые" растительного царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы
1
5
0
2
1503
развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения
3.2
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. "Живые ископаемые" животного мира.
Основные этапы эволюции беспозвоночных и позвоночных
животных. Вымершие животные
3.3
Доказательства животного происхождения человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Место человека в системе органического мира
4
4.1
Организмы бактерий, грибов и лишайников
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы.
Значение шляпочных грибов. Плесневые грибы. Дрожжевые
грибы.
Значение
плесневых
и
дрожжевых
грибов.
Паразитические грибы. Лишайники - комплексные организмы
4.2
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика
бактерий.
Разнообразие
бактерий.
Значение
бактерий
в
природных сообществах и жизни человека. Болезнетворные
бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями
5
Растительный организм. Систематические группы растений
1
5
0
3
1504
5.1
Общие признаки растений. Уровни организации растительного
организма. Растительная клетка: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Органы и системы органов
растений
5.2
Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни
и корневые системы. Побег и почки. Строение и функции листа.
Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Транспорт воды и
минеральных
веществ в растении -
восходящий ток.
Транспорт органических веществ в растении - нисходящий ток.
Видоизмененные побеги. Развитие побега из почки
5.3
Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых
растений в природе. Хозяйственное значение вегетативного
размножения. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Двойное оплодотворение.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян
5.4.
Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие
цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений
5.5
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие
споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений
1
5
0
4
1505
5.6
Низшие
растения.
Водоросли.
Общая
характеристика
водорослей.
Высшие
споровые
растения.
Моховидные
(Мхи).
Общая
характеристика мхов. Размножение мхов на примере зеленого
мха кукушкин лен. Плауновидные (Плауны). Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
характеристика.
развития
Размножение
папоротника.
(Папоротники).
папоротникообразных.
Значение
Общая
Цикл
папоротникообразных
в
природе и жизни человека
5.7
Высшие
семенные
растения.
Голосеменные.
Общая
характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
жизнедеятельность
хвойных.
Размножение
хвойных,
цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в
природе и жизни человека
5.8
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных
как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство
на
Земле.
Классификация
покрытосеменных
растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения
6
6.1
Животный организм. Систематические группы животных
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Органы и системы органов
животных.
Организм - единое целое
6.2
Строение и жизнедеятельность животного организма. Опора и
1
5
0
5
1506
движение животных. Питание и пищеварение у животных.
Дыхание животных. Транспорт веществ у животных. Выделение
у животных. Покровы тела у животных. Координация и
регуляция жизнедеятельности у животных. Нервная регуляция.
Гуморальная регуляция. Органы чувств, их значение. Поведение
животных. Врожденное и приобретенное поведение
6.3
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение.
Половое размножение. Преимущество полового размножения.
Половые железы. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота.
Партеногенез.
Зародышевое
развитие.
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный
6.4
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая
категория
животных.
Классификация
животных. Система животного мира
6.5
Одноклеточные
животные
-
простейшие.
Строение
и
жизнедеятельность простейших. Значение простейших в природе
и жизни человека. Кишечнополостные (общая характеристика;
особенности строения и жизнедеятельности). Плоские, круглые,
кольчатые черви (общая характеристика). Особенности строения
и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
Паразитические плоские и круглые черви
6.6
Членистоногие
(общая
характеристика).
Ракообразные
(особенности строения и жизнедеятельности). Паукообразные
(особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше). Насекомые (особенности строения и жизнедеятельности).
Размножение насекомых и типы развития. Значение насекомых в
1
5
0
6
1507
природе и жизни человека. Моллюски (общая характеристика)
6.7
Хордовые
(общая
характеристика).
Рыбы
(общая
характеристика). Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
жизнедеятельности.
Местообитание
строения
Земноводные
земноводных.
и
процессов
(общая
характеристика).
Особенности
внешнего
и
внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных
с выходом земноводных на сушу. Пресмыкающиеся (общая
характеристика). Приспособленность пресмыкающихся к жизни
на суше
6.8
Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего и
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособленность
Млекопитающие
птиц
(общая
к
различным
условиям
среды.
Среды
жизни
характеристика).
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры,
внутреннего
строения.
Процессы
жизнедеятельности
7
7.1
Человек и его здоровье
Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы,
происходящие
в
клетке.
Нуклеиновые
кислоты.
Гены.
Хромосомы. Митоз, мейоз. Типы тканей организма человека.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов.
Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза
7.2
Нервная система человека, ее организация и значение. Рефлекс.
Рефлекторная дуга. Рецепторы. Спинной мозг, его строение и
1
5
0
7
1508
функции. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария.
Безусловные
(врожденные)
и
условные
(приобретенные) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система
как единое целое
7.3
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней и смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и
развития. Нарушения в работе эндокринных желез. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
7.4
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека,
строение его отделов и функции. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц.
Работа мышц. Утомление мышц. Роль двигательной активности
в
сохранении
здоровья.
Нарушения
опорно-двигательной
системы. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата
7.5
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови:
эритроциты,
лейкоциты
и
тромбоциты.
Плазма
крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свертывание крови.
Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Вакцины и лечебные сыворотки
7.6
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый
круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
1
5
0
8
1509
сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая
помощь при кровотечениях
7.7
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в легких и
тканях. Жизненная емкость легких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания
7.8
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и
функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Всасывание
питательных веществ и воды. Пищеварительные железы, их роль
в пищеварении. Регуляция пищеварения. Гигиена питания
7.9
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический
и
энергетический
обмен.
Обмен
воды
и
минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Нормы и режим питания.
Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция. Строение и
функции кожи. Закаливание и его роль.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях
7.10
Выделение. Значение выделения. Органы выделения. Органы
мочевыделительной системы, их строение и функции. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Органы репродукции,
строение и функции. Внутриутробное развитие. Половое
созревание.
Наследование
признаков
у
человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор
1
5
0
9
1510
хромосом, половые хромосомы, гены
7.11
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительное
восприятие. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Механизм работы слухового анализатора. Органы равновесия,
мышечного
чувства,
осязания,
обоняния
и
вкуса.
и
мотивы
Взаимодействие сенсорных систем организма
7.12
Психика
и
поведение
человека.
Потребности
поведения. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность
рефлексов.
человека.
Торможение.
Механизм
образования
Динамический
условных
стереотип.
Роль
гормонов в поведении. Первая и вторая сигнальные системы.
Речь
и
мышление.
Индивидуальные
Память
особенности
и
внимание.
личности:
Эмоции.
способности,
темперамент, характер, одаренность. Типы высшей нервной
деятельности и темперамента. Особенности психики человека.
Гигиена физического и умственного труда. Сон и его значение
160. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
160.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
160.2. Пояснительная записка.
160.2.1. Программа
основного
общего
образования
по
1
5
1
0
1511
изобразительному искусству составлена на основе требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
160.2.2. Основная
цель
визуально-пространственного
эмоционально-ценностного,
самовыражения
и
изобразительного
искусства
мышления
обучающихся
эстетического
освоения
ориентации
в
художественном
и
–
развитие
как
формы
мира,
формы
нравственном
пространстве культуры.
160.2.3. Изобразительное искусство имеет интегративный характер и
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы
по
изобразительному
искусству
являются
формирование
активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и
личностно
значимой
ценности,
воспитание
гражданственности
и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
160.2.4. Программа по изобразительному искусству направлена на
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности,
творческого
развития
и
формирования
готовности
к
саморазвитию и непрерывному образованию.
160.2.5. Программа по изобразительному искусству ориентирована на
психологовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
160.2.6. Целью изучения изобразительного искусства является освоение
1
5
1
1
1512
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
160.2.7. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение
художественной
пространственных
формах
культуры
как
духовных
формы
выражения
ценностей,
в
формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни
общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение
различных
опыта
создания
художественных
пространственных
творческой
материалов
искусств:
в
работы
разных
изобразительных
посредством
видах
визуально-
(живопись,
графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного
творчества
в
компьютерной
графике
и
анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование
пространственного
мышления
и
аналитических
визуальных способностей;
овладение
изобразительного
представлениями
искусства
как
о
средствах
способах
выразительности
воплощения
в
видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
1
5
1
2
1513
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
160.2.8. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
изобразительного искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
160.2.9. Содержание программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования структурировано по 4 модулям (3
инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются
последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или
нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5
класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся.
Последовательность
изучения
модулей
определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
160.3. Содержание обучения в 5 классе.
160.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное
искусство
и
его
виды.
Декоративно-
прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
1
5
1
3
1514
Истоки
образного
языка
декоративно-прикладного
искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в
процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение
рисунков
–
эскизов
орнаментального
декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и
1
5
1
4
1515
мужского.
Традиционная
конструкция
русского
женского
костюма
–
северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и
обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в
народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов
всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение
рисунков
традиционных
праздничных
костюмов,
выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство
и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремёсел
и
происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки.
Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
1
5
1
5
1516
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись
по
дереву.
Хохлома.
Краткие
сведения
по
истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях
промысла.
Последовательность
выполнения
травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь –
традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка,
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения
росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных
букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра –
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы.
Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение
в
изделиях
народных
промыслов
многообразия
1
5
1
6
1517
исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль
декоративно-прикладного
искусства
в
культуре
древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные
признаки
произведений
декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных
эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного
пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в
проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и
повседневный. Праздничное оформление школы.
160.4. Содержание обучения в 6 классе.
1
5
1
7
1518
160.4.1. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные
виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и
зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные,
графические
и
скульптурные
художественные
материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные
отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды
рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
1
5
1
8
1519
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет
изображения,
сюжет
и
содержание
произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование
геометрических
тел
на
основе
правил
линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок
сложной
формы
предмета
как
соотношение
простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий
натюрморт
в
графике.
Произведения
художников-
графиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное
изображение
натюрморта.
Цвет
в
натюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
1
5
1
9
1520
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. –
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических
средств
в
изображении
образа
человека.
Графический
портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение
свойств
художественных
материалов
в
создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила
построения
линейной
перспективы
в
изображении
пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
1
5
2
0
1521
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов.
Представления
о
пленэрной
живописи
и
колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в
истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной
живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова
и
его
учеников:
А. Саврасова,
И. Шишкина.
Пейзажная
живопись
И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение художественного
образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических
техник.
Графические
зарисовки
и
графическая
композиция
на
темы
окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
1
5
2
1
1522
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства
разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая
тема
в
искусстве
как
изображение
наиболее
значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная
картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в
картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода
работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор
материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон
композиции, работа над холстом.
Разработка
эскизов
композиции
на
историческую
тему
с
использованием собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
1
5
2
2
1523
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские
темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и
символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ
мира в изобразительном искусстве.
160.5. Содержание обучения в 7 классе.
160.5.1. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в
ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о
жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение
архитектуры
и
дизайна
на
разных
этапах
общественного развития. Единство функционального и художественного –
целесообразности и красоты.
1
5
2
3
1524
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности.
Основы
формальной
композиции
в
конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость
элементов.
Ритмическая
организация
элементов:
выделение
доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст,
нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль
цвета
в
организации
композиционного
пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой
акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма
буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика.
Понимание
типографской
строки
как
элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип
как
графический
знак,
эмблема
или
стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый
логотип.
1
5
2
4
1525
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный
язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате,
рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление
книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция
организация
плоскостная
пространства.
и
пространственная.
Прочтение
плоскостной
Композиционная
композиции
как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
Выполнение
пространственных
практических
композиций.
работ
Объём
по
и
созданию
пространство.
объёмноВзаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие
конструктивной
тектоники
как
сущности
выражение
сооружения
в
и
художественной
логики
форме
конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечнобалочная
конструкция
–
архитектура
сводов,
каркасная
каменная
архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
1
5
2
5
1526
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция
вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное
выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование
с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и
развития производственных возможностей. Художественно-аналитический
обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной,
художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох»
в виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по
фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
1
5
2
6
1527
Архитектурная
и
градостроительная
революция
XX
в.
Её
технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект
«перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного
города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные
поиски
новой
эстетики
в
градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки
города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской
среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и
прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и
другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов
городской
среды»
в
виде
создания
коллажнографической
композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
1
5
2
7
1528
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование
интерьера
–
создание
многофункционального
пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи
в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в
единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия.
Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного
участка в виде схемы-чертежа.
Единство
эстетического
и
функционального
в
объёмнопространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального
заказа
и
индивидуальности
возможностей.
человека,
Образно-личностное
его
вкуса,
проектирование
потребностей
и
в
и
дизайне
архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как
параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе
жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
1
5
2
8
1529
Характерные
особенности
современной
одежды.
Молодёжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный
стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
160.5.2. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства
и
художественная
фотография»
(Вариативный
модуль.
Компоненты вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7
классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства
театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников
и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография
и
создание
сценического
образа.
Сотворчество
1
5
2
9
1530
художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль
освещения
в
визуальном
облике
театрального
действия.
Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в
решении образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного
искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художниковпостановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его
подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и
авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. ПрокудинаГорского. Сохранённая история и роль его фотографий в современной
отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
1
5
3
0
1531
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок –
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж
–
дневник
истории.
Значение
работы
военных
фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных
фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их
значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности
компьютерной
обработки
фотографий,
задачи
преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ
времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и
состав творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор
в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж
композиционно
построенных
кадров
–
основа
языка
1
5
3
1
1532
киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по
созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей,
раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы,
историческая
конкретность
и
художественный
образ
–
видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные
задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство
анимации
и
художник-мультипликатор.
Рисованные,
кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия.
Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе.
Компьютерная
анимация
на
занятиях
в
школе.
Техническое
оборудование и его возможности для создания анимации. Коллективный
характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор
технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
1
5
3
2
1533
Деятельность художника на телевидении: художники по свету,
костюму, гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого
человека.
160.6. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
изобразительному искусству на уровне основного общего образования.
160.6.1. Личностные
результаты
освоения
федеральной
рабочей
программы основного общего образования по изобразительному искусству
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным
духовным
ценностям, социализация личности.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у
обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию
и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре,
народном,
прикладном
и
изобразительном
искусстве.
Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
1
5
3
3
1534
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической
красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в
изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной
форме,
а
в
процессе
собственной
художественно-
практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры.
При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания
обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни
общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение
художественной
культуры
и
мировой
истории
искусства,
углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия
для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию
другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В
искусстве
воплощена
духовная
жизнь
человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт, раскрытие которого составляет суть учебного предмета.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
1
5
3
4
1535
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная
и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
Эстетическое
воспитание:
воспитание
чувственной
сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений
обучающихся.
Способствует
формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В
процессе
художественной
деятельности
на
занятиях
изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности
– умений активно, то есть в соответствии со специальными установками,
видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес
к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
1
5
3
5
1536
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера
экологических
приносящих
вред
эстетического
проблем,
окружающей
отношения
художественно-эстетического
к
активное
среде,
природе
наблюдения
неприятие
действий,
формирование
нравственно-
воспитывается
в
природы,
её
процессе
образа
в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из
них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и
его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования
к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся
имеет значение организация пространственной среды общеобразовательной
организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками
(а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии
с
задачами
общеобразовательной
организации,
среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся,
как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
1
5
3
6
1537
обучающихся.
160.6.2. В результате освоения программы по изобразительному
искусству на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы
познавательные
коммуникативные
универсальные
универсальные
учебные
учебные
действия,
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия.
160.6.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
пространственные представления и сенсорные способности как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать
структуру
предмета,
конструкции,
пространства,
зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
абстрагировать
образ
реальности
в
построении
плоской
или
пространственной композиции.
160.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть
универсальных
познавательных учебных действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
явлений
художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
1
5
3
7
1538
по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
160.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
информацию,
интерпретировать,
представленную
обобщать
в
и
произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте,
таблицах, схемах, электронных презентациях.
160.6.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные коммуникативные действия:
понимать
искусство
в
качестве
особого
языка
общения
–
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
1
5
3
8
1539
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
160.6.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;
планировать
пути
достижения
поставленных
целей,
составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
160.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
1
5
3
9
1540
160.6.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.
160.6.3. Предметные
результаты
освоения
программы
по
изобразительному искусству сгруппированы по учебным модулям и должны
отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления
жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
1
5
4
0
1541
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать
и
называть
техники
исполнения
произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать
разные
виды
орнамента
по
сюжетной
основе:
геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть
практическими
навыками
самостоятельного
творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных
творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
1
5
4
1
1542
птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского
дома,
его
декоративное
убранство,
уметь
объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей,
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны,
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать
произведения
народного
искусства
как
бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные
духовные ценности;
знать
и
уметь
изображать
или
конструировать
устройство
традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хатымазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора,
их связь с природой, трудом и бытом;
иметь
представление
и
распознавать
примеры
декоративного
оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох
и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим,
Европейское
Средневековье),
понимать
разнообразие
образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся
историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов,
1
5
4
2
1543
о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь
перечислять
материалы,
используемые
в
народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни
(герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное
назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
1
5
4
3
1544
160.6.4. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными
видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать
и
характеризовать
традиционные
художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа,
уметь
различать
и
объяснять
роль
художественного
материала
в
произведениях искусства;
иметь
практические
навыки
изображения
карандашами
разной
жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью,
лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие
доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных
форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать
понятия
графической
грамоты
изображения
предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая
тень» и уметь их применять в практике рисунка;
1
5
4
4
1545
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
обладать
навыком
определения
конструкции
сложных
форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между
собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные
цвета, дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства
живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и
акварелью;
иметь
опыт
объёмного
изображения
(лепки)
и
начальные
представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении
пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской
живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
1
5
4
5
1546
произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь
опыт
построения
композиции
натюрморта:
опыт
разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения
портретистов
европейского
и
называть имена нескольких
искусства
(Леонардо да Винчи,
великих
Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве,
называть
(В. Боровиковский,
имена
великих
А. Венецианов,
художников-портретистов
О. Кипренский,
В. Тропинин,
К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать
термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
1
5
4
6
1547
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового
для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства
при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их
в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и
угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы
в романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях
пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
1
5
4
7
1548
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь
объяснять
понятия
«тематическая
картина»,
«станковая
живопись», «монументальная живопись», перечислять основные жанры
тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять
образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой
1
5
4
8
1549
жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять
его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая
картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного
искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над
1
5
4
9
1550
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы
над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции
разных поколений;
иметь
представление
о
произведениях
великих
европейских
художников на библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна»
Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного
сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос
в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница»
В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
1
5
5
0
1551
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре,
в жизни общества, в жизни человека.
160.6.5. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, то есть искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы
языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь
перечислять
и
объяснять
основные
типы
формальной
композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в
зависимости от поставленных задач;
выделять
при
творческом
построении
композиции
листа
композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
1
5
5
1
1552
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать
технологию
использования
цвета
в
живописи
и
в
конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых
общим
стилем,
отвечающий
законам
художественной
композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание
текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых
гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции
(буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь
творческий
опыт
построения
композиции
плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала, иметь практический творческий опыт образного построения
книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как
макета архитектурного пространства в реальной жизни;
1
5
5
2
1553
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции
по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать
влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её
влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь
представление,
мировоззренческие изменения
как
в
в жизни
архитектуре
проявляются
общества и как изменение
архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных
стилей
разных
эпох,
выраженных
в
постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и
материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации
современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего
фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
характеризовать
эстетическое
и
экологическое
взаимное
сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
1
5
5
3
1554
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть
образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства
для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое
стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные
ориентации,
мировоззренческие
идеалы
и
характер
деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать
функциональные
особенности
современной
одежды
с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для
разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа,
иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном
1
5
5
4
1555
бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и
опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
160.6.6. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству.
160.6.6. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса
в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных
видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление
новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с
традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его
эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
1
5
5
5
1556
иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других
художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке
школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного
творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь
представление
о
рождении
и
истории
фотографии,
о
соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления
реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения»
С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории
жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
1
5
5
6
1557
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению
в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных
фотографий
известных
профессиональных
мастеров
фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей
жизни;
обретать
опыт
художественного
наблюдения
жизни,
развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины,
графического
одновременного
рисунка
и
существования
и
фотоснимка,
возможности
актуальности
их
в
современной
роли
журналистов-
художественной культуре;
понимать
значение
репортажного
жанра,
фотографов в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь
представление
об
экранных
искусствах
как
монтаже
композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и
1
5
5
7
1558
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки
игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на
основе соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов,
поэзию
и
уникальность
художественных
образов
отечественной
мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной
технике и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире
Зворыкине;
осознавать
роль
телевидения
в
превращении
мира
в
единое
1
5
5
8
1559
информационное пространство;
иметь
представление
о
многих
направлениях
деятельности
и
профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
понимать
образовательные
задачи
зрительской
культуры
и
необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
161. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
161.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
161.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
161.3. Содержание
которые
предлагаются
обучения
для
раскрывает
изучения
на
содержательные
уровне
основного
линии,
общего
образования.
161.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке
включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь
период обучения на уровне основного общего образования. Предметные
результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
161.5. Пояснительная записка.
161.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания
1
5
5
9
1560
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету.
161.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учетом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
161.5.3. Музыка
–
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении
всей
истории
человечества.
Используя
интонационно-
выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых
характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой –
глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность
открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция,
сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет
музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
1
5
6
0
1561
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие
века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих
композиторов
прошлого.
Особое
значение
приобретает
музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности.
Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного
кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков,
передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком –
подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность
музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинноследственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный
опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение
творческих
музыки
способностей
обеспечивает
развитие
обучающегося,
интеллектуальных
развивает
его
и
абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей
системы ценностей.
161.5.4. Изучение музыки необходимо для полноценного образования и
воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
1
5
6
1
1562
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
восприятия
(постижение
мира
через
переживание,
интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
161.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
161.5.6. Задачи обучения музыке на уровне основного общего
образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание
социальной
функции
музыки,
стремление
понять
закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее
воздействия на человека;
формирование
ценностных
личных
предпочтений
в
сфере
музыкального искусства, воспитание уважительного отношения к системе
культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения
и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств
музыкального
искусства,
освоение
ключевых
элементов
1
5
6
2
1563
музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира,
ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре;
развитие
общих
и
специальных
музыкальных
способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности
в связи с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности
на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых
программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
161.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9 предложенных
рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом
этнокультурных
традиций
региона,
индивидуальных
особенностей,
1
5
6
3
1564
потребностей и возможностей обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной
программой
начального
общего
образования
и
непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
161.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены «вариативно».
161.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, –
136 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
161.5.10. Изучение музыки предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих
проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными
предметами,
как
изобразительное
искусство,
литература,
география, история, обществознание, иностранный язык.
1
5
6
4
1565
161.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего
образования.
Инвариантные модули:
161.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края»
161.6.1.1. Фольклор – народное творчество.
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры
детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
со
звучанием
фольклорных
образцов
в
аудио-
и
видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского
состава
(вокального,
инструментального,
смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
161.6.1.2. Календарный фольклор.
Содержание:
календарные
обряды,
традиционные
для
данной
местности (осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего населенного
пункта.
161.6.1.3. Семейный фольклор.
1
5
6
5
1566
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека:
свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
161.6.1.4. Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн
республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно:
посещение местных музыкальных
театров, музеев,
концертов, написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной
культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим
коллективам);
творческие
проекты
(сочинение
песен,
создание
аранжировок
народных мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма),
направленные на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего
края.
1
5
6
6
1567
161.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
161.6.2.1. Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов
нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при
изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее
трех региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей
(например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или
марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка
Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более
удаленных географически, а также по принципу контраста мелодикоритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской
Федерации
среди
культурных
традиций
обязательно
должна
быть
представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких
регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского
состава
(вокального,
инструментального,
смешанного);
жанра, характера музыки.
161.6.2.2. Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика,
эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи;
1
5
6
7
1568
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных,
лирических и эпических песенных образцов фольклора разных народов
России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических
сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных
народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
161.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных
образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство
композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные
мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала;
1
5
6
8
1569
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие
тему отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов
(на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам
просмотра.
161.6.2.4. На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
пограничных
с
примерами
территориях
смешения
(например,
культурных
казачья
лезгинка,
традиций
в
калмыцкая
гармошка), выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение
(участие) в фестивале традиционной культуры.
161.6.3. Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение
тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России»,
переходя
от
русского
фольклора
к
творчеству
русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных
сюжетов, образов, интонаций).
161.6.3.1. Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
1
5
6
9
1570
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских
композиторов,
полученного
на
уровне
начального
общего
образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная
викторина
на
знание
музыки,
названий
авторов
изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу
которого входят произведения русских композиторов.
161.6.3.2. Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века:
музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности
отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И.
Глинки,
П.И.
Чайковского,
Н.А.
Римского-Корсакова
и
других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
шедеврами
русской
музыки
XIX
века,
анализ
художественного содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно:
просмотр
художественных
фильмов,
телепередач,
посвященных русской культуре XIX века;
1
5
7
0
1571
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX
века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
161.6.3.3. История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в
крупных
театральных
и
симфонических
произведениях
русских
композиторов (на примере сочинений композиторов – Н.А. РимскогоКорсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического
содержания,
сочиненного
русским
композитором-
классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно:
просмотр
художественных
фильмов,
телепередач,
посвященных творчеству композиторов – членов русского музыкального
общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или
посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях
русских композиторов.
161.6.3.4. Русский балет.
1
5
7
1
1572
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно:
исследовательские
проекты,
посвященные
истории
создания знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков,
балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
161.6.3.5. Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и
другие исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание
домашней
фоно-
и
видеотеки
из
понравившихся
произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки.
161.6.3.6. Русская музыка – взгляд в будущее.
1
5
7
2
1573
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г.
Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и
средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении
технических средств в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию
музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
161.6.4. Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
161.6.4.1. Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс,
вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных
и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание
и
исполнение
произведений
вокальных
и
фрагментов
с
инструментальных жанров;
вариативно:
импровизация,
сочинение
кратких
соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс –
трехдольный метр);
1
5
7
3
1574
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
161.6.4.2. Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма,
контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических
сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
161.6.4.3. Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
образцами
симфонической
музыки:
программной
увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение
основных
тем
(пропевание,
графическая
фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом развертывания
музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
1
5
7
4
1575
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование,
инструментальное
музицирование)
фрагментов
симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно:
посещение
концерта
(в
том
числе
виртуального)
симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
161.6.4.4. Театральные жанры.
Содержание:
опера,
балет,
либретто.
Строение
музыкального
спектакля: увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные
номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная
викторина
на
материале
изученных
фрагментов
музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном
1
5
7
5
1576
спектакле
(сюжет,
главные
герои
и
исполнители,
наиболее
яркие
музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
161.6.5. Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических
блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя
и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между
собой).
161.6.5.1. Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке
древних. Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор,
оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией
музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной
информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции
в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
161.6.5.2. Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание:
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения
данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский,
итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор.
1
5
7
6
1577
Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена не
менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не
исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты,
фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка, полонез; французский
фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог,
тирольское
пение,
лендлер).
Отражение
европейского
фольклора
в
творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
161.6.5.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационноладовая основа музыки стран Азии (для изучения данного тематического
блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из следующего
списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция),
уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли
музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
1
5
7
7
1578
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки».
161.6.5.4. Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз,
спиричуэлс, самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного
происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление
американского,
характерных
интонаций
латиноамериканского
и
ритмов
фольклора,
в
звучании
прослеживание
их
национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные
и
коллективные
ритмические
и
мелодические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
161.6.6. Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
161.6.6.1. Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества
Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального
языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых
национальных
стилей,
творчества
изучаемых
композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
1
5
7
8
1579
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских
композиторов
с
последующим
обсуждением
в
классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
161.6.6.2. Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд,
миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя.
Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как
любимцев публики, так и непонятых современниками;
определение
на
слух
мелодий,
интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение напеть
их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей),
лентой
времени
(имена,
факты,
явления,
музыкальные
произведения); посещение концерта классической музыки с последующим
1
5
7
9
1580
обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
161.6.6.3. Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа
жизни, с другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили
барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере
творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи,
музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов.
161.6.6.4. Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой
музыкального произведения. Судьба человека – судьба человечества (на
примере творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов).
Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
1
5
8
0
1581
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков,
сравнение
образов
их
произведений,
сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем
произведения;
узнавание
на
слух
мелодий,
интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть
их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно:
художественное
сочинение
творчество,
музыки,
импровизация;
созвучное
кругу
образов
литературное,
изучаемого
композитора; составление сравнительной таблицы стилей классицизм и
романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке
и литературе).
161.6.6.5. Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема.
Принципы
музыкального
развития:
повтор,
контраст,
разработка.
Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие
логики музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в
процессе развития;
1
5
8
1
1582
составление
наглядной
(буквенной,
цифровой)
схемы
строения
музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного
композитором-классиком,
художественная
интерпретация
музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе
которого присутствуют крупные симфонические произведения; создание
сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии
одного из произведений композиторов-классиков.
161.6.6.6. Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (на примере творчества В.
Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях
музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко,
классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского
состава
(количество
и
состав
исполнителей,
музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
1
5
8
2
1583
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных
формах
(гомофония,
полифония,
повтор,
контраст,
соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
161.6.7. Модуль № 7 «Духовная музыка»
161.6.7.1. Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции.
Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской
культуре западноевропейской традиции русского православия, полученных
на уроках музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне
начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения,
основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной
традицией, перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
161.6.7.2. Развитие церковной музыки
Содержание:
(григорианский
европейская
хорал,
изобретение
музыка
нотной
религиозной
записи
традиции
Гвидод’Ареццо,
1
5
8
3
1584
протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный
распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение
нотаций
религиозной
музыки
разных
традиций
(григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных
распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной
традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием географических и исторических особенностей распространения
различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной
музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным
произведениям духовной музыки.
161.6.7.3. Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение
духовной музыки. Многочастные произведения на канонические тексты:
католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями
мировой
музыкальной
классики,
написанными
в
соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
1
5
8
4
1585
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой
собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией
своей позиции.
161.6.7.4. Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание:
сохранение
традиций
духовной
музыки
сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI
веков. Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной
традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка
и религия в наше время»; посещение концерта духовной музыки.
161.6.8. Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
161.6.8.1. Джаз.
Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем,
элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
1
5
8
5
1586
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
161.6.8.2. Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины
XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
музыкальными
произведениями,
сочиненными
иностранными и отечественными композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет, драматический
спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
161.6.8.3. Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–
XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и
другие). Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный
и
коммерческий
контекст
массовой
музыкальной
культуры (потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание
и
исполнение
песни,
относящейся
к
одному
из
молодежных музыкальных течений;
1
5
8
6
1587
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
161.6.8.4. Музыка цифрового мира.
Содержание:
музыка
повсюду
(радио,
телевидение,
Интернет,
наушники). Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные
плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и
сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в
жизни современного человека; создание собственного музыкального клипа.
161.6.9. Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
161.6.9.1. Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами
(метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
1
5
8
7
1588
161.6.9.2. Музыка и живопись.
Содержание:
выразительные
средства
музыкального
и
изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность – динамика. Программная
музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов,
К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности,
сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью
усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки
программно-изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация,
озвучивание картин художников.
161.6.9.3. Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере
творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и
других
композиторов).
Единство
музыки,
драматургии,
сценической
живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и
иностранными композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная
викторина
на
материале
изученных
фрагментов
музыкальных спектаклей;
1
5
8
8
1589
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
161.6.9.4. Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и
закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу,
Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр
фильмов
с
целью
анализа
выразительного
эффекта,
музыкального
фильма;
создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно:
создание
любительского
переозвучка фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильмабалета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи
музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
161.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на
уровне основного общего образования.
161.7.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
1
5
8
9
1590
знание Гимна России
и
традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран
мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отраженными в них;
активное
участие
в
музыкально-культурной
жизни
семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей,
концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в дни
праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных
и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи
1
5
9
0
1591
и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей,
конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к
природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание
важности
музыкального
искусства
как
средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной
средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом
материале
искусствоведческой,
самой
музыки,
исторической,
а
также
публицистической
на
материале
информации
о
различных явлениях музыкального искусства, использование доступного
объёма специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
опыта и опыта восприятия произведений искусства;
1
5
9
1
1592
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе
музыкально-исполнительской,
творческой,
исследовательской
деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка
на
посильное
активное
участие
в
практической
деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие
в
экологических
проектах
через
различные
формы
музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни,
включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и
творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в
1
5
9
2
1593
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в
сфере музыкального и других видов искусства;
воспитание
чувства
нового,
способность
ставить
и
решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими
психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
161.7.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования
у
познавательные
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
универсальные
универсальные
коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
161.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
устанавливать
существенные
признаки
для
классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе
выразительных
средств,
используемых
при
создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
1
5
9
3
1594
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
161.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц,
сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
161.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
1
5
9
4
1595
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах,
текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации
(текст,
выбирать
таблица,
оптимальную
схема,
форму
презентация,
представления
театрализация)
в
зависимости от коммуникативной установки.
161.7.2.4. Овладение системой универсальных познавательных учебных
действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности – музыкального мышления.
161.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать
стремиться
понять
музыку
как
искусство
эмоционально-образное
интонируемого
содержание
смысла,
музыкального
высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении
содержание,
выражать
настроение,
чувства,
музыки художественное
личное
отношение
к
выразительностью
в
исполняемому произведению;
осознанно
пользоваться
интонационной
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
1
5
9
5
1596
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации,
включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично
представлять
результаты
учебной
и
творческой
деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать
ценность
такого
социально-психологического
опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной
музыкальной
деятельности,
выбирать
наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
1
5
9
6
1597
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
161.7.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
161.7.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(не
достижения)
результатов
деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать
1
5
9
7
1598
оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления
своим
психоэмоциональным
состоянием,
в
том
числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания.
161.7.2.8. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать
мотивы
и
намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
161.7.2.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать
себя и других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
161.7.2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных
1
5
9
8
1599
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия).
161.7.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на
уровне основного общего образования.
161.7.3.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной
деятельности,
потребности
в
регулярном
общении
с
музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении
музыки в актуальный контекст своей жизни.
161.7.3.2. Обучающиеся,
освоившие
основную
образовательную
программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают
роль
музыки
как
социально
значимого
явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в развитие
политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития
общества.
1
5
9
9
1600
161.7.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края»
обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
161.7.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное
творчество России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик
Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на
выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей
культуры страны.
161.7.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая
музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;
1
6
0
0
1601
характеризовать
творчество
композиторов-классиков,
приводить
не
менее
примеры
двух
отечественных
наиболее
известных
сочинений.
161.7.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального
искусства» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
161.7.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской,
латиноамериканской,
азиатской
традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурнонациональным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
161.7.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая
музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
1
6
0
1
1602
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
161.7.3.9. К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
161.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка:
основные жанры и направления» обучающийся научится:
определять
и
характеризовать
стили,
направления
и
жанры
современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
161.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими
видами искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств;
1
6
0
2
1603
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на
основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение,
рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин,
кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях
музыкального
произведения.
162. Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
162.1. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
162.2. Пояснительная записка.
162.2.1. Программа по технологии интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического,
проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного
обучения
и
системно-деятельностного
подхода
в
реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения
программы по технологии происходит приобретение базовых навыков работы с
современным
технологичным
оборудованием,
освоение
современных
технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация
обучающихся в сферах трудовой деятельности.
162.2.2. Программа
по
технологии
раскрывает
содержание,
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
1
6
0
3
1604
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе:
компьютерное
черчение,
промышленный
дизайн,
3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и
системы
автоматического
управления;
технологии
электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
162.2.3. Программа
по
технологии
конкретизирует
содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
162.2.4. Стратегическими документами, определяющими направление
модернизации содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и
концепция преподавания предметной области «Технология».
162.2.5. Основной целью освоения технологии является формирование
технологической
грамотности,
глобальных
компетенций,
творческого
мышления.
162.2.6. Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии
с
поставленными
целями,
исходя
из
экономических,
социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование
исследовательской
у
обучающихся
деятельности,
культуры
готовности
к
проектной
и
предложению
и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности
цифровых
инструментов
и
программных
сервисов,
когнитивных инструментов и технологий;
1
6
0
4
1605
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
162.2.7. Технологическое
образование
обучающихся
носит
интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым
процессом, создаёт возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в
реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях),
самостоятельности,
инициативности,
предприимчивости,
развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и готовности принимать нестандартные решения.
162.2.8. Основной методический принцип программы по технологии:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
162.2.9. Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – это система логически
завершённых
блоков
(модулей)
учебного
материала,
позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, предусматривающая
разные образовательные траектории её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули
и вариативные.
162.2.10. Инвариантные модули программы по технологии.
162.2.10.1. Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в
модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках
других инвариантных и вариативных модулей.
1
6
0
5
1606
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего
курса технологии на уровне основного общего образования. Содержание
модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
162.2.10.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение
материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия
использования
материалов и
применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные
с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и
технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта,
результатом
которого
будет
продукт-изделие,
изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
162.2.10.3. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными
видами и областями применения графической информации, с различными
типами графических изображений и их элементами, учатся применять
1
6
0
6
1607
чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе
с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения,
выполнения
и
оформления
автоматизированными
сборочных
способами
чертежей,
подготовки
ручными
и
эскизов
и
чертежей,
технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на
решение
задачи
укрепления
кадрового
потенциала
российского
производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других
модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
162.2.10.4. Модуль «Робототехника».
В
модуле
наиболее
полно
реализуется
идея
конвергенции
материальных и информационных технологий. Значимость данного модуля
заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с
когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования,
создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и
технических
устройствах,
электронике,
программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
162.2.10.5. Модуль
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
1
6
0
7
1608
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит
двусторонний
составляющие
её
характер:
элементы
и
анализ
модели
открывает
позволяет
возможность
выделить
использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и
умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
162.2.11. Вариативные модули программы по технологии.
162.2.11.1. Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических
процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
управления автоматизированными системами и их практической реализации
на примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы
управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
162.2.11.2. Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные
объекты, имеющие свои биологические циклы.
162.2.11.3.
В
курсе
технологии
осуществляется
реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная
графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями
химической промышленности в инвариантных модулях;
1
6
0
8
1609
с
биологией
инвариантных
при
модулях
изучении
и
при
современных
освоении
биотехнологий
вариативных
в
модулей
«Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных
модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и
передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и
технология»;
с
обществознанием
при
освоении
темы
«Технология
и
мир.
Современная техносфера» в инвариантном модуле «Производство и
технология».
162.2.11.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения
технологии, – 272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 8
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
162.3. Содержание обучения технологии.
162.3.1. Инвариантные модули.
162.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».
5 класс.
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и
технологии.
Мир
идей
и
создание
новых
вещей
и
продуктов.
Производственная деятельность.
1
6
0
9
1610
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные
материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство
и
техника.
Роль
техники
в
производственной
деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт,
метод фокальных объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект
как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии.
6 класс.
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование
технических устройств. Кинематические схемы.
Конструирование
Конструирование
и
изделий.
Конструкторская
производство
техники.
документация.
Усовершенствование
конструкции. Основы изобретательской и рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и
создания изделий. Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки. История
развития технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация
производства.
Цифровые
технологии
и
способы
1
6
1
0
1611
обработки информации.
Управление
технологическими
процессами.
Управление
производством. Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 класс.
Общие
принципы
управления.
Самоуправляемые
системы.
Устойчивость систем управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика.
Перспективные технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей
человека.
9 класс.
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности.
Типы организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и
внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные
1
6
1
1
1612
элементы
механизма
защиты
предпринимательской
тайны.
Защита
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы
разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и
методы
оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской деятельности. Технологическое предпринимательство.
Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
162.3.1.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов».
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование,
моделирование,
конструирование
–
основные
составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии:
действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции
(основные):
разметка,
пиление,
сверление,
зачистка,
декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный
творческий
(учебный)
проект
«Изделие
из
1
6
1
2
1613
древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение
качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер
инструменты,
кухни,
рациональное
приспособления
для
размещение
обработки
мебели.
пищевых
Посуда,
продуктов,
приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон.
Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность
изготовления
швейного
изделия.
Контроль
качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины,
регуляторы.
1
6
1
3
1614
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные,
краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный
творческий
(учебный)
проект
«Изделие
из
текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических
операций
по
пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о
видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового
изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
1
6
1
4
1615
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов.
Определение
качества
молочных
продуктов,
правила
хранения
продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для
вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой
проект
по
теме
«Технологии
обработки
пищевых
продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации
изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный
творческий
(учебный)
проект
«Изделие
из
текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка
древесины.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка
Конструкционная
металлов.
сталь.
Технологии
Токарно-винторезный
обработки
станок.
металлов.
Изделия
из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
1
6
1
5
1616
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный
творческий
(учебный)
проект
«Изделие
из
конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность
мяса.
Механическая
обработка
мяса
животных
(говядина,
свинина,
баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой
проект
по
теме
«Технологии
обработки
пищевых
продуктов».
162.3.1.3. Модуль «Робототехника».
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем.
6 класс.
1
6
1
6
1617
Мобильная
робототехника.
Организация
перемещения
робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование
Программирование
контроллера
в
среде
конкретного
языка
программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов
управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и
проверка
на работоспособность, усовершенствование
конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История
развития
беспилотного
авиастроения,
применение
беспилотных воздушных судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный
вариант использования при конструировании роботов.
Основные
принципы
теории
автоматического
управления
и
регулирования. Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка
роботизированных
конструкций
в
соответствии
с
1
6
1
7
1618
поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование
роботов
в
среде
конкретного
языка
программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на
выбор).
9 класс.
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные
производственные линии.
Система «Интернет вещей». Промышленный «Интернет вещей».
Потребительский «Интернет вещей». Элементы «Умного дома».
Конструирование
и
моделирование
с
использованием
автоматизированных систем с обратной связью.
Составление
алгоритмов
и
программ
по
управлению
роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы
автоматизации
и
роботизации:
возможности
и
ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
162.3.1.4. Модуль
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование».
7 класс.
Виды
и
свойства,
назначение
моделей.
Соответствие
модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей
макета. Разработка графической документации.
1
6
1
8
1619
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми
трёхмерными
моделями
и
последующей
распечатки
их
развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции
над
Масштабирование
примитивами.
тел.
Поворот
Вычитание,
тел
в
пространстве.
пересечение
и
объединение
геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3Dпринтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной
печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
162.3.1.5. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о
1
6
1
9
1620
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы
выполнения
чертежей
с
использованием
чертёжных
инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения
чертежа. Единая система конструкторской документации (далее – ЕСКД).
Государственный стандарт (далее – ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного
чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
1
6
2
0
1621
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – система
автоматизированного
проектирования
(далее
–
САПР).
Чертежи
с
использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление
конструкторской
документации,
в
том
числе
с
использованием САПР.
Объём
документации:
пояснительная
записка,
спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида,
чертежи
деталей.
Условности
и
упрощения
на
чертеже.
Создание
презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке
труда.
162.3.2. Вариативные модули.
1
6
2
1
1622
162.3.2.1. Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
162.3.2.1.1. Введение в автоматизированные системы.
Определение
автоматизации,
общие
принципы
управления
технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые
на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи,
ошибка регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
162.3.2.1.2. Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и
сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и
кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной
системы.
162.3.2.1.3. Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое
логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический язык
программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и
программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма
пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
162.3.2.2. Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
162.3.2.2.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование, уход.
1
6
2
2
1623
Разведение животных. Породы животных.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма.
Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
162.3.2.2.2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие
предприятия.
Оборудование
и
микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
162.3.2.2.3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих
ферм
и
другие
профессии.
Использование
информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
162.3.2.3. Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
162.3.2.3.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
культур.
Земледелие
как
поворотный
пункт
развития
человеческой
цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия.
1
6
2
3
1624
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
162.3.2.3.2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных
датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых
снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
162.3.2.3.3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист
сельскохозяйственного
производства
и
другие
1
6
2
4
1625
профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
162.4. Планируемые результаты освоения технологии на уровне
основного общего образования.
162.4.1. Изучение технологии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
162.4.2. В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов;
1
6
2
5
1626
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом
мире,
важности
правил
безопасной
работы
с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);
ориентация
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе;
готовность
практических
к
активному
трудовых
дел,
участию
задач
в
решении
технологической
возникающих
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учётом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация
на
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности;
1
6
2
6
1627
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
162.4.3. В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия.
162.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
162.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать
полноту,
достоверность
и
актуальность
полученной
информации;
1
6
2
7
1628
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
162.4.6. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть
технологией
трансформации
данных
в
информацию,
информации в знания.
162.4.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
1
6
2
8
1629
проводить выбор и брать ответственность за решение.
162.4.8. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям
и
при
необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
162.4.9. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
162.4.10. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в
рамках
публичного
представления
результатов
проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
162.4.11. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств
1
6
2
9
1630
как необходимого условия успешной проектной деятельности;
интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
распознавать некорректную аргументацию.
162.5. Предметные результаты освоения программы по технологии на
уровне основного общего образования.
162.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать
рабочее
место
в
соответствии
с
изучаемой
технологией;
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и
электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии изучаемой технологией.
162.5.2. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть
и
характеризовать
естественные
(природные)
и
искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
1
6
3
0
1631
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
разрабатывать
несложную
технологическую,
конструкторскую
документацию для выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические
задачи в процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать
виды
современных
технологий
и
определять
перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
1
6
3
1
1632
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы
развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать
возможности
и
сферу
применения
современных
технологий;
характеризовать
технологии
получения,
преобразования
и
использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть
методами
учебной,
исследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационнокогнитивных технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
1
6
3
2
1633
характеризовать
закономерности
технологического
развития
цивилизации;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
162.5.3. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы; использовать средства и инструменты ИКТ для решения прикладных
учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и
применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять
простые
ручные
операции
(разметка,
распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учётом её
свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
1
6
3
3
1634
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил
её эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки
(машинные строчки);
выполнять
последовательность
изготовления
швейных
изделий,
осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных
1
6
3
4
1635
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и
свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять
учебные
проекты,
соблюдая
этапы
и
технологии
изготовления проектных изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать
инструменты
и
оборудование,
необходимые
для
изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать
их свойства, возможность применения в быту и на производстве;
1
6
3
5
1636
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы,
определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса
птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
162.5.4. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
1
6
3
6
1637
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть
и
характеризовать
датчики,
использованные
при
проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
осуществлять
робототехнические
проекты,
совершенствовать
конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического
управления и регулирования, методы использования в робототехнических
системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей
материального мира;
характеризовать
конструкцию
беспилотных
воздушных
судов;
описывать сферы их применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и
1
6
3
7
1638
направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
автоматизированные
и
роботизированные
производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать
и
моделировать
робототехнические
системы
с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых
робототехнических систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
162.5.5. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«Компьютерная графика. Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта,
пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров).
1
6
3
8
1639
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертёжных инструментов;
знать
и
использовать
для
выполнения
чертежей
инструменты
графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного
обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных
1
6
3
9
1640
инструментов и приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять
конструкторскую
документацию,
в
том
числе
с
использованием САПР;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
162.5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать
прототипы
с
использованием
технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
1
6
4
0
1641
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования
для создания моделей сложных объектов;
изготавливать
прототипы
с
использованием
технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
162.5.7. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для
создания автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на
основе использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
1
6
4
1
1642
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в
быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
162.5.8. Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для
данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть
навыками
оказания
первой
помощи
заболевшим
или
пораненным животным;
характеризовать
способы
переработки
и
хранения
продукции
животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего
региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на рынке труда.
162.5.9. Предметные результаты освоения содержания модуля Модуль
«Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
1
6
4
2
1643
распространённой растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть
методами
сбора,
переработки
и
хранения
полезных
дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для
человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных
сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на рынке труда.
162.6. Поурочное планирование
Таблица 25
5 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Технологии вокруг нас
Урок 2
Технологический
процесс.
Практическая
работа
"Анализ
технологических операций"
1
6
4
3
1644
Урок 3 Проекты и проектирование
Урок 4 Мини-проект "Разработка паспорта учебного проекта"
Урок 5
Основы графической грамоты. Практическая работа "Чтение
графических изображений"
Урок 6 Практическая работа "Выполнение развертки футляра"
Урок 7 Графические изображения
Урок 8 Практическая работа "Выполнение эскиза изделия"
Урок 9 Основные элементы графических изображений
Урок 10 Практическая работа "Выполнение чертежного шрифта"
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Правила
построения
чертежей.
Практическая
работа
"Выполнение чертежа плоской детали (изделия)"
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда (чертежник, картограф и другие)
Технология, ее основные составляющие. Бумага и ее свойства.
Практическая работа "Изучение свойств бумаги"
Производство бумаги, история и современные технологии.
Урок 14 Практическая работа "Составление технологической карты
выполнения изделия из бумаги"
Урок 15
Урок 16
Виды и свойства конструкционных материалов. Древесина.
Практическая работа "Изучение свойств древесины"
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из
древесины": обоснование проекта, анализ ресурсов
1
6
4
4
1645
Урок 17 Технология обработки древесины ручным инструментом
Урок 18
Урок 19
Выполнение проекта "Изделие из древесины": выполнение
технологических операций ручными инструментами
Технологии
обработки
древесины
с
использованием
электрифицированного инструмента
Выполнение проекта "Изделие из древесины": выполнение
Урок 20 технологических
операций
с
использованием
электрифицированного инструмента
Урок 21
Технологии отделки изделий из древесины. Декорирование
древесины
Урок 22 Выполнение проекта "Изделие из древесины". Отделка изделия
Урок 23 Контроль и оценка качества изделий из древесины
Урок 24 Подготовка проекта "Изделие из древесины" к защите
Урок 25
Профессии,
связанные
с
производством
и
обработкой
древесины: столяр, плотник, резчик по дереву и другие
Урок 26 Защита и оценка качества проекта "Изделие из древесины"
Урок 27
Основы рационального питания. Пищевая ценность овощей.
Технологии обработки овощей
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Урок 28 Практическая
работа
"Разработка
технологической
карты
проектного блюда из овощей"
Урок 29
Пищевая
ценность
Практическая
работа
круп.
Технологии
"Разработка
обработки
круп.
технологической
карты
1
6
4
5
1646
приготовления проектного блюда из крупы"
Урок 30
Пищевая ценность и технологии обработки яиц. Лабораторнопрактическая работа "Определение доброкачественности яиц"
Кулинария. Кухня, санитарно-гигиенические требования к
Урок 31 помещению кухни. Практическая работа "Чертеж кухни в
масштабе 1: 20"
Урок 32
Урок 33
Сервировка стола, правила этикета. Групповой проект по теме
"Питание и здоровье человека". Подготовка проекта к защите
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и
обработкой пищевых продуктов
Урок 34 Защита группового проекта "Питание и здоровье человека"
Текстильные материалы, получение свойства. Практическая
Урок 35 работа "Определение направления нитей основы и утка, лицевой
и изнаночной сторон"
Урок 36
Общие свойства текстильных материалов. Практическая работа
"Изучение свойств тканей"
Урок 37 Швейная машина, ее устройство. Виды машинных швов
Урок 38
Практическая работа "Заправка верхней и нижней нитей
машины. Выполнение прямых строчек"
Урок 39 Конструирование и изготовление швейных изделий
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из
Урок 40 текстильных
материалов":
обоснование
проекта,
анализ
ресурсов
1
6
4
6
1647
Урок 41 Чертеж выкроек швейного изделия
Урок 42
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов" по
технологической карте: подготовка выкроек, раскрой изделия
Урок 43 Ручные и машинные швы. Швейные машинные работы
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов" по
Урок 44 технологической карте: выполнение технологических операций
по пошиву изделия
Урок 45 Оценка качества изготовления проектного швейного изделия
Урок 46
Урок 47
Подготовка проекта "Изделие из текстильных материалов" к
защите
Мир
профессий.
Профессии,
связанные
со
швейным
производством: конструктор, технолог и другие
Урок 48 Защита проекта "Изделие из текстильных материалов"
Урок 49 Робототехника, сферы применения
Урок 50 Практическая работа "Мой робот-помощник"
Урок 51 Конструирование робототехнической модели
Урок 52 Практическая работа "Сортировка деталей конструктора"
Урок 53 Механическая передача, ее виды
Урок 54
Практическая работа "Сборка модели с ременной или зубчатой
передачей"
Урок 55 Электронные устройства: электродвигатель и контроллер
Урок 56 Практическая работа "Подключение мотора к контроллеру,
1
6
4
7
1648
управление вращением"
Урок 57 Алгоритмы. Роботы как исполнители
Урок 58
Практическая работа "Сборка модели робота, программирование
мотора"
Урок 59 Датчики, функции, принцип работы
Урок 60
Практическая работа "Сборка модели робота, программирование
датчика нажатия"
Урок 61 Создание кодов программ для двух датчиков нажатия
Урок 62
Практическая работа "Программирование модели робота с
двумя датчиками нажатия"
Групповой творческий (учебный) проект по робототехнике
Урок 63 (разработка модели с ременной или зубчатой передачей,
датчиком нажатия): обоснование проекта
Урок 64
Урок 65
Определение этапов группового проекта по робототехнике.
Сборка модели
Программирование модели робота. Оценка качества модели
робота
Урок 66 Испытание модели робота. Подготовка проекта к защите
Урок 67 Защита проекта по робототехнике
Урок 68
Мир профессий в робототехнике: инженер по робототехнике,
проектировщик робототехники и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
1
6
4
8
1649
Таблица 25.1
6 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Модели и моделирование. Инженерные профессии
Урок 2
Практическая работа "Выполнение эскиза модели технического
устройства"
Урок 3 Машины и механизмы. Кинематические схемы
Урок 4
Практическая работа "Чтение кинематических схем машин и
механизмов"
Урок 5 Чертеж. Геометрическое черчение
Практическая работа "Выполнение простейших геометрических
Урок 6 построений
с
помощью
чертежных
инструментов
и
приспособлений"
Урок 7 Введение в компьютерную графику. Мир изображений
Урок 8
Практическая работа "Построение блок-схемы с помощью
графических объектов"
Урок 9 Создание изображений в графическом редакторе
Урок 10 Практическая
работа
"Построение
фигур
в
графическом
редакторе"
Урок 11
Печатная продукция как результат компьютерной графики.
Практическая
работа
"Создание
печатной
продукции
в
1
6
4
9
1650
графическом редакторе"
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной
Урок 12 графикой:
инженер-конструктор,
архитектор,
инженер-
строитель и другие
Урок 13 Металлы и сплавы. Свойства металлов и сплавов
Урок 14 Практическая работа "Свойства металлов и сплавов"
Урок 15 Технологии обработки тонколистового металла
Урок 16
Урок 17
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из
металла": обоснование проекта, анализ ресурсов
Технологические операции: резание, гибка тонколистового
металла и проволоки
Выполнение проекта "Изделие из металла" по технологической
Урок 18 карте:
выполнение
технологических
операций
ручными
инструментами
Урок 19 Технологии получения отверстий в заготовках из металла.
Сверление
Выполнение проекта "Изделие из металла" по технологической
Урок 20 карте:
сверление,
пробивание
отверстий
и
другие
технологические операции
Урок 21 Технологии сборки изделий из тонколистового металла и
проволоки
Урок 22
Выполнение проекта "Изделие из металла" по технологической
карте: изготовление и сборка проектного изделия
1
6
5
0
1651
Урок 23 Контроль и оценка качества изделия из металла
Урок 24 Оценка качества проектного изделия из металла
Урок 25
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов:
фрезеровщик, слесарь, токарь и другие
Урок 26 Защита проекта "Изделие из металла"
Урок 27 Основы рационального питания: молоко и молочные продукты
Урок 28
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых
продуктов": обоснование проекта, анализ ресурсов
Технологии приготовления блюд из молока. Лабораторно-
Урок 29 практическая
работа
"Определение
качества
молочных
продуктов органолептическим способом"
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых
Урок 30 продуктов": выполнение проекта, разработка технологических
карт
Урок 31 Технологии приготовления разных видов теста
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых
Урок 32 продуктов".
Практическая
работа
"Составление
технологической карты блюда для проекта"
Урок 33 Профессии кондитер, хлебопек
Урок 34 Защита проекта по теме "Технологии обработки пищевых
продуктов"
Урок 35
Одежда. Мода и стиль. Профессии, связанные с производством
одежды:
модельер одежды,
закройщик,
швея
и другие.
1
6
5
1
1652
Практическая работа "Определение стиля в одежде"
Урок 36 Уход за одеждой. Практическая работа "Уход за одеждой"
Современные текстильные материалы. Сравнение свойств
Урок 37 тканей.
Практическая работа "Составление характеристик
современных текстильных материалов"
Выбор ткани для швейного изделия (одежды) с учетом его
Урок 38 эксплуатации. Практическая работа "Сопоставление свойств
материалов и способа эксплуатации швейного изделия"
Урок 39
Урок 40
Машинные швы. Регуляторы швейной машины. Практическая
работа "Выполнение образцов двойных швов"
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов":
обоснование проекта, анализ ресурсов
Урок 41 Швейные машинные работы. Раскрой проектного изделия
Урок 42 Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов"
Урок 43 Швейные машинные работы. Пошив швейного изделия
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов":
Урок 44 выполнение технологических операций по пошиву проектного
изделия
Урок 45 Декоративная отделка швейных изделий
Урок 46
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов":
выполнение технологических операций по отделке изделия
Урок 47 Оценка качества проектного швейного изделия
Урок 48 Защита проекта "Изделие из текстильных материалов"
1
6
5
2
1653
Урок 49 Мобильная робототехника. Транспортные роботы
Урок 50 Практическая работа "Характеристика транспортного робота"
Урок 51 Простые модели роботов с элементами управления
Урок 52
Практическая
работа
"Конструирование
робота.
Программирование поворотов робота"
Урок 53 Роботы на колесном ходу
Урок 54
Практическая работа "Сборка робота и программирование
нескольких светодиодов"
Урок 55 Датчики расстояния, назначение и функции
Урок 56 Практическая
работа
"Программирование работы
датчика
расстояния"
Урок 57 Датчики линии, назначение и функции
Урок 58 Практическая
работа
"Программирование работы
датчика
линии"
Урок 59
Урок 60
Программирование
моделей
роботов
в
компьютерно-
управляемой среде
Практическая работа "Программирование модели транспортного
робота"
Урок 61 Сервомотор, назначение, применение в моделях роботов
Урок 62 Практическая работа "Управление несколькими сервомоторами"
Урок 63 Движение модели транспортного робота
Урок 64 Практическая
работа
"Проведение
испытания,
анализ
1
6
5
3
1654
разработанных программ"
Групповой
учебный
проект
по
робототехнике
(модель
Урок 65 транспортного робота): обоснование проекта, анализ ресурсов,
разработка модели
Урок 66
Групповой учебный проект по робототехнике. Сборка и
программирование модели робота
Урок 67 Подготовка проекта к защите. Испытание модели робота
Защита проекта по робототехнике. Мир профессий. Профессии в
Урок 68 области
робототехники:
мобильный
робототехник,
робототехник в машиностроении и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.2
7 класс (инвариантные модули)
N урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Тема урока
Дизайн и технологии. Мир профессий. Профессии, связанные с
дизайном
Практическая работа "Разработка дизайн-проекта изделия на
основе мотивов народных промыслов (по выбору)"
Цифровые
технологии
на
производстве.
Управление
производством
1
6
5
4
1655
Урок 4
Практическая работа "Применение цифровых технологий на
производстве (по выбору)"
Урок 5 Конструкторская документация. Сборочный чертеж
Урок 6
Правила чтения сборочных чертежей. Практическая работа
"Чтение сборочного чертежа"
Урок 7 Системы автоматизированного проектирования (САПР)
Урок 8 Практическая работа "Создание чертежа в САПР"
Урок 9 Построение геометрических фигур в САПР
Урок 10
Урок 11
Практическая работа "Построение геометрических фигур в
чертежном редакторе"
Построение чертежа детали в САПР. Практическая работа
"Выполнение сборочного чертежа"
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
Урок 12 рынке
труда:
дизайнер
шрифта,
дизайнер-визуализатор,
промышленный дизайнер и другие
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Виды и свойства, назначение моделей. 3D-моделирование и
макетирование
Типы макетов. Практическая работа "Выполнение эскиза макета
(по выбору)"
Развертка
деталей
макета.
Разработка
графической
документации
Урок 16 Практическая работа "Черчение развертки"
Урок 17 Объемные модели. Инструменты создания трехмерных моделей
1
6
5
5
1656
Урок 18
Практическая работа "Создание объемной модели макета,
развертки"
Урок 19 Редактирование модели с помощью компьютерной программы
Урок 20 Практическая работа "Редактирование чертежа модели"
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Основные приемы макетирования. Профессии, связанные с 3Dпечатью: макетчик, моделлер, инженер 3D-печати и другие
Оценка качества макета. Практическая работа "Сборка деталей
макета".
Классификация конструкционных материалов. Композиционные
материалы
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из
Урок 24 конструкционных и поделочных материалов": обоснование
проекта, анализ ресурсов
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Технологии
механической
обработки
конструкционных
материалов с помощью технологического оборудования
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
поделочных материалов": разработка технологической карты
Технологии механической обработки металлов с помощью
станков
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
Урок 28 поделочных материалов" по технологической карте: сборка
конструкции
Урок 29 Резьба и резьбовые соединения. Способы нарезания резьбы
1
6
5
6
1657
Урок 30
Урок 31
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
поделочных материалов" по технологической карте
Пластмассы. Способы обработки и отделки изделий из
пластмассы
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
Урок 32 поделочных материалов" по технологической карте: выполнение
отделочных работ
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Контроль и оценка качества изделия из конструкционных
материалов. Оценка себестоимости изделия
Подготовка
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
поделочных материалов" к защите
Защита проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов"
Профессии в области получения и применения современных
Урок 36 материалов,
наноматериалов:
нанотехнолог,
наноинженер,
инженер по наноэлектронике и другие
Урок 37
Рыба,
морепродукты
в
питании
человека.
Лабораторно-
практическая работа "Определение качества рыбных консервов"
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых
Урок 38
продуктов":
обоснование
проекта,
анализ
ресурсов.
Практическая работа "Составление технологической карты
проектного блюда из рыбы"
Урок 39 Мясо животных, мясо птицы в питании человека
Урок 40 Выполнение проекта по теме "Технологии обработки пищевых
1
6
5
7
1658
продуктов".
Практическая
работа
"Технологическая
карта
проектного блюда из мяса"
Урок 41
Урок 42
Мир профессий. Профессии повар, технолог общественного
питания, их востребованность на рынке труда
Защита проекта по теме "Технологии обработки пищевых
продуктов"
Урок 43 Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда
Урок 44
Практическая работа "Конструирование плечевой одежды (на
основе туники)"
Урок 45 Чертеж выкроек швейного изделия
Урок 46
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся)
Урок 47 Оценка качества швейного изделия
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Мир профессий. Профессии, связанные с производством
одежды: дизайнер одежды, конструктор и другие
Промышленные
роботы,
их
классификация,
назначение,
использование
Практическая работа "Использование операторов ввода-вывода
в визуальной среде программирования"
Урок 51 Конструирование моделей роботов. Управление роботами
Урок 52 Практическая работа "Разработка конструкции робота"
Урок 53 Алгоритмическая структура "Цикл"
1
6
5
8
1659
Урок 54 Практическая работа "Составление цепочки команд"
Урок 55 Алгоритмическая структура "Ветвление"
Урок 56
Практическая работа "Применение основных алгоритмических
структур. Контроль движения при помощи датчиков"
Урок 57 Каналы связи
Урок 58
Практическая работа: "Программирование
дополнительных
механизмов"
Урок 59 Дистанционное управление
Практическая
работа
Урок 60 дистанционного
"Программирование
управления.
Дистанционное
пульта
управление
роботами"
Урок 61 Взаимодействие нескольких роботов
Урок 62
Практическая
работа:
"Программирование
роботов
для
совместной работы. Выполнение общей задачи"
Групповой
робототехнический
проект
с
использованием
Урок 63 контроллера и электронных компонентов "Взаимодействие
роботов": обоснование проекта, анализ ресурсов
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Выполнение учебного проекта "Взаимодействие роботов":
разработка конструкции, сборка
Выполнение учебного проекта "Взаимодействие роботов":
программирование
Выполнение учебного проекта "Взаимодействие роботов":
тестирование роботов, подготовка к защите проекта
1
6
5
9
1660
Урок 67 Защита учебного проекта "Взаимодействие роботов"
Мир профессий. Профессии в области робототехники: инженерУрок 68 робототехник,
инженер-электроник,
инженер-мехатроник.
инженер-электротехник, программист-робототехник и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.3
7
класс
(инвариантные
+
вариативные
модули
"Растениеводство",
"Животноводство")
N урока
Тема урока
Урок 1 Дизайн и технологии. Мир профессий
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Практическая работа "Разработка дизайн-проекта изделия на
основе мотивов народных промыслов (по выбору)"
Цифровые
технологии
на
производстве.
Управление
производством
Практическая работа "Применение цифровых технологий на
производстве (по выбору)"
Урок 5 Конструкторская документация. Сборочный чертеж.
Урок 6 Практическая работа "Чтение сборочного чертежа"
Урок 7 САПР
Урок 8 Практическая работа "Создание чертежа в САПР"
1
6
6
0
1661
Урок 9 Построение геометрических фигур в САПР
Урок 10
Практическая работа "Построение геометрических фигур в
чертежном редакторе"
Урок 11 Построение чертежа детали в САПР
Урок 12 Практическая работа "Выполнение сборочного чертежа"
Урок 13 3D-моделирование и макетирование. Типы макетов
Урок 14
Урок 15
Практическая работа "Создание объемной модели макета,
развертки"
Мир профессий. Профессия макетчик. Основные приемы
макетирования
Урок 16 Практическая работа "Редактирование чертежа развертки"
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Классификация конструкционных материалов. Композиционные
материалы
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из
конструкционных и поделочных материалов"
Технологии
механической
обработки
конструкционных
материалов с помощью технологического оборудования
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
поделочных материалов"
Технологии механической обработки металлов с помощью
станков
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
поделочных материалов" по технологической карте
1
6
6
1
1662
Урок 23 Резьба и резьбовые соединения. Способы нарезания резьбы
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
поделочных материалов" по технологической карте
Пластмассы. Способы обработки и отделки изделий из
пластмассы
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
поделочных материалов" по технологической карте
Контроль и оценка качества изделия из конструкционных
материалов. Оценка себестоимости изделия
Подготовка
проекта
"Изделие
из
конструкционных
и
поделочных материалов" к защите
Профессии в области получения и применения современных
Урок 29 материалов, наноматериалов: инженер по наноэлектронике и
другие
Урок 30
Защита проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов"
Урок 31 Рыба, морепродукты в питании человека
Урок 32
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых
продуктов"
Урок 33 Мясо животных, мясо птицы в питании человека
Урок 34
Выполнение проекта по теме "Технологии обработки пищевых
продуктов"
Урок 35 Мир профессий. Профессии повар, технолог
1
6
6
2
1663
Урок 36
Защита проекта по теме "Технологии обработки пищевых
продуктов"
Урок 37 Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда
Урок 38
Практическая работа "Моделирование поясной и плечевой
одежды"
Урок 39 Чертеж выкроек швейного изделия
Урок 40
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся)
Урок 41 Оценка качества швейного изделия
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Мир профессий. Профессии, связанные с производством
одежды: дизайнер одежды, конструктор и другие
Промышленные
роботы,
их
классификация,
назначение,
использование
Практическая работа "Использование операторов ввода-вывода
в визуальной среде программирования"
Урок 45 Конструирование моделей роботов. Управление роботами
Урок 46 Практическая работа "Разработка конструкции робота"
Урок 47 Алгоритмическая структура "Цикл"
Урок 48 Практическая работа "Составление цепочки команд"
Урок 49 Алгоритмическая структура "Ветвление"
Урок 50
Практическая работа "Применение основных алгоритмических
структур. Контроль движения при помощи датчиков"
1
6
6
3
1664
Урок 51 Каналы связи
Урок 52
Практическая
работа
"Программирование
дополнительных
механизмов"
Урок 53 Дистанционное управление
Практическая
Урок 54 дистанционного
работа
"Программирование
управления.
Дистанционное
пульта
управление
роботами"
Урок 55 Взаимодействие нескольких роботов
Урок 56
Практическая
работа
"Программирование
роботов
для
совместной работы. Выполнение общей задачи"
Урок 57 Технологии выращивания сельскохозяйственных культур
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Практическая работа "Технологии выращивания растений в
регионе"
Полезные
для
человека
дикорастущие
растения
и
их
классификация
Практическая работа "Технология заготовки дикорастущих
растений"
Урок 61 Сохранение природной среды
Групповая практическая работа по составлению и описанию
Урок 62 экологических проблем региона, связанных с деятельностью
человека
Урок 63
Традиции
выращивания
сельскохозяйственных
животных
регион
1
6
6
4
1665
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Практическая
работа
"Сельскохозяйственные
предприятия
региона"
Технологии выращивания сельскохозяйственных животных
региона
Учебный групповой проект "Особенности сельского хозяйства
региона"
Урок 67 Мир профессий: ветеринар, зоотехник и другие
Урок 68
Учебный групповой проект "Особенности сельского хозяйства
региона"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.4
8 класс (инвариантные модули)
N урока
Тема урока
Урок 1 Управление в экономике и производстве
Урок 2 Инновации на производстве. Инновационные предприятия
Урок 3 Рынок труда. Трудовые ресурсы
Урок 4
Урок 5
Мир профессий. Профориентационный групповой проект "Мир
профессий"
Технология
Современные
построения
трехмерных
компетенции,
моделей
востребованные
в
САПР.
в
сфере
1
6
6
5
1666
компьютерной графики и черчения, востребованные на рынке
труда: рендер-артист (визуализатор), дизайнер и другие
Урок 6
Модели и моделирование в САПР. Практическая работа
"Создание трехмерной модели в САПР"
Урок 7 Построение чертежа в САПР
Урок 8
Практическая
работа
"Построение
чертежа
на
основе
трехмерной модели"
Урок 9 Прототипирование. Сферы применения
Технологии создания визуальных моделей. Практическая работа
Урок 10 "Инструменты программного обеспечения для создания и
печати 3D-моделей"
Урок 11 Виды прототипов. Технология 3D-печати
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип
Урок 12 изделия из пластмассы (других материалов (по выбору)":
обоснование проекта, анализ ресурсов
Классификация 3D-принтеров. Индивидуальный творческий
Урок 13 (учебный) проект "Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)": выполнение эскиза проектного изделия
3D-принтер,
Урок 14
устройство,
использование
для
создания
прототипов. Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Прототип изделия из пластмассы (других материалов (по
выбору)": выполнение проекта
Урок 15
Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Основные ошибки
в настройках слайсера
1
6
6
6
1667
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип
Урок 16 изделия из пластмассы (других материалов по выбору)":
выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип
Урок 17 изделия из пластмассы (других материалов по выбору)":
подготовка к защите
Урок 18 Контроль качества и постобработка распечатанных деталей
Урок 19
Подготовка проекта "Прототип изделия из пластмассы (других
материалов (по выбору)" к защите
Профессии, связанные с 3D-печатью, прототипированием:
Урок 20
специалист в области аддитивных технологий оператор 3Dпечати, инженер 3D-печати и другие. Защита проекта "Прототип
изделия из пластмассы (других материалов (по выбору)"
Автоматизация
производства.
Практическая
работа
Урок 21 "Робототехника. Автоматизация в промышленности и быту (по
выбору). Идеи для проекта"
Урок 22
Урок 23
Подводные робототехнические системы. Практическая работа
"Использование подводных роботов. Идеи для проекта"
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного
авиастроения
Урок 24 Аэродинамика беспилотных летательных аппаратов
Урок 25 Конструкция беспилотных летательных аппаратов
Урок 26
Электронные компоненты и системы управления беспилотными
летательными аппаратами
1
6
6
7
1668
Урок 27 Конструирование мультикоптерных аппаратов
Урок 28 Глобальные и локальные системы позиционирования
Урок 29 Теория ручного управления беспилотным воздушным судном
Урок 30 Практика ручного управления беспилотным воздушным судном
Области
применения
беспилотных
авиационных
систем.
Урок 31 Практическая работа "Беспилотные летательные аппараты в
повседневной жизни. Идеи для проекта"
Урок 32
Урок 33
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника".
Разработка учебного проекта по робототехнике
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника".
Выполнение проекта
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника". Защита
проекта.
Мир
профессий
в
робототехнике:
инженер-
Урок 34 изобретатель, конструктор беспилотных летательных аппаратов,
оператор беспилотных летательных аппаратов, сервисный
инженер-робототехник и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 25.5
8
класс
(инвариантные
+
вариативные
модули
"Растениеводство",
"Животноводство")
1
6
6
8
1669
N урока
Тема урока
Урок 1 Управление в экономике и производстве
Урок 2 Инновации на производстве. Инновационные предприятия
Урок 3 Рынок труда. Трудовые ресурсы
Урок 4
Мир профессий. Профориентационный групповой проект "Мир
профессий"
Технология
Урок 5
Современные
построения
трехмерных
компетенции,
моделей
востребованные
в
САПР.
в
сфере
компьютерной графики и черчения, востребованные на рынке
труда: рендер-артист (визуализатор), дизайнер и другие
Урок 6
Модели и моделирование в САПР. Практическая работа
"Создание трехмерной модели в САПР"
Урок 7 Построение чертежа в САПР
Урок 8
Практическая
работа
"Построение
чертежа
на
основе
трехмерной модели"
Урок 9 Прототипирование. Сферы применения
Технологии создания визуальных моделей. Практическая работа
Урок 10 "Инструменты программного обеспечения для создания и
печати 3D-моделей"
Урок 11 Виды прототипов. Технология 3D-печати
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип
Урок 12 изделия из пластмассы (других материалов по выбору":
обоснование проекта, анализ ресурсов
1
6
6
9
1670
Классификация 3D-принтеров. Индивидуальный творческий
Урок 13 (учебный) проект "Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)": выполнение эскиза проектного изделия
3D-принтер,
Урок 14
устройство,
использование
для
создания
прототипов. Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Прототип изделия из пластмассы (других материалов (по
выбору)": выполнение проекта
Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Основные ошибки
Урок 15
в настройках слайсера. Индивидуальный творческий (учебный)
проект "Прототип изделия из пластмассы (других материалов по
выбору)": выполнение проекта
Контроль качества и постобработка распечатанных деталей.
Профессии, связанные с 3D-печатью, прототипированием:
Урок 16 специалист в области аддитивных технологий оператор 3Dпечати, инженер 3D-печати и другие. Защита проекта "Прототип
изделия из пластмассы (других материалов (по выбору)"
Урок 17 Автоматизация производства
Урок 18 Подводные робототехнические системы
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного
авиастроения
Аэродинамика
беспилотных
летательных
аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов
Электронные компоненты и системы управления беспилотными
летательными аппаратами
1
6
7
0
1671
Урок 22 Конструирование мультикоптерных аппаратов
Урок 23
Глобальные и локальные системы позиционирования. Теория
ручного управления беспилотным воздушным судном
Теория ручного управления беспилотным воздушным судном.
Урок 24
Области
применения
беспилотных
авиационных
систем.
Практическая работа "Беспилотные летательные аппараты в
повседневной жизни. Идеи для проекта"
Урок 25
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника".
Разработка учебного проекта по робототехнике
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника". Защита
проекта.
Мир
профессий
в
робототехнике:
инженер-
Урок 26 изобретатель, конструктор беспилотных летательных аппаратов,
оператор беспилотных летательных аппаратов, сервисный
инженер-робототехник и другие
Урок 27 Особенности сельскохозяйственного производства региона
Урок 28 Агропромышленные комплексы в регионе
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Автоматизация
и
роботизация
сельскохозяйственного
производства
Мир профессий. Сельскохозяйственные профессии: агроном,
агрохимик и другие
Животноводческие предприятия. Практическая работа "Анализ
функционирования животноводческих комплексов региона"
Урок 32 Использование цифровых технологий в животноводстве
Урок 33 Практическая работа "Искусственный интеллект и другие
1
6
7
1
1672
цифровые технологии в животноводстве"
Урок 34
Мир профессий. Профессии, связанные с деятельностью
животновода
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 25.6
8 класс (инвариантные + вариативный модуль "Автоматизированные
системы")
N урока
Тема урока
Урок 1 Управление в экономике и производстве
Урок 2 Инновации на производстве. Инновационные предприятия
Урок 3 Рынок труда. Трудовые ресурсы
Урок 4
Мир профессий. Профориентационный групповой проект "Мир
профессий"
Технология
Урок 5
Современные
построения
трехмерных
компетенции,
моделей
востребованные
в
САПР.
в
сфере
компьютерной графики и черчения, востребованные на рынке
труда: рендер-артист (визуализатор), дизайнер и другие
Урок 6
Модели и моделирование в САПР. Практическая работа
"Создание трехмерной модели в САПР"
Урок 7 Построение чертежа в САПР
1
6
7
2
1673
Урок 8
Практическая
работа
"Построение
чертежа
на
основе
трехмерной модели"
Урок 9 Прототипирование. Сферы применения
Технологии создания визуальных моделей. Практическая работа
Урок 10 "Инструменты программного обеспечения для создания и
печати 3D-моделей"
Урок 11 Виды прототипов. Технология 3D-печати
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип
Урок 12 изделия из пластмассы (других материалов (по выбору)":
обоснование проекта, анализ ресурсов
Классификация 3D-принтеров. Индивидуальный творческий
Урок 13 (учебный) проект "Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)": выполнение эскиза проектного изделия
3D-принтер,
Урок 14
устройство,
использование
для
создания
прототипов. Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Прототип изделия из пластмассы (других материалов (по
выбору)": выполнение проекта
Урок 15
Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Основные ошибки
в настройках слайсера
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип
Урок 16 изделия из пластмассы (других материалов по выбору)":
выполнение проекта
Урок 17
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип
изделия из пластмассы (других материалов по выбору)":
1
6
7
3
1674
подготовка к защите
Урок 18 Контроль качества и постобработка распечатанных деталей
Урок 19
Подготовка проекта "Прототип изделия из пластмассы (других
материалов (по выбору)" к защите
Профессии, связанные с 3D-печатью, прототипированием:
Урок 20
специалист в области аддитивных технологий оператор 3Dпечати, инженер 3D-печати и другие. Защита проекта "Прототип
изделия из пластмассы (других материалов (по выбору)"
Урок 21 Автоматизация производства
Урок 22 Подводные робототехнические системы
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного
авиастроения
Аэродинамика
беспилотных
летательных
аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов
Электронные компоненты и системы управления беспилотными
летательными аппаратами
Урок 26 Конструирование мультикоптерных аппаратов
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Глобальные и локальные системы позиционирования. Теория
ручного управления беспилотным воздушным судном
Автоматизированные системы, используемые на промышленных
предприятиях региона
Виды
автоматизированных
систем,
их
применение
на
производстве
1
6
7
4
1675
Урок 30 Создание электрических цепей, соединение проводников
Урок 31 Основные электрические устройства и системы
Урок 32 Реализация проекта по модулю "Автоматизированные системы"
Урок 33
Подготовка проекта по модулю "Автоматизированные системы"
к защите
Урок 34 Защита проекта по модулю "Автоматизированные системы"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 25.7
9 класс (инвариантные модули)
N урока
Тема урока
Предприниматель и предпринимательство. Практическая работа
Урок 1 "Мозговой штурм" на тему: открытие собственного предприятия
(дела)"
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Предпринимательская
деятельность.
Практическая
работа
"Анализ предпринимательской среды"
Бизнес-планирование. Практическая работа "Разработка бизнесплана"
Технологическое предпринимательство. Практическая работа
"Идеи для технологического предпринимательства"
Урок 5 Технология создания объемных моделей в САПР
1
6
7
5
1676
Урок 6
Практическая
работа
"Выполнение
трехмерной
объемной
модели изделия в САПР"
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в
Урок 7 САПР.
Практическая
работа
"Выполнение
чертежа
с
использованием разрезов и сечений в САПР"
Профессии,
Урок 8
связанные
с
изучаемыми
технологиями,
проектированием с использованием САПР, их востребованность
на рынке труда: архитектурный визуализатор, урбанист, UXдизайнер и другие
Урок 9
Урок 10
Аддитивные технологии. Современные технологии обработки
материалов и прототипирование
Аддитивные технологии. Области применения трехмерного
сканирования
Урок 11 Технологии обратного проектирования
Урок 12
Моделирование технологических узлов манипулятора робота в
программе компьютерного трехмерного проектирования
Урок 13 Моделирование сложных объектов
Урок 14
Урок 15
Этапы аддитивного производства. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере
Этапы аддитивного производства. Подготовка к печати. Печать
3D-модели
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3D-
Урок 16 моделирование,
прототипирование,
макетирование":
обоснование проекта, разработка проекта
1
6
7
6
1677
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3DУрок 17 моделирование,
прототипирование,
макетирование":
выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3DУрок 18 моделирование, прототипирование, макетирование": подготовка
проекта к защите
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3DУрок 19 моделирование, прототипирование, макетирование": защита
проекта
Профессии, связанные с 3D-технологиями в современном
Урок 20
производстве: их востребованность на рынке труда: 3Dдизайнер оператор (инженер) строительного 3D-принтера, 3Dкондитер, 3D-повар и другие
От робототехники к искусственному интеллекту. Практическая
Урок 21 работа. "Анализ направлений применения искусственного
интеллекта"
Урок 22
Моделирование и конструирование автоматизированных и
роботизированных систем
Урок 23 Системы управления от третьего и первого лица
Урок 24
Практическая
работа
"Визуальное
ручное
управление
беспилотными летательными аппаратами"
Урок 25 Компьютерное зрение в робототехнических системах
Урок 26 Управление групповым взаимодействием роботов
Урок 27 Практическая
работа
"Взаимодействие
беспилотных
1
6
7
7
1678
летательных аппаратов"
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Система "Интернет вещей". Практическая работа "Создание
системы умного освещения"
Промышленный
Интернет
вещей.
Практическая
работа
вещей.
Практическая
работа
"Система умного полива"
Потребительский
Интернет
"Модель системы безопасности в Умном доме"
Групповой учебно-технический проект по теме "Интернет
вещей": разработка проекта
Групповой учебно-технический проект по теме "Интернет
вещей": подготовка проекта к защите
Групповой учебно-технический проект по теме "Интернет
вещей": презентация и защита проекта
Современные
профессии
в
области
искусственного
интеллекта,
Интернета
робототехники,
вещей:
инженер-
разработчик в области Интернета вещей, аналитик Интернета
вещей, проектировщик инфраструктуры умного дома и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 25.8
9 класс (инвариантные + вариативный модуль "Автоматизированные
системы")
1
6
7
8
1679
N урока
Тема урока
Предприниматель и предпринимательство. Практическая работа
Урок 1 "Мозговой штурм" на тему: открытие собственного предприятия
(дела)"
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Предпринимательская
деятельность.
Практическая
работа
"Анализ предпринимательской среды"
Бизнес-планирование. Практическая работа "Разработка бизнесплана"
Технологическое предпринимательство. Практическая работа
"Идеи для технологического предпринимательства"
Урок 5 Технология создания объемных моделей в САПР
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Практическая
работа
"Выполнение
трехмерной
объемной
модели изделия в САПР"
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в
САПР
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в
САПР
Урок 9 Аддитивные технологии
Урок 10
Аддитивные технологии. Области применения трехмерного
сканирования
Урок 11 Технологии обратного проектирования
Урок 12
Моделирование технологических узлов манипулятора робота в
программе компьютерного трехмерного проектирования
1
6
7
9
1680
Урок 13 Моделирование сложных объектов
Урок 14 Этапы аддитивного производства
Урок 15
Этапы аддитивного производства. Подготовка к печати. Печать
3D-модели
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3D-
Урок 16 моделирование, прототипирование, макетирование". Разработка
проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3DУрок 17 моделирование,
прототипирование,
макетирование":
выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3DУрок 18 моделирование, прототипирование, макетирование": подготовка
проекта к защите
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3DУрок 19 моделирование, прототипирование, макетирование": защита
проекта
Профессии, связанные с 3D-технологиями в современном
Урок 20
производстве: их востребованность на рынке труда: 3Dдизайнер оператор (инженер) строительного 3D-принтера, 3Dкондитер, 3D-повар и другие
От робототехники к искусственному интеллекту. Практическая
Урок 21 работа. "Анализ направлений применения искусственного
интеллекта"
Урок 22 Моделирование и конструирование автоматизированных и
1
6
8
0
1681
роботизированных систем
Системы управления от третьего и первого лица. Практическая
Урок 23 работа
"Визуальное
ручное
управление
беспилотными
летательными аппаратами"
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Компьютерное
зрение
в
робототехнических
системах.
Управление групповым взаимодействием роботов
Система "Интернет вещей". Практическая работа "Создание
системы умного освещения"
Промышленный
Интернет
вещей.
Практическая
работа
вещей.
Практическая
работа
"Система умного полива"
Потребительский
Интернет
"Модель системы безопасности в Умном доме"
Урок 28 Управление техническими системами
Урок 29
Урок 30
Использование
программируемого
логического
реле
в
автоматизации процессов
Практическая работа "Создание простых алгоритмов и программ
для управления технологическим процессом"
Урок 31 Основы проектной деятельности
Урок 32
Выполнение
проекта
по
модулю
"Автоматизированные
системы"
Урок 33 Основы проектной деятельности. Подготовка проекта к защите
Урок 34
Основы проектной деятельности. Автоматизированные системы
на предприятиях региона. Защита проекта
1
6
8
1
1682
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
163. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
163.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической
культуре,
физическая
культура)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
163.2. Пояснительная записка.
163.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
163.2.2. Программа по физической культуре представляет собой
методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
163.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре
рассматривается как
средство
подготовки
обучающихся
к
1
6
8
2
1683
предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
163.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему
здоровью,
целостном
развитии
физических,
психических
и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний
и
умений
в
организации
самостоятельных
форм
занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее
значение
программы
по
физической
культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
1
6
8
3
1684
современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
163.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической
культуре),
деятельности)
и
операциональным
(способы
самостоятельной
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
163.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета «Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла,
содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
163.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых
видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своём
предметном
содержании
ориентируются
на
всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий
и
физических
упражнений,
содействующих
обогащению
двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль
«Лыжные гонки» углублённым освоением содержания других инвариантных
1
6
8
4
1685
модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки»
могут
быть
заменены
углублённым
изучением
материалов
других
инвариантных модулей.
163.2.8. Вариативные
модули
объединены
модулем
«Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на
основе
модульных
общеобразовательных
программ
по
организаций.
физической
культуре
для
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к
выполнению
нормативных
требований
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО), активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры
на
основе
содержания
базовой
физической
подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
163.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено
по годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные
учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
действий,
соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
163.2. Пояснительная записка.
163.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам
1
6
8
5
1686
освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
163.2.2. Программа по физической культуре представляет собой
методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
163.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре
рассматривается как
средство
подготовки
обучающихся
к
предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
163.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему
здоровью,
целостном
развитии
физических,
психических
и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
1
6
8
6
1687
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний
и
умений
в
организации
самостоятельных
форм
занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее
значение
программы
по
физической
культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
163.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической
деятельности)
культуре),
и
операциональным
(способы
мотивационно-процессуальным
самостоятельной
(физическое
совершенствование).
1
6
8
7
1688
163.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета «Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла,
содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
163.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых
видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своём
предметном
содержании
ориентируются
на
всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий
и
физических
упражнений,
содействующих
обогащению
двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль
«Лыжные гонки» углублённым освоением содержания других инвариантных
модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки»
могут
быть
заменены
углублённым
изучением
материалов
других
инвариантных модулей.
163.2.8. Вариативные
модули
объединены
модулем
«Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на
основе
модульных
общеобразовательных
программ
по
организаций.
физической
культуре
для
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к
выполнению нормативных требований ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
1
6
8
8
1689
культуры
на
основе
содержания
базовой
физической
подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
163.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено
по годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные
учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
действий,
соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
163.2.10. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
физической культуры на уровне основного общего образования, - 510 часов:
в 5 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок "Базовая
физическая подготовка" отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю
в каждом классе).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры на уровне основного общего образования в соответствии с
вариантами федерального учебного плана, предполагающими 2 часа в
неделю, составляет 340 часов.
163.2.11. В
программе
по
физической
культуре
учитываются
личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
163.3. Содержание обучения в 5 классе.
163.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного
обучения
физической
культуре,
организация
спортивной
работы
в
1
6
8
9
1690
общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
163.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью.
Составление
индивидуального
режима
дня,
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных
диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения её
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения
и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий,
выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки
в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
163.3.3. Физическое совершенствование.
163.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в
процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
1
6
9
0
1691
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности
суставов,
развитие
координации;
формирование
телосложения
с
использованием внешних отягощений.
163.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека.
163.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги
«скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные
прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные
прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой
с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания
толчком двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки).
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом
правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
163.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в
высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень,
метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
163.3.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты
на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции,
подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке,
1
6
9
1
1692
преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
163.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении, ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее
разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические
действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом
ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
163.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.4. Содержание обучения в 6 классе.
163.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение
Олимпийских
игр
и
олимпийского
движения
в
современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История
организации и проведения первых Олимпийских игр современности, первые
олимпийские чемпионы.
163.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
1
6
9
2
1693
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила
проведения
измерительных
процедур
по
оценке
физической
подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
163.4.3. Физическое совершенствование.
163.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила
самостоятельного
закаливания
организма
с
помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила
техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные
комплексы:
упражнения
для
коррекции
телосложения с использованием дополнительных отягощений, упражнения
для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
163.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая
комбинация
из
общеразвивающих
и
сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и
сложно-координированных
упражнений
ритмической
гимнастики,
разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
1
6
9
3
1694
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-
координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор
ноги врозь, перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
163.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением,
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее
разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и
высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишень.
163.4.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение
на
лыжах
одновременным
одношажным
ходом,
преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой
стойке, ранее разученные упражнения лыжной подготовки, передвижения по
учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
163.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением
1
6
9
4
1695
на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в
разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча,
его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических
приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
163.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.5. Содержание обучения в 7 классе.
163.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания
и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России,
характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
1
6
9
5
1696
положительных качеств личности современного человека.
163.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных
занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной
технической
подготовке.
Способы
оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
163.5.3. Физическое совершенствование.
163.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные
комплексы
для
самостоятельных
занятий
с
добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и
профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
163.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
1
6
9
6
1697
опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в
равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением
рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация
на
гимнастическом
бревне
из
ранее
разученных
упражнений с добавлением упражнений на статическое и динамическое
равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из
ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики).
Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
163.5.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег
с
преодолением
препятствий
способами
«наступание»
и
«прыжковый бег», эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с
увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения,
прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с
разной скоростью мишени.
163.5.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона,
переход
с
передвижения
попеременным
двухшажным
ходом
на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными
способами.
163.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без
мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
1
6
9
7
1698
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки
соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за
голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча
из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
163.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.6. Содержание обучения в 8 классе.
163.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и
социальная значимость.
163.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей
гимнастикой.
Коррекция
избыточной
массы
тела
и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление
планов-конспектов
для
самостоятельных
занятий
спортивной подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при
составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
1
6
9
8
1699
163.6.3. Физическое совершенствование.
163.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика
перенапряжения
систем
организма
средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
163.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в
стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в
прыжках,
поворотах
и
передвижениях
(девушки).
Гимнастическая
комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в
упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных
акробатических
упражнений
и
упражнений
ритмической
гимнастики
(девушки).
163.6.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
163.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение
на
лыжах
одновременным
бесшажным
ходом,
1
6
9
9
1700
преодоление
естественных
препятствий
на
лыжах
широким
шагом,
перешагиванием, перелазанием, торможение боковым скольжением при
спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении.
163.6.3.2.4. Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из
воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты
при плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций
кролем на груди и на спине.
163.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и
снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам
мини-футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
1
7
0
0
1701
163.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.7. Содержание обучения в 9 классе.
163.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное
влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
163.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный
массаж
как
средство
оптимизации
работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления
здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха.
163.7.3. Физическое совершенствование.
163.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и
профилактические
мероприятия
в
режиме
двигательной
активности
обучающихся.
163.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега
и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая
комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания
и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на
1
7
0
1
1702
параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением
ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики
(девушки).
163.7.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
163.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной
дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный
ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
163.7.3.2.4. Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.
Повороты при плавании брассом.
163.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в
движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
1
7
0
2
1703
163.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.8. Программа
вариативного
модуля
«Базовая
физическая
подготовка».
163.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы
общеразвивающих
и
локально
воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения
на
гимнастических
снарядах
(брусьях,
перекладинах,
гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег
с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической
стенке
с
дополнительным
отягощением).
Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине).
Подвижные
игры
с
силовой
направленностью
(импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другие игры).
163.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку
и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
1
7
0
3
1704
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и
на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание
малых
мячей
по
движущимся
мишеням
(катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью.
Технические
действия
из
базовых
видов
спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
163.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
163.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную
и
двигающуюся).
Передвижения
по
возвышенной
и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове).
Упражнения
в
статическом
равновесии.
Упражнения
в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
1
7
0
4
1705
усилий. Подвижные и спортивные игры.
163.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
163.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные
и
обрядовые
игры.
Технические
действия
национальных видов спорта.
163.8.7. Специальная физическая подготовка.
163.8.7.1. Модуль «Гимнастика».
163.8.7.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в
стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя
ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной
скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты).
Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
163.8.7.1.2. Развитие
координации
движений.
Прохождение
усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд,
назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий
прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем.
Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную
и
неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
1
7
0
5
1706
163.8.7.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине
(мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине
(девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук
и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча
из
различных
избирательного
исходных
воздействия
на
положений,
комплексы
упражнений
отдельные
мышечные
группы
(с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
163.8.7.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
163.8.7.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
163.8.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в
режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности
(кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до
1
7
0
6
1707
отказа».
163.8.7.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием
подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением
в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге
и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
163.8.7.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с
максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в
бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
163.8.7.2.4. Развитие координации движений. Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на
основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
163.8.7.3. Модуль «Зимние виды спорта».
163.8.7.3.1. Развитие
выносливости.
Передвижения
на
лыжах
с
равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
163.8.7.3.2. Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах
по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём
ступающим
и
скользящим
шагом,
бегом,
«лесенкой»,
«ёлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
1
7
0
7
1708
163.8.7.3.3. Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках
на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
163.8.7.4. Модуль «Спортивные игры».
163.8.7.4.1. Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты;
2) развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и
360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
1
7
0
8
1709
полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени
игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
163.8.1.4.2. Футбол.
163.8.1.4.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной
ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
1
7
0
9
1710
163.8.1.4.2.2. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с
дополнительным
отягощением
на
основные
мышечные
группы.
Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих
ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд).
163.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и
длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом
отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
163.9. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
163.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры
и
спорта
в
Российской
Федерации,
гордиться
победами
выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного
проведении
взаимодействия
совместных
занятий
при
организации,
физической
планировании
культурой
и
и
спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных
занятий
физической
культурой,
участия
в
спортивных
1
7
1
0
1711
мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление
к
физическому
совершенствованию,
формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические
мероприятия
по
регулированию
эмоциональных
напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической
культурой
и
спортом,
проводить
гигиенические
и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
время
туристских
походов,
противостоять
действиям
и
поступкам,
приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
1
7
1
1
1712
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического
воспитания
и
спортивной
тренировки,
умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
163.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
163.9.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного
олимпийского
движения,
приводить
примеры
её
гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться
требованиями
техники
безопасности
во
время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
1
7
1
2
1713
устанавливать причинно-следственную связь между планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние
здоровья
индивидуальную
и
форму
выявлять
и
причины
составлять
нарушений,
комплексы
измерять
упражнений
по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными
возможностями основных систем организма;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
качеством
владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения
травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
163.9.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
1
7
1
3
1714
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы
их устранения.
163.9.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений
с
разной
функциональной
направленностью,
выявлять
особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
сложно-координированные
упражнения на спортивных снарядах;
активно
взаимодействовать
в
условиях
учебной
и
игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё
право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
1
7
1
4
1715
163.9. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
163.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры
и
спорта
в
Российской
Федерации,
гордиться
победами
выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного
проведении
взаимодействия
совместных
занятий
при
организации,
физической
планировании
культурой
и
и
спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных
занятий
физической
культурой,
участия
в
спортивных
мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление
к
физическому
совершенствованию,
формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
1
7
1
5
1716
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические
мероприятия
по
регулированию
эмоциональных
напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической
культурой
и
спортом,
проводить
гигиенические
и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
время
туристских
походов,
противостоять
действиям
и
поступкам,
приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического
воспитания
и
спортивной
тренировки,
умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
163.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные
1
7
1
6
1717
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
163.9.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного
олимпийского
движения,
приводить
примеры
её
гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться
требованиями
техники
безопасности
во
время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние
здоровья
индивидуальную
и
форму
выявлять
и
причины
составлять
нарушений,
комплексы
измерять
упражнений
по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными
возможностями основных систем организма;
устанавливать
причинно-следственную
связь
между
качеством
владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения
травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
1
7
1
7
1718
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
163.9.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы
их устранения.
163.9.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений
с
разной
функциональной
направленностью,
выявлять
1
7
1
8
1719
особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
сложно-координированные
упражнения на спортивных снарядах;
активно
взаимодействовать
в
условиях
учебной
и
игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё
право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
163.9.3. Предметные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
163.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры,
на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях
активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции
и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных
1
7
1
9
1720
занятий;
осуществлять
деятельности,
профилактику
выполнять
утомления
комплексы
во
упражнений
время
учебной
физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы
упражнений
оздоровительной
физической
культуры на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием»
(девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну
ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах
на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча двумя руками от груди с места и в
движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места
1
7
2
0
1721
и в движении, прямая нижняя подача);
футбол
(ведение
мяча
с
равномерной
скоростью
в
разных
направлениях, приём и передача мяча, удар по неподвижному мячу с
небольшого разбега).
163.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное
явление,
роль
Пьера де Кубертена
в
их
историческом
возрождении, обсуждать историю возникновения девиза, символики и
ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять
их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их
направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и
степени
утомления
организма
по
внешним
признакам
во
время
самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники безопасности и
гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и
составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для
оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме
учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений,
наблюдать
и
анализировать
выполнение
другими
обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и
выполнять
комбинацию
на
низком
бревне
из
стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять
беговые
упражнения
с
максимальным
ускорением,
1
7
2
1
1722
использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и
равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения (для бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в
спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками
снизу и от груди с места, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в
разные зоны площадки соперника, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением
в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
163.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского
движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и
современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и
1
7
2
2
1723
спортом на воспитание личностных качеств современных обучающихся,
приводить примеры из собственной жизни;
объяснять
понятие
«техника
физических
упражнений»,
руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном
обучении
новым
физическим
упражнениям,
проводить
процедуры
оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики,
включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять
беговые
упражнения
с
преодолением
препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по
пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом
на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения
учебной
дистанции,
наблюдать
и
анализировать
его
выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов
– имитация перехода);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
1
7
2
3
1724
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных
игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча
двумя руками снизу и от груди в движении, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой
линии, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности).
163.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить
анализ
основных
направлений
развития
физической
культуры в Российской Федерации, характеризовать содержание основных
форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое
развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их
целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями
развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и
ритмической гимнастики (девушки);
1
7
2
4
1725
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их
выполнение другими обучающимися и сравнивать с заданным образцом,
анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»,
наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении другими
обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических
дисциплинах
в
соответствии
с
установленными
требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом,
переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный
ход, преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
соблюдать
правила
безопасности
в
бассейне
при
выполнении
плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием;
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных
игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в
корзину двумя и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и
нападении, использование разученных технических и тактических действий в
1
7
2
5
1726
условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении,
использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с
разбега внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия
игроков в нападении и защите, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности).
163.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать
принципы
здорового
образа
жизни,
раскрывать
эффективность его форм в профилактике вредных привычек, обосновывать
пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и
производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации
здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам,
требования безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять
понятие
«профессионально-прикладная
физическая
культура», её целевое предназначение, связь с характером и особенностями
профессиональной
деятельности,
профессионально-прикладной
понимать
физической
необходимость
подготовкой
занятий
обучающихся
общеобразовательной организации;
использовать
приёмы
массажа
и
применять
их
в
процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять
гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с
помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для
планирования индивидуальных занятий спортивной и профессиональноприкладной физической подготовкой;
1
7
2
6
1727
определять
характер
травм
и
ушибов,
встречающихся
на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного
отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их
выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой
перекладине
из
разученных
упражнений,
с
включением
элементов
размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с
построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять
включением
и
выполнять
элементов
комплекс
ритмической
художественной
гимнастики,
гимнастики
упражнений
с
на
гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных
занятий
технической
подготовкой
к
выполнению
при
выполнении
нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать
правила
безопасности
в
бассейне
плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать
технические
действия
в
спортивных
играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в
условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в
нападении и защите;
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
1
7
2
7
1728
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей.
163.10. Физическая культура. Модули по видам спорта.
163.10.1. Модуль «Самбо».
163.10.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры
физической
культуре
с
в создании рабочей программы
учётом
современных
тенденций
в
по
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры России и
одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид
спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное
значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной
надежной безопасности для здоровья и жизни обучающихся. Самбо обладает
воспитательным эффектом, который базируется на истории создания и
развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях
нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что
способствует патриотическому и духовному развитию обучающихся.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля по самбо владение различными техниками
самбо обеспечивает у обучающихся воспитание физических качеств и
содействует развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает
всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья,
приобретение
эмоционального,
психологического
комфорта
и
залога
безопасности жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение
1
7
2
8
1729
обучающимися навыков самозащиты и профилактики травматизма.
163.10.1.2. Целью изучения модуля по самбо является обучение самбо
как
базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств самбо.
163.10.1.3. Задачами изучения модуля по самбо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами самбо;
формирование
жизненно
важных
навыков
самостраховки
и
самозащиты, а также умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты,
безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание
общей
культуры
развития
личности
обучающегося
средствами самбо, в том числе для самореализации и самоопределения;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к физической культуре;
удовлетворение
индивидуальных
потребностей,
обучающихся
в
1
7
2
9
1730
занятиях физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в
общеобразовательных
организациях,
привлечение
обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.1.4. Место и роль модуля по самбо.
Модуль по самбо доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в изучение физической культуры в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры)
и
разделами
«Знания
о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
По итогам прохождения модуля по самбо возможно сформировать у
обучающихся общие представления о самбо, навыки самостраховки и
страховки партнера и умения применять их в различных условиях, комплекс
технических навыков: соревновательных действий, системы движений,
технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а также
безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
163.10.1.5. Модуль по самбо может быть реализован в следующих
1
7
3
0
1731
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала с выбором различных
техник
самбо,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.1.6. Содержание модуля по самбо.
Знания о самбо.
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий. Героизация подвигов.
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое,
пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов –
1
7
3
1
1732
самбистов.
Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская
коллегия, обслуживающая соревнования по самбо (основные функции).
Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о
физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития.
Значение занятий самбо на формирование положительных качеств личности
человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное
планирования, решение поставленных задач).
Питьевой
режим.
Роль
витаминов
и
микроэлементов
в
функционировании иммунной системы.
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо.
Основы прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой
деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности
при занятиях самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль
во
время
занятий
самбо
и
при
выполнении
самостоятельных заданий. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
(экипировке) для занятий самбо. Правильное сбалансированное питание
самбиста.
Индивидуальные
комплексы
упражнений,
включающих
1
7
3
2
1733
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения, упражнения
для изучения технических элементов самбо и их совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве
судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их
предупреждению.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических приёмов самбо.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Комплексы
общеразвивающих,
специальных
и
имитационных
упражнений. Комплексы упражнений на развитие физических качеств,
характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры, игры с элементами прикладного самбо.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Приёмы самостраховки:
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях;
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнёра, стоящего в упоре на коленях и
предплечьях, на бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком через партнёра, стоящего в упоре на коленях и
предплечьях;
на бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком, выполняемые прыжком через руку партнёра в стойке;
на бок кувырком в движении, выполняя кувырок-полёт через партнёра,
лежащего на ковре или стоящего боком;
вперёд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокруг
1
7
3
3
1734
продольной оси, из стойки на руках;
на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком.
Специально-подготовительные упражнения для бросков: зацепов,
подхватов, через голову, через спину, через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты,
перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из
равновесия толчком, скручиванием, захватом руки и одноименной голени
изнутри, методом задней подножки, методом задней подножки с захватом
ноги, методом передней подножки, боковой подсечки, захватом шеи и руки
через голову упором голенью в живот, методом зацепа голенью изнутри,
методом подхвата под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания
сбоку, перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг
локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях
соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья,
предплечья, плеча, за одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с
руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
в самбо. Участие в соревновательной деятельности.
163.10.1.7. Содержание модуля по самбо направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
1
7
3
4
1735
обучения.
163.10.1.7.1. При изучении модуля по самбо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития самбо;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами самбо, профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий самбо;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии самбо;
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное
отношение
к
сверстникам и педагогам.
163.10.1.7.2. При изучении модуля по самбо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами самбо, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами самбо в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные
действия
с
планируемыми
результатами
в
самбо,
определять
и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
1
7
3
5
1736
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических и тактических действий самбо;
умение
применять
на
практике
прикладные
действия
самбо
(самостраховка, самозащита) в экстремальных жизненных условиях;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе,
аргументировать
и
отстаивать
своё
мнение,
формулировать,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
163.10.1.7.3. При изучении модуля по самбо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека,
роли самбо в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижений выдающихся
отечественных самбистов, их вклад в развитие самбо;
знания о самбо как национальном достоянии России, зародившемся в
СССР, имеющим богатое наследие и традиции, имеющим важное прикладное
значение для человека;
умение характеризовать направления самбо (спортивное, боевое,
пляжное, демо) и основные термины самбо (подсечка, бросок, подножка,
подсад, рычаг, удержание, узел, болевой, приём, стойка, техника, дистанция,
захват);
освоение прикладного направления самбо, демонстрация основных
способов самозащиты и самостраховки;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий самбо, применять средства восстановления организма
после физической нагрузки;
1
7
3
6
1737
знание и выполнение тестовых упражнений по физической и
технической подготовленности.
163.10.2. Модуль «Гандбол».
163.10.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Гандбол является одним из универсальных средств физического
воспитания. Важнейшими физическими качествами для игры в гандбол
является скорость, ловкость, выносливость, сила, гибкость. Результат игры во
многом зависит от двигательных реакций, быстроты мышления, умения
маневрировать и перестраивать двигательные действия в зависимости от
сложившейся ситуации. Игра в гандбол всегда проходит с высоким
эмоциональным
настроением,
возникающим
в
результате
большого
разнообразия движений, остроты игровых положений, динамики спортивной
борьбы, коллективного характера игровых действий, прямой зависимости
действий игроков и команды, немедленной оценки результатов спортивной
борьбы, что создает положительные условия для эффективного физического
воспитания обучающихся, для их общего развития.
Средства
гандбола
способствуют
гармоничному
развитию
и
укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и
системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный
уровень всех систем организма человека. Регулярные занятия гандболом
содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств,
а
также
способствуют
формированию
комплекса
1
7
3
7
1738
психофизиологических свойств организма.
163.10.2.2. Целью
изучения
модуля
по
гандболу
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «Гандбол».
163.10.2.3. Задачами изучения модуля по гандболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами по гандболу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно1
7
3
8
1739
познавательного
интереса
к
индивидуальных
потребностей
физической
культуре,
обучающихся
в
удовлетворение
занятиях
физической
культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.2.4. Место и роль модуля по гандболу.
Модуль по гандболу доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
163.10.2.5. Модуль по гандболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по гандболу с
выбором различных элементов и правил игры в гандбол, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
1
7
3
9
1740
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
оздоровительную
деятельности,
работу
с
деятельности
часов,
выделяемых
обучающимися
школьных
в
на
спортивно-
рамках
внеурочной
спортивных
клубов,
включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9 классах – по 34 часа);
163.10.2.6. Содержание модуля по гандболу.
Знания о гандболе.
История развития гандбола как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Достижения отечественных гандболистов на мировых
первенствах и Олимпийских играх.
Характеристика спортивных дисциплин гандбола (гандбол, пляжный
гандбол, мини-гандбол).
Основные правила проведения соревнований по гандболу. Судейская
коллегия, обслуживающая соревнования по гандболу (основные функции).
Словарь терминов и определений по гандболу.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о
физических качествах, необходимых гандболисту и способах их развития.
Значение занятий гандболом на формирование положительных качеств
личности человека.
Основные требования к игровой площадке, её размерам, зонам
безопасности, допустимой температуре воздуха.
Основные средства и методы обучения технике передвижения с мячом
и без мяча, броскам с опоры и в прыжке, игре вратаря.
Режим дня при занятиях гандболом. Правила личной гигиены во время
1
7
4
0
1741
занятий гандболом.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях гандболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами гандбола.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и
его
роль
в
учебной
и
соревновательной
деятельности.
Дневник
самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по гандболу в качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
гандболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении
технических
приёмов и способы их устранения. Основы анализа собственной игры, игры
своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке. Оценка уровня технической и тактической подготовленности
игроков в гандбол.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных упражнений. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств (быстроты, силы, скоростносиловых качеств, ловкости, выносливости, гибкости), характерных для
1
7
4
1
1742
гандбола.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элементы
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Ловля мяча: ловля мяча (двумя руками на месте и в прыжке), ловля
мяча (справа и слева, с недолётом), ловля мяча высокого, низкого,
катящегося, с отскока и полуотскока от площадки.
Передача мяча: передача мяча одной рукой хлестом сверху и сбоку, с
места, с разбега, с последующим перемещением.
Передача мяча при движении партнеров в одном направлении. Ведение
мяча. Ведение мяча одноударное и многоударное на месте, с изменением
направления и скорости, ведение мяча с высоким и низким отскоком.
Бросок мяча. Бросок хлестом сверху и сбоку, с разбега обычными
шагами, в одноопорным положении. Бросок с разбега с горизонтальной,
нисходящей, восходящей, навесной траекториями полета мяча. Бросок с
отраженным, скользящим отскоком, с отскоком с вращением мяча.
Выбивание мяча. Выбивание мячам при одноударном ведении на
месте, при встречном движении. Выбивание мяча при многоударном ведении
в параллельном движении, при встречном движении.
Блокирование мяча. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте,
в прыжке. Блокирование игрока. Блокирование игрока без мяча руками,
туловищем. Блокирование игрока с мячом.
Техника вратаря. Передвижение в воротах. Изучение приёмов
передвижения в воротах шагами, прыжком. Задержание мяча. Задержание
мяча двумя руками (прямо, сбоку), одной рукой сверху, сбоку, снизу, на
месте, в прыжке. Отбивание мяча. Отбивание руками в площадку, за ворота,
(супинация), в площадку (пронация) Передачи мяча. Обучение передачам на
1
7
4
2
1743
различное расстояние, приёмы полевого игрока.
Индивидуальные
действия.
Открытый
уход
для
стягивания
защитников, для увода за собой защитника. Скрытый уход для создания
численного преимущества, применение передачи скрыто. Опека игрока без
мяча неплотная, плотная. Опека игрока без мяча неплотная, выход и отход,
далеко от ворот, в зоне ближних бросков. Опека игрока без мяча и с мячом с
учётом индивидуальных особенностей (высокорослый, быстрый, левша).
Групповые действия. Подстраховка партнёра при личной защите, при
зонной защите. Переключение передачей игрока своему партнёру, сменой
подопечных. Действия двух нападающих против одного защитника.
Действия трёх нападающих против двух защитников. Заслон внутренний на
линии атаки партнёра, заслон внешний для ухода партнёра и для его броска.
Взаимодействие при вбрасывании из-за боковой линии, при свободном
броске, совершенствование с конкретным партнёром в конкретной ситуации.
Командные действия. Позиционное нападение 2:4 с крайними
игроками у 6-метровой линии, у 9-метровой линии. Позиционное нападение
3:3 с крайними игроками у 6-метровой линии, у 9-метровой линии.
Нападение в меньшинстве, в большинстве, поточное нападение (восьмёрка),
стремительное нападение-отрыв, прорыв. Зонная защита 6:0 без выхода на
игрока, с выходом, зонная защита 5:1 без выхода, с выходом.
Учебные игры в гандбол. Малые (упрощенные) игры в техникотактической подготовке игроков в гандбол. Участие в соревновательной
деятельности.
163.10.2.7. Содержание модуля по гандболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.2.7.1. В результате изучения модуля по гандболу на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
1
7
4
3
1744
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знания истории и современного состояния развития
гандбола;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами гандбола профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
виду спорта «гандбол»;
проявление ценностных ориентиров здорового и безопасного образа
жизни, усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное
отношение
к
сверстникам и педагогам.
163.10.2.7.2. В результате изучения модуля по гандболу на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
1
7
4
4
1745
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приёмов и способов гандбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
своё
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
163.10.2.7.3. В результате изучения модуля по гандболу на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
понимание
значения
гандбола
как
средства
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления
здоровья человека, роли гандбола в направлениях: физическая культура,
спорт,
здоровье,
безопасность,
укрепление
международных
связей,
достижений выдающихся отечественных гандболистов, их вклад в развитие
гандбола;
знания спортивных дисциплин гандбола, программ соревнований,
состава судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и
правил проведения соревнований по гандболу в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения, упражнения
для изучения технических приемов и их совершенствования;
совершенствование технических приемов и тактических действий по
гандболу, изученных на уровне начального общего образования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерные для гандбола;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры,
знания, демонстрация базовых тактических действий игроков в гандболе;
1
7
4
5
1746
использование основных средств и методов обучения базовым
техническим приемам и тактическим действиям гандбола;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по
гандболу;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий гандболом, применять средства восстановления организма
после физической нагрузки;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической и технической подготовленности игроков в гандбол;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых
и командных упражнений тактического характера, проявление уважения к
другим народам во время учебной и соревновательной деятельности.
163.10.3. Модуль «Дзюдо».
163.10.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает
многообразие двигательных действий с использованием в учебном процессе
всего арсенала физических упражнений различной направленности. Занятия
1
7
4
6
1747
дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и состраданию,
ответственности,
достижению
целей
и
взаимовыручке,
развивают
коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
163.10.3.2. Целью изучение модуля по дзюдо является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов
спорта входящих в термин «дзюдо» (спортивное (олимпийское), КАТА,
КАТА-группа).
163.10.3.3. Задачами изучения модуля по дзюдо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о виде спорта «Дзюдо», его
истории развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
общеразвивающую
и
корригирующую направленность, техническими действиями и приёмами
дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами дзюдо, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
1
7
4
7
1748
деятельности;
развитие
положительной
познавательного
интереса
индивидуальных
потребностей
мотивации
к
и
физической
устойчивого
культуре,
обучающихся
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.3.4. Место и роль модуля по дзюдо.
Модуль по дзюдо доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
163.10.3.5. Модуль по дзюдо может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором
различных
элементов
дзюдо,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
1
7
4
8
1749
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.3.6. Содержание модуля по дзюдо.
Знания о борьбе дзюдо.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов.
Ведущие борцы региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление и развитие дзюдо.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные
борцы-дзюдоисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских
клубов
на
мировых
чемпионатах,
первенствах
и
международных
соревнованиях.
Требования
безопасности
при
организации
занятий
дзюдо.
Характерные травмы борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь (глоссарий) терминов и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо. Судейская коллегия, обслуживающая
1
7
4
9
1750
соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и
приёмов в дзюдо, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий дзюдо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в дзюдо.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических
качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических
и
тактических
действий
борца:
общеподготовительных,
специально-подготовительных и имитационных упражнений.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием
специальных упражнений из арсенала дзюдо. Разминка и её роль в уроке
физической культуры.
Технические приёмы и тактические действия в дзюдо, изученные на
уровне начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные
1
7
5
0
1751
виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков,
перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные
упражнения
из
арсенала
дзюдо:
борцовский
и
гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском
мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: удержания, болевые,
удушающие
приёмы
перевороты
рычагом,
перевороты
переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом,
перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя,
накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также
другие приёмы в партере из арсенала борьбы дзюдо. Связки и комбинации
технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: броски, согласно российской
квалификационной системы КЮ и ДАН, Федерации дзюдо России, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала КАТА и КАТАгруппы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман,
обратный вызов и так далее).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
163.10.3.7. Содержание модуля по дзюдо направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.3.7.1. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
1
7
5
1
1752
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по дзюдо и ведущих российских борцов на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы и других международных соревнованиях, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите
на примере роли традиций и развития борьбы дзюдо в современном
обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление
самовоспитанию,
готовности
мотивации
к
к
саморазвитию,
осознанному
самообразованию
выбору
и
индивидуальной
траектории образования средствами дзюдо, профессиональных предпочтений
в области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том
числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций по дзюдо
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
соревновательной
в
учебной,
тренировочной,
деятельности,
судейской
досуговой,
практики
на
игровой
и
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
1
7
5
2
1753
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
дзюдо.
163.10.3.7.2. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
1
7
5
3
1754
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач;
способность
инструменты
в
самостоятельно
применять
различные
информационно-познавательной
методы
деятельности,
и
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
163.10.3.7.3. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий дзюдо в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание
роли
всероссийского
отечественных
и
и
главных
мирового
зарубежных
организаций
уровней,
по
общих
борцовских
дзюдо
регионального,
сведений
клубов,
о
ведущих
развитии
борцах-
дзюдоистах клубов, региона и Российской Федерации;
1
7
5
4
1755
знание правил соревнований по виду спорта дзюдо, знания состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по дзюдо и основных
функций судей, жестов судьи, осуществление судейства учебных поединков
и игр с элементами единоборств в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с
элементами единоборств, учебные поединки, во время самостоятельных
занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки в дзюдо, основные методы обучения техническим и тактическим
приёмам;
умение демонстрировать технику базовых технические действия в
стойке и партере;
знания тактических действий и умение их демонстрировать: тактика
атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для
ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, захват,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной,
игровой и досуговой деятельности;
проявление
освоению
заинтересованности
технико-тактических
и
основ
познавательного
дзюдо,
умение
интереса
к
отслеживать
правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике
поединков по дзюдо;
умение
составлять
общеразвивающих,
и
выполнять
оздоровительных
и
индивидуальные
корригирующих
комплексы
упражнений,
упражнений для развития физических качеств борцов-дзюдоистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике выполнения приёмов борьбы дзюдо;
1
7
5
5
1756
знание и умение применять правила безопасности при занятиях
борьбой дзюдо правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в
качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять
самоконтроль и применять средства восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях борьбой дзюдо, умение применять
самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским
спортивным инвентарем и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий дзюдо;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств дзюдо, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической и технической подготовленности борца-дзюдоиста, умение
проводить тестирование уровня физической и технической подготовленности
юного спортсмена, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при
выполнении
проявлять
групповых
толерантность
упражнений
во
время
тактического
учебной
характера,
и
умение
соревновательной
деятельности.
163.10.4. Модуль «Тэг-регби».
163.10.4.1. Пояснительная записка к модулю «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
1
7
5
6
1757
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни
обучающихся, знакомит их с новым для многих видом спорта регби в
адаптированном бесконтактном и не травмоопасном варианте, дает
возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в командном виде
спорта.
Занятия
тэг-регби
обеспечивает
постоянную
двигательную
активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе
начального обучения лежит игровая деятельность с элементами регби
(игровые упражнения, эстафеты, игры), осуществляется общая физическая
подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби, физкультурнооздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби
делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что
позволяет комплексно воздействовать на широкий спектр физических,
личностных качеств и социальных функций занимающихся.
163.10.4.2. Целью
изучения
модуля
по
тэг-регби
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств регби.
163.10.4.3. Задачами изучения модуля по тэг-регби являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
1
7
5
7
1758
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений,
обогащение
двигательного
общеразвивающей
и
опыта
корригирующей
физическими
упражнениями
направленностью,
с
техническими
действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к физической культуре средствами тэг-регби;
популяризация
тэг-регби
среди
обучающихся
и
привлечение
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в
школьные
спортивные
клубы,
секции,
к
участию
в
спортивных
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.4.4. Место и роль модуля по тэг-регби.
Учебный материал по тэг-регби доступен для освоения всеми
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и пола и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный
предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по тэг-регби поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
1
7
5
8
1759
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
163.10.4.5. Модуль по тэг-регби может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по тэг-регби с
выбором различных элементов тэг-регби с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
оздоровительную
деятельности,
работу
с
деятельности
часов,
выделяемых
обучающимися
школьных
в
на
спортивно-
рамках
внеурочной
спортивных
клубов,
включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.4.6. Содержание модуля по тэг-регби.
Знания о тэг-регби.
История регби. Техника безопасности на занятиях тэг-регби. Правила
игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская терминология тэгрегби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том
числе самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
1
7
5
9
1760
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Правила подбора физических упражнений регбиста. Комплексы
упражнений для развития различных физических качеств регбиста.
Понятие
о
спортивной
этике
и
взаимоотношениях
между
обучающимися. Знание игровых амплуа
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэгрегби. Организация и проведение занятий по тэг-регби. Организация и
проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного
отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и
устранения технических ошибок. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по тэг-регби. Тестирование уровня физической
подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
специальных
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и
приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
1
7
6
0
1761
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
163.10.4.7. Содержание модуля по тэг-регби направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.4.7.1. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия в достижении общих целей при совместной
деятельности в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной
деятельности
по
тэг-регби
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность,
уважение, дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного
игрового взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и
1
7
6
1
1762
творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с
ними общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
163.10.4.7.2. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа
жизни, профилактики вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное
отношение
к
собственному
здоровью
и
здоровью
окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям,
имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление
к
освоению
новых
знаний
и
умений,
качественно
повышающих
результативность выполнения заданий по тэг-регби;
определение
договариваться
о
общей
цели
распределении
и
путей
функций
ее
в
достижения,
учебной,
умение
игровой
и
соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, определять наиболее эффективные способы
достижения результата в учебной и игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе
1
7
6
2
1763
учебной деятельности, активное использование занятий тэг-регби для
профилактики психического и физического утомления.
163.10.4.7.3. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
знания истории и развития регби, их положительного влияния на
укрепление мира и дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления
здоровья,
закаливания,
воспитания
физических
качеств
человека
и
профилактикой вредных привычек;
способность
организовывать
самостоятельные
занятия
по
формированию культуры движений, подбирать упражнения различной
направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития, объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической
культуре и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби,
владеть информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических
качеств, освоения технических действий в тэг-регби, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэгрегби, правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
1
7
6
3
1764
двигательных
действий
и
развитию
основных
физических
качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений уровня физической подготовленности в
тэг-регби.
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби,
владеть информационными жестами судьи.
163.10.5. Модуль «Плавание».
163.10.5.1 Общая характеристика модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического
воспитания.
Занятия
плаванием
имеют
большое
оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как умение плавать является
жизненно
необходимым
навыком
каждого
человека
и
гарантирует
сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные
случаи при нахождении его в водной среде.
Средства
плавания
способствуют
гармоничному
развитию
и
укреплению здоровья детей обучающихся, комплексно влияют на органы и
системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный
уровень, а также являются важным средством закаливания, повышения
выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию низких
1
7
6
4
1765
температур, простудным заболеваниям и другим изменениям внешней среды.
При реализации модуля владение различными способами плавания
обеспечивает развитие всех физических качеств человека. Прикладное
значение плавания обеспечивает приобретение обучающимися компетенций
в оказании помощи на воде, профилактике несчастных случаев на водных
объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
163.10.5.2. Целью изучения модуля по плаванию является обучение
плаванию как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у
обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств плавания.
163.10.5.3. Задачами изучения модуля по плаванию являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять
его в различных условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники всех способов плавания, безопасному
1
7
6
5
1766
поведению на занятиях в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами
плавания
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью;
воспитание
общей
культуры
развития
личности
обучающегося
средствами плавания, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие
положительной
познавательного
индивидуальных
интереса
мотивации
физической
потребностей
и
устойчивого
культуре,
обучающихся
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
культурой и спортом средствами плавания;
популяризация
привлечение
плавания
обучающихся,
в
общеобразовательных
проявляющих
повышенный
организациях,
интерес
и
способности к занятиям плаванием в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.5.4. Место и роль модуля по плаванию.
Модуль по плаванию доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать
у обучающихся общие представления о плавании, навыки плавания и умения
1
7
6
6
1767
применять их в различных условиях, обучить основам техники различных
способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в бассейне,
на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
163.10.5.5. Модуль по плаванию может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по плаванию с
выбором различных элементов плавания, с учётом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.5.6. Содержание модуля по плаванию.
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Достижения отечественных пловцов на мировых
первенствах и Олимпийских играх.
1
7
6
7
1768
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное
плавание). Характеристика стилей плавания.
Водное поло. Прыжки в воду.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции
и
программа
соревнований
по
плаванию.
Судейская
коллегия,
обслуживающая соревнования по плаванию (основные функции). Словарь
терминов и определений по плаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о
физических качествах, необходимых пловцу и способах их развития.
Значение занятий плаванием на формирование положительных качеств
личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам,
дорожкам, допустимой температуре воды.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания.
Основы прикладного плавания и его значение. Игры и развлечения на воде.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием в
плавательном бассейне и на открытых водоемах в различное время года.
Способы спасения пострадавшего на воде. Основные и подручные средства
спасения на воде.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и
открытых водоемах. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки.
Правила
(плавательной
личной
гигиены,
экипировке)
для
требования
занятий
к
спортивной
плаванием.
одежде
Правильное
сбалансированное питание пловца.
1
7
6
8
1769
Индивидуальные
комплексы
упражнений,
включающих
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше, в
воде, упражнения для изучения техники спортивных способов плавания и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в
качестве судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий плаванием и мероприятия по их
предупреждению.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических приёмов и способов плавания.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Комплексы
общеразвивающих,
специальных
и
имитационных
упражнений на суше. Комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерных для плавания.
Подвижные игры с элементами плавания: игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры, игры с элементами прикладного плавания. Развлечения на воде.
Специальные и имитационные упражнения в воде. Упражнения для
изучения техники спортивных способов плавания и их совершенствования
(брасс, кроль на груди, кроль на спине, баттерфляй (дельфин).
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в
воде): упражнения для совершенствования старта из воды, изучение
стартового прыжка с тумбочки, упражнения для совершенствования
открытого плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота
«маятником» в брассе, изучение поворота кувырком вперед (сальто) в кроле
на груди и на спине.
Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине,
ныряние. Плавание в экстремальных ситуациях (длительное пребывание в
воде, способы отдыха в воде, при судорогах во время плавания, плавание в
1
7
6
9
1770
водорослях, при сильной волне, при сильном течении и водоворотах при
провале под лед, в одежде). Транспортировка пострадавшего на воде.
Приемы освобождения от захватов тонущего. Применение спасательных
средств.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании.
Участие в соревновательной деятельности.
163.10.5.7. Содержание модуля по плаванию направлен на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.5.7.1. При изучении модуля по плаванию на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития плавания;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами плавания профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий плаванием;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии плаванием;
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное
отношение
к
сверстникам и педагогам.
163.10.5.7.2. При изучении модуля по плаванию на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
1
7
7
0
1771
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами плавания, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами плавания в учебной,
игровой,
соревновательной
двигательные
действия
с
и
досуговой
планируемыми
деятельности,
результатами
соотносить
в
плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных
условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приёмов и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально
аргументировать
и
отстаивать
своё
и в группе, формулировать,
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
163.10.5.7.3. При изучении модуля по плаванию на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание
значения
плавания
как
средства
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления
здоровья человека, роли плавания в направлениях: физическая культура,
спорт,
здоровье,
безопасность,
укрепление
международных
связей,
достижений выдающихся отечественных пловцов, их вклад в развитие
плавания;
умение
характеризовать
виды
плавания
(спортивное
плавание,
синхронное плавание, водное поло, прыжки в воду) и стили плавания (брасс,
кроль на груди и кроль на спине, баттерфляй (дельфин);
знание дистанций и программ соревнований, состава судейской
1
7
7
1
1772
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения
соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;
использование основных средств и методов обучения технике способов
плавания, знание прикладного значения плавания и применение основных
способов спасения пострадавшего на воде, основных и подручных средств
спасения на воде, способов плавания в экстремальных ситуациях;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых
водоемах в различное время года, правилами купания в необорудованных
местах;
умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше и в
воде, упражнения для изучения техники спортивных способов плавания и их
совершенствования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерные для плавания, демонстрировать
технику проплывания отрезков на дистанции различными стилями плавания,
выполнять различные старты и повороты;
освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных
способов транспортировки пострадавшего на воде, применение спасательных
средств;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий плаванием, применять средства восстановления организма
после физической нагрузки;
выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в
плавании, проплывание дистанции 50 метров вольным стилем без остановки,
дистанции 25 метров различными стилями плавания в полной координации,
участие в соревнованиях по плаванию.
1
7
7
2
1773
163.10.6. Модуль «Хоккей».
163.10.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий
в хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных
навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
дисциплинированность,
(честность,
самообладание,
доброжелательность,
терпимость,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
163.10.6.2. Целью изучения модуля по хоккею является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
163.10.6.3. Задачами изучения модуля по хоккею являются:
1
7
7
3
1774
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития хоккея в частности;
формирование общих представлений о хоккее, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
физической
и
устойчивого
культуре,
учебно-
удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами вида спорта «Хоккей»;
популяризация вида спорта «Хоккей», привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в
школьные
спортивные
клубы,
секции,
к
участию
в
спортивных
1
7
7
4
1775
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.6.4. Место и роль модуля по хоккею.
Модуль по хоккею доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а
также
в
освоении
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
163.10.6.5. Модуль по хоккею может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором
различных
элементов
хоккея,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
1
7
7
5
1776
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.6.6. Содержание модуля по хоккею.
Знания о хоккее.
История развития отечественных хоккейных клубов. Ведущие игроки
хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль
главных хоккейных организаций, осуществляющих развитие вида спорта
«хоккей» (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем.
Характерные травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Хоккейный словарь терминов и определений. Правила соревнований
вида спорта «хоккей».
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею. Жесты
судьи. Амплуа полевых игроков при игре в хоккей.
Правила подбора физических упражнений для воспитания физических
качеств хоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов
хоккея, их название и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
1
7
7
6
1777
занятий
хоккеем.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических
качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
для реализации технических и тактических действий хоккеиста.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием
специальных хоккейных упражнений. Разминка и её роль в уроке физической
культуры.
Техника передвижения на коньках:
бег скользящими, короткими и скрестными шагами, бег с изменением
направления движения, спиной вперед переступанием ногами, спиной вперед
не отрывая коньков ото льда, спиной вперед скрестными шагами;
повороты влево и вправо скрестными шагами;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими
ускорениями в заданные направления;
торможение с поворотом туловища на 90 градусов на одной и двух
ногах;
прыжки толчком одной и двумя ногами, повороты в движении на 180
градусов и 360 градусов;
выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах, падения на
колени в движении с последующим быстрым вставанием и ускорениями;
падение на грудь, на бок с последующим быстрым вставанием и бегом
в заданном направлении;
1
7
7
7
1778
комплекс приемов техники движения на коньках по реализации
стартовой и дистанционной скорости;
комплекс приемов техники по передвижению хоккеистов на коньках,
направленный на совершенствование скоростного маневрирования.
Техника владения клюшкой и шайбой: ведение шайбы, обводка, удары,
бросок шайбы, остановка шайбы, прием шайбы с одновременной ее
подработкой
и
последующими
действиями,
отбор
шайбы
способом
остановки, прижимания соперника к борту и овладения шайбой.
Техника игры вратаря:
торможение на параллельных коньках;
передвижения короткими шагами, повороты в движении на 180
градусов, 360 градусов в основной стойке вратаря, бег спиной вперед, лицом
вперед;
ловля шайбы ловушкой в шпагате, на блин;
отбивание шайбы блином с одновременным движением в сторону
(вправо, влево) на параллельных коньках, щитками с падением на бок
(вправо, влево).
Тактическая подготовка:
скоростное маневрирование и выбор позиции, дистанционная опека,
контактная опека;
отбор
шайбы
перехватом,
клюшкой,
с
применением
силовых
единоборств;
ловля шайбы на себя с падением на одно и два колена, а также с
падением на бок.
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры вратаря. Выбор позиции в воротах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
163.10.6.7. Содержание модуля по хоккею направлено на достижение
1
7
7
8
1779
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.6.7.1. При изучении модуля по хоккею на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного
состояния
развития
хоккея,
включая
региональный,
всероссийский и международный уровни;
формирование
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами хоккея профессиональных предпочтений
в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
общения в команде, со сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и
результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии
общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем
в
процессе
занятий
физической
культурой,
игровой
и
соревновательной деятельности по хоккею;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях.
163.10.6.7.2. При изучении модуля по хоккею на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
1
7
7
9
1780
хоккея, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности,
оценивать
собственные
возможности
и
правильность
выполнения задач;
умение
соотносить
собственные
действия
с
планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения
результатов
в
учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений,
схемы для тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение
двигательных действий;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
ИКТ,
соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
163.10.6.7.3. При изучении модуля по хоккею на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
1
7
8
0
1781
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий хоккеем в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знания роли хоккейных организаций регионального и всероссийского
уровней, общих сведений о развитии отечественных хоккейных клубов,
игроках ведущих хоккейных клубов региона и Российской Федерации,
принесших славу российскому хоккею;
знания правил соревнований по виду спорта "Хоккей", состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по хоккею и основных
функций судей, жестов судьи, применения и соблюдения правил игры в
хоккей в процессе учебной и соревновательной деятельности, правил
соревнований и судейской терминологии в игре;
умение классифицировать: физические упражнения и применять правила
подбора физических упражнений для развития различных физических
качеств,
общеподготовительные
и
специально-подготовительные
упражнения, формирующие двигательные умения и навыки для реализации
технических
и
тактических
действий
хоккеиста,
определять
их
эффективность;
умение описания и демонстрации правильной техники выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений в
хоккее;
знание определений тактической и технической подготовки хоккеиста,
описание
тактических
и
технических
элементов
игры
в
хоккей,
характеристика и владение методикой технических и тактических элементов
хоккея, их применение в учебных, игровых заданиях;
применение техники владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка,
финты, бросок, удары, остановка, отбор) в игровых ситуациях;
выполнение
комплекса
технических
приемов
по
передвижению
1
7
8
1
1782
хоккеистов на коньках, направленный на совершенствование скоростного
маневрирования, перехватов шайбы различным способом в игре;
применение
групповых
тактических
действий
(переключение,
взаимодействие защитников с вратарем, оборонительные системы) в игровой
и соревновательной деятельности;
умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей,
определять амплуа игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от
игровой ситуации;
умение демонстрировать атакующие действия с шайбой и без шайбы,
командные атакующие действия и способы атаки и контратаки в хоккее,
тактические комбинации при различных игровых ситуациях;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты,
бросок, удары, остановка, отбор) и ошибки в технике передвижения на
коньках различным способом;
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во
время соревнований по хоккею в качестве зрителя, болельщика;
знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление
самоконтроля и применение средств восстановления организма после
физической
нагрузки
на
занятиях
хоккеем,
способность
применять
самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным
инвентарем и оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для
занятий хоккеем;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств хоккея, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физической подготовленности;
знание контрольных упражнений для определения уровня физической
1
7
8
2
1783
подготовленности хоккеиста, умение проводить тестирование уровня
физической подготовленности юного хоккеиста, сравнивать свои результаты
с результатами других обучающихся;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время
учебной и соревновательной деятельности.
163.10.7. Модуль «Футбол».
163.10.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному физической культуре с учётом современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является
эффективным
средством
физического
воспитания,
содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
систематическим
укреплению
занятиям
здоровья,
привлечению
физической
культурой
и
школьников
к
спортом,
их
личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе
игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо
уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером,
1
7
8
3
1784
а также решать конфликтные ситуации.
Систематические
занятия
футболом
оказывают
на
организм
обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной
активности, совершенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической
подготовки, освоения технической и тактической стороны игры как для
мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность,
снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
163.10.7.2. Целями
изучения
модуля
по
футболу»
являются:
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «Футбол».
163.10.7.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей
организма
обучающихся,
укрепление
их
физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей
и корригирующей направленности посредством освоения технических
действий в футболе;
1
7
8
4
1785
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных понятиях и современных представлениях о футболе, его
возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья,
физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание
социально
значимых
качеств
личности,
норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности
средствами футбола;
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.7.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
организациях.
Расширяет
направлений
и
дополняет
в
общеобразовательных
компетенции
обучающихся,
полученные в результате обучения и формирования новых двигательных
действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной
жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
1
7
8
5
1786
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
163.10.7.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с
выбором различных элементов футбола, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
оздоровительную
работу
с
часов,
выделяемых
обучающимися
в
на
спортивно-
рамках
внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый
объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.7.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах,
их традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие
общий вклад в развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и
1
7
8
6
1787
оборудование для занятий футболом. Судейство соревнований по футболу,
роль и обязанности судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты,
проводимые
для
общеобразовательных
организаций
и
обучающихся
(«Кожаный мяч», «Мини-футбол – в школу», «Футбол в школе» и другие
физкультурно-спортивные мероприятия).
Правила
ухода
за
инвентарем,
спортивным
оборудованием,
футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во
время просмотра игры в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий.
Основы
правильного
питания
и
суточного
пищевого
рациона
футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие
физических качеств и физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола,
методы профилактики вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств
личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
футболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Подбор
и
составление
комплексов
общеразвивающих
и
1
7
8
7
1788
корригирующих упражнений. Закаливающие процедуры.
Подбор
физических
упражнений
и
комплексов
для
развития
физических качеств футболиста. Методические принципы построения частей
урока (занятия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за
физической нагрузкой, физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с
футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических
качеств, упражнения на частоту движений ног и специально-беговые
упражнения.
Подвижные
игры
и
эстафеты
специальной
направленности
с
элементами и техническими приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – различными способами с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой,
средней частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема, внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход»
выпадом, «уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по
1
7
8
8
1789
мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах,
тактические действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной
деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по
футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
163.10.7.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.7.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития футбола;
проявление
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории
образования
средствами
футбола
профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения в команде, со сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, положительных качеств личности;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
футболу;
1
7
8
9
1790
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и
результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии
общих решений;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
освоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности
и
чрезвычайных ситуациях.
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
футбола.
163.10.7.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач и собственные
возможности их решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
результатов
в
определять
способы
своей
учебной,
деятельности
игровой
действий
и
в
в
процессе
соревновательной
рамках
достижения
деятельности,
предложенных
условий,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
футбола, определять и формулировать для себя новые задачи, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
1
7
9
0
1791
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе;
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач.
163.10.7.7.3. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании
личностных качеств, основ здорового образа жизни, укреплении и
сохранении здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской
бригады их роли, обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи,
помощника судьи, секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного
поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя,
болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с
элементами футбола, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки, основные методы обучения техническим приемам;
1
7
9
1
1792
демонстрировать
технику
ударов
по
мячу
ногой
различными
способами, удар по мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в различных
сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения мячом,
различных обманных движений («финтов»), отбора и вбрасывания мяча;
умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности;
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить
способы устранения ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках,
группах и тактические действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
правил ухода за спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным
полем, знание и применение способов самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
и
технической
тестирования
подготовке
физических
футболистов,
качеств
и
а
также
умение
знание
оценивать
методов
показатели
физической подготовленности, анализировать результаты тестирования;
участие
районном,
в
соревновательной
муниципальном,
деятельности
городском,
на
внутришкольном,
региональном,
всероссийском
уровнях;
взаимодействие
со
сверстниками
при
выполнении
групповых
упражнений тактического характера, умение проявлять взаимоуважение во
время учебной и соревновательной деятельности.
163.10.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
1
7
9
2
1793
163.10.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике,
фитнес-аэробика, фитнес) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнесаэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему
совершенствованию
их
двигательных
способностей,
укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного
эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового
образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
163.10.8.2. Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием
средств фитнес-аэробики.
163.10.8.3. Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес-аэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
1
7
9
3
1794
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами
фитнес-аэробики,
в
том
числе
для
самореализации
и
самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности средствами фитнес-аэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и
молодежи и вовлечение большого количества обучающихся в занятия
фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие
положительной
познавательного
интереса
к
индивидуальных
потребностей
мотивации
физической
и
устойчивого
культуре,
обучающихся
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.8.4. Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль
по
фитнес-аэробике
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и пола и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
1
7
9
4
1795
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
163.10.8.5. Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
1
7
9
5
1796
163.10.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
163.10.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике,
фитнес-аэробика, фитнес) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнесаэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему
совершенствованию
их
двигательных
способностей,
укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного
эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового
образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
163.10.8.2. Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием
средств фитнес-аэробики.
163.10.8.3. Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес-аэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
1
7
9
6
1797
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами
фитнес-аэробики,
в
том
числе
для
самореализации
и
самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности средствами фитнес-аэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и
молодежи и вовлечение большого количества обучающихся в занятия
фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие
положительной
познавательного
интереса
к
индивидуальных
потребностей
мотивации
физической
и
устойчивого
культуре,
обучающихся
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.8.4. Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль
по
фитнес-аэробике
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
1
7
9
7
1798
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
163.10.8.5. Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
1
7
9
8
1799
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.8.6. Содержание модуля по фитнес-аэробике.
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного
фактора укрепления здоровья и формирования собственного стиля здорового
образа жизни. Правила соревнований по виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой
(в спортивном и хореографическом залах) в том числе самостоятельных.
Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой. Специальное
оборудование для фитнес-занятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнесаэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных
команд. Построение занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть,
заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке,
Европе и России. Особенности данного танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой.
Подбор
упражнений
фитнес-аэробики,
определение
последовательности их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнесаэробикой.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
в
фитнес-
аэробики.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных
1
7
9
9
1800
команд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий
(элементов) фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученных на
уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных
элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том
числе в сочетании с движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений;
сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание
маршевых и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической
аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
подбор элементов, движений и связок классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой
лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями
ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с
учетом интенсивности и ритма;
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание
маршевых и лифтовых элементов, комплексы и комбинации на воспитание
1
8
0
0
1801
общей выносливости, координации и силы.
Хип-хоп аэробика:
базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хипхопа;
элементы хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных
вариациях; выразительность танцевальных движений;
комбинации танцевальных движений хип-хопа.
Хореографическая подготовка:
повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных
движений: (шаги с подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа);
французская классическая балетная постановка позиции рук;
позиции рук классического танца;
взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и
фигур в пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и
эмоциональность.
163.10.8.7. Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
163.10.8.7.1. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на
основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
способы взаимодействия с партнерами во время занятий фитнес-аэробикой, а
1
8
0
1
1802
также в учебной и игровой деятельности;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и взаимоуважения в достижении
общих
целей
при
совместной
деятельности
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
формирование
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами фитнес-аэробики, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего
возраста,
взрослыми
соревновательной
деятельности,
самостоятельной,
творческой
в
учебной,
судейской
и
игровой,
практике;
ответственной
досуговой
и
способность
к
деятельности
с
использованием средств фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
фитнес-аэробики.
163.10.8.7.2. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами
фитнес-аэробики,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
1
8
0
2
1803
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по фитнес-аэробике;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
умение
самостоятельно
оценивать
уровень
сложности
заданий
(упражнений) во время занятий различными видами фитнес-аэробики в
соответствии с физическими возможностями своего организма и состоянием
здоровья на настоящий момент;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий по фитнес-аэробике;
умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и
осанки.
163.10.8.7.3. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
1
8
0
3
1804
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время
занятий фитнес-аэробикой; выявление факторов риска и предупреждение
травмоопасных ситуаций; умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
знания современных правил организации и проведения соревнований
по фитнес-аэробике, правил судейства, роли и обязанностей судейской
бригады, осуществление судейства композиций в качестве судьи, помощника
судьи, секретаря;
умения применять правила требований безопасности к местам
проведения занятий фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и
тренажерном
залах),
правил
ухода
за
спортивным
оборудованием,
инвентарем, правильного выбора обуви и одежды;
умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики;
знание и понимание техники и последовательности выполнения
упражнений по фитнес-аэробике;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы;
умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнесаэробики с учетом интенсивности и ритма;
умение
находить
отличительные
особенности
в
техническом
выполнении упражнений разными обучающимися и оказывать посильную
помощь сверстникам при выполнении учебных заданий по фитнес-аэробике;
формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный
квадрат, музыкальная фраза);
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и
движений;
знание
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
1
8
0
4
1805
нагрузки во время занятий фитнес-аэробикой;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные
движения с элементами фитнес-аэробики во время самостоятельных занятий
и досуговой деятельности со сверстниками;
знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать
показатели
физической
подготовленности,
анализировать
результаты
тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями.
163.10.9. Модуль «Спортивная борьба».
163.10.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне основного общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная
борьба
представляет
собой
целостную
систему
физического воспитания и включает всё многообразие двигательных
действий
свойственных
биомеханическими
возможностям
организма
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств и двигательных навыков.
163.10.9.2. Целью изучение модуля по спортивной борьбе является
1
8
0
5
1806
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная,
греко-римская, женская вольная борьба).
163.10.9.3. Задачами изучения модуля по спортивной борьбе являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная
борьба», её истории развития, возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
общеразвивающую
и
корригирующую направленность, техническими действиями и приёмами
спортивной борьбы;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами спортивной борьбы, в том числе для самореализации и
самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
физической
и
устойчивого
культуре,
учебно-
удовлетворение
1
8
0
6
1807
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.9.4. Место и роль модуля по спортивной борьбе.
Модуль
по
спортивной
борьбе
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и пола и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
163.10.9.5. Модуль по спортивной борьбе может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе
с выбором различных её элементов, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
1
8
0
7
1808
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа );
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.9.6. Содержание модуля по спортивной борьбе.
Знания о спортивной борьбе.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов.
Ведущие борцы региона и Российской Федерации.
Названия
и
роль
главных
российских
организаций,
федераций,
осуществляющих управление и развитие спортивной борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные
борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских
клубов
на
мировых
чемпионатах,
первенствах
и
международных
соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
1
8
0
8
1809
качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и
приемов в спортивной борьбе, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий спортивной борьбой. Правила ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в спортивной
борьбе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств
и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических
и
тактических
действий
борца:
общеподготовительных,
специально-подготовительных и имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений из арсенала спортивной борьбы. Разминка и ее роль в уроке
физической культуры.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе,
изученные на уровне начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные
1
8
0
9
1810
виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков,
перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и
гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском
мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: перевороты рычагом,
перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием,
перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и
контрприемы, а также другие приемы в партере из арсенала греко-римской и
вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: переводы в партер рывком за
руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением,
переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски
подворотом, броски через плечи, защиты и контрприемы, а также другие
приемы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и
комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка. Выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман,
обратный вызов).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности.";
163.10.9.7. Содержание модуля по спортивной борьбе направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
163.10.9.7.1. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
1
8
1
0
1811
следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по спортивной борьбе и ведущих российских борцов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития спортивной
борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами спортивной
борьбы;
проявление
самовоспитанию,
готовности
мотивации
к
к
саморазвитию,
осознанному
самообразованию
выбору
и
индивидуальной
траектории образования средствами спортивной борьбы, профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также
школьных спортивных клубов;
сформированность поведения на основе взаимоуважения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами,
взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
1
8
1
1
1812
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
спортивной борьбы.
163.10.9.7.2. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
1
8
1
2
1813
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться
соблюдением
правовых
в
и
различных
этических
источниках
норм,
норм
информации
с
информационной
безопасности.
163.10.9.7.3. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
понимание
роли
и
значения
занятий
спортивной
борьбой
в
формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ
жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
1
8
1
3
1814
знания роли главных организаций по спортивной борьбе регионального
и всероссийского уровней, общих сведений о развитии отечественных
борцовских клубов, ведущих борцах клубов, региона и Российской
Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта спортивная борьба, состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по спортивной борьбе и
основных функций судей, жестов судьи, осуществление судейства учебных
поединков и игр с элементами единоборств в качестве судьи, помощника
судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с
элементами единоборств, учебные поединки, во время самостоятельных
занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки в спортивной борьбе, основные методы обучения техническим и
тактическим приемам;
умение демонстрировать технику базовых технических действий в
стойке и партере;
умение демонстрировать тактические действия: тактика атаки, тактика
обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для ведения
поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная
атака, двойной обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приемов в учебной,
игровой и досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению
технико-тактических
основ
спортивной
борьбы,
умение
отслеживать
правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике
поединков по спортивной борьбе;
умение
составлять
и
выполнять
индивидуальные
комплексы
1
8
1
4
1815
общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
упражнений для развития физических качеств борцов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике выполнения приемов борьбы;
умение применять правила безопасности при занятиях борьбой
правомерного поведения во время соревнований по спортивной борьбе в
качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять
самоконтроль и применять средства восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях борьбой, умение применять самоконтроль в
учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским
спортивным инвентарем и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий спортивной
борьбой;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств
спортивной
направленности,
борьбы,
режимы
подбирать
физической
упражнения
нагрузки
в
различной
зависимости
от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической и технической подготовленности борца, умение проводить
тестирование уровня физической и технической подготовленности юного
спортсмена,
сравнивать
свои
результаты
с
результатами
других
обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при
выполнении
проявлять
групповых
толерантность
упражнений
во
время
тактического
учебной
характера,
и
умение
соревновательной
деятельности."
163.10.10. Модуль «Флорбол».
1
8
1
5
1816
163.10.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками,
быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками,
ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков.
163.10.10.2. Целью
изучение
модуля
по
флорболу
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «флорбол».
163.10.10.3. Задачами изучения модуля по флорболу являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
1
8
1
6
1817
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его
истории развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
общеразвивающую
и
корригирующую направленность, техническими действиями и приемами
вида спорта «флорбол»;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами флорбола, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
познавательного
индивидуальных
интереса
мотивации
физической
потребностей
и
устойчивого
культуре,
обучающихся
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация
привлечение
флорбола
обучающихся,
среди
проявляющих
подрастающего
повышенный
поколения,
интерес
и
способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.10.4. Место и роль модуля по флорболу.
Модуль по флорболу доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми
1
8
1
7
1818
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала
всем возрастным категориям обучающихся.
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а
также
в
освоении
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и участия в спортивных соревнованиях.
163.10.10.5. Модуль по флорболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с
выбором различных его элементов, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
1
8
1
8
1819
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.10.6. Содержание модуля по флорболу.
Знания о флорболе.
История развития отечественных и зарубежных флорбольных клубов.
Ведущие игроки флорбольных клубов региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных российских флорбольных организаций,
федераций, осуществляющих управление флорболом.
Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные
флорболисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских
клубов на мировых первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре во флорбол.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств флорболистов.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов
флорбола, их название и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание флорболиста.
1
8
1
9
1820
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
флорболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности во флорболе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических
качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста: общеподготовительных и
специально-подготовительных упражнений.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием
специальных флорбольных упражнений. Разминка и её роль в уроке
физической культуры.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные
на уровне начального общего образования.
Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого
игрока во флорболе.
Ведение мяча:
различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом
«пятка-носок»);
без отрыва мяча от крюка клюшки;
ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом;
смешанный способ ведения мяча.
Прием: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в
захват), прием без уступающего движения крюка клюшки (подставка
клюшки), прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча клюшкой.
Передача мяча: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной.
1
8
2
0
1821
Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с
неудобной стороны, удар по летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или
пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи обманных
движений (финтов).
Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание или
вытаскивание.
Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя,
выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на
коленях, на коленях толчком одной или двумя руками от пола,
отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование отбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя
руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях
соперника и стандартных положениях, правильный способ применения
технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой
партнеров по обороне.
Тактика нападения:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
1
8
2
1
1822
при стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный
удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной
позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение
отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и
страховку
партнеров.
Взаимодействия
в
обороне
при
выполнении
противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки при организации противодействия атакующим комбинациям.
Организация
противодействия
различным
комбинациям.
Создания
численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная
оборона,
против
быстрой
атаки),
расположение
и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах (игра в
численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в техникотактической
подготовке
флорболистов.
Участие
в
соревновательной
деятельности.
163.10.10.7. Содержание
модуля
по
флорболу
направлено
на
1
8
2
2
1823
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
163.10.10.7.1. При изучении модуля по флорболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по флорболу и ведущих российских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития флорбола в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление
самовоспитанию,
траектории
готовности
мотивации
образования
к
к
саморазвитию,
осознанному
средствами
самообразованию
выбору
флорбола,
и
индивидуальной
профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также
школьных спортивных клубов;
сформированность поведения на основе взаимоуважения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами,
взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
1
8
2
3
1824
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
флорбола.
163.10.10.7.2. При изучении модуля по флорболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметных результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по флорболу;
1
8
2
4
1825
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться
соблюдением
правовых
в
и
различных
этических
источниках
норм,
норм
информации
с
информационной
безопасности.
163.10.10.7.3. При изучении модуля по флорболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
1
8
2
5
1826
понимание роли и значения занятий флорболом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание роли флорбольных организаций регионального и всероссийского
уровней, общих сведений о развитии отечественных флорбольных клубов,
игроках ведущих флорбольных клубов региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта флорбол, состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по флорболу и основных функций
судей, жестов судьи, осуществление судейства учебных игр в качестве судьи,
помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с
элементами флорбола, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки во флорболе, основные методы обучения техническим приемам;
умение демонстрировать технику владения клюшкой и мячом: ведение,
удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, в том числе в
сочетании с приемами техники передвижения, отбора и розыгрыша спорного
мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря (стойки,
элементы техники перемещения, элементы техники противодействия и
овладения мячом, элементы техники нападения), применение изученных
технических приемов в учебной, игровой и досуговой деятельности;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых
амплуа, наиболее выгодных позиций, игровых ситуаций, применение
изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению
1
8
2
6
1827
технико-тактических основ флорбола, умение отслеживать правильность
двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике игры во
флорбол;
умение
составлять
общеразвивающих,
и
выполнять
оздоровительных
и
индивидуальные
корригирующих
комплексы
упражнений,
упражнений для развития физических качеств флорболистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш
спорного мяча) и ошибки в технике передвижения различными способами;
умение применять правила безопасности при занятиях флорболом
правомерного поведения во время соревнований по флорболу в качестве
зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять
самоконтроль и применять средства восстановления организма после
физической
нагрузки
на
занятиях
флорболом,
умение
применять
самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за флорбольным
спортивным инвентарем и оборудованием, умение подбирать спортивную
одежду и обувь для занятий флорболом;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств флорбола, подбирать упражнения различной направленности,
режимы
физической
нагрузки
в
зависимости
от
индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической
и
технической
подготовленности
флорболиста,
умение
проводить тестирование уровня физической и технической подготовленности
юного флорболиста, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся;
1
8
2
7
1828
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при
выполнении
проявлять
групповых
упражнений
взаимоуважение
во
тактического
время
учебной
характера,
и
умение
соревновательной
деятельности.
163.10.11. Модуль «Легкая атлетика».
163.10.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Легкая
атлетика
(двигательные)
дает
качества:
возможность
быстроту,
развивать
выносливость,
все
силу,
физические
гибкость,
координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия
лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов,
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно
заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды
легкой
атлетики
имеют
большое
оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как владение основами техники
бега, прыжков и метаний является жизненно необходимыми навыками
каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в
общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта.
Беговые виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают
положительное влияние на иммунную систему организма человека,
повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию
низких температур, простудным заболеваниям.
163.10.11.2. Целью изучения модуля по легкой атлетике является
1
8
2
8
1829
обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний)
как
базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
163.10.11.3. Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой
атлетики, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведению
на
легкоатлетическом
занятиях
на
манеже,
стадионе
в
(спортивной
спортивном
зале,
площадке),
при
в
проведении
соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
воспитание
средствами
общей
культуры
развития
личности
легкой атлетики, в том числе, для
обучающегося
самореализации и
самоопределения;
1
8
2
9
1830
развитие
положительной
познавательного
интереса
к
мотивации
физической
и
устойчивого
культуре,
учебно-
удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
163.10.11.4. Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо,
плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в
рамках
внеурочной
деятельности,
физкультурно-спортивной
дополнительного
направленности,
деятельности
образования
школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
163.10.11.5. Модуль по легкой атлетике может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
1
8
3
0
1831
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.11.6. Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в
Российской Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков,
метаний, спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и
Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике.
Программа соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания,
многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике
(основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной
1
8
3
1
1832
ходьбой) как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах
легкой атлетики и способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение
занятий
различными
видами
легкой
атлетики
на
формирование положительных качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой
атлетикой (стадион, манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы
для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов
легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными
видами легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в
легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой
и специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой
атлетики.
Индивидуальные
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники бега, прыжков,
метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
1
8
3
2
1833
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам
легкой атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой
атлетики и мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических
приёмов в беге, прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы
общеразвивающих,
специальных
и
имитационных
упражнений в различных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных
для различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и
конусов различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и
направлений бега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с
партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в
группах и в парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по
различным видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при
занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге,
прыжках и метаниях.
1
8
3
3
1834
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые
по нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую
направленность – спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
163.10.11.7. Содержание модуля по легкой атлетике направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
163.10.11.7.1. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития легкой атлетики, проявление чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и
первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами легкой атлетики, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального,
всероссийского и мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой
и
соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
1
8
3
4
1835
легкой атлетике;
проявление
коллективного
готовности
безопасного
соблюдать
поведения
правила
в
индивидуального
учебной,
и
соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой
атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и
творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
легкой атлетики.
163.10.11.7.2. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
1
8
3
5
1836
технических действий в различных видах легкой атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
своё
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
163.10.11.7.3. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура,
спорт,
здоровье,
безопасность,
укрепление
международных
связей,
достижениях выдающихся отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие
легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,
соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная
ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований,
состава судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и
правил проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в
учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники
различных видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой
атлетики;
применение правил поведения и требований безопасности при
организации занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом
манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
1
8
3
6
1837
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники отдельных видов
легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом и
отдельно для бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий легкой атлетикой, применять средства восстановления
организма после физической нагрузки;
умение
выполнять
подготовленности
в
тестовые
различных
видах
упражнения
легкой
по
атлетики,
физической
участие
в
соревнованиях по легкой атлетике.
163.10.12. Модуль «Бадминтон».
163.10.12.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления
здоровья и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном
позволяют разносторонне воздействовать на организм человека, развивают
быстроту,
силу,
выносливость,
координацию
движения,
улучшают
подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках,
различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
1
8
3
7
1838
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе. Занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое
зрение,
повышается
способность
нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В
процессе
игры
в
бадминтон
обучающиеся
испытывают
положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря
чему игра представляет собой средство не только физического развития, но и
активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в
парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт
прекрасные условия для насыщения организма человека кислородом во
время выполнения двигательной активности.
163.10.12.2. Целью
изучения
модуля
по
бадминтону
является
формирование устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических,
психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных
занятиях физической культурой и спортом средствами бадминтона.
163.10.12.3. Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами
средствами бадминтона;
формирование
и
развитие
физического,
нравственного,
психологического и социального здоровья обучающихся, двигательных
способностей и повышение функциональных возможностей организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
физическими
1
8
3
8
1839
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью
посредством освоения технических действий бадминтона;
освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского
вида спорта, основных формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам,
технико-тактическим действиям игры в бадминтон, в физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, организации
самостоятельных занятий по бадминтону;
воспитание
коллективного
социально
значимых
взаимодействия
и
качеств
сотрудничества
личности,
в
норм
игровой
и
соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация
привлечение
бадминтона
обучающихся,
среди
проявляющих
подрастающего
повышенный
поколения,
интерес
и
способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых подростков в области
спорта.
163.10.12.4. Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и пола.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая
культура» - «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации
1
8
3
9
1840
рабочей программы по физической культуре, при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов
внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
163.10.12.5. Модуль
по
бадминтону
может
быть
реализован
в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по бадминтону с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.12.6. Содержание модуля по бадминтону.
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе:
задачи, содержание и формы организации занятий. Система дополнительного
образования по бадминтону; организация спортивной работы по бадминтону
в общеобразовательной школе. Бадминтон и здоровый образ жизни:
1
8
4
0
1841
характеристика
основных
форм
занятий
бадминтоном,
их
связь
с
движения
в
укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Возрождение
Олимпийских
игр
и
олимпийского
современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Спортивные
игры
в
программе
Олимпийских
игр.
Бадминтон
как
олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России.
Олимпийское движение в СССР и современной России. История дебюта
бадминтона на Олимпийских играх в Барселоне. Развитие бадминтона как
олимпийского вида спорта. Олимпийские чемпионы по бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Физическая
культура
в
современном
обществе:
характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие средствами бадминтона. Бадминтон - средство
адаптивной физической культуры.
Бадминтон
и
здоровье.
Организация
здорового
образа
жизни,
профилактика вредных привычек средствами бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон
занятиями бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство физического
развития человека,
формирования правильной
осанки, профилактики
миопии. Составление комплексов физических упражнений с элементами
бадминтона
с
коррекционной
направленностью
и
правила
их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых
площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды
и обуви, предупреждение травматизма. Оценивание состояния организма в
покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий
1
8
4
1
1842
бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля по физической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и ее влияние на развитие систем
организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств,
необходимых для успешного освоения двигательных умений и навыков в
бадминтоне. Способы определения индивидуальной физической нагрузки
при занятиях бадминтоном. Правила проведения измерительных процедур по
оценке уровня физической подготовленности средствами бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации
их результатов средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и
способы
составления
плана
самостоятельных
занятий
физической
подготовкой в бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений с элементами бадминтона на открытых
площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и ее значение для человека,
основные правила технической подготовки. Двигательные действия как
основа
технической
подготовки;
понятие
двигательного
умения
и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий
и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения
при самостоятельных занятиях технической подготовкой. Планирование
самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов
занятий адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
1
8
4
2
1843
подготовкой с использованием средств бадминтона. Способы учета
индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Техники восстановления после физических нагрузок как средство
оптимизации
работоспособности,
их
правила
и
приемы
во
время
самостоятельных занятий бадминтоном.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и
зрительной
гимнастики
в
процессе
учебных
занятий
бадминтоном.
Индивидуальные и парные упражнения с одним и двумя воланами
(разноцветными) для профилактики миопии. Физические упражнения на
развитие гибкости и подвижности суставов с элементами бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах
занятия бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во
время учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для
физкультпауз,
направленных
на
поддержание
оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности средствами бадминтона.
Оздоровительные
комплексы
для
самостоятельных
занятий
с
добавлением ранее разученных упражнений: профилактики нарушения
осанки, зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Профилактика
перенапряжения
систем
организма
средствами
бадминтона: упражнения для профилактики общего утомления и остроты
зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной
массы
профилактические
тела.
мероприятия
Оздоровительные,
в
режиме
коррекционные
двигательной
и
активности
старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне.
1
8
4
3
1844
Передвижения
по
площадке.
Техника
выполнения
ударов.
Техника
выполнения подачи. Техника передвижений в различных зонах площадки с
выполнением ударов открытой, закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке,
подачи, техника передвижений в передней зоне площадки с выполнением
ударов на сетке. Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приемов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки,
подачи. Техника передвижений в средней зоне площадки с выполнением
атакующих ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки,
защитные действия игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры.
Тактика парной игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития
физических качеств, доминирующих при освоении двигательных действий в
бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приемов.
163.10.12.7. Содержание
модуля
по
бадминтону
способствует
достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
163.10.12.7.1. При изучении модуля по бадминтону на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития бадминтона, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
формирование
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
1
8
4
4
1845
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории
образования
средствами
бадминтона
профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
общения в команде, со сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и
результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии
общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем
в
процессе
занятий
физической
культурой,
игровой
и
соревновательной деятельности по бадминтону;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях.
163.10.12.7.2. При изучении модуля по бадминтону на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
бадминтона, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности,
оценивать
собственные
возможности
и
правильность
выполнения задач;
умение
соотносить
собственные
действия
с
планируемыми
1
8
4
5
1846
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения
результатов
в
учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений,
схемы для тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение
двигательных действий;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
формирование
компетентности
информационно-коммуникационных
в
области
технологий,
использования
соблюдение
норм
информационной избирательности, этики и этикета.
163.10.12.7.3. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта;
умение характеризовать основные направления и формы организации
бадминтона в современном обществе;
понимание
значимости
технической подготовки
для достижения
1
8
4
6
1847
результативности
двигательных
действий
в
бадминтоне
и
влияния
физической подготовки на развитие систем организма и укрепление
здоровья;
знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил
организации соревнований;
использование бадминтона как эффективного средства двигательной
активности в режиме дня, соблюдение режима питания и выполнение
оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий в
режиме двигательной активности;
умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических
упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых
площадках и в домашних условиях;
умение оценивать состояние организма в покое и после физической
нагрузки в процессе самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник
самоконтроля по физической культуре;
владение способами оценивания техники выполнения двигательных
действий и уровня физической подготовленности средствами тестовых
заданий и контрольных упражнений бадминтона;
умение составлять план самостоятельных занятий технической и
физической подготовкой в бадминтоне, занятий адаптивной физической
культурой для людей с нарушением зрения;
использование техник восстановления после физических нагрузок как
средство оптимизации работоспособности и восстановления организма при
самостоятельных занятиях бадминтоном;
умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях
бадминтоном и во время активного отдыха;
умение демонстрации правильной техники двигательных действий при
игре в бадминтон: способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки,
1
8
4
7
1848
передвижения по площадке, удары, подачи;
использование в игре технико-тактические действия в нападении и
защите, при одиночной и парной игре;
осуществление игровой деятельности по правилам с использованием
ранее разученных технических приемов.
163.10.13. Модуль «Триатлон».
163.10.13.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее
популярные циклические спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег
и
способствует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их
личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном
обеспечивают
эффективное
развитие
физических
качеств,
имеют
оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и
черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих
силах),
дают
возможность
вырабатывать
навыки
общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
163.10.13.2.
Целью
изучение
модуля
по
триатлону
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
1
8
4
8
1849
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием циклических
видов спорта триатлона.
163.10.13.3. Задачами изучения модуля по триатлону являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о
триатлоне в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
познавательного
интереса
к
индивидуальных
потребностей
мотивации
и
физической
устойчивого
культуре,
обучающихся
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
подрастающего
поколения,
культурой и спортом;
популяризация
триатлона
среди
1
8
4
9
1850
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.13.4. Место и роль модуля по триатлону.
Модуль по триатлону доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня
их физического развития и пола.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
163.10.13.5. Модуль по триатлону может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с
выбором различных элементов триатлона, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
1
8
5
0
1851
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.13.6. Содержание модуля по триатлону.
Знания о триатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона
занимающихся развитием триатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные триатлонисты, тренеры,
внесшие общий вклад в развитие и становление современного триатлона.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий
по триатлону, проводимых в Российской Федерации, в регионе для
обучающихся образовательных организаций, на международном уровне.
Детская лига триатлона, проекты по триатлону для образовательных
организаций и обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в
триатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по
триатлону. Правила судейства соревнований по триатлону, роль и
обязанности судейской бригады. Требования к участникам соревнований.
Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для
1
8
5
1
1852
триатлона. Правила безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на
соревнованиях в качестве зрителя или волонтера.
Правила дорожного движения, относящихся к велосипедистам и
пешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях
во время занятий триатлоном.
Основы
правильного
питания
и
суточного
пищевого
рациона
триатлонистов.
Влияние
занятий
триатлоном
на
индивидуальные
особенности
физического развития и физической подготовленности организма.
Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие
физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методы профилактики вредных привычек, асоциального и со зависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий триатлоном.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки,
применяемых в учебных занятиях с юными триатлонистами.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических
действий триатлона и эффективность их применения во время прохождения
дистанции триатлона. Стратегия и тактика прохождения дистанции
триатлона.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
1
8
5
2
1853
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической
нагрузки, приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки или во
время занятий триатлоном.
Правила техники безопасности во время учебных и тренировочных
занятий по триатлону. Требования к местам проведения занятий по
триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Характерные травмы
триатлонистов и меры по их предупреждению.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической
подготовленности. План индивидуальных занятий триатлоном.
Проведение общеразвивающих упражнений с элементами триатлона и
включение их в разминку.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных
форм двигательной
активности
со средствами
триатлона (игры
со
сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Контрольно-тестовые
упражнения
уровня
физической
подготовленности по модулю «Триатлон».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития,
развития физических качеств и состояния здоровья.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств
триатлониста. Методические принципы построения частей урока (занятия) по
триатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений.
Проектирование комплексов упражнений или части занятия (разминка,
подготовительная, основная, заключительная часть, групповое занятие).
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне
1
8
5
3
1854
начального общего образования.
Техника передвижения в воде:
развитие «чувства воды» и опоры на воду: использование плавания на
одной руке, плавания при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой
и комплексы упражнений на «опорный гребок», плавания «на длину гребка»;
совершенствование
техники
спортивных
способов
плавания:
специальные упражнения в воде с различным положением рук и ног,
прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с помощью одних ног
или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и
частоты гребков;
совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде:
плавание с поднятой головой, плавание в группе спортсменов с общего
старта (с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег
(бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
техника езды по кругу со сменой направления движения, езда стоя по
прямой с кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление
препятствий различной высоты (3–10 см), упражнения в парах на прямой,
движение «змейкой»;
правильная посадка и техника педалирования: положение рук на руле
велосипеда и ног на педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в
положении сидя в седле и стоя на педалях, применение переключателя
передач для изменения передаточного соотношения, использование веса тела
в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на
различных участках трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков,
способы бега с велосипедом и быстрой посадки на велосипед.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка):
подводящие упражнения, различные виды ходьбы, легкие прыжки и
1
8
5
4
1855
бег на месте, бег трусцой, ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м
до 100 м с переменной скоростью);
техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и
скрестными шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с
различной скоростью, прыжковые и беговые упражнения;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование
бега и езды на велосипеде.
Подвижные
игры
и
эстафеты
специальной
направленности:
с
предметами и без предметов на развитие общих и специальных физических
качеств триатлониста.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в физкультурнооздоровительных и спортивных мероприятиях по триатлону (проект
«Триатлон в школе», Детская лига триатлона и других соревнованиях).
163.10.13.7. Содержание
модуля
по
триатлону
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
163.10.13.7.1. При изучении модуля по триатлону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских спортсменов и национальной
сборной команды страны по триатлону на чемпионатах Европы, мира,
Олимпийских играх и других международных соревнованиях;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре
средствами триатлона;
проявление
готовности
к
саморазвитию,
самообразованию
и
самовоспитанию через ценности, традиции и идеалы главных организаций
триатлона
регионального,
всероссийского
и
мирового
уровней,
1
8
5
5
1856
отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также школьных
спортивных клубов;
способность
вести
диалог
с
другими
людьми
(сверстниками,
взрослыми, педагогами), достигать в нём взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью,
неприятие
вредных
привычек,
асоциального и созависимого поведения;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в процессе занятий, игровой и
соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
триатлона.
163.10.13.7.2. При изучении модуля по триатлону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
триатлона, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
1
8
5
6
1857
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по триатлону;
умение
соотносить
собственные
действия
с
планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения
результатов
в
учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
формирование
компетентности
информационно-коммуникационных
в
области
технологий,
использования
соблюдение
норм
информационной избирательности, этики и этикета.
163.10.13.7.3. При изучении модуля по триатлону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья,
повышение функциональных возможностей основных систем организма и
развитие физических качеств, на индивидуальные особенности физического
развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся
1
8
5
7
1858
развитием триатлона в мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знания выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и
тренеров,
внесших
наибольший
вклад
в
развитие
и
становление
современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и
популяризации триатлона для школьников, участие в проектах по триатлону,
участие в физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций
триатлона различной длины и сложности;
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в
триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знания
основ современных
правил организации
и проведения
соревнований по триатлону;
применение и соблюдение правил соревнований по триатлону в
процессе учебной и соревновательной деятельности, применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с
элементами триатлона, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения
за
своим
физическим состоянием, величиной
физических
нагрузок,
показателями развития основных физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств,
специальных
упражнений
для
формирования
эффективной
техники
двигательных действий триатлониста;
умение
велогонка,
выполнять
бег)
в
различные
различных
видах
виды
передвижений
естественной
среды
(плавание,
(водоемы,
1
8
5
8
1859
велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа и дистанции
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными
способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега по
равнине со сменой скорости бега и частоты шагов, техники езды на
велосипеде (быстрая посадка и сход с велосипеда, прохождение подъемов,
спусков, поворотов в различных условиях);
знания
устройства и
назначения основных
узлов спортивного
велосипеда, овладение навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
тактический действий при прохождении дистанции триатлона в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знания
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки или во
время занятий триатлоном;
умение
соблюдать
требования
к
местам
проведения
занятий
триатлоном, правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
знания
основ
правил
дорожного
движения,
относящихся
к
велосипедистам и пешеходам;
знания и применение правил безопасности при занятиях триатлоном,
правомерного поведения во время соревнований по триатлону в качестве
зрителя или волонтера;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время
занятий триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и
повреждениях во время занятий триатлоном;
способность планировать и проводить самостоятельные занятия по
1
8
5
9
1860
освоению двигательных навыков и развитию основных физических качеств
триатлониста, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни
средствами
триатлона,
методов
профилактики
вредных
привычек,
асоциального и созависимого поведения, основ антидопингового поведения;
знания и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей,
специальной
физической
тестирования
уровня
подготовке
физической
триатлонистов,
подготовленности
в
проведение
триатлоне
со
сверстниками.
163.10.14. Модуль «Лапта».
163.10.14.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры
физической
культуре
с
учётом
в создании рабочей программы
современных
тенденций
в
по
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
1
8
6
0
1861
деятельности
не
требуется
больших
средств
на
приобретение
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать
для обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся,
формированию
коллективизма,
инициативности,
решительности, развития морально-волевых качеств, а также способствует
формированию
комплекса
психофизиологических
свойств
организма.
Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
163.10.14.2. Целью изучения модуля по лапте является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«Лапта».
163.10.14.3. Задачами изучения модуля по лапте являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
1
8
6
1
1862
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
физической
и
устойчивого
культуре,
учебно-
удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
163.10.14.4. Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
163.10.14.5. Модуль по лапте может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором
различных
элементов
лапты,
с
учётом
возраста
и
физической
1
8
6
2
1863
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.14.6. Содержание модуля по лапте.
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место
лапты в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие
спортивных
федераций
по
лапте,
как
общественных
организаций.
Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской
Федерации, развивающие лапту, команды - победители всероссийских
соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств
личности человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
1
8
6
3
1864
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и
инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные
травмы игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время
занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и
тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и
его
роль
в
учебной
и
соревновательной
деятельности.
Дневник
самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по лапте в качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических
приёмов и способы их устранения. Основы анализа собственной игры, игры
своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке. Оценка уровня технической и тактической подготовленности
1
8
6
4
1865
игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с
предметами для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростносиловых качеств, ловкости, выносливости, гибкости). Подвижные игры с
элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным мячом»,
«Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег,
прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания.
Удары битой по мячу способом сверху, сбоку. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля
мяча: высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку,
снизу. Техника осаливания неподвижного игрока и бегущего в одном
направлении. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения.
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой
ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо
и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник в случае,
когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки.
Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч
выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося:
за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании,
самоосаливании, переосаливании.
1
8
6
5
1866
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков
с перемещением от линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых
перебежек. Групповые перебежки после удара сверху («свечой») за линию
дома. Групповые перебежки команды, имеющей в ходе встречи меньшее
количество очков. Взаимодействия бьющего ударом сверху и перебежчика
(или нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего,
бьющих ударом сбоку
и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Методика обучения.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1. Принципы
системы нападения и расстановка игроков по игровым функциям: бьющие
ударом сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при
игре в нападении: преимущественное использование игроками ударов
сверху, преимущественное использование нападающими ударов сверху и
«свечой», преимущественное использование игроками дальних боковых
ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков.
Действия
команды,
выигрывающей
в
ходе
встречи:
с
небольшим
преимуществом, с большим преимуществом. Действия команды в случае,
когда есть только один игрок, имеющий право на удар. Взаимодействия
перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при последнем
бьющем игроке. Методика обучения.
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах
(сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
1
8
6
6
1867
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при
розыгрыше мяча после удара соперника. Действия группы защитников
передней линии (правый ближний, левый ближний, центральный) при ударах
сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1 (ознакомление).
Принципы системы защиты и расположение игроков защиты на площадке.
Действия команды защиты при:
ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру);
ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающей по ходу игры;
случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на
удар;
одиночных перебежках соперника, групповых перебежках соперника;
ударе, после которого мяч улетает за боковую линию;
самоосаливание соперника, переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального
и игроками задней линии. Тактические комбинации и отдельные моменты
игры (стандартные положения). Методика обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико1
8
6
7
1868
тактической подготовке игроков в лапту. Участие в соревновательной
деятельности.
163.10.14.7. Содержание модуля по лапте направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.14.7.1. В результате изучения модуля по лапте на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
лапты;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через
ценности,
традиции
и
идеалы
главных
организаций
регионального,
всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
виду спорта «лапта»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное
отношение
к
сверстникам и педагогам.
163.10.14.7.2. В результате изучения модуля по лапте на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
1
8
6
8
1869
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
лапты и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
своё
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
163.10.14.7.3. В результате изучения модуля по лапте на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций
судей, жестов судьи;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры,
знание, демонстрация базовых тактических действий игроков в лапту;
использование основных средств и методов обучения базовым
техническим приемам и тактическим действиям лапты;
1
8
6
9
1870
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
способность
организовывать
самостоятельные
использованием
средств
лапты,
подбирать
направленности,
режимы
физической
занятия
упражнения
нагрузки
в
с
различной
зависимости
от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической и технической подготовленности игроков в лапту;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых
и
командных
упражнений
тактического
характера,
проявление
взаимоуважения во время учебной и соревновательной деятельности.
163.10.15. Модуль «Футбол для всех».
163.10.15.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу,
футбол) на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для
раскрытия и развития физических, духовных способностей ребенка, его
самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества,
как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам,
дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
1
8
7
0
1871
преодолевать
усталость,
боль,
вырабатывать
устойчивость
к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт
характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных
качеств обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее
физическое развитие,
продолжительности
возможность
жизни
и
сохранения
здоровья,
работоспособности,
увеличение
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
163.10.15.2. Целью изучения модуля по футболу является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
163.10.15.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных способностей организма;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
в футболе.
163.10.15.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно
использовать учебный
1
8
7
1
1872
материал в разных частях урока по физической культуре с выбором
различных элементов игры в футбол с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся.
163.10.15.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
163.10.15.6. Содержание модуля по футболу.
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в
футбол. Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и
за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических
упражнений на организм занимающихся. Гигиенические знания и навыки.
1
8
7
2
1873
Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской
помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств
футболиста.
Понятие
о
спортивной
этике
и
взаимоотношениях
между
обучающимися. Игровые амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих
упражнений для разминки футболистов различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий
футболом в зависимости от места проведения занятий. Организация и
проведение соревнований по футболу для обучающихся младшего возраста
во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений. Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
специальных
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и
приставным шагом, по прямой, дугами, с изменением направления и
скорости.
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх –
влево, толчком двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с
разбега. Для вратарей – прыжки в сторону с падением «перекатом».
Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на
месте и в движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и
1
8
7
3
1874
средней частью подъёма, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от
игрока, справа и слева) мячу, по прыгающему и летящему мячу внутренней
стороной стопы и средней частью подъёма, внешней частью подъёма, после
остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая мяч низом и
верхом на короткое среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги
партнеру, на ход двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и
опускающегося мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней
стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча, с переводом в
стороны, подготавливая мяч для последующих действий и закрывая его
туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма,
правой, левой ногой и поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя
направление движения, между стоек и движущимися партнёрами, изменяя
скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника
спереди умение показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в
другую), «остановкой» мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки
остановки мяча выполняется рывок с мячом), «ударом» по мячу ногой
(имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте,
движущимся навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги
вместе и шага, на точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в
воротах без мяча в сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на
высоте груди и живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего
1
8
7
4
1875
навстречу и несколько в сторону мяча без падения и с падением, высоко
летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с места и с
разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением
перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча
одной или двумя рукам без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание
мяча ногой: с земли (по неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по
выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на
футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости
от направления, траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации,
целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и
направления ведения. Применение различных видов обводки (с изменением
скорости направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости
от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в
ноги партнеру, на свободное место, на удар, короткую или среднюю
передачи, низом или верхом. Комбинация «игра в стенку». Игровые
комбинации при стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном
и свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные
действия.
Выбор
позиции
по
отношению
«опекаемого» игрока и противодействие получению им мяча. Выбор момента
и способа действия (удар или остановка) для перехвата мяча.
Групповые
действия.
Противодействие
комбинации
«стенка».
Взаимодействие игроков при розыгрыше противником «стандартных»
комбинаций.
1
8
7
5
1876
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных
ударах в зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести
мяч в игру (после ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную
позицию при угловом, штрафном и свободном ударах вблизи своих ворот.
163.10.15.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
163.10.15.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию;
развитие
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
разных игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
163.10.15.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления с использованием игры в
футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
1
8
7
6
1877
учебные действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол,
определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями
футбола и активное их использование в самостоятельно организованной
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в
игровой и соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.
163.10.15.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения, истории возникновения и развития игры в России и
мире;
владение различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
применение различных приемов владения мячом и специальными
упражнениями футбола, активное их использование в самостоятельно
организованной
физкультурно-оздоровительной
и
спортивно-
оздоровительной деятельности;
овладение основными техническими и тактическими элементами
футбола и применение их в игре в групповых и командных действиях в
нападении и защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего
школьного возраста;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
1
8
7
7
1878
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол);
формирование
физическим
навыка
состоянием,
систематического
величиной
наблюдения
физических
нагрузок,
за
своим
данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела), показателями развития основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости).
163.10.16. Модуль «Шахматы в школе».
163.10.16.1. Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у
детей способности самостоятельно логически мыслить, формировании
навыков систематизированной аналитической работы, что окажет в
дальнейшем помощь в реализации научной и практической деятельности.
Занятие шахматами сопряжено с постоянной систематизацией получаемых
на уроках знаний, выработкой у детей способности реагировать на большой
поток информации и быстро её осмысливать. Для подростков шахматы
являются интеллектуальной формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков
сотрудничества
со
сверстниками
и
взрослыми,
решению
проблем
творческого и поискового характера, планирования, контроля и оценки своих
действий в соответствии с поставленной задачей, овладению логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинноследственных связей.
1
8
7
8
1879
163.10.16.2. Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является
создание
условий
для
гармоничного
когнитивного
развития
детей
подросткового возраста посредством их массового вовлечения в шахматную
игру.
163.10.16.3. Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям шахматами, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
приобретение знаний из истории развития шахмат;
углубление
знаний
в
области
шахматной
игры,
получение
представлений о различных тактических приёмах;
освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
изучение приёмов и методов шахматной борьбы;
формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и
о культуре шахмат в частности;
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
интеллектуальных и эмоциональных проявлений;
воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
приобщение
подростков
к
самостоятельным
занятиям
интеллектуальными играми и использованию их в свободное время;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия
и
сотрудничества
в
учебной
и
соревновательной
деятельности;
формирование
у
подростков
устойчивой
мотивации
к
интеллектуальным занятиям;
развитие выдержки, собранности, внимательности;
1
8
7
9
1880
развитие эстетического восприятия действительности;
формирование уважения к чужому мнению.
163.10.16.4. Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5,
6 и 7 классов, независимо от уровня их физического развития и пола и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности,
деятельности
школьных спортивных клубов и проведении спортивных мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и
практики шахматной игры с дальнейшим закреплением полученных знаний в
игровой деятельности, включающей в себя игру с соперником, спарринги,
соревновательную деятельность, шахматные праздники.
163.10.16.5. Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по обучению игре в
шахматы с учётом возраста и подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах –
по 34 часа);
1
8
8
0
1881
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа).
163.10.16.6. Содержание модуля «Шахматы в школе».
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи,
оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения и
развития шахматной игры, её роль в современном обществе. Чемпионы мира
по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные
шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о
травмах и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов,
шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам.
Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле,
горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон,
ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение,
защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная
и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур,
сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии, основные тактические
приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака
на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных
и легкофигурных эндшпилей.
1
8
8
1
1882
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
спарринги, соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и
шахматные комбинации, стратегические приемы.
163.10.16.7. Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
163.10.16.7.1. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование
основ
шахматной
культуры
и
наличие
чувства
прекрасного;
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
уважительное отношение к иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми
и сверстниками;
воспитание этических чувств доброжелательности, взаимоуважения и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам и обстоятельствам других людей, оказание бескорыстной помощи
окружающим;
умение
управлять
своими
эмоциями,
дисциплинированность,
внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных
1
8
8
2
1883
задач, стремление к работе на результат.
163.10.16.7.2. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение
с
помощью
педагога
и
самостоятельно
выделять
и
формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной
игры;
владение способом структурирования шахматных знаний;
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной
задачи в конкретных условиях;
умение находить необходимую информацию;
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
умение моделировать, владение широким спектром логических
действий и операций, включая общие приёмы решения задач;
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и
просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти
информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть
реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание,
находить нестандартные решения;
умение
находить
компромиссы
и
общие
решения,
разрешать
конфликты на основе согласования различных позиций;
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности;
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную
позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и
1
8
8
3
1884
кооперацию с учителем и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои
умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать
её
реализацию
(в
том
числе
во
внутреннем
плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
163.10.16.7.3. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знание правил техники безопасности во время занятий шахматами;
знание истории возникновения и развития шахматной игры;
знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат;
знание истории возникновения шахматных соревнований, правил
проведения соревнований и личностных (интеллектуальные, физические,
духовно-нравственные) качеств шахматиста - спортсмена;
знание истории развития шахматной культуры и спорта в России,
выдающихся шахматных деятелей России;
знание правил разыгрывания дебюта;
знание техники расчета вариантов;
знание основ стратегического преимущества;
знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики
«хороших» и «плохих» фигур;
поиск и решение различные шахматные комбинации;
приобретение навыков разыгрывания пешечных окончаний;
умение длительно концентрировать внимание во время шахматной
партии;
1
8
8
4
1885
знание истории возникновения шахматных дебютов;
знание основ начала шахматной партии и его особенности;
знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной
партии;
понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание
«форпоста»;
применение на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля
соперника;
приобретение
элементарных
навыков
разыгрывания
слоновых
окончаний;
применение на практике тактических и стратегических средств
шахматной борьбы;
умение находить и решать различные шахматные комбинации;
овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта;
обучение различным пешечным формациям;
умение ценить классическое шахматное наследие;
знание ключевых шахматных компетенций;
знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний;
знание фундаментального стратегического подхода в шахматах;
умение анализировать, разбирать шахматные партии.
164. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Основы
по
учебному
предмету
«Основы
безопасности жизнедеятельности».
164.1. Рабочая
безопасности
программа
жизнедеятельности»
(предметная
область
«Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно
– программа ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЗР.
164.2. Пояснительная записка.
1
8
8
5
1886
164.2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к
результатам
освоения
программы
основного
общего
образования,
представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программы воспитания,
концепции
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП ООО.
164.2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
164.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих
преемственность
изучения
основ
комплексной
безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и
навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их
разумное взаимодополнение, способствующее формированию практических
умений и навыков.
164.2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР
структурно представлено десятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
1
8
8
6
1887
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль
№
1
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
в
современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
164.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЗР на уровне основного общего образования Программа ОБЗР
предполагает
внедрение
универсальной
структурно-логической
схемы
изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать →
при необходимости действовать».
164.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных
проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и
учреждения культуры и другие.
164.2.7. Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных
занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных
1
8
8
7
1888
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
164.2.8. В
условиях
современного
исторического
процесса
с
появлением новых глобальных и региональных природных, техногенных,
социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого
человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В
данных
обстоятельствах
колоссальное
значение
приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное
на
формирование
гражданской
идентичности,
воспитание
личности
безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по предмету ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5
декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской
Федерациина период до 2030 года, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), государственная
программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
1
8
8
8
1889
№ 1642.
164.2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом,
имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных
областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку
и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций
в
области
безопасности,
поддержанных
согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен
обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также
актуализировать
индивидуального
сформировать
для
обучающихся
безопасного
у
них
поведения
базовый
в
уровень
построение
модели
повседневной
жизни,
культуры
безопасности
жизнедеятельности.
164.2.10. ОБЗР входит в предметную область «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования.
164.2.11. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
что
способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы,
избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные
вопросы
социального
характера,
грамотно
вести
себя
в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих
обеспечивать
защиту
жизни
и
здоровья
человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств,
предоставляет
широкие
возможности
для
эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует
1
8
8
9
1890
проведению
мероприятий
профилактического
характера
в
сфере
основного
общего
безопасности.
164.2.12. Целью
изучения
ОБЗР
на
уровне
образования является формирование у обучающихся базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность
построения
модели
индивидуального
безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения
при их проявлении;
сформированность
активной
жизненной
позиции,
осознанное
понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
164.2.13. В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на
основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства ОБЗР может изучаться в 5-7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9
классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части
учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
1
8
9
0
1891
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и другие), а также бытовых и других местных особенностей.
164.3. Содержание обучения.
164.3.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЗР, его ключевые понятия и
значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды
чрезвычайных
ситуаций,
сходство
и
различия
опасной,
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
164.3.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и
правила оказания первой помощи;
1
8
9
1
1892
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из
них;
пожар и факторы его развития;
условия
и
причины
возникновения
пожаров,
их
возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации
криминального
характера,
правила
поведения
с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
164.3.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные
ловушки»
и
правила
их
предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения; правила дорожного
движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в
маршрутных
транспортных
средствах,
в
том
числе
вызванных
1
8
9
2
1893
террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры,
моноколёса,
сигвеи
и
другие),
правила
безопасного
использования
мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности
различных
видов
транспорта
(подземного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности
и
порядок
действий
пассажиров
при
различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
164.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест
массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
1
8
9
3
1894
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности
криминогенного
и
антиобщественного
характера
в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок
опасных)
действий
вещей
и
при
обнаружении
предметов,
а
также
бесхозных
в
(потенциально
условиях
совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
164.3.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий
при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки
к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
горы и классификация горных пород, правила безопасного поведения в
горах;
1
8
9
4
1895
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий
при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в
подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при
нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал,
при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке.
1
8
9
5
1896
164.3.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение
электронными
изделиями
бытового
назначения
(игровые
приставки,
мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального
происхождения
(эпидемия,
пандемия);
мероприятия,
проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе
и
во
время
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы
риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие
«первая
помощь»
и
обязанность
по
её
оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
1
8
9
6
1897
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
164.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий
при его опасных проявлениях;
способ
разрешения
конфликта
с
помощью
третьей
стороны
(модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
164.3.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
1
8
9
7
1898
понятие
«цифровая
среда»,
её
характеристики
и
примеры
информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий
бытового назначения (игровых приставок, мобильных телефонов сотовой
связи и другие);
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые
для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
правила
кибергигиены,
необходимые
для
предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде; основные
виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
164.3.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни террористической опасности;
основы
общественно-государственной
системы
противодействия
1
8
9
8
1899
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
164.3.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных
ситуаций
(РСЧС),
её
задачи,
структура,
режимы
функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области
защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное
поведение
как
элемент
общественной
и
государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и
радиоактивных веществ;
1
8
9
9
1900
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации.
164.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
164.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа
жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни
в целом.
164.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного предмета ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и
расширение опыта деятельности на её основе.
164.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
1
9
0
0
1901
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
многоконфессиональном
отношений
обществе;
в
поликультурном
представление
о
и
способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание
и
признание
особой
государственной
и
международной
роли
России
безопасности,
в
обеспечении
обороны
страны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
1
9
0
1
1902
распространению
экстремизма,
наркотических
средств,
дискриминации,
неприятие
любых
формирование
форм
веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование
личности
безопасного
типа,
осознанного
и
ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование
гармоничной
личности,
развитие
способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
1
9
0
2
1903
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание
причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение)
и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
1
9
0
3
1904
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно
выполнять
такого
рода
деятельность;
интерес
к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять
меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах
(в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
1
9
0
4
1905
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной
безопасной
жизнедеятельности
с
учётом
природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
164.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
164.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учётом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
1
9
0
5
1906
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
164.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, проводить
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить
исследование
(принимать
заданного
участие)
объекта
небольшое
(явления),
самостоятельное
устанавливать
причинно-
следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
164.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
1
9
0
6
1907
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
164.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки
возникновения
конфликтных
ситуаций
и
выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
публично
представлять
результаты
решения
учебной
задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.
164.4.4.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
1
9
0
7
1908
учебных ситуациях;
аргументированно
определять
оптимальный
вариант
принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ
решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
164.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
164.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
1
9
0
8
1909
работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
164.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на
уровне основного общего образования
164.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированностью
у обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются
в
способности
построения
и
следования
модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных
ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
в повседневной жизни.
164.4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
1
9
0
9
1910
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное
движение,
общественные
места
и
социум,
природа,
коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
1
9
1
0
1911
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной
безопасной
жизнедеятельности
с
учётом
природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
164.4.5.3. Достижение
результатов
освоения
программы
ОБЗР
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЗР.
164.4.5.4. Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЗР.
164.4.5.5. Предлагается
распределение
предметных
результатов,
формируемых в ходе изучения учебного предмета ОЗР, сгруппировать по
учебным модулям:
164.4.5.5.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять понятия «опасная ситуация» и «чрезвычайная ситуация»,
анализировать, в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций,
в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия «культура безопасности» (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью
человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности,
1
9
1
1
1912
общества, государства;
классифицировать
источники
опасности
и
факторы
опасности
(природные, физические, биологические, химические, психологические,
социальные источники опасности – люди, животные, вирусы и бактерии;
вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
164.4.5.5.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные
предметы,
электроприборы,
газовое
оборудование,
бытовая
химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за
ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения
(водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые
сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в
том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
164.4.5.5.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать
виды
опасностей
на
транспорте
(наземный,
подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
1
9
1
2
1913
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы
террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном,
воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом;
164.4.5.5.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах, в том числе техногенного происхождения; распознавать и
характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера
(кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового
пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно
действовать
в
ситуациях
криминогенного
и
антиобщественного характера;
164.4.5.5.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать
смысл
понятия
экологии,
экологической
культуры,
значение экологии для устойчивого развития общества;
помнить
и
выполнять
правила
безопасного
поведения
при
неблагоприятной экологической обстановке;
1
9
1
3
1914
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное
время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами,
снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на
воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной
среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи
с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми
грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
164.4.5.5.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия
заболеваний, зависящих
от образа жизни
(физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического
здоровья и психологического благополучия);
негативно
относиться
к
вредным
привычкам
(табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
1
9
1
4
1915
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
164.4.5.5.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в
субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе
с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные
намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе,
коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в
практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях;
164.4.5.5.8. Модуль
№
8
«Безопасность
в
информационном
пространстве»:
приводить
примеры
информационных
и
компьютерных
угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети
Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе
1
9
1
5
1916
вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные
Интернетсообщества);
владеть
принципами
безопасного
использования
Интернета,
электронных изделий бытового назначения (игровые приставки, мобильные
телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании
Интернета
(например:
мошенничество,
игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях);
164.4.5.5.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять
понятия
экстремизма,
терроризма,
их
причины
и
последствия;
сформировать
негативное
отношение
к
экстремистской
и
террористической деятельности;
объяснять
организационные
основы
системы
противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
в том числе при захвате и освобождении заложников;
164.4.5.5.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать
роль
человека,
общества
и
государства
при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по
1
9
1
6
1917
защите
населения
при
возникновении
и
ликвидации
последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях; характеризовать основные
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях;
владеть
способами
антикоррупционного
поведения
с
учётом
возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций.
165. Программа формирования универсальных учебных действий.
165.1. Целевой раздел.
165.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
1
9
1
7
1918
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
165.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
ООП ООО.
165.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
1
9
1
8
1919
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
165.2. Содержательный раздел.
165.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
165.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
165.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
165.2.3.1. Русский язык и литература.
165.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
1
9
1
9
1920
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
165.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
1
9
2
0
1921
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
165.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
1
9
2
1
1922
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
165.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
1
9
2
2
1923
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
165.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
165.2.3.2. Иностранный язык.
165.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
1
9
2
3
1924
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
165.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
165.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
1
9
2
4
1925
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных
регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
165.2.3.3. Математика и информатика.
165.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
1
9
2
5
1926
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
165.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
1
9
2
6
1927
165.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
1
9
2
7
1928
165.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
165.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
165.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
165.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
165.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
1
9
2
8
1929
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
165.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
165.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
1
9
2
9
1930
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
165.2.3.5. Общественно-научные предметы.
165.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
1
9
3
0
1931
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
1
9
3
1
1932
165.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
165.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
1
9
3
2
1933
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
165.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
1
9
3
3
1934
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
165.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
1
9
3
4
1935
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
165.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
165.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
165.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
165.2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
165.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
165.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
165.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
1
9
3
5
1936
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
165.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
165.2.4.8. Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
165.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
1
9
3
6
1937
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
165.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
165.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
165.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
165.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного и нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
165.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности
обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
1
9
3
7
1938
165.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
165.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных
исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
165.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
165.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
1
9
3
8
1939
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
165.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
165.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
165.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
1
9
3
9
1940
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
165.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее –
продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
165.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности –
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
165.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
1
9
4
0
1941
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
165.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности
и эффективности продукта.
165.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
165.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
165.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
165.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
165.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на
решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
1
9
4
1
1942
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
165.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
165.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
165.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
165.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
1
9
4
2
1943
165.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
165.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
165.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
165.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
1
9
4
3
1944
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
165.3. Организационный раздел.
165.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД.
165.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
1
9
4
4
1945
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
165.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут
1
9
4
5
1946
быть описаны специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
165.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО МКОУ СОШ с. п. Черная Речка
(далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания и основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием к оллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1
9
4
6
1947
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ
2.3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательной деятельности в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана
на основе: Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 20212025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
1
9
4
7
1948
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945 -р);
Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022
года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020
г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебнометодического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования
и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания
для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного,
начального, основного, среднегообщего образования.
1
9
4
8
1949
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень
направлений и инструментов, которые могут применять школа и
педагогические работники. В центре программы в соответствии с ФГОС
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
1
9
4
9
1950
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, возрастосообразности.
2.3.1.2.Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
1
9
5
0
1951
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
1
9
5
1
1952
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, Труд(технология)х, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
1
9
5
2
1953
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
1
9
5
3
1954
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
1
9
5
4
1955
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире, а результат образования – это не только знания по
конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни,
использовать в дальнейшем обучении».
Миссия щколы состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа
успешного человека. Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху!
Успешного в работе, квалифицированного и творческого работника должна
подготовить школа. «Единство всех- уникальность каждого» – именно в этих
словах отражаются видение школы и основные ценности школы. Школа
должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становиться
лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому именно
ученик является основной ценностью всей жизни образовательного
учреждения, он источник вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении
образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе
базовых ценностей творческих, свободно осуществляющих свой жизненный
1
9
5
5
1956
выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде
(социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и
возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их
социальной и личностной реализации.
Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать
социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов),
на основе выявления каждым субъектом образовательной процесса своих
уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования
готовым «престижным» социальным сценариям.
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка (далее школа) – общеобразовательное
учреждение, расположенное на территории села Черная Речка Урванского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики. Первое
документальное упоминание о создании школы датируется 1сентября 1980
года.
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет
свою библиотеку, актовый зал , спортивный зал и спортивные объекты на
территории. В школе организовано горячее питание для учеников,
соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к
информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям,
а также имеются электронные образовательные ресурсы для обеспечения
образовательного процесса.
В рамках воспитательной работы МКОУ СОШ с.п. Черная Речка реализует
проекты Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» (далее РДШ). Также, в
школе функционируют объединение волонтеров, ЮИД, спортивный клуб
«Искра». Для удовлетворения потребностей учеников в расширении
социальных связей активно используем онлайн-платформы и ресурсы:
«Электронный дневник и журнал», «Учи.ру», «Российская электронная
школа», АИС «ПФДО». Различная информация для обучающихся, педагогов,
родителей и законных представителей публикуется на официальном сайте
образовательного учреждения .
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого
пространства - обучающимися, педагогами, родителями. В небольшом
коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс установления
1
9
5
6
1957
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. Дети активно взаимодействуют не только со своими
сверстниками, но и с ребятами других возрастов, а также со всеми учителями
и сотрудниками школы. Для создания единого воспитательного пространства
в рамках Программы инициируется взаимодействие образовательных,
административных, общественных и иных структур села:
Администрация сельского поселения
Дом культуры
ГБУЗ центральная районная больница
Также большое влияние на эффективную реализацию программы воспитания
обучающихся оказывает непосредственная близость от районного центра .
Данный факт в полной мере позволяет активно использовать
образовательные ресурсы районного центра, непосредственно принимать
участие в очных мероприятиях, а также тесно сотрудничать с организациями,
расположенными на территории Урванского района:
Администрация Урванского муниципального района
МВД Урванского муниципального района;
Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Урванского
муниципального района
Урванского центральная библиотека
Пожарно-спасательная часть
ДЮСШ
районная газета «Маяк»
Районный центр дополнительного образования.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
1
9
5
7
1958
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела: общешкольная линейка «Здравствуй, школа!»,
День учителя, День памяти и скорби, новогодние торжества, дни открытых
дверей, приуроченные Дню матери, Декада Мужества, спортивные
соревнования между обучающимися, педагогами и родителями по волейболу,
пионерболу, баскетболу, военно-полевая игра «Победа», акция «Окна
Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», Общешкольная
торжественная линейка «Последний звонок», классные и общешкольные
походы, Дни здоровья, День рождения школы. Через данные мероприятия
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения.
1
9
5
8
1959
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных
возрастов, при возможности обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые.
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой
связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов
у всех участников;
профессионально-родительские.
Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся.
Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье и
школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
профессиональные.
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении; уважение ко
всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
1
9
5
9
1960
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре,
традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами; внимание к каждому
обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных
особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
Направления воспитания Программа реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности школы в соответствии с ФГОС по
направлениям воспитания:
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового
образа жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной
безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и
защиты окружающей среды;
1
9
6
0
1961
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
1
9
6
1
1962
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.3.2.2.2.Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
««Национальный этикет», направленный на воспитание у школьников любви
к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
1
9
6
2
1963
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Школьный спортивный клуб» направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность», направленные на самостоятельное
приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма
приобретения знаний, творческих подходов к организации
познавательной деятельности.
Социальная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Финансовая
грамотность» направлен на поддержку, развитие личности, реабилитацию
индивидуальной и социальной субъектности человека.
2.3.2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой,
– упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
1
9
6
3
1964
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения. Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в районе,
стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на
устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать
спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
- сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей,включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
1
9
6
4
1965
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
«Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при
необходимости) с целью оказания помощи родителям школьников или их
законным представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией Школы и учителями-предметниками;
- Родительское собрание. Организация родительских собраний
(тематических, организационных, аналитических, итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и
организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру
вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского
собрания;
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
1
9
6
5
1966
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
2.3.2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
1
9
6
6
1967
- патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо
памяти»,
- экологические акции «Посади своё дерево», «Собери макулатуру – сохрани
дерево».
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной
составляющей учебной деятельности.
- «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею
наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных
отношений в школьном коллективе.
- «Дни наук» – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской
науки, для учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные
мероприятия в ходе фестиваля – научно-практическая конференция и минифестиваль проектов. Научно-практическая конференция содействует
пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению
учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль
проектов» способствует развитию умений и навыков проектной
деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной
работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и
коллективно значимого результата (продукта).
- «Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе-(помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН
и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых
знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для
приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской
позиции
1
9
6
7
1968
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий
(общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки
мужества), направленный на формирование толерантности, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для учащихся 8-11 классов.
В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании
(дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются
органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения,
коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений
внутри школьных коллективов.
- Цикл дел, посвящённых Дню Победы- участие в митинге с возложением
цветов, в акции «Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я
помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки
мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа; уважения к ветеранам
- «Волонтерские акции»- Отряд Волонтеров, регулярно проводит различные
мероприятия для обучающихся: занятия по оказанию первой медицинской
помощи.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной,
художественной деятельности, позитивной коммуникации
- «Праздник первого звонка»
- «Последний звонок»
- «Выпускной вечер»- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального
статуса – школьника
- «Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований
На уровне классов:
1
9
6
8
1969
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется
путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в
развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных делах,
информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- Издание электронных газет о жизни класса («Мои летние каникулы",
«Знакомьтесь – это мы», «Вот и стали мы на год взрослее» и т.д.) ,
сотрудничество со школьной газетой;
- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального
статуса – школьника;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
- «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение
различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях
чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери,
воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные
поручения.
1
9
6
9
1970
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляется через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в
конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание
портфолио, оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
2.3.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
1
9
7
0
1971
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.3.2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда ОО, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми ит.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной
организации на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им
проявить свои фантазию и творческие способности и создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий образовательной организации (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций ит.п.);
1
9
7
1
1972
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной
организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
2.3.2.2.7.Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МКОУ
СОШ с.п. Черная Речка осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На школьном уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением
специалистов;
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
1
9
7
2
1973
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).
2.3.2.2.8.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
1
9
7
3
1974
иногда и на время может реализовываться через детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
1
9
7
4
1975
2.3.2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого
класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать
свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае
ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность
в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании,
необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов,
оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и
патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии
коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа
акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление
интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских
отношений и др.
1
9
7
5
1976
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Процесс формирования опыта безопасного поведения у
школьников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же
данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении
учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной
деятельности.
2.3.2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Социальные партнеры учреждения:
Библиотека
ОГИБДД
ГБУЗ «ММБ» с.п. Черная Речка
Пожарно-спасательная часть
№
Социальный
партнер
Совместная деятльность
1
ДК
Вовлечение воспитанников и учащихся
учреждения в кружковую работу, участие в
конкурсах, проектах. Организация творческих
выставок, концертных программ, мастерклассов, представлений, киносеансов, лекториев
1
9
7
6
1977
2
ГБУЗ «ММБ» с.п.
Черная Речка
Совместная реализация программы «Здоровье»:
вакцинация, пропаганда здорового образа
жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед.
специалистами;
Оформление медицинского информационного
уголка;
Беседы медицинского работника: «Закаливание,
профилактика простудных и инфекционных
заболеваний»,
«Профилактика ОКИ»,
« Влияние курения на пищеварительную
систему» и др.
Организация ежегодных обследований детей
выездной бригадой, выступления специалистов
на родительских собраниях, с целью
медицинского просвещения родителей
3
Библиотека
Подбор литературы, консультации,
литературные выставки, круглые столы,
библиотечные уроки, встречи с интересными
людьми, организация совместных тематических
мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в
конкурсах чтецов, викторинах по литературным
произведениям.
4
Пожарноспасательная часть
Профилактические беседы, инструктажи,
экскурсии в ПЧ, организация конкурсов
рисунков, совместных мероприятий по
правилам пожарной безопасности, ежемесячная
отработка плана эвакуации с фотовидеофиксацией, день открытых дверей.
1
9
7
7
1978
5
ОГИБДД
Профилактические беседы, совместные
рейдовые мероприятия: «Засветись», «Стопгаджет», обеспечение порядка при проведении
массовых мероприятий.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными
участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в
управлении школой - родительский комитет; они включены в состав
инициативной группы, разрабатывающей программу развития учреждения,
модели самоуправления, являются непосредственными организаторами и
участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер – классов, спортивных
соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене
опытом, в совместной реализации образовательных проектов и социальных
инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной
среды. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников
образовательного процесса, позволяет детям получить социальный опыт и
способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать
приоритетные задачи образовательной сферы:
Модернизация институтов образования как инструментов социального
развития;
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
2.3.2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
1
9
7
8
1979
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональнойдеятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков(«Проектория»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
2.3.2.2.12.Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
1
9
7
9
1980
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
газету образовательной организации, сайт образовательной организации и
т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления и т.д.;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных
сетях по направлению с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организациивиртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы;
2.3.2.2.13Модуль. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников в период осенних каникул;
1
9
8
0
1981
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.); выездные экскурсии в музей, на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
2.3.2.2.14. Модуль «Детские объединения»
На базе школы действует волонтерский отряд, планируются создание
отряда Юнармейцев и первичного отделения РДДМ. Воспитание в детских
общественных объединениях осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, направленные на помощь другим
людям, своей школе, развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории ;
организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, городу, развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться;
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников, проводят театрализованные представления, игры,
викторины и праздники.
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
РАЗДЕЛ 2.3. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.3.3.1.Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют
администрация школы, классные руководители, педагоги-предметники,
социальный педагог
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием)
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
1
9
8
1
1982
- создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении общешкольных воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ОО (в
том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности
в ОО)
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
Заместитель
директора по ВР
- проведение анализа итогов воспитательной
деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
1
9
8
2
1983
Классные
руководители
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психологопедагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; –
организация системной работы с обучающимися в
классе;
– гуманизация отношений между обучающимися,
между обучающимися и педагогическими
работниками;
– формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
Социальный педагог
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической
поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у
учащихся социальной компетентности,
социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с
1
9
8
3
1984
институтами социализации в целях обеспечения
позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование, развитие
и социальную защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
Педагогипредметники
- осуществление обучения и воспитания
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по
развитию у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни
в условиях современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Повышение квалификации по вопросам воспитания-прохождение курсов
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
-
контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
1
9
8
4
1985
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических
объединений представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
2.3.3.2.Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р);
Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022
года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты
по воспитательной работе:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
1
9
8
5
1986
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьном наркологическом посте;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о школьном театре.
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
1
9
8
6
1987
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 3,4% детей
с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и
инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в
жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
1
9
8
7
1988
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
1
9
8
8
1989
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или
в конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое
место с указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных
конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага
Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как
благотворительная поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей
(в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность,
соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
1
9
8
9
1990
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего
в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.5.АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
1
9
9
0
1991
-распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается
на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
1
9
9
1
1992
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Программа коррекционной работы
1
9
9
2
1993
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации и разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена
на осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
1
9
9
3
1994
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики
и особенностей образовательного процесса МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (ППК) и психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК)
при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
1
9
9
4
1995
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности
обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и
ПМПК при наличии);
1
9
9
5
1996
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
1
9
9
6
1997
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, социальный
педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого- педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении
и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся
с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по
оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление
резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
1
9
9
7
1998
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями
в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации
и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи
с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
1
9
9
8
1999
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психо-физиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально1
9
9
9
2000
типологических особенностей различных категорий обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в
различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной
позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
2
0
0
0
2001
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включаются
следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей
работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты
обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях
педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении
и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
Учреждением самостоятельно и утверждается локальным актом.
2
0
0
1
2002
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется Учреждением как совместно с другими образовательными и
иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих
ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны
ответственности распределяются между учителями и разными
специалистами, уточняются условия для их координации (план обследования
обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности,
индивидуальные коррекционно- развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека
в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов
с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
2
0
0
2
2003
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Ежегодно педагоги Учреждения проходят подготовку, переподготовку и
повышение квалификации по программам, связанным с решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно- развивающую среду образовательной организации, в том
2
0
0
3
2004
числе надлежащие материально- технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся,
их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований
к результатам, определенным ФГОС ООО.
2
0
0
4
2005
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижени).
IV. Организационный раздел
Пояснительная записка
к учебному плану основного общего образования
муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа» с.п. Черная Речка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
167. Учебный план основного общего образования Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального района КБР (далее учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
2
0
0
5
2006
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального
района КБР, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного
общего
образования,
и
обеспечивает
выполнение
санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка
Урванского муниципального района КБР начинается 02.09.2025 и
заканчивается 25.05.2026.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа,
в 8-9 классах – 33 часа. .
Продолжительность урока (академический час) составляет [не указано]
минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся
Специфика части, формируемой участниками образовательных отношений
На основании результатов анкетирования обучающихся проводимой администрацией
ОО, с целью изучения запросов, интересов к изучаемым предметам, а также с учетом
2
0
0
6
2007
кадрового, учебно – методического и программного обеспечения образовательного
процесса была сформирована часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений. Часы, отведенные на данную часть учебного плана,
использованы на увеличение учебных часов, что обеспечивает реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
6 класс- 1 час передан на увеличение часов национально-регионального компонента
по кабардино-черкесскому языку
В Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального
района КБР языком обучения является русский язык.
По
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется изучение родного языка
и родной литературы из числа языков народов РФ, государственных языков
республик РФ.
В связи с поэтапным переходом на новую программу по учебному
предмету «История» в 2025/2026 учебному году 5-7 классы изучают данный
предмет в объеме 3 часа в неделю, 8-9 классы в объеме 2 часа в неделю.
В части предмета обществознание в 2025/2026 учебному году 5-7 классы
не изучают данный предмет, 8-9 классы изучают в объеме 1 час в неделю.
При изучении предметов кабардиино-черкесский язык, кабардиночеркесская литература осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация
обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
2
0
0
7
2008
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Черная Речка Урванского муниципального
района КБР.
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
Учебный план
Вариант N 4
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели с изучением родного языка или обучением
на родном языке
Предметные
Учебные
области
предметы
Количество часов в неделю
(учебные курсы)
классы
VII VIII IX
Всего
V
VI
Русский язык
5
5
4
3
3
20
Литература
3
3
2
2
3
13
Родной язык и
2
2
2
2
1
9
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература (или)
государственный
язык республики
Российской
2
0
0
8
2009
Федерации
Родная
литература
Иностранные
Иностранный
языки
язык
Математика и
Математика
информатика
3
3
5
5
3
3
3
15
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и
1
1
1
3
1
1
1
3
3
2
2
13
1
2
статистика
Информатика
Общественнонаучные предметы
История
научные предметы
Искусство
3
Обществознание
География
Естественно-
3
1
1
1
Физика
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
Химия
Биология
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Труд
2
2
2
1
3
искусство
Технология
4
1
8
2
0
0
9
2010
(технология)
Основы
Основы
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая
культура
культура
1
1
2
2
2
2
2
2
10
Итого
29
29
32
33
33
156
Часть, формируемая участниками
0
1
0
0
0
1
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
Всего часов
986 102 108 112 112
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
29
0
8
2
2
30
32
33
33
5338
157
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
168. Календарный учебный график.
I. Общие положения
Режим работы и график учебного года устанавливается
образовательной
организацией
самостоятельно
с
учетом
законодательства
Российской
Федерации
и
гигиенических
нормативов.
Календарный учебный график принимается Педагогическим
советом школы с учетом мнения Совета родителей и Школьного
совета. Изменения в календарный учебный график рассматриваются
2
0
1
0
2011
и принимаются на педагогическом совете и утверждаются приказом
директора.
Календарный учебный график школы на 2025 – 2026 учебный
год составлен на основании следующих документов:
– Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
– Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (С изменениями и
дополнениями от 11 февраля, 7 октября, 5 декабря 2022 г., 3 августа,
29
сентября 2023 г., 4 марта 2025 г.)
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (с изменениями).
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования» (с изменениями).
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования» (с изменениями).
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.07.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286».
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
2
0
1
1
2012
31.05.2021 №
287
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№ 287».
– Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего
образования».
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный
стандарт
среднего
общего
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413».
– Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
№
31 от 22.01.2024 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального общего образования и основного общего
образования».
–
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации № 110 от 19.02.2024 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования»;
–
Приказ Министерства просвещения России от 09.10.2024 №
704
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования,
основногообщего
образования
и среднего общего
образования». – Постановление Главного государственного
2
0
1
2
2013
санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20) ;
– Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (далее –
СанПин 1.2.3685- 21) с изменениями, внесенными Постановлением
Главного санитарного от 17.03.2025 №
2 «О внесении изменений в санитарные правила и нормы
СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2»;
– Письмо Министерства просвещения России от 17.12.2021 №
03-2161 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с
«Основными требованиями и рекомендациями к составлению
расписания для обучающихся начального общего образования»,
«Основными требованиями и рекомендациями к составлению
расписания для обучающихся основного общего и среднего общего
образования»);
– Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средней общеобразовательной школы» с.п. Черная
Речка.
Основные образовательные программы начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего
образования МКОУ СОШ с.п. Черная Речка, принятые решением
Педагогического совета школы (протокол № 7 от 17.06.2025 года) и
утвержденные приказом директора от 17.06.2025 № 45.
Продолжительность учебного года
Начало учебного года: 1 сентября 2025 года.
2
0
1
3
2014
Окончание учебного года: 26 мая 2026 года.
Режим работы общеобразовательного учреждения:
В соответствии Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП
2.4.3648-20),
Постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее – СанПиН 1.2.3685-21) с изменениями от 17.03.2025
№ 2 устанавливается следующий режим работы общеобразовательного
учреждения:
Режимные
моменты
Класс
Продолжительность
учебной недели
(дней)
1 класс
5
2 – 4 класс
5 – 8 класс
9 класс
10 – 11 класс
5
5
5
5
Периодичность
проведения
Продолжительность
промежуточной
уроков (мин.)
аттестации
учащихся
35 – I полугодие
40 – II полугодие
45
45
45
45
четверти, год
четверти, год
четверти, год
полугодия, год
Для 9-х и 11-х классов окончание учебного года определяется в
соответствии с расписанием ГИА.
Класс
1 класс
2 – 4 класс
5 – 9 класс
10 – 11 класс
Количество недель
33
34
34
34
2025 – 2026 учебный год представлен следующими учебными
периодами: учебные четверти (1 – 4 классы, 5 – 9 классы), полугодия (10 – 2
0
1
4
2015
11 классы).
Учебный год в I классах делится на четыре четверти:
Дата
Начало
Окончание
1 четверть
2 четверть
1 сентября 2025
5 ноября 2024
26 октября 2025
28 декабря 2025
3 четверть
9 января 2026
20 марта 2026
4 четверть
30 марта 2026
26 мая 2026
Период
Продолжительность
(количество
учебных недель)
8 недель
8 недель
9 недель (с учетом
дополнительных
каникул)
8 недель
Учебный год во 2-х – 9-х классах делится на четыре четверти:
Период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Дата
Начало
Окончание
1 сентября 2025
5 ноября 2024
9 января 2026
30 марта 2026
26 октября 2025
28 декабря 2025
20 марта 2026
26 мая 2026
Продолжительность
(количество
учебных недель)
8 недель
8 недель
10 недель
8 недель
Учебный год в 10-х – 11-х классах делится на полугодия:
Дата
Период
I полугодие
II полугодие
Начало
Окончание
01.09.2025
09.01.2026
28.12.2025
26.05.2026
Продолжительность
(количество учебных
недель)
16 недель
18 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Осенние каникулы — с 27 октября по 4 ноября 2025 года (9 дней)
Зимние каникулы — с 29 декабря 2025 года по 8 января 2026 года (11
дней)
Весенние каникулы — с 21 марта 2026 года по 29 марта 2026 года (9
дней)
Летние каникулы — с 27.05.2026 по 31.08.2026
Дополнительные каникулы для первоклассников — с 14 февраля
2026 года по
2
0
1
5
2016
22 февраля 2026 года (9 дней).
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели:
1 – 11 классы – пятидневная рабочая неделя.
Максимально
составляет:
Классы
I
Максимальная
21
нагрузка, часов
допустимая
аудиторная
нагрузка
в
неделю
II
III
IV
V
VI
VII
VIII IX
X
XI
23
23
23
29
30
32
33
34
34
33
В воскресенье и в праздничные дни (установленные
законодательством Российской Федерации) МКОУ СОШ с.п. Черная
Речка не работает.
Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: МКОУ СОШ с.п. ерная Речка работает в 1 смену.
Начало занятий в 8:30 часов.
Проведение «нулевых» уроков в школе не допускается.
Особенности организации обучения в 1 классе:
Расписание звонков для 1 класса
I – II четверти
1 урок – 8:30 – 9:05
Продолжительность
перемен
2 урок – 9:20 – 9:55
15
Динамическая пауза 9:55 – 10:35
3 урок – 10:35 – 11:10
40
4 урок – 11:30 – 12:05 (со II четверти)
20
Расписание звонков для 1 класса
III – IV четверти
Продолжительность
перемен
1 урок – 8:30 – 9:10
2 урок – 9:30 – 10:10
20
2
0
1
6
2017
Динамическая пауза 10:10 – 10:50
40
3 урок – 10:50 – 11:30
4 урок – 11:50 – 12:30
20
В первом классе применяется обучение по особому графику: в
сентябре – октябре проводится по 3 урока по 35 минут, в ноябре –
декабре: 4 урока по 35 минут, в январе – мае: 4 урока по 40 минут.
Один раз в неделю проводится пятый урок за счет физической
культуры. В середине дня в 1 классе проводится динамическая пауза.
Обучение осуществляется без балльного оценивания.
Расписание звонков для 2-11 классов
Урок
1
2
3
4
5
6
7
Начало
8:30
9:25
10:30
11:35
12:30
13:25
14.10
Окончание
9:15
10:10
11:15
12:20
13:15
14:10
15.05
Перемена
0:10
0:20
0:20
0:10
0:10
0:10
Для обучающихся 2-4 классов в день проводится не более 5
уроков, для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков, 7-11
классов – не более 7 уроков. Внеурочная деятельность не входит в
общий объем аудиторной нагрузки.
Количество классов в параллели:
1 класс – 2
2 класс – 2
3 класс – 2
4 класс – 2
Итого: 8 классов
Всего: 20 классов
5 класс – 2
6 класс – 2
7 класс – 2
8 класс – 2
9 класс – 2
Итого: 10 классов
10 класс – 1
11 класс – 1
Итого: 2 класса
2
0
1
7
2018
Система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся:
В первом классе балльное оценивание знаний обучающихся не
производится.
Во 2-х – 11-х классах принята следующая система оценивания
знаний, умений и навыков обучающихся: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3
(удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на
текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем
задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата,
оформление
презентации,
заучивание
стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.";
Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса общеобразовательной
программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная
аттестация
проводится
по
итогам
освоения
общеобразовательной программы: на уровне начального общего и
основного общего образования – за четверти, на уровне среднего общего
образования – за полугодия.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы основного и среднего общего
образования проводятся в соответствии с:
— Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2
— Порядком проведения государственной итоговой аттестации по0
1
8
2019
образовательным
программам
основного
общего
образования,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской
Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 4 апреля 2023 г № 551;
— Порядком проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным
программам
среднего
общего
образования,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской
Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 4 апреля 2023 г № 552;
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации
обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного и
среднего общего образования, ежегодно устанавливается приказами
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской
Федерации и распоряжениями Комитета по образованию.
Режим работы учреждения в период школьных каникул:
На
период
школьных
каникул
устанавливается особый график работы школы.
приказом
директора
169. План внеурочной деятельности.
169.1. Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от урочной.
169.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность обучающихся 5-9 классов МКОУ СОШ с.п. Черная
Речка осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания,
которая реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Нормативно-правовая часть
Нормативно-правовой и документальной основой плана организации
внеурочной деятельности являются:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (часть
2
5 статья 12) № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
0
1
9
2020
Письмо Министерства образования и науки РФ № 09-1672 от
18.08.2017 «Методические рекомендации по уточнению понятия и
содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
образовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
3.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования"
Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от
05.09.2018 г. №03-ПГ-МП42216 «Об участии учеников муниципальных
и государственных школ Российской Федерации во внеурочной
деятельности».
Письмо Министерства просвещения
Российской Федерации от
05.07.2022г.
№ТВ–1290/03«О
направлении
методических
рекомендаций»
(Информационно-методическое письмо об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования).
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об
организации занятий «Разговоры о важном».
Методические рекомендации по формированию функциональной
грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
Методическими рекомендациями по организации внеурочной
деятельности
https://edsoo.ru/download/611?hash=8e684a40980cb4f1c641970114711ecc
Устав школы
«Положение об организации внеурочной деятельности ОО».
Реализация плана
характеристики)
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
(общие
На этапе основного общего образования в МКОУ СОШ №2 с.п.
Старый Черек приоритетной стала модель плана внеурочной деятельности с
2
преобладанием учебно-познавательной деятельности, наибольшее внимание0
2
0
2021
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи,
культурных традиций в ОО
Цель направлена на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах,
отличных от форм, используемых
преимущественно на урочных занятиях.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-установление требований к воспитанию и социализации учащихся на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
-взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
-участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями2
0
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
2
1
2022
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, рабочей программой воспитания.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает в себя, в соответствии с ФГОС и
основной образовательной программой основного общего образования 5-9
классов :
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ;)
На внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой) еженедельно отводится - от 2 до 4 часов;
внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные
курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности).
На внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – 1 час;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтёрство, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков.
На внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса2
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,0
2
2
2023
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Подготовка и проведение знаковых мероприятий:
мероприятия к
праздничным датам, Дням воинской памяти.
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
т. д.;
На деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического
коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений
развития личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности каждому обучающемуся в объеме до 6 часов в неделю с учетом
особенностей ВД в рамках возможностей ОУ и в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
При проведении занятий внеурочной деятельности классы могут делиться на
группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении
занятий внеурочной деятельности составляет 8 человек.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 5-9 классах
составляет
40минут.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в т.ч. практики), экскурсии (в музеи, парки,
на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся2
0
разных классов в пределах одного уровня образования.
2
3
2024
Согласно реализуемых в ОУ программ внеурочной деятельности
осуществляются такие формы организации занятий как:
-учебный модуль
-практикум
-клубы по интересам
-предметные кружки
-научные общества
-секции
-студии
-заочные путешествия
-образовательные путешествия
-исследования
-мини-проекты и проекты
-круглые столы
-конференции
-презентации, выставки творческих работ
-соревнования, конкурсы и олимпиады
-общественно-полезные практики
-деловые игры, тренинги и пр.
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной
деятельности осуществляется в рамках финансирования основных
общеобразовательных программ за счет средств на финансовое обеспечение
выполнения государственного задания на оказание государственных услуг в
рамках нормативов расходов на реализацию основных общеобразовательных
программ, определяемых субъектом РФ (в соответствии с Методическими
рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации
по уточнению понятия и содержания ВД в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности
№ 09-1672 от 18.08.2017).
Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники
общеобразовательных организаций, соответствующие общим требованиям,
предъявляемым к данной категории работников.
В организации внеурочной деятельности могут принимать участие участники
образовательных отношений соответствующей квалификации: заместители
директора, педагоги дополнительного образования; учителя-предметники;
классные руководители; воспитатели; педагоги-организаторы, психологи,
логопеды, педагоги-библиотекари и т.д.
Реализация плана образовательного учреждения
План внеурочной деятельность основного общего образования обеспечивает
соблюдение преемственности программ по содержанию и уровню
результатов с планом ВД НОО.
2
0
2
4
2025
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей
республики.
Инвариантная (обязательная) часть
1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным
поступкам.
2. Профориентационный минимум (Россия –мои горизонты» вводится
для обучающихся 6-9 классов школы, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью.
Все виды активности в рамках Профориентационного минимума
(видеоконтент, статьи, тематические онлайн-уроки, методы диагностики,
мероприятия) разрабатываются с учетом всех особенностей обучающихся и
ориентированы на разные возрастные группы.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций программы воспитания. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
учащегося.
3. Формирование функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности).
Вариативная часть
1.Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной2
0
программы
2
5
2026
«Национальный этикет» в 5-8 классах - изучение традиций и обычаев
коренных народов КБР – 1 час в неделю
«Семьеведение» в 9 классах -1 час в неделю
2. Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей
«Школьный спортивный клуб» в 9 классах для сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
уровне основного общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих физическому и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
«Школьный театр» - реализуется в 5-9 -х классах для обеспечения духовнонравственного и творческого
развития обучающихся и их ранней
профориентации в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
2
0
2
6
2027
План внеурочной деятельности уровень ООО на 2025-2026г.г.
Направление
Инвариативная часть
Внеурочная
деятельность,
направленная на реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной организации
Внеурочная
деятельность
направленная на формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
Вариативная часть
Внеурочная деятельность по
учебным предметам
образовательной программы
Внеурочная деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и
интересов,
самореализации
обучающихся ( до 2)
Итого:
Название
Форма организации
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
«Разговоры о важном»
Просветительская беседа
1
«Профминиум
(Россия- Смешанные
виды мои горизонты)»
деятельности:
беседа,
экскурсия,
встречи
с
интересными людьми
« Функциональная
Практикум
1
грамотность: учимся для
жизни »
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
-
-
1
1
1
1
-
5
5
5
Национальный этикет
Кружок
Семьевединие
Школьный
спортивный
клуб
Занимательная астрономия
Школьный театр
Беседа
Спортивная секция
-
-
Кружок
Студия
1
1
1
5
5
2028
Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной деятельности.
Организационное обеспечение реализации программ (формы учета, расписание
занятий, условия формирования групп и т.п.) Учет занятий внеурочной деятельности
осуществляется педагогическими работниками, ведущими занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с
должностной инструкцией.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется заместителем
директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с приказом по школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности отличное от урочного в соответствии
с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
№ 28 от 28.09.2020 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
Формирование групп происходит с учетом с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей региона.
Материально-техническое обеспечение реализации программ (в рамках
возможностей ОО). Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС основного
общего образования ОО обеспечено материально-техническими ресурсами. В ОО созданы
необходимые условия: школа располагает спортивным залом, актовым залом, стадионом;
библиотекой, центром «Точка Роста». Имеется музыкальная и видеотехника,
мультимедийное оборудование.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной
программы школы. Модель организации внеурочной деятельности описывает
инструменты достижения этих результатов
Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
внеурочной деятельности
ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной
и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
2029
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе занятий научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующего курса внеурочной деятельности;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
●
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
●
Личность самого обучающегося
●
Детский коллектив
●
Профессиональная позиция педагога
●
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического
потенциала личности:
● Листы наблюдений
● Контрольные вопросы
● Анкеты
2030
●
●
Тесты
Защита проектов
170. Календарный план воспитательной работы.
170.1. Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
170.2. Календарный план воспитательной работы
реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
170.3. МКОУ СОШ с.п. Черная Речка наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводит иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
2031
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
2032
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы в 5-9 классах
«Основные школьные дела»
Содержание
деятельности, Классы
названия мероприятия
Акция «День знаний», в рамках 5-9
комплекса акций в формате «Дни единых
действий»
«День солидарности в борьбе с 5-9
терроризмом и экстремизмом»
«День адыгов»
5-9
Ориентирово Ответственные
чное Время
проведения
сентябрь
Классные руководители,
зам. директора по ВР
сентябрь
сентябрь
Ежегодная Всероссийская акция «Добрые 5-9
уроки!»
«Международный
день 5-9
пожилых людей». Акция «Прекрасно там,
где пребывает милосердие».
«День защиты животных»
5-9
сентябрь
«День учителя»
октябрь
5-9
октябрь
октябрь
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам.директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
2033
«День
памяти
сотрудников 5-9
правоохранительных органов».
Акция «Добром наполним этот мир»
«День отца»
5-9
октябрь
Классные руководители,
зам. директора по ВР
октябрь
«День памяти жертв политических 5-9
репрессий»
«Квиз-игра ко Дню Единства»
5-9
октябрь
Акция «Толерантность-дорога к миру!»
5-9
ноябрь
Акция «День матери»
5-9
ноябрь
«Всемирный день борьбы со СПИДом»
5-9
декабрь
«День неизвестного солдата»
5-9
декабрь
«Международный день инвалидов»
5-9
декабрь
«Международный день добровольцев»
5-9
декабрь
«День Героев Отечества»
5-9
декабрь
«День прав человека»
5-9
декабрь
«День Конституции РФ»
5-9
декабрь
«День спасателя»
5-9
декабрь
«Новый год»
5-9
декабрь
«День снятия блокады Ленинграда»
5-9
январь
«День воинской славы России»
5-9
февраль
«День русской науки»
5-9
февраль
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Международный
день
книгодарения 5-9
«Подари книгу»
«День защитника Отечества»
5-9
февраль
«Международный женский день».
5-9
март
«День воссоединения Крыма с Россией» 5-9
март
«День Счастья»
5-9
март
День смеха
5-9
апрель
ноябрь
февраль
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
2034
Ежегодная Всероссийской акции «Будь 5-9
здоров!»
«День космонавтики»
5-9
апрель
Международный День Земли
5-9
апрель
«Праздник весны и труда»
5-9
май
День Победы.
5-9
май
День детских организаций
5-9
май
День памяти жертв Кавказской воины
5-9
май
День
славянской
письменности
культуры
«Международный день защиты детей»
и 5-9
май
апрель
5-9
июнь
«День эколога»
5-9
июнь
«Пушкинский день России»
5-9
июнь
«День России»
5-9
июнь
«День памяти и скорби»
5-9
июнь
«День молодёжи»
5-9
июнь
«День семьи, любви и верности»
5-9
июль
«День
Государственности
Российской Федерации»
«День воинской славы России»
флага 5-9
август
5-9
август
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР
«Внеурочная деятельности»
3.4.Характеристика условий реализации программы ООО
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим
работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
2035
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования
в образовательной организации для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в
том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования
и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
2036
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
МКОУ СОШ с.п. Черная Речка полностью укомплектована кадрами,
имеющими необходимуквалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей образовательной деятельности. Сведения о кадрах (на
01.08.25) приведены в таблице:
Показатели
Численность/
удельный вес
Общее количество педагогических работников ОУ 31
Кроме того, учителя – внешние совместители
1
Педагогические работники, имеющие высшее22 / 70,9%
образование
2037
Педагогические работники, имеющие высшее 22/70,9%
образование педагогической направленности
Педагогические работники, имеющие среднее 7/ 25,8%
профессиональное образование педагогической
направленности
Педагогические
работники,
которым
по 5/15,1%
результатам
аттестации
присвоена
квалификационная категория в том числе:
высшая
3/ 9,6%
первая
2/6,4%
Педагогические работники, аттестованные на
соответствие занимаемой должности
26 /83,8%
Педагогические
работники,
стаж
которых
составляет
до 5 лет
2 / 6,4%
до 20 лет
свыше 20 лет
26/ 93,5%
Педагогические работники в возрасте
до 30 лет
от 30 лет
2/ 6,4%
29 / 93,5%
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их Программа деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
2038
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего
образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего
образования.
Актуальные
вопросы
реализации
программы
рассматриваются
методическими
объединениями, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующимина городском и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровнюначального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
2039
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующийуровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-
2040
компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии
со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
2041
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и
исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра,
в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
Труд(технология)
(индустриальных,
сельскохозяйственных, Труд(технология) ведения дома, информационных и
2042
коммуникационных Труд(технология);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.
Материально-техническая база МКОУ СОШ с.п. Черная Речка
приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательной
организации.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования
ФГОС,
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом
местных условий,особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
2043
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, создаются и устанавливаются:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовый зал;
спортивный зал, спортивные площадки, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон
Наименование
Число зданий и сооружений
Общая площадь всех помещений (кв. м)
Кол-во
1
1604 кв.м
Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории)
22
Их площадь (кв. м)
640
Специализированные кабинеты:
12
Математики
1
Информатики
1
Химии
1
Физики
1
Русского языка и литературы
2
Географии
1
ОБЗР
1
Труд (Технология)
1
Кабардинского языка и литературы
2
Истории и обществознания
1
2044
Спортивный зал
1
Актовый зал
1
Столовая с горячим питанием
1
Количество посадочных мест в столовой
60
Библиотека
1
Наличие: водопровода
имеется
центрального отопления
имеется
канализации
имеется
Количество автотранспортных средств, предназначенных для хоз. нужд
нет
Количество автотранспортных средств, предназначенных для перевозки детей
1
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники:
2
в них рабочих мест с ЭВМ
45
Количество персональных ЭВМ
75
из них используются в учебных целях
67
Подключение к сети Интернет
имеется
Скорость подключения к сети Интернет
имеется
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет
25
адрес электронной почты
имеется
Наличие собственного сайта в сети Интернет
имеется
Наличие пожарной сигнализации
имеется
Наличие дымовыхизвещателей
имеются
Количество огнетушителей
Наличие «тревожной кнопки»
12
имеется
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы в образовательной организации осуществлена
посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
На основе СанПИН оценены наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность
2045
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Условия созданные в МКОУ СОШ с.п.
Черная Речка, реализующей ООП ООО:
соответствуют требованиям ФГОС ООО и ФОП;
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоенияосновной образовательной программы образовательной
организации иреализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
